導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高三學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

鍵詞：高三學(xué)生；學(xué)業(yè)壓力；團(tuán)體輔導(dǎo)

一、課題提出

在我國現(xiàn)行高考制度下，學(xué)生一旦進(jìn)入高三，就會(huì)面臨著高考的激烈競(jìng)爭，面臨著出路的選擇。繁重的功課、頻繁的考試，使其經(jīng)常體驗(yàn)到強(qiáng)烈的內(nèi)心沖突和毫Γ這些壓力中，以學(xué)業(yè)壓力最為主要。因此，研究高三學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力來源、并針對(duì)這些壓力源，采取行之有效的輔導(dǎo)措施，是解決高三學(xué)生心理困擾的關(guān)鍵之所在。

我們認(rèn)為采取小組團(tuán)體輔導(dǎo)的形式進(jìn)行干預(yù)，不失為一個(gè)好的嘗試。團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，成員在共同的活動(dòng)中進(jìn)行交往、相互作用，使成員能通過一系列心理互動(dòng)的過程，探討自我，嘗試改變行為，學(xué)習(xí)新的行為方式，改善人際關(guān)系，解決生活中的問題。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)克服了個(gè)體心理輔導(dǎo)耗時(shí)多、受眾面窄、解決問題單一等問題。通過設(shè)立特定的場(chǎng)景活動(dòng)，利用團(tuán)體成員間的互動(dòng)達(dá)到集思廣益、互幫互助、提高心理健康水平的目的，因此非常適合在高三學(xué)生群體中開展。

二、研究目標(biāo)

（一）培養(yǎng)高三學(xué)生良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，克服學(xué)習(xí)過程中的困擾和煩惱，充分發(fā)揮自身潛能，促使學(xué)業(yè)成績提高，培養(yǎng)積極的價(jià)值觀、人生觀。

（二）探討緩解高三學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的團(tuán)體輔導(dǎo)的內(nèi)容與形式設(shè)計(jì)，總結(jié)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)缺陷與不足，探討存在問題的原因，尋找相應(yīng)的對(duì)策，進(jìn)一步促進(jìn)我校高三心理健康教育工作健康發(fā)展。

（三）提高教師本身對(duì)高三年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)壓力狀況的把握分析能力，在實(shí)踐中提高教學(xué)和科研能力。

三、研究對(duì)象、方法

（一）研究對(duì)象：我校2016屆學(xué)生高三學(xué)年

（二）研究方法：問卷調(diào)查法、行動(dòng)研究

四、研究內(nèi)容及措施

（一）研究內(nèi)容

1.丹東四中2016屆學(xué)生高三學(xué)年學(xué)業(yè)壓力調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開座談會(huì)、心理課內(nèi)外的觀察等方式，總結(jié)分析2016屆學(xué)生高三學(xué)年學(xué)業(yè)壓力狀況及壓力來源。

2.學(xué)業(yè)壓力緩解團(tuán)體的組建和實(shí)施。其中包括團(tuán)體成員的招募和篩選，團(tuán)體活動(dòng)場(chǎng)地的選擇和準(zhǔn)備，團(tuán)體實(shí)施的時(shí)間和周期，與各部門的協(xié)商。最終，形成可在小范圍內(nèi)推廣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

3.高三學(xué)生學(xué)業(yè)壓力緩解團(tuán)體輔導(dǎo)方案的制定。

（二）研究措施及步驟

根據(jù)計(jì)劃安排，本課題研究過程按照準(zhǔn)備、研究、實(shí)施以及總結(jié)分為三個(gè)階段開展，各階段的研究情況如下：

第一階段：理論準(zhǔn)備階段（2015年7月――2015年9月）

閱讀有關(guān)團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)理論內(nèi)容，收集、整理和提煉素材，明確本課題研究的意義及做法。

第二階段：研究實(shí)施階段（2015年10月――2015年12月）

教學(xué)實(shí)踐研究，發(fā)放問卷，總結(jié)分析調(diào)查結(jié)果，制定緩解高三學(xué)生學(xué)業(yè)壓力團(tuán)體方案，并實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)，總結(jié)輔導(dǎo)方案。

第三階段：提煉總結(jié)階段（2016年1月――2016年6月）整理材料，撰寫課題研究論文，形成研究報(bào)告。

五、研究成果

（一）高三學(xué)生學(xué)業(yè)壓力調(diào)查結(jié)果

通過問卷調(diào)查等方式，我們了解到高三學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力源主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.學(xué)習(xí)方法落后

臨近高考，升學(xué)壓力增大，多數(shù)學(xué)生寄希望于在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率和成績，但相當(dāng)比重的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上仍然落后，雖然各科教師均在教學(xué)過程中有意識(shí)地引導(dǎo)其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，但真正能內(nèi)化科學(xué)方法并堅(jiān)持執(zhí)行的學(xué)生并不多。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力不足

一方面學(xué)生都有提高成績的需要，而另一方面，因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多為外在動(dòng)機(jī)（僅僅為高考而學(xué)），具有短暫不穩(wěn)定等特點(diǎn)，因而易產(chǎn)生浮躁、厭煩情緒。

3.自我管理能力欠缺

經(jīng)調(diào)查，多數(shù)學(xué)生在自我管理上十分混亂，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)無計(jì)劃、或者計(jì)劃實(shí)行不力、時(shí)間管理能力欠缺等方面。

4.對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的要求幾近苛刻

高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力和過度的大腦使用，使得學(xué)生容易倦怠，然而在希望學(xué)習(xí)成績迅速提高的心態(tài)下，學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)狀態(tài)的要求幾近苛刻，例如，要求自己時(shí)時(shí)刻刻精力充沛，能將教師授課內(nèi)容全部記住等。這種不合理的要求自然不能達(dá)到，因而帶來焦慮情緒，進(jìn)而更加影響學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成惡性循環(huán)。

5.人際之間競(jìng)爭激烈

因?yàn)樾枰獙⒏嗟木ν度氲綄W(xué)業(yè)中去，絕大多數(shù)的學(xué)生在校生活簡化成了極其簡單枯燥的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生之間交流感情的機(jī)會(huì)明顯減少，同時(shí)日益激烈的競(jìng)爭導(dǎo)致學(xué)生之間嫉妒、懷疑、敏感、脆弱等，這種畸形的競(jìng)爭心理也是學(xué)生壓力的來源之一。

（二）團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1. 團(tuán)體方案的設(shè)計(jì)

根據(jù)對(duì)高三學(xué)生學(xué)業(yè)壓力源的調(diào)查與分析，我們制定了相應(yīng)的方案計(jì)劃，旨在從自我狀態(tài)分析、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、調(diào)動(dòng)內(nèi)在潛能、調(diào)整時(shí)間管理、改善焦慮情緒、加強(qiáng)人際支持等七個(gè)方面著手，試圖幫助高三學(xué)生提高應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)壓力的能力，減輕心理負(fù)擔(dān)，做學(xué)習(xí)的主人。

2.團(tuán)體成員的篩選

在小團(tuán)體中，寫、成員的篩選要非常嚴(yán)謹(jǐn)。首先，招募信息，組織學(xué)生報(bào)名，考慮到本團(tuán)體為同質(zhì)性封閉團(tuán)體，需要學(xué)生之間的協(xié)同配合，因此要通過個(gè)別面談的方式從興趣、學(xué)習(xí)狀況、性格特點(diǎn)等方面進(jìn)一步了解學(xué)生，從中初步確定成員。其次，與班主任溝通協(xié)調(diào)。班主任是最了解學(xué)生的，不僅了解學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，還了解學(xué)生日常的學(xué)業(yè)情緒表現(xiàn)等，通過與班主任的溝通，篩選確定團(tuán)體成員。

3. 團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)施

本次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)為8次連續(xù)的輔導(dǎo)活動(dòng)，持續(xù)8周，每周一次團(tuán)體活動(dòng)，每次90分鐘，地點(diǎn)在學(xué)校心理健康教育與咨詢中心。

1―2單元為團(tuán)體建立關(guān)系和過渡階段，通過游戲體驗(yàn)、紙筆練習(xí)和討論分享建立真誠、安全的團(tuán)體人際氛圍，通過紙筆測(cè)驗(yàn)，使成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了解。

3―7單元為工作階段，包括成員對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為及感受的個(gè)人自我了解和表達(dá)，SA3R學(xué)習(xí)法、合理情緒療法、時(shí)間管理技巧、自我O控學(xué)習(xí)理論、放松方法等。在提供反饋和接受反饋的過程中，使成員認(rèn)識(shí)到他們的學(xué)業(yè)壓力與非智力因素如學(xué)習(xí)方法、自我管理與監(jiān)控、不良認(rèn)知等有關(guān)。在團(tuán)體成員間的接納和尊重的氛圍下，成員們積極處理各自的問題，主動(dòng)汲取其他成員的經(jīng)驗(yàn)和資源，不斷在小組內(nèi)練習(xí)、實(shí)踐各種新獲知的方法與技能，主動(dòng)改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，改變對(duì)自己的認(rèn)知更接近于現(xiàn)實(shí)；并通過放松練習(xí)、情緒管理等途徑緩解學(xué)業(yè)焦慮情緒；而且，團(tuán)體中溫暖、尊重的積極氛圍，也為成員提供了有益的人際支持。

第8單元為團(tuán)體結(jié)束階段，通過自我評(píng)估、同伴反饋，鼓勵(lì)成員將在小組中所得領(lǐng)悟和經(jīng)驗(yàn)遷移到現(xiàn)實(shí)生活情境中，以不同以往的態(tài)度、行為、反應(yīng)面對(duì)的學(xué)業(yè)，體驗(yàn)變化帶來成功的快樂，增加學(xué)生面對(duì)未來挑戰(zhàn)的自信心。（具體活動(dòng)實(shí)施方案見附件）

（三）團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)果分析

經(jīng)過一年的“團(tuán)體輔導(dǎo)緩解高三學(xué)生學(xué)業(yè)壓力”的研究與實(shí)踐，較好地緩解了2016屆部分學(xué)生高三學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，也促進(jìn)了研究者自身的成長。

1.緩解了部分學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力

通過一系列的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高了其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善了學(xué)習(xí)方法，提升了自我監(jiān)控自我管理的能力，同時(shí)，通過掌握情緒管理技巧，有效地緩解了他們的焦慮情緒，從而減輕其學(xué)業(yè)壓力。

2.提升學(xué)生人際交往能力

團(tuán)體成員為不同班級(jí)的學(xué)生，彼此之間比較陌生，團(tuán)體為其提供了交友的平臺(tái)，擴(kuò)大了他們的人際圈，并且在由陌生到熟悉到密切的友誼關(guān)系發(fā)展過程中，有效地鍛煉了他們的人際交往能力，使其人格品質(zhì)更加完善。

3. 提升了教師教育教學(xué)水平及科研能力水平

此項(xiàng)課題研究的開展，不僅提高了課題組成員的教育教學(xué)水平，也大大提高了課題組教師的自身素養(yǎng)。從個(gè)人的自學(xué)相關(guān)理論，集體學(xué)習(xí)交流，到外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)；認(rèn)真做好讀書筆記，培訓(xùn)記錄。教師在課題開展中認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤奮耕耘，及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，撰寫了課題研究論文。

六、研究反思通過此項(xiàng)課題一年以來的研究和實(shí)踐，研究者有以下幾方面的體會(huì)：（一）研究結(jié)論

1.運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)方式可以有效應(yīng)用于學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的緩解

過往的教育工作中，針對(duì)高三學(xué)生學(xué)業(yè)壓力問題，我們通常以班級(jí)授課、講座報(bào)告、個(gè)體咨詢等形式對(duì)其進(jìn)行干預(yù)，但效果往往不盡如人意。究其原因，講座或課程忽視學(xué)生個(gè)別差異，只能泛泛而談，深入程度不夠；而個(gè)體咨詢雖然能面對(duì)面交流，但受眾面窄，而且學(xué)生易因懷疑自身問題特殊而加重焦慮。團(tuán)體輔導(dǎo)就可以有效解決上述問題。首先，團(tuán)體的建立本身就具有針對(duì)性，易深入，不再是課程或講座的泛泛而談；其次，通過建立團(tuán)體使成員產(chǎn)生與“別人一樣”的感覺，幫助其建立歸屬感，消除顧慮；第三，團(tuán)體的多向溝通為學(xué)生提供更多的資源或觀點(diǎn)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；第四，同時(shí)每個(gè)成員不僅自己接受他人的幫助、感染，也可以感染和影響其他成員，更有利于形成積極客觀的自我概念，建立積極的同伴關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

2.將積極心理學(xué)理論應(yīng)用于團(tuán)體輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中

積極心理學(xué)主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量。積極心理學(xué)認(rèn)為心理輔導(dǎo)不是修復(fù)受損部分，而是對(duì)學(xué)生積極力量的培育與強(qiáng)化。該團(tuán)體輔導(dǎo)用積極心理學(xué)的眼光看待每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生都有巨大的潛在積極力量、都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以挖掘發(fā)現(xiàn)自身內(nèi)在的積極力量，在生活事件中體會(huì)到更多的滿足和自豪，來釋放潛能，是學(xué)生發(fā)展的必需。

（二）存在的問題和改進(jìn)內(nèi)容

1.團(tuán)體輔導(dǎo)方案的結(jié)構(gòu)化問題

此次團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)施，嚴(yán)格按照計(jì)劃方案進(jìn)行，使得團(tuán)體輔導(dǎo)在實(shí)際的開展過程中受到一定的限制，沒有為每個(gè)參與小組的成員作出更有效、更符合個(gè)人情況的干預(yù)方案。

2.團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)指導(dǎo)技能問題

團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)者的要求很高，在此次研究過程中，團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的技能得到了進(jìn)一步的發(fā)展和提升，但同時(shí)也凸顯出一些問題，例如，如何更好地調(diào)動(dòng)團(tuán)體成員的積極性、如何打斷干擾活動(dòng)等，諸如此類問題都是在未來的教育實(shí)踐工作中急需解決的。

參考文獻(xiàn)：

1.吳增強(qiáng)，蔣薇美.心理健康教育課程設(shè)計(jì)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社。2007.05

篇2

關(guān)鍵詞：江蘇高考；一輪復(fù)習(xí)；有效性

一、江蘇高考的新形勢(shì)

1.2007年開始，江蘇高考采用了3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試的新模式，至今經(jīng)歷了三屆高考。在逐年的實(shí)踐中，語、數(shù)、外三門課在日常教學(xué)中的地位被提升到了相當(dāng)高的位置，選修科目的地位較之以前有所弱化，這種狀態(tài)在高三顯得尤為突出，生物作為選修科目之一，無論是在學(xué)校，還是學(xué)生、學(xué)生家長的心目中都不能得到足夠的重視。

2.對(duì)比2004~2007年和2008~2010年兩階段的高考生物（江蘇卷）發(fā)現(xiàn)，2008年至今的三屆高考生物試卷考查目標(biāo)發(fā)生了較大的變化，淡化記憶、強(qiáng)調(diào)綜合理解和運(yùn)用能力、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)在高考試卷的突出特點(diǎn)，現(xiàn)在的高考生物（江蘇卷）題目的實(shí)際難度大大增加了，與學(xué)生心理預(yù)期形成了較大反差。

3.2009年江蘇省政府、江蘇省教育廳聯(lián)合提出了規(guī)范辦學(xué)的“五嚴(yán)”規(guī)定，其中有“嚴(yán)格控制學(xué)生在校集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間”和“嚴(yán)格規(guī)范考試”等內(nèi)容，這就使得現(xiàn)在的高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的練習(xí)次數(shù)相比較于原來的教學(xué)模式大大減少了，這就給高三一輪復(fù)習(xí)帶來了時(shí)間上的不足，因此提高一輪復(fù)習(xí)的有效性成為緊迫的課題。

二、提高一輪復(fù)習(xí)有效性的幾點(diǎn)策略

1.切實(shí)提高課堂復(fù)習(xí)的有效性

（1）注重用情感感染學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增加，加之在現(xiàn)行高考模式下過分強(qiáng)調(diào)語、數(shù)、外三門課的實(shí)際情況，相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)選修科目的學(xué)習(xí)一是不重視，二是產(chǎn)生了乏味感。此時(shí)的首要任務(wù)就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用情感去感染學(xué)生是行之有效的方法。比如生物課被安排在下午的第一節(jié)，當(dāng)老師走進(jìn)教室時(shí)，可能還有部分學(xué)生仍處于午休的狀態(tài)，此時(shí)老師喚醒學(xué)生之后，不要馬上進(jìn)入課堂，可以讓學(xué)生在教室里站起來小范圍地自由活動(dòng)一下，恢復(fù)狀態(tài)幾分鐘后再進(jìn)入課堂，這樣一方面提高了接下來的課堂效率，另一方面讓學(xué)生覺得老師很善解人意。對(duì)老師喜歡了，也就對(duì)你所教的學(xué)科喜歡了。

（2）認(rèn)真研究教學(xué)要求和考試說明，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。在目前的形勢(shì)下，高三一輪復(fù)習(xí)的實(shí)際時(shí)間大大減少，減少到幾乎只剩下課堂45分鐘的時(shí)間，復(fù)習(xí)的針對(duì)性就顯得尤為重要。老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和《考試說明》確定每堂課的教學(xué)目標(biāo)。比如在復(fù)習(xí)“生物的變異”這部分內(nèi)容時(shí)，《考試說明》［1］上明確指出“基因重組及其意義、基因突變的特征和原因、染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異”這三項(xiàng)內(nèi)容為B級(jí)要求，即初步具備驗(yàn)證生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理，“生物變異在育種上應(yīng)用”為C級(jí)要求，即具備初步探究一些生物學(xué)問題、恰當(dāng)評(píng)價(jià)和完善實(shí)驗(yàn)方案的能力，這些內(nèi)容實(shí)際上是統(tǒng)一的。

（3）采用多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的積極性。相當(dāng)部分高三老師認(rèn)為，高三的復(fù)習(xí)就是強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，多做練習(xí)，于是傳統(tǒng)的高三復(fù)習(xí)依然是傳統(tǒng)的“滿堂灌”。事實(shí)上，長期單調(diào)的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生的乏味感，降低課堂教學(xué)效率。高三的一輪復(fù)習(xí)中，多樣式的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂復(fù)習(xí)的有效性。

（4）留給學(xué)生消化和吸收的時(shí)間，提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性。高三復(fù)習(xí)的緊張感一部分是來自于時(shí)間的緊張，學(xué)生課后的絕大部分時(shí)間交給了語、數(shù)、外三門課，選修科目的練習(xí)和鞏固必須移到課堂中來。高三一輪復(fù)習(xí)每堂課的容量相對(duì)比較大，把消化和吸收知識(shí)的時(shí)間移到課堂中是提高復(fù)習(xí)實(shí)效性的很好方法。

2.切實(shí)提高幾次大型考試的有效性

新形勢(shì)下，選修科目的大型考試只有三到四次，這樣的大型考試是必要的，是對(duì)高考的演練，提高這些大型考試的有效性能很好地幫助學(xué)生在高考中取得好成績。

（1）訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的考試習(xí)慣?？茖W(xué)的考試習(xí)慣包括：考前，切忌心浮氣躁，找到最能讓自己靜下心的地方復(fù)習(xí)；考試做題時(shí)，首先要認(rèn)真審題，學(xué)會(huì)抓住題目的關(guān)鍵詞，并做好標(biāo)記，既有利于做題，也有利于做完之后的復(fù)查；其次要注意生物學(xué)術(shù)語的正確使用，也就是答題的規(guī)范性；第三要學(xué)會(huì)掌握做題時(shí)間，一般認(rèn)為，生物考試的100分鐘可以分成三段，35分鐘左右做選擇題，55分鐘左右做填空題，留10分鐘左右的時(shí)間復(fù)查，這就要求學(xué)生在做題時(shí)要學(xué)會(huì)放棄，當(dāng)一道題做了超過五分鐘還沒頭緒就一定要放棄，做幾次深呼吸，平靜下來，再接著做下去。

（2）訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的訂正習(xí)慣。大型考試的試卷一般都是經(jīng)過多位專家的研究討論之后命題的。題目的質(zhì)量一般比較高，對(duì)當(dāng)年的高考具有一定的指導(dǎo)性。老師評(píng)講完試卷之后，一定要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的訂正習(xí)慣。

高三一輪復(fù)習(xí)是整個(gè)高三學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要內(nèi)容，一輪復(fù)習(xí)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生在高考中的成績，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出上述幾點(diǎn)策略，并積極應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，所教班級(jí)學(xué)生在高考中取得了理想的成績。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】發(fā)展心理學(xué)；兒童抑郁；文獻(xiàn)法

1引言

情緒發(fā)展是個(gè)體心理發(fā)展的重要內(nèi)容之一，兒童抑郁及其發(fā)展變化規(guī)律是情緒研究的重要領(lǐng)域。20世紀(jì)70年代末以來，國外學(xué)者對(duì)兒童抑郁的發(fā)展及其影響因素等問題進(jìn)行了比較多的研究。近年來，我國學(xué)者也對(duì)兒童抑郁及其影響因素進(jìn)行了調(diào)查。兒童的抑郁問題在我國已逐漸成為心理、教育及其他社會(huì)工作者普遍關(guān)心的重要心理衛(wèi)生問題之一。本文以近10年來我國兒童抑郁研究的文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，對(duì)我國兒童抑郁的總體狀況、兒童抑郁的影響因素及相關(guān)因素等方面進(jìn)行簡要回顧和總結(jié)，為今后兒童抑郁的研究和干預(yù)提供參考。

2研究概況

20世紀(jì)90年代以前，國內(nèi)關(guān)于個(gè)體抑郁心理研究的文章并不多見，關(guān)于兒童抑郁的研究更是寥寥無幾。直到20世紀(jì)90年代中期以后，我國教育界、心理學(xué)界和醫(yī)學(xué)界才開始對(duì)兒童抑郁進(jìn)行系統(tǒng)研究。我們通過CNKI-KN3.5中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫和1990年以來的《全國報(bào)刊資料索引》檢索出1990~2005年間兒童抑郁研究的專業(yè)性文章加以梳理，其中實(shí)證研究的內(nèi)容主要涉及兒童抑郁的狀況與其影響因素等方面，理論研究的內(nèi)容主要是國外關(guān)于兒童抑郁的各種理論的介紹。這些文獻(xiàn)還反映出20世紀(jì)90年代以后該領(lǐng)域的研究數(shù)量逐年增加，并越來越受到研究者的重視，目前已成為我國兒童心理病理學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。

3研究方法

文獻(xiàn)表明，該領(lǐng)域的研究思路和方法主要有兩類：一類是實(shí)證研究，一類是理論探索。其中，實(shí)證研究最常使用的方法是問卷調(diào)查、心理測(cè)量，只有極少的干預(yù)性實(shí)驗(yàn)研究［1］；而理論探索中則多采用文獻(xiàn)分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法。綜合分析文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，兒童抑郁的研究在方法上主要存在以下問題：

3.1研究方法單一已有的兒童抑郁的研究在方法上多采用問卷調(diào)查和心理測(cè)量，而諸如實(shí)驗(yàn)法、投射法、個(gè)案法等則很少使用。另外在研究設(shè)計(jì)方法上多采用相關(guān)、回歸等方法，缺乏新的突破，而且絕大多數(shù)是橫斷研究，縱向的跟蹤研究較少，尤其缺乏運(yùn)用多種方法的綜合性研究。

3.2研究工具良莠不齊國內(nèi)的研究者常用自評(píng)抑郁量表(SDS)［2］、癥狀自評(píng)量表(SCL-90)［3］、流調(diào)用抑郁自評(píng)量表(CES-D)［4］、另外有研究者也自編［5］和修訂［6］了一些抑郁評(píng)定量表。Beck抑郁問卷在目前中國的有關(guān)研究中應(yīng)用也較為廣泛，是篩選中學(xué)生抑郁情緒問題的主要工具［7］?？偟目磥恚谝钟舻臏y(cè)量方面從方法學(xué)的角度而言，都是研究抑郁切實(shí)可行的測(cè)量方法，但就其研究工具實(shí)施中涉及的樣本設(shè)計(jì)、樣本數(shù)量、調(diào)查對(duì)象、文化背景及統(tǒng)計(jì)分析等方面的差異，孰優(yōu)孰劣并無定論，有的研究工具缺乏內(nèi)部一致性和客觀效標(biāo)，使研究的信度和效度都受到影響。

3.3相關(guān)研究較多，作用機(jī)制研究較少多數(shù)研究只是得出了兒童抑郁與哪些因素有相關(guān)，或?qū)和l(fā)展有影響，例如，大量研究結(jié)果表明父母的教養(yǎng)方式對(duì)兒童抑郁有極其關(guān)鍵的影響，但影響的機(jī)制是什么？由于研究方法的單一，這些涉及兒童抑郁的作用機(jī)制等深層次的研究比較少見。

3.4研究取樣單一已有研究在對(duì)象上，主要集中在中小學(xué)學(xué)生，很少見到幼兒抑郁方面的研究，有關(guān)特殊兒童的研究更是少見，研究對(duì)象有待擴(kuò)展。

4研究內(nèi)容

綜合分析我國學(xué)者近10年對(duì)兒童抑郁的研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容主要集中在特定群體總體抑郁狀況調(diào)查、家庭因素對(duì)兒童抑郁的影響、認(rèn)知因素對(duì)兒童抑郁的影響、兒童抑郁與其相關(guān)因素的關(guān)系研究四個(gè)方面。

4.1特定群體總體抑郁狀況的調(diào)查很多的兒童抑郁研究，重點(diǎn)集中在調(diào)查特定群體的抑郁狀況上，這些研究得到了一些有價(jià)值的結(jié)論，其中，張志群等的調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)生BDI(BeckDepressionInventory)平均得分女性高于男性，BDI得分≥16分的占24.55%，其中女性多于男性。常見的抑郁癥狀有：疲勞、內(nèi)疚、抑郁情緒、不滿意等［8］。陳美英等對(duì)重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)和職業(yè)中學(xué)的高三學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明44.06%的學(xué)生存在不同程度的抑郁［9］。劉鳳瑜的調(diào)查結(jié)果顯示，隨著年齡的增長和年級(jí)的增高，兒童的抑郁水平呈現(xiàn)增高的趨勢(shì)。就總體而言，男生的抑郁水平顯著高于女生［10］。關(guān)于農(nóng)村兒童的抑郁情況也有相關(guān)調(diào)查，莫介星等用Bullevue抑郁量表進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，農(nóng)村兒童抑郁癥狀出現(xiàn)率為3.7%~11.7%，自殺觀念者占6.1%，抑郁癥檢出率為3.7%，且臨床癥狀與成人抑郁癥的表現(xiàn)相似［11］。

4.2兒童抑郁影響因素的研究

4.2.1家庭因素的影響張洪波等研究顯示，成長于不良的家庭關(guān)系和家庭環(huán)境中的中學(xué)生表現(xiàn)較多的抑郁癥狀［12］。張志群等的研究得出類似的結(jié)論［13］。魏俊彪以高中生為樣本研究家庭環(huán)境與焦慮、抑郁的關(guān)系。結(jié)果表明家庭親密度和家庭適應(yīng)性對(duì)抑郁的預(yù)測(cè)比對(duì)焦慮的預(yù)測(cè)更重要［14］。王春莉等對(duì)高中生的研究結(jié)論也表明，父母教養(yǎng)方式對(duì)子女的抑郁情緒有影響。無抑郁高中生父母的教養(yǎng)方式在情感溫暖理解維度上的得分高于輕、中度抑郁高中生的父母，在嚴(yán)厲懲罰維度上的得分低于輕度抑郁高中生的父母。在過分干涉保護(hù)維度上輕度和重度抑郁高中生父母的得分高于無抑郁學(xué)生父母的得分。父母投入的情感溫暖理解越多，高中生的情緒越積極［15］。

4.2.2認(rèn)知因素的影響趙慶東等從自我效能感、自我評(píng)價(jià)、歸因方式、自尊等方面，對(duì)影響中學(xué)生抑郁的認(rèn)知因素進(jìn)行探討［16］。楊萍等研究得出的結(jié)論是在社會(huì)認(rèn)知神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中，知覺的自我效能感從社會(huì)的和學(xué)業(yè)的無能兩個(gè)方面直接或通過它們對(duì)學(xué)業(yè)成績、親社會(huì)行為及問題行為的影響而造成了目前及今后的抑郁［17］。陽德華的研究結(jié)論是初中生的抑郁、焦慮與自我概念有關(guān)，初中生的自我概念總分與抑郁、焦慮各個(gè)側(cè)面均有負(fù)相關(guān)［18］。

4.2.3綜合因素的影響郭蘭婷等研究了影響中學(xué)生抑郁情緒的童年經(jīng)歷、家庭和學(xué)校因素。研究發(fā)現(xiàn)童年經(jīng)歷（童年時(shí)非父母親自撫養(yǎng)，父母關(guān)系不和睦，家庭成員有自殺或暴力行為，孩子經(jīng)歷虐待，童年生活不愉快）是造成抑郁的重要因素。父母教養(yǎng)方式對(duì)孩子的抑郁情緒有一定影響，父母讓孩子感到溫暖、相互理解，孩子的抑郁情緒低；父母的嚴(yán)厲懲罰、過分干涉、拒絕和否認(rèn)、過度保護(hù)這些不良的教養(yǎng)態(tài)度越明顯，越容易導(dǎo)致孩子的抑郁情緒。個(gè)體所在的班內(nèi)發(fā)生的事件較學(xué)校類型、年級(jí)等大范圍中的因素對(duì)他們情緒影響更大。學(xué)習(xí)成績不理想及升學(xué)壓力，個(gè)人在班集體中的地位不高，人際關(guān)系不良這三類因素容易導(dǎo)致中學(xué)生的抑郁情緒［19］。

吳九君等探討了高三學(xué)生抑郁的影響因素，分析結(jié)果顯示，抑郁與父母教養(yǎng)方式(父親過度干涉因子除外)、個(gè)性和應(yīng)付方式都有十分顯著的相關(guān)關(guān)系。有神經(jīng)質(zhì)傾向的個(gè)體抑郁程度較高，而采取求助的應(yīng)付方式的個(gè)體抑郁程度較低，母親拒絕否認(rèn)的教養(yǎng)方式容易導(dǎo)致其子女產(chǎn)生抑郁情緒［20］。

4.3兒童抑郁與其相關(guān)因素的關(guān)系研究俞愛月等中學(xué)生焦慮、抑郁、自尊水平與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)研究表明，抑郁組與對(duì)照組學(xué)生的焦慮、自尊測(cè)值、學(xué)習(xí)成績存在著極顯著差異；焦慮、抑郁、自尊水平、學(xué)習(xí)成績之間存在著顯著的相關(guān)。情緒的調(diào)節(jié)可提高自尊水平，自尊水平的提高，有利于良好情緒的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)成績的提高［21］。周丹霞等的研究也得出了同樣的結(jié)論［22］。王極盛關(guān)于中學(xué)生抑郁與心理素質(zhì)研究結(jié)果表明，中學(xué)生的心理素質(zhì)與抑郁有著密切的關(guān)系，心理素質(zhì)可能是抑郁發(fā)生的內(nèi)在因素，而抑郁的產(chǎn)生也會(huì)降低心理素質(zhì)的水平［23］。

5未來展望

雖然我國兒童抑郁的研究取得了一些進(jìn)展，但其研究也還存在一些問題，今后在這方面的研究中，需要在以下幾個(gè)方面得到加強(qiáng)。

5.1研究內(nèi)容需要拓展和深化盡管目前兒童抑郁已成為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域，其研究也涉及到兒童抑郁的各個(gè)方面，但研究還不夠深入和具體，目前的研究大多還是停留在相關(guān)研究上。今后需要在對(duì)兒童抑郁因素的進(jìn)一步探討及全面研究分析的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)兒童抑郁的性別差異研究及相應(yīng)的情緒調(diào)節(jié)及干預(yù)性研究，以便兒童教育工作者有針對(duì)性地實(shí)施身心健康教育工作。

5.2在研究方法上，要克服單一性和簡單化傾向第一，注重量化研究與質(zhì)的研究的有機(jī)結(jié)合。在運(yùn)用問卷調(diào)查、文獻(xiàn)分析等方法的基礎(chǔ)上，嘗試運(yùn)用新的研究方法，如質(zhì)的研究，以便于深入研究兒童抑郁產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)制。第二，注重多種研究方法的綜合運(yùn)用。因?yàn)橐钟粞芯啃枰刂频淖兞亢芏?，而且有些變量無法做到完全控制，所以應(yīng)綜合運(yùn)用多種研究方法，采用多種變量設(shè)計(jì)，以擴(kuò)展兒童抑郁研究的深度和提高研究的精確性。

53拓寬兒童抑郁實(shí)踐意義上的研究，研究成果的實(shí)踐運(yùn)用需要推廣兒童抑郁的研究最終是為了兒童的身心健康發(fā)展服務(wù)，所以，只有積極地把這方面研究的成果廣泛應(yīng)用到心理教育、預(yù)防與臨床治療的實(shí)踐中，才能充分體現(xiàn)它的應(yīng)用價(jià)值。目前的研究得出了很多有實(shí)踐意義的結(jié)論，因此，應(yīng)特別提倡兒童抑郁研究成果的普及和應(yīng)用。

6參考文獻(xiàn)

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［13］張志群,郭蘭婷.成都市區(qū)中學(xué)生抑郁癥狀及其相關(guān)因素研究.中國公共衛(wèi)生,2004,20(3):336-337

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篇4

為了不斷地吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，切實(shí)做好工作，我們的工作總結(jié)都需要用心去寫。這次小編給大家整理了高三教師個(gè)人工作總結(jié)范文，供大家閱讀參考，但愿對(duì)你有借鑒作用。

高三教師個(gè)人工作總結(jié)范文1高三這一年不論對(duì)于學(xué)會(huì)生還是老師而言都是辛苦煎熬的一年，是充滿挑戰(zhàn)與期盼的一年。于我而言，第一次深入到高三的課堂教學(xué)實(shí)踐中，心里更是充滿了不安和躍躍欲試的矛盾。不安的是，不明白自己是否能勝任這份艱巨的工作，興奮的是我最后成為一名高三教師了，我能夠利用這一年的教學(xué)實(shí)踐加速自己的成長。于是我仍然和高一高二一樣，踏踏實(shí)實(shí)地跟著師傅，一步一個(gè)腳印，在教學(xué)實(shí)踐中不斷充實(shí)自己，構(gòu)成知識(shí)體系，摸索出屬于自己的教學(xué)方式方法，使自己在課堂教學(xué)中越來越富有一名高三教師的范兒。下面將我個(gè)人的高三教學(xué)工作做一簡短的總結(jié)：

一、根據(jù)高考考綱要求和高考動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)復(fù)習(xí)課，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，多找材料，多做題，從中篩選貼合學(xué)生實(shí)際有能應(yīng)對(duì)高考的題目給學(xué)生做，加強(qiáng)日常鍛煉。

二、努力增強(qiáng)我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使知識(shí)點(diǎn)的講解和復(fù)習(xí)清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，做到知識(shí)的系統(tǒng)性強(qiáng)，層次性好。高三的課堂尤其注重效率，在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生用心性，加強(qiáng)師生交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。時(shí)事新聞在政治課堂上是不可忽視的，太過專業(yè)化的新聞，學(xué)生是不愿意理解的。由于學(xué)生的作息時(shí)間原因，讓他們自己去看新聞也是不大可能的，所以我每一天回家都會(huì)留意一些新聞，然后第二天把自己的見聞帶到課堂上。由一開始單純的講一些花邊新聞，奇聞異事來激發(fā)他們的課堂用心性，到之后我講一些時(shí)政新聞，學(xué)生能夠自己就新聞提出問題并回答，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)慣了我的新聞的同時(shí)，理解了像高考題似地新聞，同時(shí)也越來越喜歡上政治課。能夠說新聞是我課堂教學(xué)的一個(gè)助力器。

三、做好群眾備課、聽課。我在課堂教學(xué)中遇到的種種問題和困難，以及在知識(shí)上遇到不通的地方，我都會(huì)及時(shí)地向師傅請(qǐng)教。去聽師傅的課，認(rèn)真做聽課筆記，回去之后不斷反思自己的教學(xué)，以取長補(bǔ)短。

四、認(rèn)真分析每次的考試成績。根據(jù)每次的試卷分析學(xué)生存在的問題，對(duì)所復(fù)習(xí)知識(shí)的掌握狀況，了解他們的疑惑，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)重點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏。分析學(xué)生答題的規(guī)范性，有針對(duì)性的提出推薦和答題技巧。

五、做好課后輔導(dǎo)。課堂教學(xué)要照顧到整體，所以一些知識(shí)性強(qiáng)、基礎(chǔ)比較好的學(xué)生就會(huì)吃不飽，這樣在課后輔導(dǎo)的時(shí)候，我會(huì)給他們吃些小罩，為他們指點(diǎn)迷津，做好復(fù)習(xí)。對(duì)于成績相對(duì)落后的學(xué)生同樣也要吃小罩，注重抓基礎(chǔ)。

在這一年里，我嚴(yán)格的要求自己，努力提高業(yè)務(wù)水平，豐富知識(shí)面，結(jié)合所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況，兢兢業(yè)業(yè)，使我的教學(xué)工作有條不紊的順利進(jìn)行。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)以更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，努力使我的教學(xué)水平更上一層樓!

高三教師個(gè)人工作總結(jié)范文2光陰似箭，歲月如梭，又一年過去了，在過去的一年里，我兢兢業(yè)業(yè)，努力工作，做好教學(xué)研究工作，真正服務(wù)教學(xué)，惠及學(xué)生。

一、基本情況

劉_，男，1978年1月生，西峽縣_鎮(zhèn)_村人，1998年7月參加工作，現(xiàn)為小學(xué)高級(jí)教師，擔(dān)任小學(xué)四年級(jí)語文和三、四年級(jí)美術(shù)、品德教學(xué)工作，兼任羊溝學(xué)校校長職務(wù)。

二、政治思想面貌

本年度，我認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的各項(xiàng)方針政策，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟胡書記的八榮八恥精神，并利用各種機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在思想上提高認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)上充實(shí)自己，不斷更新理念。在教育工作中，認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，能時(shí)時(shí)處處身正為范，為人師表，遵紀(jì)守法，受到學(xué)生及家長的高度贊揚(yáng)。

三、教育教學(xué)能力

教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，也是檢驗(yàn)一個(gè)教師工作成敗的關(guān)鍵。一年來，在堅(jiān)持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時(shí)，我積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽改革課堂教學(xué)，加大新型教學(xué)方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現(xiàn)在：

(一)發(fā)揮教師為主導(dǎo)的作用

1、備課深入細(xì)致。

平時(shí)認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時(shí)，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2、注重課堂教學(xué)效果。

針對(duì)中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3、堅(jiān)持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。

經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問題。聽公開課多次，使我明確了今后講課的方向和以后語文課該怎么教和怎么講。

4、在作業(yè)批改上，認(rèn)真及時(shí)，力求做到全批全改，重在訂正，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。

(二)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風(fēng)格，不強(qiáng)求一律。有意識(shí)地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過各種游戲、比賽等教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。讓他們的天性和個(gè)性得以自由健康的發(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變要我學(xué)為我要學(xué)，極大地活躍了課堂氣氛，相應(yīng)提高了課堂教學(xué)效率。

(三)做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

作為教師，應(yīng)該明白任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，對(duì)后進(jìn)生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，尤其是在學(xué)習(xí)上后進(jìn)的學(xué)生，往往得不到老師的肯定，而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否，直接影響著全班學(xué)生的整體成績。所以，一年來，我一直注重抓好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，取得了顯著的效果。

四、考勤方面

天地浩浩學(xué)生為重，萬事悠悠工作為重。一年來，我時(shí)時(shí)處處顧全大局，把工作放為重要地位，從未因?yàn)樗绞抡?qǐng)過一天假，從未耽誤學(xué)生一節(jié)課。特別是妻子因病住院，本人只在星期天照顧，真正做到以校為家，做到出滿勤，干滿點(diǎn)。

五、工作成績

由于自己踏實(shí)肯干，熱愛教育工作，因而在本學(xué)年取得了優(yōu)異的成績，在20__至20__年中教學(xué)成績顯著，受到學(xué)生及家長的好評(píng)。

在新的一年里，我會(huì)努力工作，不斷創(chuàng)新，在教育方面和教學(xué)方面，給學(xué)生展現(xiàn)出的一面。

高三教師個(gè)人工作總結(jié)范文3時(shí)間如水，歲月如梭，這一學(xué)期很快就要結(jié)束了。通過這一學(xué)期的工作，我在工作方面業(yè)務(wù)更加熟練，和同學(xué)們的感情也越來越好，為了今后更好的進(jìn)行教學(xué)工作，我將這學(xué)期的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)起來，這樣好使自己迅速成長，無愧于人民教師的稱號(hào)，我現(xiàn)將這一學(xué)年工作情況總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)師德修養(yǎng)

我始終認(rèn)為一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該把“師德”放在一個(gè)極其重要的位置上，因?yàn)樗墙處煹牧⑸碇?。“學(xué)高為師，身正為范”，這個(gè)道理古今皆然。從踏上講臺(tái)的第一天，我就時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，力爭做一個(gè)有崇高師德的人。我希望從我這走出去的都是合格的學(xué)生，都是一個(gè)個(gè)大寫的“人”。為了給自己的學(xué)生一個(gè)好的表率，同時(shí)也加強(qiáng)自身修養(yǎng)，課余時(shí)間我閱讀了大量的書籍，不斷提高自己水平。今后我將繼續(xù)加強(qiáng)師德方面的修養(yǎng)，力爭在這一方面有更大的提高。

二、教學(xué)工作嚴(yán)格要求，虛心求教

對(duì)于一名教師來說，加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量無疑是至關(guān)重要的。隨著歲月的流逝，伴著我教學(xué)天數(shù)的增加，我越來越感到我知識(shí)的匱乏，經(jīng)驗(yàn)的缺少。面對(duì)講臺(tái)下那一雙雙渴望的眼睛，每次上課我都感到自己責(zé)任之重大。為了盡快充實(shí)自己，使自己教學(xué)水平有一個(gè)質(zhì)的飛躍，我從以下幾個(gè)方面對(duì)自身進(jìn)行了強(qiáng)化。

首先是從教學(xué)理論和教學(xué)知識(shí)上。我不但自己訂閱了三四種中學(xué)語文教學(xué)雜志進(jìn)行教學(xué)參考，而且還借閱大量有關(guān)中學(xué)語文教學(xué)理論和教學(xué)方法的書籍，對(duì)于里面各種教學(xué)理論和教學(xué)方法盡量做到博采眾家之長為己所用。在讓先進(jìn)的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，我也在一次次的教學(xué)實(shí)踐中來驗(yàn)證和發(fā)展這種理論。

其次是從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上。由于自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)還會(huì)在教學(xué)過程中碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學(xué)習(xí)，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我個(gè)人應(yīng)付和處理課堂各式各樣問題的能力大大增強(qiáng)。

最后是做到虛心求教，從另一個(gè)角度來說，學(xué)生也是老師的“教師”。由于學(xué)生接受新知識(shí)快，接受信息多，因此我從和他們的交流中亦能豐富我的教學(xué)知識(shí)。

我第一年帶高三畢業(yè)班，我深感責(zé)任之重大。為了不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的信任和同學(xué)的希望，我決心盡我所能去提高自身水平，爭取較出色的完成高三語文教學(xué)。為此，我一方面下苦功完善自身知識(shí)體系，打牢語文基礎(chǔ)知識(shí)，使自己能夠比較自如的進(jìn)行教學(xué);另一方面，繼續(xù)向老教師學(xué)習(xí)，抽出業(yè)余時(shí)間向楊遠(yuǎn)大老、王喜剛、曹秋菊等具有豐富高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。對(duì)待課程，虛心聽取他們意見備好每一節(jié)課;仔細(xì)聽課，認(rèn)真學(xué)習(xí)他們上課的安排和技巧。這一年來，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，刻苦鉆研教學(xué)，虛心向老教師學(xué)習(xí)，我自己感到我比前兩年的我在教學(xué)方面有了較大的提高。學(xué)生的語文成績也證實(shí)了這一點(diǎn)，我教的班級(jí)在歷次語文考試當(dāng)中都取的了較好的成績，名次一般保持在年級(jí)前三四名。接手這兩個(gè)外語實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)，我更是一點(diǎn)不敢放松，每備一節(jié)課我都向老教師年輕教師虛心的求教力爭盡善盡美。一學(xué)期的工夫沒有白費(fèi)，這兩個(gè)班語文成績都比較優(yōu)異。

三、全心全意，盡職盡責(zé)的工作

我踏上教師崗位第一年就擔(dān)任班主任。從擔(dān)任班主任第一天開始，我就兢兢業(yè)業(yè)，把自己大部分時(shí)間和精力放在班級(jí)和學(xué)生上面，甚至不惜犧牲自己大量業(yè)余時(shí)間。古人云：“其身正，不令則從。其身不正，雖令不從?！痹诠芾戆嗉?jí)、教育學(xué)生的過程中，我始終堅(jiān)持這一原則，要求學(xué)生做到的，我首先做到;反對(duì)學(xué)生做的，我也堅(jiān)決不做。經(jīng)過一年多的言傳身教，我班學(xué)生基本做到令行止禁，班級(jí)風(fēng)氣正，同學(xué)關(guān)系融洽。由于我處理班級(jí)事務(wù)堅(jiān)持“對(duì)事不對(duì)人”，從不歧視任何一個(gè)學(xué)生，因此學(xué)生和我關(guān)系非常融洽，班級(jí)工作開展的有聲有色，取得大量成績。不謙虛的說__級(jí)3班在學(xué)校開展的各項(xiàng)工作取得的成績都名列前茅，先后獲得：學(xué)期學(xué)習(xí)成績第一，校運(yùn)動(dòng)會(huì)團(tuán)體總分第一，?；@球賽第一，校辯論賽冠軍，校日常工作評(píng)比第二，衛(wèi)生流動(dòng)紅旗數(shù)次等等榮譽(yù)稱號(hào)。隨著升入高三，我把班級(jí)工作的重心轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上來。如果說高一高二我是在培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展，給他們打好一個(gè)良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，那麼現(xiàn)在高三我的班主任的工作任務(wù)就是在學(xué)生各方面能力大幅提高的基礎(chǔ)之上使他們專注于他們的學(xué)業(yè)完成和實(shí)現(xiàn)他們自己的大學(xué)夢(mèng)。我希望從我?guī)У陌嘧叱鋈サ膶W(xué)生都是“合格品”，都是有用之才。

四、學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)情況

1、積極參與活動(dòng)，嚴(yán)格要求自我。

認(rèn)真參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)。

2、除婚假七天外從未請(qǐng)假一天，也未耽誤一節(jié)課。

3、上班開會(huì)不遲到不早退，較好的遵守了學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，今后繼續(xù)堅(jiān)持。

舊的一年即將過去，新的一年馬上來到。我又要踏上新的征程，道遠(yuǎn)任重，我仍需繼續(xù)加倍努力，爭取在平凡的崗位上做出不平凡的成績。

高三教師個(gè)人工作總結(jié)范文4時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)學(xué)期已過去，新的學(xué)期即將來臨。本學(xué)期我擔(dān)任高二一班和十三班的生物教學(xué)工作，在這半年里我深刻體會(huì)到了做老師的艱辛和快樂，我把自己的青春傾注于我所鐘愛的教育事業(yè)上，傾注于每一個(gè)學(xué)生身上。一個(gè)學(xué)期的工作已經(jīng)結(jié)束，收獲不少，下面我對(duì)上學(xué)期的工作做一總結(jié)，為新學(xué)期的工作確立新的目標(biāo)。

一、思想認(rèn)識(shí)

在上一學(xué)期里，我在思想上嚴(yán)于律己，嚴(yán)格要求自己，鞭策自己，力爭思想上和工作上取得更大的進(jìn)步。在同事、學(xué)生的心目中都樹立起榜樣的作用。積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，一學(xué)期來，我服從學(xué)校的工作安排，我相信在以后的工作學(xué)習(xí)中，我會(huì)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在同事們的幫助下，通過自己的努力，克服缺點(diǎn)，取得更大的進(jìn)步。新學(xué)期即將來臨，我將更加努力工作，勤學(xué)苦練，使自己真正成為一名合格的人民教師。

二、教學(xué)工作

在教學(xué)工作方面，本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)非常重，無論是思想上還是學(xué)習(xí)上，學(xué)生的壓力都非常大。為了提高自己的教學(xué)水平，我堅(jiān)持認(rèn)真鉆研新教材，認(rèn)真上課備課，我還爭取機(jī)會(huì)多出外聽課，例如市里組織的教研活動(dòng)，從中學(xué)習(xí)別人的長處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。平時(shí)還虛心請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師。在備課過程中認(rèn)真分析教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案。一學(xué)年來，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。

我嚴(yán)格要求自己，工作實(shí)干，并能完成學(xué)校給予的各項(xiàng)任務(wù)。由于我是一名年輕教師，我今后要學(xué)的東西還很多，我服從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排，兢兢業(yè)業(yè)，在以后的工作中，我將一如既往，腳踏實(shí)地，我會(huì)積極地完成各項(xiàng)任務(wù)，為學(xué)校的美好明天獻(xiàn)出自己的微薄之力。

我在做好各項(xiàng)教育教學(xué)工作的同時(shí)，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。處理好學(xué)校工作與個(gè)人之間的關(guān)系，一學(xué)期來，不遲到不早退。在新學(xué)期中，我將更加勤懇，為學(xué)校作更多的事，自己更加努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，使自己的業(yè)務(wù)水平更上一層樓。我利利用午休和自習(xí)時(shí)間，認(rèn)真抓好課后輔導(dǎo)。在教學(xué)過程中，要求全體學(xué)生完全掌握所學(xué)的知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，總會(huì)有幾個(gè)學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上有困難而跟不上其他同學(xué)。作為教師決不能放棄每一位學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生要早一點(diǎn)打算，少一點(diǎn)埋怨，多一點(diǎn)關(guān)心，不僅要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的疑難問題，而且還要幫助學(xué)生解決思想上的問題，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定輔導(dǎo)計(jì)劃，明確輔導(dǎo)目的，并真正落到實(shí)處。對(duì)優(yōu)等生的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在分層布置一些有難度的作業(yè)，讓他們跳一跳，能摘到果子，使他們?cè)谛蕾p的目光中向上攀登。

教書育人是塑造靈魂的綜合性藝術(shù)。在課程改革推進(jìn)的今天，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將立足實(shí)際，認(rèn)真分析和研究好教材、大綱，研究好學(xué)生，爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生的支持，創(chuàng)造性地搞好生物教學(xué)工作，使我們的工作有所開拓，有所進(jìn)取，更加嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。

時(shí)光匆匆，轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)學(xué)期即將過去。在校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的幫助下，我順利的完成了本學(xué)期的各項(xiàng)工作。回顧這一學(xué)期，既忙碌，又充實(shí)，有許多值得總結(jié)和反思的地方。為了更好地總結(jié)過去，著眼未來，全面提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)將本學(xué)期的工作做一個(gè)小結(jié)，借以鞭策自己、促進(jìn)提高。

高三教師個(gè)人工作總結(jié)范文5時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼高考已經(jīng)結(jié)束。為了在以后的工作和教學(xué)中不斷提高和完善自己，有必要回顧一下本學(xué)期的工作。

本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任高三(2)班班主任，在工作中堅(jiān)持出全勤，干滿點(diǎn)，兢兢業(yè)業(yè)，無私奉獻(xiàn)，踏踏實(shí)實(shí)，積極參加各類政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力使自己成為一個(gè)家長滿意、領(lǐng)導(dǎo)放心的教學(xué)工作者。

在班主任工作方面，我本著“一碗水端平”、一視同仁的態(tài)度，公平、公正的對(duì)待班里的每一個(gè)學(xué)生和每一件事，以熱情的、高度負(fù)責(zé)的態(tài)度去關(guān)心學(xué)生，以新型的師生關(guān)系處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系。本學(xué)期是高中學(xué)習(xí)生涯中最關(guān)鍵的時(shí)期，能否在高考中取勝，至關(guān)重要。為此，班工作的難度就可想而知。本學(xué)期，我本著一手抓學(xué)習(xí)，一手抓紀(jì)律的指導(dǎo)思想，著重從以下幾個(gè)方面做的：

一、做學(xué)法指導(dǎo)，幫學(xué)生找準(zhǔn)目標(biāo)，沖刺高考。

高三學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，盡管已經(jīng)經(jīng)過了半年的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，但是，怎么學(xué)，學(xué)什么，還是一直困擾著一些學(xué)生。針對(duì)這種情況，我就利用班會(huì)、或課余時(shí)間，向?qū)W生介紹一些自己的或報(bào)紙上介紹的迎考學(xué)習(xí)方法。

1、建議學(xué)生每科都準(zhǔn)備糾錯(cuò)本，把那些易混、易錯(cuò)的題目加以歸納整理，經(jīng)常拿出來反復(fù)強(qiáng)化。

開始許多學(xué)生不太認(rèn)同這一做法，認(rèn)為這太困難了。于是我給他們這樣解釋：為什么會(huì)錯(cuò)，原因就是我們還沒掌握或者說掌握得不好才會(huì)出錯(cuò)，所以要保證不再錯(cuò)就是歸納出來，一來可以省不少的時(shí)間(不用花費(fèi)過多的時(shí)間在已經(jīng)充分掌握的知識(shí)點(diǎn)上)，二來可以加深自己對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，盡快將其攻破。隨著時(shí)間的推移，一次次的考試下來，越來越多的同學(xué)接受了我的建議，并取得了一定的成效。

2、“計(jì)劃-過程-總結(jié)”。

“計(jì)劃”：在開學(xué)初我就要求同學(xué)們不能再像上一學(xué)期一樣，應(yīng)該先為自己制定三類計(jì)劃：近期計(jì)劃：在最近的時(shí)間(考試)里我應(yīng)該達(dá)到什么樣的層次，應(yīng)該如何達(dá)到;中期計(jì)劃：在學(xué)期中時(shí)哪些內(nèi)容、知識(shí)我必須要掌握過關(guān);長期計(jì)劃：為了高考我必須要做到的事;此外還指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃時(shí)不要要求太高，過高若達(dá)不到會(huì)失去信心;但也不能太低，低了會(huì)失去追求上進(jìn)的動(dòng)力。

“過程”：在實(shí)施計(jì)劃的過程，要讓學(xué)生知道計(jì)劃只是一個(gè)藍(lán)本，并非一成不變的，可根據(jù)自己的實(shí)際情況加以調(diào)整，但在此過程中應(yīng)該使自己時(shí)刻能保持高度的自信。為此，我要求學(xué)生每天起床時(shí)能對(duì)自己說一聲：我能行，我可以完成今天的任務(wù)。注重結(jié)果的同時(shí)我更注重過程，只有自己在過程中全心附出，盡管結(jié)果是否能盡人意，我們也會(huì)無怨無悔。許多同學(xué)把這話記住了，把它留在了自己的記錄本上。

“總結(jié)”：這一過程很重要。學(xué)生不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)，更要認(rèn)真總結(jié)、反思。我要求學(xué)生每天睡覺前要對(duì)自己這一天所做的事好好想想，是否有完成自己的計(jì)劃。另外，對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求，一般每個(gè)月至少要總結(jié)一次，尤其是在考試后，還要求他們把自己的總結(jié)心得寫下交上來，我再對(duì)他們的總結(jié)進(jìn)行分析，寫上一些鼓勵(lì)性的評(píng)語，當(dāng)一個(gè)月過去或再一次考試完了后再把這上一月的總結(jié)發(fā)還給他們，使他們能在自己的鞭策中不斷取得進(jìn)步。對(duì)于一些成績較好、希望較大的同學(xué)我還要求他們每周也要總結(jié)一次，反思自己這一周的學(xué)習(xí)生活情況，并與他們進(jìn)行談心，個(gè)別或是小組。

3、在最后沖刺的一個(gè)月里，由于時(shí)間的緊迫，我要求學(xué)生能提早6：45分回到課室學(xué)習(xí)(課內(nèi)或課外)的知識(shí)。

開始學(xué)生不太習(xí)慣，可由于我每天的準(zhǔn)時(shí)監(jiān)督，在學(xué)生中形成一種認(rèn)識(shí)，大家都很準(zhǔn)時(shí)主動(dòng)。加上同學(xué)間那你追我趕的緊張學(xué)習(xí)氛圍中，許多原來回來只是看雜志或睡覺的同學(xué)也不斷轉(zhuǎn)變過來，認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)，對(duì)自己負(fù)責(zé)。

二、抓典型、樹榜樣，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

作為一個(gè)班主任，要全面了解每個(gè)學(xué)生的情況，包括：學(xué)習(xí)、愛好、特長、家庭狀況、甚至是每一個(gè)學(xué)生的脾氣秉性等等，做到心中有數(shù)，這樣才能做到有的放矢，因材施教。例如杜婉鵬同學(xué)，這同學(xué)是個(gè)悟性較高的同學(xué)，理科較好，潛力大，但英語上不去，幾乎是放棄，還有就是有早戀的行為。對(duì)于這樣的一個(gè)好苗子，通過電話、家長會(huì)等和其家長進(jìn)行多次交談達(dá)成共識(shí)后，我多次與該生聊天，向其說明利害關(guān)系。經(jīng)過多次的工作，他的成績逐漸上來了，從290上到了320，思想上也慢慢改變過來，尤其是英語他也開始主動(dòng)地去記單詞、語法，盡管成績不是很理想但也有了一定的進(jìn)步。還有徐山海同學(xué)，這同學(xué)腦子轉(zhuǎn)得快，成績也可以，但性格較倔，很意氣用事，很在意別人對(duì)自己的看法，其家長對(duì)此十分關(guān)注。于是，我想了個(gè)方法：既然他倔就給他來個(gè)激將法，開始很是關(guān)心他的生活學(xué)習(xí)，再來一個(gè)180度轉(zhuǎn)變，故意在許多方面為難他，甚至不理睬他。結(jié)果他為了再次引起他人的注意，把更多的時(shí)間放在了學(xué)習(xí)上，成績也一路上升，從370分上到了410分，而在高考期間他也表現(xiàn)出了充分的沖勁，相信感覺很好。

三、開展活動(dòng)，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)和愛國情操。

篇5

骨干教師在成果提煉時(shí)存在著成果的理論基礎(chǔ)薄弱且以經(jīng)驗(yàn)型成果多、理論型成果少等具體問題與困境。為此，培訓(xùn)者設(shè)計(jì)了“教師論壇”“自選導(dǎo)師”和“主編面對(duì)面”三個(gè)工具，針對(duì)教師成果提煉中的具體問題進(jìn)行干預(yù)，幫助他們進(jìn)行凝結(jié)式的成果提煉。凝結(jié)式成果提煉應(yīng)遵循自下而上的教師成果生成規(guī)律以及以教師為中心，充分發(fā)揮教師作為研究者自主性的原則。

關(guān)鍵詞：

骨干教師；教研成果；凝結(jié)式提煉

根據(jù)鐘祖榮教授對(duì)教師發(fā)展階段的劃分，市級(jí)骨干教師處在“發(fā)展期”和“創(chuàng)造前期”，其在教學(xué)上的特點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定的教學(xué)思想和教學(xué)特色，但還不夠系統(tǒng)深入；其發(fā)展訴求是總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思想，開展教育研究或?qū)嶒?yàn)，全面提高教改和教科研能力。針對(duì)這一訴求，筆者在2015年語文市級(jí)骨干培訓(xùn)班特別應(yīng)用了凝結(jié)式成果提煉策略，即在培訓(xùn)過程中以成果提煉為目標(biāo)，在為教師提供專時(shí)專用的寫作時(shí)間保障的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計(jì)“教師論壇”“自選導(dǎo)師”“主編面對(duì)面”等契合骨干教師教研成果提煉內(nèi)在規(guī)律的干預(yù)手段，幫助他們將成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、散在于日常教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐智慧凝結(jié)為可視化的成果。實(shí)踐表明，凝結(jié)式成果提煉策略在幫助骨干教師教研成果提煉方面取得了良好效果。

一、骨干教師教研成果提煉的困境

“教師成為研究者”這個(gè)理念看起來很美，但操作起來卻并不容易。在對(duì)100名北京市語文學(xué)科骨干教師關(guān)于教研成果提煉所遇困難的問卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)繁重、工作瑣事太多、沒有時(shí)間和精力坐下來提煉成果等是骨干教師面臨的最突出的問題；理論基礎(chǔ)薄弱、缺少發(fā)表渠道也相對(duì)比較突出；而書面表達(dá)對(duì)語文骨干教師來說并不是突出困難（認(rèn)為有困難的人占39%，沒有困難的占61%）。骨干教師已有的成果現(xiàn)狀是怎樣的呢？筆者對(duì)2015年北京市語文骨干教師研修班中23位學(xué)員的原有教研成果進(jìn)行整理分類后發(fā)現(xiàn)，骨干教師已有教研成果呈現(xiàn)出“一多一少”兩個(gè)突出的特點(diǎn)：一是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)描述類、教學(xué)設(shè)計(jì)類成果多，分別占全部成果的43.5%%和30.4%。二是有理論支撐的教研成果少，如借助一些理論觀點(diǎn)解釋教學(xué)案例，或?qū)φZ文教學(xué)有比較系統(tǒng)的闡釋和思考的案例分析與教學(xué)論文，則僅分別占21.7%和4.3%。由經(jīng)驗(yàn)型向理論型成果的提升是骨干教師教學(xué)成果提煉所面臨的更深層的困境?；诖耍P者在語文市級(jí)骨干培訓(xùn)班特別應(yīng)用了凝結(jié)式教研成果提煉，為骨干教師提供專時(shí)專用的寫作時(shí)間保障，通過設(shè)計(jì)具體的干預(yù)工具，幫助骨干教師突破成果提煉困境，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)型成果向理論型成果的提升與轉(zhuǎn)化。

二、凝結(jié)式教研成果提煉在骨干教師培訓(xùn)中的應(yīng)用

（一）凝結(jié)式教研成果提煉的理論依據(jù)

骨干教師的成果提煉有怎樣的自身規(guī)律？吳欣歆在《“金字塔”模型：破譯骨干教師專業(yè)成長的“密碼”》一文中指出，教師的專業(yè)成長是自下而上的過程，即從最原始的經(jīng)驗(yàn)積累出發(fā)，逐漸從沿著現(xiàn)象探尋理論，走向依據(jù)理論分析現(xiàn)象；逐漸從感性的判斷發(fā)展為理性的分析，進(jìn)而在經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)象、理論之間建立聯(lián)系，建構(gòu)教學(xué)理論，形成教學(xué)信念。凝結(jié)式教研成果提煉正是遵循教師專業(yè)發(fā)展的自下而上的內(nèi)在機(jī)制，尊重教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教有所長的興趣點(diǎn)，促進(jìn)其教學(xué)成果凝結(jié)固化與外化。本次凝結(jié)式教研成果提煉目標(biāo)定位就是針對(duì)上述教師成果的原有發(fā)展階段，設(shè)計(jì)相應(yīng)的干預(yù)工具，幫助教師成果升級(jí)。

（二）凝結(jié)式教研成果提煉的具體干預(yù)工具的設(shè)計(jì)

為了達(dá)到成果由經(jīng)驗(yàn)型向理論型升級(jí)的目標(biāo)，本次培訓(xùn)專門設(shè)計(jì)了“教師論壇”“自選導(dǎo)師”和“主編面對(duì)面”三個(gè)干預(yù)工具，針對(duì)教師教研成果提煉中的具體問題進(jìn)行多角度、多渠道的干預(yù)。“教師論壇”組織骨干教師通過講座以自己擅長的口語表達(dá)方式向同行介紹自己成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初步的梳理與提煉，形成講座提綱、幻燈片等成果。“自選導(dǎo)師”針對(duì)理論補(bǔ)給的個(gè)性化需求，讓教師自主選擇論文指導(dǎo)教師，在導(dǎo)師幫助下形成有理論支撐的總結(jié)與案例。“主編面對(duì)面”則邀請(qǐng)雜志編輯介紹雜志的特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師根據(jù)雜志的具體定位發(fā)表自己的成果，幫助教師祛除雜志的神秘感和距離感。

（三）凝結(jié)式教研成果提煉干預(yù)工具的運(yùn)用

1.“教師論壇”———先講后寫

“教師論壇”遵循的是“先講出來，再寫出來”凝結(jié)機(jī)制。骨干教師將自己在某方面的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課例進(jìn)行梳理，制作成講稿或幻燈片，向全體學(xué)員做微講座。通過論壇交流，教師們一方面對(duì)自己已有的成功經(jīng)驗(yàn)與做法進(jìn)行了梳理，另一方面通過與同行切磋碰撞提升寫作動(dòng)機(jī)，拓展寫作思路。論壇的直接成果是講座的講稿或幻燈片，拓展成果是在此基礎(chǔ)上形成的相應(yīng)的教研論文。“教師論壇”推動(dòng)了骨干教師成果凝結(jié)過程，A老師在做了“語文教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐與思考”的講座后一個(gè)月就將同題論文初稿交給了指導(dǎo)教師。B老師在高中文言文教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)獨(dú)到，其講座“考據(jù)、揣摩、文化浸濡———中學(xué)文言文學(xué)習(xí)”得到同行們的高度認(rèn)可。B老師在講座基礎(chǔ)上撰寫了論文《詞語考據(jù)與專題研習(xí)———在文言文教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的策略探究》，論文獲得項(xiàng)目優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。在23個(gè)微講座中（每人一個(gè)），直接從講座中提煉或在此基礎(chǔ)上深入思考形成的論文共有16篇。

2．“自選導(dǎo)師”———理論補(bǔ)給

“自選導(dǎo)師”是骨干教師通過聆聽專家教授講座，選擇與自己教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的講座教師為論文導(dǎo)師，在導(dǎo)師幫助下從理論上對(duì)自己成功課例或某一領(lǐng)域的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋，進(jìn)而凝結(jié)成果。專家講座在本次研修中被賦予雙重功能：一是作為拓展理論視野的手段；二是為成功的教學(xué)案例或教學(xué)實(shí)踐提供理論支撐的手段。通過聆聽講座，自主選擇論文指導(dǎo)教師，邁出成果凝結(jié)的第一步；成果凝結(jié)的下一步即在指導(dǎo)教師的陪伴下撰寫及修改論文。C老師曾經(jīng)讓學(xué)生以一名戰(zhàn)國時(shí)代的新聞?dòng)浾呱矸荩x擇站在秦國、燕國、齊國等某一諸侯國的立場(chǎng)上，寫一則有關(guān)荊軻行刺秦王的新聞。學(xué)生們的熱情高漲，作品別具意趣。這是一次成功的讀寫練習(xí)。聽了“敘事學(xué)理論淺析與應(yīng)用”講座后，C老師很受啟發(fā)，在指導(dǎo)教師的幫助下，依據(jù)敘事學(xué)理論提供的敘述者立場(chǎng)、敘述視角轉(zhuǎn)換等概念框架總結(jié)出該練習(xí)背后蘊(yùn)含的讀寫知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)，并在后續(xù)成果中闡明了這類讀寫訓(xùn)練對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟讀寫知識(shí)，提升讀寫能力的意義。Z老師是一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，手頭積累了一批成功的教學(xué)設(shè)計(jì)與案例。此次研修，Z老師希望自己在成果凝結(jié)中有所突破：我想把自己那些比較滿意的案例總結(jié)概括一下，提煉出符合教育學(xué)規(guī)律的特色。指導(dǎo)教師認(rèn)真歸納、提煉Z老師發(fā)過來的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)其對(duì)基于學(xué)情分析的教學(xué)設(shè)計(jì)很有心得，可以作為提煉成果的一個(gè)線索。經(jīng)過反復(fù)打磨，多次修改，最終完成了論文《從學(xué)生的疑點(diǎn)走向教學(xué)重點(diǎn)》。Z老師說：“通過這次論文撰寫，我突破了自己的瓶頸，懂得如何提煉自己的教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑了。”

3.“主編面對(duì)面”———動(dòng)機(jī)喚醒

許多語文教學(xué)期刊是一線教師的良師益友，但在這些期刊上發(fā)表文章卻常令教師望而卻步。因此，設(shè)計(jì)與雜志主編的面對(duì)面活動(dòng)，邀請(qǐng)語文期刊編輯介紹雜志的定位、專欄的特點(diǎn)，幫助教師祛除雜志的神秘感和距離感，也就成了筆者幫助市級(jí)骨干教師凝煉教研成果的一個(gè)重要工具。從編輯角度給予的具體寫作指導(dǎo)建議則能有效幫助教師突破寫作瓶頸，喚起骨干教師凝結(jié)成果的主動(dòng)意識(shí)及發(fā)表欲望。H老師由于擔(dān)任行政管理工作，自己的教學(xué)研究成果一直作為原始積累沉默著，“主編面對(duì)面”活動(dòng)有效地撬動(dòng)其專業(yè)思維，喚醒了他的發(fā)表動(dòng)機(jī)。H老師的《魯迅〈憶韋素園君〉三則注釋的補(bǔ)注》這篇有價(jià)值的研究成果就這樣在塵封中被喚醒，并順利發(fā)表，成為H老師的顯性成果。Z老師在教學(xué)中積累了很多有價(jià)值的問題，并隨時(shí)做了記錄，但是要使自己的文章達(dá)到期刊發(fā)表的水平，Z老師感到有差距，但又說不清問題出在哪里。通過編輯老師用具體案例說明，Z老師理清了自己文章需要改進(jìn)的問題，諸如標(biāo)題含混、表義不清楚，需要換成醒目的具體的標(biāo)題；文章思路缺乏內(nèi)在邏輯性，行文需要以現(xiàn)象陳述———問題分析———理論提升———問題解決這種符合認(rèn)知規(guī)律的邏輯展開等。有了上述具體指導(dǎo)，Z老師的教學(xué)實(shí)踐智慧很快就變成顯性成果。培訓(xùn)結(jié)束后，S老師利用寒假，結(jié)合自己給高三學(xué)生改議論文的經(jīng)驗(yàn)撰寫了《議論文論述跑題現(xiàn)象例析》并投了稿，送完這屆高三畢業(yè)生，利用暑假，S老師又開始思考上述問題，打算進(jìn)一步修改文章。培訓(xùn)雖然結(jié)束，但是很多老師像S老師一樣開始走在教師成為研究者的路上。

三、凝結(jié)式教研成果提煉的成效

（一）凝結(jié)式教研成果提煉有效解決了骨干教師教研成果由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化的困境

在凝結(jié)式教研成果提煉工具的干預(yù)下，培訓(xùn)結(jié)束時(shí)23名骨干教師每人形成一份教研成果。將結(jié)業(yè)成果與原有成果對(duì)比分析，我們看到，結(jié)業(yè)成果中經(jīng)驗(yàn)型成果比例和理論型教學(xué)成果比例發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，由原來的經(jīng)驗(yàn)型成果占主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔统晒贾鲗?dǎo)。其中，有理論支撐的案例分析在結(jié)業(yè)成果中所占比重升幅最大，由原來的21.7%上升至65%；理論建構(gòu)方面的教學(xué)論文成果也由原來的4.3%提升到9%。而以經(jīng)驗(yàn)描述、教學(xué)設(shè)計(jì)為主的教研成果則由原來的約74%下降至26%，經(jīng)驗(yàn)描述型成果全部升級(jí)為上一層級(jí)成果類型?？梢?，本次培訓(xùn)中運(yùn)用凝結(jié)式教研成果提煉有效解決了骨干教師教研成果由經(jīng)驗(yàn)型向理論型成果轉(zhuǎn)化的困境，取得了顯著成效。

（二）凝結(jié)式教研成果提煉工具對(duì)處在“發(fā)展期”階段的骨干教師效果顯著

數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過干預(yù)，骨干教師教研成果由經(jīng)驗(yàn)型向理論型成果轉(zhuǎn)化中變化幅度最大的是“有理論支撐的案例分析”，而對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行理論建構(gòu)方面的“教學(xué)論文”雖然有提升，但不夠顯著。這一現(xiàn)象引起培訓(xùn)者的思考。一方面教師原有成果中“經(jīng)驗(yàn)描述”類成果數(shù)量比較大，在下一級(jí)沒有發(fā)展成熟的情況下很難跳躍到更高一層級(jí)的成果類型。這也從側(cè)面證明教師成果提煉路徑是遵循自下而上的規(guī)律。另外，本次培訓(xùn)班中，新晉級(jí)為市級(jí)骨干的學(xué)員占總數(shù)的80%，這些市級(jí)骨干教師主要還處在鐘祖榮教授所定義的“發(fā)展期教師”，其在教學(xué)上的特點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定的教學(xué)思想和教學(xué)特色，但還不夠系統(tǒng)深入，其在教研成果提煉方面，需要經(jīng)歷由經(jīng)驗(yàn)向理論發(fā)展的過程。由此我們得出結(jié)論，凝結(jié)式成果提煉工具對(duì)處在“發(fā)展期”階段的市骨教師提煉成果的效果顯著。通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)，凝結(jié)式教研成果之所以能取得比較好的成效，主要原因，一是由匡正轉(zhuǎn)向陪伴———凝結(jié)式教研成果提煉扭轉(zhuǎn)原來的論文指導(dǎo)方式。以往的成果指導(dǎo)是基于結(jié)果的修改，指導(dǎo)教師主要是在文字、結(jié)構(gòu)、論文規(guī)范上做指導(dǎo)。這種指導(dǎo)是匡正式的，不能深入了解文字背后教師的想法。凝結(jié)式教研成果提煉的方式是培訓(xùn)者在論文指導(dǎo)中基于對(duì)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理解，通過教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Y(jié)為講座，來了解教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提供建議，進(jìn)行碰撞，是基于陪伴的過程式指導(dǎo)。二是由經(jīng)驗(yàn)總結(jié)轉(zhuǎn)向觀點(diǎn)提煉———凝結(jié)式教研成果提煉破解骨干教師成果提煉中的難點(diǎn)。骨干教師提煉成果難點(diǎn)在于如何將經(jīng)驗(yàn)?zāi)Y(jié)成觀點(diǎn)，原有的成果或者僅停留在經(jīng)驗(yàn)描述上，或者觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)之間脫節(jié)。指導(dǎo)教師幫助骨干教師在經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)之間搭建恰當(dāng)?shù)臉蛄?。一方面通過幫助骨干教師梳理成功教學(xué)案例，提煉成功經(jīng)驗(yàn)，并提煉出符合教育規(guī)律的原理。另一方面通過新理論、新知識(shí)的介紹，豐富教師原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師的做法有了理論或原理的依據(jù)。

四、凝結(jié)式教研成果提煉應(yīng)遵循的原則

（一）凝結(jié)式成果提煉應(yīng)遵循自下而上的教研成果生成的規(guī)律

“自下而上”是指教師成為研究者的理論生成的路徑，“教師論壇”“自選導(dǎo)師”“主編面對(duì)面”三個(gè)成果提煉工具設(shè)計(jì)與實(shí)施的背后遵循的是由經(jīng)驗(yàn)到理論的路徑。“教師論壇”尊重教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教有所長的興趣點(diǎn)，發(fā)揮教師善于表達(dá)的優(yōu)勢(shì)，將教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Y(jié)為講座，幫助教師總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；在此基礎(chǔ)上，經(jīng)由“自選導(dǎo)師”，挖掘成功經(jīng)驗(yàn)背后的理論依據(jù)，在經(jīng)驗(yàn)與觀念之間搭建恰當(dāng)?shù)臉蛄海蛔詈笤俳?jīng)由“主編面對(duì)面”，促進(jìn)其教學(xué)成果凝結(jié)固化與外化。這是一條由經(jīng)驗(yàn)向理論提升的自下而上的路徑，也是教師成為研究者的專業(yè)化發(fā)展路徑。

（二）凝結(jié)式成果提煉應(yīng)以教師為中心，充分發(fā)揮教師作為研究者的自主性

首先培訓(xùn)成果目標(biāo)定位并沒有統(tǒng)一硬性規(guī)定一定要寫哪一類，而是以教師為本，基于教師原有的成果基礎(chǔ)，促進(jìn)其向上一級(jí)成果類型發(fā)展。其次，“教師論壇”的選題及最終成果撰寫的選題都依據(jù)教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教有所長的興趣點(diǎn)。再次，本次培訓(xùn)改變了以往培訓(xùn)中隨機(jī)分配指導(dǎo)教師的做法，采用“自選導(dǎo)師”的方式，而“自選導(dǎo)師”的前提是教師通過聆聽講座，主動(dòng)思考自己成功的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與講座者理論之間的契合點(diǎn)，這是促進(jìn)教師成果凝結(jié)的關(guān)鍵一步。

作者：盧楊 單位：北京教育學(xué)院教師教育人文學(xué)院

參考文獻(xiàn):

篇6

一、概念界定

“觀照”是一個(gè)極具濃厚中國文化特色的概念，是中國古典哲學(xué)、美學(xué)的常用術(shù)語，最早源自佛學(xué)，指“靜觀世界，以智慧照見事理”，現(xiàn)也指仔細(xì)觀察、審視?！叭松^照”是指立足人的發(fā)展規(guī)律，以人為本，為整個(gè)人的一生幸福、發(fā)展奠基的關(guān)照、關(guān)心和關(guān)懷，即為實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)而實(shí)施的生命關(guān)懷、現(xiàn)實(shí)關(guān)懷、精神關(guān)懷和人文關(guān)懷。

班級(jí)建設(shè)有硬件的建設(shè)，如環(huán)境的布置和活動(dòng)場(chǎng)所的選擇，也有軟件建設(shè)，如班級(jí)的管理和活動(dòng)內(nèi)容的開設(shè)?；凇叭松^照”的班級(jí)建設(shè)是指立足于人的發(fā)展規(guī)律，為落實(shí)個(gè)人的一生幸福而實(shí)施教育的最小活動(dòng)單元的建設(shè)，即為全面提升人的素養(yǎng)和落實(shí)終身發(fā)展而有意進(jìn)行的相關(guān)活動(dòng)的開展、相關(guān)場(chǎng)所的建設(shè)。

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，理應(yīng)在秉承人性、涵養(yǎng)人性的前提下，實(shí)現(xiàn)教育的人生觀照。班級(jí)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最小單元，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的根基，因此，班級(jí)建設(shè)的意義毋庸置疑。當(dāng)下的中國教育，一旦學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，絕大多數(shù)的時(shí)間會(huì)生活在班級(jí)里，那么班級(jí)建設(shè)就直接關(guān)系到個(gè)體的成長、個(gè)性的形成和品質(zhì)的提升。

二、基于“人生觀照”的班級(jí)建設(shè)的建構(gòu)

1.自然法則：實(shí)現(xiàn)“人生觀照”的前提

自然法則是遵循人發(fā)展的天性，在行動(dòng)、思維層面的一種無束縛的完全遵循人的天性的教育法則。教育確實(shí)不過是一種習(xí)慣而已，自然就是指適合于天性的習(xí)慣[1]。

班級(jí)建設(shè)應(yīng)該遵循人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從直觀到抽象，從微觀到宏觀，從感性到理性。遵循自然法則是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“人生觀照”的前提。

1）由直觀到抽象

2014年4月，《南方都市報(bào)》有則新聞：某校長為兌現(xiàn)與學(xué)生的承諾――“如果學(xué)生不在希望橋和校園里亂扔垃圾，就和小豬親嘴”，在升旗儀式上親吻一頭小豬。姑且不談這有無炒作之嫌，但我認(rèn)為該校長從直觀角度，用真切的行為告知孩子什么是守信。裴斯泰洛奇認(rèn)為：“直觀是一切認(rèn)識(shí)的絕對(duì)基礎(chǔ)?！毙问窍笾?，直觀是學(xué)生良好個(gè)性養(yǎng)成的開始。

2）從微觀到宏觀

尊敬師長是中國的千年文明傳統(tǒng)，是學(xué)生文明素養(yǎng)的體現(xiàn)。最近看到一則報(bào)道，重溫北京胡同，當(dāng)時(shí)進(jìn)出家門都得先叫聲長輩，而現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)進(jìn)出家門時(shí)旁若無人，開門不是用手輕叩而是用腳踹兩聲。這可能是由于學(xué)生隨著年齡的增長變得連打招呼都覺得害羞了吧。因此，我開始主動(dòng)向?qū)W生問好，著手提升學(xué)生的文明禮儀，每當(dāng)我站在教室門口迎接學(xué)生時(shí)，主動(dòng)喊“XX同學(xué)早”，自然也會(huì)得到學(xué)生“老師早”的回應(yīng)，時(shí)間長了，學(xué)生也就會(huì)逐步地養(yǎng)成主動(dòng)和教師打招呼的習(xí)慣。從細(xì)微入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和品質(zhì)，不像網(wǎng)絡(luò)流傳的一些學(xué)校開展的親子活動(dòng)，非得把學(xué)生搞得眼淚汪汪，才知道什么是感恩。

3）從感性到理性

夸美紐斯說過“人在感知之前，不存在對(duì)任何事物的認(rèn)識(shí)，知識(shí)總是從感覺開始的”[2]。學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、提升素養(yǎng)不是用語言來說明的，而是要讓學(xué)生感知事物本身，通過在對(duì)事物的實(shí)際觀察中產(chǎn)生知識(shí)，形成素養(yǎng)。

我在建設(shè)班級(jí)文化時(shí)，立足于學(xué)生內(nèi)在自我素養(yǎng)的提升，給學(xué)生提了八個(gè)字，即靜、思、儒、雅、慎、獨(dú)、博、約，尋找一些古詩句讓學(xué)生從古人的理解中去感知，逐步完善自我。例如，靜――鳥穿浮云云不驚，沙沉流水水尚清。任他塵世多喧囂，靜我凡心立功名。思――舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。儒――清香傳得天心在，未話尋常草木知。雅――茶亦醉人何必酒，書能香我不須花。慎――明者因時(shí)而變，知者隨世而制。獨(dú)――幽獨(dú)空林色，朱蕤冒紫莖。博――博學(xué)而篤志，切問而近思。約――博觀而約取，厚積而薄發(fā)。讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼母兄椭R(shí)的理解相結(jié)合，內(nèi)化為自己的行動(dòng)，提升理論層次。

2.活動(dòng)法則：實(shí)踐“人生觀照”的體現(xiàn)

好動(dòng)是學(xué)生的天性。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中可以積累經(jīng)驗(yàn)，人類的知識(shí)（無論是自然科學(xué)知識(shí)還是人文知識(shí)）無一不是前人根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得來的，我們要讓學(xué)生實(shí)踐，這是學(xué)生“人生觀照”的體現(xiàn)。

1）小活動(dòng)，大意義

夏天到了，天氣變熱，學(xué)生會(huì)使用掛壁式電扇，而長久未用的電扇已有很厚的積塵。課間活動(dòng)期間，我親自拆下電扇的網(wǎng)罩和風(fēng)葉，讓學(xué)生幫忙清洗，然后由我安裝。安裝完以后，我請(qǐng)學(xué)生們站在自己的位置上觀察教室，看有什么變化，同學(xué)們都說教室變明亮了許多。接著，我讓學(xué)生將自己課桌上的書本進(jìn)行整理，打掃自己周圍的環(huán)境，再請(qǐng)學(xué)生觀察教室的變化，學(xué)生們都說教室整潔了許多，心情也舒坦了許多。我們可以思考學(xué)生能從這一小小的活動(dòng)中得到什么呢？其實(shí)，在一個(gè)集體中，若每個(gè)人都添一份光彩，這個(gè)集體將會(huì)金光燦爛；若每個(gè)人都抹點(diǎn)黑，這個(gè)集體將會(huì)黯淡無光。這樣的活動(dòng)雖然很小，但會(huì)在無形中增添學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

2）研校本，增內(nèi)驅(qū)

據(jù)《每日郵報(bào)》稱，英國13歲的學(xué)生杰米?愛德華茲在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室里成功地完成了一項(xiàng)核聚變實(shí)驗(yàn)，成為完成該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?zāi)挲g最小的人。這次實(shí)驗(yàn)對(duì)他來說無疑增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，提升了內(nèi)驅(qū)力，或許改變了他一生的追求。我國新課程理念要求必修課加選修課，校本課程的研發(fā)和使用能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，提升內(nèi)驅(qū)力。以省級(jí)課題“基于創(chuàng)新學(xué)力培養(yǎng)的高中物理‘云實(shí)驗(yàn)’教學(xué)研究”為載體，我研發(fā)了云實(shí)驗(yàn)教材，創(chuàng)設(shè)云實(shí)驗(yàn)情境。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣、能力選擇適合自己的實(shí)驗(yàn)途徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)、規(guī)律的研究，極大地提升了學(xué)生求知的欲望，喚起他們內(nèi)在的潛能，促使他們形成良好的人生觀與世界觀。正如盧梭所說：生活，并不意味著呼吸，而是意味著行動(dòng)，意味著要充分使用我們的器官，使用我們的感覺，使用我們的才能，使用一切讓我們感受到我們存在的自身的各部分。一旦我們意識(shí)到我們的感覺，我們便會(huì)希望趨向或者逃離產(chǎn)生這些感覺的事物[3]。

3.平等法則：落實(shí)“人生觀照”的保障

將學(xué)生視為一個(gè)獨(dú)立的自然人，這是教育的底線；平等對(duì)待每一位學(xué)生，這是踐行教育的宗旨。人生來就像我們的十指，長短不一，性格各異，班級(jí)建設(shè)豈能像生產(chǎn)流水線一樣，按照統(tǒng)一的模式教育學(xué)生？我認(rèn)為班級(jí)建設(shè)首先應(yīng)考慮不同的個(gè)體有不同的個(gè)性，建立在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，促使他們共同發(fā)展，這是落實(shí)學(xué)生“人生觀照”的保障。

1）尊重是前提

曾和學(xué)生交談時(shí)，一位學(xué)生問我，有沒有一所學(xué)校能夠讓他們想學(xué)什么就學(xué)什么?！跋雽W(xué)什么”是學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，“學(xué)什么”是學(xué)生面對(duì)的外在壓力，或是說學(xué)生被教了什么。促使學(xué)生形成正確世界觀的首要條件就是人要認(rèn)識(shí)人的價(jià)值和尊嚴(yán)，尊重每一個(gè)人，這就是人道主義[4]。

著名的國學(xué)大師陳寅恪，博學(xué)而有見識(shí)，精通幾十種語言，留學(xué)多國只為學(xué)自己喜好的知識(shí)，卻沒有一個(gè)文憑，被譽(yù)為“教授中的教授”，這就是在踐行“想學(xué)什么”而獲得的巨大成就?？v觀人類千年歷史，沒有哪位名人能樣樣精通，縱然學(xué)富五車，惠施也不是全能手。尊重學(xué)生的個(gè)性與特長，才能平等地對(duì)待每一位學(xué)生。

2）寬容是途徑

有個(gè)案例，我在處理某位學(xué)生打架事件時(shí)，由于家長過分嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，該生對(duì)家長說：“我不相信，你小時(shí)候就不曾和同學(xué)打過架？”是的，回望動(dòng)物世界，所有的雄性動(dòng)物在爭奪自己的領(lǐng)地或領(lǐng)導(dǎo)地位時(shí)都不乏爭斗。人雖是一種高級(jí)動(dòng)物，但仍是自然界中的一種生靈，脫不盡自然原始的野性。的確，我們從襁褓之中到耄耋之年，誰敢說沒有和別人發(fā)生過摩擦，沒有和別人交過手。校園中也不乏會(huì)出現(xiàn)意外傷害事故，受害人雖然得到賠償，但有些傷害終身不可修復(fù)，打人者或受到經(jīng)濟(jì)懲罰，或受到法律制裁，最終雙方都是受害者。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，明白“人是有理性的”的道理，懂得寬容，告誡他們?cè)谧鞒鲂袆?dòng)前要先學(xué)會(huì)思考，否則在傷害別人的同時(shí)也將會(huì)傷害自己。沒有寬容，也就沒有師生間的平等對(duì)話，更不會(huì)讓教育產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響。

3）理解是關(guān)愛

學(xué)生早戀（非正常交往）是家長和教師談之色變的事件。有這樣一個(gè)案例，某男生的父母由于生計(jì)，常年在外奔波，甚至連春節(jié)都不回家，孩子從小學(xué)、初中到高中都依靠姑姑生活，比較懂事，深知父母不易，工作勞累，但畢竟還是一個(gè)孩子，總會(huì)遇到不稱心的事，遇到困難與挫折時(shí)無人訴說，無人分享高興、分擔(dān)憂傷，性格逐步變得有點(diǎn)固執(zhí)。而某女生，家教較嚴(yán)，只以成績論英雄，家長輕則訓(xùn)斥，重則拳腳相加。孩子從小到大始終不離補(bǔ)習(xí)班，她努力過，奮斗過，但誰又能保證不會(huì)馬失前蹄？成績的起落、努力效果的不明顯，使她時(shí)常沮喪，在迷茫時(shí)無人交心與安慰。這兩位學(xué)生最初只是同學(xué)間的鼓勵(lì)、安慰和交心，逐步變成“男女閨蜜”，再加上這一階段的孩子本身就有向往異性的心理特征，日久生情，談起戀愛來。其實(shí)，作為教師，我們要在理解學(xué)生的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過典型案例的分析，讓他們走出迷惘的困境，拭去心理上的陰影。

4）自由是目的

我不善于養(yǎng)殖花木，曾栽過一盆仙人球，任其風(fēng)吹日曬，旱澇無常，仙人球在狹小的花盆里顯得有點(diǎn)萎靡。一日，我更換了泥土和較大的花盆，給予適當(dāng)?shù)臐补?，時(shí)隔一夜，第二天清晨便見仙人球豐滿了許多，頂端綻放出鮮綠。區(qū)區(qū)一盆花草，只要有寬松的空間、適當(dāng)?shù)哪嗤梁退?，便能夠快速地生長，更何況人呢？教師要將學(xué)生視為一個(gè)自然人，給學(xué)生一定的自由空間，按照人的發(fā)展規(guī)律讓他們自然發(fā)展，形成個(gè)性，發(fā)展專長。沒有自由就沒有發(fā)展，更沒有創(chuàng)新。

正如盧梭提出的：“教育應(yīng)使兒童過兒童的生活，要使兒童憑借天生的活動(dòng)性，自由地活動(dòng)、自由地發(fā)展?！卑嗉?jí)的建設(shè)需要建立在尊重、理解、寬容的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)多給學(xué)生一縷自由陽光的關(guān)愛，關(guān)注他們的心理，促使他們良好品行的養(yǎng)成，切實(shí)提升他們的內(nèi)在素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]讓?雅克?盧梭著.彭正梅譯.愛彌兒（精選本）[M].上海：上海人民出版社，2011：3、6.