導(dǎo)語：教育傳播學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：以教育技術(shù)專業(yè)課程《教育傳播學(xué)》為研究對象，從課前自主學(xué)習(xí)、課堂交流互動、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、課后評價等方面，介紹翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略。通過以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生從被動接受者變成主動學(xué)習(xí)者，實現(xiàn)真正意義的教學(xué)改革。實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生自學(xué)能力、學(xué)習(xí)效率與解決問題的能力，有在教學(xué)中推廣與應(yīng)用的意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教育傳播學(xué)；自主學(xué)習(xí)；交流互動

1概述

翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂，是指任課教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程的重點、難點和部分新知識融合，制作相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生利用課下時間預(yù)先通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，實現(xiàn)知識傳遞；隨后，學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線測試，對新知識進(jìn)行吸收內(nèi)化，之后再帶著學(xué)習(xí)過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現(xiàn)其對新知識的完全理解和熟練掌握，完成學(xué)習(xí)的過程。

2可行性分析

2．1高等院校授課方式是利用多媒體集中授課。多媒體集中授課的方式是教師把自己上課需要講授的知識制作成PPT課件，在課堂上通過計算機演示的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。利用多媒體課件演示的優(yōu)點是可以將圖片、文字、聲音等生動形象的表達(dá)出來，使很多抽象的東西變得易于理解。利用多媒體課件演示的缺點是一些教師為了節(jié)省時間，直接在網(wǎng)上下載課件照念，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。2．2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)點。（1）翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)模式從以“教”為中心變成以“學(xué)”為中心，學(xué)生從被動接受者變成主動學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供與傳統(tǒng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和方法，學(xué)生們可以根據(jù)實際情況，自定學(xué)習(xí)步調(diào)和學(xué)習(xí)速度。對于不懂的知識點可以反復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)會為止。學(xué)生可以在一個相對輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會更高。（2）翻轉(zhuǎn)課堂可以更多的關(guān)注學(xué)生的個體差異，增加學(xué)生自信。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往喜歡那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，愿意給他們更多的機會去展現(xiàn)自己的能力，學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生卻得不到教師的青睞。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了這一切。在課下，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生可以多次觀看視頻，直到弄懂為止。在課堂上，教師往往是在學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生身上花費更多的時間。不同于傳統(tǒng)課堂以形成性評價為主，翻轉(zhuǎn)課堂的評價方式是以過程評價為主。在重視過程評價的同時，將診斷性評價、過程評價和總結(jié)性評價有機貫穿于翻轉(zhuǎn)課堂的整個過程中，給予學(xué)生多次機會，針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足，給學(xué)生以激勵或有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生形成對自身發(fā)展的正確認(rèn)識。（3）翻轉(zhuǎn)課堂有助于實現(xiàn)教育公平，促進(jìn)教育資源重新整合與優(yōu)化配置［1］。當(dāng)今世界任何一個國家和地區(qū)都存在教育資源配置不合理的現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂作為教育信息化產(chǎn)物，有助于教育資源得到更加合理的使用，即使一個偏遠(yuǎn)農(nóng)村孩子，也可以學(xué)習(xí)世界上最優(yōu)秀學(xué)校的課程。教師課下制作微視頻，可以把互聯(lián)網(wǎng)上最好的資源加入視頻，讓學(xué)習(xí)這門課的不同層次學(xué)生都得到最好的資源。這樣，在很大程度上消除的知識學(xué)習(xí)的差異，使不同的學(xué)生都有平等的機會享受先進(jìn)教育。翻轉(zhuǎn)課堂對于教育資源的整合是傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法與之比擬的。在對教育資源的重組和優(yōu)化的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂真正實現(xiàn)了教育公平。

3具體操作

3．1明確教師角色與定位。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師的作用不但沒有弱化，反而得到了更大的提升，對教師的素質(zhì)和能力的要求大大增加。翻轉(zhuǎn)課堂不僅需要教師傳授給學(xué)生知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。新的教學(xué)模式意味著教師不僅要改變教學(xué)手段和方法，而且要更新教學(xué)觀念。從傳統(tǒng)課堂的以“教師為中心”到現(xiàn)在的以“學(xué)生為中心”，在觀念上認(rèn)同師生平等的地位。教師不在是課堂的絕對權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。3．2提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)微視頻課程的效果好壞，直接影響翻轉(zhuǎn)課堂上“知識內(nèi)化”過程的實施與效果。翻轉(zhuǎn)課堂使傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師向?qū)W生知識的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生觀看微視頻學(xué)習(xí)知識的逆向探究，這是知識傳遞過程的蛻變。這樣也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自律性都提出了更高的要求。課前，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)步調(diào)的自動調(diào)節(jié)者，即根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)時間和空間，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量的進(jìn)度與步調(diào)。課上教師、學(xué)生的交流互動，在討論中拓展和創(chuàng)造一定廣度和深度的新知識。自主學(xué)習(xí)能力的提升使學(xué)生終生受益，這是提升教學(xué)實效性的根本途徑，也是實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校教育升華為終身自我教育的唯一抉擇［2］。

4應(yīng)用實例

筆者結(jié)合自己學(xué)習(xí)教育技術(shù)專業(yè)課程《教育傳播學(xué)》中教育傳播效果這一章，講講使用翻轉(zhuǎn)課堂的具體過程，結(jié)合課前、課中、課后等一系列活動提出相應(yīng)的教學(xué)對策。翻轉(zhuǎn)課堂實施之前對班級成員進(jìn)行分組，每個小組6人左右，這樣的規(guī)模可以確保每個人都有充分交流和參與的機會，也便于組織和管理。（1）課前自主學(xué)習(xí)。課前教師上傳在QQ群的資料包括視頻、導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)、匯報互評表。每位學(xué)生通過觀看視頻完成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容和作業(yè)。其中，一份導(dǎo)學(xué)案的要求學(xué)生繪制視頻概念圖和自我總結(jié)概念圖，視頻概念圖用來總結(jié)每個視頻中的知識點，自我總結(jié)概念圖是將自己認(rèn)為重要的知識點的聯(lián)系按照自己習(xí)慣的方式表達(dá)出來。教師對學(xué)生作業(yè)評分，最后計入期末成績。每個學(xué)生將完成作業(yè)的過程遇到的問題記錄下來，通過QQ或者郵件的方式發(fā)送給教師。教師會根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況，在課堂上有針對性的解決問題。（2）課堂交流互動、展示成果。交流和互動是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，主要內(nèi)容為自主探究、合作學(xué)習(xí)、師生互動等。教育傳播學(xué)是屬于交叉學(xué)科中的邊緣學(xué)科。它是教育學(xué)和傳播學(xué)相互交叉、相互滲透的產(chǎn)物。教育傳播學(xué)是綜合運用傳播學(xué)和教育學(xué)的理論和方法，設(shè)計、實施、評估學(xué)習(xí)和教學(xué)全過程，以實現(xiàn)教學(xué)和教育的最優(yōu)化［3］。教師先把學(xué)生觀看視頻中遇到的問題進(jìn)行小組討論。學(xué)生回答完成后，教師對問題進(jìn)行總結(jié)。教師還設(shè)計有互動環(huán)節(jié)，每個組為了取得好成績，都爭先恐后的去參與，在比較輕松的課堂氛圍中掌握了該章節(jié)一些比較重要的名詞。通過這種方式，也加深了學(xué)生對教育傳播學(xué)課程的理解，不僅考察學(xué)生知識熟練程度，也考察了小組成員之間的默契程度。課堂展示是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，教師在課前布置作業(yè)，每個小組課堂演示PPT，每個組選出一個代表作為評委，對其余各組的作品進(jìn)行點評。（3）課后進(jìn)行評價。教師要及時評閱學(xué)生的作業(yè)，總結(jié)課堂教學(xué)活動［4］。教師會把在課堂上解決不了的問題，在課下通過查閱資料解決后上傳至QQ群，學(xué)生可以及時下載，并解決問題。教師還會把每節(jié)課的重點內(nèi)容在課下給學(xué)生指出來，便于學(xué)生復(fù)習(xí)。

5結(jié)果與討論

（1）學(xué)生表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力明顯提升。學(xué)生的表達(dá)能力主要根據(jù)每次課堂上的分組匯報以及課堂交流體現(xiàn)。根據(jù)教師的要求，每組學(xué)生都需要上臺匯報。剛開始做匯報時，很多小組學(xué)生是照著PPT內(nèi)容念。到學(xué)期快要結(jié)束時，學(xué)生在講PPT時，可以加入自己的想法，而非照本宣科。自主學(xué)習(xí)的能力主要是通過學(xué)生提交的導(dǎo)學(xué)案作業(yè)表現(xiàn)出來。第一周的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容作業(yè)學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)下才能完成。在使用翻轉(zhuǎn)課堂之后，學(xué)生們學(xué)會的主動上網(wǎng)搜集資料，不懂的問題學(xué)生間相互交流。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提升。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能夠針對性的解決問題，可以學(xué)習(xí)到更多的知識，而且有助于知識的長久記憶。翻轉(zhuǎn)課堂是每個學(xué)生都參與的課堂活動，在這項活動中，幾乎每位學(xué)生都得到了表達(dá)自己、展示自己的機會。不會再像傳統(tǒng)課堂那樣教師只重視個別學(xué)生，一些學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生得不到應(yīng)有的尊重和表達(dá)的機會。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)激情會更加的高漲，他們愿意全身心的參與到學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)的效果自然得到很大程度上的提升。（3）學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度也是比較高的。受訪學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)難度適中，不會感到學(xué)習(xí)吃力；教師對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容安排合理、恰當(dāng)，使他們非常有興趣，并且積極參與其中；翻轉(zhuǎn)課堂可以提升他們的自學(xué)能力、溝通能力。（4）改進(jìn)意見。受訪學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂模式提出的建議主要有：希望有更多的交流機會、更好的學(xué)習(xí)平臺以及大量的學(xué)習(xí)資源。“翻轉(zhuǎn)課堂”相比傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢在于它將學(xué)生置于一個以問題為主要線索的教學(xué)活動環(huán)境［5］。如果有一個好的學(xué)習(xí)交流平臺，當(dāng)學(xué)生們遇到自己解決不了的問題時可以把問題發(fā)到平臺上，依靠更多人的智慧去解決問題。如此，學(xué)生的問題可得到即時回答，課堂上再進(jìn)行深度探討，加深其認(rèn)知過程和知識內(nèi)化，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

6結(jié)語

教育技術(shù)的目的是教育，技術(shù)只是一種手段，不論使用翻轉(zhuǎn)課堂還是其它形式的教學(xué)模式，目的是要傳遞給學(xué)生知識、技能，當(dāng)然還有情感、態(tài)度、方法、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式簡單的改變，而且是從尊重人、尊重人的發(fā)展規(guī)律的角度進(jìn)行的對課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革［6］。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時代全新的教學(xué)模式，順應(yīng)了我國當(dāng)前的教育信息化改革的潮流。在《教育傳播學(xué)》這門課中使用翻轉(zhuǎn)課堂，使課堂形式豐富多彩，激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂引入教育，在一定程度上能夠彌補教育模式的缺陷，準(zhǔn)確的把握其發(fā)展的規(guī)律，又能最大限度的發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)的效率。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過課前的自學(xué)使學(xué)生以相同水平進(jìn)入課堂完成知識內(nèi)化，課堂的解放給予教師更多時間解答學(xué)生的問題，讓學(xué)生有更多的機會動手操作，輕松的氛圍激發(fā)學(xué)生對問題做進(jìn)一步思考，并且多樣化的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生的信息素養(yǎng)、溝通合作能力得到大幅度的提升，提高了學(xué)生解決問題的能力，教學(xué)中值得推廣和應(yīng)用。

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作者:李世杰 單位:西北師范大學(xué)