導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理學(xué)概論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、進(jìn)一步更新教育觀念是強(qiáng)化化學(xué)教學(xué)改革的前提

為了適應(yīng)高考及整個(gè)教育改革發(fā)展的新形勢(shì)、新要求，迎接新的挑戰(zhàn)，必須明確科學(xué)素質(zhì)教育和學(xué)科素質(zhì)教育主要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育思想觀念的更新轉(zhuǎn)變。

1.從重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^傳授雙基知識(shí)和技能，著重發(fā)展智能素質(zhì)。把加強(qiáng)“雙基”教育與發(fā)展培養(yǎng)智能素質(zhì)統(tǒng)一起來?；瘜W(xué)教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)“四種能力”（即觀察、思維、自學(xué)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ┖蛣?chuàng)新精神。觀察能力是基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ鞘侄?，思維能力是核心，自學(xué)能力是關(guān)鍵，創(chuàng)新是目的。

2.從以教為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虨橹鲗?dǎo)，以學(xué)為主體的統(tǒng)一。教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮表現(xiàn)在：①教學(xué)程序的設(shè)計(jì)；②是否吃透“兩頭”，熟練地運(yùn)用教法；③能否因材施教，分類推進(jìn)；④能否體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科教育教學(xué)規(guī)律；⑤能否適度把握化學(xué)與其他跨學(xué)科知識(shí)能力的切系和綜合。

學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮表現(xiàn)在：①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)是否明確；②求知欲是否強(qiáng)烈；③自學(xué)習(xí)慣品質(zhì)是否優(yōu)化；④學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成；⑤綜合能力和科學(xué)素質(zhì)是否增強(qiáng)。

3.從以授課為己任轉(zhuǎn)變到科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一。在教育教學(xué)中，應(yīng)善于應(yīng)用科學(xué)世界觀和方法論，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的存在、變化及規(guī)律，結(jié)合化學(xué)等學(xué)科的發(fā)展史和科學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、自然和高科技中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)行科學(xué)思維和品質(zhì)的教育。

4.從教學(xué)目的是“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，使“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”統(tǒng)一起來。要引導(dǎo)學(xué)生遵循科學(xué)的認(rèn)識(shí)論，以本學(xué)科為主干，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)及探究的方法去認(rèn)識(shí)和解決社會(huì)實(shí)際問題。

總之，要適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的需要和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大目標(biāo)，我們必須徹底克服傳統(tǒng)的“重授予，輕自學(xué)”、“重教法，輕學(xué)法”、“重智力，輕非智力”、“重應(yīng)試，輕素質(zhì)”、“重終端，輕過程”、“重單科，輕綜合”等觀念和做法。

二、在教育觀念素質(zhì)化的指導(dǎo)下，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容和方法的改革

當(dāng)前，我國的化學(xué)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，但是發(fā)展很不平衡，現(xiàn)狀并不完全適應(yīng)時(shí)代和素質(zhì)教育的要求。高考改革的實(shí)際仍然是在素質(zhì)教育的大目標(biāo)下，進(jìn)一步強(qiáng)化日常教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。

1.強(qiáng)化設(shè)疑，設(shè)問研究，抓好過程教學(xué)

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程優(yōu)質(zhì)化，必須強(qiáng)化教學(xué)大綱所要求的教學(xué)目標(biāo)的分解、設(shè)疑、設(shè)問和聯(lián)系的研究。因?yàn)?，依?jù)現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，任何教學(xué)內(nèi)容及過程都可用一個(gè)個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}呈現(xiàn)出來。教師在編擬自學(xué)思考題或引導(dǎo)學(xué)生分析討論、歸納總結(jié)和練習(xí)講評(píng)教學(xué)中的設(shè)疑、設(shè)問，可不斷地促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑，激活學(xué)生思維，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)之于科學(xué)認(rèn)識(shí)探究的方法，達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。

首先，要切實(shí)編擬設(shè)計(jì)好本學(xué)科、本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的問題，包含基本的知識(shí)和技能，以及學(xué)科內(nèi)的相關(guān)知識(shí)和能力的小綜合。然后，立足本學(xué)科，跨入外學(xué)科（一門、兩門或多門），以本課時(shí)知識(shí)的切入點(diǎn)、聯(lián)系學(xué)生接觸到的事物及現(xiàn)象編擬設(shè)計(jì)綜合性適度的問題。如果本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容并不存在跨學(xué)科知識(shí)的切入點(diǎn)和關(guān)聯(lián)性，或者從某一層面或角度切入難度過大，就應(yīng)放棄或暫時(shí)放棄這種跨學(xué)科綜合設(shè)問、設(shè)疑的編擬設(shè)置，以免影響本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2．在強(qiáng)化本學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)研究的同時(shí)，抓好整體教學(xué)

所謂整體教育，就是反映學(xué)科素質(zhì)形成的教學(xué)或相關(guān)學(xué)科綜合素質(zhì)形成的教學(xué)。伴隨著高考對(duì)綜合能力素質(zhì)測(cè)試要求的逐步提高，整體教學(xué)的探討也必須逐步深入。在學(xué)科增多、學(xué)時(shí)減少、學(xué)業(yè)減負(fù)、綜合素質(zhì)增強(qiáng)的情況下，必須抓好整體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程素質(zhì)化。

（1）要以素質(zhì)、能力形成為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)的各個(gè)環(huán)節(jié)改革的研究。在備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)等常規(guī)教學(xué)的過程中，強(qiáng)化本學(xué)科的雙基和能力，力求每個(gè)環(huán)節(jié)做到少而精。搞好單元整體教學(xué)，把握學(xué)科本身獨(dú)特性的知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本原理、基本規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，形成學(xué)科性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化和學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)方法科學(xué)化?？朔^去常規(guī)教學(xué)中重知識(shí)面、死記硬背，輕學(xué)能、搞題海和脫離實(shí)際的做法。

（2）強(qiáng)化各學(xué)科協(xié)同教學(xué)研究，抓好整體教學(xué)。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正朝著既不斷分化而又不斷綜合的方向發(fā)展，新知識(shí)的生長點(diǎn)往往是出現(xiàn)在學(xué)科的邊緣和學(xué)科之間的交叉處。如出現(xiàn)的并且現(xiàn)實(shí)生活中存在的理論問題和實(shí)際問題是錯(cuò)綜復(fù)雜的，是各種因素的綜合，是一變化發(fā)展的過程。對(duì)這些相關(guān)因素的存在狀況及其變化發(fā)展過程的揭示，必然要涉及到學(xué)科內(nèi)容部分的關(guān)系，涉及到學(xué)科之間的聯(lián)系，涉及到理論與實(shí)踐之間的關(guān)系。所以建議組建精干的“綜合科目”教研小組，開展課題研究探討活動(dòng)。如物理、化學(xué)、生物學(xué)科是從不同角度來研究物質(zhì)存在的不同形式、不同層面及其特征的。一方面可從知識(shí)結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行研究，另一方面可從綜合能力試測(cè)題編制方面進(jìn)行研究，還可組織一定的社會(huì)實(shí)踐考察活動(dòng)。

（3）組織部分尖子生參與教學(xué)研究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注教學(xué)改革與社會(huì)的發(fā)展。這樣不僅使學(xué)生形成跨學(xué)科知識(shí)的整體性網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，而且可強(qiáng)化學(xué)生關(guān)注不斷涌現(xiàn)的新信息、新觀點(diǎn)和新方法；不僅有利于提高他們的社會(huì)責(zé)任心，還有利于在整體教學(xué)過程中起到帶動(dòng)全體學(xué)生的作用，讓全體學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合實(shí)踐能力得到全面的發(fā)展。

3．強(qiáng)化學(xué)科共性研究，抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)

各學(xué)科的結(jié)構(gòu)、功能是不同的，單學(xué)科和跨學(xué)科問題有其特殊性，有不能互代的一面，但還有相互滲透、切入、存異求同的一面。我們?cè)诹⒆惚緦W(xué)科教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)科共性的研究，以便逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程高效化，或不久的將來為“綜合課程”的編輯工作起到鋪路石子的作用。理、化、生理科綜合，以下幾個(gè)方面值得強(qiáng)化研究。

（1）學(xué)科知識(shí)和表達(dá)形式的結(jié)合點(diǎn)的主要表現(xiàn)：

①物質(zhì)的微粒結(jié)構(gòu)。如分子運(yùn)動(dòng)論、原子及原子核結(jié)構(gòu)等知識(shí)三科都有不同的形式的表達(dá)。

②概念與規(guī)律的結(jié)合。三科有許多相同或相通的概念，如質(zhì)量、溫度、密度、比熱、功和能等；三科也有一些普遍適用，只不過不同的學(xué)科在不同的部分有不同表達(dá)形式的規(guī)律。如質(zhì)量守恒定律、電荷守恒定律、能的轉(zhuǎn)化和守恒定律等。

③問題處理的結(jié)合。三科對(duì)自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的觀察、借助模型、圖表等，對(duì)規(guī)律用語言描述、表格、公式和圖示的表達(dá)等等。

（2）物、化、生三科綜合考試命題的三維構(gòu)架，也為學(xué)科素質(zhì)化教學(xué)改革的整體教學(xué)模式。因教學(xué)過程和測(cè)試命題的改革方向是一致的，其目標(biāo)是使學(xué)生把握各學(xué)科的整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成科學(xué)的方法和創(chuàng)新綜合能力。

①可首先從相應(yīng)學(xué)科知識(shí)或再次相關(guān)學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)出發(fā)，設(shè)問、設(shè)疑展開教學(xué)過程或取材命題。一個(gè)問題立足某學(xué)科或多學(xué)科知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，從多層面、多角度、多方法去設(shè)問、設(shè)疑或取材作為自學(xué)思考和測(cè)試命題的知識(shí)背景。

②可以廣泛貼近學(xué)生的日常生活、生產(chǎn)、健康、環(huán)保、高新科技和自然生態(tài)的材料為背景，從認(rèn)識(shí)角度和探究解決方法的層面設(shè)問、設(shè)疑，展開教學(xué)過程或取材命題。

（3）理、化、生三科都是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，立足實(shí)驗(yàn)探究方法的結(jié)合，抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

“科學(xué)起源于實(shí)驗(yàn)”。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)實(shí)踐的一部分，也是檢驗(yàn)科學(xué)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。揭示事物存在、變化及創(chuàng)造的規(guī)律，形成科學(xué)的世界觀及方法論，使學(xué)生“一通百通”，終身受益。

①開足教材全部實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。應(yīng)創(chuàng)造條件，克服困難，為學(xué)生提供更多的儀器使用和實(shí)驗(yàn)操作技能練習(xí)機(jī)會(huì)。只有通過多次反復(fù)的嚴(yán)格訓(xùn)練，才能形成良好的實(shí)驗(yàn)技能。

②將教材中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)思維的力度。

探索性的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生根據(jù)問題確定實(shí)驗(yàn)的目的，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)剡x擇儀器和器材，合理的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和正確的動(dòng)手操作；在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行正確的觀察和記錄；實(shí)驗(yàn)后對(duì)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析、綜合，作出明確的解釋、結(jié)論或評(píng)價(jià)。

③加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)習(xí)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維的發(fā)散性和創(chuàng)新能力。

完成實(shí)驗(yàn)習(xí)題是高層次實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ刭|(zhì)的展示。學(xué)生通過對(duì)已知和未知知識(shí)的分析，對(duì)比、綜合等思維加工，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案；再篩選出最佳實(shí)驗(yàn)方法來解決問題。因而，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)習(xí)題教學(xué)，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新能力。

篇2

這涉及教學(xué)思想和教學(xué)方法兩方面問題。

從教學(xué)思想上來說，我覺得如何以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，仍是問題的癥結(jié)。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，二者是緊密聯(lián)系著的。如果不能弄清學(xué)生在課堂上認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一般規(guī)律，教師也就不可能很好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。作為認(rèn)識(shí)的主體，學(xué)生在閱讀課（主要反映“講讀”）上認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律是什么呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把學(xué)生在閱讀課上的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和學(xué)生在其他學(xué)科講授課上的認(rèn)識(shí)活動(dòng)做一對(duì)照。在其他學(xué)科的課堂上（比如數(shù)學(xué)、物理），可以把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)概括為“接受知識(shí)信息──加工知識(shí)信息”的過程。而閱讀課上能否這樣概括呢？閱讀課上學(xué)生也要接受一些語文知識(shí)的信息并完成對(duì)這些語文知識(shí)的加工，這是沒有疑問的。但閱讀課上學(xué)生的大量認(rèn)識(shí)活動(dòng)是“接受課文信息──加工課文信息”，這也是顯而易見的的事實(shí)。課文信息顯然與知識(shí)信息有著很大的區(qū)別。接受和加工“知識(shí)信息”，這是對(duì)學(xué)科知識(shí)體系中的概念、原理、定律進(jìn)行思維操作；接受和加工“課文信息”，這是對(duì)以各種文章（包括文學(xué)作品）形式呈現(xiàn)出來的、沒有既定內(nèi)容限制的語言材料進(jìn)行思維操作。

能不能把這“沒有既定內(nèi)容限制”改一改，改成“在語文基礎(chǔ)知識(shí)限制以內(nèi)”呢？如果能夠這樣改，那么語文課上學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基本規(guī)律和其他學(xué)科就接近得多了，閱讀課的改進(jìn)也許就將是另外一種局面了。但這樣改是不可能的，因?yàn)檫@是由語文學(xué)科的教學(xué)目的任務(wù)所決定了的。除非語文課不以培養(yǎng)閱讀能力為一項(xiàng)主要任務(wù)，而以掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)來代替，否則決不能把學(xué)生在課上的思維操作對(duì)象限制在現(xiàn)有的語文基礎(chǔ)知識(shí)范圍以內(nèi)。因?yàn)椋承┱Z文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握只是（或頂多是）提高閱讀能力的某些必要條件，而遠(yuǎn)不是充要條件?！伴喿x能力”的構(gòu)成中除了所謂“基礎(chǔ)知識(shí)”之外還有許多其他因素，如生活閱歷，各種文化知識(shí)，思想觀點(diǎn)，讀書經(jīng)驗(yàn)，心理素質(zhì)等等。所謂閱讀能力就是這諸多因素（當(dāng)然要加上語言的基礎(chǔ)知識(shí)）匯合在一起對(duì)課文（即作品）進(jìn)行分析—綜合所達(dá)到的水平。如果僅僅用掌握和運(yùn)用某項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)來要求學(xué)生，那將難以符合發(fā)展學(xué)生閱讀能力的需要。那樣也就不可能把學(xué)生的認(rèn)識(shí)主體的地位真正擺恰當(dāng)，教師的主導(dǎo)作用也難以充分發(fā)揮出來。

改進(jìn)閱讀教學(xué)，必須看到學(xué)生的課堂認(rèn)識(shí)活動(dòng)是雙軌運(yùn)行的，有兩條認(rèn)識(shí)的軌道，一條是接受和加工知識(shí)信息的認(rèn)識(shí)軌道，一條是接受和加工課文信息的認(rèn)識(shí)軌道。二者有分有合，但不能混為一談。后者有時(shí)（只是“有時(shí)”）可以包容前者，前者有時(shí)可以獨(dú)立存在，但前者絕不能取代后者。在文言文的閱讀課上前者可能顯得更重要些，在現(xiàn)代文的閱讀課上則是后者更重要。而在高中的閱讀教學(xué)中一定要把后者的位置充分突出出來，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的年齡特征，決定了他們?cè)诜治觥C合上有更多的需求。

篇3

1.1教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

教育主管部門明文規(guī)定：畢業(yè)論文是高等學(xué)校畢業(yè)生在畢業(yè)之前，根據(jù)《人才培養(yǎng)方案》的要求，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立撰寫的具有學(xué)術(shù)價(jià)值的論文，它是高等學(xué)校的學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，也是對(duì)學(xué)習(xí)成果的綜合檢驗(yàn)。公共管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的教學(xué)過程要在堅(jiān)持基本原則的基礎(chǔ)上結(jié)合公共管理類專業(yè)本科生培養(yǎng)的特點(diǎn)和實(shí)際需要。教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確是制約當(dāng)前高校公共管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的教學(xué)水平提高的根本因素。就目前而言，國內(nèi)相當(dāng)一部分高校的公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程定位不準(zhǔn)確。甚至部分高校的教學(xué)大綱將公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）定位專業(yè)選修課，這導(dǎo)致公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在課時(shí)的安排，教師人員的配置，教學(xué)設(shè)施的配備方面都存在嚴(yán)重不足。對(duì)教師而言，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確嚴(yán)重影響了教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。目前部分高校將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）定位為一門選修課，而畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）這門課程所講授的論文選題、論文寫作的方法、格式和規(guī)范，參考文獻(xiàn)選擇、外文文獻(xiàn)翻譯等等需要花費(fèi)教師和學(xué)生大量的時(shí)間和精力，由于相應(yīng)的課時(shí)安排和重視程度都不到保障，教師在論文寫作的教學(xué)過程中只能側(cè)重對(duì)于空洞的書面講授，忽視了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和參與性強(qiáng)的特點(diǎn)，在一定程度上弱化了學(xué)生直接參與和動(dòng)手寫作的能力，不僅畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)的質(zhì)量大打折扣，教師在教學(xué)的過程中也顯得力不從心。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)的不準(zhǔn)確使得學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了兩點(diǎn)誤區(qū)。首先，盡管越來越多的高校開始注重對(duì)本科生科研能力的培養(yǎng)，但由于本科生課程安排相對(duì)緊湊，學(xué)生用于開展科研的時(shí)間和精力有限，大多數(shù)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和把握能力不夠。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程培養(yǎng)和考查的恰恰是學(xué)生的科研能力，但由于課程的安排和教師的重視程度不夠，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言無法將所學(xué)的有限的知識(shí)與課程有機(jī)結(jié)合起來。其次，由于大多數(shù)高校將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）設(shè)置為選修課，學(xué)生對(duì)這門課程重視程度不夠。作為選修課，學(xué)生本能地認(rèn)為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）就是一門普通的增長知識(shí)的課程，只要求理解就可以，無需深入掌握。這就直接造成了學(xué)生普遍對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）這門課程的重視程度不夠，結(jié)果在畢業(yè)論文的寫作過程中相關(guān)的問題層出不窮，學(xué)生沒有能力將畢業(yè)論好。雖然部分學(xué)生論文寫作達(dá)不到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)生又得畢業(yè)，最終結(jié)果就只有在執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)上大打折扣，嚴(yán)重影響了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2教師人員安排不合理

盡管我國相關(guān)教學(xué)大綱規(guī)定畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)應(yīng)當(dāng)由教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任，但在實(shí)際教學(xué)過程中，這項(xiàng)規(guī)定執(zhí)行過程中遇到困難。目前無論是青年教師還是高級(jí)職稱的教師都在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)過程中面臨著亟待解決的問題。對(duì)于青年教師而言，在教學(xué)過程中面臨著一定的困難和挑戰(zhàn)。首先，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程對(duì)教師知識(shí)的儲(chǔ)備和運(yùn)用要求非常高，青年教師由于工作不久，從事一線的教學(xué)工作時(shí)間較短，在科研和教學(xué)方面都與老教師存在一定程度的差距，在教學(xué)過程中往往會(huì)遇到諸多困難。其次，部分高校對(duì)于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程的重視程度不夠。由于定位選修課，學(xué)校以及學(xué)院對(duì)課程教學(xué)的投入的精力和關(guān)注度都不夠，更不可能為青年教師提供專項(xiàng)的進(jìn)修培訓(xùn)，在一定程度上形成了惡性循環(huán)。對(duì)于高級(jí)職稱的教師特別是教授而言，時(shí)間和精力的缺乏成為制約教學(xué)質(zhì)量的重要因素。公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)不僅要求教師具有豐富的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且還必須具備充足的時(shí)間和精力來完成教學(xué)工作。由于高級(jí)職稱的教師特別是教授或是承擔(dān)著較為繁重的科研工作，或者擔(dān)負(fù)著行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，常常無法保證或投入過多的精力進(jìn)行教學(xué)工作，特別是畢業(yè)論文設(shè)計(jì)還是一門選修課，教學(xué)的質(zhì)量往往達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。

1.3相關(guān)專業(yè)教材缺乏

教材作為承擔(dān)課堂教學(xué)的重要載體，直接關(guān)系到教學(xué)水平的提高。目前，就全國范圍內(nèi)而言，高校公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程教材存在以下兩個(gè)方面的問題：首先，就相關(guān)教材數(shù)量而言，專門針對(duì)公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教材可謂鳳毛麟角。由于公共管理專業(yè)在國內(nèi)開設(shè)較晚，加之相關(guān)高校對(duì)課程的定位偏差，直接導(dǎo)致了國內(nèi)從事公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程教材編訂的人員有限。由于缺乏相應(yīng)的教材，許多高校公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程的教材往往采用政治學(xué)或管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的教學(xué)資料，其內(nèi)容缺乏公共管理專業(yè)所需的專業(yè)性、實(shí)用性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也帶有一定的盲目性和隨意性。其次，就僅有的幾部教材而言，教材內(nèi)容普遍存在滯后性和非針對(duì)性。在這些畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程教材中，有的教材側(cè)重于經(jīng)濟(jì)類管理，缺少針對(duì)性；有的側(cè)重于政治學(xué)，一定程度上超出了學(xué)生的接受能力；還有的教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后，不能隨國內(nèi)外公共管理專業(yè)的迅速發(fā)展而不斷更新，許多方法和事例難以滿足當(dāng)前公共管理專業(yè)的本科教學(xué)要求。

1.4教學(xué)方法和手段相對(duì)滯后

目前，相對(duì)滯后的教學(xué)方法和手段直接影響著公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程的教學(xué)質(zhì)量。第一，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新?，F(xiàn)階段，公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)仍未擺脫普通課程教學(xué)的窠臼，缺乏針對(duì)公共管理專業(yè)畢業(yè)論文自身特點(diǎn)的教學(xué)創(chuàng)新。教師的教學(xué)方法局限于知識(shí)點(diǎn)的講授，并沒有注重通過將知識(shí)點(diǎn)的理論與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，而是空洞的說教，一旦遇到具體的寫作，學(xué)生就無從入手。因此，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，僅僅停留和局限在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，已經(jīng)很難適應(yīng)時(shí)展的需要。第二，教學(xué)手段單一僵化。公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)應(yīng)該結(jié)合公共管理專業(yè)和本科論文寫作的雙重特點(diǎn)，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和科研意識(shí)。而現(xiàn)在的教學(xué)仍然停滯在傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)手段依舊單一僵化。教學(xué)、教材和課件依然是主要的教學(xué)手段，學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，被動(dòng)地依賴教師，部分學(xué)生需要教師的亦步亦趨的督促式指導(dǎo)，不能通過自己的思考來解決問題，在一定程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

2當(dāng)前高校公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）提升的路徑探析

2.1明確畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)目標(biāo)

設(shè)置公共管理專業(yè)的高等院校應(yīng)當(dāng)依據(jù)教育部對(duì)本科畢業(yè)論文寫作的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合各自學(xué)校自身公共管理專業(yè)發(fā)展的情況制定畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的教學(xué)目標(biāo)。就目前而言，應(yīng)當(dāng)突出強(qiáng)調(diào)它在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的必修課地位，引起師生們的重視。公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)的總目標(biāo)應(yīng)定位為：“根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格要求，結(jié)合顧客——學(xué)生的要求和用人單位的要求，建立畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）各環(huán)節(jié)的質(zhì)量目標(biāo)，達(dá)到人才培養(yǎng)的基本要求和滿足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，最終目的是訓(xùn)練學(xué)生的初步科研能力、高水平的知識(shí)運(yùn)用、技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神、開拓創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)道德的培養(yǎng)”。公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)的具體目標(biāo)主要包括：在教師的教授和幫助下，通過學(xué)習(xí)了解畢業(yè)論文的基本屬性和特點(diǎn)，逐步掌握如何進(jìn)行論文選題、如何撰寫開題報(bào)告、資料的收集和信息的檢索、論文的結(jié)構(gòu)和撰寫規(guī)范，論文的修改和論文的答辯等相關(guān)問題，最終確保學(xué)生能夠高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

2.2優(yōu)化課程師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。針對(duì)當(dāng)前公共管理專業(yè)教師隊(duì)伍的構(gòu)成的現(xiàn)狀，可以采取不同的方式來加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。其一，針對(duì)教學(xué)和科研相對(duì)欠缺的青年教師而言。未來公共管理專業(yè)的青年將逐步實(shí)現(xiàn)高學(xué)歷，科研能力將成為青年教師的強(qiáng)項(xiàng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足可以通過逐步的教學(xué)實(shí)踐得以彌補(bǔ)。因此，未來青年教師無疑將成為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程教學(xué)的主力。而就現(xiàn)階段而言，首先，高校有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)積極為青年教師提供一個(gè)鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師作為特殊的職業(yè)，其經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累恰恰需要平時(shí)的摸索和鍛煉。其次，學(xué)校、學(xué)院可以聘請(qǐng)校內(nèi)外一些學(xué)歷較高、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，通過這些老教師的幫助和指導(dǎo)，不僅可以減輕青年教師在教學(xué)過程中面臨的諸多壓力，而且培養(yǎng)和鍛煉青年教師實(shí)踐教學(xué)能力。其二，針對(duì)具有豐富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師而言。老教師科研水平高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，他們參與到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程中來，對(duì)于提高學(xué)生畢業(yè)論文的水平和質(zhì)量無疑具有重要的意義。就現(xiàn)階段而言，由于老教師承擔(dān)著相對(duì)繁重的科研任務(wù)或行政任務(wù)，而畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程需要投入大量的時(shí)間和精力，部分學(xué)校強(qiáng)制讓這些教師承擔(dān)這門課程，其教學(xué)成果往往是事倍功半。目前最優(yōu)的解決路徑是老教師和青年教師共同參與畢業(yè)論文課程的教學(xué)工作，老教師更多的是對(duì)青年教師提供必要的指導(dǎo)，而青年教師直接參與到教學(xué)的第一線，形成多層次和多元化的教學(xué)梯隊(duì)，既達(dá)到了鍛煉教師隊(duì)伍的目的，又?jǐn)U大了學(xué)生與教師在學(xué)術(shù)、科研、社會(huì)實(shí)踐等方面進(jìn)行交流的空間，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升有著深遠(yuǎn)的影響。

2.3更新專業(yè)教材內(nèi)容

當(dāng)前公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教材的針對(duì)性、時(shí)代性和實(shí)踐性不強(qiáng)，教材多側(cè)重于經(jīng)濟(jì)管理類或政治學(xué)類教學(xué)，脫離了高校公共管理專業(yè)畢業(yè)論文的教學(xué)要求。為了改變目前教學(xué)的現(xiàn)狀，相關(guān)部門應(yīng)聯(lián)系開設(shè)公共管理專業(yè)的高校，組織本領(lǐng)域的專家學(xué)者根據(jù)我國高校公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求，編寫不同公共管理專業(yè)領(lǐng)域的教材，提高專業(yè)教材內(nèi)容的適用性。教材應(yīng)當(dāng)服務(wù)于公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的教學(xué)目標(biāo)：首先，在理論層次方面上，公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）必須明確作為本科畢業(yè)論文的共性特征和作為專業(yè)學(xué)科的個(gè)性特征。教材必須明確畢業(yè)論文在公共管理專業(yè)教學(xué)中的地位和目標(biāo)，并為教師的教授提供一個(gè)可以參考和借鑒的教科書，為學(xué)生提供一個(gè)可以學(xué)習(xí)論文寫作的教材。其次，在實(shí)踐能力方面上，學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)熟練掌論文的選題、開題報(bào)告的撰寫、資料的收集和信息的檢索、論文的撰寫規(guī)范，論文的修改和論文的答辯等相關(guān)問題。并且通過這門課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)將四年所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐問題有機(jī)結(jié)合，鍛煉和培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)科研能力和溝通交流能力。

2.4改進(jìn)教學(xué)方法

篇4

講授法作為歷史最悠久，使用最廣泛的教學(xué)方法之一，在任何一門課程當(dāng)中的作用都不容忽視。它能夠最直接、最高效、最系統(tǒng)的將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。它有無可比擬的優(yōu)勢(shì)，但是如果教師照本宣科、“滿堂灌”會(huì)讓授課效果大打折扣。因此，講授法也要改革、創(chuàng)新。首先，教師要將知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)和相互之間的關(guān)系理清。其次，在講解的過程中要條理清晰，全面周密，邏輯性強(qiáng)。同時(shí)，還要兼顧激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要講解的生動(dòng)，具有感染力和啟發(fā)力。最后，要讓學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的參與到講授過程中，要經(jīng)常提出問題讓學(xué)生思考并互相交流，才能起到事半功倍的效果。在講授法結(jié)束后，輔以相應(yīng)的練習(xí)將更有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉和理解程度。

二、充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流

溝通當(dāng)今，是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，信息就是知識(shí)，信息就是力量。隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，它在我們的課堂教學(xué)中也發(fā)揮越來越重要的作用。原因主要有：

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)大多以書本為主要內(nèi)容，但是現(xiàn)代社會(huì)信息量非常大，單純的學(xué)習(xí)書本上的案例和知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)新鮮知識(shí)的渴求。所以，網(wǎng)絡(luò)帶給我們很多的便利資源，我們可以在課堂隨時(shí)連接網(wǎng)絡(luò)，講解最新、最熱點(diǎn)的問題。另外，學(xué)生還可以通過教師制作的教學(xué)PPT，更直觀、生動(dòng)的理解書本上的知識(shí)點(diǎn)，彌補(bǔ)了以前書本教學(xué)的單調(diào)和枯燥。

（2）好的教學(xué)必須是和學(xué)生融為一體的，多媒體的運(yùn)用可以拉近和學(xué)生的距離，更好的了解他們的思想，有的放矢的授課。教師可以開通教學(xué)微博，在課下和學(xué)生隨時(shí)的保持互動(dòng)和交流。

三、充分運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力

行政管理學(xué)的任務(wù)不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。因此，除了講授法之外，必須輔以啟發(fā)討論法、案例教學(xué)法、角色模擬法等多種教學(xué)方法。

1.啟發(fā)討論法引導(dǎo)學(xué)生就某一問題多角度分析、考慮，不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀念和看法，并給予學(xué)生肯定，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)大膽表達(dá)自己想法的能力，同時(shí)也可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生之間互相辯論，激發(fā)學(xué)生的思維能力，最終達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

2.案例教學(xué)法行政管理的實(shí)用性特別強(qiáng)，它的重點(diǎn)在于運(yùn)用理論知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)公共問題。這一特性決定了案例教學(xué)法特別適用于行政管理的教學(xué)。首先，教師在課前準(zhǔn)備階段要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況建立自己的行政管理案例庫，所選案例應(yīng)盡可能地具有代表性和典型性，最好能夠選取一些知名或?qū)W生熟知的單位的案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，在課堂討論階段，教師要通過案例講解，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生主動(dòng)去思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以將課堂思考問題、回答問題的表現(xiàn)與學(xué)生的總評(píng)成績結(jié)合起來，以此來作為學(xué)生課堂發(fā)言的動(dòng)力。同時(shí)，作為教師，一定要仔細(xì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，作有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用行政管理學(xué)的理論知識(shí)和專業(yè)技能來分析、解決問題。最后，教師講解、學(xué)生討論過后，總結(jié)整理階段不可或缺。教師要對(duì)課堂討論內(nèi)容進(jìn)行整理，并列出相關(guān)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生通過案例分析更好的掌握書本上要求的理論知識(shí)。學(xué)生也可以就案例進(jìn)行小組討論，選取最優(yōu)方案，豐富案例庫，也便于教師保存歸檔，以便學(xué)生日后參考使用。

3.角色模擬法這種教學(xué)方法有助于活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更好的融入到課堂活動(dòng)中。同時(shí)，也可以幫助學(xué)生積累一定的管理經(jīng)驗(yàn)，取得較好的教學(xué)效果。首先，教師應(yīng)明確根據(jù)情景教學(xué)的目標(biāo)和要求，選定場(chǎng)所，準(zhǔn)備道具，并制定具體的實(shí)施步驟，同時(shí)要將教學(xué)計(jì)劃提前通知學(xué)生，分配好角色，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，這樣在課堂上學(xué)生表演起來也能游刃有余，并有所提高。其次，是行政管理情景開展階段，它是角色模擬法教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生在情景模擬過程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，做好記錄，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地完成角色的扮演。最后，總結(jié)評(píng)估階段，教師要對(duì)模擬的效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出模擬中應(yīng)該注意的問題，并給出正確的指導(dǎo)。該階段可采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式來進(jìn)行，目的是幫助學(xué)生積累行政管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也可以幫助教師全面了解學(xué)生對(duì)行政管理專業(yè)知識(shí)掌握程度，客觀了解教學(xué)效果，為后面的課程設(shè)計(jì)積累一定的經(jīng)驗(yàn)。

四、加強(qiáng)案例實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

1.運(yùn)用好案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)初美國的哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院，經(jīng)哈佛大學(xué)商學(xué)院的推廣與發(fā)展，逐漸成為一種成熟的教學(xué)方法。它以實(shí)際案例貫穿教學(xué)過程的始終，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際密切相連，通過課前預(yù)習(xí)、分小組討論、教師點(diǎn)評(píng)、分析報(bào)告、寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)法只注重理論知識(shí)的傳授，案例教學(xué)法更關(guān)注復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。大學(xué)生一般沒有行政管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要使學(xué)生盡快了解行政管理實(shí)踐，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析問題和解決問題，只依靠書本學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加強(qiáng)案例實(shí)踐。我們可以和學(xué)生共同搜集案例，篩選案例，在搜集的過程要求學(xué)生盡可能選取那些內(nèi)容豐富、代表性強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的較為緊密的案例，實(shí)際在案例篩選中學(xué)生已經(jīng)掌握了案例分析所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。

2.加強(qiáng)學(xué)校與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，開展多種合作實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是一個(gè)長期的過程，安排學(xué)生實(shí)習(xí)是不可或缺的重要方面。但我們認(rèn)為，其他形式的合作也很重要。例如，我們的老師可以帶隊(duì)到實(shí)習(xí)基地去和企業(yè)的教師公共指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，也可以聘請(qǐng)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校擔(dān)任兼職的副教授，指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)、開展科技攻關(guān)與項(xiàng)目申報(bào)。另外，也可以經(jīng)常的安排一些學(xué)術(shù)講座與座談會(huì)，增加企業(yè)和學(xué)生之間的聯(lián)系。當(dāng)然，最主要的我們可以安排有針對(duì)性的課堂實(shí)踐，比如會(huì)務(wù)安排的內(nèi)容，我們就可以帶領(lǐng)學(xué)生到某政府機(jī)關(guān)去參觀會(huì)場(chǎng)布置、會(huì)務(wù)接待等。學(xué)生可以通過參觀、考察和見習(xí)方式來了解行政管理的實(shí)際狀況。在這一過程中，學(xué)生并不是被動(dòng)的接受外在信息，而是積極主動(dòng)地多看、多聽和多問，通過主觀感受，對(duì)行政管理及其運(yùn)行機(jī)制形成一個(gè)初步“印象”。這一模式可以幫助學(xué)生在較短的時(shí)間里了解行政管理的概貌，包括行政管理組織的實(shí)際運(yùn)作情況、特定政策的演變過程等。

篇5

一、通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生形成概念

初三化學(xué)緒言部分的演示實(shí)驗(yàn)，既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，又是使學(xué)生形成“物理變化”、“化學(xué)變化”概念的好例子。如水的沸騰，引導(dǎo)學(xué)生觀察水由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為水蒸汽再冷凝成液態(tài)水，師生總結(jié)出變化特點(diǎn)，僅僅是物質(zhì)狀態(tài)上變化，無其他物質(zhì)生成。演示“鎂帶燃燒”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)出耀眼白光及生成白色固體。這個(gè)變化特點(diǎn)是鎂帶轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌阪V的白色物質(zhì)——氧化鎂。最后師生共同總結(jié)：“沒有生成其它物質(zhì)的變化叫物理變化”，如水的沸騰，硫酸銅晶體的研磨等?！吧闪似渌镔|(zhì)的變化叫化學(xué)變化”，如鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，二氧化碳使澄清石灰水變渾濁等。再如“催化劑”、“飽和溶液”、“不飽和溶液”等概念的形成，都可以由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、引導(dǎo)、歸納得出其概念。

二、通過計(jì)算推理，幫助學(xué)生理解概念

如在“原子量”概念的教學(xué)中，教師首先講述原子是化學(xué)變化中的最小微粒，其質(zhì)量極小，運(yùn)用起來很不方便，指出“原子量”使用的重要性。指導(dǎo)學(xué)生閱讀原子量概念，然后提出問題，依據(jù)課本中定義進(jìn)行推算。

（1）原子量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（學(xué)生計(jì)算）：一種碳原子質(zhì)量的1/121．993X10-26千克X1/12≈1．66X10-27千克（2）氧的原子量是如何求得的？

（學(xué)生計(jì)算）：

氧原子絕對(duì)量（千克）

氧的原子量：-------------------

原子量標(biāo)準(zhǔn)

如果學(xué)生只注意背原子量概念，盡管多次記憶仍一知半解。通過這樣計(jì)算，學(xué)生便能直觀地準(zhǔn)確地理解“原子量”的概念，而且還較容易地把握原子量只是一個(gè)比值，一個(gè)沒有單位的相對(duì)量。

三、通過反例，加深學(xué)生對(duì)概念的理解

為了使學(xué)生更好地理解和掌握概念，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在正面認(rèn)識(shí)概念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從反面或側(cè)面去剖析，使學(xué)生從不同層次去加深對(duì)概念的理解。

例如酸的定義：“電離時(shí)生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫酸”。然后提問，硫酸氫鈉電離生成H十，它也是一種酸嗎？學(xué)生容易看出其陽離子除H十外，還有Na十，所以它不是酸。這樣，從側(cè)面理解定義中“全部”的含義，更能準(zhǔn)確地掌握酸的概念。

四、找概念之間的聯(lián)系和區(qū)別

對(duì)概念進(jìn)行對(duì)比在新課教學(xué)或階段性復(fù)習(xí)的過程中，對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行有目的地比較，讓學(xué)生辨別其區(qū)別與聯(lián)系很有必要。例如分子和原子，元素與原子，還有物理變化與化學(xué)變化，化合反應(yīng)和分解反應(yīng)，溶解度與百分比濃度等。通過對(duì)比，既有益于學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解基本概念，又能啟發(fā)學(xué)生積極地抽象思維活動(dòng)。

五、多角度地對(duì)概念進(jìn)行練習(xí)鞏固

例如：質(zhì)量百分比濃度的概念“用溶質(zhì)的質(zhì)量占全部溶液質(zhì)量的百分比表示的溶液的濃度叫做質(zhì)量百分比濃度?！睌?shù)量表達(dá)式為：質(zhì)量百分比濃度溶質(zhì)濃度=------------------------------X100%溶液質(zhì)量（或溶劑質(zhì)量+溶質(zhì)質(zhì)量）這個(gè)概念的引入和建立并不難，難的是質(zhì)量百分比濃度的具體運(yùn)用。所以在建立這個(gè)概念之后，通過下列練習(xí)，討論：

（1）10克食鹽溶解于90克水中，它的百分比濃度是多少？

（2）20克食鹽溶解于80克水中，它的百分比濃度是多少？

（3）100克水溶解20克食鹽，它的百分比濃度為20％，對(duì)不對(duì)，為什么？

（4）20％的食鹽溶液100克，倒去50克食鹽水后，剩下溶液的濃度變成10％，對(duì)不對(duì)，為什么？

（5）KNO3在20℃時(shí)溶解度為31．6克，則20℃KNO3的飽和溶液的百分比濃度為31．6％，對(duì)不對(duì)，為什么？

篇6

當(dāng)然解決問題的途徑是多樣的，而改寫不失為將欣賞活動(dòng)外化的有效途徑。改寫的形式多種多樣，可以將白話文改寫成現(xiàn)代文、古典詩歌改成現(xiàn)代詩歌，小說改編成劇本，詩歌改寫成散文、小說……改寫不是對(duì)原作的翻譯或簡單的擴(kuò)充、簡略，而是對(duì)原作的豐富和再創(chuàng)造。從美學(xué)角度來看，改寫其實(shí)就是閱讀過程中依照意象的再創(chuàng)造，它使欣賞文學(xué)作品中美成為一種情感體驗(yàn)。它要求學(xué)生將自我感悟、自身共鳴乃至自我創(chuàng)見融入作品，得其神韻，再造神奇。

改寫可以展示對(duì)原作的自我感悟

以詩歌為例，詩歌是含蓄凝練的藝術(shù)。它用高度概括的語言把繁復(fù)的生活現(xiàn)象、濃烈的思想感情蘊(yùn)蓄到最典型而有最簡約的形象中。正因?yàn)槿绱?，讓學(xué)生體會(huì)詩歌中那微妙的意境也就成為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。分析詩歌時(shí)，教師往往陷入只可意會(huì)不可言傳的尷尬境地，學(xué)生心有所悟，但無法用精確的語言來傳達(dá)，從形象到表述形象，從虛到實(shí)，本身就是一個(gè)難題，如果換成形象到再現(xiàn)形象，問題就會(huì)迎刃而解，學(xué)生用自己感悟的形象來再現(xiàn)原作中的形象的神韻，從虛到虛，雖不可言傳卻可意會(huì)。

比如將《長亭送別》中“一煞”改寫成現(xiàn)代詩歌。要求：體會(huì)其情景交融的抒情美，盡量用曲中意象，從鶯鶯的視覺表現(xiàn)離別之情。原作：青山隔送行，疏林不做美，淡煙暮靄相遮蔽。夕陽古道無人語，禾黍秋風(fēng)聽馬嘶。我為甚么懶上車兒內(nèi)，來時(shí)甚急？有學(xué)生是這樣改寫的：遠(yuǎn)去了/你怎么忍心讓我苦苦思念/連送別都隔著青山/就像我們的艱難的愛情/偏偏生存在懸殊的院墻/疏林/卻不能再挽留一會(huì)夕陽/或許/你也如我一樣的遲疑/旁人怎么知道/我們的害羞與執(zhí)著/是淡煙與暮靄的融和/他走了/連呼吸也變的安靜/夕陽下的古道竟沒有人說話/只剩得這聽不得馬嘶/慢慢行吧/這里有他踏過的痕跡。這樣的改寫，既保留了原作的詩韻，再現(xiàn)了原作的意象，又結(jié)合了作者自己的審美情感，可以說，這樣的改寫完全體現(xiàn)了原作的審美意境，從中也可以看出學(xué)生的審美能力、欣賞水平也達(dá)到一個(gè)較高的層次。

改寫可以實(shí)現(xiàn)與原作的自我共鳴

我們都知道“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的生活感受，不同的鑒賞主體對(duì)鑒賞客體的理解也會(huì)不相同，幾乎每個(gè)人都會(huì)有自己偏愛的作品，幾乎每個(gè)人都會(huì)從各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用不同角度去感悟同一部作品，學(xué)生也會(huì)在作品中汲取與自己情感相通的共鳴，和作者一起發(fā)千古之幽情。從這一點(diǎn)講，學(xué)生就不可能對(duì)作品有相同的見解，當(dāng)他們想各抒己見，卻沒有那么多課堂時(shí)間的時(shí)候，改寫就當(dāng)仁不讓地發(fā)揮它的作用了

例如：改寫《山居秋暝》，要求結(jié)合自己的想象，摹寫自己心中的“空、靜”境界。

空山新雨后，天氣晚來秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。

隨意春芳歇，王孫自可留。

示例：

雨說停就停了，村莊被沖洗得清清爽爽。裊裊娜娜的炊煙似山間某間寺院敲響的晚鐘，在秋天微涼的空氣中緩緩游動(dòng)。

偶一抬頭，月亮不知什么時(shí)候掛上了樹枝。晶瑩的光輝，在松針的鋒芒下，碎得滿地都是。一些清澈的聲音，潺潺地淌過石頭，然后又隱隱約約地流向遠(yuǎn)方。

溪邊，竹林遙響了幾聲喧笑，月光下，一群長發(fā)飄揚(yáng)的少女提著浣紗的竹籃，走進(jìn)了各自的柴門。今夜，又有人會(huì)被夢(mèng)中的王子擁進(jìn)新房！

一陣漁歌牽動(dòng)了蓮荷，水波蕩漾的河心，收網(wǎng)的漢子們，駕著滿倉沉甸的收成穿過夜色，沿流而返。他們知道，無論何時(shí)踏進(jìn)家門，總有一盞燈將溫暖到天明。

時(shí)光如水，春芳消歇；滾滾紅塵，風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去。

真的好想做一個(gè)隱者，從此萬念皆寂，醉臥山間，不究世事。惟把這份淡泊，這份淳美，這份幽靜而飄渺的景致，留在生命的最深處。

學(xué)生在改寫中合理想象了景物、人物，摹寫了采蓮女子、捕魚漢子恬然自適的生活狀態(tài)，這是王維與學(xué)生在隱居這一事件上的共鳴，盡管他們各自的原因并不一致：學(xué)生是“時(shí)光如水，春芳消歇；滾滾紅塵，風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”，王維是因?yàn)椤拔蚨U”。在詩歌教學(xué)時(shí)，教師只能分析作者的心境，而不能對(duì)學(xué)生欣賞作品而產(chǎn)生的共鳴做出唯一評(píng)價(jià)，教師要做的就是鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身閱歷，他為己用，將對(duì)他人作品的欣賞融為自身觀照，并通過改寫展現(xiàn)這種自我觀照。

改寫可以表現(xiàn)對(duì)原作的自我創(chuàng)造

文學(xué)欣賞的最大成就在于再創(chuàng)造，就如文學(xué)作品來源于現(xiàn)實(shí)又高于現(xiàn)實(shí)一樣，文學(xué)欣賞亦可以源于作品又脫離作品。記得2002年高考某考生作品《諫屈原書》，借用屈原之口來反映現(xiàn)實(shí)生活的弊端，獲得眾考官的擊節(jié)叫好，將滿分收入囊中。因此學(xué)生對(duì)作品的再創(chuàng)造可以用現(xiàn)代生活詮釋古人行為，可以用旁征博引點(diǎn)化同一意象，也可以用人類的共性點(diǎn)評(píng)他人的個(gè)性。

許淇先生對(duì)蘇軾的《西湖》詩就是這樣創(chuàng)造的。水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。

西子妝

“若把西湖比西子”，著妝不著妝都一樣。

若是雪黯天，山便昏昏，湖便潔凈了。迷離的燈火映著孤山的題詩。

若是夕陽里蕩舟，晚風(fēng)水語陣陣，看岸邊的樹如人立，簪著半規(guī)新月嫣婉的側(cè)影。

若是風(fēng)瀟瀟淆漾恣縱，殘荷的枝葉聲聲爭(zhēng)響，影響怒于潮，便聆聞空山之瑟了。

若是一路石徑上天竺，萬竿雨竹。詩僧真能在韜光巢構(gòu)塢，望見生命之海洶涌么？

多少次在湖濱徘徊，已不記得哪次更令我感動(dòng)。我總是向游人少處行，我總是尋找獨(dú)立和你相對(duì)的時(shí)刻。

你本來應(yīng)是一個(gè)人的風(fēng)景。

當(dāng)我是你的風(fēng)景，我老了，西子卻年輕。

還是當(dāng)年露濕的石凳上，等候朋友逃課出游的柳浪聞鶯么？還是當(dāng)年我輩少年相約買魚而登的炊煙么？

還是淡妝！依舊淡妝！已非淡妝！

再?zèng)]有波閑水淡的時(shí)候?！吧耧h忽而無所著”。據(jù)說西子終于傍大款陶朱公下海了，如今你濃妝艷抹，世俗紅綠，總不相宜。

如將西子喻為中國的司芬克斯，我已是她謎中的三條腿的動(dòng)物，還是趕快躲開，以免被難解的人生之謎吞噬。

我的西子是我記憶中的一個(gè)人的風(fēng)景。

我愛淡妝。已非淡妝！

篇7

面批法。就是在美術(shù)課堂上，當(dāng)著學(xué)生的面批改美術(shù)作業(yè)。老師指出作業(yè)中存在的優(yōu)點(diǎn)，并給予適當(dāng)肯定。然后指出作業(yè)中存在的不足，同時(shí)提供給學(xué)生解決的方案，如“這幅作業(yè)線條大膽、流暢，真了不起。如果把顏色涂得更豐富、更鮮艷，就會(huì)更好看”等等。這種當(dāng)學(xué)生面批改美術(shù)作業(yè)的方法，使教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的作業(yè)情況，當(dāng)堂反饋教學(xué)效果。學(xué)生也可以在老師指出問題后及時(shí)更正，并能增強(qiáng)學(xué)生的成功感和自信心。

面評(píng)法。新的教學(xué)內(nèi)容講授后，當(dāng)堂檢查學(xué)生的知識(shí)掌握程度，最有效的方法便是將學(xué)生的美術(shù)作業(yè)全部或部分展示在黑板上，先讓大家觀摩，然后讓學(xué)生自己評(píng)論，老師最后小結(jié)。這種讓學(xué)生當(dāng)面評(píng)論美術(shù)作業(yè)的方法，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，活躍課堂氣氛。在學(xué)生的講評(píng)中，老師能及時(shí)掌握學(xué)生的作業(yè)情況，并能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足；學(xué)生講評(píng)也有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，鞏固所學(xué)知識(shí)，并能提高學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力、分析能力和審美能力。講評(píng)還能使學(xué)生對(duì)彼此的作業(yè)有一個(gè)相互了解、相互借鑒的過程，無形中形成一種你追我趕的氣氛，從而使學(xué)生的繪畫水平得到整體提高。

評(píng)語法。就是在美術(shù)作業(yè)里，寫上簡短的評(píng)語，表示老師對(duì)美術(shù)作業(yè)的看法。老師的評(píng)語要在實(shí)事求是的原則下，肯定學(xué)生作業(yè)中優(yōu)點(diǎn)所在。如繪畫作業(yè)中，我便寫上“構(gòu)圖有新意，作畫認(rèn)真，涂色和諧，你真棒”。在撕紙作業(yè)中我便寫上：“構(gòu)思新穎，選材得當(dāng)，色彩搭配奇妙，你真行”。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生作業(yè)，我便寫上：“作業(yè)有了很大的進(jìn)步，真了不起！”學(xué)生的作業(yè)能得到老師的好評(píng)，學(xué)習(xí)信心倍增，學(xué)生對(duì)美術(shù)課的興趣也就提高了。如果學(xué)生的作業(yè)中有不足之處，老師也應(yīng)用“如果這樣畫，可能會(huì)更好看”等委婉的詞語讓學(xué)生修改作業(yè)中的不足。

篇8

【關(guān)鍵詞】語文；課改；關(guān)系

基礎(chǔ)教育新課程改革，極大地沖擊了傳統(tǒng)的“教師為中心，課本為中心，課堂為中心”的語文教學(xué)，開始出現(xiàn)了教師更新教學(xué)觀念，努力進(jìn)行教學(xué)改革，學(xué)生愛學(xué)語文，課堂氣氛活躍的可喜局面。我在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，要想使語文課程改革朝著既定目標(biāo)健康而和諧發(fā)展，要想使語文教學(xué)走出“費(fèi)時(shí)多而收效微”的低谷，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須處理好以下四個(gè)關(guān)系。

1、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，正確處理教和學(xué)的關(guān)系首先，要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要摒棄“教師為中心”的思想，樹立“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的學(xué)生觀。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語文素養(yǎng)必須靠自主的語文實(shí)踐才能提高。語文學(xué)習(xí)是極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。所以，在語文教學(xué)中一定要確定學(xué)生的主體地位，使學(xué)生有比較充足的識(shí)字寫字的時(shí)間，讀書思考的時(shí)間，討論交流的時(shí)間……并且做到人人投入、全員參與，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有條件的。這就要求充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)好“組織者和引導(dǎo)者”。通過不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愛學(xué)語文；通過讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文充滿自信；通過在教學(xué)中引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生不斷習(xí)得學(xué)習(xí)語文的方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣、自信心和基本的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)便會(huì)落到實(shí)處。此外，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要給足自學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)自讀自悟，要鼓勵(lì)交流感受、質(zhì)疑問難，為合作、探究鋪路；要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和全班討論交流的調(diào)控，使合作探究在自讀自悟的基礎(chǔ)上有提高，有發(fā)展，成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。

當(dāng)前值得警惕的是，由“教師為中心”滑向“對(duì)學(xué)生放任自流”。關(guān)鍵是在提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能放棄教師的指導(dǎo)?！皩?dǎo)”的質(zhì)量直接關(guān)系到“學(xué)”的質(zhì)量。教師加強(qiáng)指導(dǎo)，一要有明確的、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)；二要處理好學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，那些重要的、學(xué)生忽略的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)指出來，去引導(dǎo)學(xué)生把握理解。

2、課本仍是最基本的課程資源，正確處理“用教材”和引進(jìn)其他課程資源的關(guān)系在以往的教學(xué)中，把課本奉為經(jīng)典，教師只能照本宣科。教材內(nèi)容不能增刪，教材順序不能調(diào)整。以“課本為中心”，必然導(dǎo)致課程內(nèi)容的封閉、狹窄甚至過時(shí)。新的教材觀主張，教師不要“教教材”，而要“用教材教”，也就是要活用教科書，教師可以根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行必要的增刪調(diào)整。時(shí)過境遷或不理想的課文可以刪去，時(shí)令節(jié)氣不合的課文可以調(diào)，還可以增加緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的課文。

但是，我們也應(yīng)保持清醒的頭腦，要明確語文教科書仍然是最基本的課程資源。在小學(xué)階段，對(duì)于經(jīng)濟(jì)、文化欠發(fā)達(dá)地區(qū)，更是如此。語文教科書體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，它是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要憑借，一定要用好、教好語文教科書。

當(dāng)前值得警惕的是，出現(xiàn)了甩開教科書，過多、過早補(bǔ)充其他教學(xué)內(nèi)容的傾向。如，字還沒有好好認(rèn)、好好寫，課文還沒有讀通、讀順，就大量引進(jìn)其他文字或音像資料。與此相關(guān)的，如學(xué)生還沒有讀懂課文，還沒有理解作者為什么寫這篇文章，教師就鼓勵(lì)學(xué)生離開課文發(fā)表意見。如學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文，不去著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的精神，而鼓勵(lì)學(xué)生大談蘋果、梨子比花生好，又好吃、又好看……引導(dǎo)發(fā)散思維要適時(shí)，引進(jìn)課程資源要適當(dāng)。比較好的做法是老師在教學(xué)前適當(dāng)引進(jìn)作者、背景等資料，教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)文字、聲像資料，教學(xué)后鼓勵(lì)學(xué)生搜集并閱讀相關(guān)書籍、文章。

3、課堂仍是教學(xué)的主陣地，正確處理課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的關(guān)系以往的語文教學(xué)，把學(xué)生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對(duì)，要破“課堂為中心”。自然、社會(huì)、沸騰的現(xiàn)實(shí)生活，也是學(xué)習(xí)語文的課堂。這次課程改革，要建設(shè)開放而富有活力的語文課程，其中重要一點(diǎn)，就是樹立大語文教育觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。我們至少可以從以下兩個(gè)方面努力：一方面要大力改進(jìn)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書、寫字、答問，而應(yīng)充盈豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學(xué)的途徑、形式。教學(xué)內(nèi)容、形式、途徑要向自然、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活開放，也就是說，必要時(shí)語文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。

篇9

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目管理;教學(xué);改革

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)的不斷進(jìn)步，項(xiàng)目管理作為經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的重要部分，普遍受到了關(guān)注與重視，近些年來，眾多高校陸續(xù)開設(shè)了項(xiàng)目管理這門課程，高校教師在項(xiàng)目管理課程具體的教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在熟練掌握項(xiàng)目管理的理論知識(shí)以及相關(guān)技術(shù)的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識(shí)與項(xiàng)目管理實(shí)踐活動(dòng)充分結(jié)合起來，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)相關(guān)工作崗位提供堅(jiān)實(shí)的保障，為社會(huì)輸送更多的專業(yè)型與復(fù)合型人才。

一、項(xiàng)目管理課程教學(xué)中存在的問題

部分高校目前仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行項(xiàng)目管理課程的教學(xué)，主要是通過PPT或者板書的方式，課程上以老師教授為主，學(xué)生聽課為輔，期末考核多以試卷形式為主。隨著現(xiàn)代教育的不斷深化與改革，項(xiàng)目管理課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，也無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。項(xiàng)目管理作為一門實(shí)踐性與綜合性極強(qiáng)的課程，必須要注重實(shí)踐與理論相結(jié)合，并及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多元化的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效率。目前眾多高校在項(xiàng)目管理課程教學(xué)中仍舊存在著許多弊端，具體分為以下幾個(gè)方面。

1．課程教學(xué)模式單一

目前許多高校中項(xiàng)目管理教師在具體的教學(xué)過程中，主要是以課本知識(shí)教學(xué)為主，以資料以及專業(yè)相關(guān)的書籍資料為輔，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教授，教學(xué)模式非常單一，只是通過板書以及PPT的方式進(jìn)行授課，并結(jié)合著一些實(shí)際的典型案例講授項(xiàng)目管理相關(guān)理論知識(shí)，但是這種方法過于抽象，效果并不理想，學(xué)生們無法從案例中深刻的理解并掌握項(xiàng)目管理的相關(guān)知識(shí)，課堂教學(xué)過程顯得枯燥無味，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，無法保證項(xiàng)目管理課程教學(xué)效率的提高。

2．教師教學(xué)觀念落后

項(xiàng)目管理課程具有很強(qiáng)的時(shí)效性，需要隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷更新，這樣才能滿足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，但是目前多數(shù)高校中項(xiàng)目管理課程的教師的教學(xué)觀念都極為落后，在教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容方面沒有進(jìn)行創(chuàng)新與改革，無法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型項(xiàng)目管理人才的需求，不利于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)。項(xiàng)目管理課程本身是一門新興的課程，需要以先進(jìn)的教學(xué)觀念以及創(chuàng)新的教學(xué)手段來開展項(xiàng)目管理教學(xué)活動(dòng)，但是教師對(duì)項(xiàng)目管理課程不夠了解，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及教學(xué)手段，而且忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生一直處于被動(dòng)的接受知識(shí)的狀態(tài)。

3．教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

項(xiàng)目管理教學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，因此項(xiàng)目管理教師必須要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與極強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，但是目前許多高校中的項(xiàng)目管理教師都是在畢業(yè)后就直接從事教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)項(xiàng)目管理教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)不夠清楚，導(dǎo)致在課程教學(xué)的過程中不能把握住重點(diǎn)，降低教學(xué)效率。在具體的項(xiàng)目管理實(shí)踐中，包含了許多階段，每一個(gè)階段都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與漸進(jìn)性，如果教師在缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，將無法很好的將項(xiàng)目管理課程的理論知識(shí)還原到項(xiàng)目管理實(shí)踐活動(dòng)中，這樣一來就會(huì)使教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程變得非?？斩磁c雜亂，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及教學(xué)效率。

4．忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

許多高校的項(xiàng)目管理教師在課程教學(xué)的過程中，主要是以教授項(xiàng)目管理理論知識(shí)為主，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)方法過于陳舊與死板，一方面會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，使學(xué)生們無法在課程學(xué)習(xí)中集中精力投入學(xué)習(xí)，另一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握了理論知識(shí)之后，無法將其真正的運(yùn)用到實(shí)踐操作中，使理論知識(shí)變得沒有使用價(jià)值。因此，在理論知識(shí)教授的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將實(shí)踐教學(xué)與理論知識(shí)教學(xué)充分結(jié)合起來，否則學(xué)生只能處于一知半解的狀態(tài)，達(dá)不到真正的教學(xué)效果。

二、項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革策略

1．提高教師能力素質(zhì)，加強(qiáng)教師職業(yè)技能培訓(xùn)

教師是保障項(xiàng)目管理教學(xué)效率提高最基本的保障，因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目管理教師的培訓(xùn)，定期開展對(duì)教師項(xiàng)目管理技能的培訓(xùn)，使每位老師都能夠獲得項(xiàng)目管理師資格證，提高教師的專業(yè)水平以及綜合素質(zhì)，塑造出一批高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀師資力量，這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多的項(xiàng)目管理人才。此外，學(xué)校還可以與一些企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，使老師能夠參與到企業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)作過程中，為教師提供更多的實(shí)踐平臺(tái)與機(jī)會(huì)，不斷提高教師的專業(yè)水平，用自身豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及理論知識(shí)完善教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

2．成立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，開展項(xiàng)目管理實(shí)踐演練

為了提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式成立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)以6～8人為宜，每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)自己的實(shí)際情況以及自身興趣來選擇具體項(xiàng)目，并選出每個(gè)模塊的具體負(fù)責(zé)人。在進(jìn)行項(xiàng)目管理實(shí)踐演練的過程中，應(yīng)注意幾個(gè)方面，一是要緊扣著項(xiàng)目本身，不要偏離主題，比如如果確定的是服裝市場(chǎng)調(diào)查的項(xiàng)目，就不能偏離主題做成服裝店開設(shè)的項(xiàng)目。二是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員都要負(fù)責(zé)好各自的模塊，還需要關(guān)注著其他學(xué)生模塊的內(nèi)容，保持連貫性與一致性，避免中途有學(xué)生把項(xiàng)目要調(diào)查的內(nèi)容搞混淆，三是項(xiàng)目相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)起到主導(dǎo)與協(xié)調(diào)的作用，及時(shí)傳達(dá)重要信息，提前通知各個(gè)模塊同學(xué)準(zhǔn)備好項(xiàng)目匯報(bào)PPT的制作。項(xiàng)目管理實(shí)踐演練的開展能夠真正的將理論知識(shí)與實(shí)踐充分的結(jié)合起來，使學(xué)生們深入的理解并掌握項(xiàng)目管理相關(guān)知識(shí)，面對(duì)具體的實(shí)際問題時(shí)能夠?qū)W以致用，有效地解決。

3．改革課程考核方式，適應(yīng)新的教學(xué)理念

在新的教學(xué)觀念下，項(xiàng)目管理課程的教學(xué)模式及教學(xué)方法都需要進(jìn)行改革與創(chuàng)新，因此該課程的考核也必須要體現(xiàn)出新的教學(xué)觀念，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力以及操作能力的注重，考核的內(nèi)容除了包括項(xiàng)目管理的相關(guān)理論知識(shí)之外，還包括學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。具體來說，主要包括四個(gè)部分:第一部分是考核學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理課程中重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)的掌握，占總成績的20%，第二部分是考核學(xué)生平時(shí)到課以及課堂發(fā)言具體情況，主要是根據(jù)學(xué)生出勤情況以及課堂知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)分，占總成績的20%，第三部分是考核學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理軟件的操作能力，根據(jù)學(xué)生具體的操作狀況進(jìn)行打分，占總成績的20%，第四部分是考核學(xué)生的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)作業(yè)，主要根據(jù)團(tuán)隊(duì)分階段提交的一些資料以及成果匯報(bào)進(jìn)行具體打分，占總成績的40%。從這四個(gè)部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，能夠從各個(gè)方面充分的了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，效果顯著。

4．引入項(xiàng)目管理軟件，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力

在項(xiàng)目管理課程教學(xué)過程中，還需要適當(dāng)?shù)囊胍恍╉?xiàng)目管理軟件，項(xiàng)目管理軟件不僅能夠模擬真實(shí)的項(xiàng)目管理環(huán)境，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)項(xiàng)目的全方位動(dòng)態(tài)控制與跟蹤，可以境地項(xiàng)目管理的成本，提高項(xiàng)目管理的水平。因此，在具體的項(xiàng)目管理教學(xué)過程中，老師應(yīng)適時(shí)的引入項(xiàng)目管理軟件，使學(xué)生能夠充分利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)開展項(xiàng)目管理實(shí)踐活動(dòng)。項(xiàng)目管理軟件包括低檔的項(xiàng)目管理軟件，如ProjectScheduler、TimeLine以及Projec等，還包括一些高檔的項(xiàng)目管理軟件，如P3、WorkBench、OpenPlam等，在引入項(xiàng)目管理軟件時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體需求以及項(xiàng)目的具體規(guī)模來進(jìn)行選擇，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)與軟件實(shí)際操作結(jié)合起來，全真模擬項(xiàng)目管理流程，對(duì)項(xiàng)目的成本、進(jìn)度等進(jìn)行全面控制，提高學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理的實(shí)踐操作能力，有助于學(xué)生在今后的工作崗位中更好的進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。

三、結(jié)束語

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，項(xiàng)目管理人才已經(jīng)成為了企業(yè)發(fā)展以及提高競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的關(guān)鍵之一，項(xiàng)目管理在高校中的開設(shè)能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送更多的項(xiàng)目管理專業(yè)人才，但是在具體的項(xiàng)目管理教學(xué)過程中，必須要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷改革教學(xué)方法與教學(xué)模式，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際技能并熟練應(yīng)用于實(shí)踐操作中，這樣才能真正的培養(yǎng)出適應(yīng)于二十一世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需求的項(xiàng)目管理人才。

作者:單位:貴州商學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］李夢(mèng)玄．工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革探析［J］．武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(3):45－47．

篇10

知識(shí)的吸收有最佳時(shí)機(jī)。有調(diào)查研究，學(xué)生在15歲到25歲之間，是學(xué)習(xí)知識(shí)最快的一個(gè)階段，這個(gè)階段基本上包含了人生儲(chǔ)存知識(shí)的百分之七十。由此可見，在這個(gè)階段進(jìn)行知識(shí)管理的重要性。就拿考試來說，當(dāng)應(yīng)用知識(shí)的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)因此手忙腳亂，這就是平常功夫沒有做到位，到了考試的時(shí)候捉襟見肘。這就說明前期有效的進(jìn)行知識(shí)管理和儲(chǔ)存有多么重要。

2高校學(xué)生知識(shí)管理應(yīng)用性有待提到

儲(chǔ)存知識(shí)就是為了應(yīng)用，其實(shí)對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說，自己知識(shí)的儲(chǔ)存就是為了以后能夠在社會(huì)上有很好的用處。但是現(xiàn)在學(xué)生好像對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用性并沒有一個(gè)非?？陀^的認(rèn)識(shí)，甚至說來，有很多人還是覺得知識(shí)的應(yīng)用性沒有任何的價(jià)值，因?yàn)橹R(shí)在儲(chǔ)備過程中沒有一個(gè)非常系統(tǒng)的計(jì)劃，這樣應(yīng)用知識(shí)的能力將會(huì)減弱，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用的時(shí)候沒有得到有效的提高，以至于儲(chǔ)存的知識(shí)在很長時(shí)間沒有被應(yīng)用就會(huì)漸漸的消退，這樣的狀況非常多。如此說來，知識(shí)的應(yīng)用性才是我們保留知識(shí)的最佳途徑，更是我們儲(chǔ)存知識(shí)的最佳手段，知識(shí)只有在不斷地使用中才能夠得到更好的管理和保存。

3高校學(xué)生知識(shí)管理太過于單調(diào)

現(xiàn)在很多學(xué)生還是在進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)存的時(shí)候運(yùn)用最基本的方式，記筆記，或者是直接放在大腦中，其實(shí)大家對(duì)于艾賓浩斯遺忘曲線都比較熟悉，真正用到知識(shí)的時(shí)候才會(huì)進(jìn)一步的記憶。當(dāng)然現(xiàn)在有很多新的媒體出現(xiàn)，不僅可以運(yùn)用電腦或者筆記本進(jìn)行知識(shí)的歸納和總結(jié)，還能夠運(yùn)用一些微博、微信進(jìn)行知識(shí)記錄，其實(shí)豐富知識(shí)的管理和儲(chǔ)存平臺(tái)是比較棘手的一件事情，在豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，更重要的是還應(yīng)該在進(jìn)行知識(shí)管理的時(shí)候明白知識(shí)屬于什么樣的技能，能夠轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的盡量去使用，當(dāng)然進(jìn)行多元化的儲(chǔ)存也是有效的保存知識(shí)的手段。以上是高校學(xué)生知識(shí)管理中遇到的比較突出的幾個(gè)問題，當(dāng)然這些問題都會(huì)影響學(xué)生管理知識(shí)的有效性，通過研究這些現(xiàn)狀，得知學(xué)生的知識(shí)管理還需要進(jìn)行一定的優(yōu)化，以下是針對(duì)上述問題提出的一些有效的改善措施，希望能夠起到正能量的作用。

4建立清晰的管理系統(tǒng)，完成知識(shí)的合理分類

知識(shí)管理需要系統(tǒng)，有效的系統(tǒng)能夠讓我們更快的儲(chǔ)存和記錄新的知識(shí)，我們可以根據(jù)知識(shí)的所屬進(jìn)行分類，還可以根據(jù)知識(shí)的應(yīng)用方向進(jìn)行分離，千萬不要一股腦的放在腦子中，因?yàn)檫@樣就會(huì)雜亂無章。因此應(yīng)該建立一個(gè)非常清晰的管理系統(tǒng)，將知識(shí)進(jìn)行管理，最重要的就是系統(tǒng)的建立，這是一個(gè)對(duì)于知識(shí)梳理的有效過程，更是對(duì)于知識(shí)過濾的最佳手段，當(dāng)我們確定知識(shí)的所屬范疇的時(shí)候，就是我們能夠區(qū)分這些知識(shí)有沒有直接應(yīng)用性的時(shí)候。知識(shí)的分類是為了進(jìn)行篩選，有效的、重要的知識(shí)通過比較深刻的記錄建立好比較清晰的管理系統(tǒng)，知識(shí)就會(huì)自動(dòng)的進(jìn)行轉(zhuǎn)移和記錄，這樣使用起來也會(huì)更加方便。

5管理知識(shí)首先要學(xué)會(huì)吸收知識(shí)

應(yīng)用最佳學(xué)習(xí)年齡，廣泛的豐富自己的知識(shí)面，不光要在知識(shí)的深度上進(jìn)行挖掘，還要在寬度上進(jìn)行拓展。學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候不僅停留在表面，更重要的是對(duì)內(nèi)在價(jià)值的探索。只有多涉獵知識(shí)種類，將自己的知識(shí)管理填充的更加龐大，這樣才能夠有效的利用知識(shí)。

6知識(shí)管理最好的辦法就是應(yīng)用

當(dāng)我們學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)說，這些知識(shí)有沒有用才是我們學(xué)不學(xué)習(xí)最好評(píng)判，正是因?yàn)檫@樣，高校學(xué)生存在這樣一些現(xiàn)狀，那就是知識(shí)在使用的時(shí)候才會(huì)變得更加靈活，這基本上是我們面臨的相同問題，為什么我們?cè)趯W(xué)習(xí)一門語言的時(shí)候要不斷地進(jìn)行應(yīng)用，這樣能夠更加熟悉，其實(shí)這就是說，應(yīng)用的多少才是知識(shí)價(jià)值的體現(xiàn)。因此最好的知識(shí)管理應(yīng)該是通過應(yīng)用體現(xiàn)和記錄，當(dāng)我們擁有一個(gè)比較清晰的應(yīng)用選擇，這時(shí)候知識(shí)的儲(chǔ)備與管理才會(huì)更有效果。當(dāng)然我們也不能夠急功近利，不能夠簡單的認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)就是要用，沒有用的知識(shí)我們不用去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)知識(shí)的多少并不能夠決定應(yīng)用的多少，因?yàn)橹R(shí)本身需要我們進(jìn)行不斷地挖掘，一個(gè)看似沒有用的知識(shí)有可能變成我們的制勝法寶，所以，知識(shí)的應(yīng)用性在于深度的挖掘。

7借助新媒體將知識(shí)管理多元化