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護理教學目標在于培養(yǎng)高素質、高技能的臨床護士，護理學大專的學生在校學習的時間一般為2～2.5年，專業(yè)課程數(shù)量相對較多，并且在第一年一般以專業(yè)基礎課為主，課程時間相對緊張，第二年需要及時開展護理學的專業(yè)核心知識學習，導致傳統(tǒng)教學模式下學生的學習時間偏緊并且學習難度較大。傳統(tǒng)教學中，灌輸式與傳授式教學雖然有著比較成熟的應用經(jīng)驗，但是學生的邏輯思維能力和學習韌勁不高，導致整體教學效果并不是非常理想。為了進一步提高臨床護理教學水平，本文簡要分析思維導圖在高職護理教學中的應用，希望能夠為相關教育者提供幫助。選取高職護理學學生50例，根據(jù)教學方式的不同分為實驗組和常規(guī)組各25例，兩組的男女比例、年齡等一般資料無明顯差異。常規(guī)組應用傳統(tǒng)教學方案。實驗組應用基于思維導圖的教學方案，具體措施如下。注重基本概念的培養(yǎng)。護理學以社會科學和自然科學的相關原理為根基，針對群眾健康的護理知識和實操技能進行研究與應用。作為一個獨立的學科，護理學包含了心理學、生理學、化學、物理學、解剖學等知識。其較為復雜的學科體系要求在教學過程中，教師可以借助思維導圖實現(xiàn)概念的教育與引導。

在內容聚焦大概念上，其屬于課程標準中提出的課程設計理念。在課程模塊大概念上，應當基于精簡容量使學生可以準確理解并應用相應的臨床護理學概念，促使學生的核心素養(yǎng)能力得到持續(xù)發(fā)展，其常見的模塊有外科護理、婦產(chǎn)科護理、人體生理學和生物化學等。例如，在外科護理臨床教學期間，教師可以先為學生提供基本操作技能的機會，指導學生對重點問題進行合作討論與學習，促使學生在合作學習期間進行配合及討論。注重護理案例教學。在教學過程中，高校教師和帶教護師均可以借助思維導圖開展教學，提高學生的問題分析與應對能力。以一個典型的外科護理案例為例：某40歲男性患者入院后的第三天上午，突然告訴醫(yī)生其覺得氣短胸悶并伴有心慌的癥狀，只能坐姿呼吸，不能平臥或側臥。主治醫(yī)生共做5次心電圖均顯示為竇性心動過速，并伴有心肌缺血的癥狀。隨后檢查發(fā)現(xiàn)血氧分壓較前所查明顯降低，為I型呼吸衰竭，但該患者的心肌酶在正常范圍內。主治醫(yī)生先后多次給予西地蘭及速尿靜推，并開大吸氧流量，均無改善。主治醫(yī)生接下來懷疑該患者為肺栓塞，但最后該問題被排除。再次檢查后發(fā)現(xiàn)是之前更換的吸氧管漏氣了。重新更換吸氧管后，患者的癥狀有了明顯好轉。針對該案例，護理專業(yè)的學員可用思維導圖法進行學習。

首先以典型案例為主進行教學，并總結重點教學內容，通過思維導圖提供疾病的特征、治療流程以及注意事項，同時以案例為主明確具體教學內容，例如肺栓塞的病因、特征以及護理要點。將該40歲男性患者的病歷資料和相關問題發(fā)放給學生后，讓其在下次教學開始之前結合病歷資料進行分析總結。在問題設計方面，需要基于案例的特征提出相應的問題，例如該護士應當怎樣進行吸氧管的相關設備自查。最后讓學生基于思維導圖的相關內容在線上搜集資料，并以小組的形式在線下進行討論學習，促使學生形成對案例的基本理解。在線下課堂教學期間，以典型的病例為核心實現(xiàn)課堂導入，同時鼓勵學生自行查閱資料，并針對無法解決的問題以書面方式進行表達，同時提出診療意見。教師需要及時為學生的書面內容提出意見，同時針對集中問題進行有針對性的講解教學。研究人員對考試成績進行對比：疾病成績劃分為理論與實踐成績，理論成績采用筆試，實踐成績采用操作方式考試；認可度采用自制量表進行評價，評價結果劃分為完全認可、認可和不認可。相關數(shù)據(jù)納入統(tǒng)計軟件進行分析處理。數(shù)據(jù)顯示：實驗組的理論成績?yōu)?.24，實踐成績?yōu)?.03。常規(guī)組的理論成績?yōu)?.24，實踐成績?yōu)?.14。實驗組在教學后的考試成績明顯高于常規(guī)組。

在學習過程評價對比中，實驗組學生的專業(yè)學習興趣達到了96%，護理學概念熟練記憶準確度達到了87%。常規(guī)組學生的專業(yè)學習興趣僅為62%，護理學概念熟練記憶準確度為63%。實驗組表現(xiàn)明顯優(yōu)于常規(guī)組。思維導圖教學屬于一種由傳統(tǒng)教學模式不斷創(chuàng)新與改進的基于思維能力培養(yǎng)的教學模式，同時也是高效的教學模式。思維導圖最初是由英國腦力開發(fā)專家提出的一種可視化思維工具，最初的應用是對某一個主題及相關的信息進行整理，采用分層的方式進行管理，并逐漸構建完善且序列化的信息，從而實現(xiàn)對發(fā)散性思維的培養(yǎng)。合理應用思維導圖，可以幫助學生針對知識點進行思考探究，促使學生的知識體系建設更加成熟，從而實現(xiàn)思維的有效激發(fā)，促使學生的思維能力、核心素養(yǎng)等得到有效的培養(yǎng)，提升教學效果。在具體教學期間，教師需要提高對護理專業(yè)學生實踐能力的養(yǎng)成意識，在教育中充分利用思維導圖實現(xiàn)對護理專業(yè)學生的能力培養(yǎng)，并借助思維導圖的不同應用方式激發(fā)學生的探索意識，改變課堂教學策略，基于教學主動性、積極性等需求，強化綜合教育水平。本次研究結果顯示，實驗組在教學后的考試成績明顯高于常規(guī)組。該結果充分證明，在高職護理教學期間基于思維導圖的教學方式非常重要，可以較為有效地提升護理專業(yè)學生的學習效率，可將之作為常規(guī)的護理教育模式來應用。

作者：李會 單位：四川省醫(yī)學科學院