導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文指導(dǎo)；增強(qiáng)效果

小學(xué)語文作文教學(xué)活動中，學(xué)生可通過寫作提高語言組織能力和綜合運(yùn)用能力，表達(dá)內(nèi)心情感，并不斷積累語言知識。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)，正確引導(dǎo)他們對語言文字進(jìn)行有效思考，從本質(zhì)上解決小學(xué)生的寫作困難，對作文不再存有畏難情緒，不僅提高寫作水平，還促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

第一，小學(xué)作文教學(xué)中，對于大部分學(xué)生來說，他們面臨的主要問題是無法靈活使用寫作技巧與整合語言文字，面對寫作題目不知該如何下筆，不能準(zhǔn)確地對作文題目進(jìn)行聯(lián)想和拓展，導(dǎo)致學(xué)生寫作思維受到阻礙，寫作水平更是難以提高。第二，寫作基本原則是學(xué)生內(nèi)心世界的真實(shí)寫照，寫作內(nèi)容則是通過對周邊人、事、物進(jìn)行描述，并用語言文字表達(dá)出來，進(jìn)而挖掘他們的想象力與創(chuàng)造力。但是，不少小學(xué)生難以理解寫作原則與掌握寫作技巧，導(dǎo)致寫作教學(xué)活動難以有效開展。第三，不少小學(xué)語文教師在作文指導(dǎo)過程中，仍然停留在靜態(tài)教學(xué)層面，往往只要求學(xué)生針對寫作格式、事物和主題進(jìn)行分析，而忽視對他們主觀分析事物與思維能力的發(fā)展與培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分小學(xué)生無法靈活使用優(yōu)美的語言文字，語文知識綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)。

二、強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)的有效對策

1.適當(dāng)降低寫作難度小學(xué)作文教學(xué)中，寫作要求是讓學(xué)生將自己的所見所聞、想象和感受寫出來，并做到內(nèi)容具體、情感真實(shí)，而且作文條理清晰、結(jié)構(gòu)完成、語句通順、書寫工整，注意錯別字，正確使用表達(dá)。但是小學(xué)生心智不夠成熟，認(rèn)知能力和思維水平不強(qiáng)，社會閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)較少，所以，教師指導(dǎo)他們寫作時，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)降低寫作難度，不能一開始接觸作文，就讓他們對寫作產(chǎn)生懼怕或畏難心理。同時，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，應(yīng)注意適當(dāng)降低要求，淡化文本，調(diào)整教學(xué)方法，高度重視小學(xué)生的知識、心理和年齡等多方面的具體情況，盡量選擇一些符合他們身心特點(diǎn)與喜聞樂見的主題進(jìn)行寫作，使其逐漸接受寫作。另外，作文教學(xué)初期，教師可放寬對學(xué)生的要求，對寫作內(nèi)容、主題、長短等均不做硬性要求。2.激發(fā)學(xué)生寫作興趣興趣是小學(xué)生參與寫作和熱愛寫作的動力源泉，如果對寫作存在濃厚的興趣，那么他們將非常樂意地接受寫作，也能按照教師的要求與指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、觀察和研究寫作素材。反之，假如小學(xué)生對作文毫無興趣，或存在抵觸情緒，那么寫作對于他們來說將異常困難，而且寫出的內(nèi)容一般，質(zhì)量一般，甚至達(dá)不到基本的寫作要求。因此，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中要想強(qiáng)化作文指導(dǎo)效果，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們更加熱愛寫作，對作文充滿創(chuàng)作欲望和動力。比如，講授《開天地》時，小學(xué)生往往對我國神話故事十分感興趣，此時，教師可適當(dāng)多講述一些神話故事吸引他們的學(xué)習(xí)注意力。講述神話故事的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行分析，講解文章中的人物描寫技巧、結(jié)構(gòu)布局等，將寫作指導(dǎo)融入課文講解中。3.引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)表達(dá)能力是寫作的基本要求，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)，不僅可以讓他們練習(xí)學(xué)習(xí)的語文知識與表達(dá)技巧，還可以培養(yǎng)他們的自信心，樹立寫作自信。通常情況下，小學(xué)生在作文中的表達(dá)即為動筆寫作，完成教師布置的寫作任務(wù)，但是這樣的寫作教學(xué)模式比較落后，教學(xué)效果一般。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生之間多交流、多討論、多溝通，避免“單兵作戰(zhàn)”現(xiàn)象，只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)勢，在寫作中做到揚(yáng)長避短。比如，教師可采用小組合作的作文指導(dǎo)模式，要求每位小組成員針對寫作題目進(jìn)行口述，由于小組內(nèi)都是比較熟悉的同學(xué)，而且人數(shù)不多，學(xué)生敢于開口講話和表達(dá)。同時，教師可組織一些小型演講比賽，鼓勵小學(xué)生進(jìn)行口頭作文，然后在講臺上進(jìn)行陳述，促使他們勇于表達(dá)。4.豐富學(xué)生想象思維寫作本身就是作者想象能力的發(fā)揮，小學(xué)生寫作時也是如此。傳統(tǒng)小學(xué)寫作教學(xué)活動中，教師往往比較關(guān)注的是學(xué)生對寫作技巧掌握得是否純熟，表達(dá)方式與修辭手法使用得是否合理。在這樣的作文指導(dǎo)模式下，雖然小學(xué)生能一氣呵成地寫出作文，但是作品卻顯得活力不足，根本原因在于小學(xué)生的想象思維被禁錮，導(dǎo)致作文缺乏真情實(shí)感。因此，小學(xué)語文教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時，應(yīng)鼓勵其敢于思考，培養(yǎng)他們的想象能力與思維能力，讓小學(xué)生從多個角度進(jìn)行作文創(chuàng)作。比如，學(xué)習(xí)《丑小鴨》時，針對丑小鴨“忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了”，教師可讓學(xué)生將自身當(dāng)做“丑小鴨”，對看到的景象進(jìn)行想象，并說出自己的心中所想，從而豐富其想象思維。

三、結(jié)語

小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視寫作教學(xué)，強(qiáng)化對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，提升其寫作水平。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，采用科學(xué)合理的作文指導(dǎo)方法與對策，讓他們正確對待寫作，并熱愛寫作。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃玉芹.小學(xué)語文作文寫作指導(dǎo)與教學(xué)探析［J］.新課程學(xué)習(xí)（上），2014，11：169.

［2］邵文慶.對強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的相關(guān)思考［J］.作文成功之路（中），2015，05：71.

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一、小學(xué)三年級作文寫作特點(diǎn)及存在問題分析

根據(jù)有關(guān)教學(xué)方面的統(tǒng)計(jì)分析，三年級的學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了2000左右的漢字，完全能夠說出完整的話，在表達(dá)上也能夠使用通順的有邏輯的語句。這就為三年級的作文訓(xùn)練提供了基礎(chǔ)。不過，三年級畢竟是一二年級到四五年級的過度，主要是通過口頭表達(dá)到書面表達(dá)的過度。這也是當(dāng)前三年級作文訓(xùn)練的一個關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。在我國現(xiàn)行的教學(xué)制度中明確規(guī)定，作文教學(xué)的主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的使用詞語、布局謀篇的能力，同時也能夠幫助學(xué)生提高自身觀察和分析事物的能力。這也就說明在進(jìn)行作文訓(xùn)練教學(xué)的過程中應(yīng)該對學(xué)生的這些能力加以重視。三年級的學(xué)生正處于主觀認(rèn)知階段，只是習(xí)慣于看圖說話練習(xí)，這十分不利于需要提煉加工的記敘文的寫作。在進(jìn)行寫作的過程中，學(xué)生通常會感覺到無從下手、無話可說、無詞可寫的情況。學(xué)生寫作文的積極性不高，甚至害怕老師布置寫作文。所以說，對老師而言，如何能夠提高學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，是一項(xiàng)十分難的任務(wù)。這也是我國當(dāng)前小學(xué)作文訓(xùn)練普遍存在的問題。

二、小學(xué)三年級作文寫作訓(xùn)練的步驟

對于三年級的學(xué)生來說，思維上還停留在一二年級的看圖說話練習(xí)，在真正寫作文的時候就會出現(xiàn)無話可說的情況。如何讓學(xué)生在學(xué)作文的時候不害怕，有話可說，并能夠?qū)ζ綍r看到的、聽到的、想到的寫下來，已經(jīng)成為了小學(xué)老師教學(xué)中的難點(diǎn)。所以，在進(jìn)行三年級作文訓(xùn)練的適合，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、閱讀能力、學(xué)習(xí)能力等方面，這也是學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中需要的能力。下面我們就針對這一情況進(jìn)行幾個方面的闡述。

1.注重從說到寫的過渡

小學(xué)一二年級注重則是口頭上的看圖說話，雖然鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，但是卻沒有讓學(xué)生接觸到書面表達(dá)。通常來說，口語表達(dá)能夠借助動作、表情、語調(diào)等方面補(bǔ)充，在邏輯方面也沒有特別嚴(yán)格的要求。但是書面表達(dá)則是通過使用語言來表達(dá)自身的思想，在語言邏輯上要求很高。雖然在小學(xué)三年級上半年進(jìn)行了口語表達(dá)和書面表達(dá)的銜接訓(xùn)練，但是并不能夠讓學(xué)生進(jìn)一步掌握壽面表達(dá)。所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該讓學(xué)生把要說的話通過書面表達(dá)出來，盡可能地向書面表達(dá)上過渡。老師也應(yīng)該采取合理的方式提高書面表達(dá)在課堂上的比重。

2.注重由易到難的過渡

三年級的學(xué)生經(jīng)過看圖寫話訓(xùn)練，作文有著一定的基礎(chǔ)。但看圖寫話的材料是現(xiàn)成的，三年級作文要自己圍繞中心選擇材料，確定素材，安排層次結(jié)構(gòu)。這是一個較大的“坡”。小學(xué)語文第五冊教材安排就遵循了兒童的認(rèn)知規(guī)律，安排了一些基礎(chǔ)訓(xùn)練，體現(xiàn)了由說到寫，由易到難，由簡單到復(fù)雜的原則，較恰當(dāng)?shù)劂暯恿硕昙壟c三年級的寫作訓(xùn)練。這一安排充分注重了學(xué)生的思維由單向向多向發(fā)展的過渡。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，活躍學(xué)生的思維，珍惜他似思維中的創(chuàng)造性火花，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維、求異性思維、獨(dú)特性思維。

3.注重從觀察到思維的過渡

敏銳的觀察能力是寫好作文必不可少的。小學(xué)生雖然生活豐富多彩的環(huán)境里，卻不能把所接觸的周圍事物有條理地、完整地表達(dá)出來。究其原因，就是缺乏觀察能力，對周圍的事物熟視無睹，因此要寫好作文必須要養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣。在觀察過程中注重鍛煉思維能力，把感知與思維結(jié)合起來。在觀察的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生有明確的目的，要全面地多角度地進(jìn)行觀察。同時要通過觀察去發(fā)現(xiàn)問題和提出間題。在組織觀察時，教師應(yīng)對學(xué)生們的思維方式加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會分析、綜合、比較和概括，從根本上提高觀察能力。

4.注重從局部到整體的過渡

小學(xué)三年級的學(xué)生對具體的東西進(jìn)行分析綜合比較容易，對理性的東西分析綜合有較大的困難。由于他們觀察能力低，觀察事物不細(xì)致，感知材料不豐富，因此他們寫命題作文時，雖然要他們寫的都是他們曾感知過的材料，但是他們抓不住中心，不懂得布局謀篇，不知道從何寫起，感到無能為力或無事可寫。根據(jù)這一實(shí)際情況，三年級作文應(yīng)以段的訓(xùn)練為重點(diǎn)，采取以下幾種方法加以訓(xùn)練：模仿課文法，從二年級進(jìn)入三年級的學(xué)生習(xí)慣于看圖說話，有圖可循，有章可依地寫作，因此在開始的一段時間內(nèi)，可以讓學(xué)生模仿課文中好的段落進(jìn)行寫片斷訓(xùn)練。例如學(xué)了《我們的民族小學(xué)》以后，可讓學(xué)生仿寫《我的學(xué)?！返钠瑪?；重點(diǎn)段落法，即教師詳細(xì)地指導(dǎo)重點(diǎn)段落的寫法，在這個過程中，學(xué)生也要在寫重點(diǎn)段落時認(rèn)真構(gòu)思，充分發(fā)揮自己的想象力，把這一段寫具體，寫生動；擴(kuò)寫法，即簡略地出示某一件事情的全過程，讓學(xué)生根據(jù)意思去擴(kuò)寫。由于故事梗概具有篇章的雛型，因此， 只要學(xué)生能適當(dāng)發(fā)揮，加上自己的創(chuàng)造精神，便能在不太費(fèi)力的添枝加葉中由段落訓(xùn)練過渡到篇章訓(xùn)練了。同時，我們必須注意的是這四個過渡并不是截然分開的，也沒有明顯的階段性，教師必須在三年級作文訓(xùn)練中融合這些原則，完成過渡任務(wù)，才能給學(xué)生以后的作文訓(xùn)練打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)三年級作文的訓(xùn)練方法

作文教學(xué)一直都是小學(xué)三年級課程中的重點(diǎn)，不僅是對一二年級看圖說話的延伸，更是進(jìn)行四五年級作文訓(xùn)練的階梯。所以作為教室應(yīng)該重視三年級的作文訓(xùn)練，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面我們就具體談?wù)勅绾翁岣呷昙壸魑牡姆椒ā?/p>

1.激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是學(xué)生學(xué)好某方面知識的基礎(chǔ)，也是引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身能力的重要方面，所以作為老師應(yīng)該盡可能地激發(fā)學(xué)生自身的興趣。在進(jìn)行作文訓(xùn)練的適合應(yīng)該布置一些能夠吸引學(xué)生思考的話題。在課堂上也可以讓學(xué)生根據(jù)一個有趣的場景進(jìn)行聯(lián)想并寫下來?；蛘呖梢愿鶕?jù)課堂上學(xué)習(xí)的某個景物，讓學(xué)生回去對自己家周圍的某種景物進(jìn)行介紹，提高學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生覺得寫作是件很容易的事情。

2.提高學(xué)生觀察能力

觀察能力是學(xué)生開始寫作需要培養(yǎng)的能力。三年級的學(xué)生畢竟見識有限，而且不善于觀察周圍的人和物，所以在進(jìn)行作文練習(xí)的適合，語言描寫上比較直白生硬。這就要求老師能夠根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在觀察人和物的時候，除了看還應(yīng)該聽、聞等。例如，可以帶一種水果到課堂上，讓學(xué)生在課堂上直接觀察，也可以近距離的摸、聞、嘗，使學(xué)生能夠真實(shí)地感受到水果的各個方面。通過提高學(xué)生的觀察能力能夠讓學(xué)生在寫作的時候有話可說。

3.積累寫作材料

寫作并不是憑空想象。要想寫出好的作品，就必須不斷地積累寫作素材。積累的越來越多，才能在寫作的過程中運(yùn)用自如。作文也就是由字、詞和句子組成的，但是怎么組合更能表達(dá)出感情，這就需要學(xué)生通過平時的素材的積累。生活中遇到的人和物千千萬萬，教師必須幫助學(xué)生學(xué)會觀察生活中發(fā)生的人和物。在對某個人或某種物品有所感悟時，就應(yīng)該及時地寫出來，幫助自己去思考。

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關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；小學(xué)語文

在作文教學(xué)中，我嘗試作前準(zhǔn)備指導(dǎo)、課前作文指導(dǎo)和作后修改指導(dǎo)三個步驟，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)小學(xué)生的作文能力，使作文教學(xué)過程優(yōu)化，效果顯著。

一、深入生活，搞好準(zhǔn)備指導(dǎo)

作前準(zhǔn)備在整個作文教學(xué)過程中至關(guān)重要，它主要是培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，積累素材的能力，使學(xué)生在觀察認(rèn)識周圍事物的過程中，把大量的素材儲存在自己的腦子里，需要的時候可隨手拈來。怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察積累呢？我引導(dǎo)學(xué)生從以下幾點(diǎn)做起。

1.激發(fā)觀察興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”觀察要讓學(xué)生有興趣。如教師帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地觀察，親臨其境，學(xué)生就會興趣盎然。如觀察牡丹，學(xué)生通過感知牡丹的顏色、形狀、味道有什么特點(diǎn)，學(xué)生都會留下深刻的印象。教師如果有意識地帶領(lǐng)學(xué)生多去觀察幾次，學(xué)生慢慢的掌握了觀察的方法，養(yǎng)成了觀察習(xí)慣，提高了觀察能力，他們就會發(fā)現(xiàn)觀察的對象就在自己身邊。

2.觀察要有序

對于比較復(fù)雜的事物，要指導(dǎo)學(xué)生掌握好觀察的切主點(diǎn)?？梢詮恼w到部分，也可以從部分到整體或由上到下，由下而上或由表及里，由外到內(nèi)；或由近及遠(yuǎn)，由遠(yuǎn)及近有順序地進(jìn)行觀察。

二、觀察要選準(zhǔn)角度，盡力接近生活

觀察要選擇小學(xué)生熟悉的事物，這就是要讓學(xué)生觀察自己身邊的或自己能夠親身感受到的事物。如課前活動做游戲，跳皮筋，踢足球，放學(xué)回家的路上看到的、聽到的事情，廚房里的鍋碗瓢盆交響曲，家庭成員之間的關(guān)系等，這些都是司空見慣的事物，教師要提出一些要求，指導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察，使學(xué)生積累大量的素材，就可避免“無米之炊”的苦惱了。

三、充分醞釀，加強(qiáng)課前作文指導(dǎo)

課堂作文指導(dǎo)要傳授給學(xué)生必要的作文知識。教學(xué)大綱指出：“作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)緊密配合，閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)?！币虼烁愫米x寫結(jié)合，在改革小學(xué)作文教學(xué)中占有重要作用。

1.把傳授作文知識滲透到作文教學(xué)之中

現(xiàn)行教材是按“講讀課――閱讀課――獨(dú)立閱讀課――讀寫例話――基礎(chǔ)訓(xùn)練（包括作文訓(xùn)練）”這一編排的。這是一人由導(dǎo)讀到自讀，由讀到寫，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練體系。因此，作文指導(dǎo)應(yīng)滲透在每節(jié)語文課之中。在教學(xué)工作中，每進(jìn)行一個單元的作文教學(xué)，我都根據(jù)課文本身的特點(diǎn)，本單元作文訓(xùn)練的要求各學(xué)生掌握作文知識的具體情況，確定讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。讓學(xué)生獲得一定的作文知識。

2.發(fā)揮“習(xí)作例文”作用

“習(xí)作例文”顧名思義，就是給學(xué)生提供范題。因此教學(xué)習(xí)作例文時，我先引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，再組織學(xué)生討論例文的重要寫作方法是什么，從中可以學(xué)到哪些寫作知識，使寫作例文真正發(fā)揮作用。

3.搞好讀寫例話的教學(xué)

讀寫例話，是以本單元的重點(diǎn)課文為例子，對本單元讀或?qū)懙闹R的概括和總結(jié)，是讓學(xué)生對本單元閱讀教學(xué)中所學(xué)到的讀和寫知識的一個感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我讓學(xué)生讀懂全文內(nèi)容，找出關(guān)鍵句子，牢記讀寫知識，并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談體會，提高讀寫能力。

四、善始善終作好作后修改指導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的能力是語文教學(xué)大綱明確要求的，也是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的重要手段。葉老說過：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人?！钡珎鹘y(tǒng)的做法是“老師改學(xué)生看”，學(xué)生處于被動地位。老師雖然花費(fèi)了很多勞動但收效甚微，為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，我讓學(xué)生根據(jù)以下方法修改文章：

1.糾正錯別字

我指導(dǎo)學(xué)生改正錯別字時，學(xué)生先自改再同桌改正。如遇到不知對錯的字，可爭論，查字典，問老師，切不可大概可能地寫下去。

2.診斷病句

我經(jīng)常在學(xué)生的文章中挑出病句指導(dǎo)學(xué)生修改，從具體的例子中知道病句的病癥，改正錯別字。標(biāo)點(diǎn)不正確，詞語搭配不當(dāng)，重復(fù)羅嗦，前后矛盾，詞序排列混亂等順序檢查修改。

3.指導(dǎo)學(xué)生修改病段

學(xué)生有了修改病句的知識和能力，指導(dǎo)學(xué)生修改病句就容易多了。主要是讓學(xué)生注意每段的邏輯順序，使句與句之間上下連貫成為一體。

4.指導(dǎo)修改全文

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文先導(dǎo)式；自主；教學(xué)路徑

語言的教育中心已經(jīng)慢慢地發(fā)生了改變。最早我們比較關(guān)注語言本身的結(jié)構(gòu)，包括語法在內(nèi)的各種基本概念。而隨著時代的發(fā)展，語言的實(shí)際應(yīng)用成為語文教學(xué)的重中之重。所以，我們要讓學(xué)生從小就接觸和了解語言在不同語境下的使用方法，也可以稱之為一種語感。通過實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)作文能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生語言水平的一條高效途徑。在此基礎(chǔ)上，形成了小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑。“作文先導(dǎo)式”不僅可以提高小學(xué)生的語文水平，還可以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、敢于創(chuàng)新的能力。此教學(xué)路徑將會使學(xué)生從小就具有較好的書面和口頭表達(dá)能力，也會對學(xué)生的心理發(fā)展以及個性特征產(chǎn)生積極的影響。因此，我們要對小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑進(jìn)行初步探索。

一、小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的核心內(nèi)容

小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑是一種全新的語文教學(xué)形式，旨在提高語文教學(xué)效率。小學(xué)生的語文教學(xué)是十分重要的，自主和興趣是前提。我們要探索出小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的最優(yōu)實(shí)施情況。了解它的基本概念是第一步，我們還要對它的基本模式和有關(guān)變式進(jìn)行研究，充分體會小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的核心內(nèi)容。

1.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的基本概念

從字面來看，我們就可以基本了解“作文先導(dǎo)式”的含義，就是將“作文”作為教學(xué)的先行載體，讓學(xué)生形成一種自主的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，從而更好地進(jìn)行語文教學(xué)。但是這種“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑并不是簡單地讓小學(xué)生自己去無目的地寫作。首先，教師要進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，接下來讓學(xué)生進(jìn)入情境并自主合作。教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，使小學(xué)生有興趣地在情境中進(jìn)行表達(dá)和交流，并綜合傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容。教師的組織能力也是這種教學(xué)路徑得以進(jìn)行的主要環(huán)節(jié)，絕不能是機(jī)械的，而是隨著學(xué)生的實(shí)際情況隨機(jī)地組織。它可以讓學(xué)生從小就為語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生體驗(yàn)是“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的基礎(chǔ)和中心，它打破了原有的語文教學(xué)模式，屬于語文教學(xué)的新型改革。小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑還具有四個特點(diǎn)，包括自主性、活動性、系統(tǒng)性以及成型性。

2.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的基本模式

之前我們已經(jīng)提到了，自主與興趣是整個“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的核心。我們必須打破傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，不能只是簡單的識字、閱讀然后寫作。之前的教學(xué)模式是一方輸出，我們要將其改變?yōu)殡p方互動。學(xué)生要參與到教學(xué)活動中，在情境中達(dá)到一種自然而然獲得知識的狀態(tài)。當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)情境之后，激起學(xué)生的表達(dá)欲，這時，他們自然就有了識字的需求，閱讀能力也就隨之不斷地提升。在他們有需求時，教師就可以隨機(jī)地進(jìn)行拼音和文字的教學(xué)。小學(xué)生就在極大的興趣下提升了語文能力。

3.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的變化類型

第一種，我們可以稱之為交流表達(dá)型，這種模式就是針對低年級小學(xué)生的。興趣是第一位的，老師要努力將他們引導(dǎo)到情境之中，使他們有強(qiáng)烈的表達(dá)欲，他們會相互之間進(jìn)行交流和表達(dá)。這時候，教師就要進(jìn)行引導(dǎo)，努力讓他們的表達(dá)流暢和準(zhǔn)確，這個完善的過程就要把教學(xué)內(nèi)容融合進(jìn)去。當(dāng)他們形成相應(yīng)的口頭語言之后，下一步就鼓勵學(xué)生將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，老師要進(jìn)行再次引導(dǎo)，學(xué)生需要再書寫。這個過程就讓小學(xué)生在不知不覺中得到語文能力的提高。

第二種，可以叫做閱讀發(fā)散型。這種教學(xué)路徑是針對高年級小學(xué)生的。前面的過程是與第一種類型基本相同的，除了要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愿意表達(dá)自己的想法，還要在形成書面文字上提出更高的要求。在寫作環(huán)節(jié)進(jìn)行之后，讓他們形成自己的文章，然后開展閱讀交流會。學(xué)生可以相互欣賞對方的文章，老師可以將寫得好的學(xué)生文章給大家賞析，還可以將與這個情境有關(guān)的美文給學(xué)生閱讀。這樣的過程可以增加小學(xué)生的語言文字積累，還能夠拓展他們的眼界。

二、小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的實(shí)施辦法

在分析類型的過程中，我們就已經(jīng)將實(shí)施辦法進(jìn)行了相應(yīng)的分析。（1）教師備課的過程必須將所謂的知識目標(biāo)放在次要位置，重要的是情境設(shè)置。（2）不能將拼音、識字和作文分裂開來，只有同時培養(yǎng)學(xué)習(xí)效率才會大大提高。（3）必須注重實(shí)用性，小學(xué)生只有學(xué)會應(yīng)用，才會更有興趣。

總之，小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑是以小學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以作文為教學(xué)途徑，讓老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間形成交流模式，自主地學(xué)習(xí)以及探討，旨在提高語文學(xué)習(xí)的效率。這不是作文教學(xué)的創(chuàng)新，是整個語文教學(xué)的改革。小學(xué)生的語言能力會不斷提高，對語文的興趣也會隨之增長。我們應(yīng)打破原有的教學(xué)模式，讓學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力得到鍛煉，從小培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，我們也要不斷更新小學(xué)語文的教育路徑。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 “作文先導(dǎo)式” 教學(xué)模式

現(xiàn)代語文教學(xué)，逐漸從語言的詞匯、語法向語言功能方向發(fā)生轉(zhuǎn)變。小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式期望用語境的方式整合好教學(xué)板塊，落實(shí)好活動的體驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度和需要安排好拼音教學(xué)、閱讀教學(xué)以及識字教學(xué)。在實(shí)施該教學(xué)模式時，需把握好四項(xiàng)基本教學(xué)策略，即整合、生成、潛移、評議。從原本的以拼音識詞句，漸漸轉(zhuǎn)變成為以詞句識拼音。這樣，學(xué)生的求知欲會大大增加，從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的理念

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的教學(xué)載體是“說文”和“作文”，它是以交流和表達(dá)為主的操作平臺，其價值取向是綜合性和整體性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，并構(gòu)建出一個新型的教學(xué)模式，能夠快速的提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)，不但是“作文”教學(xué)中的改革，也是整體的語文教學(xué)改革。“作文先導(dǎo)式”的基本思想是改變現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和程序，營造情境的方式鼓勵學(xué)生開展自主活動?！白魑摹弊寣W(xué)生充分掌握識字、閱讀和表達(dá)的技巧。

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)需要情境的配合。以親身體驗(yàn)來表現(xiàn)學(xué)習(xí)的綜合性。其教學(xué)模式能夠營造一個廣闊的實(shí)踐平臺、開放的教學(xué)時空。學(xué)生可在實(shí)踐中領(lǐng)悟到語文作文的真諦。學(xué)生的興趣和積極性有所提高，也有了參與實(shí)踐的意識和熱情?！白魑南葘?dǎo)式”以自主體驗(yàn)、知情合一，帶動了小學(xué)語文教學(xué)的變革，成為了一種新的語文教學(xué)模式。

二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式和變式

（一）“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)模式?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式有兩個構(gòu)建前提。一是將教學(xué)中心視為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更注重自主學(xué)習(xí)。將教學(xué)過程視為學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。二是改變傳統(tǒng)的“學(xué)科化”傾向，在正確的價值取向前提下實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的靈活性和綜合性，使得小學(xué)語文教學(xué)有著更高的效率和質(zhì)量?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式是讓學(xué)生在情境中感受知識，學(xué)生逐步進(jìn)入閱讀的實(shí)踐階段，達(dá)到習(xí)作的目標(biāo)。該教學(xué)模式共涉及了表達(dá)交流、閱讀升華、活動體驗(yàn)三個基本要素。這三個要素以循環(huán)的形式體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)，形成了教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

（二）“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的變式。1.“表達(dá)交流型”。“表達(dá)交流型”教學(xué)模式用遞進(jìn)式的情景創(chuàng)設(shè)整合好教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行完善和表達(dá)?！氨磉_(dá)交流型”面向小學(xué)低階段的學(xué)生。該教學(xué)模式以隨機(jī)的方法對學(xué)生進(jìn)行拼音和識字教學(xué)。在初步的表達(dá)交流、活動體驗(yàn)之后，在情景內(nèi)整合好語文的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)歷口頭語言轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z言后，再開展情景體驗(yàn)。該模式中的“寫文”、“再寫文”，是一定情景下的自然流露，并不是教師布置的硬性任務(wù)。學(xué)生的表達(dá)要做到完整、準(zhǔn)確和生動。

2.“閱讀拓展型”。“閱讀拓展型”教學(xué)模式面向小學(xué)中高階段的學(xué)生。除了傳統(tǒng)的表達(dá)交流、閱讀升華、活動體驗(yàn)之外，和“表達(dá)交流型”相似，還增加了范文學(xué)習(xí)的方面，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。其中的閱讀范文和拓展評價，也是修改后的學(xué)生作品。在特定情況下產(chǎn)生的學(xué)生作品，更能獲得學(xué)生的共鳴，起到良好的教育效果。

三、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的實(shí)施策略

由于傳統(tǒng)教學(xué)的“學(xué)科化”、“體系化”，導(dǎo)致教學(xué)效率逐漸下降?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式認(rèn)為語文教學(xué)是從內(nèi)而外的教學(xué)過程，側(cè)重其感悟性和體驗(yàn)性，希望用“情境”、“需求”的方式將語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，改變傳統(tǒng)語文教學(xué)的時間順序和邏輯體系，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。在實(shí)際操作的過程中，該教學(xué)模式存在創(chuàng)新性的因素。

（一）生成性的特征?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式認(rèn)為學(xué)生語文能力的形成，是由隱而顯、由內(nèi)而外形成的，不只是知識的灌輸和傳授。其特征便表現(xiàn)為生成性。課堂教學(xué)內(nèi)，為了讓生成性得到充分的體現(xiàn)和貫徹，該教學(xué)模式淡化了教材作用。教學(xué)過程中，教師教學(xué)依據(jù)是學(xué)生的表達(dá)、體驗(yàn)、活動和交流。盡管實(shí)驗(yàn)中有很多的教材類型。但這些教材是隨機(jī)性的。

（二）潛移性的特征?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式更注重人文化的關(guān)注。教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)潛移默化，并將該潛移性視為教學(xué)的主要特征。注重學(xué)生的表達(dá)和交流，特別是學(xué)生之間的情感傳遞。教師的教學(xué)目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的情感升華。

（三）整合性的特征。在語文教學(xué)課堂中，應(yīng)充分的發(fā)揮出整合性的策略。教學(xué)過程中，應(yīng)將識字式、閱讀式、作文式教學(xué)相結(jié)合。該教學(xué)策略改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)的在語文課堂教學(xué)的過程中充分使用整合性策略。最為重要的是，根據(jù)教學(xué)過程的需要和學(xué)生在這個教學(xué)過程中生成的學(xué)習(xí)需求，將傳統(tǒng)的識字式教學(xué)，閱讀式教學(xué)和作文式教學(xué)有機(jī)地整合在一起。整合性教學(xué)改變了傳統(tǒng)的語文教學(xué)單一特征，構(gòu)成了新的多向螺旋結(jié)構(gòu)。

（四）評議性的特征。“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)過程突出了評議環(huán)節(jié)，注重語文的評議性。把評議直接納入到教學(xué)過程中，并交給學(xué)生導(dǎo)向權(quán)。這樣可以體現(xiàn)出教學(xué)過程的民主，讓學(xué)生成為一個集合實(shí)踐和認(rèn)識的主體。通過評議，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也增進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，從學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣著手，提高了學(xué)生的交流和表達(dá)能力，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合能力和素養(yǎng)。該模式達(dá)到了新課改中小學(xué)語文課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，取得了良好的實(shí)踐效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉秀俠.小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式探索[J].軟件：教育現(xiàn)代化（電子版）.2012，（6）.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文先導(dǎo)式；教學(xué)模式

通過多年的教育實(shí)踐總結(jié)，通過語文教育工作者的努力，我國語文教學(xué)模式在不斷完善，作文先導(dǎo)式教學(xué)模式通過將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際學(xué)習(xí)實(shí)踐總結(jié)整合到教學(xué)中去，讓學(xué)生更加深入地投入到語文學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生能夠更加高效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

一、作文先導(dǎo)式教學(xué)模式內(nèi)容

所謂作文先導(dǎo)教學(xué)模式就是為了把小學(xué)生的興趣和需求作為教學(xué)的切入點(diǎn)，把語文教學(xué)的整體性和相關(guān)性作為評價標(biāo)準(zhǔn)。作文先導(dǎo)式教學(xué)模式注重度學(xué)生表達(dá)和交流能力的培養(yǎng)，將學(xué)生個人體驗(yàn)作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，通過讓學(xué)生親身參與學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生興趣，并以此為支撐點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀性，對于學(xué)生后期的語言表達(dá)與組織能力的培養(yǎng)有很大幫助。

二、作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的實(shí)踐過程

1.情景設(shè)置，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

作文先導(dǎo)式教學(xué)模式注重學(xué)生主觀思維的運(yùn)用，從各個角度促進(jìn)學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”行為，在這個基礎(chǔ)上，作文先導(dǎo)式教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)板塊的限制，在教材的綜合性上有很大的提升。在課堂教學(xué)過程中，通過前期的教學(xué)情景設(shè)置，讓學(xué)生參與到實(shí)際的教學(xué)活動中，在這個環(huán)節(jié)中穿插識字和拼音教學(xué)，與此同時，通過這個環(huán)節(jié)的教學(xué)觀察，了解學(xué)生的教學(xué)需求。

2.表達(dá)交流，閱讀拓展

在教學(xué)過程中，通過教學(xué)情境的模擬和參與，讓學(xué)生能夠積極地參與表達(dá)，同時教師通過對學(xué)生所表達(dá)情況的判斷，恰當(dāng)?shù)貙φn堂進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，引入閱讀拓展環(huán)節(jié)等，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂質(zhì)量。

三、作文先導(dǎo)式教學(xué)模式概述

在作文先導(dǎo)式教學(xué)模式中，通過在實(shí)際情境中的體驗(yàn)，將個人切身體驗(yàn)記錄，記錄的過程即是學(xué)生對新詞、新字的認(rèn)識環(huán)節(jié)，完成識字、認(rèn)字的教學(xué)目標(biāo)?；蛲ㄟ^閱讀拓展環(huán)節(jié)，接觸到名優(yōu)文章，對個人寫作以及閱讀能力有提升作用，提過這一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的語文能力，達(dá)到語文教學(xué)的目標(biāo)要求。

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關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；作文寫作

寫作是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，對于小學(xué)生來說更是如此，通過寫作可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，對于學(xué)生的語文素養(yǎng)提升具有極其重要的作用。而在教學(xué)中作文效率的提高，有利于學(xué)生作文水平的提高，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

一、新課改背景下小學(xué)語文作文中存在的問題

1.作文模式化，缺乏深度

小學(xué)語文寫作教學(xué)，多是在學(xué)完一組課文后進(jìn)行的，在語文教材中的“語文園地”，有一個寫作題目，教師很少會花專門的時間去訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，除了平時的訓(xùn)練，就是考試中的作文題目。而小學(xué)生的語言表達(dá)能力弱，知識積累少，在平時的寫作中，由于缺乏有效指導(dǎo)，部分學(xué)生在寫作時習(xí)慣于依賴作文書，作文模式化，缺乏深度。如學(xué)生寫到有氣節(jié)的人都會以“文天祥”的事跡為例，寫到父母對自己的關(guān)愛，多是爸爸在深夜背著生病的自己去醫(yī)院。作文缺乏新意，學(xué)生在寫作的時候很少融入真情實(shí)感，使他們對寫作缺乏興趣，不愿意上寫作課。

2.小學(xué)生的表達(dá)能力弱，寫作興趣低

小學(xué)生的語文知識積累比較少，尤其是低年級的小學(xué)生，他們的語文學(xué)習(xí)還是剛剛起步，在寫作的時候，自己內(nèi)心想要表達(dá)的話和自己寫在作文本上的往往不是同一句話，表達(dá)的時候詞不達(dá)意，學(xué)生將這樣的作文上交，教師也不會給他們打高分，小學(xué)生的心理較脆弱，經(jīng)受幾次挫折后，對寫作也就慢慢喪失興趣了。

二、新課改背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)發(fā)展的方向

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣

良好的寫作習(xí)慣對于小學(xué)生寫作水平提高具有極其重要的作用，寫作能力的提升，并非是一朝一夕能夠做好的事情，當(dāng)前許多著名的作家之所以蜚聲文壇，就是因?yàn)樗麄凁B(yǎng)成了一些良好的寫作習(xí)慣并持之以恒地堅(jiān)持下去。

培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，雖然不是為了讓這些學(xué)生在未來成為著名的作家，但是培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，對于學(xué)生寫作能力的提升，亦有較大幫助。筆者認(rèn)為，習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之功，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣的時候，也不能過于急躁，可以從學(xué)生平時的日常生活入手，如安排學(xué)生寫日記或是寫周記，仔細(xì)觀察生活，體會生活，將自己對生活的體會融入日記中，這樣長期堅(jiān)持能夠給學(xué)生的寫作積累不少素材，在正式的寫作課上，學(xué)生拿起筆也不至于沒有話說，學(xué)生的作文也不會經(jīng)常出現(xiàn)“假大空”的現(xiàn)象。

2.讀寫結(jié)合

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀對于寫作的作用不言而喻，通過閱讀可以開闊學(xué)生的視野，拓展知識量，增加學(xué)生對語言的積累，有助于學(xué)生的寫作能力提升，對于學(xué)生的寫作有著較大幫助。

因此，教師在寫作教學(xué)時應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生閱讀，在閱讀的過程中積累素材。當(dāng)然，學(xué)生的閱讀也并非是盲目的，否則有些學(xué)生在閱讀時囫圇吞棗，對寫作的幫助也不大。所以，教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候，要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，如可以給學(xué)生推薦一些合適的讀物《湯姆索亞歷險記》《城南舊事》《草房子》等，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況，做好閱x筆記，并定時進(jìn)行檢查，這樣的閱讀才是有意義的讀，才能為學(xué)生提供幫助。

3.將課文教學(xué)與寫作內(nèi)容相結(jié)合

筆者在進(jìn)行寫作教學(xué)研究的時候發(fā)現(xiàn)，在人教版小學(xué)語文教材上，每一個組課文結(jié)束之后的習(xí)作要求，與學(xué)生所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容都有一定聯(lián)系。例如，在人教版小學(xué)四年級下冊的第四組語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)的幾篇課文分別是《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《一個中國孩子的呼聲》和《和我們一樣享受春天》這幾篇課文的主題思想是戰(zhàn)爭與和平。該組課文結(jié)束之后的寫作教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)一張1937年8月28日，日本侵略者轟炸上?；疖囌緯r被記者拍到的小男孩照片，要求學(xué)生根據(jù)照片將自己看到和想到的寫下來。這篇作文的主題與學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的課文有一定聯(lián)系，想要表達(dá)的主旨思想從深層內(nèi)核來看都是一樣的。所以說，在寫作教學(xué)的時候，教師也可以將課文教學(xué)與寫作內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生能夠更好地理解不同主題的寫作要求，在表達(dá)上有什么區(qū)別，促進(jìn)小學(xué)生寫作水平的提升。

總之，提升小學(xué)生的寫作能力并非是一蹴而就的事情，在新課改背景下，教師要學(xué)會根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展優(yōu)勢，合理運(yùn)用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣，從多方面入手，提高學(xué)生的寫作水平，提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的效率，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文教學(xué)

1 作文與生活結(jié)合

“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國”（前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語），這就告訴我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領(lǐng)我們的小學(xué)生走入廣闊的生活，以拓展思維領(lǐng)域法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。

一些學(xué)生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進(jìn)校門，缺少社會實(shí)踐，視野不開闊，活動領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會實(shí)踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會觀察社會、觀察生活、認(rèn)識事物的方法。使內(nèi)容與生活相結(jié)合。

2 激發(fā)學(xué)生寫作興趣

情感和興趣是教學(xué)中最重要的一個方面，是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)語文作文教學(xué)首先要激發(fā)小學(xué)生的參與熱情和興趣，一旦學(xué)生有了強(qiáng)烈的興趣，就能始終以積極的心態(tài)去完成寫作任務(wù)，愿意表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的情感，進(jìn)而從寫作中感受快樂，優(yōu)秀的作文便應(yīng)運(yùn)而生了。要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，首先，要根據(jù)小學(xué)生的心理特征及認(rèn)知能力，在命題和選材上盡量貼近他們熟悉的、易于理解的、感興趣的人和事。作文命題范圍應(yīng)比較寬泛，要留給學(xué)生最大限度的自由發(fā)揮空間，開發(fā)學(xué)生的寫作潛能，選擇合適的題目。如《我的媽媽》《一件小事》等此類題目，讓學(xué)生一看就覺得有話想寫，有話可寫，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，進(jìn)而樹立起寫作信心。其次，要從學(xué)生感興趣的事入手創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，使他們在選材、構(gòu)思、謀篇、布局等一系列過程中“實(shí)現(xiàn)自我”，真正做到“我手寫我心”，“我手抒我情”，進(jìn)而形成寫作的主動性品質(zhì)。教師上作文課之前，要注意作文教學(xué)中趣味因素的滲透，減緩坡度，調(diào)動學(xué)生作文的學(xué)習(xí)積極性。

導(dǎo)入方式要多樣，如故事導(dǎo)入、活動導(dǎo)入、情景導(dǎo)入等。在作文教學(xué)中，教師還可以開展各種豐富多彩的活動來創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，讓小學(xué)生的求知欲以及內(nèi)在興趣都能得到極大的激發(fā)。平時留神學(xué)生習(xí)作中的“亮點(diǎn)”，并適時、適當(dāng)?shù)丶右怨膭?。?shí)踐證明多次的刺激可產(chǎn)生興趣，并逐漸濃厚。

3 理解學(xué)生的童心童趣，引導(dǎo)學(xué)生傾吐心聲

小學(xué)生的作文與我們成人的觀察角度不一樣，他們的作文處處充滿了純真無邪的童真。例如："小壁虎呀，你向老牛借尾巴，你是不能用的，太重了。小壁虎你應(yīng)該向你的姐姐哥哥們借，這樣才能裝上你的尾巴呀……"這充滿童真的語言就是他們自己的。"小蝴蝶姐姐笑了。""地球爺爺生病了，我們不要再傷害它了。"我們應(yīng)該賞識孩子們那幼稚童真的語言，贊賞他們抒發(fā)自己的童真世界。為什么不能說花兒睡覺了，不再與小蜜蜂做朋友啦？為什么不能說小蜜蜂飛進(jìn)教室，它就是來聽我們上課的，看看我們有沒有認(rèn)真呀？賞識孩子的幼稚，讓他們?nèi)懀ッ枋?，那是怎樣的一幅畫面呢？孩子這些幼稚、充滿童真童趣的想法，才使得他們的文章具有生活性。教師能夠去賞識、尊重他們，學(xué)生對于作文就更感興趣了。

孩子們的童年是夢的季節(jié)，學(xué)生也能有許多美麗的幻想，包括荒誕無稽的。我們作為教師不要用成人的眼光看待，而應(yīng)鼓勵他們寫出來，只有敢說真話，才能寫出好文章。當(dāng)孩子愿意把自己的心里話都說出來時，不論孩子的想法多么可愛、天真、幼稚、可笑，只要是真實(shí)的，教師應(yīng)加以表揚(yáng)。因?yàn)楦呱械拿赖那楦卸汲鲎哉鎸?shí)的事情，發(fā)自內(nèi)心的感受。這些真實(shí)的感受成為孩子寫作的第一手材料，不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，還提高了學(xué)生的認(rèn)識水平。這樣可以把他們的想象力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來。

4 閱讀訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合

閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉足書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學(xué)生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學(xué)家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)能力?！保ā堵勎乃噭?chuàng)作》）實(shí)踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，既可以擴(kuò)大生活視野，拓寬知識面，又可以引發(fā)寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富語言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會和掌握一些基本的寫作規(guī)律。

“積學(xué)以儲寶，酌理以富才”。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項(xiàng)時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作。教師要有耐心和毅力來培養(yǎng)學(xué)生。在作文教學(xué)中，我們還應(yīng)認(rèn)真運(yùn)用好每篇課文的寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會仿寫，從而幫助學(xué)生打開寫作思路。

5 運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)寫作情境

篇9

現(xiàn)階段從我國小學(xué)語文作文教學(xué)的整體情況看，其中依舊存在一些不可忽視的問題，比如，教學(xué)脫離生活實(shí)際，過于重視成績，應(yīng)付考試，死記硬板，照搬照抄，等等。這些問題不可能短時間內(nèi)同時消除，小學(xué)語文教師必須明確教育的根本目的，積極創(chuàng)新研究，正視教學(xué)客觀存在的問題，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，努力克服和解決，從而促進(jìn)寫作教學(xué)的有效開展。

一、目前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

從作文教學(xué)這個方面看，教師大篇幅理論性的教育，使得寫作教學(xué)嚴(yán)重脫離生活實(shí)際，學(xué)生對枯燥的理論知識及陌生的寫作課程產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的抵觸心理，在這樣的課堂教學(xué)中學(xué)生根本無法了解寫作的意義，也體會不到寫作的樂趣，嚴(yán)重制約能力的發(fā)展。從小學(xué)階段的寫作特點(diǎn)看，在初級習(xí)作教學(xué)階段，學(xué)生所進(jìn)行的寫作訓(xùn)練基本都是記敘文，其中也會有少量說明文，那么教師針對這樣的教學(xué)內(nèi)容，首先應(yīng)該幫助學(xué)生掌握敘事性文字的寫作特點(diǎn)和要求，記敘文要講究真情實(shí)感，學(xué)生只有親身感受到事件的情況，才能夠形象、生動地進(jìn)行描寫，但是目前我國很多小學(xué)語文課堂上，教師并沒有關(guān)注學(xué)生在這方面的體驗(yàn)，大部分的寫作練習(xí)都是為了應(yīng)付考試，最常見的方法就是死記硬背。從小學(xué)階段寫作教學(xué)的結(jié)果看，雖然說在初級寫作階段學(xué)生進(jìn)行佳文段落的背誦對于他們的寫作能力的提高有一定幫助，但是過于機(jī)械化，模式化的結(jié)果就是學(xué)生的文章脫離實(shí)際，屬于空中樓閣。教師應(yīng)該明確一點(diǎn)，合理的借鑒和背誦要建立在與實(shí)際相符的基礎(chǔ)上，要根據(jù)作文要求，秉持適度原則，小學(xué)生寫作初期根本無法掌握要領(lǐng)，因此教師的引導(dǎo)和教育非常重要。教師一旦采取了錯誤的教學(xué)方式，學(xué)生必然會在開始就建立錯誤的寫作觀念，認(rèn)為寫作就是背誦，就是抄襲，完全不懂得如何聯(lián)系生活，如何運(yùn)用情感寫作，這樣的教育方式嚴(yán)重制約學(xué)生發(fā)展。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新策略分析

1.結(jié)合自然，聯(lián)系生活

為了能夠順應(yīng)課程改革的要求，小學(xué)寫作教學(xué)必須求新，求變，但是所謂“萬變不離其宗”，教師的教學(xué)方法不管如何變化，都不能夠脫離生活實(shí)際這條主線，小學(xué)階段的寫作類型以記敘文為主，記敘文的特點(diǎn)就是真情實(shí)感，學(xué)生寫作要符合邏輯，要融入情感，不能夠架空在生活實(shí)際之上，要打穩(wěn)根基。基于這個根本，教師可以運(yùn)用生活體驗(yàn)法、情境創(chuàng)建法，開展作文教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，提問自然，感受生活的美妙，只有親自體驗(yàn)，才能夠?qū)懗稣媲閷?shí)感，學(xué)生的思維得到了釋放，思路會更開闊，對于寫作也會更加熱愛。比如：教師可以和學(xué)生一同進(jìn)行課外活動，活動中教師帶領(lǐng)學(xué)生觀賞花朵和蜜蜂，然后回到課堂上教師將蜜蜂采蜜的過程，用說明文、或者是記敘文的方式描繪出來，再讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生了解如何進(jìn)行文章閱讀賞析，了解寫作的脈絡(luò)，不僅如此，教師還可以利用牛羊或者是各種植物的觀賞和寫作，進(jìn)行作文及閱讀的練習(xí)。這樣的教學(xué)方式充分利用了地區(qū)的資源，打破了以往枯燥的教學(xué)模式，有效提高了學(xué)生的閱讀能力和寫作興趣。

2.舉一反三，釋放情感

寫作還有一個非常重要的方面，那就是情感的注入，在作文創(chuàng)新過程中，教師應(yīng)該從情感這個角度入手，通過小組合作、朗讀比賽等方式，激發(fā)學(xué)生參與熱情，讓他們能夠從寫作中獲得樂趣，并了解到情感的重要性，針對這個方面積極進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，在日常教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想能力。例如，在《我的家鄉(xiāng)》的作文教學(xué)中，教師可以舉一反三，先進(jìn)行《我的校園》這個題目的描寫，學(xué)生對于自己的學(xué)校都非常熟悉，能夠?qū)懙膬?nèi)容也會更多。教師要求學(xué)生認(rèn)真感受和思考，將自己對學(xué)校印象最深刻的內(nèi)容作為重點(diǎn)寫作段落，融入真實(shí)感受，這樣的文章會更具感染力。最后教師通過朗讀比賽的形勢，讓學(xué)生將自己的文章朗讀出來，以投票為準(zhǔn)，哪個學(xué)生票數(shù)最多，哪個學(xué)生就會得到獎勵，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又活躍了課堂氣氛。

3.記錄生活，重視積累

小學(xué)階段學(xué)寫日記也是寫作教學(xué)的一部分，學(xué)生通過寫日記，記錄生活中的一點(diǎn)一滴，記錄自己的喜怒哀樂，這是提高寫作能力的有效途徑。因此雖然寫作教學(xué)需要不斷創(chuàng)新，但是記錄日記這個教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該給予保留。教師鼓勵學(xué)生寫日記，定期進(jìn)行評閱，中肯的評價，而不是簡單的一個“閱”字就應(yīng)付過去。學(xué)生在日記這個小天地里與教師交流，感受到課堂之外教師給予他們的鼓勵和關(guān)懷，對于學(xué)習(xí)和寫作的信心會更強(qiáng)，久而久之也會養(yǎng)成“記錄”的好習(xí)慣。他們不僅會記錄自己的心情，而且會將好的文字和自己的體會統(tǒng)統(tǒng)記錄下來，這樣積少成多，學(xué)生的詞匯量會不斷增加，寫作能力也會得到提升。

三、結(jié)語

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一、分析語文寫作教學(xué)中小學(xué)生的狀態(tài)

當(dāng)前小學(xué)生所寫出的內(nèi)容普遍存在著過度模仿、廢話連篇、照抄照搬等幾個現(xiàn)象，不能嚴(yán)格的將所有責(zé)任推到學(xué)生與教師身上，這并不是雙方想要出現(xiàn)的結(jié)果，而是教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生沒有表達(dá)出情感，教師也無法從學(xué)生角度體會學(xué)生的真實(shí)想法，寫作教學(xué)工作逐漸被拉得越來越遠(yuǎn)，進(jìn)入了教師難教，學(xué)生難學(xué)的尷尬狀態(tài)。

1、寫作興趣的缺失

在小學(xué)教學(xué)的所有活動中，興趣是強(qiáng)力的引導(dǎo)條件，語文作文教學(xué)也不例外。首先在引導(dǎo)學(xué)生寫作興趣的時候，很多語文教師沒有做到充足的準(zhǔn)備，沒有認(rèn)清作文教學(xué)與語文教學(xué)之間的區(qū)別，單純的將作文作為一種與詞匯、句子一樣的使用工具交給學(xué)生，沒有注意到作文教學(xué)中的情感表達(dá)部分與綜合結(jié)合部分，沒有在教學(xué)的第一時間激發(fā)出學(xué)生的興趣，學(xué)生的對于語文學(xué)習(xí)沒有清晰的認(rèn)識，在之后的學(xué)習(xí)中沒有長期的興趣指導(dǎo)，學(xué)生對寫作逐漸產(chǎn)生出恐懼的心理，語文寫作逐漸變成了一項(xiàng)教學(xué)活動中的任務(wù)，模仿、照抄照搬的作文模式越來越多，學(xué)生的工作不是為了學(xué)習(xí)語文，而是為了完成作業(yè)。

2、寫作詞匯量的匱乏

語文的寫作練習(xí)是一個貫穿學(xué)生整個學(xué)生時代的教學(xué)活動，寫作在初中、高中語文中同樣占據(jù)著重要的比例，所以要將學(xué)生的語文寫作過程視為一個長期的過程，分析小學(xué)語文寫作學(xué)習(xí)的同時，也考慮學(xué)生整體時代的寫作學(xué)習(xí)。在這樣的思考角度下，由于小學(xué)生的年齡低、閱歷經(jīng)驗(yàn)不足等，使小學(xué)生在寫作過程中極度缺乏詞匯，所寫出來的內(nèi)容詞語重復(fù)，并且在某些時候不能準(zhǔn)確的表達(dá)出自己想要表達(dá)的情感。這不僅影響了學(xué)生小學(xué)階段的語文寫作狀態(tài)，還會直接影響學(xué)生日后更高水平的寫作學(xué)習(xí)，預(yù)期想象的一種是學(xué)生進(jìn)過長期的寫作培養(yǎng)與經(jīng)驗(yàn)教育雙重培養(yǎng)，使學(xué)生在中學(xué)極端有良好的寫作水平，但是更多的是學(xué)生在寫作的初始時候就沒有正確的方向，由于詞匯缺乏形成了定式的思維，日后的寫作依舊圍繞著小學(xué)的寫作思維，更多的模仿與借鑒，即便是處于的生活空間中，學(xué)生對周圍事物難以發(fā)現(xiàn)，依然難以用詞語表達(dá)出體驗(yàn)事物的感覺。

3、寫作想象力的不足

寫作技能在表達(dá)情感的同時，更需要充足的想象力來豐富寫作的內(nèi)容，就小學(xué)生而言，并應(yīng)該具備充滿天馬行空的想象能力，寫作應(yīng)該具備多樣形式。但是由于初始的寫作訓(xùn)練本身具備一定難度，學(xué)生在不熟練掌握的情況，一方面不能情感表達(dá)，一方面不了解寫作結(jié)構(gòu)，除完成教師規(guī)定的寫作內(nèi)容之外，寫作的內(nèi)容不具備活力。在語文教師教學(xué)的工作中，由于工作量與學(xué)生年齡的關(guān)系，教師只能選擇簡單的形式向?qū)W生進(jìn)行教授，并且在語文作文的審批中，教師需要面對大量的作文，沒有辦法逐一細(xì)致的觀察學(xué)生所寫的內(nèi)容，更多的是注重作文的開頭、結(jié)尾、字跡是否工整等方面，長期下來，內(nèi)容的質(zhì)量從教師層面就沒有得到有效的保障，隨即在小學(xué)生層面中，寫作質(zhì)量進(jìn)一步下降，寫作內(nèi)容不斷的重復(fù)，格調(diào)趨近于統(tǒng)一，想象力的不足與情感的表達(dá)困難直接形成了小學(xué)生在作文層面發(fā)展的阻礙。

二、提高語文寫作教學(xué)中教師的指導(dǎo)

1、增加師生溝通，激發(fā)寫作興趣

語文教師不僅是學(xué)生語文科目上的教育者，更是學(xué)生綜合素質(zhì)教育的指導(dǎo)者。語文表達(dá)需要情感融入其中，所以教師在上課的同時就將會將自己的情感表達(dá)與學(xué)生，學(xué)生會學(xué)習(xí)到這種情感的表達(dá)方式，語文教師的言行直接影響著學(xué)生的個人發(fā)展。增加師生溝通可以增強(qiáng)學(xué)生與教師的情感，加深學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的過程，更重要的是在溝通中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傾訴，讓學(xué)生先在語言上有情感的表達(dá)能力，逐漸將這種能力轉(zhuǎn)化成文字，書寫出來，激發(fā)學(xué)生的書寫興趣，在教授語文課程的同時，將學(xué)生指引到寫作本來的意義上來。

2、指導(dǎo)寫作方法，樹立寫作結(jié)構(gòu)

在寫作的教學(xué)環(huán)節(jié)中教師需要注重寫作的系統(tǒng)性原則，即寫作技巧與文章的結(jié)構(gòu)性。在寫作技巧的教學(xué)上面，由淺入深，以最簡單的方法、示例來教導(dǎo)學(xué)生的寫作形式，鼓勵學(xué)生在寫作技巧上面的嘗試，在教材要求的基礎(chǔ)上額外的提供輔的寫作技巧內(nèi)容。而在文章結(jié)構(gòu)性方面，嚴(yán)格要求學(xué)生寫作的邏輯思維，讓學(xué)生對作文有整體性的結(jié)構(gòu)認(rèn)識，直接就可以完善學(xué)生在寫作過程中的進(jìn)程，樹立正確的寫作結(jié)構(gòu)觀念，讓作文書寫更有效。

3、讀書寫作結(jié)合，培養(yǎng)寫作認(rèn)識

書寫與閱讀是不可分開的，要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，一定需要學(xué)生更多的閱讀，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀過程，例如在課文閱讀環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生分角色的進(jìn)行扮演，體驗(yàn)課文中的人物情感，將閱讀文字與情感相聯(lián)系，同時鼓在課后予以學(xué)生更多的閱讀條件，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生跳出教材與教師在學(xué)生閱讀方面的局限性，讓學(xué)生填充自己的閱讀量，將讀書與寫作聯(lián)系起來，讓學(xué)生在思維有“輸入”的同時有“輸出”，培養(yǎng)學(xué)生對于寫作的認(rèn)識。

4、提高展示平臺，鼓勵學(xué)生寫作