在信息技術(shù)發(fā)展迅猛的時(shí)代背景下，現(xiàn)代教育已離不開以信息技術(shù)為核心的多媒體來輔助教學(xué)。以計(jì)算機(jī)為主的多媒體能給學(xué)生提供豐富多彩信息資源，當(dāng)課堂內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)由被動(dòng)變成主動(dòng)，課堂效率也自然而然會(huì)變得高效。但是信息技術(shù)的引進(jìn)也需要根據(jù)不同的課堂內(nèi)容進(jìn)行選擇，這樣才是科學(xué)有效的教育方式。

1巧用信息技術(shù)提高管理學(xué)課堂教學(xué)效率的措施

1．1在備課授課中增加多媒體的使用頻率。在管理學(xué)教學(xué)的過程中，要多運(yùn)用多媒體進(jìn)行授課。以往傳統(tǒng)的教學(xué)備課大都以手寫備課本板書上課內(nèi)容為主，基于管理學(xué)這門課程有文字?jǐn)⑹龆唷⒗碚撝R(shí)涉及廣泛的特點(diǎn)，所以用傳統(tǒng)的方式不僅效率不高浪費(fèi)老師的精力和時(shí)間而且還容易讓學(xué)生的注意力分散。如果能將多媒體設(shè)備引入教學(xué)課堂，老師就可以用多媒體進(jìn)行備課上課。比如，老師就可以提前準(zhǔn)備上課所需要的PPT、Word等課件保存在電腦或U盤中，上課的時(shí)候就直接打開課件，將這些內(nèi)容放映出來。用這樣的方法可以清晰的將知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生眼前，框架結(jié)構(gòu)也便于學(xué)生理解和記憶。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的信息輸入時(shí)，可以適當(dāng)增加多媒體的使用頻率。再有一點(diǎn)就是考慮到現(xiàn)在大學(xué)生上課的人數(shù)較多，如果不使用多媒體投影儀上課會(huì)導(dǎo)致后排的學(xué)生看不到老師上課的內(nèi)容，上課沒有效率，耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。1．2利用多媒體增強(qiáng)課堂的趣味性。對(duì)于大學(xué)生來說，有趣的課堂能夠激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，能讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣。在管理學(xué)的課堂上，課堂內(nèi)容可以用信息技術(shù)去豐富，如引用短片，展示管理理論的歷史淵源，能夠加深文字在學(xué)生腦海里印象，回憶起來圖文畫面就浮現(xiàn)出來，這樣的方法有利于學(xué)生理解和記憶，事半功倍。在上課時(shí)也可以從學(xué)生感興趣的地方切入，利用他們喜歡的一些元素，在學(xué)生的注意力懈怠的時(shí)候，可以用來幫他們集中注意力，認(rèn)真聽課。管理學(xué)的課程內(nèi)容大都以理論文字和案例來考試，所以在平時(shí)就要加強(qiáng)理論背誦理解和案例分析的聯(lián)系，這樣考試的時(shí)候就會(huì)從容些。在課堂上可以增設(shè)些小問答，加強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。點(diǎn)名回答時(shí)可采用PC端APP隨機(jī)抽取同學(xué)回答，增加既緊張又有趣的氛圍感，讓課堂更活躍。案例也可請(qǐng)同學(xué)分組制作PPT，在課上進(jìn)行匯報(bào)講解，情景演說等。獎(jiǎng)懲制度要做好，制作加減分標(biāo)準(zhǔn)，算作平時(shí)分，算作總成績(jī)，讓同學(xué)重視起來。所以在學(xué)習(xí)的過程中，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的狀態(tài)，合理的選擇多媒體教學(xué)來增強(qiáng)課堂活躍度讓學(xué)生對(duì)上課有樂趣感和參與感。1．3利用信息技術(shù)突破知識(shí)難點(diǎn)，延伸課外知識(shí)。在學(xué)習(xí)管理學(xué)的過程中總有會(huì)遇到晦澀難懂的地方，這時(shí)候就要巧用信息技術(shù)來解決這個(gè)問題，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)。比如，當(dāng)某個(gè)知識(shí)學(xué)生不能理解的時(shí)候，如當(dāng)代管理理論，老師可以用電腦制思維導(dǎo)圖或者用一個(gè)個(gè)的小動(dòng)畫等方式，拆分知識(shí)，把這個(gè)難理解的地方分解成一個(gè)個(gè)的小知識(shí)點(diǎn)，這樣一個(gè)個(gè)解決，就能化難為簡(jiǎn)，讓學(xué)習(xí)更加輕松容易。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)這種方法時(shí)，腦海中就會(huì)像有一個(gè)記憶圖書館，所有知識(shí)都浮現(xiàn)在眼前，活學(xué)活用才是學(xué)習(xí)知識(shí)的真正目的。在傳授課本知識(shí)的同時(shí)也要注重課外知識(shí)點(diǎn)的延伸。畢竟課本知識(shí)是有限的，適度的引導(dǎo)學(xué)生了解書本以外的知識(shí)。有些管理學(xué)的知識(shí)學(xué)生可能不知道，如管理效應(yīng)，這時(shí)就要激發(fā)他們的好奇心，學(xué)生就會(huì)積極想要知道知識(shí)的全面性。在課堂上，可以放一些吸引人的短片或圖片，引出開頭。也可以在課堂的結(jié)尾留一些小作業(yè)，讓學(xué)生課下去了解，去圖書館或者電腦上查閱資料。這樣在課堂之外使用信息技術(shù)來通過互聯(lián)網(wǎng)來學(xué)習(xí)也可以達(dá)到擴(kuò)充知識(shí)面的目的。1．4利用高效的教學(xué)平臺(tái)?，F(xiàn)在有很多軟件和平臺(tái)可以有效的幫助老師們提高教學(xué)效率。像平時(shí)老師比較喜歡用QQ、微信、郵箱等來布置作業(yè)，檢查作業(yè)，這的確能督促學(xué)生完成作業(yè)。但是卻不能分析作業(yè)的質(zhì)量，不能得到學(xué)生學(xué)習(xí)的有效反饋。所以可以利用更高端的信息技術(shù)—人工智能來實(shí)現(xiàn)。管理學(xué)的作業(yè)一般文字內(nèi)容很多，利用人工智能就可縮短批改時(shí)間。老師也可以實(shí)現(xiàn)用人工智能收發(fā)作業(yè)、批改作業(yè)、一鍵生成信息反饋報(bào)告等。利用人工智能可以大大縮減老師的工作量，更能直觀體現(xiàn)學(xué)生的上課質(zhì)量，查漏補(bǔ)缺，不斷進(jìn)步。老師與老師之間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是提高教學(xué)效率的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這時(shí)信息技術(shù)搭建起來的平臺(tái)就可以發(fā)揮作用，天南地北的老師在這樣一個(gè)小小的平臺(tái)里可以無障礙交流，可以交換信息資源等。平臺(tái)里有各類學(xué)科的專區(qū)，不同學(xué)科的學(xué)生也可以體驗(yàn)到不一樣的教育理念和教育方式，幫助學(xué)生全面發(fā)展。管理學(xué)的教學(xué)方法每個(gè)老師都有自己的心得，老師通過在平臺(tái)的交流可以激發(fā)靈感，不斷改善教學(xué)方法，讓管理學(xué)的課堂更加生動(dòng)有趣，讓老師教起來很輕松，學(xué)生學(xué)起來更輕松。

2利用信息技術(shù)應(yīng)注意的問題

2．1不能讓學(xué)生忽略思考的過程。雖然多媒體教學(xué)讓老師的課堂變得豐富多彩起來，給老師們帶來了極大的方便，但不可否認(rèn)的是也讓學(xué)生養(yǎng)成了惰性思維。現(xiàn)在很多學(xué)生往往都只注重結(jié)果而忽略了學(xué)習(xí)的過程。但其實(shí)如果想要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性，思考的過程是不可忽視的。因此，要辯證的看待信息技術(shù)帶來的好處，在使用它的過程中，老師應(yīng)該對(duì)多媒體的使用頻率進(jìn)行把控，不要過度依賴多媒體教學(xué)，忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探索能力。而應(yīng)該在適度使用多媒體的頻率下，多讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，自己動(dòng)手動(dòng)腦，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和分析問題的能力，讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)。2．2課件內(nèi)涵很重要。有的老師備課制作課件的過程中，往往只注重課件的中的效果制作和畫面美觀，而忽略了真正重要的教學(xué)內(nèi)容，這完全就是本末倒置。這樣使用多媒體教學(xué)的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)失誤，學(xué)生感受不到上課的重點(diǎn)，只會(huì)被華麗的課件效果吸引，這樣就很容易影響學(xué)生的正常思考，分散學(xué)生的注意力。因此，在制作課件時(shí)，要把上課主要內(nèi)容放在制作的首位，其他的效果次要考慮，但是也不要過于單一，太過枯燥抓不住學(xué)生的眼球的話也很難引起學(xué)生的興趣。當(dāng)課堂與多媒體高效結(jié)合，教學(xué)效率就會(huì)有很大的提高。2．3提高信息技術(shù)的水平。當(dāng)代科技的發(fā)展日新月異，信息技術(shù)更新?lián)Q代的速度非?？?。所以老師應(yīng)該提高自身信息技術(shù)的水平，轉(zhuǎn)換思維，利用好現(xiàn)有的資源，適應(yīng)新時(shí)代的變化，從而將信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容能夠完美的結(jié)合，讓上課變得高效變得有科技感，積極發(fā)揮信息技術(shù)帶來的優(yōu)越性。同時(shí)，學(xué)校也要及時(shí)更新檢修信息技術(shù)設(shè)備，確保在上課的時(shí)候不會(huì)發(fā)生意外，比如投影設(shè)備不能使用等情況，否則會(huì)影響上課進(jìn)度和上課質(zhì)量。只有為學(xué)生提供平穩(wěn)的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分感受到信息技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)的便利才能提升課堂教學(xué)效率。

總而言之，善于把信息技術(shù)運(yùn)用在管理學(xué)課堂上，不但能夠提升管理學(xué)課堂的教學(xué)效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索知識(shí)，分析問題等各方面的學(xué)習(xí)能力和水平，從而也能大大提高管理學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。雖然信息化教學(xué)還存在著許多問題和不足，但是老師要向好的一面發(fā)展，信息工具幫助老師解決了很多傳統(tǒng)教學(xué)的難題，也給老師創(chuàng)造了更多的可能性，老師要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，利用好它才能真正改變和提高現(xiàn)有的教育環(huán)境和水平。帶領(lǐng)學(xué)生更快樂更高效的學(xué)習(xí)，讓信息技術(shù)幫助學(xué)生更好地進(jìn)步。在不久的將來信息技術(shù)必回帶來更大的作用和價(jià)值。

中等職業(yè)學(xué)校是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)中等職業(yè)人才的教育任務(wù)，隨著時(shí)展，職業(yè)教育模式不斷優(yōu)化升級(jí)，教學(xué)觀念也得到了一定程度的更新。但是從當(dāng)前的教育教學(xué)情況來看，教學(xué)過程中仍然存在諸多問題和缺陷，這是影響中職教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，管理學(xué)課程教學(xué)也是如此。《管理學(xué)》是一門方法論的科學(xué)，管理學(xué)知識(shí)對(duì)中職學(xué)生而言，抽象而復(fù)雜，它是以人為本，激發(fā)潛能，認(rèn)識(shí)管理的科學(xué)性和規(guī)律性，達(dá)到管理最優(yōu)效果的一門科學(xué)；大數(shù)據(jù)技術(shù)是一種基于現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的技術(shù)形式，它是以數(shù)據(jù)為本質(zhì)的新一代革命性的信息技術(shù)，在數(shù)據(jù)收集、整理、分析和應(yīng)用過程中，不斷挖掘教學(xué)潛能，帶動(dòng)理念、模式、技術(shù)及應(yīng)用實(shí)踐的創(chuàng)新，如果能將其應(yīng)用到中職管理學(xué)課程教學(xué)改革過程中，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升具有積極作用。

1大數(shù)據(jù)環(huán)境下中職管理學(xué)課程教學(xué)改革過程中存在的問題

1.1課程教學(xué)改革過程中對(duì)于大數(shù)據(jù)的重視程度不夠。管理學(xué)教學(xué)中，老師對(duì)于教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用，可以說老師的教學(xué)水平直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)和掌握程度的高低。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教育教學(xué)觀念正在經(jīng)歷著巨大的變革，全新的管理學(xué)教育理念逐漸融入到中職教育教學(xué)實(shí)踐中，這對(duì)于改變傳統(tǒng)教育形式存在的缺陷、提升教學(xué)整體質(zhì)量是非常重要的。但是從當(dāng)前的中職管理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐來看，仍有部分教師存在教育素質(zhì)差的問題，一些學(xué)校在教學(xué)管理過程中對(duì)于師資力量的重視程度不夠，部分教師的水平不足，實(shí)踐能力不強(qiáng)，老師在接受、理解及應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)的過程中存在一定的偏差。由于這些教師未能真正理解掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)與管理學(xué)教學(xué)改革之間的關(guān)系，因此在大數(shù)據(jù)運(yùn)用過程中就不可避免地會(huì)出現(xiàn)較多問題，不能將其落到實(shí)處，如果不及時(shí)采取有效措施予以改進(jìn)，將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成較大的不利影響，影響中職管理學(xué)課程教學(xué)的開展，制約學(xué)生綜合素質(zhì)提升。1.2大數(shù)據(jù)技術(shù)利用程度較低，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。一直以來，受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，灌輸式教育貫穿于中職管理學(xué)課程教學(xué)的全過程中，這是影響中職管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提升的主要原因之一。灌輸式教育由來已久，究其原因主要是傳統(tǒng)教育理念都是以應(yīng)試教育為主，評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)是考試成績(jī)，而社會(huì)在評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的過程中也偏重考試成績(jī)，忽視應(yīng)用能力，學(xué)校教學(xué)對(duì)于大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用少之又少。在這種情況下，學(xué)校和老師不得不將教學(xué)的重點(diǎn)都集中在理論知識(shí)的灌輸上，對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)方面則一直忽視。因此在管理學(xué)教學(xué)過程中，老師是教學(xué)的主體，課堂的教學(xué)節(jié)奏完全由老師進(jìn)行控制，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸。另外，由于中職管理學(xué)課程壓力較大，內(nèi)容多而雜，理論性強(qiáng)；在課堂教學(xué)中老師為了追求教學(xué)進(jìn)度，往往不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。因此對(duì)中職管理學(xué)教學(xué)來說，缺乏對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)的有效應(yīng)用，教學(xué)形式單一，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這不是一種值得提倡的教學(xué)形式。1.3沒有充分挖掘大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，教學(xué)缺乏針對(duì)性。在當(dāng)前的中職管理學(xué)課程教育實(shí)踐中，“一刀切”的教學(xué)模式貫穿于教育全過程，這對(duì)于學(xué)生更好地理解和接受所學(xué)知識(shí)是非常不利的。具體來說，每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)、家庭及成長(zhǎng)環(huán)境不同，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，這是當(dāng)前中職管理學(xué)課程教學(xué)改革過程中學(xué)生存在的普遍問題，也是教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。在管理學(xué)教學(xué)中，老師沒有充分挖掘大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，可能有些學(xué)生早已經(jīng)學(xué)會(huì)和理解了相應(yīng)的知識(shí)，這些學(xué)生就會(huì)覺得老師的講解過于簡(jiǎn)單，無法滿足自己的學(xué)習(xí)要求，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，由于理解接收的過程相對(duì)較慢，所以這部分學(xué)生可能還沒有理解老師剛講解的知識(shí)，又開始了新知識(shí)的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往這些學(xué)生就會(huì)越拉越遠(yuǎn)，出現(xiàn)較為嚴(yán)重的兩極分化，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心造成極大傷害，逐漸產(chǎn)生對(duì)于學(xué)習(xí)的恐懼心理，影響以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。1.4大數(shù)據(jù)應(yīng)用流于表面形式，并未起到實(shí)質(zhì)性作用。隨著管理學(xué)課程改革的不斷推進(jìn)，全新的教學(xué)形式也在不斷涌現(xiàn)，這些教學(xué)形式如果能夠得到較好的應(yīng)用，不僅能夠在一定程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷，而且對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升也具有十分重要的作用。在當(dāng)前的中職管理學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐中，老師為了緊跟形勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)管理學(xué)課程教學(xué)改革，也將這些全新的教學(xué)模式運(yùn)用到了教學(xué)過程中，但是這其中仍然存在一定的問題。具體來說，由于部分教師對(duì)于大數(shù)據(jù)的理解、應(yīng)用程度不夠，沒有領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，只是簡(jiǎn)單形式的應(yīng)用，從而導(dǎo)致大數(shù)據(jù)應(yīng)用流于表面，并未對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到任何作用，有時(shí)還會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間成本，降低課堂教學(xué)質(zhì)量。

2大數(shù)據(jù)環(huán)境下中職管理學(xué)課程教學(xué)改革的有效對(duì)策

2.1利用大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)化管理學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，中職管理學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃都是由老師獨(dú)立設(shè)計(jì)完成的，僅從老師的角度，受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)中職管理學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃過于注重理論知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢(shì)之下，為了更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，有效提升學(xué)生的綜合能力，老師可用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)中職管理學(xué)課程教學(xué)改革制定一個(gè)相對(duì)明確的指導(dǎo)方向，老師可以對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行共研、共制、共享，隨時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行有效調(diào)整。具體來說，老師應(yīng)該在平時(shí)的管理學(xué)課程教學(xué)中注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行綜合評(píng)估，在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，利用數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)對(duì)之前的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，優(yōu)化中職管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在符合教學(xué)大綱要求的情況下，突出學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，把培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合能力貫穿到中職管理學(xué)課程教學(xué)改革的全過程中。除此之外，對(duì)于教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，老師應(yīng)該對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，不斷優(yōu)化改進(jìn)中職管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提升。2.2通過數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用技術(shù)強(qiáng)化管理學(xué)教學(xué)的針對(duì)性。一直以來，在中職管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，一刀切的統(tǒng)一教學(xué)模式貫穿在課程教學(xué)的全過程中。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，這種落后的教學(xué)形式已經(jīng)無法適應(yīng)教育發(fā)展的實(shí)際需要，更加個(gè)性化的教育模式才是當(dāng)前教育發(fā)展的主流趨勢(shì)。因此，在中職管理學(xué)課程教學(xué)改革過程中，老師應(yīng)該摒棄陳舊的教學(xué)理念，利用數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用技術(shù)給中職學(xué)生制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，不斷充實(shí)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用可以幫助不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生提升綜合素質(zhì)。對(duì)學(xué)生來說，由于個(gè)體素質(zhì)不盡相同，接受新知識(shí)的過程也會(huì)存在一定差異，在統(tǒng)一的教學(xué)形式之下，有些學(xué)生可能早已經(jīng)理解了所學(xué)知識(shí)，而另外一些學(xué)生還存在較多的問題沒有解決，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，不利于后續(xù)教學(xué)的順利開展。因此，老師應(yīng)該在管理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)基礎(chǔ)好，接受知識(shí)較快的學(xué)生，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，并且適當(dāng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展，拓寬學(xué)生的知識(shí)面；而對(duì)于基礎(chǔ)差，接受新知識(shí)較慢的學(xué)生，老師就應(yīng)該適當(dāng)降低課程難度，多給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生打牢專業(yè)基礎(chǔ)。這樣，不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能在教學(xué)過程中提升自己，真正將因材施教落到實(shí)處。2.3利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。管理學(xué)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)最大區(qū)別就是它的不確定性和變化性。管理的藝術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)，用于實(shí)踐，它才有生命力。根據(jù)管理學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)，其中絕大部分知識(shí)都與實(shí)際生活具有十分密切的關(guān)系，因此在教學(xué)實(shí)踐中，老師可以利用管理學(xué)知識(shí)的這一特點(diǎn)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)將生活化教學(xué)融入到中職管理學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐中，解決學(xué)生理論知識(shí)與工作生活實(shí)際相互脫節(jié)的問題，從而有效提升教學(xué)改革的整體質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師在講課過程中一直都只關(guān)注學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握，對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用并未給予足夠重視；在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，努力提高中職學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生就會(huì)成為只注重掌握理論知識(shí)，不懂實(shí)際應(yīng)用的書呆子，這顯然不符合素質(zhì)教育的基本要求。因此，在中職管理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，老師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)行有效調(diào)整，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中有的放矢，深入挖掘管理學(xué)理論與生活、工作的聯(lián)系及應(yīng)用，并盡量運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或者常識(shí)來引出新知識(shí)，這樣才能消除學(xué)生對(duì)于新知識(shí)學(xué)習(xí)的恐懼，幫助學(xué)生更好地接受和理解管理學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到深化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升中職管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量之目的，使學(xué)生能夠?qū)W有所成，學(xué)能致用，立足社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[摘要]隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得的不斷發(fā)展，將現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)融合，已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校教師的共識(shí)。這是因?yàn)?，與傳統(tǒng)的板書式教學(xué)模式相比，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的課程教學(xué)活動(dòng)更能吸引高職生的注意力。因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與高職管理學(xué)教學(xué)有機(jī)融合就顯得很有必要?；诖耍疚耐ㄟ^深入探究信息技術(shù)背景下高職管理學(xué)課程的教學(xué)策略。以期能夠提升高職管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)高職生的全面發(fā)展提供一些參考。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；高職；管理學(xué)；教學(xué)策略

高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，在面對(duì)理論性較強(qiáng)的管理學(xué)課程時(shí)，往往感覺到所學(xué)內(nèi)容難度比較大。再加上教師的教學(xué)方式單一，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。因此，高職管理學(xué)課程教師在教學(xué)過程中，可以將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)融合，通過視聽化的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力。與此同時(shí)，將高職管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合，能夠使教師的教學(xué)活動(dòng)不受時(shí)間和空間的限制，從而有效提高高職管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，高職教師在進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)時(shí)，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理改革，從根本上提升課程教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

1高職管理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師的教學(xué)模式陳舊。在當(dāng)前的高職管理學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)模式和教學(xué)手段陳舊是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提升的重要原因。在傳統(tǒng)職業(yè)教育理念的影響下，有許多高職教師在進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)時(shí)，仍然采用“口授+板書”的教學(xué)模式，為學(xué)生進(jìn)行教材理論知識(shí)的解讀，學(xué)生經(jīng)常戲稱聽教師理論灌輸式的講解內(nèi)容為“聽天書”，在課堂上經(jīng)常會(huì)心生厭倦，這樣的教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)知識(shí)的興趣。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高職學(xué)生在進(jìn)行管理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中有很明顯的興趣導(dǎo)向性，對(duì)于那些自己感興趣的管理學(xué)知識(shí)，或者那些能貼近生活的管理學(xué)知識(shí)非常感興趣，學(xué)習(xí)起來效果也比較好。因此，高職管理學(xué)課程教師需要改革教學(xué)模式，要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)生興趣愛好為學(xué)生制定富有趣味的管理學(xué)課程內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。與普通全日制本科院校的學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。高職生之所以選擇職業(yè)教育，是因?yàn)樵谥袑W(xué)時(shí)期自身的文化課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有打好，但是為了自身未來的發(fā)展，選擇職業(yè)教育學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，從而為今后的就業(yè)、擇業(yè)道路奠定基礎(chǔ)。這一現(xiàn)象導(dǎo)致大部分的高職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱。在學(xué)習(xí)方法上，高職生普遍缺乏高校的學(xué)習(xí)方法；在學(xué)習(xí)心態(tài)上，高職生面對(duì)困難時(shí)自我調(diào)節(jié)能力比較差，難以及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)；在個(gè)人心里上，普遍認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力不夠，缺乏自信心。因此，高職管理學(xué)課程教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生降低管理學(xué)課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。

2信息技術(shù)背景下高職管理學(xué)教學(xué)策略

摘要：在現(xiàn)代高職管理學(xué)教學(xué)中，跨文化管理是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，通過對(duì)學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合管理能力，為學(xué)生發(fā)展成為優(yōu)秀的管理人才奠定基礎(chǔ)。所以高職院校要在管理學(xué)教學(xué)的過程中革新管理教學(xué)的內(nèi)容，改革教學(xué)的手段和方法，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高高職管理學(xué)教學(xué)中跨文化管理的教學(xué)質(zhì)量。本文主要通過分析高職教學(xué)中跨文化管理能力培養(yǎng)的必要性，以及高職管理學(xué)教學(xué)中跨文化管理能力培養(yǎng)存在的問題，探討加強(qiáng)學(xué)生跨文化管理能力培養(yǎng)效果的方法、策略，旨在為高職跨文化管理教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高職；管理學(xué)教學(xué)；跨文化管理；培養(yǎng)策略

高職院校教育教學(xué)最直接的目的就是培養(yǎng)社會(huì)所需要人才，所以在管理學(xué)教學(xué)的過程中要注重理論性和實(shí)踐性的結(jié)合，這是培養(yǎng)學(xué)生管理方面專業(yè)能力和職業(yè)技能的重要途徑。在新經(jīng)濟(jì)全球化浪潮下，企業(yè)運(yùn)營(yíng)發(fā)展已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多元文化的交融，企業(yè)內(nèi)部的員工也具有不同的意識(shí)形態(tài)和文化背景，所以高職院校在培養(yǎng)管理人才的時(shí)候，要認(rèn)識(shí)現(xiàn)在多元化的企業(yè)環(huán)境，豐富高職管理學(xué)中的跨文化管理內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化管理意識(shí)，為學(xué)生將來投入管理事業(yè)奠定基礎(chǔ)。文章就現(xiàn)階段我國(guó)高職管理學(xué)教學(xué)中跨文化管理能力培養(yǎng)存在的問題展開分析，探究如何提高高職管理學(xué)專業(yè)學(xué)生的跨文化管理能力。

一、高職教學(xué)中跨文化管理能力培養(yǎng)的必要性

跨文化管理是在20世紀(jì)70年代后期的美國(guó)逐步形成和發(fā)展起來的，是針對(duì)不同形態(tài)的文化氛圍設(shè)計(jì)出的一種現(xiàn)代化管理機(jī)制，是維系不同文化背景的員工共同的行為準(zhǔn)則，能夠有效的激發(fā)企業(yè)人力資源的潛力和價(jià)值，最大程度的提高企業(yè)的綜合效益。所以跨文化管理成為管理學(xué)教育界高度關(guān)注的話題，尤其我國(guó)高職教育的最直接目的是培養(yǎng)社會(huì)市場(chǎng)中需要的人才，所以高職院校要以提高學(xué)生跨文化管理的能力為培養(yǎng)目標(biāo)來重新設(shè)置管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化管理意識(shí)，提高學(xué)生的跨文化管理能力，為將來投身社會(huì)企業(yè)的管理工作奠定基礎(chǔ)。

二、我國(guó)高職管理學(xué)教學(xué)中跨文化管理能力培養(yǎng)存在的問題

編者按：本文主要從管理學(xué)研究范式的含義；管理學(xué)研究的科學(xué)主義范式；管理學(xué)研究的人本主義范式；結(jié)論進(jìn)行論述。其中，主要包括：科學(xué)理論研究的內(nèi)在規(guī)律及其演進(jìn)方式、范式?jīng)Q定著可理解性，給事物以意義、范式的含義既強(qiáng)烈又模糊，強(qiáng)烈是因?yàn)榉妒骄哂幸环N徹底的意義、管理學(xué)范式是一種世界觀，是管理學(xué)最高層次的方法論、管理學(xué)范式是劃分管理科學(xué)共同體的標(biāo)準(zhǔn)、管理學(xué)的科學(xué)主義范式以美國(guó)古典管理學(xué)家泰羅為代表、“經(jīng)濟(jì)人”的行為是理性的、人本主義范式強(qiáng)調(diào)應(yīng)把人放在管理學(xué)研究的中心位置、兩種范式的發(fā)展構(gòu)成了早期管理學(xué)發(fā)展的歷史等，具體請(qǐng)?jiān)斠姟?/p>

【摘要】范式是科學(xué)理論研究的內(nèi)在規(guī)律及其演進(jìn)方式，而管理學(xué)的研究范式是最高層次的方法論。關(guān)于管理學(xué)的研究范式存在諸多爭(zhēng)論，大體上可以分為科學(xué)主義范式和人本主義范式，前者體現(xiàn)管理學(xué)研究范式的社會(huì)性，后者體現(xiàn)科學(xué)性。其實(shí)二者本質(zhì)上是統(tǒng)一的，統(tǒng)一的基礎(chǔ)在于認(rèn)識(shí)世界的西方大范式。

【關(guān)鍵詞】管理學(xué)研究范式二重性

一、管理學(xué)研究范式的含義

范式是托馬斯·S·庫恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》提出來的一個(gè)術(shù)語，指科學(xué)理論研究的內(nèi)在規(guī)律及其演進(jìn)方式。庫恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中賦予這個(gè)概念以關(guān)鍵性的作用，他提出科學(xué)認(rèn)識(shí)不是簡(jiǎn)單而純粹的知識(shí)積累；對(duì)科學(xué)理論進(jìn)行構(gòu)思、表述和組織的那種方式受到一些前提或預(yù)設(shè)的指揮和控制。他要探測(cè)一種隱蔽在預(yù)設(shè)或前提之下的、絕對(duì)而自明的集體資源。他把這些自明性稱作范式。范式的這一定義同時(shí)是語義的、邏輯的和觀念——邏輯的。就語義而言，范式?jīng)Q定著可理解性，給事物以意義；就邏輯而言，范式?jīng)Q定著最主要的邏輯操作；就觀念——邏輯而言，范式是聯(lián)合、淘汰、選擇的第一原則，決定著觀念的組織條件。根據(jù)這三個(gè)生成的和組織的含義，范式指導(dǎo)、統(tǒng)治、控制著個(gè)人推理的組織和那些遵循范式的觀念系統(tǒng)的組織。

范式的含義既強(qiáng)烈又模糊，強(qiáng)烈是因?yàn)榉妒骄哂幸环N徹底的意義，它是方法論的指導(dǎo)、思維的基本圖式、預(yù)設(shè)或起關(guān)鍵作用的信仰，因此它本身帶有一種理論統(tǒng)治權(quán)。模糊是因?yàn)榉妒綋u擺于多種含義之間，最終以含混的方式涵蓋了科學(xué)家們對(duì)一種世界觀的集體贊同。范式概念的不充分和不精確不僅揭示了庫恩思想的缺陷，也揭示了思考范式概念的困難。一種范式，對(duì)于在這種范式控制下進(jìn)行的所有話語而言，包含著可理解性的基本概念或主要范疇，同時(shí)也包含這些概念或范疇之間的吸引/排斥的邏輯關(guān)系的類型。一種范式的性質(zhì)可以通過下述方式來界定，第一是對(duì)主要的可理解性的范疇的推廣或選擇；第二是對(duì)主要的邏輯操作的規(guī)定。

摘要：文章通過分析高職管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，提出加強(qiáng)高職管理學(xué)課程教學(xué)的對(duì)策，即確定準(zhǔn)確清晰的教學(xué)目標(biāo)；課程設(shè)置具有針對(duì)性；采用項(xiàng)目化教學(xué)法；基于行動(dòng)導(dǎo)向的管理學(xué)課程教學(xué)；開發(fā)管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)；創(chuàng)新考核模式和體系。

關(guān)鍵詞：高職管理學(xué)課程；課程實(shí)訓(xùn)；課程設(shè)置

管理學(xué)是應(yīng)用極其廣泛的一門學(xué)科。在人們對(duì)高職教育的關(guān)注度日益提升的背景下，高職管理學(xué)課程改革成為必然，高職院校應(yīng)以培養(yǎng)和提升學(xué)生能力素質(zhì)為目標(biāo)，秉持能力本位的教育觀點(diǎn)和理念，突出學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)內(nèi)化和運(yùn)用，并探索高職管理學(xué)課程教學(xué)的有效對(duì)策和方法，提升教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提升。高職教育旨在培養(yǎng)社會(huì)需要的高技能人才，然而這其中存在一些問題，因此，需要思考和探索與高職管理學(xué)課程教學(xué)相契合的對(duì)策，以滿足社會(huì)對(duì)高職經(jīng)管類人才的需求。

一、高職管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

高校開設(shè)管理學(xué)課程的目的是鍛煉學(xué)生用管理學(xué)的思維方式去觀察問題、分析問題和解決問題，但不少高職院校的辦學(xué)思想普遍帶有普通高等教育和職業(yè)教育相混淆的特征，導(dǎo)致高職院校管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)不夠清晰和明確。具體表現(xiàn)為，側(cè)重于對(duì)管理學(xué)課程理論知識(shí)的講授，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，不利于開闊學(xué)生的知識(shí)視野，局限于對(duì)學(xué)生單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，無法培養(yǎng)學(xué)生管理專業(yè)的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

摘要：檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，必將帶來全新的臨床實(shí)驗(yàn)室管理模式；科學(xué)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室管理，亦將促進(jìn)臨床實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展。從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的技術(shù)人員迫切需要學(xué)習(xí)臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)知識(shí)，以適應(yīng)當(dāng)今飛速發(fā)展的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展的需求。探討醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)本科班臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)課程教學(xué)的必要性，以及綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，提高臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)；教學(xué)；方法

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)不斷發(fā)生可喜的變化，全新的臨床實(shí)驗(yàn)室管理的模式和內(nèi)容，讓臨床實(shí)驗(yàn)室已不僅僅是單純分析來自于患者的各種樣本并提供檢驗(yàn)信息的醫(yī)療單元，同時(shí)也是配合醫(yī)院為患者提供醫(yī)療服務(wù)的機(jī)構(gòu)之一。臨床實(shí)驗(yàn)室的服務(wù)范圍也日趨擴(kuò)大，服務(wù)對(duì)象涵蓋醫(yī)生、患者及其家屬、健康人群以及感染控制部門、疾病控制中心、社會(huì)福利機(jī)構(gòu)等醫(yī)療相關(guān)管理部門。特別是“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)時(shí)代”的到來，為臨床實(shí)驗(yàn)室的服務(wù)內(nèi)容帶來了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。據(jù)統(tǒng)計(jì)，臨床實(shí)驗(yàn)室提供的檢測(cè)信息占疾病診斷治療輔助信息量的70％以上[1]。如何確保實(shí)驗(yàn)室提供的檢測(cè)信息是最合理、準(zhǔn)確的，依托的是對(duì)組織所擁有的人、財(cái)、物、時(shí)間、方法、信息等資源進(jìn)行有效的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制，最終達(dá)成最優(yōu)的目標(biāo)的過程。而這個(gè)過程正是臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。我國(guó)臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)的研究與教學(xué)開展較晚，專業(yè)指導(dǎo)書籍相對(duì)匱乏。雖然國(guó)內(nèi)臨床實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境和儀器設(shè)備條件與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的差距已大大縮小，發(fā)展速度亦趨于同步，但國(guó)內(nèi)很多臨床實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部管理的系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化尚有待提高。從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的技術(shù)人員迫切需要學(xué)習(xí)臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)知識(shí)，以適應(yīng)當(dāng)今飛速發(fā)展的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展的需求。

1強(qiáng)化臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)的教學(xué)

2006年6月由原衛(wèi)生部制訂的《醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床實(shí)驗(yàn)室管理辦法》開始執(zhí)行，標(biāo)志著我國(guó)臨床實(shí)驗(yàn)室的管理走上法制化軌道[2]。培養(yǎng)既懂檢驗(yàn)專業(yè)技術(shù)又懂實(shí)驗(yàn)室管理的綜合人才，更好地促進(jìn)我國(guó)中醫(yī)藥醫(yī)療機(jī)構(gòu)的健康發(fā)展，必然要強(qiáng)化臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)教學(xué)研發(fā)。我校為中醫(yī)藥大學(xué)，首次招收醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)本科專業(yè)學(xué)生，開設(shè)《臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)》課程也是剛起步。在實(shí)施本課程教學(xué)過程中，吸納同行的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)選具有臨床實(shí)驗(yàn)室管理經(jīng)驗(yàn)的教授任教、合理安排教學(xué)時(shí)間與內(nèi)容、注重結(jié)合臨床實(shí)踐、采用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面地了解和掌握臨床實(shí)驗(yàn)室管理的知識(shí)。

1.1優(yōu)選授課教師

摘要：教育質(zhì)量的不斷提高使得對(duì)教學(xué)方法與手段的要求也在不斷的提高。多元化的教學(xué)方法作為當(dāng)前教學(xué)方法中比較新穎的教學(xué)手段，在當(dāng)前的許多專業(yè)的教學(xué)中都備受關(guān)注和歡迎。因此，如果將多元化教學(xué)應(yīng)用在高職管理學(xué)專業(yè)中勢(shì)必會(huì)為高職管理學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升有一定的推進(jìn)作用。本文主要闡述了高職管理學(xué)專業(yè)教學(xué)情況，并對(duì)多元化教學(xué)法在管理學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用措施進(jìn)行了一定的研究，旨在為進(jìn)一步的提高多元化教學(xué)在高職管理學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用水平而提出一些有價(jià)值的參考意見。

關(guān)鍵詞：多元化；教學(xué)法；管理專業(yè)；高職高專

多元化教學(xué)在高職管理學(xué)專業(yè)中的深入實(shí)施與該專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高息息相關(guān)。因此，對(duì)于多元化教學(xué)的研究具有十分重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。高職管理學(xué)專業(yè)是一門比較偏重于文科的教學(xué)，其專業(yè)具有很強(qiáng)的特點(diǎn)，再加之高職的管理學(xué)教學(xué)不同于本科階段的管理學(xué)教學(xué)，在高職中的管理學(xué)專業(yè)教學(xué)要考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)。因此，對(duì)于高職管理學(xué)專業(yè)教學(xué)而言是一項(xiàng)比較難的教學(xué)學(xué)科。而將多元化教學(xué)方法應(yīng)用在高職管理學(xué)教學(xué)中能夠在一定程度上滿足社會(huì)對(duì)高職院校該專業(yè)人才的需要，并且對(duì)于學(xué)科教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新等都有著十分重要的作用。

1高職管理學(xué)專業(yè)教學(xué)情況分析

高職管理學(xué)教學(xué)雖然在近年來教育改革不斷的推動(dòng)下在教學(xué)方法與手段方面已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但是隨著社會(huì)對(duì)高職管理學(xué)專業(yè)人才質(zhì)量需求的不斷提高，當(dāng)前的教學(xué)方法已然在很多方面顯露出一些問題。筆者在此對(duì)當(dāng)前高職管理學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問題歸納成以下幾個(gè)方面：

1.1機(jī)械式傳授知識(shí)，老師自唱“獨(dú)角戲”

水資源是影響國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)之一，是生物生存不可缺少的資源。隨著人口的增加和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，水資源短缺成為世界關(guān)注的重大資源環(huán)境問題。

我國(guó)水資源問題更加嚴(yán)重。目前我國(guó)600多個(gè)城市中，400多個(gè)城市存在供水不足問題，其中比較嚴(yán)重的缺水城市達(dá)110個(gè)，全國(guó)城市缺水總量為60億立方米，影響工業(yè)產(chǎn)值2300億元，農(nóng)業(yè)灌溉每年缺水達(dá)到300億立方米，直接影響糧食生產(chǎn)穩(wěn)定和發(fā)展。據(jù)預(yù)測(cè)，2030年中國(guó)人口將達(dá)到16億，屆時(shí)人均水資源量?jī)H有1750立方米，水資源開發(fā)利用將達(dá)到極限。水污染加劇了我國(guó)水資源供需矛盾，目前，50%的地下水被污染，70%以上的地表水屬于四類以上的水質(zhì)，90%以上的城市水域污染嚴(yán)重。此外，地下水超采引起的環(huán)境問題日益突出，部分地區(qū)出現(xiàn)海水倒灌，如華北地區(qū)形成的地下漏斗世人矚目。

上述問題的解決，一靠科學(xué)技術(shù)，二靠科學(xué)的管理。技術(shù)的發(fā)展是一個(gè)緩慢的過程，加強(qiáng)科學(xué)管理能起到投資少、見效快、效益大的作用，何況水利科技的發(fā)展，在很大程度上也受到管理的制約。

應(yīng)該承認(rèn)，目前我國(guó)很重視水資源管理工作，也取得了一定的成效，但也必須承認(rèn)，目前的水資源管理工作，無論是理論上還是實(shí)踐上，都與現(xiàn)實(shí)的要求相差甚遠(yuǎn)，開展水資源管理系統(tǒng)研究，系統(tǒng)總結(jié)水資源整理水資源管理的知識(shí)體系，建立水資源管理學(xué)，指導(dǎo)我們的工作，迫在眉睫。建立水資源管理學(xué)是十分必要的。

2、水資源管理學(xué)研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容

2.1水資源管理與水資源管理學(xué)

一、管理學(xué)研究范式的含義

范式是托馬斯·S·庫恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》提出來的一個(gè)術(shù)語，指科學(xué)理論研究的內(nèi)在規(guī)律及其演進(jìn)方式。庫恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中賦予這個(gè)概念以關(guān)鍵性的作用，他提出科學(xué)認(rèn)識(shí)不是簡(jiǎn)單而純粹的知識(shí)積累；對(duì)科學(xué)理論進(jìn)行構(gòu)思、表述和組織的那種方式受到一些前提或預(yù)設(shè)的指揮和控制。他要探測(cè)一種隱蔽在預(yù)設(shè)或前提之下的、絕對(duì)而自明的集體資源。他把這些自明性稱作范式。范式的這一定義同時(shí)是語義的、邏輯的和觀念——邏輯的。就語義而言，范式?jīng)Q定著可理解性，給事物以意義；就邏輯而言，范式?jīng)Q定著最主要的邏輯操作；就觀念——邏輯而言，范式是聯(lián)合、淘汰、選擇的第一原則，決定著觀念的組織條件。根據(jù)這三個(gè)生成的和組織的含義，范式指導(dǎo)、統(tǒng)治、控制著個(gè)人推理的組織和那些遵循范式的觀念系統(tǒng)的組織。

范式的含義既強(qiáng)烈又模糊，強(qiáng)烈是因?yàn)榉妒骄哂幸环N徹底的意義，它是方法論的指導(dǎo)、思維的基本圖式、預(yù)設(shè)或起關(guān)鍵作用的信仰，因此它本身帶有一種理論統(tǒng)治權(quán)。模糊是因?yàn)榉妒綋u擺于多種含義之間，最終以含混的方式涵蓋了科學(xué)家們對(duì)一種世界觀的集體贊同。范式概念的不充分和不精確不僅揭示了庫恩思想的缺陷，也揭示了思考范式概念的困難。一種范式，對(duì)于在這種范式控制下進(jìn)行的所有話語而言，包含著可理解性的基本概念或主要范疇，同時(shí)也包含這些概念或范疇之間的吸引/排斥的邏輯關(guān)系的類型。一種范式的性質(zhì)可以通過下述方式來界定，第一是對(duì)主要的可理解性的范疇的推廣或選擇；第二是對(duì)主要的邏輯操作的規(guī)定。

管理學(xué)范式是一種世界觀，是管理學(xué)最高層次的方法論。它主要從科學(xué)哲學(xué)角度探討與管理學(xué)學(xué)科體系和基本假設(shè)有關(guān)的一般原理問題，即指導(dǎo)管理研究的原則、邏輯基礎(chǔ)以及學(xué)科的研究程序和研究方法等問題。在既定的范式中，管理學(xué)的理論研究和實(shí)務(wù)問題的解決往往是沿著既定的路徑。按照管理學(xué)家的解釋，知識(shí)的發(fā)展一般是遵循一定的路徑從而形成一定的理論范式。在管理實(shí)踐中，一般現(xiàn)存企業(yè)是在已有管理知識(shí)范式和管理技術(shù)的基礎(chǔ)上尋求管理變革或改進(jìn)管理的。而新企業(yè)和新技術(shù)往往會(huì)帶來知識(shí)跳躍式發(fā)展的新范式。如果一種新技術(shù)的背后有全新的知識(shí)范式作為支撐，那么將對(duì)已有的管理理論、技術(shù)和能力構(gòu)成威脅。

按照庫恩的標(biāo)準(zhǔn)，管理學(xué)范式是劃分管理科學(xué)共同體的標(biāo)準(zhǔn)，不同的范式?jīng)Q定管理學(xué)發(fā)展的某一歷史時(shí)期，而某個(gè)特定研究方向或領(lǐng)域內(nèi)所特有的共同世界觀、共識(shí)及基本觀點(diǎn)則形成管理學(xué)家群體。管理學(xué)范式就是管理學(xué)家對(duì)他們的研究主題所表現(xiàn)出來的基本意向和潛在知識(shí)假設(shè)。由于社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的研究范式不同，所以管理學(xué)的研究范式呈現(xiàn)出多元化特征。從科學(xué)哲學(xué)的角度看，管理學(xué)范式理論包括三個(gè)重要的組成部分，一是本體論視角，二是認(rèn)識(shí)論視角，三是方法論視角。所以管理學(xué)的范式理論是以管理學(xué)為研究對(duì)象的學(xué)科，它與管理學(xué)之間呈現(xiàn)既相互聯(lián)系又相互區(qū)別、既相互作用又相互促進(jìn)的關(guān)系。

二、管理學(xué)研究的科學(xué)主義范式