一、緊扣單元主題，優(yōu)化整體教學(xué)程序

英語單元整體教學(xué)應(yīng)當(dāng)說十分符合科學(xué)認(rèn)識(shí)事物的系統(tǒng)論，我們完全可以這樣去說：事物都是由若干部分按照一定的規(guī)律組成的，而這之間又是相互聯(lián)系和相互制約的。英語教材的單元也是按照一定的規(guī)律組成的，這規(guī)律實(shí)際上就是每個(gè)英語單元的主題，它是單元組合在一起的核心。如果我們想利用單元板塊組織實(shí)施課堂教學(xué)，對(duì)教者而言首先就必須切實(shí)真正了解貫穿于整個(gè)單元的核心，并從整體的范疇對(duì)單元各課相互聯(lián)系的各部分進(jìn)行觀照。我們也十分明確圍繞主題所貫串的各課它們又具有其基本的線索，這線索有縱向和橫向之區(qū)別，那么，我們整體教學(xué)的構(gòu)思就必須把握住這縱橫向的一些內(nèi)容。整體組合單元教學(xué)實(shí)踐從一定層面上使我們認(rèn)識(shí)到：單元整體教學(xué)如果能夠比較充分地從教材整體出發(fā)，努力把握住整個(gè)的單元系統(tǒng)，在這樣的基礎(chǔ)上串聯(lián)起單元知識(shí)及訓(xùn)練的要求，小學(xué)生則能輕松、愉悅并迅速掌握單元板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，反之，零碎的教學(xué)將會(huì)形成一定意義上的反面效應(yīng)。學(xué)生無法系統(tǒng)地消化一單元的內(nèi)容，這就意味著我們在教學(xué)中可能要再去“炒冷飯”。因此，教學(xué)中，我們必須把握好單元教學(xué)主題，在充分優(yōu)化教學(xué)程序上下足工夫。

二、緊扣單元主題，確立學(xué)生主體地位

單元整體性的英語教學(xué)，必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的整體性和應(yīng)用性。要想達(dá)到這樣的目的，我們就必須努力摒棄片面注重詞句的教學(xué)，將英語教學(xué)逐步漸進(jìn)地推向應(yīng)用性與生活化。如果我們在教學(xué)不充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與整體認(rèn)知，教學(xué)效率可能大打折扣。從單元主題的整體角度來設(shè)計(jì)教學(xué)，必須在充分考慮學(xué)生自主的前提下，同時(shí)基于單元整體性設(shè)計(jì)單課的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與過程。比較明確地為我們學(xué)生理順和理清單元整體主題與各板塊之間的關(guān)系。教學(xué)中，我們在研讀教材時(shí)首先就要把好第一關(guān)，考慮學(xué)生實(shí)際，讓他們真正能夠適應(yīng)教者所挖掘的單元主題與單課話題之間的深層次關(guān)系，沒有這樣的理念和實(shí)際行動(dòng)的鋪墊，課堂上學(xué)生的主體地位也是不可能很理想地凸顯出來的。其次，筆者還比較關(guān)注文本的再構(gòu)，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)英語單元整體教學(xué)并不是對(duì)各板塊簡單拼湊，而是基于學(xué)生為主體的單元主題與單課話題聯(lián)系的再梳理和優(yōu)化性的重組；有了這些比較充分的前續(xù)性準(zhǔn)備，那么再去構(gòu)建“主題———話題”式的單元整體教學(xué)模式，并在具體的實(shí)施過程中從整體到局部，以主題為引領(lǐng)，以話題為實(shí)施就不存在問題了，學(xué)生也就能夠走進(jìn)教材，用心去體會(huì)和挖掘教材中所蘊(yùn)涵的豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：教學(xué)牛津小學(xué)英語6BUnit2Moreexercise一課時(shí)，我以“動(dòng)物開運(yùn)動(dòng)會(huì)”將PartDGH三個(gè)板塊有機(jī)串聯(lián)，教學(xué)一氣呵成。

三、緊扣單元主題，活化學(xué)生創(chuàng)新思維

英語既是語言、英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，也是我們小學(xué)生思維碰撞的過程。那么我們的單元主題教學(xué)就應(yīng)當(dāng)做這方面的思考。英語教學(xué)不能是孤立的，而應(yīng)當(dāng)是單元整體基于語篇、情境的活化小學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)。筆者在平時(shí)的教學(xué)中，為了學(xué)生思維的碰撞，既考慮話題的呈現(xiàn)方式，又思考并著力調(diào)控小學(xué)生活化思維的途徑以及過程和方法。譬如，英語單元整體教學(xué)都是必須向?qū)W生去提出一定話題的，話題質(zhì)量的高低就看有否能夠去激發(fā)我們小學(xué)生的創(chuàng)新思維。如：教學(xué)牛津小學(xué)英語6BUnit5Theseasons.本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是要求學(xué)生學(xué)會(huì)sunny，cloudy，windy，warm，cool，cold等關(guān)于天氣的詞匯；能運(yùn)用Whatseasondoyoulike？What’stheweatherlike...？等進(jìn)行問答。這就要求我們對(duì)話題的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合學(xué)生的生活，同時(shí)話題要有利于學(xué)生融會(huì)貫通地運(yùn)用語言知識(shí)。教學(xué)中，我通過讓學(xué)生觀看澳洲四季的視頻，讓學(xué)生與生活所在地的季節(jié)天氣作對(duì)比，通過對(duì)比產(chǎn)生信息差，學(xué)生有話可說，從而提高學(xué)生的交際能力。

【摘要】整合單元教材不僅便于教學(xué)，更有利于加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，從而達(dá)到提升學(xué)生語言能力的目標(biāo)。教學(xué)中，教師要整合各課時(shí)內(nèi)容，呈現(xiàn)單元情節(jié)和意義；滾動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)語言能力逐層提升，由此幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；單元整合；語言能力

目前，小學(xué)英語教學(xué)中一般都按照從詞到句，從句到篇的順序按部就班地展開教學(xué)。這種“肢解”式的教學(xué)模式深深地影響著師生的教與學(xué)——由點(diǎn)到面的教學(xué)短時(shí)間內(nèi)在一定程度上發(fā)展了學(xué)生的語言知識(shí)技能，但從長期來看，這一模式違背了語言表達(dá)的意義先行的理念，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語言人文性的感知能力。以單元主題為線索，立足每個(gè)單元的主情境圖，挖掘話題主線，整合單元內(nèi)容，能夠以語言整體呈現(xiàn)的方式不斷加深學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解與記憶，從而達(dá)到建構(gòu)知識(shí)、內(nèi)化語言、發(fā)展思維的目標(biāo)。那么教材內(nèi)容該如何整合？整合后的內(nèi)容如何推動(dòng)語言發(fā)展？

一、整合各課時(shí)內(nèi)容，呈現(xiàn)單元情節(jié)和意義

一篇課文是一個(gè)語言和思想連貫的整體。整體教學(xué)就是一遍一遍地教，不把課文拆散一部分一部分地教。另外，一篇課文既是一個(gè)完整的思想，又是一個(gè)完善的結(jié)構(gòu)（胡春洞，1994）。單元內(nèi)每一課時(shí)的話題都是緊緊圍繞單元主題展開的，每一課都是對(duì)單元話題的情節(jié)發(fā)展的逐步推進(jìn)。因此，教師要把握整體性原則，整合各課時(shí)的內(nèi)容，使各課時(shí)呈現(xiàn)單元整體的意義。（一）基于主情境圖，串聯(lián)各板塊話題主情境圖是單元主題的直觀呈現(xiàn)。教學(xué)前，教師應(yīng)基于主情境圖，整理、歸納、梳理單元知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、改編和設(shè)計(jì)，使其互相關(guān)聯(lián)，互相促進(jìn)，將每一課自然串聯(lián)成緊緊圍繞單元主題展開的有意義的話題鏈。教學(xué)中，教師要基于主情境圖，導(dǎo)入單元話題，讓學(xué)生了解本單元的主要內(nèi)容，如相關(guān)單詞、句型、文化等。此外，教師要利用話題鏈循環(huán)復(fù)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，使每節(jié)課前后銜接自然。以PEP小學(xué)英語四年級(jí)上冊Unit6Meetmyfamily為例，具體可以按如下方式展開。這個(gè)單元主要介紹的是家庭成員以及他們各自的職業(yè)。單元主情境圖呈現(xiàn)了幾個(gè)主要人物在觀看Sarah一家出演兒童劇《綠野仙蹤》時(shí)產(chǎn)生的關(guān)于家庭成員及其職業(yè)的談話。這個(gè)完整的故事將整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)了起來，引出了整個(gè)單元內(nèi)容。圖中還有Zip和Rabbit的對(duì)話，該內(nèi)容也值得教師關(guān)注。通過生活化的實(shí)際交流，在語用過程中帶動(dòng)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路?；谖谋局R(shí)特點(diǎn)，本單元設(shè)計(jì)的是并列式話題，打亂了原來各板塊的教學(xué)順序，聽說讀寫在各課時(shí)中也各有側(cè)重。第一課時(shí)的話題為Afamilyplay/Meetrabbit’sfamily，旨在讓學(xué)生整體感悟單元知識(shí)；第二課時(shí)的話題為MeetSarah’sfamily(P61—62)，主要側(cè)重于詞匯教學(xué)；第三課時(shí)的話題為MeetAmy’sandChenjie’sfamily(P58—59)，主要側(cè)重于對(duì)話教學(xué)；第四課時(shí)的話題為MeetJohn’sfamily(P63)，旨在進(jìn)一步開展對(duì)話練習(xí)；第五課時(shí)的話題為MeetZip’sfamily(P65)，主要側(cè)重于篇章教學(xué)；第六課時(shí)的話題為MeetCat’sfamily/Revisionoftheunit(P60)，旨在復(fù)習(xí)鞏固單元知識(shí)。這6個(gè)話題并列串聯(lián)，使知識(shí)循環(huán)呈現(xiàn)，形成一個(gè)圍繞單元主題展開的有趣的話題鏈。這樣的課時(shí)設(shè)計(jì)使每節(jié)課各有側(cè)重，但又都是基于單元主題，并且每一課時(shí)都是對(duì)單元主題的深化，單元整體性十分突出。（二）厘清人物關(guān)系，聯(lián)系單元內(nèi)在情節(jié)單元內(nèi)容能夠整合，不僅僅是因?yàn)橹R(shí)上有關(guān)聯(lián)，也因?yàn)楦髡n時(shí)的人物關(guān)系是交織的。教師要在通讀單元內(nèi)容，細(xì)讀文本圖片的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生整理每一課時(shí)隱藏的內(nèi)在情節(jié)，以一條清晰的情節(jié)線引領(lǐng)單元教學(xué)。以PEP小學(xué)英語五年級(jí)上冊Unit1What’shelike?為例，教師細(xì)讀文本后，提煉出Teachersatschool和Friendsathome兩條主線，每一課時(shí)關(guān)注不同的內(nèi)容，由此通過不同形式使所有知識(shí)滾動(dòng)起來，讓學(xué)生不斷輸入和輸出語言，并在此過程中完成對(duì)目標(biāo)語言的感知、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。教學(xué)過程如表1所示。

二、滾動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)語言能力逐層提升

【摘要】近些年來，信息技術(shù)以其更加優(yōu)質(zhì)的表現(xiàn)不斷的被更多的運(yùn)用在各階段教學(xué)中，初中語文教學(xué)也不例外。當(dāng)代教師在初中語文單元教學(xué)中，科學(xué)使用信息技術(shù)的各種手段，有效發(fā)揮其作用，不僅能在很大程度上強(qiáng)化學(xué)生培養(yǎng)方式，豐富培養(yǎng)內(nèi)容，還能提升教學(xué)效率，增強(qiáng)培養(yǎng)效果，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里不僅收獲技能與知識(shí)，思維以及素質(zhì)也能得到全面的提升與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文;信息技術(shù);整體教學(xué)

單元整體教學(xué)是指教師根據(jù)單元整體教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)達(dá)成目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)方向等諸多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的系統(tǒng)性的培養(yǎng)，從而使學(xué)生在對(duì)應(yīng)的時(shí)間里對(duì)某些知識(shí)或者某些技能有深刻的了解，進(jìn)而強(qiáng)化其掌握程度，科學(xué)提升學(xué)生的掌握水平。本文就信息技術(shù)支持下的初中語文單元整體教學(xué)范式開展方法進(jìn)行了研究，希望能為廣大初中語文教師組織開展教學(xué)活動(dòng)提供一些思路或者幫助。

一、初中語文單元整體教學(xué)引入信息技術(shù)的意義

1.1初中語文單元整體教學(xué)引入信息技術(shù)是當(dāng)前教育發(fā)展必然趨勢

近些年來，隨著核心素養(yǎng)、素質(zhì)教育等學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)理念的提出，當(dāng)代初中語文教育開始逐步走向全新的發(fā)展時(shí)期。在新教育新教材新模式理念的支持下，當(dāng)代初中語文教育，學(xué)生需要從大量的技能知識(shí)以及書籍中，科學(xué)的掌握其背后蘊(yùn)含的知識(shí)以及技能。在這樣的形勢下，信息技術(shù)作為課堂教學(xué)以及學(xué)生擴(kuò)展探究的有力手段，教師也必須對(duì)其加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，積極利用其模式和手段來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高其綜合能力，促進(jìn)其正確學(xué)習(xí)意識(shí)與探究意識(shí)的構(gòu)建與發(fā)展。初中語文是基礎(chǔ)教育的重要部分，是未來知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，在初中階段的語文教學(xué)中，科學(xué)引入信息技術(shù)手段，不僅能夠極大的豐富課程教學(xué)內(nèi)容，還能增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思想素養(yǎng)。因此，教師一定要注重信息技術(shù)的科學(xué)研究以及有效性使用，從而有效增強(qiáng)與培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與探究意識(shí)，提升學(xué)生的綜合能力綜合素養(yǎng)，讓他們在初中語文階段就能夠具備良好的自我探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)成具備探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀人才。

摘要：基于課程結(jié)構(gòu)化視角對(duì)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材分?jǐn)?shù)教學(xué)內(nèi)容的整體教學(xué)展開研究，首先需要教師幫助學(xué)生理解單元核心元素，并學(xué)會(huì)將新知完善進(jìn)自己的知識(shí)框架中；然后幫助學(xué)生建立知識(shí)與方法之間的聯(lián)系，建構(gòu)方法策略框架；最后在充分認(rèn)知分?jǐn)?shù)教學(xué)內(nèi)容五個(gè)單元的主要知識(shí)和方法后，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)各個(gè)單元的知識(shí)與方法網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)鍵詞：課程結(jié)構(gòu)化；單元整體；分?jǐn)?shù)教學(xué)

結(jié)構(gòu)是事物的組織構(gòu)造，它把事物進(jìn)行合理搭配和安排后形成整體。課程結(jié)構(gòu)化的“‘化’是一個(gè)動(dòng)名詞，是從一種狀態(tài)向另一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變的意思。”“‘化’字綴于名詞或形容詞之后，表示轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài)?！盵1]結(jié)構(gòu)化是指課程按照目標(biāo)預(yù)期組織整合成了我們希望的某種樣態(tài)。它是課程結(jié)構(gòu)的完成和實(shí)現(xiàn)。學(xué)科教學(xué)就是要讓學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，也就是在教學(xué)中幫助學(xué)生建構(gòu)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生快速地了解本課程內(nèi)容以便于教學(xué)的開展。以前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大多只是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，教一個(gè)課時(shí)是一個(gè)課時(shí)，不能很好地銜接知識(shí)，學(xué)生獲取的知識(shí)是點(diǎn)狀、零散、碎片化的，沒有一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)。從課程結(jié)構(gòu)化視角來分析，基于單元進(jìn)行結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整有助于打破傳統(tǒng)單課時(shí)設(shè)計(jì)思維下知識(shí)的離散化狀態(tài)，以整體、關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)的思想整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)，促進(jìn)兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體變化。

一、理解核心要素，學(xué)會(huì)完善建構(gòu)

教材在編寫內(nèi)容時(shí)有一個(gè)內(nèi)在的知識(shí)框架，這樣既可以體現(xiàn)教材的結(jié)構(gòu)性、整體性、關(guān)聯(lián)性，也可以幫助教師更好地掌握本單元教學(xué)的核心要素，進(jìn)而運(yùn)用到教學(xué)中，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理解核心要素，形成一定的知識(shí)框架，并在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)會(huì)如何正確地在自己的知識(shí)框架中填入新知識(shí)，擴(kuò)張完善自己本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。1.理解單元核心要素，初步建構(gòu)知識(shí)框架單元核心要素是指彰顯單元知識(shí)本質(zhì)內(nèi)涵的關(guān)鍵點(diǎn)。把握單元核心要素，就能突出單元知識(shí)的本質(zhì)要義，明白了這一單元是在講一個(gè)概念還是一種思想方法或策略，就可以對(duì)整個(gè)單元有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，以便于建構(gòu)知識(shí)框架。要使學(xué)生做到這一點(diǎn)，首先教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元核心要素。比如，在蘇教版《數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊第七單元“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（二）”中講授了幾分之一和幾分之幾的意義，以及與此有關(guān)的用分?jǐn)?shù)解決問題的知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出此單元的核心要素是分?jǐn)?shù)的意義，在不同的情境中同樣一個(gè)分?jǐn)?shù)代表不同的含義，并且在同一個(gè)情境中同樣一個(gè)分?jǐn)?shù)可以有不同的理解。在學(xué)習(xí)此單元時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生思考多種方法解析問題，從而促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題背后隱藏的本單元的核心要素。其次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從眾多要素中篩選出核心要素，把握關(guān)鍵。如上例，缺乏建構(gòu)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的教師，可能會(huì)認(rèn)為此單元只是在教學(xué)生求一個(gè)數(shù)的幾分之一或幾分之幾是多少，忽略了問題的本質(zhì)是揭示分?jǐn)?shù)的意義而不是分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用，自然也無法引導(dǎo)學(xué)生正確建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不利于后面對(duì)分?jǐn)?shù)的再一次學(xué)習(xí)。最后，教師要在平時(shí)的教學(xué)中有意引導(dǎo)學(xué)生理解單元的核心要素，在學(xué)生對(duì)此有一定理解后，幫助他們初步建構(gòu)以核心要素為關(guān)鍵的本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便于在上練習(xí)課時(shí)減少知識(shí)上的錯(cuò)誤，更好地進(jìn)行整理與復(fù)習(xí)。2.理解新授知識(shí)，完善單元知識(shí)結(jié)構(gòu)美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯納說：“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是以允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。簡單地說，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的?！盵2]在學(xué)生對(duì)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)有了一個(gè)初步印象后，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解新知識(shí)，幫助學(xué)生完善單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如蘇教版《數(shù)學(xué)》六年級(jí)上冊第二單元“分?jǐn)?shù)乘法”，講授了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)連乘和倒數(shù)的知識(shí)。此單元的核心要素是分?jǐn)?shù)的乘法運(yùn)算法則，因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生以分?jǐn)?shù)的乘法計(jì)算為核心出發(fā)點(diǎn)，牽連起分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)連乘和分?jǐn)?shù)的倒數(shù)等知識(shí)，完善單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、統(tǒng)括單元學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)方法策略框架

一、立足本位——關(guān)注一個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)

在實(shí)施單元整體教學(xué)過程中，我們必須首先掌握一定的辯證法知識(shí)，如整體與部分的關(guān)系原理、系統(tǒng)優(yōu)化的原理等，當(dāng)整體實(shí)現(xiàn)了內(nèi)部優(yōu)化后將產(chǎn)生大于部分之和的效果。因此，教學(xué)者應(yīng)確立整體觀，運(yùn)用整體性思維進(jìn)行全局設(shè)計(jì)，在堅(jiān)持整體性的基礎(chǔ)上明確各要素之間的聯(lián)系，確保系統(tǒng)各要素相互支持、促進(jìn)，增強(qiáng)整體效果。即我們在教學(xué)一個(gè)新的單元時(shí)，先確定教學(xué)主題，圍繞主題找到不同課文之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，再通過展示、深化和提煉這種聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的整體印象。

（一）抓主題，在于一個(gè)“明”

教師在一個(gè)單元的教學(xué)中首先找出每篇課文的共同特點(diǎn)，即單元主題，開門見山告知學(xué)生，使學(xué)生了然于胸。接著教師根據(jù)每篇課文側(cè)重點(diǎn)不同選出其中一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)來突破。立足知識(shí)點(diǎn)，講清其中的規(guī)律，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。最后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上去發(fā)揮、創(chuàng)造，從而由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，傾吐不同的感悟，收獲別樣的發(fā)現(xiàn)。例如人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊第一單元，本單元主要由三篇課文和一組古詩組成：第一篇課文《找春天》直接由標(biāo)題引出了單元主題，即描寫春的勃勃生機(jī)、贊美春的美好風(fēng)光、表達(dá)了人們對(duì)春天的喜愛和對(duì)美好事物的贊嘆。《筍芽兒》則從細(xì)節(jié)出發(fā)，通過描述某個(gè)具體事物的生長狀態(tài)進(jìn)一步深化了春的主題，更加貼近生活；《小鹿的玫瑰花》則以充滿童趣的筆觸向?qū)W生講述了一個(gè)美好動(dòng)人的故事，更加襯托出春的美好，使得春的主題擁有更加豐富的內(nèi)涵。另外，“古詩兩首”《草》和《宿新市徐公店》則以古色古香的筆墨展現(xiàn)了春的背景下大自然的美好。其中古詩《草》通過小草頑強(qiáng)的生長過程表現(xiàn)了春的生生不息，將其上升到精神高度；而《宿新市徐公店》則向人們描述了一片自然祥和、風(fēng)景優(yōu)美的鄉(xiāng)村景色，和春的主題緊密相連。

（二）促理解，在于一個(gè)“深”

小學(xué)語文單元整體教學(xué)的最終目的就是要使學(xué)生更加深入地理解課文，教師通過提煉單元主題將每篇課文有機(jī)聯(lián)系起來，既加深了學(xué)生的整體印象，又提高了教學(xué)效率。另外，要使學(xué)生深入理解課文，教師還可引導(dǎo)學(xué)生將課文中的精彩語句整理出來形成自己的素材庫，在實(shí)際應(yīng)用中加深感悟?！墩掖禾臁芬晃囊詳M人化的手法將春的到來描述成一個(gè)向我們迎面走來的活潑可愛的小姑娘，排比句的使用增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果，為讀者呈現(xiàn)出春的美好和勃勃生機(jī)。在《筍芽兒》、“古詩兩首”中也包含了具有強(qiáng)烈表達(dá)效果的精彩語句，學(xué)生們可以逐一整理出來，分析各自的語境，在今后描寫春的作文中可以將其作為備用素材。

摘要：問題意識(shí)的培養(yǎng)不僅需要教師給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，還需要學(xué)生掌握自主閱讀的方法，善于發(fā)現(xiàn)文章之間的聯(lián)系，在思考中尋找單元的主題思想，提升自身語文素養(yǎng)。本文從單元整體教學(xué)出發(fā)，提出了問題意識(shí)的培養(yǎng)途徑，從學(xué)生主體角度出發(fā)，研究了具體的實(shí)施策略，意在使學(xué)生能夠自主質(zhì)疑、自主解惑，用問題開啟學(xué)習(xí)之旅。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)策略

語文大單元教學(xué)這個(gè)概念已經(jīng)引起了語文教師的廣泛關(guān)注，在部編版教材普遍應(yīng)用的同時(shí)，這個(gè)概念也如影隨形。什么是大單元教學(xué)呢？它使我們擺脫了陳舊的教學(xué)形式，以單元模塊為教學(xué)陣地，著意培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)的形成離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。故而，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中的問題意識(shí)，用問題將幾篇文章有機(jī)地聯(lián)系起來，使教學(xué)真正成為為學(xué)生服務(wù)的基地。

一、巧妙引入，讓學(xué)生敢問

問題意識(shí)的培養(yǎng)首先需要學(xué)生對(duì)文本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠在平等關(guān)系中提出自己的問題。情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多，如問題情境、故事情境、多媒體情境等，這些情境都能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)容，使學(xué)生親切地與文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，并敢于提問[1]。例如，在《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》這一單元的教學(xué)中，教師便可以讓學(xué)生在自主閱讀中質(zhì)疑：“同學(xué)們，這個(gè)單元我們要學(xué)習(xí)神話故事，請大家先進(jìn)行自主閱讀，感受一下神話故事的神奇之處。你能提出哪些問題呢？老師建議你們針對(duì)這幾篇故事的聯(lián)系點(diǎn)提問題、針對(duì)神話這種文體提問題，相信你們提出的問題可以將小組內(nèi)的同學(xué)難住?！痹诮處煹募?lì)下，學(xué)生的質(zhì)疑能力得到了更好的發(fā)展，而且學(xué)生在質(zhì)疑的過程中，興趣盎然，問題的指向性也更強(qiáng)了。有的學(xué)生提出：“神話故事中的動(dòng)物和人一樣會(huì)說話嗎？”有的學(xué)生提出：“故事蘊(yùn)含著很多值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)，你還知道哪些神話故事？”學(xué)生大膽質(zhì)疑，問題意識(shí)越來越強(qiáng)烈。

二、積極思考，讓學(xué)生會(huì)問

摘要：單元教學(xué)中的單元是指一個(gè)特定主題下相關(guān)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)的集合．單元教學(xué)是指教師依據(jù)系統(tǒng)論、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等教學(xué)理論，以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以單元為教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式．采用文獻(xiàn)法，對(duì)高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的產(chǎn)生背景、含義、價(jià)值、案例等作了分析與探討．獲得以下觀點(diǎn)（結(jié)論）：單元教學(xué)（設(shè)計(jì)）具有主題性、系統(tǒng)性、模型性、全息性等特點(diǎn)；單元教學(xué)是從“雙基”到“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的橋梁．

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；單元教學(xué)；研究綜述

數(shù)學(xué)單元教學(xué)作為培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要抓手，已受到一些研究者的關(guān)注或重視．但對(duì)數(shù)學(xué)單元教學(xué)（設(shè)計(jì)）的內(nèi)涵、外延、特點(diǎn)等并未形成共識(shí)，數(shù)學(xué)單元教學(xué)（設(shè)計(jì)）的案例也不多．因此，研究數(shù)學(xué)單元教學(xué)（設(shè)計(jì)）是有意義的．

1單元教學(xué)產(chǎn)生的背景

“單元教學(xué)”產(chǎn)生于20世紀(jì)20年代，“整體化”教學(xué)和“興趣中心”原則是其早期的教學(xué)理論依據(jù)．美國著名教育家杜威也主張單元教學(xué)，其學(xué)生克伯屈更是明確提出了單元教學(xué)法（又稱設(shè)計(jì)教學(xué)法）［1］．1931年美國教育心理學(xué)家莫里遜提出了“五步單元教學(xué)法”即“探索—提示—自學(xué)—系統(tǒng)化—復(fù)述”，讓學(xué)生在幾天或一周時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)教材上某個(gè)專題或解決一個(gè)問題［2］．“五步單元教學(xué)法”理論對(duì)現(xiàn)在的單元教學(xué)仍然具有指導(dǎo)性和操作性．美國學(xué)者加里•鮑里奇［3］依據(jù)“系統(tǒng)論原理：整體大于部分之和”并認(rèn)為，“通過計(jì)劃好的許多課時(shí)的共同作用，知識(shí)、技能和理解得以逐漸發(fā)展，產(chǎn)生出越來越復(fù)雜的結(jié)果”．這說明，對(duì)學(xué)科的知識(shí)、技能、思想的整體把握并進(jìn)行教學(xué)，會(huì)產(chǎn)生“1＋1＋1＞3”的效果．基于整體視角的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，統(tǒng)整學(xué)科知識(shí)邏輯發(fā)展順序、教材文本呈現(xiàn)順序及學(xué)生認(rèn)知心理順序，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的有效途徑［4］．

2單元教學(xué)的研究現(xiàn)狀

摘要：在“雙減”政策背景下對(duì)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革創(chuàng)新，教師在合理設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，要促進(jìn)“雙減”政策的有效踐行，對(duì)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)的改革創(chuàng)新，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，真正發(fā)揮單元整體作業(yè)的價(jià)值和作用，啟發(fā)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的深度思考和探究。本文從“雙減”政策入手，對(duì)小學(xué)英語單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，提出了單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)和優(yōu)化的意見、建議，希望能發(fā)揮單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值，使“雙減”政策背景下小學(xué)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)化發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)英語；單元教學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策背景下英語教學(xué)改革實(shí)踐中，教師對(duì)單元整體作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化，能展現(xiàn)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)思想的價(jià)值和作用，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的針對(duì)性探索。新時(shí)期結(jié)合“雙減”政策的影響，英語教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，應(yīng)該注意引入單元整體教學(xué)思維，從整體性的視角對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化，做好作業(yè)實(shí)施的反饋活動(dòng)，從而借助單元整體教學(xué)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的系統(tǒng)探究，使小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)實(shí)踐中能取得良好的學(xué)習(xí)效果。唯有如此，小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化才能真正展現(xiàn)其價(jià)值和作用，才能為學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的深度探索提供良好的支撐。

一、單元整體作業(yè)的內(nèi)涵

單元整體作業(yè)就是圍繞英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)的作業(yè)，單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)方面作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容等與學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)保持高度契合的關(guān)系，并且一般能突出明確的指向性，單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用可以借助系列化的作業(yè)任務(wù)對(duì)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力實(shí)施合理化的鍛煉。在英語教學(xué)中，教師把握“雙減”政策的要求，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異和層次需求的基礎(chǔ)上，引入單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的思想和理念，能促進(jìn)減負(fù)增效思想的進(jìn)一步踐行，可以引導(dǎo)學(xué)生從單元整體視角對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，形成連貫性的引導(dǎo)思路，發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的作用形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)單元英語知識(shí)的輔助，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中對(duì)英語知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解和認(rèn)識(shí)，切實(shí)優(yōu)化提升小學(xué)英語單元教學(xué)活動(dòng)的綜合效果。

二、“雙減”政策下小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)原則

摘要：信息化教學(xué)已經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)的主流模式，一些抽象的知識(shí)可以通過信息化手段進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并以直觀形象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的課堂體驗(yàn)。對(duì)于現(xiàn)下的小學(xué)語文教學(xué)來講，為更好地挖掘教材內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生能力，“單元整體教學(xué)”這一理念逐漸登上了語文教學(xué)的舞臺(tái)。將一個(gè)教學(xué)單元作為整體引入，引導(dǎo)學(xué)生從全方位、多角度進(jìn)行學(xué)習(xí)和鑒賞，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，將信息化教學(xué)與單元整體教學(xué)相融合，可以讓語文教學(xué)的質(zhì)量實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提高，學(xué)生可以獲得更為豐富的素材和語文思維，從而在潛移默化中提升自我的語文綜合能力。由此可見，實(shí)施信息化單元整體教學(xué)是當(dāng)下語文教師需要著重研究的課題。

關(guān)鍵詞：語文；信息化教學(xué)；單元整體教學(xué)；實(shí)踐途徑

如果我們仔細(xì)觀察小學(xué)語文的教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計(jì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)單元中的課文、口語交際和習(xí)作之間都具有千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。這些聯(lián)系透露著本單元的思想主題，也是教師需要有意培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵點(diǎn)。因此將一個(gè)單元作為整體開展教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)通過自主探索來發(fā)現(xiàn)單元中蘊(yùn)含的深刻意義，從而不斷豐富自我，在提高自身語文各項(xiàng)基礎(chǔ)能力的同時(shí)也完善內(nèi)在的語文素養(yǎng)。但是這一理想化目標(biāo)并不能通過以往的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)，而是要在得力的工具輔助下得以實(shí)現(xiàn)，這一“得力工具”就可以選擇信息技術(shù)。信息化教學(xué)已經(jīng)是語文教師非常熟悉的模式，不過這并不意味著教師真正知道應(yīng)當(dāng)如何發(fā)揮信息化教學(xué)的最大作用。因此教師需要在制定單元整體教學(xué)對(duì)策時(shí)，有指向性地添加信息化元素，使二者得到充分融合，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

1影響語文單元整體信息化教學(xué)發(fā)展的因素

1.1教師缺乏信息化教學(xué)的操作技能與意識(shí)

雖然信息化教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下語文教學(xué)的主要模式，但是這并不代表教師真的“會(huì)用”這一得力工具。我們不難發(fā)現(xiàn)，很多語文教師將信息化教學(xué)的價(jià)值僅通過展示PPT、播放簡單視頻而體現(xiàn)，但是這絕不是信息技術(shù)的全部功能。教師的使用方法往往直接影響課堂教學(xué)效果的好壞，因此教師需要提高信息技術(shù)在課堂上的利用率。但是在很多語文教師的思想中，信息化教學(xué)僅僅能夠起到有限的輔助作用，并不能引起實(shí)質(zhì)性的改變，這種思想致使很多教師在課余時(shí)間沒有投入精力于信息化教學(xué)的操作技能提升之上，而是過多地注重學(xué)生的成績是否得到提升、課時(shí)的安排是否合適等等。因此，缺少了過硬的信息技術(shù)操作技能的教師自然無法熟練使用這一工具，也就無法有效促進(jìn)信息化教學(xué)與單元整體教學(xué)相融合。

語文單元教學(xué)與單篇教學(xué)有著根本的區(qū)別。單元教學(xué)不再停留在一篇課文的挖掘上，著眼點(diǎn)是“單元”，更注意思維的立體性、整體性。進(jìn)行單元教學(xué)，語文教師不能僅僅熟悉單篇課文，而應(yīng)熟悉一單元或整冊教材的聯(lián)系性、層次性和整體性，形成宏觀的藍(lán)圖。

單元教學(xué)，教師不再局限于單篇課文教學(xué)的一課一得上，而是把整體知識(shí)傳授給學(xué)生，使知識(shí)的信息在學(xué)生頭腦這個(gè)“加工廠”里，與舊知識(shí)相交接、相撞擊，而融合、理解，再形成能力，運(yùn)用于讀寫實(shí)踐中去。如此，知識(shí)將是鏈條，或網(wǎng)狀的整體系統(tǒng)。

例如，教授初中第一冊中第一單元時(shí)，教師要設(shè)計(jì)出一個(gè)單元的整體思維目標(biāo)：

①初步認(rèn)識(shí)語文與生活的關(guān)系（本單元反映的是家庭生活），從課文中得到生活的啟示。

②學(xué)習(xí)抓人物形象特征，在敘事中結(jié)合抒情的寫法。

③體會(huì)用樸實(shí)的語言敘述平凡的事件，抒發(fā)濃郁感情的特點(diǎn)。