導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)英語教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 教學(xué)反思 模式構(gòu)建

1998年美國著名學(xué)者波斯納提出一個教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思+成長。作為一名小學(xué)英語教師，在教學(xué)的過程中遇到的最大難題就是學(xué)生對于英語沒有很大的興趣，一節(jié)課下來，學(xué)生不知道老師在說什么。學(xué)生成績不理想，尤其是口頭表達(dá)能力的低下給教師的實(shí)際教學(xué)造成了很大的壓力。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景下，教師更應(yīng)該進(jìn)行反思。這不僅是重構(gòu)教學(xué)實(shí)踐， 提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要， 也是教師專業(yè)成長的需要， 更是新課程改革的需要。

一、小學(xué)英語教學(xué)反思的內(nèi)涵

“反思”，《漢語大辭典》上解釋為“對過去的事情進(jìn)行深入的再思考”；《哲學(xué)辭典》上解釋為“對事物的思考和對現(xiàn)象的本質(zhì)研究”。在哲學(xué)范疇最早提出這一概念的，是英國17世紀(jì)哲學(xué)家洛克，他認(rèn)為“反思”是一種知覺，是心靈內(nèi)部的活動。

從教育學(xué)與心理學(xué)的層面來看，反思是一種心理素質(zhì)、思維能力和教學(xué)能力的結(jié)合。孔子在《論語》中談到“君子有‘九思’”，其中一思就是“疑思問”，有疑就有思，有思就有問；后來又講到“每事問”。南宋的朱熹曾提出“讀書六法”，其中一法是“熟讀精思”。這兩位大教育家的至理名言，都與“反思”之義緊密相關(guān)。美國教育家布魯納提出，在教學(xué)反思的過程中，要使學(xué)生成為“問題結(jié)論規(guī)律”的“發(fā)現(xiàn)者”和“自主自動的思想家”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張，教師要通過反思教學(xué)與教學(xué)反思，使“兒童經(jīng)常處于積極思考與探索的狀態(tài)之中，親自觀察、思考和認(rèn)識周圍世界的各種事物、因果關(guān)系、相互關(guān)系及其本質(zhì)規(guī)律?！?/p>

二、小學(xué)英語教學(xué)反思的意義

在實(shí)施英語新課改的今天，小學(xué)英語教學(xué)反思具有重大意義。它既是教師成長的階梯，也是課改實(shí)施的重要方式；它既能提高教師的教學(xué)水平，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“沒有個人的反思，沒有對自己的經(jīng)驗(yàn)的尋根究底的精神，提高教學(xué)水平是不可思議的。”小學(xué)英語教師要想真正主動積極地參與課改，就離不開教學(xué)反思。只有反思，才能認(rèn)清傳統(tǒng)英語教學(xué)理念的陳舊落后，轉(zhuǎn)而接受新英語教學(xué)理念；只有反思，才能發(fā)現(xiàn)舊英語課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的嚴(yán)重狀況，轉(zhuǎn)而注重新英語課程內(nèi)容的改革、創(chuàng)新，加強(qiáng)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會以及科技發(fā)展的聯(lián)系；只有反思，才能看清“滿堂灌”教學(xué)方式的弊端，轉(zhuǎn)而注重倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)英語教學(xué)反思的模式構(gòu)建

小學(xué)英語教學(xué)反思的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與理想狀態(tài)存在著一定的差別?，F(xiàn)實(shí)的英語教師教學(xué)反思會遇到理論分析無法預(yù)料的諸多因素的制約，研究者只有結(jié)合現(xiàn)實(shí)的英語教學(xué)情境，才能找到問題的根源，找到切合我國小學(xué)英語教學(xué)反思的最佳模式。

通過我們的反思，分析學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣的原因，主要有以下三點(diǎn)：一是源于教師填鴨式地灌輸，學(xué)生處于消極被動的地位；二是過多反復(fù)的講解，干澀、枯燥、無味的重復(fù)使得學(xué)生陷入煩悶之中，求知的欲望在無形中受到打擊；三是英語教師自身的魅力或者說親和力不夠。

為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，我們提出以下四種小學(xué)英語教學(xué)反思模式：

（一）“創(chuàng)造情境，形象反思”模式

反思不只是一種理性活動，同時也是一種感性活動，反思是理性與感悟、邏輯思維與形象思維、科學(xué)理念與人文情思的統(tǒng)一。所謂“創(chuàng)造情境”，就是創(chuàng)造小學(xué)英語教學(xué)審美品格特色，為反思活動構(gòu)建真實(shí)的生活情景和深邃的感情氛圍。

（二）“求異爭鳴，創(chuàng)新反思”模式

這種小學(xué)英語教學(xué)反思的模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品格。所謂“求異”，就是打破常規(guī)，沖決藩籬，別有尋求，見識不同。所謂“爭鳴”，即要解脫教學(xué)的思維定勢，沖出既定英語教案、學(xué)案的局圍，鼓勵學(xué)生敢思、敢議、敢說，倡導(dǎo)“三超越精神”（超越教材、超越教師、超越權(quán)威）。對英語教師只有倡導(dǎo)教學(xué)開放，廣開教路，疏通學(xué)路，鼓勵“求異爭鳴”，才能真正形成學(xué)生的“創(chuàng)新反思”與“反思創(chuàng)新”。

（三）“點(diǎn)撥引導(dǎo)，調(diào)諧反思”模式

教學(xué)包括師與生兩個方面，反思也包括師與生兩個方面。在小學(xué)英語教學(xué)反思過程中，既要注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又不要忽視、甚至要強(qiáng)化英語教師的主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)作用的主要體現(xiàn)，即在教學(xué)過程和教學(xué)反思中對學(xué)生進(jìn)行的點(diǎn)撥引導(dǎo)。英語教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，是教師教學(xué)的常規(guī)功能，也是提升教學(xué)反思的有效措施。它可以調(diào)諧學(xué)生的思維活動和反思效應(yīng)，可以保證反思更集中、更熱烈、更深刻。

（四）“綜合實(shí)踐，深化反思”模式

接觸實(shí)踐，才能加深學(xué)生對問題的反思；開展綜合實(shí)踐，才能拓展學(xué)生反思的視域和縱深度。教育部有關(guān)文件對“綜合實(shí)踐”范圍構(gòu)成的解釋包括四部分：現(xiàn)代信息技術(shù)教育、勞動技術(shù)教育、社會服務(wù)與社會調(diào)查、研究性學(xué)習(xí)。

總而言之，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分結(jié)合小孩子獵奇心強(qiáng)和記憶力好的特點(diǎn)，教學(xué)方式應(yīng)多樣化，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)豐富化，用生動的故事、日常對話、趣味英語來激發(fā)學(xué)生對英語的興趣。教師須適時的鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

四、結(jié) 論

小學(xué)英語教學(xué)反思是英語教師對英語教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。它符合辯證唯物主義“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識”的原理，一直以來也都是英語教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。英語教師只有經(jīng)過教學(xué)反思，才使原始的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化的思維加工中，去粗取精，去偽存真，才能完善和提升自己的教學(xué)。但是，現(xiàn)實(shí)的小學(xué)英語教學(xué)反思會遇到理論分析無法預(yù)料的諸多因素的制約。本文將教育學(xué)、心理學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)反思實(shí)踐中，在分析教學(xué)反思內(nèi)涵和意義的基礎(chǔ)上，分析了學(xué)生對英語不感興趣的原因，并構(gòu)建了切合我國小學(xué)英語教學(xué)反思的四種模式。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；語言技能；興趣；應(yīng)用能力

作為英語老師，我們要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而學(xué)生要具有一定的英語聽、說、讀、寫能力，除了要認(rèn)真學(xué)習(xí)與英語有關(guān)的知識外，更重要的是要親自實(shí)踐。結(jié)合日常英語教育教學(xué)工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我作了如下幾點(diǎn)反思：

一、英語教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣

英國著名語言家埃克斯利說：“教英語的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學(xué)中不能一味地讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)嘗試運(yùn)用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。但單唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識、技能的一種手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時期多記單詞、多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多地創(chuàng)造模仿的機(jī)會，提高學(xué)生的語音和語調(diào)。在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，學(xué)生應(yīng)通過多種手段學(xué)習(xí)語言才能培養(yǎng)語言技能，從而形成持久的興趣。

二、英語應(yīng)用能力需要相應(yīng)的詞匯

在英語教學(xué)活動中，不讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言規(guī)則、不掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯，英語應(yīng)用能力就是空中樓閣。陜西旅游版小學(xué)英語中詞匯較難，自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應(yīng)教材的要求。那么，我們該采取什么方式來教學(xué)單詞？實(shí)踐證明，在傳統(tǒng)教學(xué)中，靠講解和機(jī)械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當(dāng)前中、小學(xué)英語脫節(jié)，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢下，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我認(rèn)為，教師在詞匯教學(xué)中，自己要示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。眾所周知，單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一。只有單詞讀到標(biāo)準(zhǔn)到位，他的口語、表達(dá)等能力才能得到整體的提升和改觀。人類思維活動是借助詞匯進(jìn)行的，沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此，單詞具有語言的意義，應(yīng)在特定的語境中引出，這樣即便于學(xué)生理解，印象也深刻。另外，在教學(xué)中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”和注重詞匯趣味教學(xué)與運(yùn)用。學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用詞匯，并能正確運(yùn)用到書寫和口語的表達(dá)中。在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，使學(xué)生置于一種真實(shí)的語言環(huán)境中，這樣才能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習(xí)詞匯來表達(dá)他們的思想感情，從而使達(dá)到學(xué)以致用的效果，并且不斷獲得學(xué)習(xí)的成就感和樂趣，從而學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)英語，進(jìn)而也喜歡上英語老師。

三、英語教師應(yīng)有跨文化意識和發(fā)展意識

在小學(xué)英語的教育教學(xué)中，因?yàn)檎n文都是簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多英語教師忽視了文化對語言的影響，從而導(dǎo)致了一些語言情景的不真實(shí)和虛假的語言的產(chǎn)生。

跨文化交際意識的培養(yǎng)，是英語教學(xué)的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的準(zhǔn)確理解和對語言環(huán)境的認(rèn)識和創(chuàng)設(shè)和把握，需要對文化有比較深刻的理解。主要是通過讀原版英語經(jīng)典著作，對該文化歷史的研究和學(xué)習(xí)，對該語言文學(xué)作品的研讀和對該文化生活習(xí)慣、生活方式的了解，以獲得更多的外族文化知識。

目前，我們農(nóng)村小學(xué)英語教師的語言知識能力不是很高，時代在進(jìn)步、社會在發(fā)展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師固步自封，不求進(jìn)取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍、誤人子弟，而且也會被時代淘汰。

四、英語教師更應(yīng)有情感意識

學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。英語教師的教學(xué)重點(diǎn)是放在教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)要求和考試形式上呢，還是將教學(xué)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制？我認(rèn)為這是現(xiàn)代教育思想轉(zhuǎn)變的重大原則問題。英語教師要注重情感意識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，才可能做到因材施教。

在英語學(xué)習(xí)過程中，由于受外界因素的影響，學(xué)習(xí)者會出現(xiàn)焦慮沮喪、煩躁不安等情況，英語教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)注意對英語學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制。尤其是在低年級階段，英語教師要培養(yǎng)對學(xué)生的親近感。在課堂教學(xué)中英語教師要尊重學(xué)生，注意激勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。在當(dāng)前“減負(fù)”工作中，英語教師尤其要注意觀察學(xué)生在課堂上的心理感受，親近學(xué)生，使學(xué)生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學(xué)的效益。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語教學(xué)；反思；作用

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-02-0188-01

一個優(yōu)秀教師的成長離不開不斷的教學(xué)反思，教學(xué)反思可以進(jìn)一步的激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺性，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，與時俱進(jìn)。

一、“思”能使教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)不斷升華

記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)就是記得意之處，將課堂上的感覺特好的成功點(diǎn)紀(jì)錄下來。如教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法；課堂上一些精彩的“鏡頭”，如師生對答、學(xué)生爭論、智慧碰撞、情感交融等和亮點(diǎn)；教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運(yùn)用的感觸；教法改革和臨時應(yīng)變的教學(xué)措施；感受最深的教材改進(jìn)和創(chuàng)造性處理等。將這些記下來，可供以后教育教學(xué)時參考，并不斷改進(jìn)和完善。另一方面，課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生行為和思維的發(fā)展以及情感的深入交流，教師有時會靈機(jī)一動，突破原先教學(xué)預(yù)案的框框，產(chǎn)生一些有益于教學(xué)的靈感。此時及時調(diào)整教學(xué)，會取得意想不到的效果。學(xué)生也會在教師的激勵、啟發(fā)下，產(chǎn)生一些具有獨(dú)創(chuàng)性的想法。對這些師生之間的智慧閃光點(diǎn)，課堂及時地把它們捕捉下來，匯集成“創(chuàng)意火花集”，這些都是教學(xué)研究的鮮活材料。對這些材料進(jìn)行深刻反思，尋找隱含在背后的理論依據(jù)，上升到一定的高度，獲得規(guī)律性認(rèn)識，那就是對教師的一次次教育教學(xué)能力的提升。例如我在上小學(xué)英語課中討論“sports”一課，在課前教學(xué)設(shè)計中，我預(yù)設(shè)的問題是“What sports do you like （best）？or what's your favourite sport？”等，但在與學(xué)生交流了幾組后，我看到一位酷愛打乒乓球的學(xué)生，我靈機(jī)一動想到一個問題“Would you like to play ping-pong with me after school，Wang Xin？”，問題問出后這位學(xué)生眼睛一亮，看得出很興奮地回答到“Really？Of course I'd love to .其他學(xué)生聽到此交流，也紛紛與同伴交流，用到各種所學(xué)句型，達(dá)到學(xué)以至用的效果，課堂中也達(dá)到了一個。這就是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一個體現(xiàn)。

二、“思”能使教育教學(xué)中不足或失敗之處不斷改進(jìn)

教學(xué)中不足、失敗之處就是記失誤之處，側(cè)重于審視自己課堂教學(xué)的失誤，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間，學(xué)習(xí)活動的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式，有沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚等?？梢允谴蟮膯栴}，也可以是小問題，教師通過反思對它們進(jìn)行回顧、梳理、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時應(yīng)吸取的教訓(xùn)，同時找到針對問題的解決辦法和教學(xué)的新思路，寫出改進(jìn)的策略和“二度設(shè)計”的新方案，對以后的再教學(xué)積累深層次經(jīng)驗(yàn)，無疑會有錦上添花之妙用。我所上的討論seasons一課中，由四個小組分別討論各季節(jié)的天氣，穿的衣服，所做的活動或運(yùn)動，一節(jié)一節(jié)展開，spring，summer，fall，winter依次進(jìn)行，學(xué)生討論積極熱烈，還有動作表演，小組采訪等，最后我在黑板上設(shè)計一個表格，旨在培養(yǎng)學(xué)生說、寫的能力，充分發(fā)揮學(xué)生自主性原則，但是我沒有安排好，讓四個組用競爭方式一起到黑板上寫，學(xué)生急著完成作任務(wù)，有些擁擠。課后，我反思這一環(huán)節(jié)，可以有兩個解決方案，一種讓各組輪流上，有的學(xué)生板書表演，其他學(xué)生認(rèn)真觀看，相互學(xué)習(xí)。二是可以給學(xué)生提前設(shè)計成表格印在紙上，讓每個學(xué)生都有機(jī)會完成任務(wù)。所以說成功的課堂也難免有疏漏之處，從失敗點(diǎn)寫反思，對教學(xué)中的疏漏之處進(jìn)行系統(tǒng)的回顧，整理，并對其作深刻的反思、探究和分析，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到積極的作用。

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【關(guān)鍵詞】班班通 英語教學(xué) 信息技術(shù)

隨著基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，英語教學(xué)的模式由傳統(tǒng)教育模式向現(xiàn)代化教育模式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了多媒體環(huán)境下的班班通教學(xué)模式。我們知道學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)依然是課堂教學(xué)，“如何才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化和信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”是當(dāng)前廣大教師十分重視的問題。目前我校已實(shí)現(xiàn)了班班通在課堂教學(xué)的普及應(yīng)用。將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)融為一體，班班通已經(jīng)成為了我們廣大教師不可或缺的一種教學(xué)工具和手段。班班通集多種教學(xué)方式的優(yōu)勢于一體，能夠有效地渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，它的資源多樣性、內(nèi)容生動性、學(xué)習(xí)過程的互動性等這些特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，為小學(xué)英語課堂教學(xué)開辟了新的天地，給課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。運(yùn)用“班班通”將遠(yuǎn)程數(shù)字化資源更好地服務(wù)于教學(xué)，能夠從根本上改變農(nóng)村教師的教育教學(xué)觀念，既大大地改善了教學(xué)環(huán)境，豐富了教師的教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)生獲取知識的渠道，又為學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展注入了新的活力。下面我來談?wù)勗谑褂谩鞍喟嗤ā陛o助教學(xué)的一些體會。

一、“班班通”教學(xué)的直觀性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，老師只有一支粉筆、一本書、一部錄音機(jī)等有限的教學(xué)資源和手段。英語是一門綜合實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)英語的詞匯教學(xué)、對話教學(xué)需要與具體情景相結(jié)合，小學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，生性活潑好動，他們往往對具體形象的實(shí)物比較感興趣?？菰?、單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，也難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性?！鞍喟嗤ā睂⑦h(yuǎn)程教育資源更好地運(yùn)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)，從而打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在平時英語教學(xué)過程中，我通過放錄音的方式，讓學(xué)生跟著錄音唱一些簡單易學(xué)、節(jié)奏鮮明的兒童英語歌曲，讓他們能夠在一種輕松、愉快的氛圍中進(jìn)入到學(xué)習(xí)英語的良好語言環(huán)境。針對學(xué)生的語音訓(xùn)練，我充分利用錄音設(shè)備，讓學(xué)生多聽標(biāo)準(zhǔn)的語音，讓他們在語音的學(xué)習(xí)過程中，感知語音的優(yōu)美、語調(diào)的自然流暢，從而培養(yǎng)他們對語言的感悟能力，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。在平時的授課過程中，我通過把視頻和音頻相結(jié)合，讓學(xué)生更為直觀地了解并學(xué)習(xí)相關(guān)單詞句型，從而讓平時的英語課堂教學(xué)氣氛非?；钴S，不斷提升他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使其在很輕松、自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)單詞和訓(xùn)練語音，收到了良好的課堂教學(xué)效果。

二、運(yùn)用班班通多媒體，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，培養(yǎng)能力

在英語課堂教學(xué)中，教師通過使用多媒體軟件中形象生動的實(shí)時動畫，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了真正意義上的圖文并茂、栩栩如生，讓學(xué)生由以往的被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成課堂學(xué)習(xí)活動的主動參與者，從而實(shí)現(xiàn)了寓教于樂。

教師通過利用計算機(jī)多媒體技術(shù)，可以把教材中的情景內(nèi)容以更生動的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，向?qū)W生展現(xiàn)全新的視聽效果，從而加深學(xué)生的認(rèn)識理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造思維及分析判斷能力。通過運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代化教育設(shè)備，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行巧妙的多媒體設(shè)計，既提高了課堂效率，又取得了良好的教學(xué)效果。在平時的英語課堂教學(xué)中，我通過給學(xué)生提供練習(xí)材料，設(shè)置情景進(jìn)行情景教學(xué)，為學(xué)生提供充分的想像空間，創(chuàng)造能夠進(jìn)一步理解語言的情境，讓他們有了想要表達(dá)的欲望，然后再讓學(xué)生講出來，從而進(jìn)行語言交際活動，這樣既提高了學(xué)生的口語水平，也使其形成了流暢的語流和較好的語感。

三、“班班通”的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的師生關(guān)系雖然有教師應(yīng)尊重、愛護(hù)、理解學(xué)生的理念和要求，但它更強(qiáng)調(diào)的是以教師為主體，教師的尊嚴(yán)是神圣不可侵犯的，教師給出的答案是絕對可信的，教師在教育中占據(jù)著主導(dǎo)地位。在這種傳統(tǒng)觀念的影響下，某些教師心理上有較強(qiáng)的優(yōu)越感，使其放不下身架，不愿以平等的身份和學(xué)生交流，這就嚴(yán)重影響了師生之間的交流；而就學(xué)生而言，教師就像知識的源泉，從而使其養(yǎng)成了一定的依賴性，這導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮受到了嚴(yán)重影響。自從學(xué)校建成了“班班通”以后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)新性得到了充分的發(fā)展，學(xué)生們可以通過上網(wǎng)來了解與學(xué)習(xí)有關(guān)的有用信息，進(jìn)而掌握相關(guān)知識。教師是知識傳授的權(quán)威者形象發(fā)生改變，這就促使教師開始重新審視定位自己的角色：一方面，迫使教師努力獲取新的知識，擴(kuò)大自己的知識面；另一方面，要求教師以合作者、指導(dǎo)者的身份與學(xué)生進(jìn)行平等地互動交流，使學(xué)生真正有效地參與到知識的探求與獲取過程中，尤其是在平時的教學(xué)活動中遇到難題時，師生可以通過利用多媒體信息技術(shù)共同來尋求解決方案，從而促使教師在課堂教學(xué)中能更多地考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、“班班通”的運(yùn)用改變了教師的教學(xué)手段和方法

“班班通”的實(shí)施，首先讓教師備課方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，從原來的手寫備課轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮觽湔n，從純文本方式實(shí)現(xiàn)了向超文本方式的轉(zhuǎn)變，教師通過電子備課，可以讓多種教學(xué)資源完美地融于一體，進(jìn)行教學(xué)課件的系統(tǒng)化設(shè)計，在局域網(wǎng)內(nèi)通過FTP形式上傳下載信息，并進(jìn)一步加工整理，為我所用。更重要的是還實(shí)現(xiàn)了教師之間的教學(xué)資源的共享。電子備課突破了傳統(tǒng)的“一書、一板、一粉筆”教學(xué)手段，使得英語課堂教學(xué)節(jié)奏變快，既有效地擴(kuò)充了課堂容量，也更能突出教學(xué)內(nèi)容中的知識重難點(diǎn)。

五、“班班通”的運(yùn)用提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性

在英語課堂教學(xué)過程中，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)會積極主動地思考問題、解決問題。通過“班班通”呈現(xiàn)英語教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上提出需要思考與討論的問題，然后學(xué)生就相關(guān)問題進(jìn)行閱讀、思考、討論并做出回答，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能及時給予反饋，這樣就能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生知識的遷移和能力的拓展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。尤其在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，利用“班班通”設(shè)備，使練習(xí)的呈現(xiàn)變得方便快捷，其訓(xùn)練效果得到充分地提高，這是傳統(tǒng)練習(xí)方法不可比擬的。在運(yùn)用班班通教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容更加地形象化、具體化，課堂知識信息量的擴(kuò)大能最大限度地激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提高。

總之，通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在農(nóng)村學(xué)校將班班通應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)中，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地促進(jìn)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高英語課堂教學(xué)效率和效益的目標(biāo)。

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篇5

一、“玩耍”不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣，而是靠語言知識的積。

小學(xué)英語教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時期多記單詞，多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會，提高學(xué)生的語音和語調(diào)。在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

二、英語應(yīng)用能力需要相應(yīng)的詞匯量。

而目前在小學(xué)的低年級的英語教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據(jù)提示或圖片說出該單詞，其本質(zhì)無非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓(xùn)練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起，因而導(dǎo)致了單詞記憶的困難，并成了小學(xué)生學(xué)英語的困難。

三、培養(yǎng)英語興趣。

事實(shí)證明，認(rèn)為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學(xué)習(xí)英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學(xué)習(xí)者。另外，在外語學(xué)習(xí)過程中，由于外界因素的影響，學(xué)習(xí)者會出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學(xué)活動的組織者，應(yīng)注意對外語學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制。尤其是在小學(xué)的低年級階段，英語教師要培養(yǎng)對學(xué)生的親近感。在課堂教學(xué)中英語教師要十分尊重學(xué)生，注意激勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

那么，我們可以從哪些方面對我們的教學(xué)進(jìn)行反思呢？

1.反思細(xì)節(jié)處

作為教師，經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)和實(shí)踐的體驗(yàn)，已能很清楚地適應(yīng)我們的教學(xué)。比如說如何上課，如何評課，如何輔導(dǎo)學(xué)生等等，這些都是教師的必備，但當(dāng)一輪又一輪的教學(xué)過后，我們會發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)入了一個瓶頸狀態(tài)。哪個年級，哪個單元都是大同小異，已沒有什么可創(chuàng)新之處。為什么會出現(xiàn)這樣的狀態(tài)呢？是因?yàn)槔蠋煕]有用心去思考，沒有發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的細(xì)節(jié)。

比如說三年級的英語教學(xué)，因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，學(xué)生的有效注意時間比較短。如何保持學(xué)生的注意，就需要教師運(yùn)用形象化的教學(xué)手段。為此，很多教師很是犯難：每節(jié)課都要準(zhǔn)備這么多的實(shí)物、教具，真是夠嗆，而且講了很多遍，學(xué)生還是不能掌握。其實(shí)，我們教師完全可以好好用心鉆研我們的教材，利用好我們的教材。

2.反思不成功處

失敗是成功之母。然而，如果不反思，那么永遠(yuǎn)都不可能成功。我曾經(jīng)在教5A第八單元中的 “have＼has”這一語法點(diǎn)時，我曾一再地告訴我的學(xué)生：當(dāng)主語是三單的時候就用has，其余的都用have。 課上學(xué)生都能用he ＼she，或是人的名字進(jìn)行完美地操練。但很遺憾，課后練習(xí)的結(jié)果卻是全班沒有一個同學(xué)能做全對。我問同行，她們也都是這樣教給學(xué)生這個定律。那為何這樣的結(jié)果呢？我認(rèn)真翻閱了學(xué)生的練習(xí)卷，終于在細(xì)致分析后找到了答案。原來學(xué)生都明白他人的名字和he ＼she是屬于三單，而比如像“my sister”、 “Jim’s friends”等等就弄不清楚了。原因就在于：我沒有從學(xué)生的角度來思考問題，更沒有蹲下來看到學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，就盲目地進(jìn)行了教學(xué)，結(jié)果使然。有這樣的經(jīng)歷后，我上課前的備課總要想很多方面的問題，經(jīng)過一再反復(fù)地推敲后，才進(jìn)入課堂。

3.反思有爭議處

小學(xué)老師總是引導(dǎo)的太多，從單詞到句型，再到語篇，層層遞進(jìn)。學(xué)生不要多加思考，只要跟著老師的步驟走就能掌握。所以學(xué)生一旦離開了老師一路地攙扶，便不知所向了。于是我們開始尋找課文，從課文中的話題入手，讓學(xué)生按自己的需求去理解課文的情境，從中獲得知識、技能、情感等等。例如，6A unit 6 Holidays，這一單元就可以從舊知入手。“Do you know holidays ？” “Can you say something about the holidays ？” “Today we will learn two new festivals . They are “Spring Festival” and “Mid-Autumn Festival”. Do you want to know ？ Let’s listen and say .” 學(xué)生這時候特別渴望對這兩個節(jié)日的了解，在聽和問問題的過程中，學(xué)生自然而然地獲得了對新單詞和新句型的理解。然后到B、C版塊時，再對單詞和重點(diǎn)句型進(jìn)行鞏固和運(yùn)用。這樣的教學(xué)不是為了教知識而教，而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，讓學(xué)生體會語言的情境，從而運(yùn)用于生活。

4.反思有問題處

我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的公開課，教師熱情洋溢、學(xué)生激情澎湃、教學(xué)情景花里胡哨、環(huán)節(jié)目不暇接、活動天花亂墜、知識點(diǎn)霧里看花、難點(diǎn)一晃而過。而家常課呢？氣氛沉悶壓抑、教學(xué)直撲主題、情景蜻蜓點(diǎn)水、練習(xí)鋪天蓋地。我們不僅要問，教學(xué)質(zhì)量非要通過大量地練習(xí)來實(shí)現(xiàn)嗎？我認(rèn)為，只要我們教學(xué)時，找準(zhǔn)目標(biāo)定位，落實(shí)每一個語言點(diǎn)，難點(diǎn)的突破要簡單、易懂，然后設(shè)計有效的練習(xí)來鞏固知識，就完全能提高教學(xué)的質(zhì)量。例如，6A unin 7 At Christmas中名詞性物主代詞的教學(xué)。首先，讓學(xué)生在學(xué)課文時找準(zhǔn)這些生詞；然后根據(jù)上下文理解這些生詞所代替的內(nèi)容；再次，設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生用名詞性物主代詞代替形容詞性物主代詞+名詞。很快學(xué)生就理解了名詞性物主代詞的意義和用法了。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教育 現(xiàn)狀分析 現(xiàn)狀反思

根據(jù)我國《義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版），義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)讓學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力。語言是文化的載體，語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用和交流，但是在我國英語教育長期以來迫于考試的壓力，“重讀寫、輕聽說”的教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生缺乏持久的英語學(xué)習(xí)興趣，“聾啞英語”普遍存在，學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力并未和考試成績正相關(guān)?；谝陨犀F(xiàn)狀分析，筆者結(jié)合自己近年來的教學(xué)經(jīng)歷，對于小學(xué)英語教學(xué)作出如下反思。

一、學(xué)校應(yīng)做好英語教師的培訓(xùn)工作

培訓(xùn)內(nèi)容主要包括聽說讀方面的專業(yè)訓(xùn)練和教學(xué)新理念的應(yīng)用，有條件的地方還可以請外教來對英語教師做專業(yè)培訓(xùn)，尤其是語音語調(diào)方面的，對教師的口語進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。學(xué)校及相關(guān)教育部門應(yīng)高度重視小學(xué)英語教師的師資質(zhì)量，小學(xué)英語是為中學(xué)英語打基礎(chǔ)的，“萬丈高樓平地起”，從某種意義來說，英語基礎(chǔ)教育對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響甚至超過中學(xué)英語教育，那么小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)就顯得尤為重要了。

二、如何讓學(xué)生保持持久的英語學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，這句話被我們的教師進(jìn)行了很好的詮釋，在“激趣導(dǎo)入”方面教學(xué)方法日趨豐富和嫻熟，但僅憑課堂上不足十分鐘的導(dǎo)入活動就想讓學(xué)生保持長久的英語學(xué)習(xí)興趣顯然是不夠的，開發(fā)并利用好課余、課外時間，開展一系列豐富多彩的英語課外活動，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，更重要的是提供給學(xué)生更多實(shí)踐英語的機(jī)會。

（一）創(chuàng)建“英語角”，激發(fā)并保持學(xué)生說英語的興趣

每一兩周抽出一課時舉辦一次“英語角”，“英語角”的內(nèi)容既可以包括教材單元話題，也可以根據(jù)實(shí)際情況教師給定話題，比如，“母親節(jié)”快要到了，就可以“Mothers’ Day”為話題，讓學(xué)生用英語展開討論和交流，教師在旁邊給予適當(dāng)指導(dǎo)?，F(xiàn)行英語教材都是以單元為編排形式，一個單元講述一個話題，“英語角”的開展既可以對單元內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)，也能極大地增加學(xué)生口語交流的機(jī)會，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語能力。

（二）開設(shè)“英語廣播”，激發(fā)并保持學(xué)生聽英語的興趣

廣播內(nèi)容包括播放經(jīng)典英文歌曲、經(jīng)典英文詩歌誦讀、英文故事朗讀、優(yōu)秀原聲兒童電影片段播放等。在開設(shè)過程中需要注意以下幾點(diǎn)：1.培養(yǎng)優(yōu)秀的英語廣播播音員，先選拔語音純正的學(xué)生主持，而后教師注重培養(yǎng)其他學(xué)生，盡量讓學(xué)生都能參與進(jìn)來。2.對于廣播內(nèi)容的選擇，教師在確定主題后可引導(dǎo)學(xué)生自己查閱搜集，全面調(diào)動學(xué)生參與的主動性和積極性。3.輸入的內(nèi)容應(yīng)得到及時有效的輸出，不能“走過場”，例如，在聽完一個英語故事后，可要求學(xué)生課后模仿其發(fā)音，自行分組排演，并最終表演給大家。開設(shè)廣播的目的是為了給學(xué)生提供純正地道的語音輸入，激發(fā)學(xué)生“聽英語”的興趣，拓展并豐富學(xué)生英語課外知識，并對英語課外閱讀起到“風(fēng)向標(biāo)”的作用，通過收聽廣播，學(xué)生就會能明確什么樣的英語課外讀物適合他們閱讀，什么樣的英語電影適合自己觀看。

（三）舉辦“校園英語藝術(shù)節(jié)”，激發(fā)并保持學(xué)生用英語的興趣

在學(xué)期或?qū)W年末，舉辦一次“校園英語藝術(shù)節(jié)”，給學(xué)生提供一個展示自我風(fēng)采、展現(xiàn)英語水平的舞臺，會極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，也是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的期望和肯定?！八囆g(shù)節(jié)”的內(nèi)容要豐富，形式要多樣，情景劇表演、英文歌曲演唱、英文經(jīng)典詩文朗誦等都是很好的組織形式，這一活動的開展就對前面兩項活動開設(shè)成果進(jìn)行了很好的驗(yàn)收和檢測。在開展時應(yīng)注意，鼓勵學(xué)生人人都要參與，珍惜展示自我的機(jī)會，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的能力，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。由于活動的舉辦需得到學(xué)校和家長的支持，也會極大地提高學(xué)校及社會對英語學(xué)習(xí)的重視。

三、聽說領(lǐng)先，讀寫跟上

根據(jù)二語習(xí)得中的語言習(xí)得關(guān)健期（critical period）理論，兒童階段是學(xué)習(xí)語言的黃金時期，純正的語音材料的輸入，會為學(xué)生日后說一口流利的英語打下良好的基礎(chǔ)，因此，在小學(xué)階段聽說技能的訓(xùn)練是開啟英語學(xué)習(xí)之門的鑰匙。以下是幾條改善小學(xué)生聽力的建議。

利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，搜集純正地道的適合小學(xué)生特點(diǎn)的英語視聽資料，包括英文兒歌、故事、動畫片等，甄選并整理出在課堂上播放的內(nèi)容，有計劃地滲透給學(xué)生。1.一周學(xué)習(xí)一首英文歌曲，每節(jié)課上課之前都進(jìn)行播放，潛移默化地灌輸學(xué)生耳音，最后通過小組比賽等方式讓學(xué)生掌握，這樣不僅激發(fā)了他們的興趣，還進(jìn)行了很好的輸入輸出練習(xí)。2.推薦經(jīng)典的英文動畫片給學(xué)生和家長，小學(xué)生本來就迷戀動畫片，及時抓住這一興趣，正確引導(dǎo)在學(xué)習(xí)英語上面，會收到意想不到的效果。小學(xué)生即使不能聽懂每個單詞，也會根據(jù)故事情節(jié)和畫面進(jìn)行猜測。優(yōu)秀動畫片的語言都是非常精煉和地道的，對提高小學(xué)生的聽力很有幫助，同時也為口語的輸出做充足的準(zhǔn)備。3.課堂上教師盡量用英語進(jìn)行授課，且做到發(fā)音正確，課堂用語簡潔精煉，給學(xué)生起到很好的榜樣示范作用。

四、重視語音教學(xué)

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大優(yōu)勢在于他們能夠在自然語言環(huán)境中獲得地道的語音，語音教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的“重頭戲”，語音教學(xué)做好了，學(xué)生的聽說能力也隨之提高。教師和學(xué)校一定要在教授學(xué)生準(zhǔn)確流利的語音上下工夫。以陜旅版為例，從小學(xué)三年級起，在學(xué)習(xí)字母的同時就教授字母的發(fā)音，也就是“l(fā)etter sound”，如在教授字母“a”時，字母旁邊給出了單詞“apple”、教師就可以同時教授字母“a”和它的讀音“？”，學(xué)生跟著教師一起說“a、a、a”、“/ /、/ /、/ /”，教授字母“b”時，放在單詞“boy”里教授 /b/ 音，同時念出“b、b、b”“/b/、/b/、/b/”。在學(xué)生有了一定的元輔音素積累后，教師就可以采用“自然拼讀法”教授學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)字母及字母組合的拼讀規(guī)則，從簡單的單音節(jié)詞，再過渡到雙音節(jié)詞、多音節(jié)詞，循序漸進(jìn)。學(xué)生有了一定的語音基礎(chǔ)以后，就可以給學(xué)生滲透句子中單詞間的讀音技巧、句子的語調(diào)練習(xí)等。

篇7

關(guān)鍵詞：中專英語；應(yīng)用；反思性教學(xué)

一般的情況下，我們會認(rèn)為優(yōu)秀的教師進(jìn)行反思的能力就越強(qiáng)。但是實(shí)際上并非如此，在某種情況之下，反思性教學(xué)會對學(xué)生在實(shí)踐方面產(chǎn)生危害，會使學(xué)生在利益方面受到損害。如果反思性教學(xué)只是局限在技術(shù)方面，沒有對工作價值以及目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)，沒有對教學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)，就不能稱為反思。因此，反思性教學(xué)是在教學(xué)活動中，教師對教學(xué)不斷的進(jìn)行思考，進(jìn)行自我的評價，是教師通過努力將自己進(jìn)行轉(zhuǎn)變，成為終身的學(xué)習(xí)者，強(qiáng)調(diào)的是教師自我的反思，進(jìn)行自我的評價，將專業(yè)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)，使自身具備的知識理論得到修正與強(qiáng)化，將教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行不斷提高，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步以及發(fā)展。

一、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，突出實(shí)用性

目前，我國中專學(xué)校基本上由中等的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行轉(zhuǎn)變形成的，隨著普通高中以及高等院校在招生方面不斷擴(kuò)大，中專學(xué)校在生源方面受到嚴(yán)重的影響，對于英語絕大多數(shù)學(xué)生沒有興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)生在英語方面具備的基礎(chǔ)知識是非常差的，學(xué)生基本上放棄了英語的學(xué)習(xí)，在中專學(xué)校中的英語教師依舊依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，也就是我們關(guān)注以及研究的只是停留在教學(xué)技術(shù)方面。中專學(xué)校在英語教學(xué)方面，對內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)定，在教學(xué)的時間方面，由教育部門進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)定。在實(shí)際的教學(xué)過程中，不管教學(xué)內(nèi)容是否受到學(xué)生歡迎，是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，中專學(xué)校的英語教師將教學(xué)內(nèi)容講述之后，就完成教學(xué)的任務(wù)。

中專學(xué)校在英語教學(xué)中應(yīng)用反思性教學(xué)后，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)英語的特殊性進(jìn)行充分的了解。學(xué)生在進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)時不僅僅是為了終身的學(xué)習(xí)，也是為了就業(yè)。中專學(xué)校進(jìn)行教育的目的是培養(yǎng)實(shí)用型的人才，使學(xué)生具備一定的技術(shù)。所以，中專學(xué)校要將市場的意識進(jìn)行有效加強(qiáng)，在進(jìn)行英語教學(xué)時要將市場需求進(jìn)行充分的考慮。中專學(xué)校在進(jìn)行針對性的英語教學(xué)時，要將市場需求進(jìn)行充分的調(diào)查，對市場需要的英語能力以及水平進(jìn)行充分的了解，使中專學(xué)校在進(jìn)行英語教學(xué)時，能夠具備科學(xué)性以及實(shí)用性，將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力以及熱情充分激發(fā)。

因?yàn)樵谥袑W(xué)校英語方面，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，具備的基礎(chǔ)知識非常差，如果依據(jù)普通高中在英語方面的要求，學(xué)生對英語的內(nèi)容以及知識很難掌握。在中專學(xué)校的英語教學(xué)方面，要將英語的內(nèi)容以及知識與學(xué)生生活以及工作進(jìn)行緊密的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z應(yīng)用到實(shí)際的實(shí)踐中，服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)。因此，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，突出實(shí)用性對中專學(xué)校的英語教學(xué)是非常重要的。

二、對教學(xué)效果進(jìn)行反思，將學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行提升

目前，在中專學(xué)校中，學(xué)生普遍的存在著基礎(chǔ)知識較差的現(xiàn)象，對英語沒有興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)的效果不盡人意，面對這樣的情況，教師要進(jìn)行積極的反思，將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣充分激發(fā)與調(diào)動，將教學(xué)的效果進(jìn)行有效提升。

在中專學(xué)校，面對傳統(tǒng)英語教學(xué)的效果，不能將學(xué)生在英語方面具備的基礎(chǔ)知識差作為教學(xué)結(jié)果的理由。在中專學(xué)校中，并不是所有學(xué)生對英語沒有學(xué)習(xí)的興趣，一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一定的興趣，但是具備的基礎(chǔ)知識較差，一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一定的興趣，同時具備的基礎(chǔ)知識相對較強(qiáng)，還有一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣。在中專學(xué)校中，許多因素對英語教學(xué)產(chǎn)生影響，對英語教學(xué)效果產(chǎn)生影響，在教學(xué)過程中，要將教學(xué)的重心定位為學(xué)生，將教學(xué)的主體地位定位為學(xué)生，教師在教學(xué)過程中只是一個引導(dǎo)的作用。

在中專學(xué)校的英語教學(xué)中，應(yīng)用反思性教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不理想不僅僅是學(xué)生具備的基礎(chǔ)知識差。如，學(xué)生沒有良好的習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方法沒有效果，沒有端正的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中沒有合作的意識與精神，不能及時的進(jìn)行溝通等方面使英語的教學(xué)效果不盡人意。在中專學(xué)校的英語教學(xué)中，對于學(xué)生來說，教師要與其進(jìn)行積極的交流與溝通，將教師與學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行改善，使教學(xué)能夠產(chǎn)生實(shí)際的效果。同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生具備的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行積極的鼓勵，使學(xué)生能夠自信。除此之外，對學(xué)生學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行積極的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生將英語水平進(jìn)行不斷的提高，使學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)。

三、對教學(xué)過程進(jìn)行反思，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展

教學(xué)過程包括許多方面，教師在教學(xué)過程中會獲得相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果教師對這些經(jīng)驗(yàn)不能進(jìn)行思考與反思，將會使教師的發(fā)展受到限制。對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考與反思，將會使自身的水平得到有效提高，不再是經(jīng)驗(yàn)的單純積累。

教學(xué)的主體通過反思將自身存在的問題以及教學(xué)方面存在的問題進(jìn)行解決，將教學(xué)的合理性進(jìn)行有效提升，將學(xué)習(xí)與教學(xué)相結(jié)合，使教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)者的過程就是反思性教學(xué)。它具備的特征包括：基本點(diǎn)是將教學(xué)的問題進(jìn)行解決，動力是追求教學(xué)的合理性，強(qiáng)調(diào)的是教師的發(fā)展。

在中專學(xué)校的英語教學(xué)中應(yīng)用反思性教學(xué)，教師在備課的階段進(jìn)行反思，將知識與學(xué)生同時兼顧；在教學(xué)的過程方面，將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行有機(jī)結(jié)合；教師要將知識的教育、情感的教育以及人文的教育放在同等的位置，將學(xué)生之間存在的差異進(jìn)行充分了解并高度重視。在對教學(xué)過程進(jìn)行反思時，教師能夠?qū)⒔虒W(xué)中成功的方面與失敗的方面進(jìn)行及時的總結(jié)，也能夠?qū)W(xué)生作業(yè)中普遍存在的錯誤以及個別存在的錯誤進(jìn)行及時的總結(jié)，對未來的教學(xué)能夠起到有效的幫助，將教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效提高，將學(xué)習(xí)與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

總結(jié)：

綜上所述，在中專學(xué)校的英語教學(xué)中應(yīng)用反思性教學(xué)是非常重要的。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，突出英語的實(shí)用性，對教學(xué)效果進(jìn)行反思，將學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行提升，對教學(xué)過程進(jìn)行反思，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。在中專學(xué)校的英語教學(xué)中應(yīng)用反思性教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣被充分的調(diào)動與激發(fā)，使學(xué)生英語的能力與水平得到顯著提升，滿足社會的需求。總而言之，在中專學(xué)校的英語教學(xué)中應(yīng)用反思性教學(xué)的效果是非常明顯的。

篇8

關(guān)鍵詞: 高師英語師范生 小學(xué)教育實(shí)習(xí) 出現(xiàn)問題

每年的五月,我們學(xué)校五年制英語師范專業(yè)四年級的學(xué)生都會迎來他們期待已久的第一次小學(xué)教育實(shí)習(xí),他們每個人都把這次實(shí)習(xí)當(dāng)成是一件神圣而光榮的任務(wù)。作為我們學(xué)校的一名實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師,我在小學(xué)聽他們上實(shí)習(xí)課的過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題,如課本鉆得不深、不透;課堂氣氛過淡或過活;缺乏課堂教學(xué)管理技能等。通過幾年的帶小學(xué)實(shí)習(xí),我對我們學(xué)校英語專業(yè)的學(xué)生去小學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行了如下幾點(diǎn)思考。

一、課堂教學(xué)前需做一定的準(zhǔn)備工作

巴斯德曾說過,“有充分準(zhǔn)備的人,才有最佳機(jī)會”。實(shí)習(xí)生想要做好實(shí)習(xí)工作,上課之前就應(yīng)做大量的功課,不能打無準(zhǔn)備之仗。具體的準(zhǔn)備工作應(yīng)做好如下幾點(diǎn)。

(一)課前仔細(xì)鉆研教材

小學(xué)英語教材是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要來源和媒介,也是實(shí)習(xí)生上課的主要素材,他們在小學(xué)進(jìn)行為期一個月的實(shí)習(xí),雖然只能上兩個單元,但這兩個單元并不是孤立的,內(nèi)容和教材的前前后后都有一定的聯(lián)系,這要求實(shí)習(xí)生在課前把小學(xué)英語課本讀懂、讀透,熟悉每冊教材的主要內(nèi)容,熟悉教材的重點(diǎn)難點(diǎn),熟悉教材的每個句子、每個單詞的發(fā)音,不能出現(xiàn)還有自己不會讀的單詞和句子。如我?guī)У囊唤M實(shí)習(xí)生試教《牛津小學(xué)英語5B》中Unit 7 “A Busy Day”中“quarter”這個單詞時,三個學(xué)生全讀成[k?蘅:t?藜],她們都少發(fā)了一個[w]的音,這個看起來似乎很容易發(fā)音的單詞被她們讀錯了,這或多或少地說明學(xué)生在研究教材的時候把所授的內(nèi)容看簡單了,沒有仔細(xì)地去聽一聽或去查一查這個單詞的正確的發(fā)音,而是想當(dāng)然地去發(fā)音,這種態(tài)度是不可取的。再如,學(xué)生在教這一單元句型“What time is it?”和“It’s time for...”時,她們想用“What’s the time”和“It’s time to...”導(dǎo)入這兩個句型,我問了一句:“小學(xué)生已經(jīng)學(xué)過這兩個句型么?”她們齊聲回答我“不知道”,我當(dāng)時就懵了,她們怎敢用學(xué)生沒有學(xué)過的句型來導(dǎo)入呢?我們立即翻開牛津教材的每一本,后來發(fā)現(xiàn)這兩個句型已經(jīng)在《牛津小學(xué)英語3B》Unit 4 “Time”中學(xué)過。這兩個例子都向我們的實(shí)習(xí)生敲響了警鐘:一定要踏實(shí)地、仔細(xì)地鉆研小學(xué)英語教材,不能憑自己的主觀想象上課。

(二)認(rèn)真?zhèn)浜妹總€教學(xué)環(huán)節(jié)

備課是教師根據(jù)教學(xué)的需要,為完成教學(xué)任務(wù)形成教學(xué)能力所做的一切準(zhǔn)備工作,備課是教學(xué)工作全過程中的一個重要環(huán)節(jié),備好課是上好課的重要保證。我每次去小學(xué)聽英語公開課都覺得小學(xué)的英語課堂是豐富多彩的,小學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中學(xué)會用英語進(jìn)行交流,這需要老師對每節(jié)課的每個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計。而我們的實(shí)習(xí)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn),這對他們初到小學(xué)上課有很大的挑戰(zhàn),因此他們在設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)時需要認(rèn)真思考,虛心向小學(xué)指導(dǎo)老師請教。另外,他們所設(shè)計的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)要清晰,環(huán)環(huán)相扣。有的實(shí)習(xí)生在寫教案的時候只是把上課有可能說的每句話寫下來,而每一個教學(xué)步驟都沒寫,如Step 1:warming-up,Step 2:revision,Step 3:presentation,Step 4:games等。其實(shí)寫好每一個教學(xué)過程是在提醒實(shí)習(xí)生上課時的思路、方法和時間的分配等,這樣會避免上課時由于緊張而不知道自己下一步該怎么講的尷尬。最后,實(shí)習(xí)生所準(zhǔn)備的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)要與自己所講的這一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)相符合。我們往往會看到實(shí)習(xí)生為了調(diào)動課堂氣氛而在free talk或games中進(jìn)行一些無意義的互動。如有個實(shí)習(xí)生在上《牛津小學(xué)英語5B》Unit 7 “A Busy Day”中B部分Look,read and learn(這部分是講用past和to表示時間)時,他在和五年級的學(xué)生在進(jìn)行free talk時很親切地說“How are you?”或“How old are you”之類的問題,而有的五年級的學(xué)生卻很不愿意回答,有的甚至在下面小聲議論這樣的問題對他們來說只是小兒科,沒意思。我們不妨從小朋友們每天起床的具體時間問起,同時看看哪個小朋友起床最早,從而達(dá)到鼓勵小朋友們養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣,達(dá)到情感教育的目的,這樣又同時能引出這節(jié)課用past和to表示時間的教學(xué)重點(diǎn)。

另外,在games環(huán)節(jié)中,實(shí)習(xí)生所設(shè)計的游戲不能純粹是游戲,而應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)到的英語知識去設(shè)計,這樣小學(xué)生能在快樂的游戲中學(xué)到英語,體驗(yàn)到學(xué)英語的樂趣。如一實(shí)習(xí)生在進(jìn)行《牛津小學(xué)英語5B》Unit 6 “A PE Lesson”中B部分Look,read and learn(該部分是講人的身體的各個部位)游戲的環(huán)節(jié)時,她先做示范,一邊用英語說指令,一邊做體操:Touch my head!Touch my shoulder!然后請三個同學(xué)進(jìn)行比賽,老師不停地說“Touch your neck with your fingers two times.Touch your left arm with your fingers four times...”難度會逐漸加大,做錯的同學(xué)被淘汰,贏的同學(xué)有一次在電腦上砸金蛋的機(jī)會,可以拿到相應(yīng)的獎品。在這一環(huán)節(jié)中,我校的實(shí)習(xí)生把所教的內(nèi)容通過這種新穎的形式推介給小學(xué)生,并能啟發(fā)和幫助學(xué)生掌握概念,參與活動,達(dá)到上課的“小”。

(三)充分了解每一個學(xué)生

我們?？吹綄?shí)習(xí)生上課喊小學(xué)生回答問題時經(jīng)常會用“The girl/boy over there please.”或“^You please.”等口令,雖然小學(xué)生樂意回答,但他們坐下去的時候會有些失落,會認(rèn)為實(shí)習(xí)老師雖已經(jīng)上了他們班兩個星期的課,竟然叫不出他們的名字,會覺得他們在老師的心中沒有位置,有的甚至在課間休息時勇敢地告訴實(shí)習(xí)老師他們的姓名。這就提醒我們的實(shí)習(xí)生要利用實(shí)習(xí)前的一周見習(xí)的時間和實(shí)習(xí)的第一個星期多接觸學(xué)生,抄一份學(xué)生座位表,多向小學(xué)指導(dǎo)老師了解班級學(xué)生的一些情況。座位表會讓實(shí)習(xí)生更牢固地記住學(xué)生的基本情況,如樣子、性別和個性特征等。這樣實(shí)習(xí)生才能在上課的時候建立和諧的師生關(guān)系,對所制定的課堂管理的措施產(chǎn)生積極的作用。小學(xué)生放學(xué)后可能會很驕傲地和家長匯報自己在課堂的表現(xiàn),有的甚至?xí)趯?shí)習(xí)生結(jié)束實(shí)習(xí)時表現(xiàn)出依依不舍。

二、課堂教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用一定的管理技巧

小學(xué)英語課堂教學(xué)是一門藝術(shù),它要求教師語言表達(dá)準(zhǔn)確、規(guī)范、流暢;教態(tài)自然大方;教學(xué)秩序井然,技藝精湛,能熟練使用錄音機(jī)、電腦多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,同時還要運(yùn)用一定的課堂管理技巧。教師掌握好課堂教學(xué)技能是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,這些都要求我們的實(shí)習(xí)生在平時的上課過程中慢慢積累,逐漸提高自己的課堂效率。

(一)提問要懂技巧

我們常聽到有些實(shí)習(xí)生很興奮地上完小學(xué)的第一課后發(fā)出的感慨:“哎,我今天很賣力,但我提出有些問題后任憑我千呼萬喚小朋友們還是回答不出來,真夠郁悶的?！逼鋵?shí)這就暴露了一些實(shí)習(xí)生在提問時忽視了提問的技巧。教師在提問時要掃視全班學(xué)生,這能使所有的小學(xué)生提高注意力;要先提問后點(diǎn)名,這樣能讓所有的學(xué)生進(jìn)行思考;在機(jī)會均等的條件下有選擇性地請學(xué)生回答問題,如把難的問題交給表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生,簡單的問題交給能力稍低的學(xué)生,不能經(jīng)常請自己喜歡的學(xué)生回答問題而忽視了一些上課不太想表現(xiàn)的學(xué)生。在學(xué)生回答問題時,教師要用一種贊許的目光看著他,不時地加上“Good.”“Yes.”“Very good.”“A good job.”等評價性的語言。另外,我們的實(shí)習(xí)生為了給小學(xué)生留下好的印象,常在他們上課前準(zhǔn)備一些小禮品,留著發(fā)給上課回答問題表現(xiàn)好的學(xué)生,但有些實(shí)習(xí)生在發(fā)獎品時往往會直接把禮物往小學(xué)生的手上一放,就覺得是對學(xué)生的獎勵,忽視了一個細(xì)節(jié),就是在發(fā)獎品的時候應(yīng)看著小學(xué)生,同時說些表揚(yáng)性的話,這樣他們下次上課肯定還會積極表現(xiàn)。

(二)板書設(shè)計要合理

我們學(xué)校的實(shí)習(xí)生在上英語課之前會準(zhǔn)備一定的詞條和句條留著上課時掛在黑板上,這樣節(jié)約了上課板書的時間。但有些實(shí)習(xí)生在放詞條和句條時會有點(diǎn)亂,上面是單詞,下面是句型。其實(shí)只要稍微注意一下就可以讓人感覺黑板的板書一目了然,如黑板的左邊是用來掛課文插圖,中間是用來掛詞條,右邊是用來掛句條,小學(xué)生也能從板書的內(nèi)容了解這一課的重點(diǎn)。

(三)盡可能調(diào)動課堂氣氛

實(shí)習(xí)生上課時要盡可能有效地集中小學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的興趣,調(diào)動他們的積極性和參與意識。各個教學(xué)過程要緊湊,不留讓學(xué)生懈怠的余地,更不應(yīng)自己都不知道下一句或下一步該講什么。要多穿插些小學(xué)生喜歡的游戲,在整個教學(xué)過程中不斷創(chuàng)造“興奮點(diǎn)”,不斷激起、引發(fā),使教學(xué)充滿活力。

(四)做好監(jiān)管師和調(diào)控師

小學(xué)生天生愛動,注意力不能長時間集中,做游戲時個別學(xué)生不積極,覺得實(shí)習(xí)老師好“欺負(fù)”,有的甚至做一些小動作或惡作劇等,整個教室有點(diǎn)像“菜市場”。這時實(shí)習(xí)生應(yīng)采取相應(yīng)的措施,適度地用一定的方法進(jìn)行監(jiān)控管理。但不能心急,而應(yīng)用眼神、語氣等冷靜、果斷地制止。同時要使游戲比賽、表演等活動放得開、收得攏,要及時有效地使小學(xué)生迅速恢復(fù)平靜,并將注意力轉(zhuǎn)入下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

三、課后也應(yīng)做一定的“作業(yè)”

實(shí)習(xí)生順利完成課堂教學(xué)任務(wù)之后,也應(yīng)留給自己一定的課后作業(yè),這樣才能不斷提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)管理能力,為將來的教師招聘考試積累一定的經(jīng)驗(yàn)。

(一)虛心向小學(xué)指導(dǎo)老師和班級學(xué)生請教

小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),實(shí)習(xí)生應(yīng)好好利用好這豐富的資源,因此每次上完課之后都應(yīng)向小學(xué)指導(dǎo)老師虛心請教,請教自己上課的成功之處和不足之處,虛心請教自己不足之處應(yīng)怎么改進(jìn),怎么提高,這樣才能讓自己的實(shí)習(xí)越來越出色。同時,實(shí)習(xí)生應(yīng)到班級中了解小學(xué)生對自己上課的評價和看法,認(rèn)真傾聽他們的聲音,虛心向他們學(xué)習(xí),真正做到“教學(xué)相長”。

(二)認(rèn)真寫好教學(xué)反思

北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師申繼亮教授認(rèn)為,教師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動的重要組成部分,是指教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè),進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對話,是這兩者之間相互溝通的橋梁,又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。作為一名實(shí)習(xí)生也應(yīng)在課后寫教學(xué)反思?？梢詫懽约荷险n的成功之處,為自己以后的教學(xué)不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新打下一定的基礎(chǔ);可以寫自己上課的不足之處,這種反思具有批判性,能為今后的教學(xué)起著指導(dǎo)性的作用;可以寫自己的教學(xué)靈感,這種靈感能成為自己的智慧,也能更好地形成自己的教學(xué)風(fēng)格。總之,教學(xué)反思能有利于實(shí)習(xí)生的專業(yè)成長,有利于不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法,能不斷提高自己的實(shí)習(xí)教學(xué)水平。

小學(xué)英語教育實(shí)習(xí)是五年制英語師范生進(jìn)入職業(yè)生涯前的第一次實(shí)戰(zhàn)演習(xí),他們應(yīng)在實(shí)習(xí)中學(xué),在實(shí)習(xí)中反思,在實(shí)習(xí)中不斷提高自己的專業(yè)水平,為將來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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篇9

關(guān)鍵詞:教師反思 高職英語 有效教學(xué) 價值

一、英語有效教學(xué)及反思的概念

有效教學(xué)是指教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,通過一定時間的教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與教師教學(xué)水平的提高,并完成教學(xué)任務(wù)的過程。而高職英語有效教學(xué)則要根據(jù)高職教育和英語教育的特點(diǎn),既要注重實(shí)際應(yīng)用,學(xué)習(xí)后能在將來的就業(yè)中得到應(yīng)用,又要有效促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí),在英語知識、語言能力、情感態(tài)度價值觀等方面都得到較大發(fā)展。

反思是人類在進(jìn)化過程中逐漸產(chǎn)生的一種能力,是指人通過對自己經(jīng)歷過的事情、曾經(jīng)產(chǎn)生的思想以及心理感受進(jìn)行回顧、思考,獲得新的感受與啟迪,從而進(jìn)一步指導(dǎo)以后的行為與思想的過程。在教學(xué)方面反思也有非常重要的作用,在教學(xué)中教師需要不斷地回顧整個教學(xué)過程,重新審視每個教學(xué)環(huán)節(jié),在教育教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下,總結(jié)出教學(xué)中存在的問題與不足,進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)行為,使之更加合理,產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。教學(xué)反思能有效提高教師的教學(xué)水平,因而,經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的教師能通過對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思發(fā)揮自己的優(yōu)勢,改進(jìn)不合理的教學(xué)行為,不僅有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,也使自己的教學(xué)水平得到了明顯的改進(jìn)。

二、高職英語教師反思的具體內(nèi)容

教師的反思需要建立在一定的理論基礎(chǔ)上,在教學(xué)反思理論的指導(dǎo)下,觀察教學(xué)中的每個環(huán)節(jié),分析教學(xué)活動的目標(biāo)、內(nèi)容、方法,學(xué)生乃至教師自身,進(jìn)而總結(jié)教學(xué)中存在的問題,在新的教學(xué)中吸取以往教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn),不斷反思最有效和最合理的教學(xué)模式。對于高職英語教師而言,反思理論要把握準(zhǔn)兩個原則:一是注重高職英語教學(xué)內(nèi)容的反思,二是注重學(xué)生和教師自身的反思。對于教學(xué)內(nèi)容的反思應(yīng)該主要包含高職英語教學(xué)具體內(nèi)容、知識體系和教材的使用。對于學(xué)生的反思要側(cè)重于學(xué)生的特點(diǎn)、思維方式和接受能力。

首先是教學(xué)目標(biāo)的反思。《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求(試行)》強(qiáng)調(diào)高職英語教學(xué)目標(biāo)要以職場需求為目標(biāo),以就業(yè)為最終目的,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際英語運(yùn)用能力,尤其是日常工作中經(jīng)常使用的聽說能力,并進(jìn)一步與相關(guān)就業(yè)項目所需的業(yè)務(wù)能力相結(jié)合。

其次是教學(xué)內(nèi)容的反思。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要以英語應(yīng)用能力為核心,反思制定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高職英語的興趣,突出職業(yè)文化特色,提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的高職英語教學(xué)內(nèi)容。

再次是教學(xué)方法的反思。高職英語有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要建立一個體系的教學(xué)方法。高職教學(xué)最重要的特點(diǎn)是鍛煉學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。因此,反思高職英語教學(xué)方法時,要確保學(xué)生積極參與課堂,優(yōu)化評價方式。

最后是學(xué)生以及教師自身的反思。高職院校的學(xué)生具有較強(qiáng)的就業(yè)意識,因此,高職英語教學(xué)要滿足學(xué)生的就業(yè)要求,在教學(xué)過程中積極培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力。此外,對于教師自身而言,要建立職業(yè)意識,將職業(yè)中應(yīng)該注意的問題滲透到英語教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生形成實(shí)際的就業(yè)能力。

三、教師反思有助于實(shí)現(xiàn)高職英語的有效教學(xué)

教師的工作不同于其他行業(yè)的工作,其他行業(yè)任何一項工作都有明確的要求,如果不按要求進(jìn)行就無法生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品或無法完成任務(wù),而教學(xué)則不能完全按照限定的條件來進(jìn)行,如果按部就班地進(jìn)行,只能說能完成日常的教學(xué)教育工作,而不會出色地完成,教學(xué)效果也不會有明顯的進(jìn)步。要出色地完成教學(xué)任務(wù),必須超越人類本能的重復(fù),利用創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)突破,要有所突破就需要對當(dāng)前的工作進(jìn)行反思,在反思中尋找能提高教學(xué)效率的突破口。大量的教學(xué)實(shí)踐表明,只有在教學(xué)過程后及時地進(jìn)行教學(xué)反思才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的成功。反思使教學(xué)充滿活力與創(chuàng)新力,使教學(xué)不斷趨于合理化,也使教師學(xué)會了教學(xué),學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)。

具有反思意識的教師能明顯地促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行,一是反思型教師思想意識開放,容易接受新思想、新信息;二是反思型教師會利用新信息,通過思考能對教學(xué)過程進(jìn)行合理的調(diào)整,并且根據(jù)自己的特點(diǎn),選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,設(shè)計適合自己的教學(xué)過程創(chuàng)造性的完成教學(xué)任務(wù),并形成自己的教學(xué)風(fēng)格。此外,反思型教師善于思考,也善于引導(dǎo)學(xué)生思考,通過課堂上有效的探究活動能引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí),提高教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

反思的過程不應(yīng)該是一個封閉的過程,它是一個不斷循環(huán)往復(fù)的過程,而且隨著新一輪反思的展開,我們要提煉出新的理念,這樣才是有效的、成功的反思,這是開展有效教學(xué)的必要條件。為了達(dá)到有效教學(xué),教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,改變教學(xué)方式,養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣,通過對自己課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的仔細(xì)觀察與審視,發(fā)現(xiàn)存在的一些低效或無效的教學(xué)行為,然后對癥下藥,不斷借鑒、總結(jié)、思考、積累,形成富有個性而又富有效率的教學(xué)策略,自覺進(jìn)行調(diào)整和完善,努力提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn):

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[3] 熊川武.反思性教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.

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關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)； 有效性；反思

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）18-024-1

在新課程改革的背景和江蘇省教育廳五嚴(yán)背景之下，高中英語有效課堂的構(gòu)建更顯迫切和必要。尊重學(xué)生就是尊重生命成長過程的合理和合法。有效教學(xué)就是指通過教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步，對學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

教師要及時鼓勵學(xué)生有自信與力量，去創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)自己的夢想，在加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時，時刻引領(lǐng)學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的，掌握正確的學(xué)習(xí)的方法以增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

一、教師要加強(qiáng)自身建設(shè)

實(shí)現(xiàn)高中英語課堂的有效教學(xué)要求教師做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。即要求教師精心準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，還要求教師備學(xué)生，備教材，備教法，教學(xué)方法要靈活多樣。加強(qiáng)教師的自身建設(shè)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必要條件。

教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，借鑒先進(jìn)的教學(xué)思想，認(rèn)真吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，精心引導(dǎo)與組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為此，我們要有效整合教學(xué)資源，精心設(shè)計問題，讓學(xué)生有明確的問題意識和解決問題的欲望。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

新課程改革中，教學(xué)的有效性是高中英語課堂教學(xué)的主旋律，也是高中英語課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。新課標(biāo)對課堂教學(xué)的要求就是教學(xué)活動的有效性。而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是實(shí)施有效教學(xué)的根本所在。

作為教師，我們的任務(wù)首先就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。目前，有些教師教育教學(xué)改革的力度跟不上，一直沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還是“穿新鞋走老路”。

知識是創(chuàng)造的基礎(chǔ)和前提，教師要積極指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識，運(yùn)用已有能力去進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動。學(xué)生的積極參與和投入是能力和傾向的統(tǒng)一。

我們必須把課堂模式的改革放在首位，一改過去的那種“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)，把主動權(quán)還給學(xué)生，教師做好引導(dǎo)，俗話說“師傅引進(jìn)門，修行在個人”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究，及時消化，定期復(fù)習(xí)，鞏固已學(xué)知識，并做到知識體系的系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，并保持一個清醒的頭腦，讓學(xué)生用已經(jīng)掌握的知識精雕刻出精品，千錘百煉鐵成金。

三、營造輕松愉快的課堂氣氛

學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一種認(rèn)知過程、探究過程以及創(chuàng)新發(fā)展的過程。課堂是教學(xué)活動的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵所在。因此，我們要抓住課堂，打造創(chuàng)新課堂、和諧課堂。教師要積極改革課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、勤于思考的興趣和動力。真正做到讓每一個學(xué)生在每節(jié)課中有獲，能所獲。這樣才能正在體現(xiàn)教學(xué)的有效性。

此外，教師平時要走入學(xué)生的生活，多了解學(xué)生，加強(qiáng)師生間的交流，真正做到良師益友，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系?！坝H其師，信其道”講的就是這個道理。教師還要注重課堂情境的生活化，這樣才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)從生活中來到生活中去的規(guī)律。探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，教師要事前做好充分準(zhǔn)備，布置好任務(wù)，使學(xué)生能夠有的放矢，對課堂任務(wù)分小組進(jìn)行討論協(xié)作完成。要想使課堂真正活起來，就必須使得每個學(xué)生積極融入其中，在教學(xué)過程中，教師還要注重學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，讓學(xué)生更多地掌握知識和技能。

四、注重教學(xué)過程中以“學(xué)生為中心”

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生為本”，即要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師要尊重學(xué)生的個性特征，構(gòu)建和諧課堂，讓學(xué)生處于民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中。

教育學(xué)家第惠多斯說過，“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒與鼓舞。了解和研究學(xué)生是一個長期的過程。在這個過程中，教師可以運(yùn)用多種途徑和方法，給學(xué)生更多的鼓勵，對他們所犯的一些小的錯誤要有一顆寬容的心。心有多大，舞臺就有多大。

建立學(xué)習(xí)小組，營造互幫互學(xué)的氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識，讓所有的同學(xué)分享學(xué)習(xí)方法，共同進(jìn)步。課堂教學(xué)的有效性是我們的追求，也是我們?yōu)橹?，為之奮斗的目標(biāo)。

教師要認(rèn)真領(lǐng)會大綱精神，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們學(xué)會充分展示自我，張揚(yáng)自己的個性，鼓勵學(xué)生互相交流，互相幫助。

以改革創(chuàng)新為動力培養(yǎng)學(xué)生的高度的文化自覺和文化自信。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求，有效選用傾聽、合作、探究等不同學(xué)習(xí)方式?！耙詫W(xué)生為中心”還體現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)會自己處理和解決一些力所能及的問題。

五、加大多媒體技術(shù)的應(yīng)用

時下，網(wǎng)絡(luò)信息和計算機(jī)輔助教育正走向普及。計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)和發(fā)展為學(xué)生提供了更為廣闊而真實(shí)的空間。

多媒體可以提供聲音動畫等多種信息，圖文并茂，動靜結(jié)合，能使抽象的概念、復(fù)雜的問題形象化。教師要指導(dǎo)學(xué)生精選閱讀材料，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。建立于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)方式將越來越顯示出其強(qiáng)大的生命力。現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段與教學(xué)學(xué)的整合是解決課堂效率的有效方法。

[參考文獻(xiàn)]