導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇個(gè)性化自我總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目前，我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題有：1.忽視學(xué)生的主體地位；2.閱讀教學(xué)流于形式，沒(méi)有實(shí)效；3.形式單一，內(nèi)容枯燥。閱讀教學(xué)中存在的這些問(wèn)題直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率，閱讀教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師適當(dāng)指導(dǎo)監(jiān)督，通過(guò)多種教學(xué)方式，開(kāi)展有效果、有效率、有效益的語(yǔ)文教學(xué)。

一、注重學(xué)生的主體地位

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！备咧猩呀?jīng)積累了相對(duì)豐富的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物有自己的判斷能力和欣賞能力，在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考和理解去掌握知識(shí)。重視學(xué)生的主體地位，還體現(xiàn)在給學(xué)生相對(duì)自由的選擇和閱讀空間。高中生的興趣愛(ài)好漸趨明顯，閱讀愛(ài)好各不相同，教師應(yīng)在合理的指引下充分尊重學(xué)生的選擇，營(yíng)造閱讀自由、思考獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、注重教師的引導(dǎo)作用

高中教學(xué)更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的教育環(huán)境也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，但是教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)，教師在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用不可忽略。教師應(yīng)該充分理解新課改的要求，在閱讀教學(xué)中應(yīng)避免出現(xiàn)過(guò)分夸大學(xué)生的作用、課堂教學(xué)無(wú)效性、重過(guò)程不重結(jié)果等現(xiàn)象。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的每一步都有明確的目標(biāo)，循序漸進(jìn)，逐步掌握閱讀方法，提升閱讀能力。教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，通過(guò)教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生可以更快、更充分地掌握知識(shí)。教師還要給予學(xué)生一定的監(jiān)督反饋，通過(guò)教師的積極反饋，使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，并以積極的態(tài)度投入到下一階段的學(xué)習(xí)中去。

三、實(shí)施正確的閱讀教學(xué)方法

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握有效的教學(xué)技能，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀、多元解讀、自主閱讀、深度閱讀等都是行之有效的方法，教師可根據(jù)不同的情況具體施行。

（一）個(gè)性化閱讀

個(gè)性化閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)積累的知識(shí)，對(duì)文中作者所提出的主題思想或文本所寄寓的價(jià)值觀(guān)作出獨(dú)特解讀的閱讀教學(xué)過(guò)程。在此教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立欣賞的能力，形成自己獨(dú)特的觀(guān)點(diǎn)。

（二）創(chuàng)造性閱讀

創(chuàng)造性閱讀是指在閱讀教學(xué)中使學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，探異求新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維。新課標(biāo)明確指出：“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力?！眲?chuàng)造性閱讀要求教師要尊重學(xué)生的差異性和獨(dú)特性，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、積極聯(lián)想、敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威、鍛煉思維品質(zhì)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和批判精神。

（三）探究性閱讀

探究性閱讀教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象提出問(wèn)題并形成問(wèn)題意識(shí)，或者由教師提出問(wèn)題，學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中能夠主動(dòng)地吸取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探討，化單向吸收為多方面交流的閱讀，最終達(dá)到對(duì)文本意義的理解和建構(gòu)。探究性閱讀教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、深入探究。它側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維。

（四）自主閱讀

自主閱讀教學(xué)要求學(xué)生參與閱讀目標(biāo)的制定，并對(duì)自己的閱讀過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行自我監(jiān)督，閱讀完成之后進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。自主閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠確立自己的閱讀目標(biāo)，制訂自己的閱讀計(jì)劃，完成自我監(jiān)督和自我評(píng)價(jià)。自主閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有重要的作用。

（五）目的性閱讀

篇2

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程開(kāi)放教育 教師 個(gè)性化 專(zhuān)業(yè)發(fā)展 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03C-0108-03

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本目的在于實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化，教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)則是其前提基礎(chǔ)。教師作為個(gè)性鮮明的主體，其職業(yè)發(fā)展水平不一，發(fā)展需求各有不同，探尋教師個(gè)性化專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略，是解決當(dāng)前廣西基層廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展困局的有效途徑。

一、教師個(gè)性化專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及特點(diǎn)

上個(gè)世紀(jì)80年代起，人本主義理論在教育界廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了教育的改革與發(fā)展，“個(gè)性化”是其理論核心概念，是以人為本理論的形象化。人本主義認(rèn)為，在正常情況下人具有積極體驗(yàn)生活、自我肯定的成長(zhǎng)潛力，個(gè)性化的本質(zhì)在于追求作為生命個(gè)體的人的價(jià)值與人格的全面發(fā)展，教育的意義在于關(guān)注人的成長(zhǎng)過(guò)程，而人的成長(zhǎng)源于自我需求，成長(zhǎng)的過(guò)程是一個(gè)不斷自我完善、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。教師個(gè)性化專(zhuān)業(yè)發(fā)展是在教師專(zhuān)業(yè)自覺(jué)的基礎(chǔ)上，教師個(gè)體以自我需求為出發(fā)點(diǎn)，自覺(jué)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方案，在教育實(shí)踐活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮主體性力量，自覺(jué)監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，不斷更新和積累知識(shí)，獲得實(shí)踐性智慧，不斷實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程。教師個(gè)性化專(zhuān)業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是教師個(gè)體的人本化，即教師擁有專(zhuān)業(yè)自，教師的發(fā)展是一種自我需求，是出于職業(yè)理想的主動(dòng)訴求。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)選擇的自由性、學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)踐性。

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有自主性、階段性、終身化等特點(diǎn)。自主性是指教師擁有對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿景進(jìn)行規(guī)劃的自，同時(shí)在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生考核上也同樣具有自主性，教育教學(xué)具有創(chuàng)造性。階段性是指教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，教師職業(yè)生涯會(huì)經(jīng)歷不同階段，國(guó)外研究成果有傅勒的教師關(guān)注理論、卡茨的教師職業(yè)發(fā)展階段論、伯頓的教師發(fā)展階段論、費(fèi)斯勒的教師職業(yè)發(fā)展八段論，等等。國(guó)內(nèi)學(xué)者提出教師五階段理論模型。上述教師職業(yè)生涯理論論證了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段性特征，即在不同階段，教師的專(zhuān)業(yè)需求和發(fā)展性質(zhì)各不相同，這在教師教育活動(dòng)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃上具有啟發(fā)性。終身化是當(dāng)代教育新理念，生命不止，學(xué)習(xí)不息，教師作為文化的傳承者，更是終身學(xué)習(xí)者，終身學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)特征。

二、基層廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師個(gè)性化專(zhuān)業(yè)發(fā)展的消極因素

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)自社會(huì)期望與職業(yè)所需，并受社會(huì)與環(huán)境的影響。另外，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體的內(nèi)在需求，是基于其實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的追求。然而諸多消極因素的干擾，阻礙了廣西基層廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師個(gè)性化專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（一）外部消極因素

1.發(fā)展機(jī)制欠缺。當(dāng)前廣西基層廣播電視大學(xué)尚未建立起完善的教師發(fā)展機(jī)制。教師結(jié)構(gòu)不合理，專(zhuān)業(yè)配套不完整；職后教育機(jī)會(huì)不多，培訓(xùn)方式單一；偏重考查教師教學(xué)能力，忽視教師教育科研；在教師發(fā)展問(wèn)題上缺乏戰(zhàn)略性目標(biāo)，教師團(tuán)隊(duì)缺乏發(fā)展凝聚力。

2.組織管理上的制約?？茖又平M織管理下，部門(mén)運(yùn)作功能鮮明，成員分工明確，職責(zé)分明，這種嚴(yán)密、規(guī)范、穩(wěn)定的組織管理，在一定程度提高了學(xué)校的整體工作效率，卻制約了教師的自主發(fā)展。教師個(gè)體的教學(xué)行為屬于主體性創(chuàng)造勞動(dòng)，帶有不可復(fù)制的個(gè)性特征，這就意味著教師個(gè)體具有自我塑造的性質(zhì)，教師行為效率又取決于教師的知識(shí)沉淀與對(duì)知識(shí)的一再加工，自由的學(xué)習(xí)和獨(dú)立的反思是教師機(jī)智形成的重要契機(jī)。組織管理的一體化消解了以人為本的觀(guān)念，教師成為經(jīng)濟(jì)效應(yīng)下的工具，失去了自由學(xué)習(xí)與獨(dú)立反思的空。另外，組織管理的整齊劃一特征，不利于教師個(gè)性的形成，還侵吞了教師的批判精神和獨(dú)創(chuàng)性，嚴(yán)重制約了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.文化氛圍淡薄。文化是哺育教師成長(zhǎng)的主要元素，文化氛圍是指有利于多元文化交匯、融合的環(huán)境氣氛。當(dāng)前廣西基層廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師隊(duì)伍薄弱，校園文化建設(shè)尚未形成新氣象，學(xué)校文化活動(dòng)不活躍，人文氣息不濃厚，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)缺少必要的文化氛圍。

（二）內(nèi)部消極因素

1.主體意識(shí)模糊。主體意識(shí)作為個(gè)體的一種內(nèi)在品性，具有創(chuàng)新性和批判性，鞭策個(gè)體對(duì)內(nèi)在人格和生命價(jià)值的反思與建構(gòu)，提升自我能力，使之趨向理想的身份和地位。廣西基層廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育教師大多職業(yè)角色雜糅，兼教學(xué)、行政管理、學(xué)習(xí)服務(wù)于一身，教師存在多向職業(yè)發(fā)展的可能，行政權(quán)力、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃等多元因素的沖突致使教師自我認(rèn)知不明朗，困擾教師主體意識(shí)的生成。主體意識(shí)影響教師職業(yè)觀(guān)的樹(shù)立，職業(yè)觀(guān)是職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)評(píng)價(jià)的綜合，教師主體意識(shí)模糊，影射在其職業(yè)觀(guān)上，表現(xiàn)為教師職業(yè)發(fā)展思路不清晰，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展受挫，對(duì)教師身份、地位和價(jià)值的期望值不高。

2.自我效能感低。班杜拉J為自我效能感是個(gè)體對(duì)自我順利完成任務(wù)的自信度，國(guó)內(nèi)學(xué)者界定教師的自我效能感是“教師對(duì)教育、自己教育能力的自我信念、判斷和感受”。廣西基層廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師需依從行政科層制的管理模式，層級(jí)格式化管理，限制教師的自主空間，行政任務(wù)和教學(xué)任務(wù)并重，使教師投入教學(xué)、科研的精力受限，短時(shí)期內(nèi)無(wú)法取得理想的教學(xué)成果，教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)程滯后，社會(huì)影響力低，職業(yè)幸福值下降，導(dǎo)致教師自我效能感漸變性弱減。

3.自主創(chuàng)新能力有待提高。教育的本質(zhì)意義在于培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的人才，自主創(chuàng)新能力是教師的核心能力，是創(chuàng)新理念、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及科研能力等能力的綜合外現(xiàn)。提高自主創(chuàng)新能力，需要教師個(gè)體樹(shù)立打破常規(guī)、自我挑戰(zhàn)、富于創(chuàng)造的創(chuàng)新理念，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與反思，矯正重教學(xué)、輕科研的行為。

三、基層廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師個(gè)性化專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略

（一）設(shè)計(jì)科學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方案

1.設(shè)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展路徑。遵從人本原則，優(yōu)化學(xué)校行政權(quán)力，推行教師彈性化、動(dòng)態(tài)化管理模式，尊重教師的職業(yè)發(fā)展需要，給予教師自主成長(zhǎng)的空間；完善教師聘用制度，強(qiáng)化教師人力資源，建立一支專(zhuān)業(yè)配套齊全、結(jié)構(gòu)搭配合理、合作性能高的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，更好地服務(wù)于民族地區(qū)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育；設(shè)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)方案，樹(shù)立教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的階段性目標(biāo)，制定教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)廣西基層廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具體化、層次化、階段化。

2.注重教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)信念、職業(yè)道德、職業(yè)能力，等等。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能忽視教師職業(yè)信念和職業(yè)道德的培養(yǎng)。職業(yè)信念的形成，是教師個(gè)體在自身職業(yè)中獲得歸宿感，產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，在職業(yè)活動(dòng)中以積極、樂(lè)觀(guān)的心態(tài)接受崗位任務(wù)，有高度的崗位責(zé)任心，職業(yè)忠誠(chéng)度高，樂(lè)于奉獻(xiàn)。因此，構(gòu)建適應(yīng)性的組織和環(huán)境，呵護(hù)教師的職業(yè)尊嚴(yán)，給予正確的職業(yè)指導(dǎo)，是教師職業(yè)信念產(chǎn)生的重要條件。職業(yè)道德是教師行為的標(biāo)準(zhǔn)與要求，所謂“身正為范”，育人者必先育己，教師高尚的職業(yè)道德會(huì)帶給學(xué)習(xí)者強(qiáng)大的濡染能量，向社會(huì)傳遞道德力量，因而應(yīng)圍繞教師職業(yè)道德理念，建立教師職業(yè)道德具體的行為規(guī)范，建立人性化、民主化的教師職業(yè)道德考評(píng)制度，促進(jìn)教師個(gè)體的道德自律。

3.提倡同伴協(xié)作。當(dāng)代教育理論認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展與其所在的群體、環(huán)境之間存在一定的關(guān)系，重視社群對(duì)個(gè)體所產(chǎn)生的推動(dòng)力。應(yīng)在平等、自愿的基礎(chǔ)上建立合作型專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，為教師個(gè)體尋求專(zhuān)業(yè)同伴，取得同伴合作機(jī)會(huì)，在同伴交往、支持、互助過(guò)程中，有所參照，有所借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得群體動(dòng)力，自覺(jué)發(fā)展。

（二）重視教師自主發(fā)展

1.教師自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育以為學(xué)習(xí)型社會(huì)提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)為教育目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)有教無(wú)類(lèi)和教育的大眾化、平等化，面對(duì)學(xué)習(xí)需求多樣化的民眾，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師應(yīng)成為復(fù)合型人才。這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)需求，引發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持深厚的學(xué)習(xí)興趣，采取靈活的方式自主獲取知識(shí)與技能。學(xué)校也應(yīng)大力倡導(dǎo)教師的自主學(xué)習(xí)行為，開(kāi)創(chuàng)教師自主學(xué)習(xí)的氛圍，給予教師自主學(xué)習(xí)時(shí)間，開(kāi)展文化學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，豐富教師的文化活動(dòng)，建立階段性的學(xué)習(xí)成效評(píng)估體系，以此輔助教師調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力。

2.形成自我價(jià)值觀(guān)。人的成長(zhǎng)歸根結(jié)底是自我肯定與自我完善的結(jié)果。自我價(jià)值觀(guān)是在自我了解、發(fā)現(xiàn)自我和自我認(rèn)同過(guò)程中形成的自我總體評(píng)價(jià)。自我價(jià)值觀(guān)的形成決定了教師的價(jià)值取向，并對(duì)教師的動(dòng)機(jī)、行為起積極的導(dǎo)向作用。認(rèn)可自己的職業(yè)選擇，重視崗位責(zé)任，珍惜自己的教育實(shí)踐，樹(shù)立職業(yè)理想，確定自己的職業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)，有利于自我價(jià)值觀(guān)的形成。

3.建立有效的教師激勵(lì)機(jī)制。教師的自主發(fā)展需要組織的外部助力。組織行為對(duì)教師個(gè)體成長(zhǎng)的激勵(lì)作用主要表現(xiàn)在刺激和強(qiáng)化上。組織外力的刺激利于教師自我反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短，強(qiáng)化其有效行為，注重效率，矯正目標(biāo)。設(shè)立教師層級(jí)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)實(shí)施方案，對(duì)教師一定時(shí)期的工作質(zhì)量、學(xué)習(xí)成效、科研成果進(jìn)行監(jiān)督與考評(píng)，通過(guò)目標(biāo)激勵(lì)、精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)等手段，激發(fā)教師的職業(yè)興趣，促進(jìn)其自主發(fā)展。

（三）教師個(gè)性化專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)的設(shè)計(jì)

1.教師個(gè)性化專(zhuān)業(yè)發(fā)展方案的設(shè)計(jì)。教師個(gè)性化專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)就在于制訂切合教師自身實(shí)際的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案?？茖W(xué)、合理的方案應(yīng)符合教師個(gè)體階段性發(fā)展需求，呈現(xiàn)內(nèi)涵式上升性；為教師提供學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，消除培訓(xùn)的形式化，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性和個(gè)性化；注重教師教學(xué)個(gè)性的培養(yǎng)，突出教學(xué)風(fēng)格的個(gè)體性塑造，完善教師個(gè)性，強(qiáng)化教師能力；重視教師科研能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體性反思，從理論的角度研究個(gè)體的教育教學(xué)實(shí)踐成果。

2.構(gòu)建教師個(gè)性化專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)。教師個(gè)體的成長(zhǎng)，需要適應(yīng)性、個(gè)性化的輔支持。構(gòu)建學(xué)習(xí)、（下轉(zhuǎn)第129頁(yè)）（上接第109頁(yè)）反思與實(shí)踐相結(jié)合的個(gè)性化專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，通過(guò)專(zhuān)家指導(dǎo)和同伴互助，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)支持，學(xué)習(xí)型組織是較為明智的選擇。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育在線(xiàn)學(xué)習(xí)型組織，為志趣相投的教師提供協(xié)作團(tuán)隊(duì)，解決基層廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育行業(yè)專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)教師配備不足，專(zhuān)業(yè)協(xié)作性能不強(qiáng)的缺陷。鼓勵(lì)教師加入合適的學(xué)習(xí)型組織，在學(xué)習(xí)型組織學(xué)習(xí)活動(dòng)中重塑發(fā)展愿景，交流學(xué)習(xí)，觀(guān)照反思，個(gè)性互補(bǔ)，總結(jié)收獲，制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展新目標(biāo)，借助組織優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)個(gè)體自覺(jué)成長(zhǎng)。

（四）構(gòu)建適合教師個(gè)性化專(zhuān)業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境

教師職業(yè)決定教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)文化的哺育，文化環(huán)境是教師個(gè)性化專(zhuān)業(yè)發(fā)展中不可忽視的外部因素。教師團(tuán)隊(duì)作為一個(gè)文化群體，除卻其文化自覺(jué)特性，其自身的文化創(chuàng)造、文化傳播以及文化活動(dòng)仍需厚實(shí)的文化土壤。這些文化土壤元素包括文化氣氛、文化活動(dòng)、精神文化等等共同組成了文化環(huán)境。文化氣氛是文化環(huán)境建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)精心布置校園文化環(huán)境，開(kāi)設(shè)文化宣傳欄目，諸如教師簡(jiǎn)介專(zhuān)欄、名師風(fēng)采欄目、教師成果展示欄目、學(xué)校文化成果展示欄目等，增加校園文化設(shè)施，營(yíng)造呵護(hù)教師成長(zhǎng)、充滿(mǎn)人文關(guān)懷的文化氣氛。文化活動(dòng)是彰顯教師行為文化的常態(tài)途徑，教師的言行舉止、儀容儀表在其中得以浸染與升華。因此，開(kāi)展多元化文化活動(dòng)，創(chuàng)建良好的文化環(huán)境，不僅為教師文化學(xué)習(xí)提供交流、展示的機(jī)會(huì)，使教師自主學(xué)習(xí)成果在不同的文化交流中得以顯現(xiàn)，還在一定程度上激發(fā)教師的文化興趣，提升教師的文化素養(yǎng)。學(xué)校精神文化是組織的核心價(jià)值觀(guān)的具體表現(xiàn)，是教師價(jià)值觀(guān)的重要導(dǎo)向和精神源泉，影著教師的精神、思想和觀(guān)念。樹(shù)立文化追求目標(biāo)，夯實(shí)文化底蘊(yùn)，強(qiáng)化精神文明成果，提煉學(xué)校精神文化，產(chǎn)生鮮明獨(dú)特的文化效應(yīng)，形成強(qiáng)有力的文化合力，將在很大程度上促進(jìn)教師個(gè)性化專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]刁琳琳.當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究[J].青島科技大學(xué)，2010（6）

[2]郭來(lái)福.教師自我效能感內(nèi)涵再探[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（3）

【基金項(xiàng)目】2015年度廣西高校科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目“民族地區(qū)基層電大教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境及對(duì)策研究――以廣西廣播電視大學(xué)為例”（KY2015LX555）

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關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 改革教學(xué) 活化作業(yè) 贈(zèng)送禮物

一、改革教學(xué)，將課堂的專(zhuān)利還給學(xué)生

1.創(chuàng)設(shè)情境，“對(duì)話(huà)”教學(xué)

生命不僅僅是一個(gè)活的有機(jī)體，生命的價(jià)值更在于它是一種活力的存在，是一個(gè)有尊嚴(yán)的個(gè)性的存在。然而，研究者發(fā)現(xiàn)，因激烈競(jìng)爭(zhēng)、強(qiáng)制管束以及自身缺陷等原因而造成的心理障礙，正侵蝕著學(xué)生原本脆弱的心靈?？偟膩?lái)說(shuō)，成績(jī)不好的學(xué)生表現(xiàn)出心境壓抑、低自尊、過(guò)分依賴(lài)、情緒暴躁和厭學(xué)等不良心理狀態(tài)，成績(jī)良好的學(xué)生也存在著焦慮、過(guò)度緊張和妒忌等不良心理狀態(tài)。這些不良心理，將會(huì)使整個(gè)課堂的氛圍陷入沉悶、懶散甚至緊張對(duì)立之中。要體現(xiàn)學(xué)生的生命價(jià)值，就必須改變這種狀態(tài)，要改變這種狀態(tài)，就必須與學(xué)生“對(duì)話(huà)”。

課堂對(duì)話(huà)是師生之間圍繞教學(xué)內(nèi)容而展開(kāi)的一種互動(dòng)方式，它包括人與文本的對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)和生生對(duì)話(huà)。通過(guò)對(duì)話(huà)，教師和學(xué)生彼此之間可以敞開(kāi)心扉，抒感與觀(guān)念，交流體驗(yàn)與想法，分享經(jīng)驗(yàn)與收獲，開(kāi)發(fā)智慧與才能，從而建立互信與互助，達(dá)成共識(shí)與共進(jìn)。

2.老調(diào)新彈，將“引導(dǎo)自學(xué)”引向“自主學(xué)習(xí)”

自學(xué)和自主學(xué)習(xí)存在著一定的共性，如主動(dòng)性和自控性等，但二者隱藏著顯著差異，自主學(xué)習(xí)更凸顯其自主性和有效性。

突然放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生往往無(wú)所適從。實(shí)施老師引導(dǎo)下的自學(xué)，著力自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，如設(shè)法驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)需求，指導(dǎo)并幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我調(diào)控和自我總結(jié)等，這樣就能夠不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力和成效，從而巧妙地將學(xué)生引領(lǐng)到自主學(xué)習(xí)的美妙境界。

二、活化作業(yè)，讓學(xué)生成為作業(yè)的主人

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有專(zhuān)家提出，作業(yè)的時(shí)間至少應(yīng)該達(dá)到課堂總時(shí)間的一半。分析學(xué)情，量體裁衣，控制作業(yè)的數(shù)量、難度和時(shí)間，革新作業(yè)形式，提供多樣化的練習(xí)機(jī)會(huì)，分層要求，兼顧學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生，布置必做題和選做題，盡可能使作業(yè)具有人文化、個(gè)性化、實(shí)踐性和層次性，并保證學(xué)生有時(shí)間對(duì)作業(yè)的完成情況及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)正，這樣才能讓學(xué)生成為作業(yè)的主人，才能讓作業(yè)起到最佳效果。

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關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn) 興趣 創(chuàng)新 能力

近年來(lái)，我對(duì)語(yǔ)言主義和文體主義的作文教學(xué)觀(guān)進(jìn)行了深刻的反思，為什么小學(xué)生害怕寫(xiě)作文？對(duì)寫(xiě)作文有抵觸情緒？在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)，要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，必須激發(fā)學(xué)生的興趣，從動(dòng)機(jī)走向目的，針對(duì)這些我總結(jié)以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)興趣、樂(lè)于表達(dá)

興趣是最好的老師，興趣是寫(xiě)作最重要的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生寫(xiě)作的積極性和自信心都來(lái)自學(xué)生寫(xiě)作的興趣，喜歡表達(dá)才會(huì)樂(lè)于表達(dá)，要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，前提條件就是激發(fā)學(xué)生的興趣。“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，樂(lè)于表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)的。從興趣到寫(xiě)作，再?gòu)膶?xiě)作中獲得樂(lè)趣，而更多的樂(lè)趣會(huì)吸引著學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作，這是一種良性的循環(huán)。那么如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)呢？

（一）鼓勵(lì)學(xué)生愿意寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第1~2學(xué)段寫(xiě)作目標(biāo)中，特別強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)”、“注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深最受感動(dòng)的內(nèi)容”，這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)自己熟悉的內(nèi)容，寫(xiě)自己感興趣的事情，可以寫(xiě)生活見(jiàn)聞和生活感受，也可以寫(xiě)想象中的事物。總之，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。

（二）要拓展學(xué)生自由表達(dá)的空間。

要激勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，除了要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己愿意寫(xiě)的內(nèi)容外，還必須拓展學(xué)生自由表達(dá)的空間，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出讓學(xué)生“不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”、“能根據(jù)日常生活和需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”。這種提法既是科學(xué)的，也是擊中時(shí)弊的。然而，從目前來(lái)看，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭倦心理，這與學(xué)生沒(méi)有寬松的自由表達(dá)的空間有很大關(guān)系，學(xué)生喜歡寫(xiě)的內(nèi)容不讓寫(xiě)或沒(méi)有機(jī)會(huì)寫(xiě)；相反，學(xué)生不喜歡的內(nèi)容，老師非要逼著寫(xiě)，寫(xiě)作內(nèi)容完全被框死，這樣做，學(xué)生怎么會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣呢？如果能拓展學(xué)生自由表達(dá)的空間，讓他們充分享受表達(dá)的空間，――想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)作的興趣會(huì)大大增強(qiáng)。

（三）激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的成就動(dòng)機(jī)。

成就動(dòng)機(jī)能激發(fā)人們奮發(fā)向上的精神，學(xué)生都希望能以自己的行為品嘗到成功的快樂(lè)，只有獲得這種快樂(lè)才能激勵(lì)他們?cè)傩袆?dòng)的動(dòng)力。因此，我在作文教學(xué)中，從激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的成就動(dòng)機(jī)入手，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生去獲得成功的體驗(yàn)，用滿(mǎn)意的效果去強(qiáng)化他們寫(xiě)作的興趣，促使所有學(xué)生的寫(xiě)作水平在原有的基礎(chǔ)上都得到提高。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用：1.要引導(dǎo)學(xué)生在相互交流自己習(xí)作中體會(huì)成功的快樂(lè)，相互交流的過(guò)程，是作者與讀者角色互換的過(guò)程，也是相互分享成功快樂(lè)的過(guò)程，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)”，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)，是激發(fā)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的好方法，我們應(yīng)該把它貫徹到作文教學(xué)之中。2.開(kāi)辟多種園地、為學(xué)生發(fā)表提供盡可能多的機(jī)會(huì)，選出優(yōu)秀作文在校內(nèi)、班內(nèi)學(xué)習(xí)園地選用或寄出去參加比賽；匯編班級(jí)、學(xué)校的優(yōu)秀作文集等等。

二、發(fā)揮自己個(gè)性、創(chuàng)新表達(dá)

寫(xiě)作是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程既是個(gè)性化的過(guò)程，也是提高自己創(chuàng)新表達(dá)的過(guò)程，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各階段的寫(xiě)作目標(biāo)中，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)要善于從自己的生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)中獲得個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)，國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告，《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏》其中明確指出：“教育的任務(wù)是毫無(wú)例外的使所有人的創(chuàng)造才能、創(chuàng)造潛能都能結(jié)出豐碩的果實(shí)，這一目標(biāo)比其他所有的目標(biāo)都重要?！币_(dá)到這一目標(biāo)，就寫(xiě)作教學(xué)而言，必須從引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)入手，沒(méi)有個(gè)性化表達(dá)，就談不上創(chuàng)新表達(dá)，沒(méi)有創(chuàng)新表達(dá)就不可能使學(xué)生的創(chuàng)造才能、創(chuàng)造潛能結(jié)出豐碩的果實(shí)，那么如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表達(dá)獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)展他們的個(gè)性，提高他們創(chuàng)新表達(dá)的能力呢？

（一）要豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。

豐富的寫(xiě)作素材是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性表達(dá)的基礎(chǔ)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“養(yǎng)成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。學(xué)生觀(guān)察能力的提高離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生觀(guān)察時(shí)，一是要堅(jiān)持把定向觀(guān)察與隨機(jī)觀(guān)察有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；二是要引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)觀(guān)察到的生活素材，定期進(jìn)行集中整理，將“源”建“庫(kù)”，使零碎的變?yōu)橄到y(tǒng)的、分散的變?yōu)榧械?、陌生的變?yōu)槭煜さ模ㄟ^(guò)集中分類(lèi)整理，使這些素材在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)有序的網(wǎng)絡(luò)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能及時(shí)提?。蝗且龑?dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行交流相互補(bǔ)充，以強(qiáng)化對(duì)生活原型的再認(rèn)識(shí)，而且，定期開(kāi)展素材匯報(bào)交流會(huì)，可以達(dá)到相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

（二）拓展學(xué)生自主寫(xiě)作的空間。

要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)的能力，除了要有豐富的寫(xiě)作素材外，還必須拓展學(xué)生自主寫(xiě)作的空間。首先，在擬題上，要少寫(xiě)命題作文，提倡自主擬題，讓學(xué)生的作文命題具有個(gè)性色彩，即使是命題作文，也要讓學(xué)生有自主選擇的空間，每次命題可以多命幾道提供學(xué)生選擇，如果教師的命題不感興趣，應(yīng)該允許學(xué)生自選自己感興趣的材料，自己命題自己寫(xiě)。其次，在表現(xiàn)方法上，要張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，“減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自己表達(dá)和創(chuàng)新表達(dá)”。把評(píng)價(jià)的主體放在學(xué)生的成長(zhǎng)上，關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力的提高，就算寫(xiě)得幼稚可笑，只要是學(xué)生想說(shuō)的話(huà)，就要予以鼓勵(lì)。因?yàn)檫@樣的寫(xiě)作訓(xùn)練，不是要出名家精品，而是要讓學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)能力得到提高。

三、注重實(shí)踐，提高能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)寫(xiě)作”，寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，離開(kāi)具體的寫(xiě)作實(shí)踐，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，那將成為一句空話(huà)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中提高寫(xiě)作的能力，可以從以下幾方面入手：

（一）突出實(shí)踐活動(dòng)的主體性。

在寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既是“教”的對(duì)象，更是寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)的主體，因此，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要走出“教師導(dǎo)、學(xué)生作”、“奉命作文”和“應(yīng)試作文”的怪圈，充分發(fā)揮學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)的主觀(guān)能動(dòng)性。例如：可讓學(xué)生圍繞寫(xiě)作要求，通過(guò)自己的觀(guān)察和積極的思考，獲取寫(xiě)作的素材，讓學(xué)生通過(guò)嘗試修改，領(lǐng)悟修改的方法，享受成功的歡樂(lè)等，可以說(shuō)，能不能把全體學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)，是衡量寫(xiě)作教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

（二）體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的全程性。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”部分強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！币虼?，我認(rèn)為在寫(xiě)作教學(xué)中，必須讓學(xué)生自主取材，自主構(gòu)思，自主起草，自主加工，自主修改和相互修改相結(jié)合，這樣，實(shí)踐能力才能全面提高。

（三）注意實(shí)踐活動(dòng)的差異性。

新課改以學(xué)生為主體，突出的就是個(gè)性、差異性，學(xué)生的寫(xiě)作肯定帶有明顯的個(gè)性，必須杜絕用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)世界上，沒(méi)有兩片樹(shù)葉是完全相同的，當(dāng)然，也不會(huì)有兩個(gè)人是完全相同的，尊重差異，突出個(gè)性，才會(huì)給學(xué)生的寫(xiě)作更大的空間。這并不是說(shuō)好的作品沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)，而是條條大路通羅馬，在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，只有始終貫穿個(gè)性化指導(dǎo)和個(gè)性化評(píng)價(jià)，才能對(duì)所有的學(xué)生負(fù)責(zé)，才能確保每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作能力都得到提高?！?/p>

篇5

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)解題能力 自主合作學(xué)習(xí) 自我效能感

英語(yǔ)中的解題過(guò)程就是指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真分析語(yǔ)境、語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)正確梳理解題思路，最終實(shí)現(xiàn)得出正確結(jié)論的過(guò)程。解題是使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的必要途徑，并且在新創(chuàng)設(shè)的情境中考查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的綜合認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)能力。自我效能感（Perceived self-efficacy）是指人們對(duì)實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念（Bandura 1977）。解題能力的提高有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，從而進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，兩者互相促進(jìn)，共同提高。教師有效培養(yǎng)學(xué)生解題能力有助于激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。筆者將從探討影響學(xué)生客觀(guān)題部分解題的因素入手，探尋提高解題能力的有效途徑，進(jìn)而培養(yǎng)其自我效能感。

一、影響學(xué)生解題能力提高的因素諸多，避免和克服這些不利因素，是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。

(一）學(xué)生對(duì)正確解題所需的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固甚至匱乏。

英語(yǔ)試題考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度及運(yùn)用能力，基礎(chǔ)知識(shí)總是依托一定的語(yǔ)境進(jìn)行考查，它綜合性強(qiáng)、覆蓋面廣，學(xué)生在巨大的學(xué)業(yè)負(fù)重下難以抽出時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，更別提對(duì)它們進(jìn)行必要的歸納、概括和總結(jié)。漸漸地，學(xué)生的知識(shí)漏洞越來(lái)越大，面對(duì)新的語(yǔ)境無(wú)法做出正確的判斷，導(dǎo)致解題時(shí)失分。

（二）母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。

母語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生負(fù)遷移，它不僅干擾了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的思維方式及語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性，而且妨礙了他們對(duì)異國(guó)文化的主動(dòng)融入與滲透。這種負(fù)遷移如詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)的迥異給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困難，答題結(jié)果常顯得學(xué)生非常缺乏語(yǔ)感，中式英語(yǔ)泛濫，致使語(yǔ)言學(xué)習(xí)趨于“理科化”，完全忽視了語(yǔ)言的交際性。

（三）學(xué)生個(gè)性因素影響了學(xué)生做出正確的思維判斷。

每位學(xué)生因受各方面因素的影響，如性格、閱歷、知識(shí)面、能力、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等，他們的思維方式和解決問(wèn)題的能力各不相同。部分學(xué)生無(wú)法沿著大眾思路思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，即所謂的鉆牛角尖，遇事走極端，常創(chuàng)造性地推出極具個(gè)性化的答案，其解題思路，特別是在閱讀理解部分常常令老師措手不及。

（四）練后未做反思總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏有效的自我監(jiān)控。

多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)歷表明，不少學(xué)生癡迷于大量的模擬試題，但普遍忽視一個(gè)有效提高解題能力的重要環(huán)節(jié)：解題后的“反思”。一方面他們過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋煹闹v解，不會(huì)自我總結(jié)，不會(huì)觸類(lèi)旁通，另一方面學(xué)生缺乏鉆研精神和一定的思維深度，解題能力和思維品質(zhì)未能在更深、更高層次得到有效的提升。

二、探尋有效途徑，指導(dǎo)學(xué)生提高解題能力，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

（一）加強(qiáng)點(diǎn)滴積累，在夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，完善答題技巧。

必備的基礎(chǔ)知識(shí)及在不同語(yǔ)境中的靈活運(yùn)用是提高解題能力的基礎(chǔ)，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)做強(qiáng)有力后盾，能力無(wú)從談起，因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生對(duì)題干的相關(guān)知識(shí)展開(kāi)聯(lián)想，并靈活運(yùn)用已有的知識(shí)和答題技巧解決所遇問(wèn)題。

1.巧妙利用學(xué)生“錯(cuò)誤”資源精編經(jīng)典題組回放，把“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化為一次新的學(xué)習(xí)。如：

（1）It was 12 o’clock I got home last night. （曾經(jīng)的錯(cuò)題回放）

It was at 12 o’clock I got home last night. （新增的對(duì)比題）

A. before B. since C. that D. when

（2）The stone is so big I can hardly move.（曾經(jīng)的錯(cuò)題回放）

The stone is so big I can hardly move it.（新增的對(duì)比題）

A. that B. as C. and D. which

句中的畫(huà)線(xiàn)部分應(yīng)該作為解題的突破口。

2.簡(jiǎn)化題干信息，攻克“間隔現(xiàn)象”；還原省略信息，尋找答題線(xiàn)索。如：

（1）It is strange that Mary，who is still a college student， so early.

A. has been married B. has married

C. be married D. would marry

（簡(jiǎn)化定語(yǔ)從句，抓住解題突破口：It is strange that...should do）

（2）The Smith has 3 sons，one a baby， twins of thirteen.

A. another B. the other C. other D. the others

（還原省略信息one a baby為one is a baby）

3.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)備選項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)比較分析，培養(yǎng)歸類(lèi)提取信息或剔除信息的能力，提升答題準(zhǔn)確率。如：

（1）—I was lucky to win a gold medal in the 800-meter race.

篇6

【關(guān)鍵詞】中學(xué)美術(shù)課堂 美術(shù)教學(xué) 教學(xué)效果 優(yōu)化課堂

自美術(shù)課程改革在得到各地美術(shù)教育工作者的大力支持以來(lái)，大家共同的努力使得美術(shù)課改在教學(xué)內(nèi)容、方法及教學(xué)目標(biāo)上都得到了大力改善。尤其是在當(dāng)前中學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中“以生為本”的教學(xué)理念得到了大力的開(kāi)展，這在很大程度上彰顯了美術(shù)教學(xué)的人文性和科學(xué)性，然而這仍需要我們?cè)诓粩嗲斑M(jìn)的發(fā)展中繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索更多更有益的學(xué)習(xí)方式方法。

美術(shù)教學(xué)作為一種培養(yǎng)人藝術(shù)情操的基礎(chǔ)課程，作為美術(shù)教師，必須具備與時(shí)俱進(jìn)的思想，以便在推動(dòng)當(dāng)前素質(zhì)教育的過(guò)程中，擔(dān)負(fù)起身上應(yīng)有的責(zé)任和重?fù)?dān)。美術(shù)教育作為實(shí)現(xiàn)美育的前提和主要途徑，是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要組成部分，為提高新時(shí)期學(xué)生的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生審美的能力，筆者以為，必須上好每一堂課，讓每位學(xué)生在每堂課上都能領(lǐng)會(huì)美術(shù)帶來(lái)的樂(lè)趣和知識(shí)，進(jìn)而陶冶他們的情操，調(diào)節(jié)他們的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。在具體教學(xué)實(shí)踐中，要怎樣提高美術(shù)課堂的教學(xué)效果呢？筆者以為可從以下著手：

一、 構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的美術(shù)課程體系

傳統(tǒng)的模式化教學(xué)結(jié)構(gòu)單一、形式死板，嚴(yán)重制約了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)，是時(shí)展的要求，也是中學(xué)美術(shù)教學(xué)改革的重點(diǎn)。新的中學(xué)美術(shù)課程結(jié)構(gòu)要根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展和社會(huì)需要，體現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，在集體教學(xué)與扎實(shí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，實(shí)行分類(lèi)指導(dǎo)與尋求個(gè)性、特長(zhǎng)發(fā)展相結(jié)合。

中學(xué)美術(shù)課程的編制，要注重內(nèi)容的多樣化和形式的靈活性。美術(shù)學(xué)科有著與其他學(xué)科截然不同的特殊性，它首先具備形象思維的自主性。無(wú)論是對(duì)作品進(jìn)行欣賞，還是自我創(chuàng)作，都需要自己去獨(dú)立完成思考。即便是同一幅作品，不同的學(xué)生所思所感也會(huì)不同。其次，美術(shù)屬于技能實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它的學(xué)習(xí)需要學(xué)生多看、多實(shí)踐，學(xué)生們必須積極參與到其中才能順利的完成教學(xué)。因此一定要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的多樣化和靈活性，同時(shí)這也為學(xué)生興趣的培養(yǎng)和個(gè)性化的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

二、結(jié)合現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，拓寬學(xué)生思想想象空間

在當(dāng)代多媒體深入各個(gè)領(lǐng)域的背景下，美術(shù)教師也可以考慮利用音頻、視頻、圖像結(jié)合的形式為學(xué)生營(yíng)造更豐富多彩的美術(shù)課堂，讓學(xué)生在多媒體的放映下得到更強(qiáng)烈的美的享受。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師可充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，將課本中的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖形進(jìn)行講解、展示，變枯燥單一的教學(xué)講解為直觀(guān)形象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)課程，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程中教師可通過(guò)將美術(shù)作品進(jìn)行圖片演示，以特有的線(xiàn)條、色彩、明暗等，引發(fā)學(xué)生最直觀(guān)的審美感受，在這種審美情境下提升學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，更提升了學(xué)生美術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣。

三、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

中學(xué)美術(shù)課堂上，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，已成為行之有效的教學(xué)模式和教學(xué)策略。美術(shù)老師可根據(jù)課程學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)、學(xué)生在小組中的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)材料和設(shè)施的便利程度、合作活動(dòng)的時(shí)間限制等來(lái)組建優(yōu)質(zhì)的合作小組，小組的組建應(yīng)以廣泛全面地培養(yǎng)學(xué)生的人際技能或小組技能為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)小組之間真正的積極互動(dòng)。

在組建優(yōu)質(zhì)的合作小組之后，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，安排諸如實(shí)地觀(guān)察與調(diào)查，收集、整理、分析信息資料等活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生作為探索者，親身體驗(yàn)現(xiàn)有知識(shí)的創(chuàng)造經(jīng)歷和學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣，提高運(yùn)用現(xiàn)有美術(shù)技能來(lái)解決新遇到的問(wèn)題的信心和能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和合作能力。同時(shí)，美術(shù)教師還應(yīng)要精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的興趣和活躍學(xué)生的思維，這樣可以加深學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的自我見(jiàn)地，形成探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

美術(shù)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生將自己所有情感、智慧都要投入到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，所以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就顯得十分重要。教學(xué)中教師如何引導(dǎo)學(xué)生正確培養(yǎng)這種問(wèn)題意識(shí)呢？（1）教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境。實(shí)際美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，由于受學(xué)生和教學(xué)設(shè)施等方面的影響，要想讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，還顯得十分困難。我常常將教學(xué)方案設(shè)計(jì)成為學(xué)生課堂的“活動(dòng)單”（也即是以學(xué)生課堂各活動(dòng)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)），活動(dòng)單的設(shè)計(jì)中，我總是將學(xué)生推向活動(dòng)的前臺(tái)，摒棄形式化，這樣設(shè)計(jì)出的活動(dòng)往往與學(xué)生實(shí)際需求和認(rèn)知更匹配，這樣也能夠讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中得到深層次的理解和認(rèn)知，即便不能深入理解所學(xué)作品的內(nèi)容，也能夠提出與生活實(shí)際相關(guān)的較深的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)文、音樂(lè)等其他學(xué)科內(nèi)容來(lái)聯(lián)系實(shí)際并提出問(wèn)題的能力，增強(qiáng)他們對(duì)視覺(jué)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力。（2）消除學(xué)生懶散依賴(lài)的心理。除了傳授給學(xué)生知識(shí)以外，作為新時(shí)期的教師更應(yīng)該懂得傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)獲取知識(shí)處理問(wèn)題的能力。美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極教給學(xué)生提問(wèn)的技能，并讓學(xué)生從相關(guān)事物中找差異，從不相關(guān)事物中找相同性。（3）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是有效獲取知識(shí)的重要過(guò)程，美術(shù)教師應(yīng)作為組織者、伙伴的角色參與到學(xué)習(xí)探索中，以朋友的身份和立場(chǎng)給他們提供建議，指引正確的方向。

總之，在新課改的指引下，發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)思路，同時(shí)充分利用各種美術(shù)資源、教學(xué)手段，積極為學(xué)生構(gòu)建和諧、開(kāi)放、多元化的美術(shù)課堂，最大程度地發(fā)揮美術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到最優(yōu)的美術(shù)教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià) 多元化 自我評(píng)價(jià) 階梯式成長(zhǎng)記錄袋 階段性評(píng)價(jià)

新課程實(shí)施以來(lái)，我們談得最多的可能就是新課程給教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)的可喜變化了。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系也從一元趨向多元：評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容靈活、評(píng)價(jià)方法多樣。然而，在我校多元化評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，我們一方面積極嘗試運(yùn)用各種多元的評(píng)價(jià)方式，另一方面則感到在運(yùn)用過(guò)程中的繁瑣。這種兩難的矛盾心理，使一部分教師出現(xiàn)了把多元評(píng)價(jià)當(dāng)做包袱的尷尬狀態(tài)。

從這些實(shí)際情況可以看出，多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施并不簡(jiǎn)單。與一張?jiān)嚲硎降脑u(píng)價(jià)方式相比，多元化評(píng)價(jià)不管是其內(nèi)容的確定，還是具體落實(shí)操作，其評(píng)價(jià)過(guò)程都不是那么簡(jiǎn)單。因此，我校特別關(guān)注學(xué)生的多元化自我評(píng)價(jià)，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，有著獨(dú)特的一面，在運(yùn)用每一種多元評(píng)價(jià)中，都需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行重新的選擇或者進(jìn)行新的加工，哪些適合學(xué)生，哪些不適合？哪些可以全盤(pán)接受，哪些需要要重新加工？只有這樣才能真正發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的作用。

一、自我評(píng)價(jià)：增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)是尊重學(xué)生人格的一種表現(xiàn)，也是加強(qiáng)學(xué)生自我肯定、找出問(wèn)題的有效做法，更是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。獨(dú)立自我評(píng)價(jià)與自我矯正，應(yīng)成為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的過(guò)程中，應(yīng)注意教給學(xué)生一些自我評(píng)價(jià)的方法，如評(píng)價(jià)語(yǔ)言的支持。有的學(xué)生有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，但苦于找不到合適的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，經(jīng)常欲說(shuō)又罷。為了豐富學(xué)生的語(yǔ)言，要求教師在平時(shí)的教學(xué)中注意為學(xué)生提供和積累一些評(píng)價(jià)語(yǔ)言，比如：我想對(duì)自己的想法做點(diǎn)說(shuō)明，我想為某同學(xué)做一點(diǎn)補(bǔ)充，我可不可以為某同學(xué)提一點(diǎn)建議，我非常贊成某同學(xué)的想法，我對(duì)他的說(shuō)法有意見(jiàn)等等。

二、成長(zhǎng)記錄袋：尊重學(xué)生個(gè)體差異

為了讓學(xué)生擁有健康的心態(tài)、健全的人格和自信的人生，評(píng)價(jià)時(shí)必須關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的自由發(fā)展，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。成長(zhǎng)記錄袋是通過(guò)收集學(xué)生發(fā)展變化的資料，反映學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡。我校創(chuàng)設(shè)的階梯式成長(zhǎng)記錄袋，使學(xué)生本人在成長(zhǎng)記錄內(nèi)容的收集中有更大的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)，能更充分的體現(xiàn)個(gè)體差異。

1.階梯式成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，階梯式成長(zhǎng)記錄袋的資料收集分為三部分，分別為學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力這三大方面來(lái)評(píng)論自己（見(jiàn)圖1）。

第一部分 “說(shuō)說(shuō)我自己” （1―3層）：個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)自信樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者展開(kāi)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與歸宿，為此，教育的目標(biāo)僅僅考慮教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)是不夠的，還應(yīng)有很大的“彈性”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活處理。在多元化自我評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，依據(jù)學(xué)科課程的性質(zhì)，我們?cè)诔砷L(zhǎng)記錄袋的第1至3層，設(shè)置了記錄課堂學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備情況、上課舉手次數(shù)、回答問(wèn)題次數(shù)、上課是否認(rèn)真聽(tīng)講等內(nèi)容。通過(guò)此環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)內(nèi)容使學(xué)生“看見(jiàn)”自己的言行，并為自己制定相應(yīng)的個(gè)體目標(biāo)，明確自己的努力方向。

第二部分 “我的學(xué)習(xí)過(guò)程” （4―6層）：多樣化的學(xué)習(xí)形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是掌握一些概念和技能，還要讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，這就必須親身經(jīng)歷探索、猜想、推理等過(guò)程。因此，我們?cè)诔砷L(zhǎng)記錄袋的第4至6層，設(shè)置了記錄預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況、參與小組合作情況、上課時(shí)能積極思考等內(nèi)容。這就需要我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，密切關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，設(shè)置與學(xué)生生活貼近的情境，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，重視學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生豐富了自己的學(xué)習(xí)素材，積累了學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐操作能力。

第三部分“我的數(shù)學(xué)思考” （7―9層）：層次化作業(yè)練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的開(kāi)放性思維。

學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，應(yīng)看學(xué)生是否真正經(jīng)歷了從實(shí)際問(wèn)題到數(shù)學(xué)問(wèn)題再到建構(gòu)數(shù)學(xué)模型以致形成概念的過(guò)程，是否能夠舉一反三，是否能比較概念的異同，是否將概念的內(nèi)容以文字或符號(hào)的、圖像的或口頭的形式來(lái)表示，是否能正確思考在什么情況下應(yīng)該使用哪個(gè)規(guī)則，為什么要使用這個(gè)規(guī)則，使用過(guò)程是否嚴(yán)密、正確。因此，我們?cè)诔砷L(zhǎng)記錄袋的第7至9層，設(shè)置了讓學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、記錄實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程、評(píng)價(jià)反思自己的作業(yè)情況等內(nèi)容。在教學(xué)中，教師有意識(shí)地組織學(xué)生自己去查閱資料，經(jīng)常進(jìn)行參觀(guān)、調(diào)查、墻報(bào)宣傳或聽(tīng)講座，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的方案，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)內(nèi)容使學(xué)生在記錄、反思、總結(jié)的過(guò)程中獲得成功的喜悅，建立自信，并培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

2.自主選擇合適的評(píng)價(jià)內(nèi)容

每個(gè)學(xué)生都具有與眾不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，或喜沉思，或喜交流，或愛(ài)自學(xué)，或需指引……學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)就是展示自己個(gè)性的過(guò)程。我們要允許并且鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的外部環(huán)境和客觀(guān)條件，靈活地選擇用自己喜愛(ài)的方式來(lái)學(xué)習(xí)。在階梯式成長(zhǎng)記錄袋中，學(xué)生可以自主選擇合適自己的評(píng)價(jià)內(nèi)容，可以有不同層次的表現(xiàn)。一部分學(xué)生能發(fā)揮其智慧潛能，提出創(chuàng)造性的問(wèn)題，解決較難的問(wèn)題，對(duì)事件的思考更加深入。因此，可以多選擇學(xué)習(xí)反思、實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告這一類(lèi)的自我評(píng)價(jià)內(nèi)容。而另一部分學(xué)生也能在情境中有所收獲，提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，解決與其思維水平相當(dāng)?shù)膯?wèn)題。這就可以選擇記錄解題過(guò)程、記錄自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)這一類(lèi)的自我評(píng)價(jià)內(nèi)容。

這樣，評(píng)價(jià)內(nèi)容因人而異，評(píng)價(jià)方式因地制宜，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自主發(fā)展的空間，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的主體地位，幫助學(xué)生自我教育、自我進(jìn)步、自我認(rèn)識(shí)，建立自信。

三、階段性評(píng)價(jià)：積累階段學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

階梯式成長(zhǎng)記錄袋是分單元記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，隨著知識(shí)與技能的積累逐步地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這時(shí)，我們要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們可采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我差異評(píng)價(jià)”；或利用中隊(duì)主題班會(huì)讓學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)記錄袋的作品進(jìn)行相互評(píng)價(jià)；或利用家長(zhǎng)會(huì)或開(kāi)放日，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)參觀(guān)并進(jìn)行評(píng)價(jià)或由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

最后，評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)形式，主要以學(xué)生的自我總結(jié)為主，還可加上鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。使學(xué)生感受到自己的不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步，在學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)中不知不覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，同時(shí)也為教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)教學(xué)，實(shí)施因材施教提供重要依據(jù)。

另外，由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在差異，應(yīng)該允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段更長(zhǎng)時(shí)間的努力，逐步達(dá)到可能達(dá)到的目標(biāo)。對(duì)此，教師可以選擇推遲做出判斷的方法。這種“推遲判斷”淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展?fàn)顩r。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

篇8

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),學(xué)生的實(shí)踐能力是在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中得到發(fā)展的,了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心;在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展.課堂教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的主陣地。所以教師今天必須倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。下面我粗淺地談?wù)勗诮虒W(xué)方法上的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括地說(shuō)，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)；行為注意心理學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過(guò)程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，作為具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情境與氛圍。

筆者對(duì)120名七年級(jí)學(xué)生在這方面做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，在回答①“有沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃？”A．有（占28%）；B．沒(méi)有（占63%）；C．不明白什么意思(占20%)。②在回答“覺(jué)得訂一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃重要嗎？”A．重要（占90%）；B．不重要（占3%）；C．不知道（占8%）。由此可見(jiàn)，學(xué)生也知道學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，就是沒(méi)有這樣概念，這一點(diǎn)必須由老師提出一定的合乎學(xué)生實(shí)際情況的要求。在回答“如果一個(gè)人在書(shū)房里學(xué)習(xí)，你能集中精神不開(kāi)小差嗎？”A．能（占21%）；B．不能(占22%)；C．有時(shí)能有時(shí)不能（占56％）。說(shuō)明七年級(jí)學(xué)生的自我監(jiān)控能力根本不夠，這時(shí)候應(yīng)該由父母幫助孩子做好自我監(jiān)控。另外，老師也應(yīng)該做好有關(guān)的引導(dǎo)工作，例如，預(yù)習(xí)前應(yīng)該明確目標(biāo)，可以提出一兩個(gè)爭(zhēng)論的問(wèn)題，不然學(xué)生在預(yù)習(xí)中根本不知道要學(xué)什么東西。比如：“§1.5生活中的平面圖形”可以事先讓學(xué)生在父母的幫助下找找生活中的平面圖形，到課堂上再全班交流，這樣既能讓學(xué)生有一定的預(yù)習(xí)目標(biāo)，也豐富了課堂教學(xué)形式，更深入地了解了數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的重要性。

二、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。更有效地促進(jìn)學(xué)生的情感和社會(huì)意識(shí)方面的發(fā)育，而不是單純集中力量猛抓他的學(xué)習(xí)。在回答“你覺(jué)得開(kāi)展合作學(xué)習(xí)小組討論后，你的學(xué)習(xí)興趣”A．增加了（占74%）；B．減少了(占1％)；C．不增加也不減少（占25％）。在回答“你感覺(jué)經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)后，對(duì)你和同學(xué)或老師相處方面有幫助嗎？”A．有很大幫助（占80％）；B．有一點(diǎn)點(diǎn)幫助(占18%)；C．跟原來(lái)一樣（占2%）。由此可見(jiàn)，學(xué)生非常希望、歡迎合作學(xué)習(xí)，并且要求經(jīng)常開(kāi)展課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)有著很大的幫助，合作學(xué)習(xí)可以改善課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面，美國(guó)教育評(píng)論家埃利斯和福茨斷言：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話(huà)，那么它至少也是其中最大的之一?！币虼耍瑪?shù)學(xué)課要重視開(kāi)展、努力開(kāi)展、精心組織好合作學(xué)習(xí)。

三、探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)生（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主。獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。進(jìn)行數(shù)學(xué)小課題研究，在內(nèi)容上要突出應(yīng)用性和探索性。可以由教師提出與日常生活有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生用不同的思路去解決伺題；教師可以提供活動(dòng)情境，讓學(xué)生試著發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題并加以研究；還可以提供一些開(kāi)放性的素材，組織學(xué)生自己探索。選材要突出實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和發(fā)展性。有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。創(chuàng)新是新世紀(jì)的主旋律，創(chuàng)新是永恒的主題，創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才需要?jiǎng)?chuàng)新的教師。

四、反思探究，深化認(rèn)知

在教師組織下，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維過(guò)程的重新整理總結(jié)，達(dá)到認(rèn)識(shí)的深化與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，通過(guò)反思可以有效的控制思維操作，促進(jìn)理解，提高自己認(rèn)知水平，促進(jìn)教學(xué)觀(guān)點(diǎn)的形成和發(fā)展，更好的進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。通過(guò)實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生反思探索過(guò)程，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)與掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，勉勵(lì)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及克服困難的精神化成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，并使其提高。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思可以使學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)，使認(rèn)識(shí)上一個(gè)臺(tái)階，逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步開(kāi)拓探究的空間。使學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中，或質(zhì)疑問(wèn)難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓他們對(duì)自身活動(dòng)進(jìn)行回顧、總結(jié)以及具有批評(píng)性的再思考，就能求得新的、深入的認(rèn)識(shí)或提出疑問(wèn)作為新的教學(xué)起點(diǎn)。從而他們的思維得到了碰撞，認(rèn)識(shí)得到了升華，體驗(yàn)得到了豐富。

篇9

關(guān)鍵詞 支持人；節(jié)目中；個(gè)性化

中圖分類(lèi)號(hào) G2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1674-6708（2015）145-0003-02

主持人是一個(gè)節(jié)目甚至是一個(gè)電視臺(tái)的代言人，也就是一個(gè)電視臺(tái)的門(mén)面所在。對(duì)于一個(gè)主持人來(lái)說(shuō)，知識(shí)淵博、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富等等都是強(qiáng)制的要求，也是至關(guān)重要的一點(diǎn)。就目前的情況來(lái)看，主持人的個(gè)性決定了自身的發(fā)展前景。不僅如此，主持人不能滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，要不斷的提高自身的素質(zhì)，挖掘自身的潛能，在節(jié)目中給觀(guān)眾留下好的印象，把自己塑造成觀(guān)眾眼中的優(yōu)秀主持人。本文論述的是怎樣才能做一名深受大眾喜愛(ài)、具有突出個(gè)性的優(yōu)秀主持人。

1 主持人形象的類(lèi)型及定位

1.1 以主持人工作職責(zé)范圍分類(lèi)

按照主持人的工作范圍來(lái)看，可以將主持人劃分為獨(dú)立型、單一型、參與型和主導(dǎo)型這四種。獨(dú)立型的主持人必須能力很強(qiáng)，可以一個(gè)人將一個(gè)節(jié)目主持的很好，各個(gè)環(huán)節(jié)的工作都要靠自身來(lái)完成，也就是說(shuō)節(jié)目的制片人是一個(gè)人。倘若他不具備采、寫(xiě)、編、播等能力，是不能夠一個(gè)人獨(dú)立完成這個(gè)節(jié)目的，現(xiàn)在這樣的主持人應(yīng)該是不多見(jiàn)的。單一型的主持人主要就是將節(jié)目進(jìn)行再創(chuàng)作，也就會(huì)將節(jié)目進(jìn)行修改，這個(gè)工作必須是在節(jié)目播出前進(jìn)行，主要就是能夠完成播音工作，這一類(lèi)型的工作對(duì)主持人要求沒(méi)那么高。參與型主持人則就是在節(jié)目的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要參加，與其他人共同完成節(jié)目，并且在地位上是同等的。主導(dǎo)型主持人相當(dāng)于節(jié)目的總指揮，是整個(gè)節(jié)目的代言人，既是主持人也是制片人。這種類(lèi)型的主持人的能力是最強(qiáng)的，不僅僅是要求掌握一些知識(shí)、技術(shù)，而且還要有那種天生的領(lǐng)導(dǎo)氣質(zhì)。在我國(guó)主持人中，最常見(jiàn)的還是單一的和參與的主持人，因?yàn)檫@樣可以有充分的空間和時(shí)間來(lái)展示自己。

1.2 從社會(huì)職業(yè)角度分類(lèi)

從職業(yè)角度分類(lèi)，可以將主持人分為五類(lèi)，即權(quán)威型、記者型、老師型、朋友型和表演型。這五種類(lèi)型中最常見(jiàn)的還是記者型的主持人，在社會(huì)工作中也比較流行。其它四種主持人都不是特別普及，只是在少部分節(jié)目中或者少數(shù)地區(qū)才會(huì)有。

1.3 按節(jié)目?jī)?nèi)容性質(zhì)和主持人形象分類(lèi)

根據(jù)對(duì)主持人的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行總結(jié)之后，可以將主持人分為新聞、評(píng)論主持人，綜藝娛樂(lè)節(jié)目主持人，教育、服務(wù)主持人，體育競(jìng)技主持人以及少兒節(jié)目主持人這五種。這以上五種分類(lèi)是充分考慮到節(jié)目的內(nèi)容特點(diǎn)和主持人的語(yǔ)言、表情等這兩項(xiàng)準(zhǔn)則，最終分出來(lái)的五類(lèi)型的主持人。在這五類(lèi)節(jié)目主持人中，現(xiàn)在最為流行的就是綜藝節(jié)目主持人，這也是由于人們喜歡這類(lèi)節(jié)目導(dǎo)致的。對(duì)于綜藝節(jié)目的主持人的要求不僅要幽默、樂(lè)觀(guān)、積極，還要具備一定的氣場(chǎng)和氣質(zhì)；對(duì)于新聞、評(píng)論主持人則要求有一定的權(quán)威和主見(jiàn)；教育、服務(wù)主持人要具備一定的淵博知識(shí)和愛(ài)心；少兒節(jié)目主持人那就必須可愛(ài)和聲音上的甜美，贏得小朋友的喜愛(ài)；體育競(jìng)技類(lèi)的主持人則要求有一顆愛(ài)運(yùn)動(dòng)的心和自身獨(dú)特的對(duì)于一些賽事的權(quán)威看法。

總的來(lái)說(shuō)，這三種分類(lèi)都不是那么的全面和絕對(duì)。第一種分類(lèi)中，由于每個(gè)人的素質(zhì)差異，主持人參與節(jié)目的程度也是不同的，所以這種分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)很難分清楚，比較模糊。第二種分類(lèi)方法關(guān)注的是主持人和節(jié)目的聯(lián)系，還是具備一定的適用性的。第三種分類(lèi)貼近生活，是最容易被大眾接受的。節(jié)目在慢慢的豐富起來(lái)，節(jié)目主持人的類(lèi)型也會(huì)不斷地多起來(lái)，以節(jié)目類(lèi)型來(lái)劃分，是一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。

2 獨(dú)特的人格魅力是塑造主持人的關(guān)鍵

2.1 塑造人格魅力

塑造人格魅力，要根據(jù)節(jié)目的定位和受眾來(lái)具體展示。在這一過(guò)程中，突出自身的個(gè)性要與節(jié)目的風(fēng)格相符合，這樣才能贏得觀(guān)眾的喜愛(ài)。每個(gè)人都有獨(dú)特的個(gè)性，但是能夠很好地結(jié)合節(jié)目的需求，才能很好地在突出個(gè)性的同時(shí)，還能較好的主持節(jié)目。

一個(gè)好的主持人不僅要有一張明星臉，而且還要有一顆平民心。很多時(shí)候，受到人們喜愛(ài)的主持人并不僅僅是被人們看上了他的節(jié)目主持，在生活中的口碑也是一個(gè)很重的方面。在節(jié)目中具有獨(dú)特的人格魅力，受到了人們的好評(píng)，但是離開(kāi)了舞臺(tái)，明星也要正常生活，所以主持人不僅要節(jié)目主持的好，在日常生活中也必須得到好的口碑。主持人具備平民化的素質(zhì)、平民化的主持風(fēng)格，這對(duì)于塑造一個(gè)優(yōu)秀的主持人很重要。只有在觀(guān)眾認(rèn)可了主持人的幕后形象后，觀(guān)眾才能夠很好地去接受該節(jié)目，去喜愛(ài)這個(gè)節(jié)目的主持人。

2.2 人格魅力與節(jié)目?jī)r(jià)值的體現(xiàn)

主持人的人格魅力對(duì)于一個(gè)節(jié)目的重要性是不能質(zhì)疑的，這也分為在很多方面的影響。首先，主持人的人生閱歷、文化修養(yǎng)都在無(wú)形中影響著節(jié)目的好壞和個(gè)人人格魅力，它的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)是否能在節(jié)目中得到很好的體現(xiàn)，決定著其自身是否可以得到大眾的喜愛(ài)。在節(jié)目傳播中，主持人必須要傳播積極向上的真、善、美的價(jià)值觀(guān)，帶有一種真誠(chéng)的、發(fā)自?xún)?nèi)心的方式去主持，是很重要的一個(gè)方面。與觀(guān)眾心與心的交流，穿著淡雅、自然地舉止，讓觀(guān)眾看到的是一個(gè)高品位、深內(nèi)涵的主持人，帶給觀(guān)眾的是一個(gè)感性的形象，這種形象極其容易被觀(guān)眾接受。

2.3 形象、語(yǔ)言、風(fēng)格的塑造

優(yōu)秀的主持人體現(xiàn)在其形象、語(yǔ)言和風(fēng)格上，他們的人格魅力在這三方面得到很好的體現(xiàn)，成為了又一個(gè)重要因素。主持人在節(jié)目中的亮相，觀(guān)眾從其各方面進(jìn)行觀(guān)察，然后對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。主持人在觀(guān)眾心中的第一印象至關(guān)重要，而這種印象絕大部分就是從形象、語(yǔ)言、和風(fēng)格中體現(xiàn)出來(lái)。主持人要做到讓觀(guān)眾愿意去聽(tīng)自己的節(jié)目、自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。一個(gè)節(jié)目?jī)r(jià)值的最終體現(xiàn)，又會(huì)從另一方面反映出主持人的人格魅力。對(duì)于一個(gè)主持人來(lái)說(shuō)，節(jié)目的受歡迎程度是對(duì)其最好的評(píng)價(jià)，節(jié)目得到好評(píng)，觀(guān)眾對(duì)節(jié)目的信賴(lài)度越來(lái)越高，也會(huì)使得觀(guān)眾在無(wú)形中信賴(lài)該節(jié)目的主持人。所以主持人的人格魅力可以從節(jié)目中展現(xiàn)出來(lái)。

2.4 深厚的知識(shí)儲(chǔ)備、獨(dú)特的思維方式

深厚的知識(shí)儲(chǔ)備和獨(dú)特的思維方式是塑造自我風(fēng)格的內(nèi)在因素。對(duì)于一些電視欄目的主持人來(lái)說(shuō)，都必須具備深厚的文化底蘊(yùn)、知識(shí)儲(chǔ)備和豐富的工作經(jīng)歷。自我魅力的形成并不是短時(shí)間能夠完成的，這必須要有足夠的工作經(jīng)歷，自我總結(jié)，逐漸形成自身獨(dú)特的人格魅力，并且受到觀(guān)眾的信賴(lài)和喜愛(ài)。作為一個(gè)優(yōu)秀的主持人，他還必須具備控制現(xiàn)場(chǎng)的能力和準(zhǔn)確表達(dá)自己見(jiàn)解的能力，這些能力都不是輕松能夠擁有的，沒(méi)有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和工作經(jīng)驗(yàn)的積累，想達(dá)到這樣的成就只能是空談。所以，深厚的知識(shí)儲(chǔ)備和獨(dú)特的思維方式是塑造優(yōu)秀主持人的內(nèi)在要求。

3 結(jié)論

總而言之，優(yōu)秀的節(jié)目主持人應(yīng)該是要將品德、個(gè)性、品味等都集于一身的。在節(jié)目中展現(xiàn)出一個(gè)獨(dú)具特色、具備深厚文化底蘊(yùn)和獨(dú)特思維方式的節(jié)目主持人，在幕后是一個(gè)鄰家的好朋友，這樣不僅能夠得到觀(guān)眾在節(jié)目中的欣賞，而且還能夠在生活中得到好的口碑。除此之外，主持人的風(fēng)格必須是要結(jié)合節(jié)目的需要，發(fā)揮出來(lái)的先天氣質(zhì)和后天培養(yǎng)得到的自身修養(yǎng)。無(wú)論是在什么節(jié)目或欄目中主持，主持人必須要在發(fā)揮自身特色和節(jié)目需要之間找到平衡點(diǎn)，給自身的個(gè)性發(fā)揮尋找出一個(gè)足夠的發(fā)揮空間。

參考文獻(xiàn)

[1]俞虹.節(jié)目主持人通論[M].杭州：杭州大學(xué)出版社，2009.

篇10

一、明確學(xué)生反思的內(nèi)容

學(xué)生反思到底要反思什么，這是每一位教師必須首先弄清的問(wèn)題，同時(shí)也是必須讓學(xué)生明白的問(wèn)題.我認(rèn)為學(xué)生該反思的內(nèi)容應(yīng)涉及學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，但總體來(lái)說(shuō)，反思的主要內(nèi)容有：

（一）反思學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí).為此，我引導(dǎo)學(xué)生去反思是否積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去了；對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否充滿(mǎn)了好奇；對(duì)問(wèn)題的解決是否感興趣；探索的欲望是否強(qiáng)烈；是否認(rèn)識(shí)和掌握科學(xué)的研究方法及科學(xué)的思維方式；是否有與人合作的精神；是否有了自己獨(dú)特和富有個(gè)性化的理解及表達(dá)；是否有獲得成功的體驗(yàn)等等.

（二）反思獲取知識(shí)的過(guò)程

知識(shí)的形成過(guò)程包含了豐富的數(shù)學(xué)思想方法，通過(guò)對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的反思，可把零散的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)構(gòu)化程度低的數(shù)學(xué)思想方法概括出來(lái)，以便遷移到不同的情境中去.知識(shí)的再現(xiàn)過(guò)程有助于學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)從何而來(lái)，解決何種問(wèn)題，怎么解決，在有限的時(shí)間內(nèi)探究知識(shí)，不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)獲取知識(shí)，獲得真正意義上的學(xué)習(xí)能力.

（三）反思解題過(guò)程的評(píng)價(jià)

解題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)核心內(nèi)容和一種最基本的活動(dòng)形式，概念的掌握、技能的熟練、數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟、數(shù)學(xué)態(tài)度的形成都離不開(kāi)解題實(shí)踐.學(xué)生解題時(shí)，往往在獲得正確結(jié)論后就此結(jié)束，缺乏對(duì)解題過(guò)程的反思，沒(méi)有對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行提煉概括，只是為完成任務(wù)而解題，導(dǎo)致解題質(zhì)量不高，解題活動(dòng)僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)水平上.教師若能引導(dǎo)學(xué)生在解題以后對(duì)自己的思路作自我反思及評(píng)價(jià)：解題時(shí)是否抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵所在；解決問(wèn)題中運(yùn)用了何種數(shù)學(xué)思想方法；解題方法是否最優(yōu)化等等，就可促使自己整理思維過(guò)程，反思解題經(jīng)驗(yàn)，使解題思維進(jìn)入理性認(rèn)識(shí)階段.

（四）反思情感體驗(yàn)

教學(xué)過(guò)程并非僅僅只是一個(gè)獲得知識(shí)、技能訓(xùn)練的過(guò)程，而是一個(gè)伴隨著交往、創(chuàng)造、追求和喜、怒、哀、樂(lè)的綜合過(guò)程，是學(xué)生整個(gè)內(nèi)心世界的參與.其間他既品嘗了失敗的苦澀，又收獲了“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的喜悅，他可能是獨(dú)立思考所得，也有可能是通^合作協(xié)同解決，既體現(xiàn)了個(gè)人努力的價(jià)值，又無(wú)不折射出集體智慧的光芒.在此處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主探究學(xué)習(xí)；還有利于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和意志品格.同時(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神均能得到很好的培養(yǎng).

二、教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生反思

反思是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)，教師長(zhǎng)期灌輸影響了學(xué)生反思意識(shí)與習(xí)慣的形成，大量的作業(yè)，頻繁的考試，學(xué)生無(wú)暇進(jìn)行深入思考與自我調(diào)整.能否進(jìn)行反思是區(qū)分主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)，是思維深刻還是思維膚淺的重要標(biāo)志.要提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)反思能力，必須解放學(xué)生頭腦和時(shí)間，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，通過(guò)多種途徑讓學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)結(jié)果不斷地進(jìn)行回顧、分析、評(píng)價(jià)和重建.

（一）讓學(xué)生弄清反思的意義

只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到反思的意義，體會(huì)到反思給自己帶來(lái)的樂(lè)趣，學(xué)生才有可能真正去反思，并且將反思持續(xù)下去.為此，必須向?qū)W生宣傳反思的重要性，讓學(xué)生認(rèn)清其作用并將其內(nèi)化.同時(shí)，應(yīng)盡快讓學(xué)生有成功反思的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生反思的積極性.

（二）培養(yǎng)學(xué)生反思的意識(shí)

前面已經(jīng)說(shuō)到，學(xué)生反思涉及學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié).所以教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，以提高學(xué)生的反思意識(shí)，促進(jìn)良好反思習(xí)慣的養(yǎng)成.

（三）幫助學(xué)生掌握反思的方法，提高反思能力

反思體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的自我反省，是學(xué)生自我監(jiān)控的一項(xiàng)重要內(nèi)容.為使學(xué)生形成反思能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法.

1.自我提問(wèn)

教學(xué)生學(xué)會(huì)自我提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要方法.這種方法適用于學(xué)習(xí)過(guò)程中.諸如“怎樣做”，“為什么這樣做”，“可以用幾種方法做”，“哪一種方法更簡(jiǎn)便”，“錯(cuò)在哪里”，“為什么錯(cuò)”等自我提問(wèn)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的更深層次的思考.長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅可以提高發(fā)散思維能力，還可以提高鑒別能力和學(xué)習(xí)能力.

2.自我總結(jié)

當(dāng)某個(gè)問(wèn)題解決后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從解決問(wèn)題的角度、方法、思維策略等

方面進(jìn)行總結(jié)，以尋求思維規(guī)律.如學(xué)習(xí)了“平行四邊形面積計(jì)算”后，我就“這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，我們是怎樣推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算公式的”兩個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，學(xué)生得出用割補(bǔ)的方法推導(dǎo)出來(lái)的結(jié)論.這樣，它的教育價(jià)值在于學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且學(xué)到了解決問(wèn)題的思想方法.

3.自我評(píng)價(jià)