導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，其實(shí)就是基于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開(kāi)拓、數(shù)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備量、舉一反三能力提出了較高的要求，更加關(guān)注于學(xué)生是否能從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維、創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移總結(jié)和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；多樣化策略

伴隨著素質(zhì)教育和新課改的深入落實(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該從原本追求學(xué)生的高分改變?yōu)閹椭鷮W(xué)生提升數(shù)學(xué)思維能力和提升解決問(wèn)題的能力，這對(duì)于教師的教育教學(xué)提出了更高的要求。教師必須要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，重新梳理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，通過(guò)多種方式使學(xué)生的天性得到釋放，創(chuàng)造力、想象力思維得到開(kāi)拓，解決數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的枯燥、死板、單調(diào)等弊端。

一、解決小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀

培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，一直以來(lái)都是教學(xué)過(guò)程中十分重要的要求和任務(wù)，但是在真正貫徹落實(shí)時(shí)還是存在一定的問(wèn)題。部分教師受應(yīng)試教育的影響，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中更加愿意采用講授法，與此同時(shí)教學(xué)思想和教學(xué)理念沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，教師也基本上都是采用傳統(tǒng)的方式來(lái)給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輸入。久而久之，學(xué)生就不愿意進(jìn)行思考，不愿意自主分析，認(rèn)為教師會(huì)將思路告訴自己，將教師教導(dǎo)的思路生搬硬套于應(yīng)用題之中。從另一種角度來(lái)講，教師這種僵化死板的教學(xué)模式，沒(méi)有開(kāi)拓學(xué)生的思維，小學(xué)時(shí)期本身是學(xué)生創(chuàng)造力、想象力最為豐富的階段，如果在這一時(shí)期都沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行思維的開(kāi)拓與培養(yǎng)，那么會(huì)抑制學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，為學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響。教師應(yīng)該給學(xué)生打造多樣化的課堂，使整體課堂教育教學(xué)氛圍更加歡快、和諧、多樣，這樣才能使學(xué)生的思維得到開(kāi)拓，真正在放松的心情之下去融入數(shù)學(xué)課堂之中，理解所學(xué)知識(shí)，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。另外，還有一部分小學(xué)教師意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生解決的問(wèn)題能力至關(guān)重要，但是教師的認(rèn)知依舊停留在只要學(xué)生能將這道題做對(duì)即可，不要求、不鼓勵(lì)一題多解，這樣的認(rèn)識(shí)存在不足性。實(shí)際上學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，運(yùn)用自己的想象力、創(chuàng)造力、思維能力的過(guò)程。因此，教師在給學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生從多角度思考，幫助學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，部分教師對(duì)于解決問(wèn)題的認(rèn)識(shí)偏差會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維固化，進(jìn)而造成學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及做題的過(guò)程中都是套用公式，沒(méi)有考慮過(guò)這一公式運(yùn)用到這一題目之中，是否是最簡(jiǎn)便的方式，這一題是否可以另辟蹊徑，致使解題思路步驟固化，無(wú)法實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題方法的多樣性。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題方法多樣化的價(jià)值和意義

當(dāng)前，隨著新課程改革的逐步深入，我國(guó)更注重培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生發(fā)散思維、拓展思路，真正從關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的思考能力。如果長(zhǎng)期只按照一種答案標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，學(xué)生的思維就會(huì)固化，進(jìn)而將解決問(wèn)題變成模式化、程序化。這樣既不利于讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度分析，又不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更深入透徹的理解。想要讓學(xué)生在解題過(guò)程中提升解題能力，尋找多樣化的解題思路，就必須要在課堂中讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，往常教師將自己視為課堂的主體，一直給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的輸入，學(xué)生根本不需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，甚至很多學(xué)生在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，也只是死記硬背，并沒(méi)有深刻的理解和考慮，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)只知其然而不知其所以然，這樣無(wú)法讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中有多樣化的思考和思路。現(xiàn)在教師需要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，突破固化的思維方式。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是給學(xué)生今后打基礎(chǔ)的時(shí)期，教師在給學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解過(guò)程中，也可以采用多種形式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的融入，以此來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)并不是單一化的，而是多樣性的，具有極其復(fù)雜的變化，以此來(lái)讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的把握認(rèn)知更為深刻。

三、如何高效實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題方法多樣化教學(xué)

（一）提高教師的綜合素質(zhì)

在小學(xué)階段，學(xué)生涉世未深，他們的認(rèn)知水平、知識(shí)層次都處于較低層次，同時(shí)，在小學(xué)時(shí)期學(xué)生也會(huì)潛意識(shí)下模仿他人，而數(shù)學(xué)教師正是他們所模仿的重點(diǎn)對(duì)象之一。也就是說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該意識(shí)到這樣一個(gè)問(wèn)題，在給小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解問(wèn)題剖析的過(guò)程中，自己不但承擔(dān)著一個(gè)教學(xué)者的任務(wù)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象和榜樣，為此教師的思維方式直接影響著學(xué)生，教師應(yīng)該不斷提升自我素質(zhì)和加強(qiáng)自我約束。一方面，教師需要不斷加強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和技能基礎(chǔ)，在講解知識(shí)時(shí)采用多種教學(xué)方式給學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便為學(xué)生提供多樣化的解題思路。另一方面，教師在給學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題講解過(guò)程中，也應(yīng)該給學(xué)生運(yùn)用多樣化的方法去解決問(wèn)題，如此才能給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，用自身的行為去影響學(xué)生，在潛移默化之中讓學(xué)生意識(shí)到要發(fā)散思維，采用多種方式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣才能為他們今后更加深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)適合開(kāi)展解決問(wèn)題教學(xué)的情境

眾所周知，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的思維還處于較低水平，往往無(wú)法對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)和抽象的知識(shí)有更深入的了解和認(rèn)識(shí)。但是小學(xué)生有基本特點(diǎn)，他們思維開(kāi)拓、想象力豐富，他們對(duì)于陌生的事物都有著強(qiáng)烈的好奇心，想要積極地進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，但是由于他們還尚未形成良好的注意力，以至于他們經(jīng)常被其他的事情吸引目光。教師在給學(xué)生進(jìn)行解決問(wèn)題教學(xué)時(shí)應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的注意力集中于解決問(wèn)題之中，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，思維得到發(fā)散。也就是說(shuō)，想要真正高質(zhì)量地推動(dòng)教學(xué)工作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)采用多樣化解決問(wèn)題的方式，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生擺脫復(fù)雜抽象因素的束縛。教師應(yīng)該在教育教學(xué)過(guò)程中，尤其是在給學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，針對(duì)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況、教育教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，爭(zhēng)取幫助學(xué)生將抽象的問(wèn)題情境形象化。現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課本之中有一部分應(yīng)用題，題干非常復(fù)雜冗長(zhǎng)，這樣學(xué)生看到題干時(shí)，就不愿意再進(jìn)行這道題的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作，針對(duì)這一情況，筆者就將這些冗長(zhǎng)的題干給學(xué)生以趣味化，像講故事一樣的語(yǔ)言給學(xué)生表述出來(lái)，然后讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的思考，積極尋找多種解決辦法。值得一提的是，隨著現(xiàn)代社會(huì)多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，教師在給學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)建創(chuàng)建過(guò)程中，可以充分利用多媒體技術(shù)中的圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等形式，給學(xué)生開(kāi)拓思維，為其多元思考拓寬空間。尤其是一些圖形問(wèn)題，小學(xué)生沒(méi)有數(shù)形結(jié)合的思想，針對(duì)圖形問(wèn)題的學(xué)習(xí)十分困難，教師就可以借助多媒體形式給學(xué)生將圖形問(wèn)題形象化、直觀化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的梳理，為其后續(xù)思考提供便利。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體》這一節(jié)課程時(shí)，教師就給學(xué)生設(shè)置了真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，首先在備課過(guò)程中就給每一個(gè)小組的學(xué)生下發(fā)了一個(gè)真實(shí)的長(zhǎng)方體模具，學(xué)生對(duì)于這種立體知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)還是存在一定的困難的，如果可以給學(xué)生用最真實(shí)的材料，讓學(xué)生直觀對(duì)長(zhǎng)方體進(jìn)行感受，這可以有效使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶更加深刻，然后給學(xué)生出示問(wèn)題讓學(xué)生思考，你認(rèn)為長(zhǎng)方體有怎樣的特點(diǎn)和特征，并將你的總結(jié)和發(fā)現(xiàn)和小組同學(xué)進(jìn)行溝通交流，最終每一個(gè)小組形成一份報(bào)告和其他小組溝通。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，也能讓學(xué)生在自主進(jìn)行知識(shí)探索、自主進(jìn)行知識(shí)思考的過(guò)程中拓展思維，為今后多樣化的解決問(wèn)題奠定良好的思維基礎(chǔ)。

（三）將實(shí)踐教學(xué)提上日程

當(dāng)學(xué)生形成了多元思考能力，習(xí)慣尋找多樣化的方式去解決問(wèn)題之后，教師就可以給學(xué)生帶入到實(shí)踐環(huán)境中，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中檢驗(yàn)他們的相關(guān)能力，對(duì)于這小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更加愿意直觀地去學(xué)習(xí)知識(shí)，為此用實(shí)際行動(dòng)簡(jiǎn)單地進(jìn)行題目講解，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，為學(xué)生今后將知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用建立基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》這一節(jié)課程時(shí)，教師就將具體的教學(xué)和加減法相互結(jié)合，給學(xué)生出示了一個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)在小紅有十元的紙幣，但是家里有一些菜不夠了，需要小紅去購(gòu)買，他的父親讓他買5塊錢的雞蛋和3塊錢的黃瓜，那么請(qǐng)大家?guī)椭〖t算一下，他買完這些東西之后，自己手里還剩下多少錢呢？這樣就讓學(xué)生代入到題目的角色當(dāng)中，產(chǎn)生代入感，彌補(bǔ)學(xué)生興趣不足的問(wèn)題，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行問(wèn)題的探索，自主思考并解決，這才是培養(yǎng)學(xué)生多元化解決問(wèn)題的基礎(chǔ)和開(kāi)端。還是針對(duì)上述那道題，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都是從連續(xù)減法這一思路上進(jìn)行考慮并進(jìn)行計(jì)算的，采用的是10-5-3=2，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生換一種角度去思考，如果想在這一道題之中既訓(xùn)練加法又訓(xùn)練減法，那么你們會(huì)怎樣進(jìn)行這一道題的解答呢？讓學(xué)生以小組合作的形式對(duì)這種解答思路進(jìn)行思考，教師在旁進(jìn)行引導(dǎo)，直到最后讓學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)這道題還可以采用另一種計(jì)算形式，先算出買菜需要花多少錢即5+3=8，然后再用小紅現(xiàn)在手里已有的錢數(shù)10元減去8元，最終也可以得到2元的結(jié)果。如此一來(lái)，針對(duì)這一道應(yīng)用題，學(xué)生就擁有了兩種思考方式，不僅使得學(xué)生對(duì)于加減法有了一定復(fù)習(xí)，同時(shí)也能讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)貨幣的算法，可謂一舉多得。

（四）適當(dāng)融入小組合作的學(xué)習(xí)模式

一個(gè)人的能力是有限的，在給學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分意識(shí)到不同的學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同、學(xué)習(xí)能力不同、思維方式不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)思路存在巨大差異，為此采用小組合作的形式給學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生探索多樣化的解題思路和解題方法。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真正做到了以學(xué)生為主體，并且教師也可以在與各小組交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)因材施教。在小組之中一些綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生也能幫助其他學(xué)生解決問(wèn)題，這樣就可以使全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備都有所增加。但是教師一定要合理的進(jìn)行分組，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，這樣才能既提升每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率，又使得全班學(xué)習(xí)進(jìn)度達(dá)到一致。例如，在教學(xué)《運(yùn)算定律》這一節(jié)課程時(shí)，教師就可以結(jié)合不同的運(yùn)算定理設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組合作的形式對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，通過(guò)自己的思考推理出不同的運(yùn)算定律。另外，教師還可以換一種教學(xué)思路，想要培養(yǎng)學(xué)生多元化解決問(wèn)題的能力，可以從培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題入手，教師可以給學(xué)生下發(fā)知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)案，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際成果，結(jié)合小組合作討論提出自己的問(wèn)題并進(jìn)行解答，這樣就相當(dāng)于以反方向加深記憶，還能提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考、理解、應(yīng)用和鞏固，真正提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解深度，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。除此之外，學(xué)生通過(guò)合作探究已經(jīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一定掌握的前提之下，教師可以給學(xué)生出示一定的應(yīng)用問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，也可以讓學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)梳理。想要形成多樣化的解題思路，學(xué)生必須在腦海之中構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，思考數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展，教育的進(jìn)步，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，不能僅關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高，更應(yīng)該關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，在腦海之中形成清晰的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用得更加熟練和多樣化，以提升學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，這樣才能為學(xué)生進(jìn)入到更高年級(jí)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者：馬國(guó)強(qiáng) 單位：甘肅省會(huì)寧縣太平店鎮(zhèn)大頂小學(xué)