導(dǎo)語：小學(xué)語文整本書分級(jí)閱讀的探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】小學(xué)語文整本書分級(jí)閱讀的研究與實(shí)踐基于小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)情，依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的學(xué)段目標(biāo)，借助“年級(jí)進(jìn)階”的閱讀資源、“分類并進(jìn)”的閱讀方法、“三課一貫”的閱讀課型和“學(xué)教評(píng)合一”的閱讀評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生逐步提高閱讀效率及閱讀品質(zhì)，最終形成適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;整本書;分級(jí)閱讀

一、梳理“年級(jí)進(jìn)階”的整本書閱讀資源分級(jí)體系

依據(jù)低、中、高學(xué)段學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》學(xué)段目標(biāo)要求，我們研發(fā)了一至六年級(jí)整本書分級(jí)閱讀推薦書目。每個(gè)年級(jí)每年推薦必讀書目4~5本，選讀書目30本，六年共計(jì)200余本書。低年級(jí)以激發(fā)興趣為主，推薦讀詩歌、童話、繪本；中年級(jí)以培養(yǎng)想象力為主，推薦讀寓言、神話、兒童文學(xué)；高年級(jí)以情感體驗(yàn)為主，推薦讀小說、傳記及經(jīng)典名著。

二、歸納“分類并進(jìn)”的整本書閱讀方法

根據(jù)整本書從屬的文體大類，橫向聚焦“經(jīng)典名著”“童話故事”“科普讀物”等分類，歸納文體大類閱讀策略，縱向根據(jù)低、中、高學(xué)段側(cè)重的文體大類歸納相應(yīng)的閱讀方法，避免閱讀方法的“千人一面”，解決相同文體類型的整本書閱讀認(rèn)識(shí)模糊、方法單一的問題。

1.經(jīng)典名著類閱讀方法

了解經(jīng)典名著的經(jīng)典之處，根據(jù)目錄設(shè)計(jì)閱讀記錄表，邊閱讀邊梳理整本書的情節(jié)鏈和人物關(guān)系結(jié)構(gòu)框架，然后梳理多維主題，用蘇軾的“八面受敵讀書法”，每個(gè)階段圍繞一個(gè)方面展開系列閱讀。

2.童話故事類讀物閱讀方法

了解童話的奇妙想象，感受人物真善美的形象特點(diǎn)。一邊讀一邊自我提問，預(yù)測(cè)故事發(fā)展，學(xué)習(xí)用時(shí)間軸、魚骨圖梳理故事發(fā)展主線，根據(jù)情節(jié)和情緒的波折點(diǎn)繪制人物情緒發(fā)展圖。通過這些可視化工具展開文本細(xì)讀，感受故事情節(jié)的一波三折和人物形象的獨(dú)有特色。

3.神話傳說類讀物閱讀方法

了解神話、傳說神奇的想象和鮮明的人物形象。通過讀文本、聽故事、看動(dòng)畫等多種方式，了解神話傳說的故事梗概，教師引導(dǎo)學(xué)生用山形圖、情節(jié)梯表達(dá)自己喜歡、憎惡等情感體驗(yàn)。高年級(jí)學(xué)生可以進(jìn)一步采用多文本對(duì)比閱讀，感受古今中外神話傳說的相同與不同之處。

4.科普類讀物閱讀方法

了解科普類讀物介紹先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、解釋自然現(xiàn)象、揭示科學(xué)道理的文體特點(diǎn)。了解科普書與故事書的不同，圍繞書名、序言、目錄提出疑問，探究原因、分析結(jié)果，找到主要觀點(diǎn)與依據(jù)，建立文本與自我、與真實(shí)世界的聯(lián)系。

5.實(shí)用類讀物閱讀方法

了解非虛構(gòu)類讀物的文本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本等多種文本類型的閱讀，學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵的圖文元素，獲取自己需要的信息。在此基礎(chǔ)上，嘗試通過查閱書籍、網(wǎng)頁等多種資料，甚至動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來辨別信息真?zhèn)巍?

三、整合“三課一貫”的整本書閱讀課型

整本書閱讀課型教學(xué)研究存在著整本書三種課型研究著力不均衡的現(xiàn)象，如果不將三種課型統(tǒng)整研究，就會(huì)出現(xiàn)課型教學(xué)目標(biāo)界限不清晰，甚至占用其他課型目標(biāo)的問題，單看其中一種課型，易出現(xiàn)教學(xué)容量過大、教學(xué)時(shí)間不夠用或者截然相反的情況。

1.“串珠式”架構(gòu)同一本書教學(xué)設(shè)計(jì)

圍繞同一本書探索整本書“導(dǎo)讀課”“推進(jìn)課”“匯報(bào)課”的教學(xué)流程，研發(fā)與之配套的整本書閱讀“引導(dǎo)單”“推進(jìn)單”“匯報(bào)單”等閱讀工具。以閱讀工具為支架，鏈接閱讀課堂教學(xué)與課外自主閱讀活動(dòng)，形成課內(nèi)得法、課外運(yùn)用，課外生疑、課內(nèi)解惑的良性閱讀循環(huán)體系。

2.“支點(diǎn)式”深研“推進(jìn)課”教學(xué)模式

整本書推進(jìn)課起到了前后勾連、方法引導(dǎo)、啟發(fā)后續(xù)工作的作用，我們以“推進(jìn)課”研究為支點(diǎn)，開展整本書閱讀課型系列研究。（1）分享對(duì)話式推進(jìn)課：根據(jù)學(xué)生閱讀的進(jìn)度、閱讀收獲開展多次閱讀推進(jìn)課，每次推進(jìn)課選取情節(jié)、人物、主題、寫法中的一兩個(gè)角度，圍繞有思辨價(jià)值的問題展開師生、生生對(duì)話，可開展形式多樣的討論、朗讀、讀書筆記分享、舞臺(tái)劇展演等活動(dòng)。在分享對(duì)話式推進(jìn)課中，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣和習(xí)慣。（2）問題解決式推進(jìn)課：通過閱讀評(píng)價(jià)單梳理學(xué)生遇到的閱讀問題，以解決閱讀中的疑難問題為導(dǎo)向推進(jìn)閱讀的深度、廣度；遵循“回顧收獲—解決困惑—展示方法—任務(wù)拓展”的流程，達(dá)成承上啟下的基本目標(biāo)。（3）策略學(xué)習(xí)式推進(jìn)課：以掌握閱讀方法提高閱讀效率為目的，教師根據(jù)學(xué)生閱讀情況，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)單，分層設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，輔以“時(shí)間軸”“情節(jié)梯”“韋恩圖”等學(xué)習(xí)工具，實(shí)現(xiàn)思維可視化，引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀不同文本的閱讀方法，提升閱讀高度和思維水平。如以學(xué)習(xí)“主動(dòng)閱讀”策略為目的，介紹一些主動(dòng)閱讀某類體裁文章的策略。提問——你在閱讀時(shí)想到了哪些問題？如小說中的人物為什么那樣做？事情發(fā)生的原因是什么？作者為什么要寫某個(gè)細(xì)節(jié)？在閱讀的過程中設(shè)法找到這些問題的答案。想象——在大腦中想象小說情節(jié)所描寫的畫面，回憶事情發(fā)生的經(jīng)過。閱讀時(shí)，隨著故事的展開和對(duì)故事的深入理解，適當(dāng)?shù)馗淖儺嬅?，通過想象幫助理清混亂部分。預(yù)測(cè)——你認(rèn)為小說會(huì)怎樣發(fā)展？注意尋找可能導(dǎo)致某個(gè)結(jié)果的線索，閱讀后，看看你的預(yù)測(cè)是否正確。聯(lián)想——把自己的經(jīng)歷和知識(shí)帶入閱讀中，將小說中的人物和場(chǎng)景與你生活中相似的情景聯(lián)系起來。另外，將小說中的一件事與另一件事聯(lián)系起來，看看小說中的這些片段是如何連接為一個(gè)整體的。思考——想一想小說的含義。小說說明了什么問題？你在閱讀時(shí)經(jīng)歷了怎樣的情感變化？小說對(duì)你認(rèn)識(shí)周圍的人和世界有什么幫助？

四、開發(fā)了“學(xué)教評(píng)合一”的整本書閱讀評(píng)價(jià)

李懷源在《小學(xué)讀整本書教學(xué)實(shí)施方略》中提到，讀整本書以師生自讀為基礎(chǔ)，以班級(jí)討論為主要交流方式，以教師評(píng)價(jià)為指導(dǎo)，以促進(jìn)師生語言與精神的成長為歸宿。通過對(duì)“語用”規(guī)律的把握，體悟作品描述的各種形象，獲得精神的力量。我們將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與紙筆測(cè)試相結(jié)合，提高整本書閱讀評(píng)價(jià)的科學(xué)性，有效促使教學(xué)評(píng)一體化。

1.基于閱讀策略的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)

閱讀策略是整本書閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練手段，也是重要的教學(xué)內(nèi)容。以《昆蟲記》為例，教師可采取信息建檔、圖文轉(zhuǎn)換、讀寫結(jié)合等教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的閱讀策略進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。如鼓勵(lì)學(xué)生為昆蟲做一張小小的名片；寫《昆蟲記》中各種昆蟲的故事、昆蟲觀察日記，教師對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)。

2.基于閱讀成果的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是特別適合整本書閱讀的評(píng)價(jià)形式。將整本書閱讀與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，通過學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)載體和活動(dòng)方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分展示自己的讀書收獲。（1）蘊(yùn)含“認(rèn)知能力要素”的閱讀活動(dòng)展示。通過故事會(huì)、朗誦會(huì)、談讀書體會(huì)、手抄報(bào)展示、課本劇表演等形式考查學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶情況、理解程度和表述能力。（2）激發(fā)閱讀“內(nèi)驅(qū)力”的競賽評(píng)比。在整本書閱讀評(píng)價(jià)中，引進(jìn)競爭機(jī)制，在激烈又友好的閱讀競賽中，體會(huì)閱讀的樂趣?；顒?dòng)后評(píng)比“閱讀之星”“讀書小博士”“故事大王”等，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

3.基于學(xué)生發(fā)展的綜合性評(píng)價(jià)

綜合評(píng)價(jià)包括星級(jí)和綜合評(píng)語。星級(jí)為各分級(jí)指標(biāo)得分之和；綜合評(píng)語可根據(jù)各分級(jí)指標(biāo)的達(dá)成情況，結(jié)合學(xué)生、同伴、家長、教師等意見進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)?？傊?，為了提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”的課標(biāo)要求，我們從“閱讀資源”“閱讀方法”“閱讀課型”“閱讀評(píng)價(jià)”等方面入手，優(yōu)化整本書閱讀實(shí)施路徑，開展整本書分級(jí)閱讀實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生逐步提升閱讀能力和終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)，為語文教師系統(tǒng)掌握整本書閱讀的指導(dǎo)方法，提升整本書閱讀指導(dǎo)力奠定基礎(chǔ)，為提升區(qū)域語文教育教學(xué)質(zhì)量助力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李懷源.小學(xué)讀整本書教學(xué)實(shí)施方略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020.

[2]鄭桂華.整本書閱讀：應(yīng)為和可為[J].語文學(xué)習(xí)，2016(7).

作者：吳麗平 單位：山東省青島市市北區(qū)教育研究發(fā)展中心