導(dǎo)語：高職學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練的實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】樂理視唱練耳課程是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，是學(xué)生掌握“彈”“唱”等音樂技能的必要前提。結(jié)合以往的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳課程存在教學(xué)方法滯后、課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容偏深偏難、學(xué)生音樂素養(yǎng)參差不齊等問題。本文就高職學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳課程的內(nèi)容及課堂教學(xué)實(shí)施等方面進(jìn)行探索與研究，并提出一些建議，希望能給同行提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；樂理視唱練耳課程；教學(xué)實(shí)踐

作為一門音樂基礎(chǔ)課程，樂理視唱練耳課程對于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂技能有重要作用。樂理即音樂的理論，學(xué)習(xí)樂理能加深學(xué)生對音樂的理解，視唱練耳能訓(xùn)練學(xué)生的聽覺，培養(yǎng)學(xué)生識譜即唱的能力，并提升學(xué)生對音樂的感知能力，學(xué)生學(xué)習(xí)樂理視唱練耳課程的好壞直接關(guān)系到學(xué)習(xí)其他音樂技能課程的效率。音樂能傳遞情感、表達(dá)思想，引起人的情感共鳴，幼兒的成長離不開音樂，幼師作為幼兒知識的傳授者和幼兒成長路上的引領(lǐng)人，幼師的職業(yè)素養(yǎng)高低，直接影響幼兒的人生觀、價值觀、世界觀的形成。在大力發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)的當(dāng)下，為了讓學(xué)生更好地勝任幼師崗位的音樂教學(xué)工作，讓學(xué)生具備扎實(shí)的音樂理論素養(yǎng)和良好的音樂技能是十分必要的。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）脫離學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際需求，內(nèi)容偏深偏難

教授學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師多數(shù)是從師范類院校或音樂學(xué)院畢業(yè)，然而學(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)的定位不準(zhǔn)確，沒有考慮到該專業(yè)的實(shí)際需求。例如：樂理視唱練耳課程延續(xù)了音樂本科高等師范專業(yè)的教學(xué)方式，內(nèi)容偏深偏難，缺少兒歌的視唱和節(jié)奏訓(xùn)練；在樂理教學(xué)中涉及音值組合法、等音程、等和弦、音程與和弦的解決等專業(yè)性較強(qiáng)的音樂內(nèi)容。把學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生當(dāng)成音樂專業(yè)的學(xué)生教學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生音樂素養(yǎng)參差不齊，甚至一些學(xué)生在入校前從未接觸音樂相關(guān)知識，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，對學(xué)習(xí)所教授的樂理知識感到吃力，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

（二）教學(xué)方法滯后，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新

學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳課程的教師多數(shù)有高等師范音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)背景，具備一定的音樂修養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏對兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的了解，因此教學(xué)方法存在一定的滯后性。教師在教學(xué)中依舊使用傳統(tǒng)的方式將樂理知識灌輸給學(xué)生，缺乏童真童趣，與學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相違背，樂理視唱練耳課程的教學(xué)與實(shí)際幼兒園的音樂教學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象，使得學(xué)生畢業(yè)后難以勝任幼師崗位職責(zé)。教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，現(xiàn)代化教學(xué)手段利用得不夠充分，教學(xué)軟件落后，有些教師甚至不使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，仍然依靠一根粉筆、一張黑板和一本教科書來向?qū)W生傳授知識。

（三）課程設(shè)置不合理，樂理與音樂技能課程被分割開

樂理課程相對于其他專業(yè)課程來說，效果不是很明顯。學(xué)校對這門課程的重視程度不高，高職學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的樂理課程時間較短，對于從未接觸過音樂的學(xué)生來說，很難在短時間內(nèi)消化吸收知識重點(diǎn)、難點(diǎn)。在課程設(shè)置上，音樂理論課程與音樂實(shí)踐課程教學(xué)結(jié)合度不高，在開設(shè)樂理課程的同時并沒有開設(shè)相對應(yīng)的音樂技能課程，學(xué)生只是單純學(xué)習(xí)音樂理論知識，學(xué)生雖然能聽懂老師所講的內(nèi)容，但因?yàn)槿狈σ魳芳寄苷n程的實(shí)踐而沒有很深的體會，容易出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象。除此之外，樂理課程和音樂實(shí)踐課程經(jīng)常會出現(xiàn)不同步的現(xiàn)象。樂理課程和音樂技能課程是由不同的教師來授課，教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法各不相同，經(jīng)常發(fā)生講授的樂理知識在音樂技能中很少涉及的情況，鋼琴彈奏技能所需的樂理知識，不是教師沒教就是被學(xué)生忘記，音樂技能課教師只能再次講解樂理知識，這樣費(fèi)力又費(fèi)時。

（四）教學(xué)評價方式單一

樂理視唱練耳課程的教學(xué)評價方式通常是筆試，這是目前大部分學(xué)科最常用的評價方式，考試命題絕大部分取決于老師個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺少對樂理視唱練耳課程的深入研究。學(xué)生的音樂基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)背景和個性不一樣，表現(xiàn)出的個體差異性在樂理教學(xué)過程中非常突出，單一的教學(xué)評價方式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣的狀況使得學(xué)生在學(xué)習(xí)樂理視唱練耳課程時，單純地把它當(dāng)成一種理論知識在學(xué)，很多學(xué)生認(rèn)為只要通過樂理筆試就可以，把樂理的學(xué)習(xí)變成單純的死記硬背，而不是用理性思維理解知識。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳課程教學(xué)實(shí)踐策略

（一）合理選擇學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容

教材是課程學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲得知識的重要來源。教師在選擇教材時要結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際情況，選擇適合幼師學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，例如選擇學(xué)前教育專業(yè)規(guī)劃教材是較為合適的。此外，教師在教學(xué)中對內(nèi)容要針對性地選擇，篩選偏深偏難的音樂專業(yè)性理論知識，降低難度，例如：樂理中等音程、等和弦、音值組合法、和弦的解決等知識點(diǎn)可以跳過，這樣不僅減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感與興趣；同時，樂理中的音程以及調(diào)式中的和弦要作為重點(diǎn)、難點(diǎn)講解，這些內(nèi)容將為兒歌彈唱打下一定的理論基礎(chǔ)，在視唱練耳的教學(xué)中，節(jié)奏訓(xùn)練必不可少，并且要適當(dāng)加入兒歌的視唱和兒歌的節(jié)奏律動訓(xùn)練，在視唱訓(xùn)練中以簡譜視唱為主，以五線譜視唱為輔，這為鋼琴的識譜彈奏提供理論基礎(chǔ)，將學(xué)前教育專業(yè)緊密聯(lián)系起來。

（二）運(yùn)用多元化的教育手段和教學(xué)方法

多媒體技術(shù)是樂理視唱練耳課程中不可或缺的教學(xué)手段，多元化的教育手段和教學(xué)方法能夠提高課堂效率和質(zhì)量，學(xué)生在聆聽方面更有切實(shí)體驗(yàn)。在多媒體的幫助下創(chuàng)設(shè)情境，極大提升了師生間互動與課堂氛圍的活躍程度，也提升了學(xué)習(xí)的直觀性、及時性，同時激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。例如：在多媒體的幫助下，教師教授節(jié)奏與節(jié)拍時，組織學(xué)生進(jìn)行拍手、捻指、拍腿等節(jié)奏訓(xùn)練，這樣教師能夠更多地關(guān)注到學(xué)生的反饋，而且讓課堂更加活躍。因此，學(xué)校要重視音樂教師信息技術(shù)水平的提升，對他們加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)，更新教師的教育理念，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)并運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，加強(qiáng)多媒體技術(shù)在樂理視唱練耳課程的應(yīng)用與融合。

（三）注重課程之間的整合

樂理視唱練耳課程是開啟音樂大門的一把金鑰匙，學(xué)生掌握這門課程對其他音樂技能的學(xué)習(xí)有極大幫助。要將高職學(xué)前教育專業(yè)中的樂理視唱練耳課程與技能課程整合起來，樂理教師與音樂技能教師集體備課，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，避免出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度不同步的現(xiàn)象。開設(shè)樂理視唱練耳課程時，要同時開設(shè)鋼琴技能課程，理論課程的內(nèi)容能通過技能課程鞏固。在理論課程中要適當(dāng)穿插鋼琴技能課程的內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠?qū)W以致用，并做到理論聯(lián)系實(shí)際。樂理視唱練耳課程的學(xué)習(xí)還可以在音樂欣賞、聲樂、鋼琴基礎(chǔ)等學(xué)生的音樂實(shí)踐活動中進(jìn)行，通過演唱、演奏來加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與運(yùn)用。

（四）增加音樂欣賞的內(nèi)容

通過大量地聆聽優(yōu)秀音樂作品，學(xué)生的節(jié)奏、音準(zhǔn)都會得到相應(yīng)提高，從而促進(jìn)學(xué)生的鋼琴彈奏和演唱能力提升。音樂欣賞是提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要手段，能幫助提高學(xué)生的音樂感知能力，讓學(xué)生更好地理解音樂。音樂素養(yǎng)的提高對于幼師選擇合適的幼兒曲目、組織幼兒欣賞音樂等工作有一定幫助。增加音樂欣賞內(nèi)容，可以使學(xué)生更好地消化吸收樂理知識。例如：在學(xué)習(xí)音樂的大小調(diào)式時，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅停留在理解理論上，在學(xué)習(xí)裝飾音時，學(xué)生只認(rèn)識裝飾音符號，學(xué)生完全不知道大小調(diào)式和裝飾音在音樂中起什么作用。其實(shí)，教師只需要給學(xué)生播放一些優(yōu)秀的包含裝飾音的音樂片段，便勝過千言萬語，學(xué)生就會對樂理有更深刻的理解與體會。

（五）重視視唱練耳訓(xùn)練

在學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置中，樂理和視唱練耳兩門課程被整合在一起上課，學(xué)生學(xué)習(xí)較為枯燥的理論知識可以通過視唱練耳來實(shí)踐，這樣可以讓學(xué)生消化吸收音樂理論知識，加深印象與記憶。在實(shí)際教學(xué)中，將理論與實(shí)踐結(jié)合的同時，要重視視唱練耳的訓(xùn)練，加長視唱練耳的時間。尤其在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的第一年，毫無音樂基礎(chǔ)的情況下，視唱練耳能發(fā)掘?qū)W生的音樂潛力，提高學(xué)生的音樂感知能力和音樂表現(xiàn)力。視唱練耳主要是從聽、唱上提高學(xué)生的音樂感知能力，音樂感知包括感知音的長短、音的強(qiáng)弱、音的高低、音的色彩，通過視唱練耳的訓(xùn)練，學(xué)生可以獲得較深的音樂體驗(yàn)。學(xué)好視唱練耳對學(xué)習(xí)音樂的彈奏技能與演唱技能有事半功倍的效果。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳課程教學(xué)實(shí)施特點(diǎn)

（一）創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)好教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

教師要充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好豐富多彩的教學(xué)活動，避免將知識灌輸給學(xué)生。創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)是聯(lián)系理論與實(shí)踐的橋梁。教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師要善于與學(xué)生交流，師生共同營造平等、和諧、活躍的課堂氣氛。例如：在學(xué)習(xí)音的高低時，學(xué)生可以觸摸身體不同位置來模擬音的高低，手由低到高觸摸自己身體的腳踝、小腿、大腿、腰、肩膀、頭頂，來代表不同音高。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先按照由低到高或由高到低的順序邊唱邊做動作，在學(xué)生熟悉后，可以將順序打亂，教師唱一句旋律，請學(xué)生邊唱邊做動作完整復(fù)述出來，這樣很好地把動作與音樂結(jié)合起來。幼兒的形象思維占主導(dǎo)地位，夸張的肢體動作有助于他們理解與記憶。

（二）堅(jiān)持以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，滿足學(xué)生需求

要把學(xué)生的就業(yè)需求放在第一位，將此與教學(xué)緊密結(jié)合，為學(xué)生提供有效的教學(xué)資源。教師要帶領(lǐng)畢業(yè)生實(shí)習(xí)，對幼兒園的課程深入考察與研究，立足學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的發(fā)展，多維度調(diào)整樂理視唱練耳課程，切實(shí)聯(lián)系學(xué)生就業(yè)需求。大規(guī)模搜集在幼兒園實(shí)際運(yùn)用的幼兒曲目，在學(xué)生進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練時針對性地訓(xùn)練這些曲目，在學(xué)生進(jìn)行樂理學(xué)習(xí)時對這些曲目進(jìn)行分析，通過這些曲目的訓(xùn)練，學(xué)生的節(jié)奏、節(jié)拍、音準(zhǔn)得到提高，學(xué)生熟悉這些曲目更能符合崗位要求。兒歌的訓(xùn)練能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果顯著提升。

（三）建立多元有效的教學(xué)評價

單一的教學(xué)評價不能有效地提高教學(xué)效果。要尊重學(xué)生的個體差異性，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，教師要從多角度運(yùn)用多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價，來滿足不同學(xué)生的需求。從過分注重分?jǐn)?shù)的結(jié)果性評價，向過程與結(jié)果相統(tǒng)一的綜合評價轉(zhuǎn)變，扭轉(zhuǎn)單一的教學(xué)評價。教師可以根據(jù)學(xué)生的出勤、回答問題的積極性、階段考核的成績等方面對學(xué)生進(jìn)行過程性評價。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生自主搜尋優(yōu)秀的音樂作品，主動學(xué)習(xí)并上傳視頻，建立教師點(diǎn)評、同學(xué)之間互評、學(xué)生自評等評價體系，來檢驗(yàn)學(xué)生對樂理視唱練耳這門課程的掌握程度，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）重視音樂情感的表達(dá)，培養(yǎng)音樂表現(xiàn)力

音樂是表達(dá)人類情感的藝術(shù)類型之一。樂理視唱練耳課程雖然是基礎(chǔ)課程，但它不是簡單地重復(fù)，而是藝術(shù)化的教學(xué)活動。教學(xué)時，教師應(yīng)該要用飽滿充沛的熱情感染學(xué)生，以情動人，如果學(xué)生與老師產(chǎn)生了情感共鳴，學(xué)生就會不自覺地融入音樂，這種音樂的情感體驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、自信的品質(zhì)，讓學(xué)生樹立積極向上的生活態(tài)度。目前部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行兒歌彈奏和兒歌演唱時，僅停留于做機(jī)械運(yùn)動，缺乏音樂表現(xiàn)力，這樣非常不利于幼兒的音樂啟蒙，不利于培養(yǎng)幼兒的音樂審美。只有豐富的音樂情感表達(dá)才有助于學(xué)生在幼師崗位上培養(yǎng)幼兒的音樂審美，才能讓童心、童趣在音樂中得到完美釋放。四、結(jié)語樂理視唱練耳課程對培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的能力有重要意義，一方面我們要根據(jù)實(shí)際需要選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法，整合一切可利用的教學(xué)資源，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，幫助學(xué)生提升崗位要求的音樂技能。另一方面我們要立足課堂，形成良好的師生互動，引起學(xué)生的情感共鳴，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，建立多元的教學(xué)評價體系，用學(xué)生樂于接受的方式來教授知識。隨著時代的發(fā)展，期待樂理視唱練耳這門課程在培養(yǎng)幼師上發(fā)揮重要作用。

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作者：謝琛 單位：長沙幼兒師范高等專科學(xué)校