導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教材培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)語文教學(xué)

當(dāng)前我國正在大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，為了追求更高層次和更高水平的小學(xué)語文教育教學(xué)品質(zhì)，要求小學(xué)語文教師必須要解放自身思想，轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念。在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，如果小學(xué)生能夠充分運(yùn)用自身所學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)來解決自身學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題，小學(xué)生就會(huì)真切的感受到學(xué)習(xí)語文所具有的樂趣，小學(xué)語文學(xué)習(xí)才能夠真正成為小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)過程中必不可少的重要組成部分，想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求小學(xué)語文教師必須要順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的不斷發(fā)展，伴隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷進(jìn)步和改革，來對(duì)我國小學(xué)語文教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新 .

一、新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)要提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

近些年來，我國小學(xué)語文教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展，充分認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要，并且成為了我國小學(xué)語文教師必須要充分考慮和優(yōu)先考慮最為基本的問題之一，興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)過程中最好的教師，因此，快樂教學(xué)和愉悅教學(xué)是教師們一直在不斷深入探討以及研究的話題。如果小學(xué)語文教師能夠在課堂中傳授一些學(xué)生感興趣的知識(shí)，那么，小學(xué)生一定會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)好語文知識(shí)，并且在情不自禁中取得好成績，優(yōu)化導(dǎo)語設(shè)計(jì)、實(shí)施情景教學(xué)以及實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)生活化等等措施都能夠從本質(zhì)上提升小學(xué)語文教學(xué)趣味性。在筆者的長久教育教學(xué)過程中發(fā)覺，如果語文教師在開展語文課堂的過程中只顧讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，那么，小學(xué)生會(huì)感受到十分痛苦，并且學(xué)習(xí)效率很低。如果小學(xué)語文教師能夠在實(shí)施教育教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)淖兺?，把小學(xué)知識(shí)融入到情節(jié)里面，使小學(xué)生成為語文教學(xué)故事中的主人，這個(gè)時(shí)候，小學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)十分感興趣，同時(shí)加深了小學(xué)生對(duì)于語文教材的探索和理解，進(jìn)而能夠達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的以及效果。

二、新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)要提升舉例頻率

在小學(xué)語文教學(xué)過程中提升舉例頻率能夠使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，這對(duì)小學(xué)語文教育教學(xué)來說是非常重要和必要的，小學(xué)語文知識(shí)并不容易被人理解，因此，怎么樣才能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際聯(lián)系到一起，舉例子就變得十分重要，語文教師在舉例子的過程中必須要結(jié)合當(dāng)前文學(xué)的熱點(diǎn)問題，并且要引出其他大的學(xué)科內(nèi)容，這樣不僅僅能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的熱情，更加能夠?qū)πW(xué)生所特有的好奇心進(jìn)行滿足。在小學(xué)語文教師舉例子的時(shí)候必須要注重將其和地理以及歷史等等知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文課程的同時(shí)增加自身其他學(xué)科的知識(shí)，再通過其他學(xué)科知識(shí)來促進(jìn)小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)。這樣不僅僅符合小學(xué)語文教育教學(xué)自身的要求，更加能夠使小學(xué)生真正體會(huì)到語文課程所具有的有用性。

在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中進(jìn)行舉例子是語文教師在自身備課過程中必須要考慮的問題，要求語文教師必須要挑選一些具有啟發(fā)性以及精致的例子，這樣才能夠做到拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。同時(shí)，要使小學(xué)生能夠明白所舉例子和知識(shí)之間的關(guān)系，只有這樣才能夠使小學(xué)生更加深刻地理解語文知識(shí)。

三、新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)要注重備課

除了要將小學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極性提升，并且采取舉例子的措施之外，還要求語文教師必須要備好課，做好開展小學(xué)語文課堂之前以及小學(xué)語文課堂之后的工作。教師實(shí)施語文教學(xué)最為重要的基礎(chǔ)就是進(jìn)行有效的備課工作，通常情況下，備課都要按照語文教師進(jìn)行備課課程的標(biāo)準(zhǔn)以及備教材這兩個(gè)基本環(huán)節(jié)來實(shí)施，每一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)都能夠從本質(zhì)上幫助小學(xué)教師對(duì)語文教材深廣度、教材體系以及教材知識(shí)層次進(jìn)行了解。語文教師備教材的目標(biāo)就是要找到語文教材與各個(gè)單元、每個(gè)知識(shí)重點(diǎn)、語文教學(xué)內(nèi)容、語文結(jié)構(gòu)體系以及教材編寫意圖之間存在的關(guān)系，因此，要求語文教師必須要在自身備課過程中多選擇一些時(shí)事，或者在自身備課過程中多找一些小學(xué)生比較關(guān)心和注意的話題，這樣能夠有效吸引學(xué)生的注意力。

在語文教師備課的過程中還必須要課后的作業(yè)，小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的知識(shí)與生活、社會(huì)實(shí)踐相互結(jié)合，只有這樣才能夠使語文知識(shí)變得十分鮮活，所以，在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中教師要采取一些全新的作業(yè)形式，如果說通過對(duì)學(xué)生鄰居或者居民小區(qū)實(shí)施調(diào)查，進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的撰寫工作，小學(xué)生要根據(jù)小學(xué)語文教材內(nèi)容開展辯論賽等等作業(yè)，這些作業(yè)鍛煉了小學(xué)生行動(dòng)、思考、分析以及設(shè)計(jì)等等方面能力。

本文中，筆者主要從新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)要提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)要提升舉例頻率以及新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)要注重備課這三個(gè)方面對(duì)新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了探索。對(duì)新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙夢 . 有效 ： 如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性 [J].教育教學(xué)論壇 ， 2010，（26）.

篇2

語文課標(biāo)明確指出，小學(xué)語文教學(xué)致力于從聽、說、讀、寫這幾個(gè)方面全面提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文中高年段教學(xué)中，對(duì)閱讀教學(xué)和習(xí)作都相當(dāng)?shù)闹匾?。因此，?dāng)學(xué)生閱讀了大量由編者精心挑選的課文之后，并沒有對(duì)他們的習(xí)作能力起到多大的指導(dǎo)作用。雖然已有部分中、高年級(jí)語文教師發(fā)現(xiàn)了讀寫結(jié)合對(duì)閱讀、習(xí)作能力的促進(jìn)，但文本中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)并不都是顯性的，不是一目了然的。

因此，我校提出了“小學(xué)語文中高年段文本讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的研究”實(shí)驗(yàn)，希望能夠結(jié)合語文教材，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。

二、課題的設(shè)計(jì)

（一）課題研究內(nèi)容和目標(biāo)

本課題主要是以魯教版小學(xué)三、四、五年級(jí)語文課文為文本，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們著重研究如何在小學(xué)中高年段語文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，確定研究目標(biāo)如下：

1.解讀教材，尋找中高年段語文教材中讀寫結(jié)合訓(xùn)練的切入點(diǎn)。

2.圍繞切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的方法與過程。

3.指導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，以寫促讀。精心指導(dǎo)，歸納方法，幫助學(xué)生逐步提高讀與寫能力。

（二）課題研究方法

1.實(shí)驗(yàn)法。在三、四、五年級(jí)中分別抽取2個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象。實(shí)驗(yàn)的語文老師盡量多的挖掘到課文的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，并在備課、上課中體現(xiàn)出來。

2.搜集資料法。在研究的過程中，需要老師們搜集大量的有關(guān)課題的文字資料，包括書籍，網(wǎng)絡(luò)資料、教科研成果等等。

3.語文課例研討。課題實(shí)驗(yàn)教師，特別是青年教師，要進(jìn)行階段性的課例研討，這樣既提高了青年教師的教學(xué)水平，又為課題研究積累了一線資料。

4.教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題順利結(jié)題后，把研究的材料形成一本有特色、有實(shí)用的校本課程，并把總結(jié)到的經(jīng)驗(yàn)推廣到我校全體語文教師，把新的教學(xué)方法運(yùn)用到全校的語文教學(xué)中。

三、課題研究過程

（一）準(zhǔn)備階段（2013年9月――2013年10月）

這一階段首先組織課題組成員閱讀了有關(guān)的理論書籍，如《小學(xué)語文教學(xué)法原理》、《丁有寬小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》等，認(rèn)識(shí)了此項(xiàng)研究的意義，通過作文比賽摸底的方式了解當(dāng)前我校學(xué)生的閱讀習(xí)慣、以及寫作興趣狀況，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)員。

（二）具體實(shí)施階段（2013年10月――2014年5月）

1.根據(jù)課題的要求，3-5年級(jí)段成立相應(yīng)的課題研究小組，有針對(duì)性地開展研究工作。現(xiàn)將老師們讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)方法總結(jié)如下：

（1）填補(bǔ)課文空白

教材中，有的課文部分內(nèi)容寫得較為簡略，其實(shí)是敘述描寫留有空白，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教學(xué)中我抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的充實(shí)，讓學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)體驗(yàn)更加深刻。

（2）豐富故事情節(jié)

古詩、文言文語言精煉，內(nèi)涵豐富，意境深遠(yuǎn)，給人以很大的想象空間。文言文教學(xué)中，我有選擇性地讓學(xué)生在熟讀理解文章的基礎(chǔ)上，把一些文言文編寫成一個(gè)小故事。這樣既讓學(xué)生更加深入地理解文章的意思，又培養(yǎng)了他們的想象能力和創(chuàng)作能力，學(xué)生大都是非常喜歡的。

（3）續(xù)寫課文結(jié)尾

有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間。如《窮人》一文，第二天，桑娜和漁夫會(huì)怎樣跟孩子解釋？他們會(huì)怎樣對(duì)待西蒙那兩個(gè)孩子？兩個(gè)孤兒的命運(yùn)將會(huì)怎樣？今后，桑娜一家人的生活會(huì)怎樣？老師要引導(dǎo)孩子圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個(gè)孤兒的命運(yùn)，合理展開想象，為文章續(xù)寫結(jié)尾，寄托自己美好的愿望，再現(xiàn)主人公美好的心靈。

2.針對(duì)研究中存在的問題，及時(shí)對(duì)教師進(jìn)行了培訓(xùn)。

采取了自學(xué)加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的方式提高教師的業(yè)務(wù)能力和技術(shù)水平。選擇對(duì)課題理解透徹、工作開展到位的老師和班級(jí)作為試點(diǎn)，組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩、教法研討、學(xué)法指導(dǎo)，共同學(xué)習(xí)，推進(jìn)課題工作的開展。

3.對(duì)精彩的練筆集中展示，在班級(jí)里進(jìn)行交流。

全班同學(xué)閱讀、欣賞其他同學(xué)的練筆，并集中進(jìn)行評(píng)論。通過交流互動(dòng)，教師可以隨時(shí)了解孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，也可以與孩子共同分享成功的快樂，激勵(lì)孩子寫出更多更好的作品。

（三）總結(jié)階段（2014年5月――2014年6月）

改進(jìn)和完善前階段的研究工作，進(jìn)行成果匯編，撰寫課題結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收，對(duì)課題研究進(jìn)行反思與總結(jié)，并將研究初果推廣到全體三、四、五年級(jí)的語文教學(xué)中。

四、研究成果

1.學(xué)生的習(xí)作能力得到提高

本課題研究激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生變得樂于習(xí)作?！白x寫訓(xùn)練點(diǎn)”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。久而久之，學(xué)生對(duì)作文的興趣也就養(yǎng)成了。整體來說，學(xué)生的寫作積極性較之以前有了大幅度提高，形成了優(yōu)秀學(xué)生作文集錦。

2.教師素質(zhì)得到提升

通過研究，老師們不僅尋到了一些讀寫遷移訓(xùn)練的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳方式，而且學(xué)校語文組科研能力正在提高，實(shí)驗(yàn)教師的教研水平得到提升，形成了“讀寫訓(xùn)練點(diǎn)”教學(xué)論文和案例集。

五、討論與思考

經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，3-5年級(jí)段在寫作方面都取得了不小的成功。在研究過程中也出現(xiàn)了一些問題，值得我們教研組反思和改進(jìn)：

（一）由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力在同一班級(jí)存在著客觀的差異，實(shí)行“文本讀寫訓(xùn)練點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，表現(xiàn)出明顯的差異。如何讓尖子學(xué)生“吃得飽”，讓學(xué)困生的“吃得好”，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最佳的發(fā)展，這是值得研究的課題。

（二）我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動(dòng)，但是總覺得缺少專家、學(xué)者高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。今后，我們將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加大向?qū)＜?、學(xué)者請(qǐng)教，虛心向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校請(qǐng)教，進(jìn)一步探索與實(shí)踐，尋求閱讀教學(xué)中讀寫訓(xùn)練的最佳點(diǎn)。

今后我們要充分挖掘教材文本的潛在價(jià)值，賦予傳統(tǒng)的“讀寫訓(xùn)練”新的力量，讓閱讀和寫作比翼齊飛。

參考文獻(xiàn)

[1]專著：朱作仁.小學(xué)語文教學(xué)法原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1988年6月

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【關(guān)鍵詞】異本新教材 教材內(nèi)容 話語體系 合適性

小學(xué)語文科教學(xué)論（也稱教學(xué)法）教材數(shù)量極多，良莠不齊，特別是教材內(nèi)容值得反思與探討。筆者把新課程改革以后編寫的教學(xué)論教材稱為新教材。這里擇取比較典型的影響較大的兩部新教材對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行比較分析，并對(duì)教材內(nèi)容的合適性作出評(píng)價(jià)。這兩部教材均由高等教育出版社出版，分別是由倪文錦主編的《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》和江平主編的《小學(xué)語文課程與教學(xué)》（以下簡稱倪本和江本）。這兩部教材在邏輯框架的設(shè)置、“研究領(lǐng)域”的關(guān)注點(diǎn)和話語體系諸方面是有差異的。這種差異導(dǎo)致了教材內(nèi)容不同程度的差異。

一、邏輯框架：對(duì)話與建構(gòu)

倪本教材的邏輯框架，主要以語文課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程內(nèi)容并將它教材化。其基本思想是：以對(duì)話的姿態(tài)，“交換一種理念，重建一種關(guān)系”。江本的邏輯框架是，基于以往的理論和經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合新課標(biāo)和新課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容，并將它教材化。其價(jià)值是：以知識(shí)建構(gòu)為取向，滿足“教師系統(tǒng)教學(xué)知識(shí)和能力的培養(yǎng)和一般教學(xué)工作的需要”，比較注重實(shí)用。正因?yàn)檫@樣， 江本與倪本教材章節(jié)內(nèi)容的安排有顯著的差異。

1．即使章節(jié)標(biāo)題相同或相似，但內(nèi)容也相差較大。

由表1可見，江本在論述現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)時(shí)的視點(diǎn)在“技術(shù)”（方法）上，重點(diǎn)闡述的是哪些現(xiàn)代教育“技術(shù)”、如何與語文教學(xué)整合。倪本聚焦于現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)語文教學(xué)和對(duì)人才培養(yǎng)的影響。重點(diǎn)闡述：①現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢和計(jì)算機(jī)輔助語文教學(xué)；②插入了建構(gòu)主義教學(xué)理論的內(nèi)容，闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)成為實(shí)現(xiàn)一些建構(gòu)主義教學(xué)方法實(shí)施的條件和基礎(chǔ)；③現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要意義等。在更寬泛的視野里論述了現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)的關(guān)系和意義、方法與價(jià)值。關(guān)于“小學(xué)語文教師”的論述，倪本的視點(diǎn)在“教師的素養(yǎng)”上，圍繞理念轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)換、能力提升來展開內(nèi)容；江本的視點(diǎn)在教師角色和教師專業(yè)發(fā)展上，兩者在表述也有差異。

2．有的課程內(nèi)容，在章節(jié)的布局上有差異而且論述的側(cè)重點(diǎn)和分量也不同。

比如，關(guān)于“小學(xué)語文課程、性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)”，江本分兩節(jié)來論述，倪本分兩章進(jìn)行論述。識(shí)字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等，江本放在一章里分五節(jié)來論述，倪本獨(dú)立設(shè)章分五章進(jìn)行論述。這是因?yàn)榻滩暮诵母拍畹牟町惗惯壿嬁蚣苡兴煌?。江本是圍繞核心概念“課程”與“教學(xué)”來結(jié)構(gòu)教材體系的，試圖將“課程”地位和意義突出來。倪本的核心概念是“新課程教學(xué)”，所以“課程”意義是分散在許多章節(jié)里面的，只有在“校本課程與小學(xué)語文教學(xué)”一章里比較顯眼。正因?yàn)檫@樣，在專章或?qū)９?jié)介紹小學(xué)語文教材時(shí)，倪本限定在新課程實(shí)驗(yàn)教科書，專章分別介紹了“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”的小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書及教學(xué)案例，以突出“新課程教學(xué)”概念的內(nèi)涵。江本專節(jié)介紹“小學(xué)語文課程教材”，討論了“小學(xué)語文課程教材的發(fā)展”、“國外小學(xué)語文教材的特點(diǎn)”、“小學(xué)語文課程教材的編寫原則”、“小學(xué)語文課程教材的使用”等問題。雖也有對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)教科書的介紹，但只是“小學(xué)語文課程教材的發(fā)展”中的一部分內(nèi)容。這樣安排顯然是根據(jù)江本教材自身的邏輯框架來設(shè)定的。

3．章節(jié)內(nèi)容的取舍也有所不同

倪本在章的內(nèi)容設(shè)置上比江本多了兩項(xiàng)內(nèi)容，一是緒論“新課程的價(jià)值追求和語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型”，二是“校本課程與小學(xué)語文教學(xué)”；少了三方面內(nèi)容，一是“小學(xué)語文學(xué)習(xí)”中的“小學(xué)語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)”和“小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)”；二是“小學(xué)語文教學(xué)”中的“小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律”、“小學(xué)語文教學(xué)模式”、“小學(xué)語文教學(xué)方法”和“小學(xué)語文教學(xué)策略”；三是“小學(xué)語文教育研究”。顯然，這些作為章節(jié)內(nèi)容的取舍，也與教材不同的邏輯起點(diǎn)有關(guān)。

由于以上原因，江本和倪本的教材內(nèi)容所針對(duì)的教學(xué)對(duì)象是不同的，所起的作用也不同。前者比較適合準(zhǔn)教師的學(xué)習(xí)，后者適合在職教師的繼續(xù)教育或培訓(xùn)。因?yàn)槟弑窘滩牡幕舅枷刖褪恰敖粨Q一種理念，重建一種關(guān)系”，也就是說，在職教師通過倪本教材的學(xué)習(xí)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念需有一個(gè)“顛覆與重建”的陣痛過程，并最終確立新課程教學(xué)理念，建立起一種嶄新的教學(xué)關(guān)系。而準(zhǔn)教師對(duì)語文學(xué)科教學(xué)論的學(xué)習(xí)，雖然也要樹立起新課程教學(xué)理念，掌握新課程教學(xué)的方法，但必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)有一個(gè)大致的了解，最終走上“繼承與創(chuàng)新”的路子。

二、“研究領(lǐng)域”：繼承與創(chuàng)新

“研究領(lǐng)域”這里指小學(xué)語文科教學(xué)研究所涉及的范圍及諸多的研究課題。對(duì)“研究領(lǐng)域”中內(nèi)容的取舍實(shí)質(zhì)上是課程內(nèi)容的取舍，一旦選取“研究領(lǐng)域” 中的某些課題，這些課題便是課程內(nèi)容的一部分。所以，“研究領(lǐng)域”的內(nèi)容取舍，具體規(guī)定了教材內(nèi)容是什么。

1．“閱讀教學(xué)”部分的內(nèi)容體系

顯然，江本“閱讀教學(xué)”部分的內(nèi)容體系側(cè)重于“實(shí)用性”，其中“閱讀教學(xué)理論的關(guān)注點(diǎn)”和“閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法”，不管是談理論或述經(jīng)驗(yàn)都是以滿足“實(shí)際操作”需要為出發(fā)點(diǎn)的。而倪本側(cè)重于倡導(dǎo)一種新的理念，其中“閱讀教學(xué)實(shí)施的方法和策略”中提及的“感受閱讀樂趣”、“豐富閱讀活動(dòng)”、“注重閱讀體驗(yàn)”、“學(xué)會(huì)多種讀法”、“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，是新課程改革實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)概括，這種概括主要是在肯定并推介“一種新的理念”。其中，倪本“閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)”中論述了“語文課標(biāo)中對(duì)閱讀評(píng)價(jià)的規(guī)定”和“評(píng)價(jià)的實(shí)施”，實(shí)際上也是在強(qiáng)調(diào)新課程理念。所以，倪本試圖超越一種視野，擴(kuò)展某種理論邊界。這種愿望和努力，在“作文教學(xué)”部分的內(nèi)容體系中也是顯而易見的。

2．“作文教學(xué)”部分的內(nèi)容體系

表3中列出的“研究的領(lǐng)域”7個(gè)方面，江本和倪本在內(nèi)容上幾乎不重合。江本關(guān)注的是教師急需掌握的基本的習(xí)作教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，而倪本在指出了“當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在的主要問題”后，選擇了“課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作取向和國外小學(xué)作文”以及“小學(xué)生作文的心理過程模型”這兩部分內(nèi)容加以論述。這樣結(jié)構(gòu)內(nèi)容，編者試圖為“當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在的主要問題”提供全新的思路。在編者看來，“當(dāng)前我國小學(xué)作文教學(xué)盡管存在上述多方面的問題，但根源是一個(gè)，就是受傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的影響”，[1] 所以，“課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作取向”和“國外小學(xué)作文”的理論與經(jīng)驗(yàn)，以及理論上比較成熟的三種“小學(xué)生作文的心理過程模型”，是小學(xué)語文教師必須理解和掌握的。

倪本，放在歷史與現(xiàn)實(shí)的背景和基礎(chǔ)上，放在學(xué)術(shù)視野里來審視、論述選定的內(nèi)容，如“檔案袋學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”。對(duì)問題的討論及相關(guān)性理論的梳理比較清晰。

江本，淡去了一些理論背景，剪除學(xué)術(shù)的纏繞，直接面對(duì)問題（話題或課題）加以闡述，所以對(duì)問題“是什么”的論述比較清晰。

三、話語體系：規(guī)范與重建

“話語不同于言語，相反，它指語文在特定社會(huì)歷史條件限定下的群體表現(xiàn)形式。它是隱匿在人們意識(shí)之下，卻又暗中支配人們言語、思想行為的潛在邏輯?！盵2]簡言之，由于概念（術(shù)語）選用和意義表達(dá)風(fēng)格的不同話語體系也就不同。話語體系的差異，會(huì)影響學(xué)習(xí)者接受教學(xué)內(nèi)容時(shí)的思維方式甚至是學(xué)術(shù)思想和方法。下面例舉四個(gè)方面的內(nèi)容，比較江本與倪本在話語體系上的差異。

1．“課程性質(zhì)”部分的內(nèi)容及其表述

語文“課程性質(zhì)”是語文教學(xué)史上的若干問題之一，是教學(xué)論學(xué)科內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋的要素。所以歷來的語文科教學(xué)論（教學(xué)法）都會(huì)關(guān)注和重視對(duì)它的討論和闡釋。江本的闡釋是從“對(duì)‘語文’的辨析”開始的，即以“‘語文’的辨析”作為闡釋“課程性質(zhì)”的邏輯起點(diǎn)。這是沿襲了以往闡釋“課程性質(zhì)”的表述方法，即從語文自身來考察這門課程的性質(zhì)。然后闡述了“語文課程的階段性”和“小學(xué)語文課程的學(xué)科性質(zhì)”兩部分內(nèi)容。在闡釋了“對(duì)‘語文’的辨析”后論述“語文課程的階段性”，最合理的解釋是，試圖明確“課程性質(zhì)”在各個(gè)階段的課程教學(xué)取向，即小學(xué)側(cè)重于語言文字教學(xué)，初中側(cè)重于語言文章教學(xué)，高中側(cè)重于語言文學(xué)教學(xué)?？赡芫幷呖紤]到以前的語文教材編寫上也有這種傾向的事實(shí)?！靶W(xué)語文課程的學(xué)科性質(zhì)”這部分內(nèi)容分點(diǎn)論述了“學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)”、“學(xué)科性質(zhì)的思考”、“學(xué)科性質(zhì)的關(guān)系”，以此來明確“小學(xué)語文課程的學(xué)科性質(zhì)”是什么的問題。顯然，編者的意圖是試圖更加具體地明確“小學(xué)語文”的課程性質(zhì)。

倪本對(duì)語文課程性質(zhì)的闡述，風(fēng)格上與江本有較大的差異，即“對(duì)我國語文教育研究百年歷程概貌式的考察”，以展示性質(zhì)的演變過程，理解課程性質(zhì)的定位表述，并在此基礎(chǔ)上揭示概念的內(nèi)涵。選取的內(nèi)容為：“特殊歷史時(shí)期政治運(yùn)動(dòng)的回響”（1949～1966）；“工具性與思想性的震蕩式交替”（1978～1990）；“課程取向‘人文性’的表達(dá)”（20世紀(jì)90年代以來）。在此基礎(chǔ)上，概述了“《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)‘課程性質(zhì)’的表述及含義”。從這樣的角度闡述“課程性質(zhì)”，學(xué)理清晰，立足點(diǎn)穩(wěn)定，避免了一些枝枝節(jié)節(jié)的問題糾纏。

2．“語文檔案袋評(píng)價(jià)”表達(dá)意義的風(fēng)格

倪本，分兩段來論述“語文檔案袋評(píng)價(jià)”的內(nèi)容。首先，將其置于“質(zhì)性課程評(píng)價(jià)”之中，作為“質(zhì)性評(píng)價(jià)”的典范之一來討論其內(nèi)涵和構(gòu)成。其中的概念、術(shù)語直接源于國外文獻(xiàn)，所以是基于國外文獻(xiàn)的話語體系。這樣表達(dá)，站在學(xué)理的高度，理論背景清晰。其次，作為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要思想來討論，重點(diǎn)解釋檔案袋評(píng)價(jià)的方式。這是以“質(zhì)性課程評(píng)價(jià)”理論為學(xué)理基礎(chǔ)來解讀課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”中的概念即“語文學(xué)習(xí)檔案袋資料”。如果說前一點(diǎn)是學(xué)術(shù)研究的表述，那么后一點(diǎn)便是教學(xué)文件的解讀，這種“解讀”指向新課程教學(xué)現(xiàn)實(shí)。

江本，“語文檔案袋評(píng)價(jià)”稱為“小學(xué)語文學(xué)習(xí)檔案袋”，置于“小學(xué)語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”之中，以知識(shí)認(rèn)識(shí)體系即“檔案袋的內(nèi)涵”、“檔案袋的構(gòu)成”、“檔案袋的特點(diǎn)”、“檔案袋評(píng)價(jià)的具體操作”來展開論述，淡去了理論背景，突出了關(guān)于“檔案袋評(píng)價(jià)”的知識(shí)。這種表達(dá)往往需要將已有的文獻(xiàn)包括國外的文獻(xiàn)進(jìn)行整合并認(rèn)作是“普遍真理”，即非一家之言。

3．“課程評(píng)價(jià)”概念的整合與切分

表4中，“課程與教學(xué)評(píng)價(jià)”，倪本用“課程評(píng)價(jià)”這個(gè)概念概述，江本用“課程評(píng)價(jià)”、“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”、“教學(xué)評(píng)價(jià)”三個(gè)概念概述。倪本的“課程評(píng)價(jià)”表述與“課程性質(zhì)”的表述在風(fēng)格上是一致的。江本的表述有利于操作，但內(nèi)容上難以避免重復(fù)。

4．案例素材與理論素材的處理

案例素材的取舍上江本選用了比較具體完整的案例。它起到的作用是，增強(qiáng)感性內(nèi)容，平衡理論性內(nèi)容與實(shí)踐性內(nèi)容，提供直接的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而且，這些案例在教材中往往被作為闡述理論的印證材料，教材在論述中對(duì)案例前后鉤連，充分演繹，增加了感性色彩。

倪本的亮點(diǎn)在于學(xué)理的光輝。雖然也有一些短小案例穿插其中，但幾乎都是概述性的，服從于理論論述的需要。

四、教材內(nèi)容選擇與闡述的建議

語文教學(xué)論學(xué)科的教學(xué)任務(wù)重在培養(yǎng)語文教師的教學(xué)素養(yǎng)包括教學(xué)知識(shí)、教學(xué)能力和教學(xué)情感等，具體應(yīng)注重：一是提高學(xué)生的教學(xué)理論水平，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)以及問題研究的思維能力；二是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，把所學(xué)的教學(xué)理論知識(shí)內(nèi)化為自己的品格，并用于指導(dǎo)和改善自己教學(xué)與研究的行為。

顯然要完成這兩個(gè)方面的任務(wù)，不僅要靠教材的作用還要發(fā)揮教學(xué)的作用，但教材必須體現(xiàn)：在論述系統(tǒng)教學(xué)知識(shí)的過程中滲透一套學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式，這是非常重要的。比如，關(guān)于“課程性質(zhì)”，倪本教材對(duì)我國語文教育研究百年歷程進(jìn)行了概貌式的考察，展示性質(zhì)的演變過程，理解課程性質(zhì)的定位表述，并在此基礎(chǔ)上揭示“人文性”概念的內(nèi)涵。這個(gè)表述過程不單是要科學(xué)地揭示“人文性”概念的內(nèi)涵，而且蘊(yùn)涵著一定的學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式。如果忽略這一點(diǎn)，那么學(xué)生可能獲得了知識(shí)而丟棄了“學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式”，勢必降低學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1．語文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)

教材內(nèi)容的選擇可以圍繞“用‘什么’來培養(yǎng)起學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)”的問題來思考和把握。

從現(xiàn)成的教材看，不管依據(jù)什么樣的邏輯框架組織起來的教材，其內(nèi)容都沒有超越小學(xué)語文教學(xué)與研究的“研究領(lǐng)域”。但是進(jìn)入教材的內(nèi)容未必都是合適的，未必都能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)起到作用?？赡苁枪P者孤陋寡聞，至今尚未看到過語文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)。但是，反思以往的教材內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，語文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇恐怕應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

（1）有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳承與創(chuàng)新

任何教學(xué)創(chuàng)新都是基于傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，新課程改革也不例外。而且，就學(xué)習(xí)者而言首先需要的是經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，沒有一定數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，創(chuàng)新是難以進(jìn)行的。所以對(duì)待傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，正確的態(tài)度應(yīng)該：①要反思，②要學(xué)習(xí)。江本教材比較注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的介紹和闡述，試圖處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。

（2）有利于改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)者的思維方式

每一門學(xué)科都不應(yīng)該忽視對(duì)學(xué)習(xí)者思維方式的影響。如上所說，語文教學(xué)論教材不僅是傳授一套系統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)，還要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式起到影響。所以，對(duì)教材內(nèi)容選擇和組織，還必須考慮到教材要有利于改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)者的思維方式。

（3）有利于語文教師專業(yè)化建設(shè)

就教學(xué)而言，教師專業(yè)化集中表現(xiàn)為教學(xué)專業(yè)化，包括：掌握理論知識(shí)；解決問題的能力；實(shí)際知識(shí)的運(yùn)用；為維護(hù)前途而進(jìn)行超越專業(yè)的自我提高；在基本知識(shí)和技術(shù)方面的正規(guī)教育等。就目前的情形看，教師專業(yè)化在教學(xué)專業(yè)化層面上可以落實(shí)到以下兩個(gè)方面：

1）用專業(yè)知識(shí)來解決學(xué)習(xí)與工作中遇到的問題。1980年，《世界教育年報(bào)》以“教師的專業(yè)發(fā)展”為主題發(fā)表了一系列文章，提出“專業(yè)化的目標(biāo)是發(fā)展教師的教育教學(xué)的知識(shí)和技能，提高教育教學(xué)的水平”。這種以發(fā)展教師的專業(yè)能力為目標(biāo)的取向應(yīng)是教育工作者所追求的。事實(shí)上，在教學(xué)層面上教師（包括準(zhǔn)教師）不習(xí)慣用專業(yè)知識(shí)來分析與解決問題。比如，針對(duì)一些研討課的評(píng)課，很多教師都是隨便講幾句。這“隨便講幾句”往往沒有多少“技術(shù)含量”即缺乏理論和學(xué)術(shù)規(guī)范。所以，教材內(nèi)容要提供這方面的“技術(shù)含量”。

2）向?qū)W者型、研究型、專家型的教師發(fā)展。教師成為研究者。這是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢?！敖處煶蔀檠芯空摺敝械摹把芯俊钡奶卣魇欠此?、探討和總結(jié)，以此實(shí)現(xiàn)觀念更新，知識(shí)創(chuàng)新。倪本教材在這方面提供了范式，有許多借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

（4）突出語文教學(xué)研究的重點(diǎn)，反映新的研究成果。

新課程改革中，吸收了諸如“語感”、“對(duì)話教學(xué)”、“檔案袋學(xué)習(xí)”等比較成熟的研究成果，對(duì)引領(lǐng)當(dāng)前的新課程改革起到了一定的積極作用。這些研究成果是教學(xué)論教材“當(dāng)然”內(nèi)容。但是，新的研究成果非常多，所以還要做篩選的工作。有的教學(xué)論教材在對(duì)新的研究成果的選用上不夠謹(jǐn)慎，結(jié)果是多而爛，排擠了傳統(tǒng)的優(yōu)秀的研究成果。

2．建立和規(guī)范語文教學(xué)論的話語體系

所謂建立和規(guī)范語文教學(xué)論話語體系，就是強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的“合適表達(dá)”。這里強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，即采用中西融合的、通俗易懂的話語。教師不是專門的理論研究者，教材若大量使用新概念或外來的術(shù)語，就會(huì)增加學(xué)習(xí)者的心理困惑，降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和效率。所以即使要引用國外的相關(guān)理論來拓寬理論邊界，提高理論的“硬度”，也不能毫無節(jié)制的。這里以概念為例，比較一下倪本和江本關(guān)于“課程的基本理念”表述的話語差異。

表5中倪本，A類概念13個(gè)；B類概念43個(gè)。江本，A 類概念11個(gè)；B類概念30個(gè)。顯然，A 類概念差別不大；B類概念差異很大，而且倪本的B類概念理論色彩更濃，即理論的邊界更寬，并大多需要作具體的解釋。江本的B類概念基本上是傳統(tǒng)的話語。事實(shí)上，這兩類概念組成了“課程的基本理念”的基本的教材內(nèi)容。雖然“課程的基本理念”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的既定內(nèi)容，但由于兩個(gè)版本在闡述時(shí)所使用的話語（術(shù)語）不盡相同，教材內(nèi)容也有不同程度的差異。誠然，對(duì)“課程的基本理念”的闡述沒有固定的形式，只要達(dá)意即可，但是某種形式（話語）一旦進(jìn)入教材就有適合與不適合的區(qū)別。按照皮亞杰的理論，知識(shí)建構(gòu)主要是依賴于同化和順應(yīng)兩個(gè)機(jī)制來完成的。生硬搬用一些外來術(shù)語或者用以闡述對(duì)象的概念大多需要重新闡釋，那么學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)總是處于順應(yīng)狀態(tài)，是非常費(fèi)勁而且往往不受學(xué)習(xí)者的歡迎。雖然順應(yīng)對(duì)于重構(gòu)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理有好處，但前提是學(xué)習(xí)者必須有足夠好的接受能力，否則就會(huì)適得其反。

從轉(zhuǎn)型時(shí)期的教育理論研究和傳播來看，中西融合的通俗易懂的話語體系比較適合當(dāng)今教材的改革與發(fā)展。

〖＊本文為2006年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《初等教育本科小學(xué)語文（數(shù)學(xué)）課程與教學(xué)論“課程與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)”研究》（浙教科規(guī)辦［SC150］）成果之一。〗

〖注 釋〗

篇4

小學(xué)語文和數(shù)學(xué)、英語并稱為小學(xué)三大主科目，可見語文教學(xué)在小學(xué)教育體系中的地位和重要性，語文是最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，學(xué)好語文能為其他學(xué)科打好基礎(chǔ)，是有效提高學(xué)生文化素養(yǎng)和文學(xué)底蘊(yùn)的有效途徑。在小學(xué)教學(xué)課程中，涉及傳統(tǒng)文化最多的就是語文教育，因此，在語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化是十分必要的，也是傳承和發(fā)揚(yáng)民族文化的重要手段。本文從在小學(xué)語文教育中滲透傳統(tǒng)文化的意義出發(fā)，指出了目前小學(xué)語文教學(xué)關(guān)于傳統(tǒng)文化滲透的現(xiàn)狀，并提出了幾點(diǎn)策略，供廣大語文教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；傳統(tǒng)文化；繼承與發(fā)揚(yáng)；滲透教學(xué)

引言：

中國傳統(tǒng)文化是中華民族在長期的歷史發(fā)展實(shí)踐中總結(jié)出的智慧結(jié)晶，是我國民族文化的匯聚而成的文化形式，它歷史悠久、博大精深，提高小學(xué)生的傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)是提升其文化素養(yǎng)的關(guān)鍵。小學(xué)語文作為小學(xué)教育的重要組成部分，肩負(fù)著向小學(xué)生傳遞文化與幾千年文明的重任，語文教師在傳承我國傳統(tǒng)文化的道路上任重而道遠(yuǎn)。將傳統(tǒng)文化滲透于語文教學(xué)中，不但可以增加語文教學(xué)的趣味性和藝術(shù)性，也可以拓展學(xué)生的視野，進(jìn)而提升小學(xué)生的綜合品質(zhì)。

1小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的意義

語文教學(xué)可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯分析能力、人際交往能力，它是人類文明的重要組成部分，具有鮮明的人文性質(zhì)，是一門綜合學(xué)科，小學(xué)語文要弘揚(yáng)我國的傳統(tǒng)文化，培育學(xué)生的民族精神和愛國精神，使之形成積極向上的人生態(tài)度。傳統(tǒng)文化是我國廣大人民幾千年智慧的結(jié)晶，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育有利于學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。我國傳統(tǒng)文化有著悠久的發(fā)展歷史，它是由華夏文明經(jīng)過幾千年的演變和發(fā)展而來，具有鮮明的民族特色，被我國各民族世世代代傳承和發(fā)揚(yáng)，究其根本而言，傳統(tǒng)文化是一種思想文化和意識(shí)形態(tài)。小學(xué)生處于一個(gè)特殊年齡階段，他們多是性格開朗活潑，對(duì)新生事物好奇敏感，在小學(xué)階段滲透傳統(tǒng)文化有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和熱情，同時(shí)讓他們逐漸了解傳統(tǒng)文化的精髓與內(nèi)涵，有助于傳統(tǒng)的個(gè)文化的傳承和弘揚(yáng)。其次，現(xiàn)階段我國小學(xué)教育課程設(shè)置的關(guān)系，其他學(xué)科與傳統(tǒng)文化的聯(lián)系較少，只有語文這一學(xué)科是最適合滲透傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容的，因此，在小學(xué)語文教育體系中將傳統(tǒng)文化帶入是十分理想的方法和途徑，也是繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的有效措施之一。近些年各小學(xué)提倡恢復(fù)國學(xué)，可見傳統(tǒng)文化的發(fā)展勢頭十分良好，這也是符合我國素質(zhì)教育理念的。

2目前小學(xué)語文教學(xué)傳統(tǒng)文化教育存在的問題

2．1學(xué)校重視程度有待提高，教師教學(xué)水平有待提升：

部分小學(xué)學(xué)校對(duì)于傳統(tǒng)文化的教育重視程度不夠，在語文教學(xué)中滲透不足，語文教師對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)不到位，加之部分教師專業(yè)水平較低，語文教學(xué)質(zhì)量難以保證。經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)的小學(xué)語文教師有一些不是中文專業(yè)畢業(yè)的，由于教師缺乏等因素，經(jīng)常是一位教師兼任幾個(gè)學(xué)科的教學(xué)，教師處于疲憊狀態(tài)，加之薪酬待遇因素，教師的教學(xué)積極性不高，對(duì)傳統(tǒng)文化教育的開展造成阻礙。

2．2教學(xué)方式陳舊，傳統(tǒng)文化滲透不到位：

現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)過程中存在一個(gè)問題，就是教學(xué)方式僵化、陳舊，部分教師完全按照教材實(shí)施填鴨式的教學(xué)，對(duì)于傳統(tǒng)文化的滲透也只限于教材提到的一些內(nèi)容，根本不會(huì)對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于很多民族傳統(tǒng)的知識(shí)一知半解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，還有一些雖然進(jìn)行了傳統(tǒng)文化的滲透，但是力度和密度不夠，教學(xué)方式存在不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果不佳，這也是限制語文教育中傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的因素。

3在小學(xué)教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的有效策略

3．1學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，提升教師教學(xué)水平：

學(xué)校要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，傳統(tǒng)的小學(xué)教育功利性較強(qiáng)，一些學(xué)校為了保證升學(xué)率，對(duì)學(xué)生的成績相對(duì)重視，而不重視語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的實(shí)際意義，不重視傳統(tǒng)文化的傳承，學(xué)校要轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的滲透，以中華民族的瑰寶文化為支點(diǎn)，提升小學(xué)生的能力教育。其次，要定期組織教師進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育與培訓(xùn)，深化教師對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)程度，加大傳統(tǒng)文化在語文教師心中的分量，注重提升教學(xué)品質(zhì)。

3．2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性：

在語文課堂教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，例如，在文字寫作練習(xí)時(shí)對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透，教師可以制作一些文字卡，將每節(jié)課的生字的簡筆字和繁體字分別制作卡片，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)簡體字找到對(duì)應(yīng)的繁體字，教授學(xué)生簡體字與繁體字的寫法，提高學(xué)生的積極性。其次，傳統(tǒng)文化在語文中滲透最多的就是古詩和文言文了，小學(xué)階段文言文相對(duì)較少，古詩學(xué)習(xí)較多，教師可以針對(duì)古詩教學(xué)，將當(dāng)時(shí)作者所處的社會(huì)背景、政治情況，作者的理想抱負(fù)都可以講給學(xué)生，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的魅力。

3．3運(yùn)用多種教學(xué)手段，強(qiáng)化傳統(tǒng)文化教學(xué)：

小學(xué)生由于年齡和性格因素，較為活潑好動(dòng)，注意力不容易集中，教師在教學(xué)時(shí)就要運(yùn)用多種教學(xué)方法抓住學(xué)生眼球，有效吸引學(xué)生的注意力，保證課堂教學(xué)的效果，例如在講授《靜夜思》這首古詩時(shí)，教師就可以用多媒體課件將古詩內(nèi)容投射在屏幕上，帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀，在網(wǎng)上搜集一些配圖資料，將作者李白的生平和其它代表作品講給學(xué)生，同時(shí)講授這首詩中的意境美和作者想要表達(dá)的感情，讓學(xué)生親臨其境，體會(huì)作者的情感，有利于學(xué)生對(duì)于整首詩的把握。

3．4積極拓展課外資源，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育：

傳統(tǒng)文化滲透不能只局限于語文教材，教師要多多利用現(xiàn)代的教學(xué)資源，拓展傳統(tǒng)文化的滲透范圍，例如為學(xué)生訂購一些古詩或文言文讀物，成立語文學(xué)習(xí)角，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，課后自主學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)。其次，家長也要多帶學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，可以采用多種方式，例如學(xué)習(xí)書法、繪畫、傳統(tǒng)樂器等等，但是不要強(qiáng)迫孩子，以孩子興趣為主，正確引導(dǎo)其對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)語：

小學(xué)語文教學(xué)作為小學(xué)教育的重要內(nèi)容，其地位和作用不言而喻，如何在語文教學(xué)過程中有效滲透傳統(tǒng)文化的因素是現(xiàn)在很多與教育工作者思考的問題，傳統(tǒng)文化博大精深，加強(qiáng)小學(xué)生的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，有利于其形成正確的人生觀和價(jià)值觀，為其以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

作者：于林珍 單位：吉林省長春市綠園區(qū)哈達(dá)小學(xué)

參考文獻(xiàn)

篇5

一、挖掘教材中的人文素材，營造教學(xué)情境

開展小學(xué)語文人文教育的重要策略之一就是善于挖掘和發(fā)現(xiàn)教材中的人文素材，分析其人文特性。比如，教授課文《黃果樹瀑布》時(shí)，教師要把握好其中人與自然和諧相處的人文理念，向?qū)W生滲透人文精神，展現(xiàn)人文之美，促使學(xué)生主動(dòng)了解和發(fā)自內(nèi)心的熱愛自然。在挖掘人文素材的同時(shí)，要營造一定的教學(xué)情境，達(dá)到事半功倍的效果。首先，通過以情激情的方式開展人文教育。比如，教授《秋天的懷念》時(shí)，文章思想感情豐富，充滿了對(duì)母愛的贊美。教師在教學(xué)時(shí)可以聲情并茂地朗誦文章，敘述其主要內(nèi)容，將偉大與無私的母愛展現(xiàn)在學(xué)生面前。此外，作者也描述了自己的友情，可幫助學(xué)生感受友誼的可貴，從而在生活中對(duì)自己的友情與親情更加珍惜。其次是以景觸情，教師在語文課堂教學(xué)中營造相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生融入其中，產(chǎn)生內(nèi)心共鳴，有效培養(yǎng)其人文情懷。比如，教授《雷鋒叔叔和我們在一起》時(shí)，教師可要求學(xué)生分別扮演盲人和雷鋒，表演“幫助盲人過馬路”，使學(xué)生通過實(shí)踐了解到盲人生活的不易與幫助他人所產(chǎn)生的滿足感和成就感，培養(yǎng)學(xué)生的愛心。最后是由情悟理，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的情感，再與實(shí)際相聯(lián)系，得到切身體會(huì)。比如，小學(xué)語文課本中許多文章涉及到人與自然或人和動(dòng)物的感情，教師在教授此類內(nèi)容時(shí)，可以將文章中的感人故事作為出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生回憶自己生活中是否曾發(fā)生過類似的故事，并鼓勵(lì)其呵護(hù)小動(dòng)物，熱愛大自然，認(rèn)識(shí)到人類只有與自然和諧相處才能獲得持續(xù)發(fā)展的道理。

二、促使學(xué)生主動(dòng)提升自我，給予人文指導(dǎo)

新課程改革倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念就是充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。教師開展小學(xué)語文人文教育時(shí)，也要遵循該理念，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的自我提升意識(shí)，給予一定的人文指導(dǎo)。比如教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀時(shí)能夠體會(huì)到文章中蘊(yùn)含的人文性，而且在課堂中還可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，促使學(xué)生對(duì)文章中的人文性進(jìn)行主動(dòng)、積極地思考與探索。比如，教授《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》時(shí)，教師可以提前設(shè)計(jì)一系列問題，并且在課堂上一一提出，逐漸增加問題難度，由大體概括到具體細(xì)節(jié)，使學(xué)生可以通過獨(dú)立思考獲得答案。比如先提問“駱駝為了什么內(nèi)容而感到自豪？”接著提出與此相關(guān)的問題：“受到小紅馬的嘲笑時(shí)，小駱駝的心里在想什么？”“在實(shí)際生活中，你是否曾像小駱駝一樣遇到讓自己委屈的事？”接著著重介紹惡劣沙漠環(huán)境的特殊性，使學(xué)生掌握駱駝各個(gè)身體部位，如眼毛、腳掌、駝峰等的作用，從而認(rèn)識(shí)到別人看到的、了解的自己并不全面，自己在他人眼中的缺點(diǎn)具有片面性，所以要學(xué)會(huì)對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)有客觀、全面地認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，達(dá)到人文教育的目的。

三、培養(yǎng)教師的人文情懷，有效感染學(xué)生

篇6

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，小學(xué)語文課堂教學(xué)要引入游戲化教學(xué)這一“娛樂”教學(xué)形式，讓學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，體現(xiàn)大語文教學(xué)觀和生本課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和語文綜合能力，真正提升學(xué)生的語文終身學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，全面提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

語文教學(xué)；游戲；應(yīng)用

游戲是促進(jìn)小學(xué)生精神成長不可或缺的一種形式，同時(shí)也是小學(xué)生獨(dú)有的一種表達(dá)方式。游戲在教學(xué)中的應(yīng)用自古時(shí)就有記載，并隨著我國教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展而備受社會(huì)關(guān)注。就小學(xué)語文教學(xué)而言，課堂游戲有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界并初步體驗(yàn)世界，通過游戲獲取成長、發(fā)展以及交往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而孩子天性熱愛游戲，教師可通過游戲化的課堂環(huán)境吸引學(xué)生注意力，使之更牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，鍛煉注意力、合作以及協(xié)調(diào)能力。下面探討小學(xué)語文游戲化教學(xué)的應(yīng)用策略。

一、正確看待游戲化教學(xué)，充分重視游戲在課堂教學(xué)中的作用

師資力量問題歷來是游戲化教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)主要障礙，教師未充分認(rèn)識(shí)游戲化教學(xué)的意義和重要性、受應(yīng)試教育環(huán)境的影響、缺乏寓教于樂的教育思想是其深層原因所在。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，對(duì)游戲化教學(xué)的概念和含義有充分的認(rèn)識(shí)，重視吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)水平，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。研究表明，小學(xué)語文成績的主要影響因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生天性好動(dòng)、活潑可愛，因此教師和家長不可一味灌輸與約束孩子，而要激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，以有趣的游戲引導(dǎo)學(xué)生探究語文世界，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。語文課堂富有人文情懷，教師可著眼于浪漫文學(xué)色彩，將游戲多元化以及游戲樂趣相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生充分感受語文知識(shí)的魅力。日常課堂活動(dòng)中，教師也可通過有趣、多變、生動(dòng)的游戲來快速導(dǎo)入課堂，促使學(xué)生短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，逐步提升學(xué)生的熱情和積極性。教師結(jié)合寓教于樂這一原則開展課堂教學(xué)可使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)顯得更富有想象色彩以及靈活性，使課堂內(nèi)容與形式也更為豐富。

二、教師應(yīng)提升自身游戲化教學(xué)水平，將游戲化精神融入教學(xué)內(nèi)容中

雖然部分教師對(duì)于游戲化教學(xué)的意義和重要作用有了充分認(rèn)識(shí)，但限于自身能力水平往往難以收到滿意的教學(xué)效果。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)積極參與教學(xué)能力培訓(xùn)以及知識(shí)講座，不斷提升自身教學(xué)能力。教師要善于借鑒其他優(yōu)秀語文教師的優(yōu)點(diǎn)與授課技巧，將自身學(xué)習(xí)與他人優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，取長補(bǔ)短，不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提升游戲化教學(xué)能力。應(yīng)注意的是，部分教師未透徹理解游戲化教學(xué)精神，簡單認(rèn)為將游戲引入課堂就是對(duì)游戲化教學(xué)理念的貫徹和落實(shí)，這種觀點(diǎn)是片面的。對(duì)于小學(xué)語文教師而言，游戲化語文教學(xué)要求在課堂教學(xué)全過程中融入游戲精神，結(jié)合語文教學(xué)具體內(nèi)容來引入相關(guān)游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出富有趣味性以及情境性的課堂教學(xué)環(huán)境，這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)可明顯提升教學(xué)效率。學(xué)生在這樣高效、輕松和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠暢游知識(shí)的海洋，汲取語文知識(shí)，以不斷豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。由此可見，教師必須對(duì)學(xué)生心理特性予以充分考慮，從課堂教學(xué)實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出趣味性以及情境性兼有的課堂游戲，確保學(xué)生能夠積極參與游戲，做到寓教于樂，使學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)也有更深刻的理解，這樣才能保障課堂教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。如在長春版小學(xué)語文教材第九冊《動(dòng)物王國里的故事》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分別挑選自己喜愛的童話故事并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其中的特點(diǎn)，之后要求學(xué)生扮演童話故事中出現(xiàn)的動(dòng)物形象并分別描繪出它們的特性。學(xué)生通過充分的交流和討論后動(dòng)手練筆，使教學(xué)效果明顯提升。

三、拓展游戲化課堂教學(xué)，豐富教學(xué)方法

部分教師限于教學(xué)任務(wù)繁重，往往不愿意積極嘗試一些新的教學(xué)方式，往往快馬加鞭以節(jié)約課堂時(shí)間和個(gè)人精力，導(dǎo)致游戲化教學(xué)法的應(yīng)用過于傳統(tǒng)和單一，甚至在部分課堂教學(xué)中教師一味采用同一種游戲化方法開展教學(xué)，從頭到尾一成不變，這不僅制約了課堂教學(xué)效果的提升，同時(shí)也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師不僅應(yīng)重視提高自身教學(xué)能力，同時(shí)也應(yīng)對(duì)教學(xué)方式做出革新，通過多元化教法來合理優(yōu)化游戲化教學(xué)方案，加入更多合作、思考以及探究的成分，而非將課堂布置成簡單純粹的互動(dòng)游戲課堂。同時(shí)，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異給予充分的關(guān)注是極為必要的，但教師同樣也應(yīng)兼顧學(xué)生創(chuàng)新精神以及合作意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性和探究性思維，為其創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、和諧的課堂氛圍，提高其學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，游戲化教學(xué)的拓展也需要教育主管部門的重視和支持，如加大政策引導(dǎo)，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中游戲化教學(xué)法的應(yīng)用予以積極的倡導(dǎo)和推動(dòng)，制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，糾正教師群體以學(xué)生分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)桿的傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，以學(xué)生創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力為中心并予以綜合考慮等，此外，還應(yīng)推進(jìn)游戲教學(xué)理論研究，對(duì)游戲教學(xué)法予以創(chuàng)新和豐富，以切實(shí)提高小學(xué)語文課堂的實(shí)效。

四、結(jié)語

游戲化教學(xué)法迎合了學(xué)生天性，然而，游戲化教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用依然存在不少問題，如怎樣劃分課堂時(shí)間與游戲時(shí)間、怎樣選擇課堂游戲、怎樣保障順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等仍需要我們認(rèn)真研究，深入分析，一一克服。只有這樣，才能推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)再上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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[2]密浩.淺論游戲化教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用[J].課外語文,2015(10).

[3]張曉英.對(duì)小學(xué)語文游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策探討[J].小學(xué)教學(xué)參考,2010(10).

篇7

【關(guān)鍵詞】：立德樹人 語文素養(yǎng) 閱讀體系 雙線組元 閃光點(diǎn) 激勵(lì)

現(xiàn)代語文是素質(zhì)教育，聚焦個(gè)性，解讀文本，活躍課堂氣氛是素質(zhì)教育中最重要的環(huán)節(jié)。在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)“教師只是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生知識(shí)的啟發(fā)者和引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人”這句話有了更深的體會(huì)。因而，在教學(xué)中，我非常重視對(duì)文本的解讀及課堂教學(xué)的氛圍。因?yàn)檫m宜的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂，智力活動(dòng)呈最佳狀態(tài)；反之，則沉悶、冷漠、消極。進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。下面就談?wù)勎以谡Z文學(xué)科中解讀文本，活躍課堂氣氛的一點(diǎn)體會(huì)。

一、立德樹人

最早提出是在2014年教育部為了深化基礎(chǔ)教育課程改革下訂一份文件中，這份文件的題目是”深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。我們這套部編版教材，就是在立德樹人的思想指導(dǎo)之下，匯聚了國內(nèi)目前最頂級(jí)的專家，吸納了國外母語教育的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了百年以來小學(xué)語文教材的發(fā)展變化，特別是十年課改，2001年一標(biāo)多本的各版本教材的經(jīng)驗(yàn)得失，最后以全國統(tǒng)一的口徑，編寫這一套教科書。這套教科書它的核心指向了育什么人，怎么育這樣的人。所以強(qiáng)調(diào)立德樹人這一個(gè)關(guān)鍵詞。立德樹人體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材，進(jìn)課堂，進(jìn)學(xué)生的頭腦。革命傳統(tǒng)教育是紅色基因，必須要傳承。傳統(tǒng)文化，中華5000年，源遠(yuǎn)流長，生生不息，積累了大量的優(yōu)秀文化，它是我們的共同記憶，是我們的文化基因，是我們一致的價(jià)值觀追求。最后國家主權(quán)和海洋意識(shí)在這個(gè)世界紛爭的情況下，這一點(diǎn)會(huì)越來越引起我們集體關(guān)注。

二、語文素養(yǎng)

高中語文課程新一輪的改革中，提出了一個(gè)關(guān)鍵詞叫中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。高中語文介入四個(gè)內(nèi)容：第一個(gè)語言的建構(gòu)與運(yùn)用，第二個(gè)思維的培養(yǎng)與提升，第三個(gè)審美的建設(shè)與創(chuàng)造，第四個(gè)文化的傳承與理解。語文最核心的四部分內(nèi)容已經(jīng)在高中開始落實(shí)，并投射到初中乃至小學(xué)。語文素養(yǎng)包括閱讀建設(shè)，文化傳承，策略方法，語言與思維。素養(yǎng)，就是一個(gè)人怎樣對(duì)待他人，怎樣對(duì)待社會(huì)，怎樣對(duì)待自己，就是一個(gè)人面對(duì)問題的時(shí)候怎么處理？

三、閱讀體系

精讀/略讀/快樂讀書吧，其實(shí)我們原來的課本也分步驟閱讀，也關(guān)注到了課外閱讀，但是從來沒有像今天這樣，我們對(duì)語文本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)更為深刻，我們對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)更加全面。我們不僅關(guān)注到課內(nèi)的語言學(xué)習(xí)，我們更關(guān)注到學(xué)生課外的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。過去最大的語文問題是什么？是我們的孩子不讀書。那么現(xiàn)在補(bǔ)足，所以由精讀到略讀，再到快樂讀書吧，三位一體。課外閱讀成為課程的有效組成部分，它溝通了課內(nèi)外閱讀，強(qiáng)調(diào)了單篇閱讀與整本書閱讀的結(jié)合。我們今天的這一套教材，把閱讀納入進(jìn)來。從一年級(jí)一開始的識(shí)字還不多，還不能自主閱讀的時(shí)候，安排和大人一起讀。到了二年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生能力漸強(qiáng)，主動(dòng)性積極性也得到進(jìn)一步提升，這時(shí)候把和大人一起讀，改成我愛閱讀。那么到了三年級(jí)，由原來的主要是精讀，變成精讀和略讀。精讀學(xué)習(xí)得方法，略讀得到實(shí)踐，課外閱讀再進(jìn)行自主實(shí)踐，把這些方法用實(shí)例開闊讀書視界，形成一個(gè)體系。

四、雙線組元

雙線組員就是說語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，一標(biāo)多本。人教版語文教材，多次用人文作為單元的主題，用人文作為單元的主題來組元好處是什么？好處是便于教育學(xué)生，素材找起來也比較多。那么問題在哪里？實(shí)踐這十多年，語文逐漸被認(rèn)為不成體系。所以反思這種情況，我們新的部編版教材，以人文主題和語文要素雙線結(jié)構(gòu)，三年級(jí)幾個(gè)單元：學(xué)校生活，祖國河山，童話世界，我與自然，金秋時(shí)節(jié)，策略單元：預(yù)測，習(xí)作單元：觀察。比如我們與自然能否和諧相處。人必須由自然人成為一個(gè)社會(huì)的人，這是人文主題。咱們再看第二個(gè)語文要素，孩子們通過精讀略讀快樂讀書，慢慢的把必要的語文知識(shí)/語文能力，一些適切的學(xué)習(xí)方法，以及良好的習(xí)慣。最后聚焦在一起的時(shí)候，就成為一種原動(dòng)力，使它能夠拾級(jí)而上，然后奔向更高的語文領(lǐng)域，這就是雙線組元。

五、進(jìn)入三年級(jí)，特殊的三年級(jí)

     1.教材內(nèi)容豐富多彩，富有“價(jià)值”，語文要素體現(xiàn)梯度，逐步“爬坡”。

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書編排上的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新，就是采用雙線按照單元組織課程內(nèi)容，即以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，形成一條貫穿全套教科書的顯性線索。同時(shí)有另一條線索，即將語文訓(xùn)練的基本要素作為主線、明線，包括必備的語文知識(shí)、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法（策略）和學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等，分成若干個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深、由易到難地分布在各個(gè)單元。教科書的這種編排意圖，著重解決好兩個(gè)問題：一是努力遵循語文學(xué)科的規(guī)律與特點(diǎn)，解決語文教學(xué)教什么的問題，讓語文教科書更能“便教利學(xué)”切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量。二是從兩大系列或兩條主線：閱讀與表達(dá)系列（書面的、口語的）的知識(shí)與能力、方法與習(xí)慣、情感與價(jià)值觀等方面，嘗試構(gòu)建語文學(xué)科訓(xùn)練體系，努力體現(xiàn)訓(xùn)練的系統(tǒng)性。

2.具體內(nèi)容·閱讀策略單元

（1）閱讀策略與閱讀方法

閱讀策略高于方法，但又低于理論層面，介于方法與理論之間。重在運(yùn)用閱讀方法去重新建構(gòu)，表現(xiàn)為讀者在閱讀過程中的主動(dòng)參與、體驗(yàn)、練習(xí)、驗(yàn)證，是一種積極、主動(dòng)思維的過程。

閱讀方法是組成閱讀策略的基礎(chǔ)。閱讀策略建立在閱讀方法之上，不是方法的簡單累加，而是需要讀者根據(jù)任務(wù)要求、不同情境、文本特征、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素，對(duì)選擇的閱讀方法進(jìn)行靈活調(diào)節(jié)，有目的地進(jìn)行閱讀。

教科書編排的四個(gè)閱讀策略單元：三年級(jí)上冊：預(yù)測；四年級(jí)上冊：提問；五年級(jí)上冊：提高閱讀的速度  六年級(jí)上冊：有目的地閱讀。

3.具體內(nèi)容·綜合性學(xué)習(xí)

      在我們教學(xué)下冊“傳統(tǒng)文化”單元，穿插安排了小型的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)——中華傳統(tǒng)節(jié)日，意在引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)有目的地收集、記錄資料，親近傳統(tǒng)節(jié)日，感受傳統(tǒng)文化。

      4.加強(qiáng)人文與語文的有機(jī)統(tǒng)一

      現(xiàn)以三年級(jí)下冊第三單元為例，交流平臺(tái)中：課文中有許多段落，圍繞一個(gè)意思把這段話寫得很清楚。如《趙州橋》第3自然段，為了寫清楚“趙州橋非常美觀”，詳細(xì)介紹了橋面石欄上精美的圖案，把各種姿態(tài)的龍寫得活靈活現(xiàn)。

再如《一幅名揚(yáng)中外的畫》第3自然數(shù)，寫了各種各樣的店鋪，還寫了來來往往、形態(tài)各異的人，清楚地寫出來“畫上街市的熱鬧”。

     六、抓住學(xué)生思維閃光點(diǎn)，讓學(xué)生得到肯定

  當(dāng)學(xué)生通過努力獲得肯定時(shí)，他心里就有一種成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。 一次，在教學(xué)老舍先生的《貓》一文時(shí)，為了讓學(xué)生深入地體會(huì)老舍先生對(duì)貓的喜愛，我出示了：

在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個(gè)臟腳印。

在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

這樣兩個(gè)句子，讓男女生各讀一句，然后說說對(duì)這兩個(gè)句子的體會(huì)，絕大多數(shù)的學(xué)生談了文中“幾朵小梅花”的妙處，當(dāng)大家正說得起勁的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有一位平時(shí)不愛發(fā)言的女生目光炯炯有神地望著我，似乎暗含著期待，我便讓她來說說體會(huì)。她站起來說，“這個(gè)句子的語言十分樸素，把臟腳印說成是小梅花，從而形象地寫出了貓的溫柔可親，以及表現(xiàn)了老舍爺爺對(duì)貓的喜愛?！蔽以詾樗推渌瑢W(xué)一樣說到這兒也就完了，其實(shí)作為老師我也只能體會(huì)到這個(gè)層面上，但是當(dāng)我讓她坐下的時(shí)候她卻有點(diǎn)猶豫說：“老師我還有一個(gè)想法?！蔽矣脦е膭?lì)的目光對(duì)她說：“好，大膽地說吧！”她似乎也有了點(diǎn)自信，“我認(rèn)為這里把‘踩印’一詞換成‘畫’字，可能更形象生動(dòng)。因?yàn)椤扔　皇秦埖臒o意識(shí)動(dòng)作，而‘畫’則是有意識(shí)行為，這樣的話在老舍爺爺?shù)难壑胸垉叭痪褪且晃恍‘嫾?，似乎要給老舍爺爺?shù)奈恼屡渖蠋追利惖牟鍒D?！焙唵蔚膸拙湓捔钗矣煮@訝又欣喜，這是我——他的語文老師所想不到的，老舍先生可是語言大師啊，誰會(huì)去懷疑他文章中的不足！而她——我的學(xué)生卻這樣去想了，并且她的理由又是那么充分，想法又是那么獨(dú)特新奇。我馬上給予贊揚(yáng)。隨后的學(xué)習(xí)中，這位學(xué)生變得愛發(fā)言了，她的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高。

 七、發(fā)揮激勵(lì)的作用

表揚(yáng)是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的加油站。不管什么時(shí)候，我都不忘對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)。記得有一次，我讓一個(gè)后進(jìn)生讀課文，他讀得很不好，一句話讀得吞吞吐吐的，還錯(cuò)了幾個(gè)字，同學(xué)都在笑。我說:”你比以前好多了，如果認(rèn)真很快就會(huì)讀好課文的?！辈⒆屚瑢W(xué)們不要笑他。幫他把幾個(gè)不認(rèn)的字學(xué)習(xí)了，在中途我又抽他來讀先讀的那幾句。這次好多了，不但字音讀準(zhǔn)了。還讀出了感情。我及時(shí)表揚(yáng)了他，過后我經(jīng)?？吹剿谡彝瑢W(xué)教他認(rèn)字，也敢于舉手讀課文了。

總之，在我們今后的教學(xué)中，老師要緊緊掌控文本，靈活課堂，運(yùn)用多種方法，時(shí)時(shí)創(chuàng)新，處處留心，讓學(xué)生能在課堂中學(xué)有所思，學(xué)有所問，學(xué)有所獲。

【參考文獻(xiàn)】：

1、《小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《部編版語文教材培訓(xùn)》

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;途徑

語文作為一門兼具知識(shí)性與工具性的科目，不僅僅影響語文學(xué)科本身，而且對(duì)于其他科目也具有重要意義，是學(xué)習(xí)任何科目的基礎(chǔ)，所以語文在小學(xué)階段具有不可替代的作用。自古以來，閱讀被視為一種重要的教學(xué)模式。尤其對(duì)小學(xué)生而言，知識(shí)面比較狹窄，思維和領(lǐng)悟能力都相對(duì)較差，通過閱讀，可以有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的視野，補(bǔ)充課堂知識(shí)的盲區(qū)，這對(duì)提高學(xué)生小學(xué)階段的語文水平、語言表達(dá)能力乃至促進(jìn)其他科目的學(xué)習(xí)都具有重要的意義。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它是幫助學(xué)生收集信息、發(fā)展智力、培養(yǎng)品德、主動(dòng)認(rèn)識(shí)和適應(yīng)社會(huì)生活，提高語文素養(yǎng)的主要途徑?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有其重要的意義。

一、加強(qiáng)閱讀基礎(chǔ)培訓(xùn)，有梯度地增加閱讀強(qiáng)度

要想提高閱讀能力，最重要的方式仍然是多讀、多看、注意積累。閱讀是語文科目中體會(huì)作者的思想感情，把握作者的思想感情，把握作者所傳遞的信息的最好方式。同時(shí)，閱讀也是訓(xùn)練語感的有效途徑，這是一個(gè)良性循環(huán)的過程。在加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練的過程中，教師要注意給學(xué)生的閱讀創(chuàng)造一個(gè)過程，也就是學(xué)生逐漸提高的過程。因此，教師應(yīng)重視最基礎(chǔ)的閱讀，注重其中深刻的內(nèi)涵，這樣有利于閱讀能力的提高。

二、豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生的閱讀興趣

很多學(xué)生開始對(duì)閱讀并沒有興趣，對(duì)閱讀也不了解，這就需要教師通過合適的方法對(duì)學(xué)生給予引導(dǎo)。閱讀課文前，教師應(yīng)根據(jù)文章主旨人物、情節(jié)、線索提出問題，讓學(xué)生讀后沉思，復(fù)述課文，這樣既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也使學(xué)生掌握了課文要旨。另外，加強(qiáng)學(xué)生的人際交流交往，也是對(duì)閱讀的有力輔助。文學(xué)內(nèi)容都是來源于生活，不了解生活，也就不會(huì)有更深刻的閱讀體會(huì)。所以，教師應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生多接觸生活，多與不同階層、年齡的人對(duì)話，多看多想，潛移默化地提高閱讀能力。

三、選擇正確有效的閱讀策略，提高閱讀的有效性

閱讀需要掌握技巧，所以適當(dāng)?shù)拈喿x策略與技巧對(duì)于提高閱讀有效性，提高閱讀能力有重要作用。培養(yǎng)閱讀策略與技巧，一般需要在閱讀前后或同時(shí)，適當(dāng)插入一些特殊的訓(xùn)練，這對(duì)提高閱讀效果和培養(yǎng)閱讀能力有很大的好處。教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過前后文段的意思推測與揣摩文章的含義，對(duì)于比較短的文章閱讀要按照恰當(dāng)?shù)拈喿x步驟進(jìn)行。另外，讀文章要有粗讀、精讀之分，這樣每次讀才會(huì)有不同的感悟與體會(huì)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)表見解，重視對(duì)學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，營造求異問難的氛圍，讓學(xué)生敢問、善問，并教給他們質(zhì)疑的方法。每一個(gè)學(xué)生由于不同的家庭背景、興趣愛好、生活經(jīng)歷以及知識(shí)儲(chǔ)備，自然會(huì)對(duì)同樣的文章有不同的看法，不同的理解。對(duì)于學(xué)生不同的見解，教師不應(yīng)該直接給予否定，而要給予更多的鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們討論、交流。用靈活多變、科學(xué)合理的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，教師要向?qū)W生介紹一些行之有效的閱讀與學(xué)習(xí)的方法，深入地挖掘文章包含的深層次思想，進(jìn)而幫助學(xué)生答疑，提高學(xué)生的閱讀能力。要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)。

五、加強(qiáng)師生之間交流交往，培養(yǎng)自主閱讀能力

師生之間的交流交往是傳播知識(shí)非常有效的途徑，同樣也是促進(jìn)閱讀能力提高的有效途徑。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，教師對(duì)于學(xué)生的影響是巨大的，尤其對(duì)于小學(xué)生而言影響更大，教師的一句話很可能會(huì)影響學(xué)生的一生。基于此，教師有必要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生閱讀中的困難與收獲，經(jīng)常地幫助學(xué)生總結(jié)和糾正，這樣學(xué)生就會(huì)感到教師很關(guān)心自己，并會(huì)逐漸地樹立自信心去閱讀。另外，教師可以將一些成功的閱讀經(jīng)驗(yàn)、方式方法介紹給同學(xué)們，以減少他們摸索與培養(yǎng)興趣的時(shí)間;也可以推薦新課標(biāo)推薦的一些讀物，初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)自主閱讀的能力。語言閱讀能力的培養(yǎng)，是中國傳統(tǒng)教育模式中最經(jīng)典的方式之一。但是小學(xué)語文閱讀教育中也存在問題，具體表現(xiàn)在：語文能力測試特別是涉及到思維能力的部分欠缺嚴(yán)重。閱讀教學(xué)目標(biāo)指向不科學(xué)。就廣義來說，閱讀目的無非是陶冶情操，提升個(gè)人修養(yǎng)，提高閱讀速度，獲取信息，為寫作服務(wù)和為治學(xué)服務(wù)。構(gòu)建的小學(xué)語文閱讀能力體系不合理。目前語文教材的閱讀能力主要側(cè)重以“理解能力”為中心的閱讀能力結(jié)構(gòu)體系，也直接導(dǎo)致了語文閱讀限于程序化，這也是造成閱讀能力低下的主要因素。

總之，深化對(duì)小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，是傳承中華民族經(jīng)典文化，發(fā)揚(yáng)漢語魅力的主要途徑。但是閱讀能力的提高絕不可能在短時(shí)間內(nèi)完成，而是逐漸達(dá)到的，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，更需要在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過長時(shí)間的積累，逐步培養(yǎng)出來。在這個(gè)過程中，也需要教師不斷地總結(jié)和反思，通過反復(fù)地摸索，最終構(gòu)建適合該年齡段學(xué)生提高閱讀能力的有效教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：新詩；課堂；協(xié)同

一、問題的提出

當(dāng)今的語文教學(xué)，古典詩詞只讀不寫，現(xiàn)代新詩只析不練，進(jìn)行作文指導(dǎo)普遍放棄新詩的寫作訓(xùn)練，這樣的結(jié)果，一方面導(dǎo)致語文教學(xué)中的語言教學(xué)變得十分機(jī)械、抽象、片面，學(xué)生語言表達(dá)能力低下；另一方面造成廣大中小學(xué)生無法接受優(yōu)秀詩歌的熏陶，抑制了學(xué)生潛在的詩歌靈性，極大地削弱了學(xué)生健全的人文精神的養(yǎng)成和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。究其原因，一是陳舊的教育觀念作祟，認(rèn)為少年兒童難以具備新詩的鑒賞能力和創(chuàng)造能力；二是受應(yīng)試教育的影響，詩歌尤其是新詩不在考試范圍之內(nèi)；三是教育者自身不具備良好的詩歌鑒賞和創(chuàng)作能力。

為此，我們于2001年9月成立了“‘新詩進(jìn)課堂’理論與實(shí)踐研究”課題組，創(chuàng)辦了培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生新詩創(chuàng)作能力的“四結(jié)合”新詩報(bào)刊、“中國新詩課堂”網(wǎng)站和培養(yǎng)廣大中小學(xué)語文教師指導(dǎo)中小學(xué)生新詩閱讀與創(chuàng)作的“三協(xié)同”新詩教育聯(lián)盟實(shí)驗(yàn)?？?，把培養(yǎng)少年兒童的新詩學(xué)習(xí)和中小學(xué)語文教師新詩教學(xué)能力兩個(gè)方面進(jìn)行有機(jī)整合，有目標(biāo)、有組織、有計(jì)劃、有步驟地開展了語文教學(xué)改革活動(dòng)。

二、實(shí)驗(yàn)研究的主要內(nèi)容與基本方法

（一）培養(yǎng)中小學(xué)教師新詩教學(xué)能力的“三協(xié)同”

1.“師本”與“生本”的協(xié)同

關(guān)于師生的角色定位，一直存在“師本”與“生本”的爭論。我們主張“師生雙主體協(xié)同”的觀點(diǎn)。教師的主體性主要體現(xiàn)在將加工處理的新詩教學(xué)內(nèi)容和自身的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、思維方式以客體形式展現(xiàn)出來的主導(dǎo)性和主動(dòng)性等方面；學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)在以主體身份對(duì)教師展現(xiàn)的信息進(jìn)行選擇、判斷、接受和內(nèi)化的自主性、創(chuàng)造性、獨(dú)特性等方面。二者的協(xié)同關(guān)系其實(shí)就是“主體—客體—主體”互動(dòng)的關(guān)系。

在新詩教學(xué)實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)剛接觸新詩的學(xué)生，需要借助具體的心智“原型”，選取適合自己語言情境的組塊，仿照熟悉的言語和思維材料，根據(jù)相似、相關(guān)等關(guān)系去對(duì)照、類推、重組，才能完成讀寫新詩的任務(wù)。針對(duì)這種情況，我們著力做好“師范”和“生范”工作。首先，教師“下水”與學(xué)生“同泳”，寫出讓學(xué)生觀摩的范詩，在觀察、構(gòu)思、立意、語言等方面給學(xué)生啟迪、示范。然后，教師從學(xué)生習(xí)作中挑出富有啟發(fā)意義的詩作，供全體學(xué)生觀摩、研討。所選內(nèi)容不僅限于佳作，更注重選取那些反映師生在新詩學(xué)習(xí)過程中有獨(dú)到發(fā)現(xiàn)或存在問題與困惑的作品，通過個(gè)人質(zhì)疑、小組討論、集體評(píng)議等多種形式確定新詩教學(xué)主題。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的需要，重新確定教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)程序。整個(gè)過程師生均發(fā)揮了主體的作用。

2.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的協(xié)同

第一，更新觀念，讓新詩帶動(dòng)課堂。語文不是缺乏詩意，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。少年兒童天生就是詩人，具有旺盛的想象力，具有誠摯的情感，富有獨(dú)立個(gè)性，對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我充滿幻想，充滿熱情，懷著藝術(shù)化的生活態(tài)度。以新詩作為引領(lǐng)語文教學(xué)的文本，就是要求教師有目的地為具有先天詩性的學(xué)生提供成長的廣闊天地，從新詩的角度對(duì)常規(guī)語文教學(xué)進(jìn)行詩意的闡釋與建構(gòu)。①遵循創(chuàng)新性原則，用詩的眼光重新審視語文教材，挖掘語文教材中的詩歌元素，變語文教材為“新詩進(jìn)課堂”的學(xué)材；②遵循相融性原則，整合語文教育系統(tǒng)中多種因素、多個(gè)側(cè)面、多種矛盾對(duì)立的內(nèi)容，構(gòu)建新詩知識(shí)能力、過程方法與情感態(tài)度三維統(tǒng)一的訓(xùn)練目標(biāo)；③遵循適度性原則，按照學(xué)生心理特征和實(shí)際知識(shí)、能力水平確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，譬如，有的教師將小學(xué)二年級(jí)的訓(xùn)練點(diǎn)整理為“以畫悟詩”“在想象的天空中自由飛翔”“我給小鳥唱首歌”等，就是根據(jù)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)確定的；④遵循形象性原則，無論鑒賞還是創(chuàng)作，無論閱讀還是作文教學(xué)，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)美的事物的形象直觀起步，進(jìn)而領(lǐng)悟其內(nèi)在意蘊(yùn)，盡可能不直接講授不易接受的術(shù)語名詞；⑤遵循愉悅性原則，以情感人，以情動(dòng)人，最大限度地激發(fā)教和學(xué)的積極性，讓學(xué)生消除壓抑感，體會(huì)和諧感。

第二，編寫教材，讓新詩深入課堂。我們編寫了《童詩課堂》《新詩課堂》等新詩教學(xué)系列教材，內(nèi)容設(shè)計(jì)以教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為指導(dǎo)，以貫通古今、融會(huì)中西、繼承借鑒、發(fā)展創(chuàng)新為基本原則，以新詩教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法、評(píng)價(jià)等要素為橫坐標(biāo)，以小學(xué)、初中、高中等層次系統(tǒng)為縱坐標(biāo)，以知識(shí)、能力、態(tài)度、情感等語文素養(yǎng)基本指標(biāo)作為縱橫結(jié)合坐標(biāo)，構(gòu)建語文教學(xué)新體系。單元內(nèi)容設(shè)計(jì)，主要根據(jù)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有機(jī)地將教學(xué)內(nèi)容整合為“人與自然、人與社會(huì)、人與自我、人與文化”四個(gè)板塊，各板塊又由許多小板塊構(gòu)成，比如在學(xué)習(xí)“人與自我”篇時(shí)，分別擬出了“親情、友情、愛國情”等小欄目。就每一單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)而論，主要根據(jù)青少年言語發(fā)展的心理規(guī)律、語文教學(xué)規(guī)律，采取“近、小、實(shí)、親”的策略將生活寫真性地或功能性地引進(jìn)新詩課堂。所謂“近”，就是選擇教學(xué)內(nèi)容“貼近生活，貼近學(xué)生，貼近實(shí)際”；“小”，就是“從小處著眼，從小事入手，從小詩做起”；“實(shí)”，就是“講述真實(shí)情形，抒發(fā)真情實(shí)感”；“親”，就是“親切融洽，可親可信，親身踐行”。

第三，改革教法，讓新詩升華課堂。我們將實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)放在“注重意會(huì)，講究神韻，側(cè)重感受和體驗(yàn)”上。①構(gòu)建了“營造氣氛、啟迪詩思—體驗(yàn)過程、感受詩情—品味生活、賦予詩意—自主創(chuàng)作、形成詩語”的新詩教學(xué)模式；②創(chuàng)造性地把音樂、美術(shù)、戲劇、美育等內(nèi)容融入新詩教學(xué)，讓閃客動(dòng)畫、CAI課件、閃客實(shí)驗(yàn)電影等現(xiàn)代媒體與新詩教育協(xié)同起來；③教師用語散文化、詩歌化；④思維體操日?；?，遵循雙腦協(xié)同規(guī)律，經(jīng)常在課前、課中、課后，讓學(xué)生靜思默想，配合柔和的音樂，營造課堂濃厚的詩情氛圍，誘導(dǎo)、喚醒學(xué)生的想象，使學(xué)生處于一種放松狀態(tài)，心馳神往于詩歌所創(chuàng)造的意境；⑤在發(fā)揮學(xué)生自主品味語言、咀嚼意蘊(yùn)、體認(rèn)新詩內(nèi)在規(guī)則的基礎(chǔ)上，開展合作、探究式教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生敏捷地把“意”和“境”溝通起來，把語言形象轉(zhuǎn)化為視覺或聽覺形象。

3.師范院校教師與中小學(xué)教師的協(xié)同

“新詩進(jìn)課堂”實(shí)驗(yàn)的前提是“不挑生源，不增課時(shí)”?！安惶羯础币馕吨總€(gè)學(xué)生都有一顆詩心，都有抒發(fā)真情的需要，詩教的責(zé)任是實(shí)行平等教育，喚醒每個(gè)學(xué)生潛在的詩歌靈性?！安辉稣n時(shí)”就決定了新詩教育是在全面實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上形成的，決定了新詩教學(xué)與常規(guī)語文教學(xué)的協(xié)同。這無疑是一個(gè)完全陌生的課題。我們讓師范院校的大學(xué)教師深入中小學(xué)課堂，和中小學(xué)教師協(xié)同起來，共同研究。雙方按照實(shí)驗(yàn)方案商定同一實(shí)驗(yàn)課題，各自備課，然后大學(xué)教師給中小學(xué)語文教師上模擬課，中小學(xué)教師給大學(xué)教師上實(shí)驗(yàn)課，互相探討，比較研究，去蕪取精，作出概括，然后推廣實(shí)驗(yàn)。這樣一來，誕生了諸如“隨機(jī)進(jìn)入”“問題拋錨”“感悟想象”“自讀自悟”等形式多樣、富有個(gè)性的詩歌教學(xué)法以及“析詩、誦詩、評(píng)詩、賞詩、作詩、改詩”等課型。以下是《詩歌的杯子》這節(jié)詩歌課的實(shí)錄片段。

老師：這個(gè)杯子里裝著什么？（舉著一個(gè)普通的裝有水的杯子）

學(xué)生：一點(diǎn)兒水。

學(xué)生：還有空氣。

老師：還有嗎？

學(xué)生：沒有了！（接著沉默）

老師：（沒有說話，打開了日光燈，又關(guān)上了。播放音樂，又停止了。提醒學(xué)生注意前后的區(qū)別）這時(shí)，杯子里裝有什么？（接著，老師又用擬人手法，讓學(xué)生充分體驗(yàn)前后的不同）

學(xué)生：一杯燈光！一杯音樂！一杯春風(fēng)！一杯陽光……（課堂活躍起來，學(xué)生神采飛揚(yáng)，妙語連珠……）

課堂上，學(xué)生由對(duì)“物質(zhì)杯子”的認(rèn)識(shí)上升到對(duì)“生活杯子”的感悟，再到“詩歌杯子”的表達(dá)，學(xué)生用自己的視角思考問題，品味人生，在這個(gè)過程中，自然地達(dá)成了新課標(biāo)提倡的“知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”和諧發(fā)展的目標(biāo)。師范院校教師和中小學(xué)一線語文教師協(xié)同起來，為理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系架設(shè)了溝通的橋梁。

（二）培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生新詩學(xué)習(xí)能力的“四結(jié)合”

1.“聽說讀寫”相結(jié)合

①“讀”“寫”結(jié)合。我們每天選一首詩歌讓學(xué)生自由誦讀、集體誦讀，并讓學(xué)生自由選擇古今中外的三首詩歌進(jìn)行背誦。為了配合誦讀工作，我們從名詩人、名作家和中小學(xué)生優(yōu)秀作品集里搜集了大量的材料，除了編輯出版《新詩課堂》《童詩課堂》教材外，還編輯了《古代詩文誦讀文選》供學(xué)生閱讀。

②“說”“寫”結(jié)合。每堂語文課前五分鐘，按學(xué)號(hào)順序訓(xùn)練兩名學(xué)生，前一名兩分鐘演說，一分鐘自評(píng)，后一名一分鐘評(píng)論，教師用一分鐘評(píng)定記分。演說內(nèi)容就是學(xué)生自己的讀寫體會(huì)，尤其是與同學(xué)分享自己發(fā)現(xiàn)的生活中的詩意。訓(xùn)練從易到難。在起始階段，實(shí)驗(yàn)教師一般把中外富有哲理意蘊(yùn)的詩句事先板書在黑板右上角，供學(xué)生個(gè)人揣摩，學(xué)生為了講好，大都和同學(xué)討論，并寫出講稿記熟，有的還和同學(xué)結(jié)對(duì)子練習(xí)，這在“說”之前實(shí)際上就訓(xùn)練了“寫”。發(fā)展到后來，學(xué)生大都樂意將自己的“精彩詩句”以及閱讀寫作的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和同學(xué)們分享?！罢f”與“寫”巧妙地融合起來。[1]

課堂上，教師致力于挖掘課文中的“詩意點(diǎn)”（其實(shí)就是用詩意的眼光審視傳統(tǒng)課堂所謂的“重點(diǎn)”“難點(diǎn)”），通過學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”等活動(dòng)，特別要求學(xué)生在一分鐘內(nèi)用富有詩歌韻律的語言快速“寫作”（說或?qū)懀┐鸢?。因?yàn)閹熒\(yùn)用詩意的眼光直接與文本進(jìn)行對(duì)話，他們不經(jīng)意間脫口而出的妙語往往就是詩。比如，教師提出：“課文里，小燕子希望大江南北都綠遍，咱們的愿望是什么呢？”二年級(jí)的學(xué)生爭著說：“我愿在大地媽媽手里寫一個(gè)愛字，讓世界沒有分離，沒有戰(zhàn)爭?！薄拔以敢獬蔀樗{(lán)天，讓飛機(jī)從我的肚皮下劃過?！薄?/p>

“讀、聽”是言語信息的輸入，“說、寫”是言語信息的輸出，在這個(gè)過程中，學(xué)生流淌的是發(fā)自內(nèi)心的聲音，體悟的是真切自然的情感，目光、表情、體姿，聽覺、視覺、動(dòng)覺，他們?nèi)硇某磷碓谠娨馕幕癄I造的氛圍之中，運(yùn)用語言符號(hào)進(jìn)行詩意表達(dá)，體會(huì)到的不再是枯燥、晦澀，而是創(chuàng)造的歡樂和成功的快意。

2.“知”和“行”結(jié)合

“新詩進(jìn)課堂”不只是教學(xué)語文的活動(dòng)，更是一種塑造人的思想靈魂、道德品質(zhì)的活動(dòng)。學(xué)生的語文能力和思想品德素養(yǎng)不僅是教師在課堂上“教”出來的，也不僅是學(xué)生在課堂上“學(xué)”出來的，更重要的是學(xué)生在生活實(shí)踐中形成的?！爸薄靶小苯Y(jié)合的效果，在一定程度上取決于師生多元互動(dòng)的程度和教師激勵(lì)評(píng)價(jià)的水平。

我們信奉“成功更是成功之母”的學(xué)習(xí)理念，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“換位寫詩”“復(fù)調(diào)寫詩”“問題式寫詩”“現(xiàn)象題詩”和“即興寫詩”。通過讀詩、議詩、寫詩，達(dá)到詩化學(xué)生行為、提升德育境界的目的。比如，有的學(xué)生提出學(xué)?！皣?yán)禁摘花，違者罰款十元”等標(biāo)牌既不文明，也不文雅。于是，實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)學(xué)生的需要構(gòu)建了“世界，我給你命名”的詩歌活動(dòng)課，學(xué)生紛紛提出了“花是一只不會(huì)飛的蝴蝶，請(qǐng)不要捉它”“小草青青，足下留情”等修改意見，教師鼓勵(lì)學(xué)生做成詩意標(biāo)牌。推而廣之，學(xué)生課余用詩意的眼光給老師、同學(xué)、家人乃至社會(huì)各種現(xiàn)象重新命名，“古井是村民高尚品格的源泉，是哺育村民成長的共同母親”“學(xué)校是鮮花，花瓶就是我們自己”，諸如此類，帶動(dòng)詩意文化的建設(shè)，學(xué)生浸潤其中，美麗的詩句又進(jìn)一步促使了學(xué)生具體行為的完善。

3.“創(chuàng)作”和“發(fā)表”相結(jié)合

①創(chuàng)設(shè)發(fā)表園地。書面發(fā)表園地：著力構(gòu)建多層面的文化舞臺(tái)──校報(bào)、文學(xué)社、廣播站以及相應(yīng)的詩歌網(wǎng)站（新詩課堂網(wǎng)，網(wǎng)址xskt.com）；編輯班級(jí)周報(bào)《地平線新詩報(bào)》。先鼓勵(lì)學(xué)生在上述園地發(fā)表自己的詩作，然后每學(xué)期期末將自己的詩文整理成冊。我們每出版一期詩歌報(bào)刊，都積極向高等院校、兄弟院校、新聞出版部門推介學(xué)生作品，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生投稿。口頭發(fā)表園地：定期組織學(xué)生優(yōu)秀詩歌朗誦會(huì)、詩歌評(píng)點(diǎn)會(huì)、文學(xué)沙龍、即席演講等活動(dòng)。

②組織參賽活動(dòng)。先是在班內(nèi)和校內(nèi)定期舉行一些專題征文競賽活動(dòng)，然后引導(dǎo)學(xué)生參加省、市，乃至全國性的作文大賽。其目的不在于獲獎(jiǎng)，而在于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和主體意識(shí)。

③發(fā)揮評(píng)價(jià)功能。主要以學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)為參照，堅(jiān)持采取表揚(yáng)、激勵(lì)的策略，寬容地對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)與不足，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，在已獲得成功的基礎(chǔ)上爭取新的成功，讓每個(gè)學(xué)生享受成功的快樂。評(píng)價(jià)的方式有“自改自評(píng)”“同學(xué)互評(píng)”“小組評(píng)”“全班講評(píng)”；評(píng)價(jià)的途徑與手段有口頭面評(píng)、書面批改和網(wǎng)絡(luò)互評(píng)。

4.“課內(nèi)”和“課外”相結(jié)合

①引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察，寫新詩日記，陶冶“詩情”。②利用課余時(shí)間邀請(qǐng)市內(nèi)外著名詩人及作家開設(shè)詩歌創(chuàng)作與欣賞專題講座，或者到戶外舉行采風(fēng)活動(dòng)，積淀“詩語”。③開辟詩墻，讓學(xué)生把自己的詩作貼上去，供集體評(píng)閱，形成“詩思”。④開展“新詩閱讀與創(chuàng)作擂臺(tái)賽”，按訓(xùn)練主題選出“擂主”，讓全班同學(xué)挑戰(zhàn)，設(shè)立專門的詩歌節(jié)，使新詩教育教學(xué)綜合化、節(jié)日化，培養(yǎng)“詩能”。⑤構(gòu)建“交互性、連續(xù)性和網(wǎng)絡(luò)性”的互動(dòng)平臺(tái)。讓師生利用“新詩課堂網(wǎng)”“書香論壇”與社會(huì)知名詩人、詩歌愛好者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流，挖掘“詩源”。

“課內(nèi)”與“課外”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)奠基、課外延伸、相互促進(jìn)、相得益彰的目的。教師、學(xué)生得到了詩思的碰撞，情感的交流，新詩教學(xué)也就變成生—生、師—生多元互動(dòng)的活動(dòng)，這種交互作用和影響不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)鏈狀、循環(huán)的過程。

三、該實(shí)驗(yàn)研究的成果

三年的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)班中小學(xué)生新舊八股文（模式作文）現(xiàn)象得到較徹底的改觀。在不增加教學(xué)時(shí)間的條件下，學(xué)生讀寫量增加了3—6倍，漢語詞匯積累大大增加，讀寫能力普遍提高；學(xué)生養(yǎng)成了廣泛閱讀、及時(shí)捕捉信息、主動(dòng)探究、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣；新詩課堂成為了學(xué)習(xí)的樂園，學(xué)生把學(xué)新詩、寫新詩當(dāng)做一件快樂事、幸福事；改變了廣大教師對(duì)新詩的認(rèn)識(shí)與新詩教育觀念，認(rèn)識(shí)到小學(xué)生完全可以寫出文質(zhì)兼美的詩歌。從第一輪實(shí)驗(yàn)的情況看，所有參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校和班級(jí)在實(shí)驗(yàn)期的三年中語文學(xué)科總成績、其他各學(xué)科成績和綜合評(píng)估均居年級(jí)首位，統(tǒng)考語文人均分明顯高于對(duì)比班10個(gè)百分點(diǎn)。基本實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班“人人是小詩人”的目的，創(chuàng)造了罕見的“校園新詩現(xiàn)象”：一個(gè)只有40人的普通班級(jí)，在地市以上30余種期刊發(fā)表作品300多首；出版了五本新詩作品集──《最初的聲音》《唱起歌的漢語》《新詩班里的一只蘆笛》《夏日打開溫暖的窗戶》和《微雨的清晨》。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師的“詩意”明顯增強(qiáng)，語文教學(xué)能力也相應(yīng)得到提高。

四、總結(jié)

（一）研究的意義

1.我們認(rèn)為提高語文教學(xué)效率的根本在于師資，要教會(huì)學(xué)生，教師首先要學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)挖掘語文的、生活的詩意。本實(shí)驗(yàn)以“協(xié)同”原理作指導(dǎo)思想，將教師主體與學(xué)生主體、教學(xué)內(nèi)容與形式、師范教師與中小學(xué)語文教師諸要素協(xié)同起來，使語文教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，讓教師學(xué)會(huì)用詩意給閱讀以詩性奠基，給作文以詩意享受，給學(xué)生以詩意潤澤，挖掘并培養(yǎng)學(xué)生潛在的繆斯靈性，學(xué)生得到詩意文化熏陶茁壯成長的同時(shí)，教師也得到鍛煉和提高。

2.少年兒童天生就是詩人。在中小學(xué)開展“新詩進(jìn)課堂”“四結(jié)合”活動(dòng)，就是有目的地為具有先天詩性的學(xué)生提供成長的廣闊天地。它把學(xué)生從“繁”“難”“乏味”的語言學(xué)習(xí)中解放出來，從被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，不僅是訓(xùn)練駕馭語言文字表達(dá)的能力，更重要的是它注重激情、想象力的自由馳騁，注意飽含詩意生活的真切感悟，注意啟發(fā)、引導(dǎo)他們形成敏銳的詩思，使?jié)撛诘膭?chuàng)造才能得以激活、勃發(fā)、壯大，從而對(duì)現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)保持一種新鮮活潑的感情體驗(yàn)，對(duì)未知世界的探索與對(duì)生命意義創(chuàng)造性的感悟，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為充滿探究、體驗(yàn)、實(shí)踐、感悟的精神昂揚(yáng)和升華的過程。

3.本實(shí)驗(yàn)以系統(tǒng)科學(xué)方法論為理論依據(jù)，“四結(jié)合”的八個(gè)方面組成四對(duì)不同形式的結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)整體，形成一種合力，作用于培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生新詩學(xué)習(xí)能力的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；“三協(xié)同”中的師范教師、中小學(xué)語文教師、中小學(xué)生三個(gè)方面組成三個(gè)不同層次的“協(xié)同”，構(gòu)成一個(gè)整體，形成一種合力。在實(shí)驗(yàn)的全過程中，既注重夯實(shí)語文知識(shí)基礎(chǔ)，更注重詩意情感的熏陶和詩意價(jià)值觀的滲透；重明示性信息的傳授，更注重民族智慧、民族精神的體悟，將“語文小課堂”“學(xué)校中課堂”“社會(huì)大課堂”緊密地連成一體。發(fā)揮語文教學(xué)各要素的優(yōu)勢，又加強(qiáng)了各要素之間的聯(lián)系，使各要素之間互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，獲得了明顯的整體效應(yīng)，探索并形成了詩化閱讀教學(xué)模式、詩化作文教學(xué)模式等新課型。

（二）問題探討

1.“新詩進(jìn)課堂”的目的不在于輔導(dǎo)學(xué)生寫幾首小詩，把學(xué)生培養(yǎng)成所謂的詩人，（當(dāng)然不排除學(xué)生成為詩人的可能?。┒谟凇瓣P(guān)注心靈、弘揚(yáng)詩韻、傳承文明、熱愛漢語”。這與語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目的是一脈相承的。如果我們發(fā)揚(yáng)中華民族的詩教傳統(tǒng)，利用新詩的人文性、現(xiàn)實(shí)性和創(chuàng)造性，著力發(fā)掘中華民族文化的深層意蘊(yùn)和生命之根，讓學(xué)生從小接受詩意文化的熏陶，讓他們在讀詩、寫詩的過程中對(duì)現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)保持一種新鮮活潑的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成一種純正高雅的審美情趣、樂觀向上的人生態(tài)度，對(duì)漢語產(chǎn)生深深的迷戀之情，其語文自然也就具有了典范的、優(yōu)美的、充滿生命張力的特征。

2.語文教學(xué)中存在的一切問題，歸根結(jié)底是語文教師的專業(yè)水平問題?！靶略娺M(jìn)課堂”，讓語文煥發(fā)詩意，關(guān)鍵在于教師。當(dāng)然，語文教師會(huì)不會(huì)寫詩，這不是必要條件，更為重要的是他應(yīng)具備開拓進(jìn)取的精神，具有詩意的情懷和反思性智慧?，F(xiàn)在有許多語文教師拘泥于教學(xué)參考書、教學(xué)案例，不能根據(jù)學(xué)生的需要、教學(xué)的需要對(duì)教材創(chuàng)造性地處理，開展創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。高等院校在語文教師的培養(yǎng)方面，應(yīng)加大課程改革的力度，尊重師范生的主體地位，變“結(jié)果驗(yàn)證”學(xué)習(xí)為“過程體驗(yàn)”學(xué)習(xí)，讓師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)自始至終與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐連成一體；中小學(xué)繼續(xù)教育應(yīng)在提高語文教師專業(yè)素養(yǎng)上做文章，培訓(xùn)部門也應(yīng)該深入課堂，和中小學(xué)教師緊密聯(lián)系，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。

3.完整健全的現(xiàn)代教育，是人文精神與科學(xué)精神的有機(jī)整合體。“新詩教育”同樣如此，它有獨(dú)立的個(gè)性，需要區(qū)別對(duì)待；它也有融合的特點(diǎn)，應(yīng)該全面地、深入地滲透到學(xué)校所有教育、教學(xué)活動(dòng)中（包括學(xué)科課堂教學(xué)和課外教育活動(dòng)）。學(xué)科之間的互相滲透和融合是現(xiàn)代課程改革的發(fā)展趨勢。怎樣讓詩意的種子在基礎(chǔ)教育生根開花、煥發(fā)生命的活力？應(yīng)對(duì)的策略之一就是各級(jí)學(xué)校建立“領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，科室主持，教師落實(shí)，分工協(xié)作，全員參與”的立體型新詩教育研究網(wǎng)絡(luò)，把詩教工作列入重要議事日程，將德育詩化、智育詩化、體育詩化、美育詩化。

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 效率

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.111

有效提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是農(nóng)村老師一直以來不懈追求的目標(biāo)。近年來，為了有效促進(jìn)我國的教育發(fā)展，我國教育界進(jìn)行了持續(xù)改革，尤其是近年來推行的新課程改革，更是有力推進(jìn)了我國教育事業(yè)的進(jìn)步。隨著我國整體教育水平的不斷提高，我國農(nóng)村教育也有了很大改觀。雖然我國教育取得了很大進(jìn)步，但是與世界發(fā)達(dá)國家相比，還存在一些不足，尤其是農(nóng)村教育，由于多種因素的影響，其教學(xué)質(zhì)量還需要進(jìn)一步提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也需要進(jìn)一步提高。筆者作為一名普通的農(nóng)村小學(xué)語文老師，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率展開論述。

一、農(nóng)村小學(xué)語文老師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，知識(shí)更新日新月異，置于這樣一個(gè)時(shí)代背景之中的教育，也要做到與時(shí)俱進(jìn)，才能跟上時(shí)展的步伐，為學(xué)生提供更有效指導(dǎo)。老師作為教育一線工作者，也要緊緊跟上時(shí)展的步伐，不斷隨著時(shí)代的發(fā)展更新自己的知識(shí)。農(nóng)村小學(xué)語文老師身在農(nóng)村，相對(duì)于城市老師而言，信息有一定的滯后性，因此，農(nóng)村小學(xué)語文老師更應(yīng)該積極主動(dòng)地獲取最新知識(shí)。教師綜合素質(zhì)的高低對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生重要影響，如果老師的思想難以跟上時(shí)展的步伐，會(huì)影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

現(xiàn)代教育要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)。在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式的過程中，老師發(fā)揮重要作用，能否將新的教學(xué)理念落到實(shí)處，關(guān)鍵在于老師，老師的綜合素質(zhì)高低意義重大。因此，想要提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，首先要轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)理念，不斷提高老師的綜合素質(zhì)。

二、從農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)

想要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，最基本的就是要做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)?，F(xiàn)代教育提倡“以人為本”的教學(xué)理念，就是要尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，充分尊重學(xué)生，一切以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)。隨著新教育理念的不斷推行，農(nóng)村課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位也得以有效確立，但是在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)還存在一些問題。

老師能夠尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，但是做的還不夠完美。由于農(nóng)村小學(xué)語文老師長期受傳統(tǒng)教育理念的影響，在進(jìn)行課堂設(shè)置的過程中，雖然能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，但是，在某些時(shí)候做的還不到位，例如：由于受多種因素的影響，農(nóng)村小學(xué)生的閱讀面不是太廣，老師在布置作文題目的時(shí)候，有些題目可能會(huì)涉及一些學(xué)生不是太熟悉的領(lǐng)域，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的挫敗感。

因此，農(nóng)村小學(xué)語文老師一定要在原來的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生提供更加符合實(shí)際的指導(dǎo)。

三、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)過科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：通過培養(yǎng)人的興趣，可以有效激發(fā)人的積極性。這一科學(xué)結(jié)論應(yīng)該引起老師的深思，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，對(duì)老師而言是一件極具挑戰(zhàn)性的工作。小學(xué)生天真活潑，比較貪玩，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣一般都不夠濃厚，尤其是語文，部分小學(xué)生會(huì)覺得語文學(xué)習(xí)有一定的枯燥性，對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性不高，那么老師該如何有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣呢？

1.引導(dǎo)學(xué)生了解語文學(xué)習(xí)的重要意義。小學(xué)生是祖國的未來，語文是中華民族悠久的文化結(jié)晶，因此，老師從小學(xué)開始就應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行語文學(xué)習(xí)不僅能夠提高自身素質(zhì)，而且還肩負(fù)著傳承中華民族文化的使命，學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)語文的信心更加十足，對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣也越來越濃厚，有助于農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.采用多種教學(xué)方法。小學(xué)生喜歡新鮮感，因此，想要有效吸引學(xué)生的注意力，提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，就必須采用多種教學(xué)方法，根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生帶來不同的體驗(yàn)。

四、提高小學(xué)語文老師的課堂提問技巧

提問是一種重要的教學(xué)方法，如果能在課堂上靈活運(yùn)用，將有效提高課堂教學(xué)效率。在農(nóng)村小學(xué)語文課堂上，提問教學(xué)法也是老師常用的一種教學(xué)方法。想要有效運(yùn)用提問教學(xué)法，必須掌握好提問的時(shí)機(jī)，什么時(shí)候問？問什么？以什么樣的形式問？都會(huì)影響到提問教學(xué)法的成敗。

傳統(tǒng)教學(xué)中運(yùn)用提問教學(xué)法主要是考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而在現(xiàn)代課堂上運(yùn)用提問教學(xué)法，除了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之外，最主要是通過提問引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入了解，在提問過程中有效引導(dǎo)學(xué)生去思考，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。農(nóng)村小學(xué)語文老師在運(yùn)用提問教學(xué)法時(shí)，一定要注重挖掘其深層次的教學(xué)作用，更好的提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、深入大自然、陶冶學(xué)生的情操

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)天然優(yōu)勢就是學(xué)生可以深入大自然，進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。小學(xué)語文教材有很多優(yōu)美的描述性段落，并且很多段落都是描寫大自然優(yōu)美的風(fēng)光，農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境與大自然十分接近，老師可以組織學(xué)生深入大自然進(jìn)行仔細(xì)觀察，親身體驗(yàn)自然環(huán)境的變化。同時(shí)老師還要引導(dǎo)學(xué)生充分利用自己的地理優(yōu)勢，在生活中注意觀察自然現(xiàn)象，還要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，將自己的所見所聞詳細(xì)記錄下來，提高學(xué)生的寫作水平。