本學(xué)年我擔(dān)任的是四年級班主任，我從培養(yǎng)學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣著手，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的努力，在學(xué)生的每一個進(jìn)步中讓我體會到幸福的味道。下面我就本學(xué)期的工作做一總結(jié)：

一、政治思想素質(zhì)：堅持黨的四項基本原則，熱愛祖國，熱愛人民，忠誠于黨的教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表，用教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。我熱愛本職工作，責(zé)任性強(qiáng)，并具有一定的鉆研和創(chuàng)新精神。工作兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，敢挑重?fù)?dān)，樂于接受學(xué)校安排的常規(guī)和臨時任務(wù)，并能認(rèn)真及時地完成。

二、教育教學(xué)能力：作為一名農(nóng)村小學(xué)教師，要求的是全能型的教師。為了更好地完成好教學(xué)任務(wù)，我做到了以下幾點(diǎn)：1、積極參加各種培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)能力。在工作中，我根據(jù)需要有計劃地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論和文化業(yè)務(wù)知識。積極認(rèn)真地參加縣、鄉(xiāng)、校各級組織的教研活動以及所帶學(xué)科的教育管理學(xué)習(xí)，并能做到有探討、有反思、有提高。2、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法。每堂課，我都根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計課的類型，擬定適宜的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并充分利用課件激發(fā)學(xué)生的興趣，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記。3、在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，我注意精講精練。在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。4、認(rèn)真批改作業(yè)，布置作業(yè)做到精讀精練，有針對性，有層次性。對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透徹的評講，并針對有關(guān)情況及時改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。5、在堅持教好書的同時，我從未放棄過育好人。作為班主任，我努力做到了“愛”和“嚴(yán)”并存，采用激勵性評價制度，有意識地提高學(xué)生的參與意識和競爭意識，創(chuàng)設(shè)平等和諧的師生交流環(huán)境，全面提高班級風(fēng)貌，加強(qiáng)和其他學(xué)科任課教師的協(xié)作，努力提高各科學(xué)習(xí)成效。我知道家庭是所更大的學(xué)校，千萬不能放松家庭教育。為此，我多次找家長進(jìn)行交流，家校聯(lián)系，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。公務(wù)員之家

三、工作業(yè)績：一年來，我極少請假，也沒有遲到、早退過。天天都是早出晚歸，視工作為自己的生命。一分耕耘一分收獲，我付出的努力得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定，同事、家長的好評。在晉中市自主作文、現(xiàn)場作文比賽中有三名同學(xué)獲了獎，在山西省首屆網(wǎng)絡(luò)作文大賽中趙德松同學(xué)獲了獎，我的論文《對學(xué)生多點(diǎn)寬容》獲得了省級論文評比二等獎，我的課件《小露珠》獲晉中市第六屆多媒體教育軟件評選二等獎。在師生的共同努力下，在期末統(tǒng)考中，我們班的總體成績名列前茅。當(dāng)然，教育是一項高難度的工作，要做好它，十分不易。但我相信，只要樂崗敬業(yè)，定會有所收獲。在今后的工作中，我將一如既往地努力工作，不斷地從各方面提高自己，爭取把工作做得更好，使自己無愧于“人民教師”這個光榮稱號。

本學(xué)年我擔(dān)任的是四年級班主任，我從培養(yǎng)學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣著手，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的努力，在學(xué)生的每一個進(jìn)步中讓我體會到幸福的味道。下面我就本學(xué)期的工作做一總結(jié)：

一、政治思想素質(zhì)：堅持黨的四項基本原則，熱愛祖國，熱愛人民，忠誠于黨的教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表，用教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。我熱愛本職工作，責(zé)任性強(qiáng)，并具有一定的鉆研和創(chuàng)新精神。工作兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，敢挑重?fù)?dān)，樂于接受學(xué)校安排的常規(guī)和臨時任務(wù)，并能認(rèn)真及時地完成。

二、教育教學(xué)能力：作為一名農(nóng)村小學(xué)教師，要求的是全能型的教師。為了更好地完成好教學(xué)任務(wù)，我做到了以下幾點(diǎn)：1、積極參加各種培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)能力。在工作中，我根據(jù)需要有計劃地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論和文化業(yè)務(wù)知識。積極認(rèn)真地參加縣、鄉(xiāng)、校各級組織的教研活動以及所帶學(xué)科的教育管理學(xué)習(xí)，并能做到有探討、有反思、有提高。2、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法。每堂課，我都根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計課的類型，擬定適宜的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并充分利用課件激發(fā)學(xué)生的興趣，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記。3、在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，我注意精講精練。在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。4、認(rèn)真批改作業(yè)，布置作業(yè)做到精讀精練，有針對性，有層次性。對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透徹的評講，并針對有關(guān)情況及時改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。5、在堅持教好書的同時，我從未放棄過育好人。作為班主任，我努力做到了“愛”和“嚴(yán)”并存，采用激勵性評價制度，有意識地提高學(xué)生的參與意識和競爭意識,創(chuàng)設(shè)平等和諧的師生交流環(huán)境，全面提高班級風(fēng)貌,加強(qiáng)和其他學(xué)科任課教師的協(xié)作，努力提高各科學(xué)習(xí)成效。我知道家庭是所更大的學(xué)校，千萬不能放松家庭教育。為此，我多次找家長進(jìn)行交流，家校聯(lián)系，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。公務(wù)員之家:

三、工作業(yè)績：一年來，我極少請假，也沒有遲到、早退過。天天都是早出晚歸，視工作為自己的生命。一分耕耘一分收獲，我付出的努力得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定，同事、家長的好評。在晉中市自主作文、現(xiàn)場作文比賽中有三名同學(xué)獲了獎，在山西省首屆網(wǎng)絡(luò)作文大賽中趙德松同學(xué)獲了獎，我的論文《對學(xué)生多點(diǎn)寬容》獲得了省級論文評比二等獎，我的課件《小露珠》獲晉中市第六屆多媒體教育軟件評選二等獎。在師生的共同努力下，在期末統(tǒng)考中，我們班的總體成績名列前茅。當(dāng)然，教育是一項高難度的工作，要做好它，十分不易。但我相信，只要樂崗敬業(yè)，定會有所收獲。在今后的工作中，我將一如既往地努力工作，不斷地從各方面提高自己，爭取把工作做得更好，使自己無愧于“人民教師”這個光榮稱號。

摘要：本科畢業(yè)設(shè)計（論文）是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志.然而，本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的整體質(zhì)量面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量與理想目標(biāo)之間存在著諸多矛盾.本文對當(dāng)前應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計（論文）存在問題及成因進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)，提出了強(qiáng)化過程管理、鼓勵校企合作、建立有效的激勵機(jī)制一系列保證和提高本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的措施.

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；畢業(yè)設(shè)計（論文）；教學(xué)管理

1本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的重要性

應(yīng)用性本科，以開展應(yīng)用型研究、培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任，作為應(yīng)用型本科高校，畢業(yè)設(shè)計（論文）是高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，它是學(xué)生在大學(xué)期間重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生能力和素質(zhì)的綜合性訓(xùn)練，也是學(xué)生四年大學(xué)獲取知識的深化和升華的一個重要過程.它對培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題能力、與人協(xié)作能力、獨(dú)立工作和科研創(chuàng)新能力等方面具有非常重要的作用.

2影響應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的原因分析

畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，在一定程度上直接影響到整個本科教育的整體質(zhì)量.縱觀其原因主要來源于以下幾個方面.

摘要：協(xié)同創(chuàng)新是高職教育課程改革的重要方向。本文分析了校企協(xié)同創(chuàng)新課程改革的困境與對策，以南京旅游職業(yè)學(xué)院和其教學(xué)酒店協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐為例，提出了“利益-知識—教學(xué)”為基礎(chǔ)的協(xié)同創(chuàng)新課程開發(fā)理論，并進(jìn)行了酒店市場營銷課程的改革實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新;課程改革;酒店市場營銷

高職教育的發(fā)展可以為企業(yè)輸送優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才，隨著全行業(yè)不斷的技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，與校外主體的協(xié)同創(chuàng)新已成為高職課程改革的重要發(fā)展路徑。

一協(xié)同創(chuàng)新：高職教育改革的方向

協(xié)同創(chuàng)新（CollaborativeInnovation），最早由PeterGloor在《群體創(chuàng)造：基于協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)獲得競爭優(yōu)勢》一書中提出：協(xié)同創(chuàng)新即“由自我激勵的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)（PAGloor，2006）。基于協(xié)同創(chuàng)新的教育領(lǐng)域研究自2004年左右在我國出現(xiàn)（胡高，景虹等2004），隨著研究不斷細(xì)化，穆車等（2006）利用協(xié)同創(chuàng)新理論對研究校企合作的高等教育進(jìn)行了研究。嚴(yán)雄（2007），趙連根（2008）等對“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新”在教育領(lǐng)域的開展以及協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制進(jìn)行了論述。薛傳會（2012）、李偉（2013）以及喻江平（2013）等就協(xié)同創(chuàng)新理論在高等教育中的應(yīng)用和資源整合作用進(jìn)行了定義和闡述。綜上所述，協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵本質(zhì)是:協(xié)同創(chuàng)新是企業(yè)、政府、知識生產(chǎn)機(jī)構(gòu)(大學(xué)、研究機(jī)構(gòu))、中介機(jī)構(gòu)和用戶等為了實(shí)現(xiàn)重大科技創(chuàng)新而開展的大跨度整合的創(chuàng)新組織模式。由于協(xié)同創(chuàng)新的概念包含的主體廣泛，本文主要針對學(xué)校和企業(yè)之間進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新的研究。高等職業(yè)院校作為高等教育中的一個特殊主體，承擔(dān)了為社會和行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用性人才的重要使命，高職教育中的課程建設(shè)和課程改革需要在校企協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，打破校企組織壁壘，充分釋放學(xué)校、企業(yè)之間的活力，探索建立新的課程模式，形成校企一體化的協(xié)同創(chuàng)新平臺，這是高職院校深化內(nèi)涵建設(shè)道路的必然選擇，也是高職教育改革的方向。

二困境與對策：基于協(xié)同創(chuàng)新的酒店市場營銷課程設(shè)計與實(shí)施

本文作者：劉德君單位：武漢科技大學(xué)城市學(xué)院

1應(yīng)用型人才的界定

應(yīng)用型法律人才是指將法律專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的法律專業(yè)社會實(shí)踐的一種專門的人才類型。武漢科技大學(xué)城市學(xué)院法學(xué)專業(yè)于2002年7月開始招生，是武漢科技大學(xué)城市學(xué)院首批本科專業(yè)之一，始終堅持以法律職業(yè)教育作為法學(xué)專業(yè)的定位方向，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才。具體措施主要是：一是加大對專業(yè)基礎(chǔ)課的建設(shè)力度，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)；二是突出對實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。本文將以武漢科技大學(xué)城市學(xué)院2010級法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)從兩個方面探討法學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建：課程體系設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置。

2課程體系設(shè)置

2.1課程體系設(shè)置

2.1.1公共基礎(chǔ)課

摘要：文章論述了知識導(dǎo)向和專業(yè)導(dǎo)向教學(xué)的弊端，并以高級財務(wù)會計為例闡述了“微通課程”教學(xué)理念與課程形態(tài)?！拔⑼ㄕn程”定位于提升課程品質(zhì)和培養(yǎng)跨學(xué)科能力，具有打通學(xué)科“微循環(huán)”以及融知識探究與能力培養(yǎng)為一體的雙重價值?！把芯啃臀⑼ㄕn程”則致力于培養(yǎng)分析性思維和學(xué)術(shù)研究能力，可作為“教、學(xué)、研”三位一體的整合方案加以應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：能力導(dǎo)向;會計教育;教育改革;微通課程

一、問題的提出

現(xiàn)代大學(xué)教育在知識導(dǎo)向和專業(yè)導(dǎo)向的雙重驅(qū)動下，出現(xiàn)了“重專業(yè)知識，輕能力培養(yǎng)”以及知識過度分割和學(xué)科過度分化的問題，從而在人才培養(yǎng)方面表現(xiàn)出教育同質(zhì)、思維固化、視野狹隘、無效學(xué)習(xí)和功利主義等普遍現(xiàn)象，以至于阻礙了卓越型和創(chuàng)新型人才的成長。就教育同質(zhì)而言，由于人才標(biāo)準(zhǔn)被知識導(dǎo)向的評價體系“一刀切”，從而導(dǎo)致對個性化需求的包容不足，供學(xué)生自由發(fā)展、個性成長的空間不夠。就思維固化而言，由于在知識導(dǎo)向下學(xué)生習(xí)慣于唯師、唯書、唯答案，從而導(dǎo)致獨(dú)立思考能力不足，在成年后缺乏想象力、批判精神和創(chuàng)新能力。就視野狹隘而言，由于專業(yè)分化過度、專業(yè)色彩濃厚，所以導(dǎo)致受教育者在視野上、思想上難以走出各自專業(yè)的小圈子，認(rèn)識不到知識之間的聯(lián)系，缺乏從比較廣闊的視角思考和處理問題的能力。就無效學(xué)習(xí)而言，由于偏重專業(yè)知識及其價值，而對邊界條件、外部性、環(huán)境依賴性等更為廣闊的問題缺乏探究和引導(dǎo)，所以導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)問題的理解比較淺薄。就功利主義而言，由于過度強(qiáng)調(diào)知識改變命運(yùn)，導(dǎo)致普遍把學(xué)習(xí)成績作為實(shí)現(xiàn)個人價值的工具，從而犧牲了人本主義精神和追求真才實(shí)學(xué)與能力水平的欲望。所以，當(dāng)前教育改革要解決的關(guān)鍵問題在于，從知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)向能力導(dǎo)向以及從學(xué)科分割轉(zhuǎn)向?qū)W科融合?，F(xiàn)階段采取的主要措施是促進(jìn)專業(yè)平臺建設(shè)。專業(yè)平臺建設(shè)是一種“將全校課程劃分為校級平臺課程、學(xué)科平臺課程、專業(yè)平臺課程”的大課程體系。簡而言之就是建立跨專業(yè)、跨學(xué)科的選課機(jī)制。這種大課程體系雖然開放了更多的可選課程，但并沒有對知識導(dǎo)向和專業(yè)導(dǎo)向做出改進(jìn)，并且在思維訓(xùn)練和能力訓(xùn)練方面缺乏建設(shè)性，所以其作用是有限的。更值得擔(dān)憂的是，即使建有專業(yè)平臺，教師的知識體系和教學(xué)理念也可能依然存在堅實(shí)的專業(yè)壁壘，從而對受教育者和教育體系都存在某種危害。歷史已經(jīng)證明，在單一價值體系、思想體系和知識體系下，受教育者學(xué)得越多、越好，其受某種單調(diào)知識和理論的影響就會越深，然后固執(zhí)、偏信、狹隘和歧視等不利于價值成長的因素就會在意識層面滋生和堆積。我們認(rèn)為，相對于專業(yè)平臺建設(shè)，改革現(xiàn)有教學(xué)弊端的關(guān)鍵在于提升課程品質(zhì)。通過提升每堂課的課程品質(zhì)，突破知識導(dǎo)向，打通學(xué)科“微循環(huán)”，來實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)科融合。

二、“微通課程”的教學(xué)理念

“微通課程”可以解釋為以學(xué)科融合和能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系，首先要打通學(xué)科“微循環(huán)”，然后要致力于能力培養(yǎng)，包括學(xué)科融合意識、思考能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力和科研能力。就打通學(xué)科“微循環(huán)”而言，耶魯大學(xué)校長理查德•萊文指出：中國的大學(xué)教育缺乏兩個關(guān)鍵因素，其中之一就是缺乏跨學(xué)科的廣度。由于專業(yè)教育的狹隘性導(dǎo)致學(xué)科劃分過細(xì)、各學(xué)科之間的知識邊界過于明顯、甚至僵硬，嚴(yán)重限制了卓越型人才的培養(yǎng)，所以“微通課程”的第一個教學(xué)目標(biāo)是，通過重建教學(xué)內(nèi)容和課程形態(tài)來消除學(xué)科之間的隔閡與界限，使不同學(xué)科的知識能夠相互融通，讓學(xué)生們有能力建立起知識之間的溝通與聯(lián)系。就能力培養(yǎng)而言，近年來的社會用人標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)改變，但大學(xué)教育改革遲滯于社會需求，依然處于“重專業(yè)知識、輕能力培養(yǎng)”的慣性運(yùn)行階段，從而亟待探索新的教學(xué)模式，將知識導(dǎo)向教學(xué)重建為以自主式學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。所以，“微通課程”的第二個教學(xué)目標(biāo)是致力于實(shí)現(xiàn)知識探究與能力培養(yǎng)的同步性，通過開放式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)式課堂，將專業(yè)核心課程的教學(xué)活動打造為可以廣泛聯(lián)系、充滿生機(jī)、自由奔放的活力課堂。

1研究背景

應(yīng)用能力培養(yǎng)是高等教育改革、應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵問題。社會工作專業(yè)整體上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，要求學(xué)生能夠整合理論、理念、方法、技巧并運(yùn)用于實(shí)務(wù)，解決實(shí)際問題。OBE是近年來眾多國家積極倡導(dǎo)的應(yīng)用人才培養(yǎng)理念，已在各類專業(yè)教育中有所運(yùn)用。OBE是以成果為導(dǎo)向并將之貫穿至教學(xué)目標(biāo)制定以及教學(xué)設(shè)計、組織、實(shí)施與評價等全過程的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)師生對教學(xué)預(yù)期成果的準(zhǔn)確定位，通過持續(xù)互動、反饋實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。[1]這一理念非常契合社會工作應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。2020年春節(jié)期間新冠肺炎疫情的暴發(fā)，使得線上教學(xué)得到大范圍的應(yīng)用和推廣，并將持續(xù)對教學(xué)實(shí)踐帶來影響。線上線下教學(xué)都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如何基于OBE理念整合線上線下教學(xué)資源和教學(xué)方法，值得教學(xué)工作者深入思考。

2OBE成果導(dǎo)向教育和線上教育的研究現(xiàn)狀

OBE成果導(dǎo)向教育是一種聚焦于“成果”并將之貫穿于教學(xué)實(shí)踐各個環(huán)節(jié)的先進(jìn)教育理念，其來源于20世紀(jì)80年代北美的基礎(chǔ)教育改革運(yùn)動[2]。成果導(dǎo)向教育關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，而非教師講授了什么；對學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)的界定要求貼合實(shí)際需求，并要求師生對此都有清晰的認(rèn)識。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，需要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)開展教學(xué)設(shè)計、使用教學(xué)資源。教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效的評估，并通過持續(xù)的互動和反饋?zhàn)饔糜诮虒W(xué)實(shí)踐的全過程。近年來，我國高等教育對OBE進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。通過對教學(xué)計劃進(jìn)行“反向設(shè)計”，實(shí)現(xiàn)對每一節(jié)課的預(yù)期定位，在OBE理念指導(dǎo)下完成對學(xué)生創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐能力和綜合協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)以及對評價方法和評價機(jī)制的探索[3-5]。在線教學(xué)作為一種教學(xué)工具存在已久，且應(yīng)用趨勢越發(fā)明顯。2020年春節(jié)期間新冠肺炎疫情的暴發(fā)，使得各類教學(xué)活動紛紛轉(zhuǎn)入線上，線上教學(xué)平臺和教學(xué)資源得到快速發(fā)展，很多創(chuàng)新的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)持續(xù)產(chǎn)生影響。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，線上教學(xué)具有獨(dú)特優(yōu)勢：線上教學(xué)改變了“以教師為中心”的課堂設(shè)計，促使教學(xué)向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變；在線平臺的錄播和回放功能將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，有利于學(xué)生充分運(yùn)用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，可有效滿足學(xué)生不同層次、不同階段的學(xué)習(xí)需求。線上教育的核心是課程資源的搭建和以互聯(lián)網(wǎng)為渠道的學(xué)習(xí)活動。但是，一直以來線上教育的課程資源建設(shè)存在種類多且雜亂、質(zhì)量參差不齊、缺乏系統(tǒng)性等問題[6]。同時，線上教學(xué)也將面臨諸多的不確定性：受網(wǎng)絡(luò)的限制、學(xué)生缺乏自主性、教學(xué)質(zhì)量低、難以深入互動、難以進(jìn)行過程考核等。總體而言，雖然目前OBE理念在指導(dǎo)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)方面已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可，但是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對復(fù)合型人才的培養(yǎng)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)多元化的學(xué)習(xí)渠道、方法和產(chǎn)出，而基于OBE理念對線上線下教學(xué)融合的研究還較為欠缺。

3基于OBE理念的社會工作專業(yè)課程線上線下融合教改思路

3.1深化OBE理念

第一篇

一、管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計的理念與目標(biāo)

在大多數(shù)的人才培養(yǎng)方案中，管理學(xué)課程的教學(xué)都是以了解和掌握管理的基本原理、原則和方法為核心目標(biāo)，對于實(shí)踐技能的培養(yǎng)并未列為課程的主要教學(xué)目標(biāo)。其中的原因主要有兩方面:一是由管理學(xué)的課程性質(zhì)決定的，專業(yè)基礎(chǔ)課的性質(zhì)向來側(cè)重于基礎(chǔ)知識的傳授，專業(yè)課的性質(zhì)才側(cè)重于實(shí)踐技能的培養(yǎng);二是受管理學(xué)課程開課學(xué)期的影響，管理學(xué)課程的開課學(xué)期大多是本科教學(xué)的初始學(xué)期，教學(xué)對象基本上是大學(xué)一年級學(xué)生，剛剛由高中的應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)入大學(xué)的專業(yè)教育模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、觀念及學(xué)習(xí)方法并未完全轉(zhuǎn)變過來，仍延續(xù)著中學(xué)階段“教為主，學(xué)為輔”式的學(xué)習(xí)過程，同時少去了高中階段學(xué)習(xí)的動力和高壓力的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)減弱，學(xué)習(xí)效果下降。因此，作為大學(xué)階段專業(yè)教育初始階段開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)有所調(diào)整，既應(yīng)成為專業(yè)教育的基礎(chǔ)課程，更要成為管理專業(yè)學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的導(dǎo)引課程。

(一)管理學(xué)課程教學(xué)總目標(biāo)中突出實(shí)踐能力建設(shè)的重要性

實(shí)踐能力的提升一是項長期的系統(tǒng)工程，作為這個系統(tǒng)工程的最基本的單元就應(yīng)該是在課程教學(xué)中充分體現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)的導(dǎo)向意識。實(shí)踐能力建設(shè)體系是一個由能力構(gòu)成、能力開發(fā)和能力評價三個維度構(gòu)成的完整系統(tǒng)［2］。三者與實(shí)踐能力建設(shè)的關(guān)系可以形象地以圖1來表示。能力構(gòu)成可以理解為教學(xué)方案的制定和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。能力開發(fā)涉及教學(xué)方法設(shè)計等方面。能力評價主要是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果確立考核評價標(biāo)準(zhǔn)，并以適當(dāng)方式完成效果檢驗(yàn)?；趯?shí)踐能力提升的管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計，首先就要確立以實(shí)踐能力建設(shè)為導(dǎo)向的總體目標(biāo)。能力構(gòu)成、能力開發(fā)、能力評價三者相互支持、相互促進(jìn)和相互保障，最終實(shí)現(xiàn)完整的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與課程考核的教學(xué)體系設(shè)計。

(二)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)中設(shè)計相應(yīng)的實(shí)踐技能目標(biāo)

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)方法案例教學(xué)法項目教學(xué)法多媒體教學(xué)法角色扮演法

論文摘要：物流行業(yè)的發(fā)展日新月異，對于物流人才的需求非常旺盛，各校紛紛開設(shè)了物流專業(yè)。物流專業(yè)知識結(jié)構(gòu)具有綜合性、實(shí)踐性和廣泛性等特點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)方法設(shè)計上進(jìn)行創(chuàng)新，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和確保教學(xué)效果的目的。文章首先提出物流專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題，接著分析了物流專業(yè)課程的特點(diǎn)，然后重點(diǎn)介紹目前應(yīng)用比較廣泛的幾種教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、角色扮演法和多媒體教學(xué)法，接下來結(jié)合《廢棄物流》和《運(yùn)輸合同》兩個課題分析了教學(xué)方法的整含運(yùn)用實(shí)例，并進(jìn)行總結(jié)。

一、問題的提出

從2005年開始，國內(nèi)物流專業(yè)教育的發(fā)展如火如茶，物流作為一個交叉、新興學(xué)科在全國學(xué)校遍地開花。物流專業(yè)課程具有復(fù)雜性和綜合性，若教師授課仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生的積極性得不到體現(xiàn)，教學(xué)效果和質(zhì)量也得不到保障，培養(yǎng)的物流人才也不能適應(yīng)企業(yè)和社會需要。筆者從事物流專業(yè)課講授已經(jīng)有4年的時間，在這期間對于教學(xué)法的應(yīng)用積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，同時存在一些困惑，在此和同行交流、探討。

二、物流專業(yè)課程的特征

1.從課程設(shè)置看，物流專業(yè)所涉及的內(nèi)容非常寬廣。從各學(xué)校開設(shè)的物流專業(yè)來看，專業(yè)課程主要有《物流基礎(chǔ)》、《物流營銷實(shí)務(wù)》、《供應(yīng)鏈管理》、《物流運(yùn)作法律法規(guī)》、《倉儲與配送》、《運(yùn)輸實(shí)務(wù)》、《集裝箱運(yùn)輸》、《國際貿(mào)易》、《報關(guān)報檢》、《貨運(yùn)》、《國際商務(wù)單證》等。從上面例舉的課程不難看出，物流是一門綜合性交叉的學(xué)科，需要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、機(jī)械學(xué)、物理學(xué)、計算機(jī)等學(xué)科的知識。這樣的要求對教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。

一、會計職業(yè)能力的內(nèi)涵

國內(nèi)外關(guān)于會計職業(yè)能力的描述不盡相同。2007年頒布的《中國注冊會計師勝任能力指南》指出:注冊會計師應(yīng)具備合理、有效地運(yùn)用專業(yè)知識、并保持職業(yè)價值觀、道德與態(tài)度的各種能力，包括智力技能、技術(shù)和應(yīng)用技能、個人技能、人際和溝通技能、組織和企業(yè)管理技能等。對中央財經(jīng)大學(xué)、北京大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、西安交通大學(xué)、廈門大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)會計專業(yè)的大三、大四學(xué)生的調(diào)查問卷表明:職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、計算機(jī)能力、溝通能力列在前五位;該問卷調(diào)查還顯示，會計業(yè)界人士較為看重的是職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、決策能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等技能［1］。1989年由國際八大會計事務(wù)所主導(dǎo)的白皮書《教育透視:會計職業(yè)成功所需的能力》指出，除了會計審計知識外，還應(yīng)該加強(qiáng)對會計學(xué)生溝通能力、智力、通用知識、組織知識、商業(yè)知識的訓(xùn)練;美國會計教育改革委員會(AECC)對會計教育尤其是本科會計教育改革提出了多份研究報告，均強(qiáng)調(diào)了在信息技術(shù)和復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境下應(yīng)加強(qiáng)會計專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)［2］。澳大利亞注冊會計師協(xié)會和特許會計師公會均指出，雇主重視的能力如報告撰寫、計算機(jī)素養(yǎng)、分析和解釋數(shù)據(jù)、道德推理、調(diào)適能力、終身學(xué)習(xí)能力等;Kavanagh＆Drennan研究指出雇主最希望畢業(yè)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、更為豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，通用商業(yè)意識、職業(yè)道德和倫理知識，跨學(xué)科工作能力和人際關(guān)系處理能力［3］。由上可見，中西方會計教育界、會計職業(yè)界和會計教育界在對會計職業(yè)能力的理解上還存在一定的差異，需要盡快在全國乃至國際范圍內(nèi)出臺權(quán)威的會計職業(yè)能力體系的指導(dǎo)架構(gòu)。筆者認(rèn)為，會計職業(yè)能力應(yīng)該是一種能適應(yīng)不斷變化的會計職業(yè)環(huán)境來生成會計信息、解讀會計信息、駕馭會計信息，從而利用會計信息為特定單位或組織創(chuàng)造價值的綜合能力體系。會計職業(yè)能力不局限于純粹的會計技術(shù)和方法，其能力體系至少包括國際化的視野、多維的思辨能力、開拓創(chuàng)新能力、職業(yè)判斷能力、良好的文字和口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊合作和協(xié)調(diào)溝通等能力，培養(yǎng)的學(xué)生要具備解讀數(shù)字、駕馭數(shù)字、超越數(shù)字的能力。商業(yè)環(huán)境的復(fù)雜多變，即使出臺會計職業(yè)能力規(guī)范也不可能不變，唯有會計工作人員為所服務(wù)的組織創(chuàng)造價值這一點(diǎn)是確定的，也只有服從并服務(wù)于這一確定目標(biāo)的會計職業(yè)能力架構(gòu)才是科學(xué)的。

二、會計教育制度的改革

(一)加大通識教育的供給力度，培養(yǎng)學(xué)生的通用能力

我國高校目前的會計課程設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)會計的規(guī)則性和技術(shù)性，通識教育課程沒有得到重視，這樣的課程設(shè)置雖能滿足會計職業(yè)實(shí)踐對學(xué)生專業(yè)知識的要求，但對學(xué)生通識教育方面的供給存在不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場學(xué)、人力資源等學(xué)科知識的嚴(yán)格訓(xùn)練，更談不上文化、歷史等學(xué)科知識的積累。知識結(jié)構(gòu)的狹窄，帶來的是工作中管理意識淡薄，忽視會計的職業(yè)判斷和決策后果，這與會計業(yè)的要求存在著一定的差距，對學(xué)生未來的發(fā)展不利。未來的會計市場對只會記賬報賬的會計人員的需求數(shù)量會減少，這在發(fā)達(dá)國家已得到了印證。美國只有29%的會計人員從事記賬、算賬、報賬工作，71%的會計人員從事的是有關(guān)資本運(yùn)作、預(yù)算管理等方面的管理工作;約有70%的CEO來自于財經(jīng)方面的專家，而且以會計行業(yè)的專家為主。會計教育的職業(yè)導(dǎo)向與通識教育并不矛盾，因?yàn)榛A(chǔ)知識與通用能力之間具有良好的關(guān)聯(lián)性，厚實(shí)的基礎(chǔ)知識勢必會提升學(xué)生的通用能力。為彌補(bǔ)我國的會計教育對學(xué)生通用能力滿足方面的缺口，培養(yǎng)更多更好具備綜合素質(zhì)和能力的高級會計人才，會計教育需要采取“通識教育+專業(yè)教育”的模式，加大通識教育的供給力度，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教育。

(二)創(chuàng)新專業(yè)教育方法，提升學(xué)生的專業(yè)技能