導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高度重視。

11月24日，我校在接到教育局該通知后，楊校長迅速責(zé)成教務(wù)處將《農(nóng)村中學(xué)的高品位與高質(zhì)量》一文在網(wǎng)上下載下來，經(jīng)整理后，打印成冊，教師人手一份。

二、積極學(xué)習(xí)。

11月25日，楊校長召開了班子成員會，在班子成員內(nèi)組織學(xué)習(xí)了該文。11月27日，在教職工例會上，楊校長帶領(lǐng)全體教職工學(xué)習(xí)該文，并要求每個教師下去后認(rèn)真閱讀該文，寫一份1000字以上的心得體會。

三、認(rèn)真討論。

11月27日下午，在楊校長的倡導(dǎo)下，全體教師以教研組為單位，認(rèn)真就該文進(jìn)行了熱烈的討論。討論情況（摘錄）如下：

楊春雨：營造書香校園，是學(xué)校發(fā)展的必行之事。教師一旦喜歡上讀書，就會不斷地從書中汲取生命必需的精神營養(yǎng)，從而豐盈自己的思想與智慧。這樣，在其教書育人的時候，就會因為擁有較高的思想境界與文化品位而受到學(xué)生的歡迎；學(xué)生的高度認(rèn)可，又會使教師生成繼續(xù)努力讀書的內(nèi)在動力。這樣，就進(jìn)入到了良性發(fā)展的軌道之中。而教師的發(fā)展，帶來的必然是學(xué)校的發(fā)展。

胡小聰：厲山三中所創(chuàng)造出來的經(jīng)驗，給中國中小學(xué)教育帶來了一股特別新奇之風(fēng)，他們教育改革中所呈示出來的一往無前的精神，給當(dāng)今教育一個巨大的思想撞擊。

鄭清紅：厲山三中學(xué)習(xí)外面的經(jīng)驗，不是純?nèi)坏亍澳脕怼?，即使借鑒，也是敢于批判與舍棄，大膽地進(jìn)行了創(chuàng)新性探索，從而形成了屬于他們自己的獨具特色的“立體合作”課堂教學(xué)模式，這值得所有學(xué)校學(xué)習(xí)。

王云力：厲山三中的馬校長真正地愛上了教育，他的心境變了，他的思想境界超過了一般的校長。

王海艷：馬校長經(jīng)常走出去學(xué)習(xí)，他看到的、聽到的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他老師。作為我們教師，也應(yīng)該經(jīng)常走出去，多學(xué)習(xí)人家的好的經(jīng)驗，多學(xué)習(xí)人家好的做法，因為，老師們在這樣的場合，可以學(xué)到在學(xué)校里學(xué)不到的東西。即使到外地看看人文景觀和自然，也是一種賞心悅目的學(xué)習(xí)，它可能讓教師從學(xué)習(xí)中感受到別樣的幸福，收獲另樣的文化。

張艷：厲山三中通過“立體合作”課堂教學(xué)模式的打造，讓他們的課堂回歸到原本狀態(tài)，通過課堂模式的變革將課堂還給學(xué)生，詮釋了“讓每個孩子成功”的辦學(xué)思想。

李明朝：厲山三中不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績，而且特別關(guān)注學(xué)生道德品質(zhì)和身心素質(zhì)，這是讓每個老師都為之贊嘆的。

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)生；學(xué)習(xí)能力

“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋應(yīng)用過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！边@是摘自《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一段話，從這段話中可以看出，依據(jù)新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)來說，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)該具有實用性、延伸性、拓展性，且要兼具創(chuàng)新性。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的問題一直存在并成為學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升的攔路虎，針對這一問題，下面提出兩點我根據(jù)工作中經(jīng)驗總結(jié)出來的方法。

一、盡力營造良學(xué)習(xí)氛圍并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡力為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師給予學(xué)生關(guān)愛和幫助，以自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)為例，用自己的生活經(jīng)驗和真摯情感去感染學(xué)生。作為敏感的小學(xué)生來說，情感的守護(hù)是對他最大的幫助與引導(dǎo)，要給他正向的鼓勵，讓他在一個非常積極的心態(tài)下學(xué)習(xí)。在擁有積極心態(tài)之后，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)能夠幫助學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)動力。針對小孩子的實際情況，在教學(xué)中穿插針對性的一些偉人，科學(xué)家的勵志故事。教學(xué)內(nèi)容與實際情況相結(jié)合。用新穎有趣的教學(xué)方法時刻提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，在課堂需要做計算的時候，我一般采用小組比拼的方法，學(xué)生興致都比較高，在比賽的氛圍中完成了計算的課程要求。我在講乘法第一課的時候，讓小組間先進(jìn)行加法競賽，然后我和勝出小組比賽，可是我總在他們還沒算出來之前就說出答案，學(xué)生很好奇，為什么這么快就能算出答案，我就告訴他們，我其實用了一種新的運(yùn)算方法，叫做乘法，接下來，就自然而然地引出了乘法的內(nèi)容。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育的入門性、小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀分析、合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.5

一.引言

眾所周知，由于小學(xué)教育的獨特階段，教育學(xué)家們普遍認(rèn)為小學(xué)教育的教育任務(wù)與初、高中教育有著本質(zhì)的不同。初、高中教育普遍被認(rèn)為是片斷性課程與系統(tǒng)性課程的結(jié)合，即在完成其基本階段教學(xué)任務(wù)的同時還要為后續(xù)教育階段做好充分準(zhǔn)備。而小學(xué)教育則在其基本階段教育與后續(xù)階段之間劃了一條嚴(yán)格的界限，也就是把小學(xué)教育的入門性提到了首位（1）。小學(xué)教育的根本目標(biāo)并不在于龐大、豐富的教學(xué)內(nèi)容以及高效率的教學(xué)速度，而是培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)的能力。作為基礎(chǔ)性學(xué)科的數(shù)學(xué)學(xué)科筆者認(rèn)為在小學(xué)低年級的教育教學(xué)中要培養(yǎng)的不僅僅包括計數(shù)、運(yùn)算等外顯的基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的潛在的基本學(xué)習(xí)理念。接下來筆者將就小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)展開論述。

二.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)樹立起合作理念的必要性

（一）我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的優(yōu)勢

建國以來，我國教育工作十分重視數(shù)學(xué)學(xué)科構(gòu)建與發(fā)展，在不斷的改革與實踐過程中，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教育逐漸形成了一套自己獨特的教育傳統(tǒng)。（2）尤其在改革開放的全面推行下，隨著對外教育研究交流的推進(jìn)和我國少年學(xué)生在國際測試和競賽中取得的不俗成績，我國的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗越來越得到國際社會的關(guān)注與重視。

1.我國少年學(xué)生解題能力強(qiáng)：在小學(xué)數(shù)學(xué)常規(guī)教育訓(xùn)練下，我國小學(xué)生在有特定時間、情境壓力的數(shù)學(xué)競賽中能夠熟練運(yùn)用所學(xué)技巧并有其獨特、高效的解題技巧。

2.我少年學(xué)生數(shù)學(xué)基本功扎實：我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育重視對學(xué)生基本運(yùn)算技能的訓(xùn)練，中國少年兒童的數(shù)學(xué)計算能力在世界范圍內(nèi)遙遙領(lǐng)先。

3.學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)素養(yǎng)：中國學(xué)生在經(jīng)常性的課內(nèi)課外數(shù)學(xué)訓(xùn)練中，對待數(shù)學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，可以按照其規(guī)范的思維模式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的局限

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教育缺乏對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏自主討論研究的氛圍與動力，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要通過教師的單一傳授獲得，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏活力，已經(jīng)出現(xiàn)的一些問題應(yīng)該受到教育界認(rèn)識的普遍重視。

1.學(xué)生思維固化，缺少創(chuàng)造性思維：在長期以考試為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一途徑下，學(xué)生解題模式常常有著格式化、規(guī)范化的傾向，限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮以及自主思考的發(fā)展。

2.對數(shù)學(xué)的應(yīng)用停留在競賽，實際應(yīng)用效果不佳：我國少年學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往出現(xiàn)學(xué)校與現(xiàn)實的脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生可以靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)技巧解題，卻缺乏對現(xiàn)實生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的分析理解能力。

3.少年學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)研究的興趣：學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的練習(xí)與學(xué)習(xí)多是以考試為目的的，對數(shù)學(xué)的魅力認(rèn)識不足，缺乏主動探究的自主性。

（三）新時期世界小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展大勢（3）

21世紀(jì)是發(fā)展、改革的新時期，世界各國為獲得期人才優(yōu)勢地位努力開展教育嘗試與改革，世界小學(xué)數(shù)學(xué)教育的普遍傾向可以為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革發(fā)展提供良好的借鑒。

1.擴(kuò)大數(shù)學(xué)的應(yīng)用范圍，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

2.更新數(shù)學(xué)教學(xué)反方法、增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂趣味性

3.多種途徑考察數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，調(diào)整數(shù)學(xué)考試內(nèi)容

4.鼓勵數(shù)學(xué)的討論交流，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

三.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)理念的經(jīng)驗總結(jié)

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)不同于基本數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)，它是一種深層次的的、有關(guān)潛意識的價值判斷與價值選擇的培養(yǎng)，是一種長期性的習(xí)慣培養(yǎng)。對如何切實培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的問題作了如下整理與總結(jié)。

（一）校內(nèi)合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練

1.課堂合作：學(xué)生在課堂上可依據(jù)劃分好的小組對老師提出的探究性問題采取合作方式，每個人有各自不同的合作分工，例如有人負(fù)責(zé)討論觀點、有人負(fù)責(zé)紀(jì)錄要點、有人負(fù)責(zé)成果展示等等。小組可以每節(jié)課按照一定順序交換分工，既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識還可以訓(xùn)練學(xué)生傾聽、討論、記述、表達(dá)等多方面的能力

2.課下合作：對于課上不清楚的問題，除了鼓勵學(xué)生向老師求助外還要鼓勵學(xué)生以合作的方式解決問題，倡導(dǎo)不同層次之間同學(xué)的相互交流，提高學(xué)生的人際交往能力并杜絕小團(tuán)體意識。

3.合作效果檢查機(jī)制：通過定期統(tǒng)計各小組的探究活動表現(xiàn)、課下作業(yè)完成情況、考試成績等措施，對合作效果明顯的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)莫剟?，并幫助合作效果不明顯的同學(xué)掌握合作學(xué)習(xí)的方法。

（二）校外合作學(xué)習(xí)拓展

教師要定期為學(xué)生提供課外研究性課題，課題選擇要遵循科學(xué)性原則，既不能過于簡單沒有挑戰(zhàn)性，也不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生現(xiàn)有水平使學(xué)生喪失信心。課題設(shè)置要有一定的難度，學(xué)生個人無法獨立完成，客觀上便會引導(dǎo)學(xué)生主動尋找合作對象進(jìn)行合作研究。在課題研究過程中鼓勵學(xué)生家長發(fā)揮獨特指導(dǎo)作用幫助學(xué)生克服合作中的問題困惑，既發(fā)揮家庭教育的獨特功效，同時促使學(xué)生感受積極性學(xué)習(xí)的樂趣。

四.合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)中應(yīng)注意的問題

合作學(xué)習(xí)是人與人之間的直接交流過程，充滿著許多不確定性與復(fù)雜性，因而要使合作學(xué)習(xí)不偏離初始目標(biāo)，在這一過程中便需要教師對學(xué)生的合理指導(dǎo)。

（一）合作組的人員構(gòu)成要符合協(xié)調(diào)性原則：分組要避免同一水平的學(xué)生聚集在一起，要合理分配學(xué)習(xí)成績較好和學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)，是學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)得以彌補(bǔ)自身弱點，同時也可以使學(xué)習(xí)較好的同學(xué)多角度地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的潛在問題。

（二）避免刻板印象對交流合作的影響：老師要鼓勵小組合作中學(xué)習(xí)不理想的同學(xué)積極發(fā)言闡述自己的觀點，而不能僅僅是好學(xué)生闡述自己的看法、弱勢學(xué)卻只能在一旁傾聽而不參與互動。

（三）合作過程要避免流于形式：合作學(xué)習(xí)的目的在于增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)造力，因而合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式要相對自由而不能死板硬化。

五.總結(jié)

記得偉大數(shù)學(xué)家希爾伯特的學(xué)生外爾曾經(jīng)這樣描繪他的老師：“希爾伯特這位吹笛人所吹的甜蜜的蘆笛聲，誘惑著許多老鼠投入數(shù)學(xué)的深河。”希爾伯特所傳授的內(nèi)容不僅僅是數(shù)學(xué)，更是他對科學(xué)的信念以及對理性和科學(xué)的熱愛。今天作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育工作者的一員，我們是多么憧憬這樣的境界啊，而要真正挖掘出數(shù)學(xué)的無窮魅力，便要從小抓起，給予學(xué)生自由、開放的交流空間，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，從而促使其自主學(xué)習(xí)主動探究。

參考文獻(xiàn)：

（1）參看B.F.安納尼耶夫《兒童的初期教學(xué)和教育》，俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)院出版社1956年版

篇4

【關(guān)鍵詞】新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

古人云：予人以魚，不如授人以漁。新課程改革實施以來，小學(xué)一線教師教學(xué)方式逐漸有了相當(dāng)大的轉(zhuǎn)變，教師不僅在乎教學(xué)內(nèi)容講解的多少，最主要的是重視學(xué)生學(xué)法與解法的指導(dǎo)、 學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。教師在傳授知識的同時，如能在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也可提高教師的教學(xué)水平，達(dá)到一舉兩得的效果，那么面對較難的小學(xué)數(shù)學(xué)，教師應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？ 培養(yǎng)哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？ 下面筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)如下：

一、培養(yǎng)學(xué)生自主思考發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣.

獨立思考是創(chuàng)新的萌芽和基礎(chǔ)，是實施創(chuàng)新教育的一條重要的途徑。贊可夫有句名言：教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價值的錢，因此教師在教學(xué)過程中，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，認(rèn)真思考的習(xí)慣，如引導(dǎo)學(xué)生通過一題多解，一題多變，猜想，聯(lián)想，發(fā)散思維，逆向思維，推理，親手操作，實驗，觀察，討論等各種方式，培養(yǎng)學(xué)生多角度地思考問題和解決問題，培養(yǎng)他們思維的多向性和靈活性。數(shù)學(xué)教師要盡量使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，積極思考，主動質(zhì)疑、主動發(fā)現(xiàn)、主動提問、主動探究.如：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時 ，采取科學(xué)猜想的練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，積極探索. “試算—歸納—猜想—論證”的學(xué)習(xí)模式. 還應(yīng)重視 “ 一題多解”“一題多變”“一圖多用”的教學(xué)，拓展學(xué)生的思路. 通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會和運(yùn)用“引出問題—形成猜想—演繹結(jié)論—知識運(yùn)用”等科學(xué)思維方式，養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律的科學(xué)思維習(xí)慣. 思維在于激活 ， 自主發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣在于數(shù)學(xué)教師的循循善誘，只要學(xué)生的思維被激活，就一定會自主思考發(fā)現(xiàn)問題并隨時解決問題.

二、培養(yǎng)學(xué)生合作交流研討的習(xí)慣.

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐 、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，“在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法 ，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”.合作交流是新課程改革中積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，自主探究很是關(guān)鍵，但教師適時地開啟學(xué)生的智慧，組織學(xué)生合作交流研討，會使教學(xué)進(jìn)度加快，教學(xué)效率會有相當(dāng)大的提高，有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析問題和解決問題的能力，對提高成績更是起到事半功倍的作用.因此，我們不但在課堂上要留時間、機(jī)會讓學(xué)生之間大膽發(fā)言、各抒己見、相互討論、辯辨真知、相互促進(jìn)，而且課外或生活中也團(tuán)友愛、結(jié)伴幫助 ，在交流中體驗合作的優(yōu)勢要，同時學(xué)生之間往往產(chǎn)生了強(qiáng)烈的合作需要 ，此時是實施小組合作交流研討的最佳時機(jī).例如，在等腰三角形復(fù)習(xí)課中，我設(shè)置了這樣一個問題 ：平面上有等邊ABC，請你在平面上確定一點 P，使PAB，PBC，PAC同時為等腰三角形，這樣的點 P 共有幾個？ 問題一經(jīng)提出，學(xué)生就爭論不休，此時我引導(dǎo)小組合作探索，討論交流，并說出自己的理由，最后解決問題，不僅加深了對有關(guān)知識的理解和應(yīng)用，而且學(xué)生的合作意識、合作技能也得到了很好的培養(yǎng). 合作交流研討過程中 ，教師是組織者和引導(dǎo)者 ，盡可能地創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅、民主的學(xué)習(xí)氛圍，切實提高合作學(xué)習(xí)的有效性，逐漸幫助學(xué)生找到解題的好方法，同時更是養(yǎng)成了良好的合作交流的好習(xí)慣.

三、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)檢查總結(jié)的習(xí)慣

新課程改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)知識逐漸加深，數(shù)學(xué)教師應(yīng)時刻注意擴(kuò)充自己的知識量，嚴(yán)格要求自己在課堂計算時不能出錯，檢驗時仔細(xì)認(rèn)真，總結(jié)時無一疏漏，一定要給學(xué)生一個很的榜樣作用，躬親示范，教師守時快速地在規(guī)定時間內(nèi)做完一道大題，學(xué)生也會迎頭趕上；教師細(xì)心地按步驟檢查，學(xué)生也會奮起直追；教師總結(jié)時抓住要點知識，歸納簡潔明了，學(xué)生也會刪繁就簡，抓住關(guān)鍵，一周結(jié)束要利用自習(xí)課復(fù)習(xí)本周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一月結(jié)束要利用復(fù)習(xí)課總結(jié)本月的內(nèi)容等. 教師自己準(zhǔn)備一本記錄本 ， 記錄平時教學(xué)中易錯、較難、偏怪等習(xí)題，待總結(jié)時拿出來一一解決. 同時要求學(xué)生必須準(zhǔn)備“糾錯本”，把自己在做題過程中遇到的難題、錯題作好記錄，要注意積累資料，對自己的作業(yè)本、試題、筆記本、糾錯本等作好積累，并時常翻閱，隨時復(fù)習(xí)，通過整理和歸納總結(jié)，把知識的點、線、面結(jié)合起來交織成知識網(wǎng)絡(luò)，納入自己的知識體系. 使對所學(xué)的新知識由 “ 懂 ” 到 “ 會 ”， 由“活”到“悟”，在感悟中養(yǎng)成習(xí)慣，在習(xí)慣中進(jìn)步發(fā)展.

四、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣

完成作業(yè)是學(xué)生最基本，是最經(jīng)常的學(xué)習(xí)實踐活動，也是對所學(xué)知識的理解和鞏固。不少學(xué)生做事比較粗心，馬虎，他們在做作業(yè)或是考試中出現(xiàn)的錯誤，除少數(shù)的是真正的不懂外，絕大部分是由于審題失誤或者運(yùn)算出錯造成的，這不但大幅度降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要是養(yǎng)成了學(xué)生做事不嚴(yán)格、不認(rèn)真的壞習(xí)慣，針對上述現(xiàn)象，做作業(yè)時應(yīng)注意以下幾點：首先做作業(yè)時應(yīng)認(rèn)真審題，弄清題目的具體要求；其次做作業(yè)應(yīng)該在規(guī)定的時間內(nèi)完成；再次在做作業(yè)的過程中要求學(xué)生不能一邊做作業(yè)，一邊玩，甚至吃零食，喝飲料；最后寫完作業(yè)一定要進(jìn)行檢查，這樣可以幫助學(xué)生糾正錯誤，拾遺補(bǔ)缺。

五、培養(yǎng)學(xué)生課后認(rèn)真復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣

古人云；溫故而知新，這就是說通過復(fù)習(xí)舊的知識就能學(xué)到很多新的的知識，復(fù)習(xí)不僅能加深和鞏固對所學(xué)內(nèi)容的理解，及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和不足，引起重視，揚(yáng)長避短；還可以增強(qiáng)記憶，防止遺忘，對學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

總之，良好的習(xí)慣是走向成功的一半，數(shù)學(xué)教師要時時刻刻注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo). 當(dāng)然 ， 小學(xué)數(shù)學(xué)還有很多良好的習(xí)慣需要教師在教學(xué)實踐中逐步培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地提高，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并非一朝一夕，必須從點滴做起，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，也就學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)生就能獲得更多的知識，對學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神會起到至關(guān)重要的作用！

參考文獻(xiàn)

[1]王峰英.如何培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣 [J].青海教育 ，2005（06）.

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一 教學(xué)過程中遇到的問題

1．學(xué)習(xí)興趣不足

數(shù)學(xué)是側(cè)重邏輯思維、抽象思維的學(xué)科。由于低年級的小學(xué)生年齡偏小、理解能力有限，對數(shù)學(xué)這一學(xué)科的重要性認(rèn)識不足，很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)啟蒙教育做得不到位，一開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不入門，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心不足，興趣不濃，學(xué)習(xí)自主性不大。再者，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要學(xué)生接受和理解枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識，沒有高水平的語言藝術(shù)的教師是不能勝任的，同一堂課不同的教師教出來的學(xué)生接受程度也不一樣，這會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．計算能力低下

數(shù)學(xué)計算能力是一項基本的數(shù)學(xué)能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中計算所占的比重很大，尤其是低年級，學(xué)生計算能力的高低直接影響著學(xué)習(xí)的質(zhì)量。新教材為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，對舊教材中繁、難、偏、舊的知識進(jìn)行了一系列的變革。但調(diào)查顯示，在新的計算教學(xué)中，學(xué)生對計算的興趣似乎并沒有提高，更令人擔(dān)憂的是，部分學(xué)生的計算能力卻呈下降勢態(tài)，如何提高小學(xué)低年級學(xué)生的計算能力是教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。

3．學(xué)習(xí)中粗心問題嚴(yán)重

粗心是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一種突出的、常見的現(xiàn)象。我們經(jīng)常會看見這種情形，家長們打電話給老師，或者家長相互見面后經(jīng)常會問的一個問題是：孩子粗心怎么辦？每當(dāng)我們翻開孩子的作業(yè)本或者試卷，看看出錯的地方多半是一些最簡單最基本的題目，甚至做漏題。所以如何解決孩子的粗心問題是小學(xué)數(shù)學(xué)老師的一個難題。

4．不講究學(xué)習(xí)方法

低年級小學(xué)生由于沒有足夠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性理解不足，加上老師對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不足，使得學(xué)生學(xué)習(xí)不得法。比如：有的同學(xué)把書上的黑體字都能一字不落地背下來，可就是不會用；有的同學(xué)不重視知識、方法的產(chǎn)生過程，死記結(jié)論，生搬硬套；有的同學(xué)眼高手低，“想”和“說”都沒問題，一到“寫”和“算”，就漏洞百出；有的同學(xué)懶得做題，覺得做題太辛苦、太枯燥，負(fù)擔(dān)太重；也有的同學(xué)題做了不少，輔導(dǎo)書也看了不少，成績就是上不去，還有的同學(xué)復(fù)習(xí)不得力，學(xué)一段，丟一段。

二 糾正問題的對策

針對以上問題，我根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)劷鉀Q問題的對策，僅供參考。

1．將數(shù)學(xué)生活化，提高學(xué)生興趣

在教學(xué)中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，從而提高學(xué)生興趣。具體方法：（1）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)生活化情境。如老師可以把學(xué)生春游中的情境拿到教學(xué)中來，“同學(xué)們?nèi)ゴ河?，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘坐6個人，結(jié)果還有18個人在岸上等候”。（2）將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活。如學(xué)過了“長方體、正方體體積”的有關(guān)知識后，讓學(xué)生計算教室的空間大小、學(xué)校噴水池的容積、為家庭的裝潢設(shè)計制訂一個購物計劃。

同時，教師也要提高自己的語言水平，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數(shù)學(xué)語言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵。

2．嚴(yán)格訓(xùn)練，提高計算能力

為提高學(xué)生的計算能力，要認(rèn)真、嚴(yán)格地進(jìn)行訓(xùn)練。首先，要熟練地掌握“10以內(nèi)的加減法”“20以內(nèi)的加減法”“九九乘法口訣”。低年級是關(guān)鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門學(xué)習(xí)對學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。其次，加強(qiáng)口算能力的訓(xùn)練?！缎W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》指出：“培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，要重視基本的口算訓(xùn)練，口算既是筆算、估算和簡便運(yùn)算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。”只有口算能力強(qiáng)，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。

3．找準(zhǔn)粗心原因，對癥下藥

首先找準(zhǔn)孩子粗心的原因，一般小學(xué)生的粗心主要有以下兩方面原因：（1）注意力不集中；（2）知識點掌握不好造成認(rèn)知不清。

針對粗心原因，其對策如下：（1）培養(yǎng)集中精力的好習(xí)慣。要求學(xué)生做事情時一心一意，不要一邊做習(xí)題，一邊做其他事。久而久之便養(yǎng)成了一心二用的不良習(xí)慣，這樣作業(yè)出錯的概率很大，效率也不高；另外，我們要多帶孩子參加一些游戲活動，要求孩子集中精力，充分釋放孩子的天性，做到勞逸結(jié)合。（2）充分掌握課本知識，教師要本著對每個學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度多與學(xué)生進(jìn)行交流，弄清學(xué)生不懂的部分，有耐心地講明白，使學(xué)生充分理解。

4．引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)過程中，要注重結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況引導(dǎo)他們建立適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如，（1）教師要多與學(xué)生進(jìn)行交流，拉近與學(xué)生的距離，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時會主動向老師請教；（2）幫助學(xué)生選一本與教材同步的輔導(dǎo)書或練習(xí)冊，選擇有思考價值的題，讓學(xué)生與同學(xué)、老師交流，并把心得記在自習(xí)本上，每天保證1小時左右的練習(xí)時間；（3）“溫故而知新”，對一些比較經(jīng)典的題布置學(xué)生多做幾遍，把做錯的題當(dāng)做一面“鏡子”進(jìn)行自我反思，也是一種高效率的、針對性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。

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首先要讓他們親其師，信其道。然后就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，的確是這樣，特別是三年級小學(xué)生，識字量不多，有很多字需要借助拼音來認(rèn)讀字詞，所以這樣一來我通過11年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出一系列的“英語直拼音”的教學(xué)方法。

字母直拼即充分利用英語語音和漢語拼音的結(jié)合來教學(xué)，同時實施母語跟進(jìn)原則。是真正可以無需音標(biāo)、無需死記硬背、見詞能讀、聽音能寫的全新高效英語教學(xué)法。即使有些單詞比較繁瑣，讀音有變化，在一個單詞中至少會知道這個單詞的開頭字母是什么，結(jié)尾的字母是什么，或者中問的字母組合。在中國所有的英語學(xué)習(xí)者都面臨著最大困難是詞語教學(xué)。傳統(tǒng)死記硬背的詞語教學(xué)學(xué)得少，記得慢，忘得快，知道了漢語意思，忘記了英語是什么的情形是很多見的。因此效率非常之低，考試成績不另家長和老師滿意，要想真正做到無需音標(biāo)，無需死記硬背，見詞能讀，聽音能寫，在30分鐘之內(nèi)我能讓初學(xué)英語的學(xué)習(xí)者嘗試到學(xué)習(xí)英語很簡單，品嘗到學(xué)習(xí)的成功感。

最初想要研究英語直拼音是在大學(xué)學(xué)“語基”的時候，漢語拼音的原音和英語有些音標(biāo)的讀音是十分相似的，所以那個時候我就萌生了想要自己研究一套關(guān)于英語和漢語相結(jié)合的教學(xué)方法，我把11年的教學(xué)中積累的經(jīng)驗做一個總結(jié)：

一、漢語拼音與英語字母的對比教學(xué)

在教學(xué)26字母的時候，我就是結(jié)合拼音教學(xué)的字母歌，想讓孩子記住字母的順序，然后教學(xué)生唱英語的字母歌，通過讀音和字形的對比，首先就掌握了字母的順序，其次就是字母的發(fā)音。

通過漢語拼音輔助英語語音中單詞的讀音。如：　b、d、f、g、h、k、l、m、n、o、p、r、s、t、u、v、w、y、z我是這樣教學(xué)的，“菠蘿漢語b，英語就叫bbb；婆婆漢語p，英語PPP；媽媽漢語m，英語mmm；門洞漢語n，英語nnn；小馬跑步d，英語ddd；一座大佛f，英語fff：鴿子漢語g，英語ggg：喝水h，英語hhh；學(xué)校課本k，英語kkk；一個小棒1，英語iii；日出r，英語rrr；大鵝o，英語000；梯子t，英語ttt；郵票u，英語UUU；烏鴉w，英語WWW；衣服y，英語YYY：”。漢語無此音v，上齒抵下唇和f發(fā)音一個樣。

二、由淺入深，讓學(xué)生通過語音學(xué)習(xí)體驗成功

從英語的語音入手，聽、說、讀、寫同時進(jìn)行，而是抓住英語是表音文字這一語言學(xué)規(guī)律，并通過集中的語音教學(xué)，把英語的讀音和字形結(jié)合成為一個整體，從而揭示英語中音形之間和漢語的有機(jī)聯(lián)系，從而為低年級學(xué)生掃除學(xué)習(xí)英語入門時“見詞不能讀，聽音不能寫”的障礙。從而保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。平日教學(xué)中多做如／b／、／b／、／b／，bag這樣一些語音小練習(xí)，我們相信學(xué)生對英語單詞會越來越熟悉，而不再眼生了。而且借助對比漢語拼音，英語輔音的學(xué)習(xí)，會起到事半功倍的效果。

三、建立信心，提高拼讀能力

要學(xué)習(xí)一門語言，要看掌握的熟練程度，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行語言操練達(dá)到鞏固所學(xué)語言知識的目的，給一些拼讀能力相對較弱的學(xué)生拼讀簡單點的單詞幫助他們建立自信心，最終讓他們達(dá)到熟練地運(yùn)用，提高拼讀能力。

另外在教授新單詞的時候，我會采取“我先說，讓學(xué)生聽”的方式，或者聽錄音后讓學(xué)生說，拼讀，不剝奪學(xué)生主動學(xué)習(xí)的權(quán)利，如果學(xué)生能夠聽詞能寫，見詞能讀，學(xué)生會非常高興，體驗成功的幸福，這樣學(xué)生就會慢慢地建立自信心，對于這樣的主動學(xué)習(xí)是一件很非常高興的事情。

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幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗正日益成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)追求。教師在教學(xué)設(shè)計與實施過程中，應(yīng)精心設(shè)計數(shù)學(xué)活動，幫助學(xué)生積累活動經(jīng)驗。下面以《倍數(shù)和因數(shù)》一課的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生獲得、提升和遷移數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

【片段一】把數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗提升為數(shù)學(xué)思想

師：如果不給乘法算式，而是給出3、12、36，請圍繞因數(shù)和倍數(shù)說幾句話。

生：3是36的因數(shù)，12是36的因數(shù)；36是3的倍數(shù)，36也是12的倍數(shù)。

師：其實在說之前，他想了什么算式？

生：12×3＝36，36÷3＝12，36÷12＝3。

師：還可以說哪些話？

生：12是3的倍數(shù)。

師：對啊，12是3的倍數(shù)，36也是3的倍數(shù)。那么，3的倍數(shù)還有哪些？

生：3。

師：怎么想出的？

生1：3×1＝3，所以3是3的倍數(shù)。

生2：6是3的倍數(shù)，因為3×2＝6。

師：接著寫哪個數(shù)？寫得完嗎？

生：9、12、15……寫不完。

師：那么你們是怎樣一個個找到的？

生：用3乘一個個自然數(shù)得到的。

師：真好，這就是一種有序的思考方法。（板書：有序）

【賞析】上述教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生說出“3的倍數(shù)還有哪些”，讓學(xué)生經(jīng)歷自主發(fā)現(xiàn)的過程，然后引導(dǎo)學(xué)生反思和回顧探索的過程和方法，并加以提煉，把活動經(jīng)驗提升為“有序思考”這種基本的數(shù)學(xué)思想。小學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的獲得與積累，需要與觀察、操作、猜想、驗證等具體數(shù)學(xué)活動聯(lián)系在一起，并產(chǎn)生于這些活動過程之中。由于數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗具有實踐性、個體性特征，所以教師應(yīng)設(shè)法為學(xué)生設(shè)計好數(shù)學(xué)活動，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在活動中操作觀察、體驗交流、感悟提升，逐步積累并提升屬于自己的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

【片段二】把數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗提升為學(xué)習(xí)方法

師：試著找找2、5的倍數(shù)，寫出5個后寫上省略號就行。

學(xué)生匯報。組織觀察：一個數(shù)的倍數(shù)有什么特征？

生：最小的是這個數(shù)本身。

師：那么最大的呢？

生：是不存在的，因為一個數(shù)的倍數(shù)有無數(shù)個。

師：請大家回顧一下，剛才是怎樣來觀察一個數(shù)的倍數(shù)的特點的？

生1：剛才我們找出了倍數(shù)中最小、最大的數(shù)。

生2：我們還從倍數(shù)的個數(shù)上來說了一個數(shù)的倍數(shù)的特點。

師：對，從這三個方面我們能找出一個數(shù)的倍數(shù)的共同特點。（教師相機(jī)板書）

【賞析】數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗具有內(nèi)隱性，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生反思與評價，提煉并外顯所獲得的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，把數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗提升為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。上述教學(xué)片段中，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行具體的寫倍數(shù)活動，再組織觀察，討論一個數(shù)的倍數(shù)具有什么特點。在學(xué)生交流匯報的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回顧“探索和發(fā)現(xiàn)”的過程，獲取數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，并幫助學(xué)生把這種探索發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗總結(jié)提煉為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。我們知道，僅停留在感性層面的經(jīng)驗是粗淺的，不易被學(xué)生主動把握，需要通過一定的教學(xué)手段予以提煉和外顯。因此，課堂中教師的評價、強(qiáng)化，以及歸納小結(jié)時要引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗進(jìn)行提煉、總結(jié)、提升，使之條理化和經(jīng)驗化。

【片段三】遷移運(yùn)用數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗

在教學(xué)找一個數(shù)的倍數(shù)方法之后，教師要求學(xué)生找出36的所有因數(shù)。學(xué)生小組合作嘗試找，然后組織展示。

生1：36、18、12、9、6。

生2：1、36 2、18 3、12 4、9 6、6。

師：第二位同學(xué)找全了嗎？猜猜他是怎么找的？

生：他是從1開始，一對一對找的。想幾乘幾等于36，這兩個數(shù)都是36的因數(shù)。

師：嗯，他有序地想乘法算式來找一個數(shù)的因數(shù)，這樣不會遺漏。（板書：不遺漏）

生：他多寫了一個6，因為已經(jīng)重復(fù)了。

師：對，照這樣找下去，到重復(fù)出現(xiàn)前面的因數(shù)時，就可以停止了。有序的思考還能做到不重復(fù)。（板書：不重復(fù)）

……

師：一個數(shù)的因數(shù)有什么特征？

生：最大的一個因數(shù)總是這個數(shù)本身，最小的都是1。

師：根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的倍數(shù)特點的經(jīng)驗，還要看看因數(shù)的個數(shù)有什么特點？

生：一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的。

師：是啊，找因數(shù)時要一對一對地找，從最小的開始，想到1就想到本身，然后一個個往中間找，因此一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的。

【賞析】數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗具有發(fā)展性，教師除了要幫助學(xué)生積累、獲得經(jīng)驗之外，還要創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用，鞏固數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。上述教學(xué)片段中，教師讓學(xué)生們猜猜生2是怎樣找全36的所有因數(shù)的，這其實是在幫助學(xué)生回顧整理活動過程，提煉活動經(jīng)驗。而之前在找一個數(shù)的倍數(shù)時所獲得的有序思考的活動經(jīng)驗，則在探索新知時得到了有效的遷移。同樣，在發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的因數(shù)的特點時，教師又注意幫助學(xué)生遷移先前觀察一個數(shù)倍數(shù)特點的經(jīng)驗。學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累，是一個循序漸進(jìn)的過程，加強(qiáng)遷移應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗上升到更高的水平，實現(xiàn)經(jīng)驗的改造或重組。

【片段四】反思學(xué)習(xí)過程積累經(jīng)驗

師：學(xué)到這兒，讓我們回過頭來想一想，這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么，又是怎樣學(xué)的？

課件出示：（1）我們是根據(jù)怎樣的算式找到倍數(shù)和因數(shù)關(guān)系的？（2）怎樣找出一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的？（3）一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)有什么特點？

學(xué)生小組為單位討論，然后交流……

【賞析】

篇8

關(guān)鍵詞：備課 轉(zhuǎn)變 設(shè)計

隨著新一輪課改的深入推行，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者可能都有這樣的困惑，就是數(shù)學(xué)課標(biāo)中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動的、活潑的、主動的、富有個性的過程。因此，“數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)是由老師獨自策劃的、預(yù)定的劇本，而是由師生交往互動，共同生成的過程?！币虼耍覀兂Ｂ牭竭@樣的質(zhì)疑：既然“課堂是由師生互動生成的客觀實在”那“主觀預(yù)設(shè)的教室”在課堂教學(xué)中還有多大的作用？實際教學(xué)中的教案反過來束縛教師思維，約束課堂生成的現(xiàn)象我們又該如何對待？

從現(xiàn)象中應(yīng)該看到，隨著“學(xué)生是課堂的主人”、“課堂應(yīng)從執(zhí)行教案走向互動生成”等觀念的深入人心，上課仍目無學(xué)生，死報教案的老師已不多見，教案在課堂教學(xué)中“模板地位”卻已動搖，并不代表“寫教案”這個過程在新課程實施中的削弱，它卻預(yù)示了另一個相反的信息：新課程理念下，未知的、隨機(jī)的課堂教學(xué)要求我們“改進(jìn)備課方式”，讓備課服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。

首先，教學(xué)設(shè)計之定位：“教案”走向“學(xué)案”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切知識經(jīng)驗的獲得都依賴于學(xué)生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。離開了“學(xué)”，再精彩的“設(shè)計”仍無異于“0除以任何數(shù)――沒有意義”。因此，我們應(yīng)該努力改變以往為“教”而“寫”（教案）的潛在意識，將主要精力用于主體學(xué)習(xí)的“學(xué)案”預(yù)設(shè)。在設(shè)計中突顯出有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)性環(huán)節(jié)：1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。了解本課學(xué)生要學(xué)什么，學(xué)會后將知道什么，能做些什么。2.知識鏈接。分析學(xué)習(xí)這節(jié)課需要哪些生活經(jīng)驗，還需補(bǔ)充什么。3.活動設(shè)計。針對各知識點可準(zhǔn)備或設(shè)計哪些相對應(yīng)的活動，給學(xué)生提供豐富的操作、探索、交流、體驗的情境。4.質(zhì)疑問難。教師還需補(bǔ)充哪些問題。5.應(yīng)用衍射。生活中有哪些與新知對應(yīng)的實際情景，課堂中可做哪些事情對學(xué)生進(jìn)行滲透或暗示。

其次，教學(xué)設(shè)計改革之著力點：從“框架設(shè)定”到“構(gòu)建策略庫”。我們都知道，評價一個教師教學(xué)的成〔⒎強(qiáng)此對既定教案執(zhí)行的如何，而應(yīng)看他能否根據(jù)具體情境快速調(diào)用與學(xué)生學(xué)習(xí)相匹配的教育策略靈活教學(xué)。這就要求教師設(shè)計教學(xué)時，要突破“對課堂框架進(jìn)行程序設(shè)定――這節(jié)課什么時候到什么時候進(jìn)行什么環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)到下一環(huán)節(jié)應(yīng)如何過渡”等傳統(tǒng)備課模式，進(jìn)行假設(shè)型備課，著力對課堂可能發(fā)生的情況從多方面進(jìn)行估測，并設(shè)計出多角度、多層次的策略庫，以備在課堂中能迅速調(diào)用。包括：1.如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？什么情境下適宜采用集體講解？什么情境下適宜采用小組學(xué)習(xí)？什么情境下適宜采用自學(xué)。2.同一個問題學(xué)生學(xué)生反饋容易時，該怎樣調(diào)整？如果反饋過程時又該怎樣調(diào)整？3.某問題準(zhǔn)備請一位同學(xué)回答，還是請幾位同學(xué)回答？學(xué)生答對了怎樣回應(yīng)？答錯了可能是什么原因？怎樣糾正？學(xué)生還沒想好怎么處理？4.對于“特殊學(xué)生”采用什么方法能獲得較準(zhǔn)確的反饋信息？觀察表情？個別提問？課堂作業(yè)？抑或上黑板板演？除了這些這些針對每一節(jié)課中具體問題的應(yīng)對措施外，策略庫里還應(yīng)包括每節(jié)課都考慮的公共策略。

最后，教學(xué)設(shè)計之價值指向：從“服務(wù)一課”到“服務(wù)終生”。傳統(tǒng)意義上的教案總是非常明確地指向某一節(jié)課或幾節(jié)課。因此，不少教師上完課后，常常教案一丟，如釋重負(fù)，似乎課上完了，一切都結(jié)束了，其實，新課程理念下的“寫教案”其功能不僅指向它所對應(yīng)的某一節(jié)課或某幾節(jié)課，更應(yīng)指向今后的教學(xué)活動。更確切些講就是我們寫教案的過程實質(zhì)上是以每節(jié)課的知識為載體，建立學(xué)生成長學(xué)習(xí)鏈，同時又是指向提高教學(xué)藝術(shù)經(jīng)驗總結(jié)和知識積累的過程。因而課上完后，我們應(yīng)對預(yù)定教案進(jìn)行反思補(bǔ)充，對已有經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)提升，讓“預(yù)案+反思”的備課形式成為我們進(jìn)行“備課終生”的重要模式。

參考文獻(xiàn)

[1]林彩英.新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

篇9

嘗試。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；反思能力

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，反思是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。尤其是對于后進(jìn)生。后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，只是為了獲得正確答案，不對解題過程進(jìn)行及時回顧和反思，不能對自己的思維過程做自我評價與及時的反思，也不能反思成功的經(jīng)驗以及失敗的教訓(xùn)，往往造成后進(jìn)生事倍功半的局面。因此，為了提高后進(jìn)生學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率及效果，必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)生及時反思學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力

初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍存在“前學(xué)后忘”的現(xiàn)象，沒有養(yǎng)成課后反思所學(xué)知識的習(xí)慣。課后他們都是只注意完成課后作業(yè)，而不能及時地反思課堂內(nèi)容、整理課堂的筆記。對各單元、各章節(jié)知識之間的內(nèi)容不注意加以總結(jié)，更不能發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，因而對于所學(xué)的新知識不能及時地加以鞏固。

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，通過對剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行及時反思，能夠深刻認(rèn)識到知識是怎樣產(chǎn)生、怎樣發(fā)展的，明白知識的來龍去脈，認(rèn)識知識發(fā)生的過程，理解公式、定理、法則的推導(dǎo)過程，從而達(dá)到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識和發(fā)展認(rèn)識能力的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合筆記通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識點的內(nèi)在聯(lián)系，以達(dá)到對所學(xué)知識融會貫通的目的。從而達(dá)到對所學(xué)知識的掌握由“死”到“活”。改變死記硬背的方法。從而使后進(jìn)生能從知識形成、發(fā)展過程當(dāng)中理解到知識的樂趣，在解決實際的數(shù)學(xué)問題的過程中，體會到成功的喜悅，從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生對錯題的反思能力

大多數(shù)的數(shù)學(xué)后進(jìn)生有很多學(xué)生在做了大量的習(xí)題之后仍舊錯誤百出，原因何在？原因是他們對的錯題不能及時地反思分析，對錯題不能作深層次分析和對解題方法過于死板沒有問題的遷移能力。

因此，在學(xué)習(xí)中，教師首先要引導(dǎo)他們透徹理解定義、公式、定理、法則從本質(zhì)上認(rèn)識錯題中數(shù)學(xué)知識。

其次，要讓學(xué)生自己梳理出自己在錯題中是怎樣發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的、應(yīng)用了哪些基本的思考方法、解題技能和技巧、走過哪些彎路、從中獲得哪些經(jīng)驗教訓(xùn)進(jìn)行認(rèn)真的分析，從而形成正確的概念，使學(xué)生思維的方法和習(xí)慣得到訓(xùn)練和養(yǎng)成。同時還可以讓學(xué)生對不同錯誤或錯誤的不同類型，分析出錯的原因。變反思錯題為弄懂錯題，吃透知識，牢固掌握課堂內(nèi)容。及時掌自己學(xué)習(xí)中的不懂之處對癥下藥，在薄弱處重錘敲打。

再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思是否明白題意。如忽視隱含條件、思維定勢、遺漏特例、忽視公式、定理條件，概念混淆等。例如：已知關(guān)于x的方程x2-■px+■（p2-4）=0（p為實數(shù)），求證：此方程必有兩個不相等的實數(shù)根；很多學(xué)生會錯誤地理解為已知方程兩個不相等的實數(shù)根，從而證明過程錯誤。

最后，要讓學(xué)生學(xué)會反思解題過程。教師要讓學(xué)生在解題過程中，數(shù)據(jù)和單位等條件是否帶入錯誤條件、計算有無問題、書寫根式是否規(guī)范。這是表面上的反思過程。深入的反思還要求反思解題過程中是否合理，反思解題過程中思維的關(guān)鍵點和切入點是什么，促使思維精確化、概括化，有利于培養(yǎng)學(xué)生在解題過程中探求思維關(guān)鍵點和切入點的意識，從而使解題思維更加精確化和概括化，在解題過程中能很快地找到解決問題的突破口，這需要鼓勵學(xué)生有耐心，一步一步檢查、反思。

三、培養(yǎng)學(xué)生反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

大多數(shù)的數(shù)學(xué)后進(jìn)生是學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)缺乏自覺性，上課精力不集中，作業(yè)不能單獨及時地完成，沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對數(shù)學(xué)問題不深入分析，不重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)理解、基本技能方法的訓(xùn)練和形成。在教學(xué)中，教師可以從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)慣反思能力：

1.樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生樹立一個符合自己的實際的目標(biāo)，既有長期計劃，又要有短期安排。對于自己的目標(biāo)一定要堅持去完成的信心，成功一次自我贊賞一次，從而不斷提升學(xué)習(xí)興趣。

2.課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識預(yù)先進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是應(yīng)用已有知識探索新問題的學(xué)習(xí)過程。便于在課堂學(xué)習(xí)中把握住重點、難點和關(guān)鍵，重要的是這種自學(xué)的過程鍛煉了探索數(shù)學(xué)問題的能力，在探索中對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化得到了加強(qiáng)。

3.課中認(rèn)真的習(xí)慣

積極展開思維預(yù)測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講哪些不同，認(rèn)真做好課堂筆記。

4.課后作業(yè)的習(xí)慣

要學(xué)生獨立按時高質(zhì)量完成課后作業(yè)，然后回想今天學(xué)習(xí)的重點和難點是什么。有哪些已經(jīng)懂了？哪些不懂？哪些還不太清楚？找出學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)及時予以解決。

篇10

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)思維 學(xué)習(xí)方法

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)絕對不能僅僅是數(shù)學(xué)概念的灌輸和填充，更應(yīng)該掌握方法，在具體的實踐中讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思維的魅力。

1.從個體到一般

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重點不是讓學(xué)生得出問題的“答案”，而是掌握問題的“解法”，也就是說，不能僅僅停留在讓學(xué)生知道這道題“怎么做”，還要讓學(xué)生明白“為什么要這樣做”。從一道具體的問題中，讓學(xué)生能夠推導(dǎo)出其他問題應(yīng)該如果解決，達(dá)到“舉一隅而反三隅”的效果。

如在《商的變化規(guī)律》這節(jié)課中，出示：（16÷）÷（8÷）=2。師：這題怎么填？生：填2。

一些老師可能就到此為止了。雖然如果單從解題的角度看，上述這道題，學(xué)生很容易找到答案，而且不用費(fèi)時太多，但學(xué)生卻不明白此題的精髓，也就是題中所包含的規(guī)律和體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想。因此，教師的任務(wù)是要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題表象下隱藏的規(guī)律和思想。就像這樣：

師：那有沒有不同答案？生：可填1～9各數(shù)。生：可以填任何數(shù)，只要相同就可以了。師：你們能理解他的意思嗎？生：0除外的任何相同的數(shù)都是可以的。

“有沒有不同的答案？”使得學(xué)生打開思路，拓展思維，不局限于求出一個兩個答案，而是從中明白答案的無窮無盡，答案的無窮就是從個體到一般的具體表現(xiàn)。教師應(yīng)在教學(xué)中過程中努力發(fā)掘不同的答案，并抓住適當(dāng)?shù)臅r機(jī)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生所得到的就不僅僅是問題的答案，更是一種更深層次的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在數(shù)學(xué)體系的創(chuàng)建中起到巨大作用。

2.從具體到抽象

數(shù)學(xué)的難點就在于它的抽象性，所謂的數(shù)學(xué)知識就是在具體事物的基礎(chǔ)上加以抽象化得到的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，讓學(xué)生能夠理解抽象就顯得異常重要。但是由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，一開始就讓他們理解比較復(fù)雜的科學(xué)抽象顯然是行不通的，因此在實際教學(xué)過程中，我們一定要注意抽象理論的層次性。從初級的實踐經(jīng)驗逐步向高級的抽象總結(jié)步步推進(jìn)，在此過程中提高他們的數(shù)學(xué)思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的發(fā)展。

例如在《軸對稱圖形》這節(jié)課中，教師先要提出一些具體的軸對稱物體，然后提出一些軸對稱圖像，再引申出具體的圖像，最后得出“對折之后能夠完全重合的圖形就叫做軸對稱圖形”這一理論。在具體的例子中逐漸地、有層次地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行抽象的思維，讓學(xué)生不停留在具體例子的表象，而是能發(fā)掘出表象深處的普遍規(guī)律。

3.從實踐經(jīng)驗到思考總結(jié)

數(shù)學(xué)知識有兩個階段，第一個階段被稱為“技術(shù)知識”，也就是“知道怎樣做”；第二個階段被稱為“實踐知識”，也就是“會這樣做”。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，就是由“知道怎么做”到“會這樣做”并最終統(tǒng)一的過程。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅僅是通過盲目的實踐產(chǎn)生的“思維慣性”，更應(yīng)是在此基礎(chǔ)上深層次的總結(jié)分析。

如在教學(xué)豎式運(yùn)算中，一位老師這樣分析：

師：在上面的乘法過程中，同學(xué)們都實用了不同的方法，但他們得出的答案都是正確的，仔細(xì)觀察，你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：老師，0可以不寫。師：為什么呢？生：因為0在這表示28個10，可以省掉。

在分析豎式的乘法時，這位老師并沒有簡單地告訴學(xué)生哪種方法“對”，哪種方法“錯”；或者哪種方法“好”，哪種方法“不好”。而是在學(xué)生實踐的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生思考“為什么好”和“為什么不好”，引導(dǎo)學(xué)生思考，最終總結(jié)出問題的答案。當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在一個誤區(qū)，即通過不斷練習(xí)，讓學(xué)生“熟能生巧”，在這種思想下的數(shù)學(xué)教育，學(xué)生學(xué)得乏味，老師教得枯燥，最后只是豐富了學(xué)生的解題經(jīng)驗，更重要的經(jīng)驗總結(jié)卻被忽視，直接導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的缺失。

4.從灌輸?shù)桨l(fā)現(xiàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)并不是讓學(xué)生沒有問題，而是要讓學(xué)生不停地產(chǎn)生新的問題。實際上，數(shù)學(xué)思考是一個螺旋上升的過程，一個正確的數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)問題―解決問題―發(fā)現(xiàn)新問題―解決新的問題的良性循環(huán)。所以，我們的目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生不停地產(chǎn)生疑問，然后主動地思考問題，消除疑惑。

教師在教學(xué)活動中，不是只要作為一名“帶路人”，而應(yīng)該成為一名“指路人”，給學(xué)生指明探索的方向，并讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，從而構(gòu)建初步的數(shù)學(xué)思維體系。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，只有在啟蒙階段打好基礎(chǔ)，才能為將來的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。所以，我們不應(yīng)該只停留在“老師教一步，學(xué)生學(xué)一步”的階段，而是要讓學(xué)生做到就算是離開了老師，也有能力依靠自己的力量，去分析、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的奧妙，只有這樣才能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，形成完善的數(shù)學(xué)思維，為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：