導(dǎo)語(yǔ)：如何引導(dǎo)中小學(xué)生走上習(xí)作之路一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字組織能力的一種升華，是讓學(xué)生從最初的口語(yǔ)練習(xí)、識(shí)字學(xué)習(xí)、字詞句段的學(xué)習(xí)上升到能夠出口成章，并且把所見(jiàn)、所聞、所思、所想、所悟表述成層次分明、思路清晰、表達(dá)清楚、通順流暢、語(yǔ)言優(yōu)美、耐人尋味的文章的過(guò)程。也就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的“量”積累到一定程度時(shí)，能夠形成“質(zhì)”的飛躍。而現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生往往是一遇到寫(xiě)作文就覺(jué)得“老虎吃天———無(wú)從下爪”。那么，如何讓學(xué)生輕松愉快地越過(guò)寫(xiě)作文這道坎，輕松地走出這片“不毛之地”呢？總結(jié)自己三十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教師可以采取以下的辦法去引導(dǎo)學(xué)生。

一、在給低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句教學(xué)時(shí)，就要著手滲透標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)與使用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練

我們知道，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)的漫長(zhǎng)過(guò)程。當(dāng)兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，從一年級(jí)開(kāi)始的口語(yǔ)練習(xí)到拼音教學(xué)，都是為以后的識(shí)字、說(shuō)話、寫(xiě)話做鋪墊的。教師應(yīng)該從引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)拼音字母，練習(xí)兩拼音節(jié)、三拼音節(jié)的發(fā)音、拼讀開(kāi)始，有意識(shí)、有目標(biāo)地逐步引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。我們引領(lǐng)學(xué)生逐步認(rèn)讀課文中生字、詞語(yǔ)的過(guò)程中時(shí)時(shí)會(huì)遇到“，”“?！薄埃俊钡纫恍┍硎就ｎD的、換氣的符號(hào)———也就是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這時(shí)，我們要在領(lǐng)讀課文的同時(shí)給學(xué)生說(shuō)明每一種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表示的意義以及它們各自的用法，并且通過(guò)范讀例句讓學(xué)生親身體會(huì)這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的內(nèi)涵與表達(dá)的情感。同時(shí)要引領(lǐng)學(xué)生用課文中出現(xiàn)的生字進(jìn)行口頭組詞，用課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)詞、造句等說(shuō)話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一年級(jí)第二學(xué)期以及二年級(jí)時(shí)，他（她）們已經(jīng)認(rèn)識(shí)和積累了一定量的漢字詞語(yǔ)和句子。這時(shí)，教師在語(yǔ)文課堂上范讀課文后，除了讓每個(gè)學(xué)生熟練流利地朗讀、默讀、誦讀一定量的課文，積累語(yǔ)言外，還要布置一些簡(jiǎn)短有趣的課外文章使其閱讀，從而積累好的語(yǔ)句。同時(shí)，每天要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的寫(xiě)話訓(xùn)練。寫(xiě)話時(shí)不要刻意地要求學(xué)生非得寫(xiě)完整、寫(xiě)多少字?jǐn)?shù)，學(xué)生只要能夠把自己看到的、聽(tīng)到的或者心里想到的東西以語(yǔ)言文字的形式較為完整地記錄下來(lái)就行。教師應(yīng)該每天在晨讀或自習(xí)課上當(dāng)著學(xué)生的面進(jìn)行檢查、批閱，多給予點(diǎn)評(píng)和激勵(lì)。這樣既能督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀和寫(xiě)話的良好習(xí)慣，又給學(xué)生指出了所寫(xiě)短文的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，就能點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作的火把，為他（她）們?nèi)昙?jí)時(shí)學(xué)習(xí)寫(xiě)作文或者寫(xiě)周記打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文分層、分段學(xué)習(xí)課文時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生了解怎樣表達(dá)作者內(nèi)心的想法，滲透修辭手法的使用，并要求學(xué)生背誦、熟記一些好的詞句、段落和文章

我們知道，學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)時(shí)，寫(xiě)作文成了語(yǔ)文教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn)，也是三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。這時(shí)，教師要在一、二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)寫(xiě)話的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他（她）們進(jìn)行寫(xiě)作文的訓(xùn)練。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)寫(xiě)文章呢？根據(jù)多年語(yǔ)文教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為首先要把學(xué)習(xí)語(yǔ)文和教學(xué)寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因?yàn)檎Z(yǔ)文教科書(shū)里收錄的每一篇文章都是經(jīng)過(guò)很多專(zhuān)家學(xué)者精心挑選、反復(fù)審核之后才決定的，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)最好的范文。教師要充分地用好教材里面的這些文章，因?yàn)樗h(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)書(shū)店里出售的名目繁多的中小學(xué)生作文輔導(dǎo)書(shū)。如教師在引領(lǐng)學(xué)生逐層、逐段學(xué)習(xí)課文時(shí)，首先要讓學(xué)生熟讀課文，知道作者是如何表達(dá)自己的寫(xiě)作意圖的。要使學(xué)生明白，當(dāng)作者在文章里所表達(dá)的意思不一樣時(shí)，就得分成兩個(gè)或者多個(gè)（層）自然段去敘述，這樣寫(xiě)文章層次感就很分明。我們可以引導(dǎo)學(xué)生把文章當(dāng)中作者表達(dá)意思接近或相近的幾個(gè)自然段劃分成一個(gè)大的層次。其次，教師要讓學(xué)生知道每篇文章都有作者寫(xiě)作的目的，也就是文章的中心思想，我們一定要用語(yǔ)言把它表達(dá)清楚，因?yàn)樗敲恳黄恼碌摹办`魂”。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中還要引領(lǐng)學(xué)生了解作者是怎樣逐層表達(dá)自己的思想感情和中心思想的；了解作者在表達(dá)自己上述思想的過(guò)程中采用了哪些好的寫(xiě)作技巧，用了哪些優(yōu)美的語(yǔ)句和修辭手法。同時(shí)，我們把課堂教學(xué)中作者寫(xiě)的好詞和一些排比、擬人、夸張、過(guò)渡等佳句和佳段給學(xué)生勾畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生在熟讀的同時(shí)用心體會(huì)，然后背記下來(lái)，在以后練習(xí)寫(xiě)作時(shí)信手拈來(lái)、巧妙應(yīng)用。

三、在給高年級(jí)學(xué)生講解精讀文章、略讀文章，引導(dǎo)學(xué)生分析每篇課文作者的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作特點(diǎn)、寫(xiě)作技巧的同時(shí)，要以課文為范例，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)、范寫(xiě)類(lèi)似文章

我們知道，人的認(rèn)知規(guī)律都是一個(gè)從“無(wú)”到“有”的轉(zhuǎn)變過(guò)程，學(xué)生的習(xí)作過(guò)程也是如此。在我們引導(dǎo)三、四年級(jí)學(xué)生初步學(xué)會(huì)怎樣將一件事情或者一個(gè)人物表述完整的寫(xiě)作知識(shí)之后，可以說(shuō)我們只完成了學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)萬(wàn)里長(zhǎng)征的第一步。怎樣使學(xué)生的習(xí)作變得思路清晰、語(yǔ)句優(yōu)美、中心突出、有條不紊，讓讀者愛(ài)不釋手呢？這是我們語(yǔ)文教學(xué)要做的第二步工作。我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作整整18年了，小學(xué)語(yǔ)文各年級(jí)各類(lèi)型語(yǔ)文課我都教了好幾遍。我認(rèn)為，在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)把課堂交給學(xué)生。教師在上每篇課文之前首先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生帶著任務(wù)有目標(biāo)地自主預(yù)習(xí)課文、熟讀課文，了解課文的大致內(nèi)容，劃出文章的層次，能說(shuō)出每個(gè)自然段的大致意思和中心思想。課堂教學(xué)時(shí)，教師在督查上述自學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納、評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握情況。我們教學(xué)的第一個(gè)重點(diǎn)應(yīng)該是：引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作特點(diǎn)、寫(xiě)作技巧，看看作者是如何按照思路圍繞“中心”進(jìn)行逐層敘述和寫(xiě)作的；弄明白作者為何將文章中有的情節(jié)寫(xiě)得詳細(xì)，而有的地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略；如何圍繞自己所要表達(dá)的中心思想去選擇素材等。讓學(xué)生把作者寫(xiě)作精美的段落、語(yǔ)句、所用的修辭進(jìn)行默讀、精讀、反復(fù)讀，使學(xué)生通過(guò)“讀”來(lái)體會(huì)領(lǐng)悟作者所寫(xiě)文章語(yǔ)言的優(yōu)美和用詞的準(zhǔn)確；使學(xué)生通過(guò)“讀”從中理解應(yīng)用修辭手法和平鋪直敘法的差異；使學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作技巧能夠使文章錦上添花。我們教學(xué)的第二個(gè)重點(diǎn)（難點(diǎn)）應(yīng)該是：以課文為范例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。我們?cè)谝I(lǐng)學(xué)生分析完課文，了解了作者寫(xiě)作的技巧后，就要“趁熱打鐵”，讓學(xué)生以課文為范文，獨(dú)立仿寫(xiě)類(lèi)似文章。教師首先要給學(xué)生講解怎樣寫(xiě)文章的開(kāi)頭和結(jié)尾。萬(wàn)事開(kāi)頭難，學(xué)生往往不知如何去開(kāi)頭。教師要告訴學(xué)生，文章的開(kāi)頭和結(jié)尾的方法比較多，我們不妨借鑒語(yǔ)文課堂上學(xué)過(guò)的例文。比如，我們用比較（對(duì)比）法引導(dǎo)學(xué)生給一篇文章去開(kāi)頭：“在我的記憶中有許許多多的事情，但是，唯獨(dú)有一件事讓我至今難忘。那是……的時(shí)候，那天早晨（或下午）……（敘述那件事情的整個(gè)來(lái)龍去脈）”我們也可以用設(shè)問(wèn)法引導(dǎo)學(xué)生給一篇文章開(kāi)頭：“同學(xué)們，你印象中最深刻（最敬佩）的一個(gè)人是誰(shuí)？我心中印象最深刻（最敬佩）的人是我的老師。我的老師叫……今年……歲了，她（肖像描寫(xiě)）……”再通過(guò)一件具體的事例，印證所寫(xiě)人物的優(yōu)點(diǎn)（即讓你印象深刻的原因）。我們也可以用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方法引導(dǎo)學(xué)生給一篇文章開(kāi)頭：“我記憶中最難忘的一件事（一個(gè)人）是……”然后與前文方法類(lèi)同。給文章結(jié)尾時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用“前呼后應(yīng)法”，如“這就是令我難忘的那件事，它至今還時(shí)時(shí)勾起我親切的記憶?！薄斑@就是我印象最深刻的那個(gè)人———我的……”我們也可以引導(dǎo)學(xué)生用總結(jié)的辦法給文章結(jié)尾，如“這件事使我明白了……的道理，它伴隨我一同成長(zhǎng)，教會(huì)我勇敢地面對(duì)困難、拼搏未來(lái)?！被蛘摺巴趵蠋煟▼寢?zhuān)└呱械钠犯瘢刮覍W(xué)會(huì)了怎樣做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的對(duì)社會(huì)有用的人”等。當(dāng)然，一篇文章的主要部分在正文，它好比人和動(dòng)物的“軀體”。教師要引導(dǎo)學(xué)生按照寫(xiě)記敘文的六要素———時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果去寫(xiě)清楚一件事或者一個(gè)人物，而且讓學(xué)生明白一篇文章中寫(xiě)人與敘事往往是緊密聯(lián)系的，不是寫(xiě)人專(zhuān)寫(xiě)人，敘事專(zhuān)敘事，兩者相互孤立。同時(shí)，要讓學(xué)生把自己從課文中學(xué)到的修辭手法、寫(xiě)作技巧和圍繞中心選材等方法應(yīng)用到實(shí)踐中，讓它落地、生根、開(kāi)花、結(jié)果。就這樣，教師將語(yǔ)文教學(xué)課與學(xué)生的習(xí)作教學(xué)有機(jī)地緊密結(jié)合起來(lái)。在每堂語(yǔ)文教學(xué)結(jié)束后，教師不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生布置一篇習(xí)作練習(xí)，讓他們由最初的仿寫(xiě)、套寫(xiě)把自己從語(yǔ)文課堂上學(xué)到的作者的寫(xiě)作方法、技巧進(jìn)行應(yīng)用，逐步邁向獨(dú)立的習(xí)作之路。

四、在課余時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、背名篇

學(xué)生閱讀量積淀到一定程度時(shí)，就會(huì)達(dá)到寫(xiě)作這一質(zhì)的飛躍。人常說(shuō)，千古文章一大套，就看你會(huì)套不會(huì)套。自古以來(lái)，凡名家的成名之作，都是在飽讀眾多書(shū)籍之后，吸取精華、拋其糟粕、與時(shí)俱進(jìn)，加以借鑒、融會(huì)貫通，以現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際中的真人真事為素材，提煉加工、進(jìn)行創(chuàng)作所得。所以，只要教師能引領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)持讀萬(wàn)卷書(shū)，自然就會(huì)“下筆如有神”“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”了。

作者：魯俊錦 單位：環(huán)縣高寨九年制學(xué)校