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摘要：在“雙減”政策背景下對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計進(jìn)行改革創(chuàng)新，教師在合理設(shè)計作業(yè)的過程中，要促進(jìn)“雙減”政策的有效踐行，對單元整體作業(yè)設(shè)計進(jìn)行系統(tǒng)的改革創(chuàng)新，有效引導(dǎo)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)和實踐，真正發(fā)揮單元整體作業(yè)的價值和作用，啟發(fā)學(xué)生對英語知識的深度思考和探究。本文從“雙減”政策入手，對小學(xué)英語單元整體作業(yè)的設(shè)計和優(yōu)化進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，提出了單元整體作業(yè)設(shè)計和優(yōu)化的意見、建議，希望能發(fā)揮單元整體作業(yè)設(shè)計的價值，使“雙減”政策背景下小學(xué)英語教學(xué)實現(xiàn)科學(xué)化發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)英語；單元教學(xué)；作業(yè)設(shè)計

“雙減”政策背景下英語教學(xué)改革實踐中，教師對單元整體作業(yè)進(jìn)行設(shè)計和優(yōu)化，能展現(xiàn)單元整體作業(yè)設(shè)計思想的價值和作用，促進(jìn)小學(xué)生對英語知識的針對性探索。新時期結(jié)合“雙減”政策的影響，英語教師對于教學(xué)活動的設(shè)計和規(guī)劃，應(yīng)該注意引入單元整體教學(xué)思維，從整體性的視角對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計和優(yōu)化，做好作業(yè)實施的反饋活動，從而借助單元整體教學(xué)活動的組織設(shè)計，促進(jìn)小學(xué)生對英語知識的系統(tǒng)探究，使小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)實踐中能取得良好的學(xué)習(xí)效果。唯有如此，小學(xué)英語教學(xué)活動中，單元整體作業(yè)的設(shè)計和優(yōu)化才能真正展現(xiàn)其價值和作用，才能為學(xué)生對英語知識的深度探索提供良好的支撐。

一、單元整體作業(yè)的內(nèi)涵

單元整體作業(yè)就是圍繞英語單元教學(xué)設(shè)計的作業(yè)，單元整體作業(yè)設(shè)計方面作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容等與學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)保持高度契合的關(guān)系，并且一般能突出明確的指向性，單元整體作業(yè)的設(shè)計和應(yīng)用可以借助系列化的作業(yè)任務(wù)對學(xué)生的思維能力和實踐能力實施合理化的鍛煉。在英語教學(xué)中，教師把握“雙減”政策的要求，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異和層次需求的基礎(chǔ)上，引入單元整體作業(yè)設(shè)計的思想和理念，能促進(jìn)減負(fù)增效思想的進(jìn)一步踐行，可以引導(dǎo)學(xué)生從單元整體視角對英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，形成連貫性的引導(dǎo)思路，發(fā)揮作業(yè)設(shè)計的作用形成對學(xué)生學(xué)習(xí)單元英語知識的輔助，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中對英語知識產(chǎn)生深刻的理解和認(rèn)識，切實優(yōu)化提升小學(xué)英語單元教學(xué)活動的綜合效果。

二、“雙減”政策下小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計原則

按照“雙減”政策的指引，小學(xué)英語教師在對單元整體作業(yè)進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃的過程中，要注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的設(shè)計思想和設(shè)計理念，遵循新的教育原則對單元作業(yè)進(jìn)行設(shè)計，發(fā)揮英語作業(yè)的價值和作用。

（一）層次性原則

小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力存在明顯的差異，特別是在初步接觸英語知識的情況下，學(xué)生英語語言素養(yǎng)不同，則對英語知識的學(xué)習(xí)效率和效果也會明顯不同，因此教師在從單元整體教學(xué)視角對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計的過程中，需要尊重學(xué)生之間的差異，設(shè)計多層次的作業(yè)，滿足學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的差異化學(xué)習(xí)需求。教師在實際對英語作業(yè)進(jìn)行設(shè)計的過程中，可以關(guān)注基礎(chǔ)能力較差、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)等不同類型學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，認(rèn)真觀察他們的英語知識學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)對英語作業(yè)進(jìn)行設(shè)計，彰顯作業(yè)的層次性和多元性，使英語作業(yè)的設(shè)計和應(yīng)用能形成對學(xué)生群體的積極引導(dǎo)作用。

（二）啟發(fā)性作業(yè)

在減負(fù)增效理念的影響下，小學(xué)英語教師對單元整體作業(yè)進(jìn)行設(shè)計的過程中，較為重要的一點(diǎn)就是要啟發(fā)學(xué)生主動對英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，在作業(yè)的輔助下加深學(xué)生對英語知識內(nèi)容的理解，因此英語教師對于單元整體作業(yè)的設(shè)計和優(yōu)化，應(yīng)該堅持啟發(fā)性的理念，盡量從啟發(fā)學(xué)生主動交際、啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考的角度對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計，確保借助單元整體作業(yè)的力量能讓學(xué)生對英語語言的組織和應(yīng)用產(chǎn)生形象化的認(rèn)識，能在啟發(fā)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上促進(jìn)小學(xué)生對英語知識的主動探索和深層次學(xué)習(xí)，提高單元整體作業(yè)的應(yīng)用成效。

（三）趣味性作業(yè)

基于“雙減”政策的要求，小學(xué)英語教師對于英語作業(yè)的設(shè)計，需要關(guān)注趣味性的凸顯，只有能借助趣味性的作業(yè)激發(fā)小學(xué)生主動完成作業(yè)的興趣，引導(dǎo)小學(xué)生對英語作業(yè)進(jìn)行探索和實踐，才能真正展現(xiàn)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的價值和作用。因此新時期在對小學(xué)英語單元整體作業(yè)進(jìn)行設(shè)計的過程中，為了減輕學(xué)生完成作業(yè)的壓力，英語教師要盡量對作業(yè)中的趣味元素進(jìn)行系統(tǒng)的挖掘，通過趣味性作業(yè)的設(shè)計吸引小學(xué)生的注意力，使小學(xué)生主動思考完成作業(yè)的思路，探索英語知識的實踐應(yīng)用，從而提升英語作業(yè)的價值和作用。在實際對小學(xué)英語作業(yè)進(jìn)行設(shè)計和應(yīng)用的過程中，教師可以從多角度增強(qiáng)英語作業(yè)的趣味性，嘗試轉(zhuǎn)變英語作業(yè)布置的內(nèi)容和形式，從單元整體作業(yè)的角度引發(fā)學(xué)生對英語知識的思考，促進(jìn)英語教學(xué)效能的進(jìn)一步提升。

（四）多樣性作業(yè)

按照單元整體教學(xué)活動的需求，英語教師在對英語作業(yè)進(jìn)行設(shè)計和布置的過程中，要堅持多樣化的理念對作業(yè)形式進(jìn)行調(diào)整，不能布置單一性的作業(yè)，而是要轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計的思想，盡量以多樣性的作業(yè)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能在完成作業(yè)的過程中獲得快樂的英語學(xué)習(xí)體驗，有效提升英語作業(yè)設(shè)計的綜合效果。具體來說，英語教師在教學(xué)活動中可以設(shè)計故事性作業(yè)、體驗性作業(yè)、實踐性作業(yè)、生活性作業(yè)、在線作業(yè)、交際作業(yè)等，在多樣化作業(yè)的基礎(chǔ)上展現(xiàn)單元整體作業(yè)的價值和作用，鼓勵小學(xué)生對英語知識的多元化探索和實踐。

三、“雙減”政策下小學(xué)英語教師單元整體作業(yè)的設(shè)計和優(yōu)化

從“雙減”政策視角對小學(xué)英語教師單元作業(yè)設(shè)計進(jìn)行改革創(chuàng)新，需要堅持科學(xué)的設(shè)計思想和設(shè)計理念，輔助小學(xué)生對英語知識的多元化探索和實踐，從而提高英語作業(yè)設(shè)計的整體效能。下面就結(jié)合小學(xué)英語“WhatWouldyoulike？”單元英語教學(xué)活動，對英語作業(yè)設(shè)計和應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)的分析：

（一）準(zhǔn)確定位單元目標(biāo)，明確單元整體作業(yè)設(shè)計方向

在“雙減”政策視角下針對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計進(jìn)行改革創(chuàng)新，英語教師在設(shè)計英語作業(yè)的過程中應(yīng)該對單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)分析，按照英語教學(xué)目標(biāo)對英語作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從而篩選合適的英語單元作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，使作業(yè)設(shè)計能與英語單元教學(xué)需求保持高度的契合。在實際開展英語教學(xué)活動的過程中，教師可以結(jié)合不同單元英語教學(xué)的實際情況，對英語作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)進(jìn)行分析，在正確目標(biāo)的引領(lǐng)下形成相對科學(xué)的英語作業(yè)設(shè)計思維，促進(jìn)小學(xué)生對英語作業(yè)的深度探索。例如在“WhatWouldyoulike？”英語教學(xué)實踐中，英語教師應(yīng)該準(zhǔn)確定位“WhatWouldyoulike？”單元英語整體教學(xué)目標(biāo)，本單元英語教學(xué)目標(biāo)是初步掌握單元重點(diǎn)單詞，能應(yīng)用“WhatWouldyoulike？”進(jìn)行對話交際，能在特定的情境中正確使用“WhatWouldyoulike？”句型以及相應(yīng)的回答句型。在確定了本單元的教學(xué)目標(biāo)后，按照這一英語教學(xué)目標(biāo)，英語教師在對單元整體作業(yè)進(jìn)行設(shè)計的過程中，也需要遵循這一目標(biāo)，盡量將“WhatWouldyoulike？”作為核心思想設(shè)計情境交際對話類型的英語作業(yè)，在英語作業(yè)實踐中對學(xué)生的英語單元整體能力進(jìn)行鍛煉，切實提高小學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的綜合效果，使小學(xué)生的英語綜合素質(zhì)得到高效化的培養(yǎng)。

（二）精心選擇作業(yè)類型，突出單元整體作業(yè)設(shè)計系統(tǒng)性

在英語作業(yè)設(shè)計和優(yōu)化的過程中，有意識地結(jié)合單元整體作業(yè)設(shè)計和應(yīng)用的思想，英語教師可以在對單元整體英語作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)分析和探究的過程中，合理確定英語作業(yè)的類型，對英語作業(yè)設(shè)計理念和思想進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生針對英語知識進(jìn)行主動地探索和實踐。在實際教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，英語教師可以設(shè)計不同的英語作業(yè)類型，引發(fā)學(xué)生從多角度針對單元整體英語知識進(jìn)行思考和探究，進(jìn)一步發(fā)揮英語作業(yè)的作用，提高英語知識教學(xué)組織效果。首先，設(shè)計聽說訓(xùn)練作業(yè)，鼓勵學(xué)生大膽交際。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中往往存在不敢表達(dá)、不愿意表達(dá)的情況，造成教學(xué)活動的組織實施情況不夠理想，針對這一問題，教師在對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計的過程中，可以嘗試從單元整體教學(xué)活動入手，設(shè)計聽說交際類型的作業(yè)，從聽說訓(xùn)練的角度促進(jìn)學(xué)生對英語知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和探究，有效鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如結(jié)合“WhatWouldyoulike？”單元語言交際訓(xùn)練的教學(xué)需求，在設(shè)計英語作業(yè)的過程中教師就可以突出口語交際的要點(diǎn)，將“WhatWouldyoulike？”作為主題思想為學(xué)生展示一段簡單的交際對話，然后讓學(xué)生結(jié)合交際對話進(jìn)行溝通交流訓(xùn)練和語言表達(dá)訓(xùn)練，如要求學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上向家長和同學(xué)介紹自己喜歡什么食物，向家長說明“WhatWouldyoulike？”的應(yīng)用方法和所表達(dá)的意思，能在家庭中使用英語進(jìn)行朗讀，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，促進(jìn)小學(xué)生主動結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行溝通交流。其次，讀寫結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的語言組織能力。在英語教學(xué)實踐中，小學(xué)英語教師對于單元整體作業(yè)的設(shè)計不僅要關(guān)注學(xué)生英語語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，還要注意強(qiáng)化學(xué)生的語言組織能力，使學(xué)生可以結(jié)合本單元知識教學(xué)的重點(diǎn)，對自身語言組織能力和應(yīng)用能力加以強(qiáng)化。具體來說，英語教師可以根據(jù)學(xué)生語言組織能力培養(yǎng)的需求和“WhatWouldyoulike？”單元教學(xué)活動的現(xiàn)實需要，設(shè)計如下作業(yè)：請圍繞食物的主題思想，結(jié)合你喜歡的食物英語單詞，如salad，tea，hamburger，sandwich，icecream，然后選擇本節(jié)課接觸到的形容食物的單詞，如fresh，delicious，sweet，healthy，hot等，寫一段簡單的話表達(dá)你對食物的不同看法。在此過程中，通過讀寫結(jié)合訓(xùn)練作業(yè)的設(shè)計和應(yīng)用，能對學(xué)生英語語言的組織和應(yīng)用能力進(jìn)行強(qiáng)化，可以在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上增加作業(yè)設(shè)計和應(yīng)用的難度，也能啟發(fā)小學(xué)生對英語知識的思考和探究，從而提高作業(yè)設(shè)計和應(yīng)用的綜合效果，促使小學(xué)階段英語知識的學(xué)習(xí)和實踐探究能力得到針對性的培養(yǎng)，進(jìn)一步突出教學(xué)指導(dǎo)活動的整體發(fā)展成效。最后，設(shè)計趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生完成英語作業(yè)的興趣。在對單元整體作業(yè)進(jìn)行設(shè)計的過程中，由于單元英語教學(xué)中關(guān)注學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)，因此教師還可以嘗試設(shè)計趣味性的作業(yè)，從單元整體教育引導(dǎo)的角度鼓勵學(xué)生對英語知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從而循序漸進(jìn)地提高英語教學(xué)活動的組織成效，使小學(xué)生的英語綜合素質(zhì)得到合理化的鍛煉。在實際對英語作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計的過程中，小學(xué)英語教師可以嘗試引入跨學(xué)科融合的理念，對英語作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，展現(xiàn)單元整體作業(yè)設(shè)計的價值和作用。例如在“WhatWouldyoulike？”單元整體英語教學(xué)活動中，對于整體性作業(yè)的設(shè)計，教師可以讓學(xué)生對課堂上學(xué)習(xí)“WhatWouldyoulike？”單元相關(guān)英語知識的實際情況，采用畫畫輔助的方式，按照單元主要內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，將本單元的重點(diǎn)知識在思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)出來，輔助學(xué)生對英語知識進(jìn)行整理，從而啟發(fā)學(xué)生從單元整體的角度對英語知識進(jìn)行探究，促進(jìn)小學(xué)生英語發(fā)散思維的合理化培養(yǎng)和鍛煉。這樣就能進(jìn)一步展現(xiàn)單元整體作業(yè)的價值和作用，逐步提升英語教學(xué)活動的綜合組織成效。

（三）英語作業(yè)整體評改，突出單元整體作業(yè)應(yīng)用效果

在對英語單元作業(yè)進(jìn)行整體性設(shè)計和優(yōu)化的基礎(chǔ)上，為了更好地展現(xiàn)英語單元作業(yè)設(shè)計的價值和作用，英語教師還要重點(diǎn)針對單元整體作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新，按照單元教學(xué)活動的組織設(shè)計情況，英語教師要注意對學(xué)生的英語作業(yè)進(jìn)行整體性的評改，結(jié)合學(xué)生完成作業(yè)的情況對學(xué)生的英語綜合素質(zhì)作出客觀的判斷，從而啟發(fā)學(xué)生對英語知識實踐應(yīng)用的思考，為學(xué)生對英語知識的深度探究指明前進(jìn)的方向。在評改過程中，英語教師要注重評改語言的賞識性和激勵性，減輕學(xué)生完成英語作業(yè)的壓力，通過科學(xué)的評改方式激發(fā)學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)興趣，有效增強(qiáng)英語教學(xué)指導(dǎo)的整體發(fā)展效能。

四、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，小學(xué)英語教師需要從減負(fù)增效的角度重新對單元整體作業(yè)進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃，促進(jìn)新作業(yè)設(shè)計思想和理念的有效踐行，輔助小學(xué)生對英語知識的系統(tǒng)探究。英語教師在實際對單元整體作業(yè)進(jìn)行設(shè)計的過程中，要促進(jìn)減負(fù)增效思想的貫徹落實，從減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的角度對英語作業(yè)進(jìn)行分析，引入合理化的作業(yè)設(shè)計思想，踐行科學(xué)的作業(yè)設(shè)計原則，指導(dǎo)學(xué)生對英語作業(yè)設(shè)計進(jìn)行科學(xué)的探索，確保能進(jìn)一步彰顯作業(yè)的價值和作用，助力“雙減”政策的踐行，對小學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)能力進(jìn)行高效化的培養(yǎng)。

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作者：李小玲