導語：翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語教學改革和實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:教育信息化改革持續(xù)深化，使得翻轉(zhuǎn)課堂模式成為現(xiàn)階段教育領(lǐng)域研究的熱點話題。近些年，以建構(gòu)主義理論為根本導向，以現(xiàn)代化技術(shù)手段為依托的翻轉(zhuǎn)課堂新型教育模式，憑借其特殊優(yōu)勢和特征受到了教育領(lǐng)域的青睞與重視。分析基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語教學改革與實踐原則，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語教學改革與實踐的優(yōu)勢，以現(xiàn)階段大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學改革面臨的困境入手，從課前自主學習、課堂教學交流以及課后鞏固復習三個維度提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語教學改革與實踐策略。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;大學英語;教學改革

英語學科在各個教育階段均占據(jù)重要地位，在大學課程設置當中，英語亦是學生的必修課，對于提升學生各項能力及綜合素養(yǎng)有著重要作用。伴隨英語教育的持續(xù)深入發(fā)展，如何有效提升學生的英語能力和水平已然成為學術(shù)界與教育界的研究熱點。對此，以翻轉(zhuǎn)課堂為核心的新型教育模式隨之誕生。將翻轉(zhuǎn)課堂引進大學英語教學當中，可切實提高英語課堂的趣味性，激發(fā)學生對英語知識學習的熱情，從本質(zhì)上而言能夠深化大學英語教改工作，全方位提升英語教育水平與學生英語知識綜合應用能力。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語教學改革與實踐原則

(一)突出學生主體地位

與以往的教育模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂模式提倡學生在學習中占據(jù)主體地位。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生借助小組合作與探討等形式，對英語知識展開學習和探索，實現(xiàn)對知識內(nèi)容的內(nèi)化與主動建構(gòu)。英語教師在翻轉(zhuǎn)課堂教育活動中，應貫徹突出學生主體地位的原則，借助引導學生參加教學實踐活動，落實對英語知識的深度理解與內(nèi)化。在課前階段，英語教師應列出重要知識點清單，以此為基礎(chǔ)設計、制作高質(zhì)量微課程。在課堂教學中，英語教師要引導學生主積極參與教育實踐，激勵學生獨立或者合作完成相應學習任務，而教師僅在必要時為學生提供幫助。在課后復習鞏固階段，教師要反思課堂教育過程與教育成效，改進教學設計?？偠灾?，在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中，無論是知識傳授還是知識內(nèi)化，英語教師均應突出學生主體地位。

(二)提升學生課堂參與度

眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂并非單純地將教學過程翻轉(zhuǎn)，更不可將其片面地界定為課前觀看視頻與課堂做練習，而是把傳統(tǒng)教育活動中教師單方面向?qū)W生們傳授知識內(nèi)容，有效轉(zhuǎn)變成學生在課前通過微課程探究知識內(nèi)容，更契合學生學習的內(nèi)在規(guī)律。誠然，學生微課程學習成效的高低，將對其翻轉(zhuǎn)課堂教學中知識內(nèi)化成效產(chǎn)生直接影響。這對于學生課堂學習參與程度有較高要求，即在課前階段學生可以自律且積極學習，并主動發(fā)現(xiàn)并解決問題，同時在課堂中可主動與教師、其他學生進行溝通，拓展知識深度，有效延伸知識廣度。

(三)彰顯個性化學習

英語翻轉(zhuǎn)課堂真正打破了以往教育活動統(tǒng)一化的學習內(nèi)容、要求和進度等桎梏，學生可以按照個性、喜好與需求等選擇適宜自身的學習內(nèi)容及方式，這有利于激發(fā)學生的主動性與積極性，切實發(fā)揮學生潛力，感受成功的快樂，從而提升學習成效。為彰顯個性化學習，真正滿足學生個性化需要，英語教師在英語微課程制作過程中要適當設置知識點，以此便于學生進行選擇性學習。除此之外，英語教師還可利用移動終端豐富教學資源，供學生群體展開拓展性學習，并利用微信平臺構(gòu)建交流渠道，為學生提供個性化教育引導。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語教學改革與實踐優(yōu)勢

(一)有利于提升學生自學能力

一般來說，學習過程具體涵蓋知識傳授與知識內(nèi)化兩個方面。傳統(tǒng)教育模式是教師通過課堂教學傳授知識，學生們在課后通過完成作業(yè)的形式實現(xiàn)知識內(nèi)化，若學生個體在知識內(nèi)化時遇到問題，而教師并不在學生身邊，難以為其提供及時幫助，則會對學生知識內(nèi)化成效帶來不利影響。而翻轉(zhuǎn)課堂模式從本質(zhì)上而言便是把傳統(tǒng)教育模式中的知識傳授和知識內(nèi)化過程進行翻轉(zhuǎn)，將知識傳授過程由以往課堂中向課后或者家庭中進行轉(zhuǎn)移，將知識內(nèi)化由課后或家庭中向課堂中轉(zhuǎn)移，從時間維度與空間維度落實學習過程的有效翻轉(zhuǎn)［1］。另外，教師會全程參與和陪同學生知識內(nèi)化的過程，這有利于高效解決學生在知識內(nèi)化中遇到的問題，在與其他同學進行合作及探討時，學生便可真正實現(xiàn)融會貫通和知識的消化鞏固，讓知識內(nèi)化真正發(fā)揮其效用，促進教育成效與學習效率的全面提升，這是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比的明顯優(yōu)勢。英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師應把教材文本的重難點知識設計、制作成微視頻。英語教師可把動畫、小故事與趣味性提問等要素融入微視頻中，讓學生擺脫以往乏味和枯燥的教材文本學習，真正調(diào)動學生對于英語知識的學習熱情。因為微視頻具有短小精悍的特點，可消除傳統(tǒng)課堂教學時間過長而導致學生注意力分散的弊端，有助于學生集中精力觀看微視頻，完成線上練習，并自主檢查預習狀況。同時，學生還可按照個體對于英語新知識內(nèi)容的理解概況決定是否進行視頻暫停、回放與重播等，這不但克服了以往課堂教學知識傳授的單向性，而且還可以節(jié)約知識傳授時間。誠然，翻轉(zhuǎn)課堂在成功翻轉(zhuǎn)后，如果想保障課堂教育活動質(zhì)量，需要將學生自學作為前提條件。唯有學生通過自學完成英語知識理解和吸收之后，才能在日后英語課堂教學中的師生交流中實現(xiàn)高質(zhì)量的知識內(nèi)化，切實把知識內(nèi)化成實踐能力，實現(xiàn)學以致用，漸漸擺脫過度依賴教師講授的心理，獨立探究英語新知識，真正轉(zhuǎn)變以往啞巴英語問題。所以，翻轉(zhuǎn)課堂所具備的內(nèi)在倒逼機制可推動學生自學能力的提升。

(二)有利于實現(xiàn)資源優(yōu)化分配

現(xiàn)階段，全球任何國家與地區(qū)均存在不同程度的資源分配失衡問題，以及區(qū)域之間教育差異性的情況。而翻轉(zhuǎn)課堂作為科學技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，真正跨越了國界，映射了當下社會對知識和公平競爭的現(xiàn)實需要，在教育領(lǐng)域引發(fā)強烈且廣泛的共鳴。大學英語教師借助微視頻創(chuàng)建，可利用網(wǎng)絡與現(xiàn)代化信息技術(shù)，整合各個國家和地區(qū)的大學英語優(yōu)質(zhì)教學資源，并將其引進微視頻當中，供大學生進行課前與課下自學，有效彌補區(qū)域教學差異問題，使不同層次的大學生均可享受名校優(yōu)質(zhì)教學資源，落實知識傳播的無差異化，切實解決因教師教育水平、教學模式及知識儲備差異而造成的大學英語教育成效不佳、知識傳播受限等問題，可在一定限度上解決優(yōu)質(zhì)教學資源壟斷問題，使處在不同國家和地區(qū)的學生均有機會獲得優(yōu)質(zhì)教育資源。翻轉(zhuǎn)課堂教學對資源的優(yōu)化分配與重組，是以往教育模式難以比擬的，在教育資源有效整合及優(yōu)化分配過程當中，翻轉(zhuǎn)課堂模式可切實推動教育公平的實現(xiàn)［2］。

(三)有利于新型師生關(guān)系構(gòu)建

在以往課堂教育模式下，英語教師身為知識內(nèi)容傳授的主導者，一直在課堂中掌握絕對話語權(quán)，且以教師為中心的課堂教育環(huán)境使教師在師生的平等關(guān)系中占據(jù)主導地位，而學生則處在從屬地位，此種師生關(guān)系在較大程度上制約了學生質(zhì)疑、創(chuàng)新及爭論的思維方式與意識形態(tài)發(fā)展。相較而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式由英語教師傳統(tǒng)單向化講授轉(zhuǎn)變成師生雙向交互，構(gòu)建了多元化的師生和生生交互機制，豐富了師生情感溝通與交流互動，有利于英語教師培養(yǎng)學生知識內(nèi)化能力，切實培育學生邏輯思維、創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維，以及交流、探究、辯論、自學、團結(jié)合作與問題解決等能力，優(yōu)化學生學習成效［3］。另外，翻轉(zhuǎn)課堂模式切實消解了師生之間存在的等級觀念，推動師生地位實現(xiàn)平等發(fā)展，有利于新型師生關(guān)系構(gòu)建。在師生交互過程當中，學生們可獲得積極情感體驗，而教師在學生內(nèi)心深處也不再是絕對的權(quán)威者，而是自身學習、生活的導師和朋友。此種逐漸深厚的師生感情能夠成為學生日后學習與生活中戰(zhàn)勝困難的精神驅(qū)動力，弱化學生在遇到困難時的恐懼心理及畏難情緒，在面對迷茫和困惑時獲得精神、心理層面的雙重鼓勵和支撐，這有利于培育學生探究精神與抗壓能力，實現(xiàn)教學相長的最佳教育狀態(tài)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語教學改革與實踐困境

(一)教師教育理念與教學能力受到挑戰(zhàn)

一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂是技術(shù)層面的創(chuàng)新改革，其要求學生在課前階段通過視頻觀看的形式進行新知識學習。盡管互聯(lián)網(wǎng)平臺中囊括諸多視頻與影像資源，但是若想確保學生系統(tǒng)化地學習和接受知識，需要英語教師自主制作、剪輯視頻，而這對于多數(shù)教師來說具有較大的難度，亦是其教育工作開展的較大挑戰(zhàn)。對大學英語教師來說，其所面臨的更大挑戰(zhàn)便是自身教育理念的轉(zhuǎn)變。多數(shù)教師在傳統(tǒng)英語課堂當中，已經(jīng)積累了豐富的教育經(jīng)驗，并生成了固定的教育習慣與教育范式，其在內(nèi)心深處較為抗拒嘗試新理念和新方法。即便教師愿意將翻轉(zhuǎn)課堂模式引進英語教學中，其必須考慮如何規(guī)劃并有效應用課堂教學時間，設計趣味性與多樣性課堂活動吸引學生的注意力、為學生提供個性化教育引導以推動其知識內(nèi)化與吸收，這些問題均是英語教師應學習的。另外，因為學生在課前已經(jīng)預習了英語課程知識，求知欲較強的學生亦會借助搜索引擎檢索相關(guān)知識。所以，大學生會在英語課堂中提出諸多假設與問題，這對英語教師教育能力而言也是較大挑戰(zhàn)。英語教師必須具備扎實的專業(yè)知識與跨學科領(lǐng)域的知識，同時還要具備較強的應變能力與思維能力，唯有如此才能有效應對英語翻轉(zhuǎn)課堂教學所提出的挑戰(zhàn)［4］。

(二)學生學習方式與自學能力受到挑戰(zhàn)

一直以來，應試教育理念在師生心中都根深蒂固地存在，雖然20世紀80年代開始提倡素質(zhì)教育，但是在具體教育實踐中，為有效提高升學率，部分教師和學生依舊將考試視作教育和學習的指揮棒，并未完全摒棄以往應試教育理念。在此種學習氛圍中，學生被動化學習習慣逐漸養(yǎng)成，學習自覺性和自主性不強。即便學生邁進大學校園后，其仍然保持著被動學習習慣。而在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中，不但英語教師需要考慮如何保證學生在課前觀看相關(guān)資料信息，如何全方位跟蹤學生課程學習進度，而且學生亦要轉(zhuǎn)變以往學習方式，增強自身自學意識。傳統(tǒng)英語課堂教學中，大學生慣于填鴨式教學模式，如果在課堂中英語教師不投入大量時間進行新知識講授，自學意識薄弱的學生便會在課堂中出現(xiàn)無所適從與逐漸迷失的問題，甚至在課堂學習中一無所獲。所以，翻轉(zhuǎn)課堂對大學生的學習方式與自學能力帶來了較大的挑戰(zhàn)。

(三)學校教學硬件設施設備建設不到位

對于硬件設施，英語教師普遍會想到計算機、移動終端、教學設施、手機、教學輔助工具、教學視頻錄制相關(guān)設備等，大學英語教學應用翻轉(zhuǎn)課堂模式需要覆蓋面較大的網(wǎng)絡，如校園網(wǎng)。唯有校園內(nèi)部網(wǎng)絡分布狀況良好，且覆蓋范疇達到大學生群體觸手可及之處，學生才可隨時隨地利用網(wǎng)絡進行英語知識學習，并與教師和同學展開交流互動，同時還可檢索優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源學習英語知識，從而及時內(nèi)化課堂所學，實現(xiàn)對英語知識和技能的融會貫通。所以，校園網(wǎng)的分布和覆蓋是學校教學硬件設施設備建設中必不可少的關(guān)鍵元素，這便要求學校加大投資力度，支撐校園網(wǎng)擴大分布和覆蓋范圍。另外，學生可用U盤拷貝教師制作的英語教學視頻用于課下學習，所以U盤亦是學生展開高效學習的硬件輔助設備。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教學視頻傳播猶如生物鏈，教師制作教學視頻，借助網(wǎng)絡或U盤拷貝傳遞給學生，而學生則是接收信息資源的生物鏈一端，在條件允許的情況下，學?？蔀閷W生配備U盤，輔助學生學習。針對家庭條件相對較差的學生而言，學校可為其提供教學輔助工具，學生借助教學輔助工具進行英語學習，進而取得較佳的學習成效。所以，多數(shù)英語教師認為學校教學硬件設施設備建設，是影響英語翻轉(zhuǎn)課堂教學實施的主要因素，而硬件設施建設不足則是現(xiàn)階段大學英語開展翻轉(zhuǎn)課堂教學所面臨的一大困境。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語教學改革與實踐策略

(一)課前自主學習

課前階段隸屬學習過程中的準備時期，教師應首先明確教育任務目標，綜合分析現(xiàn)階段學生的英語學習實況，而后針對學生英語學習訴求選擇教育內(nèi)容，收集教育資源，并制作相應教育素材，將學生劃分為不同小組。通過對學生學習實際情況的分析，可明確學生對之前所學知識內(nèi)容的掌握狀況，同時還可掌握學生上一階段知識的學習狀況。并且，此種教學設計計劃可以明確學生的興趣點，了解學生當下學習自主性與學習態(tài)度，及時了解其新階段知識的學習狀態(tài)與變化，從而為學生進行答疑解惑。英語教師以教育內(nèi)容為基準展開教學設計工作，要為學生下發(fā)一定的課前學習任務，合理分解課堂所學的英語知識點，全面梳理難度較高的問題，及時總結(jié)與分析教育成效，而后設計完備的教育方案。將學生分組后，英語教師應針對各個小組展開指導，促進組內(nèi)成員和不同小組在課前自學過程中團結(jié)合作，從而完成教師所布置的各項學習任務。而小組探討的自學模式有利于學生進行英語知識互補，取長補短。小組探討式自學可促使學生針對學習過程中遇到的各類難度較高的問題展開探究，借助不同方式尋找并探討解決方案，在此過程當中，各組成員不但可以實現(xiàn)對各類問題理解與答案分析的綜合學習，而且在解決方案探索過程中了解有關(guān)信息，從而提高自身學習與知識水平。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生課前自學可在網(wǎng)絡技術(shù)的支持下完成，而英語教師要針對陷入學習困境的小組加以引導，為其指明學習與問題解決的方向，保證學生在答案尋找過程中獲益。

(二)課堂教學交流

學生在課前完成自學后，勢必會存在諸多無法理解的知識與疑問。此時，英語教師應及時追蹤班級學生課前自學反饋狀況，掌握學生現(xiàn)存的疑惑，從而在課堂中講析學生存在的難點疑惑?，F(xiàn)階段，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教育結(jié)構(gòu)尚未形成統(tǒng)一化指標。西方國家在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式應用中，普遍采取學生發(fā)言、教師評價與總結(jié)的結(jié)構(gòu)。但是，這一結(jié)構(gòu)并不完全適用于國內(nèi)大學生學習。傳統(tǒng)教育模式下，英語教師普遍應用“填鴨式”教育法，大學生在知識學習過程中對于教師知識講解依賴性較大。所以，教師在以翻轉(zhuǎn)課堂為核心的英語教學中，應適當增加原有的知識講解環(huán)節(jié)。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教育流程包括學生發(fā)言與展示、教師知識講解與點評總結(jié)。首先，學生發(fā)言與展示環(huán)節(jié)。在此過程中，由學生個體或者小組代表針對課前自學狀況加以展示和總結(jié)。而總結(jié)傾向于容易混淆與難以理解的英語知識內(nèi)容，并羅列對應的知識清單，同時教師要組織各學習小組展開互相評價。學生小組互評主要傾向于優(yōu)點和不足，在互評過程中雙方必須言之有物，切忌泛泛而談。另外，基于課前自學任務及成果的基本特征，由學習小組民主遴選此次課前預習成果獎項，包括優(yōu)秀獎、創(chuàng)意獎與進步獎。其次，在學生完成發(fā)言與成果展示之后，教師應展開知識講解。此時，教師要以學生學習基礎(chǔ)與學習能力差異為著眼點，盡量確保教育活動覆蓋所有學生，該環(huán)節(jié)和傳統(tǒng)課堂知識講解流程存在相似性。但通過課堂知識學習，大學生普遍已經(jīng)具有了一定的英語知識基礎(chǔ)，且課堂教學中已經(jīng)完成了一定的成果展示，所以教師應基于學生課前自學環(huán)節(jié)與成果展示環(huán)節(jié)所存在的問題展開分析及理論講析，使知識講解更具針對性。而針對學生已經(jīng)理解的英語知識，教師則可不進行深度講析。在知識講解環(huán)節(jié)完成之后，教師應進行5—10分鐘的隨堂測試。隨堂測試方法涵蓋師生問答、隨堂測試等形式，亦包括新型互動學習形式，如知識小競賽與你問我答等。最后，英語教師針對課堂教學成果進行評價和總結(jié)，并為學生設置課后復習與鞏固任務。

(三)課后復習鞏固

在翻轉(zhuǎn)課堂英語教育中，針對課后復習鞏固階段來說，其有助于學生鞏固英語知識。在英語教育實踐當中，教師應將課后復習鞏固劃分成兩個環(huán)節(jié)，即學生學習與教師反思。若已經(jīng)完成既定計劃的教育任務，教師則需準備下階段英語翻轉(zhuǎn)課堂教育有關(guān)素材。課后復習鞏固的根本目的，在于進一步深化學生對英語知識的理解和掌握，以以往所學舊知識為基礎(chǔ)，導入新知，從而進行有現(xiàn)實意義的知識建構(gòu)。課后復習鞏固的學習形式涵蓋:有效完成教師所布置的作業(yè)、進行自我練習，以及參與英語社團或英語角等實踐活動等。而完成教師所布置的作業(yè)與進行自我練習是課后復習鞏固的主要形式。其中，課后作業(yè)普遍是教師布置，而自我練習則是學生進行自主選擇。因為英語四級和六級考試對學生而言有著重要意義，所以其自我練習普遍是以四六級為基準進行。另外，對于未來職業(yè)發(fā)展進行了明確規(guī)劃的大學生，亦會積極參與學校英語社團和英語角等實踐活動，希望以此來有效提升自身能力。課后反思階段是指英語教師針對翻轉(zhuǎn)課堂整個實踐流程展開分析和總結(jié)。教學作為師生交互的實踐過程，借助教學反思，可以使教師及時明確教學過程中存在的不足，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，從而提高課堂教育能力和水平。一般來說，反思包含本階段教育工作所獲得的成績、具體教育實踐中存在的不足、教學創(chuàng)新和優(yōu)化建議以及學生對于教學活動的評價。在教學反思過程中，教師還應不斷加強自身專業(yè)知識的學習，以此增強自身業(yè)務能力。在教學反思完成后，教師應著手準備下階段教育方案和計劃。若已經(jīng)完成既定教育任務，教師則要實施下階段英語翻轉(zhuǎn)課堂教育。

五、結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)和科技手段發(fā)展的必然產(chǎn)物，真正順應了現(xiàn)階段國內(nèi)教育信息化發(fā)展的主流，契合國家教育部門所提出的教育信息化發(fā)展規(guī)劃宗旨。就當前國內(nèi)大學英語教育狀況而言，引進翻轉(zhuǎn)課堂模式可以在較大程度上消除大學英語教育的弊端，精準把握英語教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，最大程度發(fā)揮大學生個體主觀能動性，提高學生學習效果和效率，培養(yǎng)學生自學能力和英語綜合應用能力，為國家現(xiàn)階段大學英語教改工作及教育事業(yè)發(fā)展設計行之有效的方案，也為國家教育領(lǐng)域推行教育信息化變革注入了生機與活力。

作者：洪文靜 單位：廣東科技學院