導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇邊城教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.通過(guò)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)分析小說(shuō)所描寫的“邊城”的風(fēng)土人情，體會(huì)沈從文的小說(shuō)風(fēng)格。

2.把握對(duì)人物的描寫，分析主要人物重點(diǎn)是翠翠的形象。

3.結(jié)合人物分析，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作目的，小說(shuō)的主旨。

教學(xué)重點(diǎn)：主旨和人物形象。

教學(xué)難點(diǎn)：沈從文的小說(shuō)風(fēng)格。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

教學(xué)方法：品讀法。

第一課時(shí)概括情節(jié)并分析第一部分

一.教學(xué)導(dǎo)入：

同學(xué)們，我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上，小說(shuō)的創(chuàng)作可謂百花齊放，魯迅、巴金、茅盾、郁達(dá)夫等人在現(xiàn)代文學(xué)史上都各樹一幟，而沈從文的作品也另辟新徑，為現(xiàn)代文學(xué)注入了一股難得的清新之氣。

二.介紹作家作品。

沈從文（1902-1988），我國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家、文物研究家。原名沈岳煥，筆名小兵、懋琳、炯之、休蕓蕓、甲辰、上官碧、璇若等。湖南鳳凰人。苗族。1918年小學(xué)畢業(yè)后曾入本鄉(xiāng)土著軍隊(duì)當(dāng)兵。1923年到北京。1926年開始在《晨報(bào)副鐫》、《現(xiàn)代評(píng)論》《小說(shuō)月報(bào)》《新月》上發(fā)表作品，并與胡也頻編輯《京報(bào)副刊》和《民眾文藝》周刊。1927年到上海，與胡也頻、丁玲等編輯《紅黑》雜志，并參加新月社。1930年在青島大學(xué)任教，1934年在北京主編《大公報(bào)》副刊《文藝》及天津《益州報(bào)》副刊?？箲?zhàn)爆發(fā)后到昆明西南聯(lián)合大學(xué)任教。回北京后任北京大學(xué)教授，并繼續(xù)辦原刊物，以此為陣地，集合許多北京文人，形成了“京派作家群”。1949年后曾在中國(guó)歷史博物館、故宮博物館工作，在中國(guó)古代服飾及文物研究方面成績(jī)卓著，有許多專著。1978年任中國(guó)社會(huì)科學(xué)院歷史研究員。其文學(xué)創(chuàng)作宏富，數(shù)量驚人，有小說(shuō)、散文、文論、自傳、通信等集子七十余種，是現(xiàn)代文學(xué)史上最多產(chǎn)的作家之一。主要作品集有《鴨子》《蜜柑》《神巫之愛》《虎雛》《石子船》《阿黑小史》《月下小景》《八駿圖》《湘西散記》《邊城》《長(zhǎng)河》等。其中短篇小說(shuō)《丈夫》《貴生》《三三》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《邊城》《長(zhǎng)河》是其代表作。主要文學(xué)貢獻(xiàn)在于創(chuàng)造了一種描寫特殊民情的鄉(xiāng)土文學(xué)，并受廢名影響，取其抒情筆調(diào)，發(fā)展了新文學(xué)中抒情小說(shuō)的文學(xué)形式。大部分小說(shuō)是以湘西生活為背景，對(duì)故鄉(xiāng)人民懷有不可言狀的同情和溫愛。以其特異的“生命形式”，熔生動(dòng)豐富的社會(huì)風(fēng)景畫和優(yōu)美清新的風(fēng)情風(fēng)景畫于一爐，展示其民情的粗獷強(qiáng)悍，民俗的淳厚善良，使作品充溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息和反樸歸真的牧歌情調(diào)。這種鄉(xiāng)土抒情體的美學(xué)風(fēng)格代表了京派作家的社會(huì)理想，也對(duì)后來(lái)作家產(chǎn)生了深刻的影響。

三.識(shí)字與解詞：

1.給加點(diǎn)的字注音：

喁喁（）黑黝黝（）燜菜（）挪移（）竹篁（）碧溪且（）儺送（）涎皮（）甬道（）莞爾（）濱水（）蒿艾（）角隅（）胡謅（）嗤笑（）茨灘（）碾坊（）茶峒（）

2.用下列詞語(yǔ)編寫一段話：

神往傾心間或悲憫信口開河自言自語(yǔ)

四.快速瀏覽全文，然后給各部分命一個(gè)耐人品味的小標(biāo)題。

（依次可命名為：往事如夢(mèng)或移動(dòng)的心、夢(mèng)中人的夢(mèng)或?yàn)榱苏l(shuí)、水中望月或未了情緣）

五.賞讀第一部分：

1.這部分可分幾個(gè)層次，試進(jìn)行概括。

提示：可分兩部分?！包S昏來(lái)時(shí)……很覺得悲傷?！北憩F(xiàn)翠翠內(nèi)心的騷動(dòng)不安；“天夜了……就是這種歌唱出了你?！睂憼敔斨v媽媽過(guò)去的愛情故事。

2.翠翠為什么看到天上的紅云，聽著生意人的雜亂聲音，心中有些凄涼？

提示：一方面內(nèi)心寂寞惆悵，一方面又迸發(fā)出騷動(dòng)不安的愛情的火花。

3.翠翠在成熟中的生命，到底缺少了什么？

提示：是那朦朧中的愛情，后文說(shuō)“新的人事”“生活太平凡”與此同。

4.翠翠真的想逃走嗎？她為什么有這樣的想法？

提示：這些莫名其妙的想法實(shí)際上反映了其內(nèi)心的無(wú)聊與孤寂。

5.“祖父不理會(huì)她”真是她“覺得悲傷”的原因嗎？

提示：祖父不理會(huì)是外部表象，渴望情感的撫慰是真。

6.翠翠為什么對(duì)母親“神往傾心”呢？

提示：主要是對(duì)母愛的渴求、對(duì)母親的懷念。

7.翠翠為什么對(duì)母親的愛情故事那么感興趣？

提示：源于自己內(nèi)心對(duì)愛情的朦朦朧朧的期盼。

六.作者在這一部分中為什么用了那么多的環(huán)境描寫？這些環(huán)境描寫在文中有什么作用？

提示：作用不盡相同。①烘托夜幕降落時(shí)的氣氛；②烘托人物內(nèi)心的孤寂與惆悵；③烘托人物內(nèi)心的騷動(dòng)難安；④構(gòu)織濃厚的鄉(xiāng)土氣息。

七.作業(yè)：課后練。

第二課時(shí)分析二三部分，賞析小說(shuō)中的風(fēng)土人情

一.講析作業(yè)：課后練

二.分析第二部分：

1.這一部分又可分為幾層？請(qǐng)加以歸納。

提示：兩層。“老船夫做事累了……他就不去驚動(dòng)她?！睂懘浯鋲?mèng)中聽歌摘虎耳草?！暗诙臁桓娼o翠翠一個(gè)字。”寫爺爺張冠李戴，事情發(fā)生波折。

2.作者安排“夢(mèng)摘虎耳草”這一情節(jié)的用意是什么？

提示：一方面可以配合二老“走馬路”這一事件，正是因?yàn)檫@個(gè)“夢(mèng)”，翠翠錯(cuò)過(guò)了聽歌的時(shí)機(jī)；另一方面翠翠“不知道把這東西交給誰(shuí)”又暗示了愛情故事將會(huì)無(wú)果而終。

3.爺爺“張冠李戴”的前后神情有什么變化？

提?。骸皽睾捅瘧懙匦Α薄翱鞓?lè)”——“涎皮”——“臉色那樣難看”——“莞爾”；神情的變化體現(xiàn)出他把翠翠許給大老的強(qiáng)烈意愿，及對(duì)翠翠的深切關(guān)懷。

4.大老為什么要讓弟弟先開口？

提示：一是他老實(shí)厚道，讓著弟弟以求公平；二是弟弟唱得比他要好，自己不便啟齒。

5.老船夫?yàn)槭裁床话咽虑榈那昂蠼?jīng)過(guò)告訴給翠翠“一個(gè)字”？作者安排這樣的細(xì)節(jié)有何妙處？

提示：老船夫不告訴翠翠是因?yàn)楹ε滤吣赣H的老路；作者這樣安排是為了悲劇情節(jié)發(fā)展的需要。

三.分析第三部分：

1.第三部分的有幾層意思？請(qǐng)概括之。

提示：有兩層意思?！按罄献四侵恍掠痛蛳潞幼呷チ恕约罕阋沧侥菐r石上了”寫爺爺將親事委婉告訴翠翠?！霸鹿鈽O其柔和……原來(lái)便是那晚上聽來(lái)的歌”寫爺爺月下為翠翠唱歌。

2.爺爺問(wèn)翠翠選哪一個(gè)，翠翠為什么不答？

提示：翠翠其實(shí)心里是早有所屬的，只是在爺爺面前不好意思說(shuō)出來(lái)。

3.翠翠拿蘆管出來(lái)吹，又吹不好，這是為什么？

提示：她一心等著儺送為她唱歌，卻等不來(lái)，心里亂。

4.翠翠何以要求爺爺唱個(gè)歌來(lái)聽？

提示：她的本意是要想知道儺送為她唱過(guò)的是什么歌。

四.作者為什么把他的小說(shuō)中的人物都塑造成一個(gè)個(gè)不愿多說(shuō)話的形象呢？（討論）

提示：是為了表現(xiàn)作為封閉的農(nóng)業(yè)文明社會(huì)的湘西，人們身上那種孤寂的色彩。

五.本文第二三部分中也有一些環(huán)境描寫的語(yǔ)句，試分析它們的作用。（學(xué)生議論后作答）

六.作者寫作《邊城》的目的到底是什么？（結(jié)合課文提示和時(shí)代特點(diǎn)討論）

七.布置作業(yè)；課后練習(xí)。

篇2

一、鉆研大綱和教材

教學(xué)大綱和教材是教學(xué)的依據(jù)。備課時(shí)對(duì)教材的鉆研要按照“通讀一重讀一細(xì)讀”的原則,把握住教材的系統(tǒng)性、科學(xué)性、思想性和可接受性。系統(tǒng)性是與前后章節(jié)有關(guān)系的教材的來(lái)龍去脈?？茖W(xué)性是指教材對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)句、數(shù)學(xué)概念和定理等的科學(xué)敘述、論證等。思想性主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)內(nèi)容中所包含的辯證唯物主義觀點(diǎn)在教學(xué)中要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)中的大量概念都有現(xiàn)實(shí)的模型,是從現(xiàn)實(shí)的具體事物中抽象出來(lái)的。查閱資料和吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真查閱資料作為自己教學(xué)上的參考,備課就可以事半功倍。此外參與觀摩教學(xué)與示范教學(xué),認(rèn)真做好教學(xué)后記,有助于吸收經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

二、明確教學(xué)目標(biāo)和要求

教學(xué)目標(biāo)和要求應(yīng)考慮到下列幾個(gè)方面：教材的思想性體現(xiàn)在哪一方面，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、技巧應(yīng)達(dá)到何種程度，提出何種水平的要求，如何為今后學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)作準(zhǔn)備，如何結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行思想教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力等等。確定重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。教材的重點(diǎn)是指在整個(gè)教材體系或課題體系中處于重要地位和作用的內(nèi)容,重點(diǎn)的確定也應(yīng)“由大到小、由粗到細(xì)”。難點(diǎn)主要是指學(xué)生接受起來(lái)比較困難的知識(shí)點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中,要注意分散難點(diǎn),各個(gè)擊破。關(guān)鍵是指對(duì)掌握某一部分知識(shí)或解決某一問(wèn)題能起決定性作用的內(nèi)容。

三、備好習(xí)題

習(xí)題在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著特殊重要的作用。若沒有必要的恰當(dāng)?shù)木毩?xí),學(xué)生不可能掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),更不用說(shuō)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。通過(guò)練習(xí),還能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)教和學(xué)中的遺漏或不足,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。習(xí)題要按照由淺入深,由單一到綜合,難度要適中,題量要適度。在備課時(shí),教師必須課前熟悉所教章節(jié)習(xí)題的解法,了解每個(gè)題目的作用、難易程度、重要程度,然后對(duì)學(xué)生可能犯的錯(cuò)誤做出估計(jì)。要鼓勵(lì)學(xué)生一題多解。

四、確定課型和教學(xué)方法

任何一堂課都不會(huì)采用單一的教學(xué)方法,往往是多種教學(xué)方法的結(jié)合使用,要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容,學(xué)生年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平,制訂恰當(dāng)教法。在教學(xué)中要不斷改進(jìn)教學(xué)方法,堅(jiān)持啟發(fā)式,反對(duì)注入式。要重視學(xué)生在獲取和運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中發(fā)展思維能力,在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過(guò)程,知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程,解題思路的探索過(guò)程,解題方法和規(guī)律的概括過(guò)程,使學(xué)生在這些過(guò)程中展開思維,發(fā)展能力。準(zhǔn)備模型與教具。為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,要按照教學(xué)的需要和所教班級(jí)的實(shí)際情況,積極創(chuàng)造條件,課前應(yīng)準(zhǔn)備充足、合理的模型與教具。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,特別在幾何教學(xué)中，模型與教具的作用非常突出。點(diǎn)、線、面、體的概念以及它們之間的位置和度量關(guān)系,光憑在黑板上畫圖和文字表述,對(duì)初學(xué)的人來(lái)說(shuō)比較難以想象、不易弄清,通過(guò)模型與教具的演示,有利于學(xué)生完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。同時(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中還應(yīng)適當(dāng)采取一些投影、錄像以及計(jì)算機(jī)和輔助教學(xué)等教學(xué)手段。

篇3

關(guān)鍵詞：緩沖區(qū)溢出；堆棧；安全編程；Bss；heap

中圖分類號(hào)：TP309 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）14-0102-04

1概述

自從二十世紀(jì)末以來(lái)，由于其破壞性大與廣泛性，緩沖區(qū)溢出漏洞得到了信息安全領(lǐng)域?qū)W者們的普遍關(guān)注。當(dāng)前，相關(guān)研究統(tǒng)計(jì)表明，全球每年發(fā)生的安全威脅事件以指數(shù)增長(zhǎng)。由于緩沖區(qū)溢出漏洞不受操作系統(tǒng)不同的限制、能作用于不同的應(yīng)用程序之上，作為網(wǎng)絡(luò)攻擊一種主要形式，緩沖區(qū)溢出攻擊次數(shù)超過(guò)了所有網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)攻擊總數(shù)的五分之四。

在程序設(shè)計(jì)中，緩沖區(qū)就是應(yīng)用程序用來(lái)保存用戶輸入數(shù)據(jù)和代碼的臨時(shí)數(shù)據(jù)的內(nèi)存空間。作為一種系統(tǒng)攻擊的手段，緩沖區(qū)溢出（Buffer Overflow），就是在程序中的緩沖區(qū)內(nèi)寫入超出正常長(zhǎng)度的內(nèi)容，使緩沖區(qū)產(chǎn)生溢出，破壞程序的堆棧，讓程序跳轉(zhuǎn)去執(zhí)行別的指令，從而達(dá)到系統(tǒng)攻擊的目標(biāo)。

正常情況，利用緩沖區(qū)溢出漏洞攻擊者并不只是想讓程序本身崩潰，而是想通過(guò)這種攻擊來(lái)達(dá)到提升權(quán)限，獲得對(duì)系統(tǒng)更多的訪問(wèn)和控制權(quán)。一般而言，緩沖區(qū)溢出本身并不會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)安全問(wèn)題，但如果該溢出能夠跳轉(zhuǎn)到以超級(jí)權(quán)限（如root權(quán)限）運(yùn)行命令的區(qū)域，使程序去運(yùn)行一個(gè)shell或執(zhí)行某些特權(quán)代碼，那么該程序?qū)⒁猿?jí)用戶的權(quán)限控制了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。顯然，緩沖區(qū)溢出漏洞是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的重大安全隱患。緩沖區(qū)溢出的根本原因就是程序設(shè)計(jì)時(shí)沒有考慮用戶輸入?yún)?shù)與運(yùn)行邊界的相關(guān)檢查。

當(dāng)應(yīng)用程序運(yùn)行時(shí)，其內(nèi)存中的映像被分為數(shù)據(jù)段、代碼段以及堆棧段三個(gè)部分。數(shù)據(jù)段包括運(yùn)行文件中的BSS Sec-tion與Data Section，其用于存放程序運(yùn)行的靜態(tài)變量與各種數(shù)據(jù)。代碼段就是運(yùn)行文件中的Text Section（圖1），其中包括只讀數(shù)據(jù)與運(yùn)行代碼。一般該段在內(nèi)存中被標(biāo)記為只讀，所有企圖修改該數(shù)據(jù)的指令都將引發(fā)一個(gè)Segmentation Violation錯(cuò)誤。

具體到C程序中，如圖1所示，.stack、.heap、.bss以及.data區(qū)都被分配在緩沖區(qū)，并且和程序執(zhí)行流相關(guān)的函數(shù)返回地址、函數(shù)指針等數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)也會(huì)被分配在區(qū)域，因此，一旦發(fā)生到緩沖區(qū)溢出攻擊時(shí)，控制程序執(zhí)行流的敏感數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)則有可能發(fā)生改變，將導(dǎo)致正在執(zhí)行的程序發(fā)生轉(zhuǎn)向，從而去執(zhí)行非法代碼。

依據(jù)程序數(shù)據(jù)在內(nèi)存中增長(zhǎng)方式的不同，緩沖區(qū)溢出可分堆溢出和棧溢出兩種情況。所謂堆溢出，就是數(shù)據(jù)分配從低地址向高地址方向增長(zhǎng)，溢出點(diǎn)可能發(fā)生在.bss、.daat、.heap區(qū)，基于堆溢出的攻擊有覆蓋分配在該區(qū)域的函數(shù)指針等。反之，棧溢出就是數(shù)據(jù)分配從高地址向低地址方向增長(zhǎng)，溢出點(diǎn)發(fā)生在.stack區(qū)，基于棧溢出的攻擊有覆蓋函數(shù)返回地址等。

在模塊化程序設(shè)計(jì)中，各種函數(shù)調(diào)用會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，如調(diào)用Win32 API、C運(yùn)行庫(kù)等。并且編譯器幾乎都會(huì)將這些調(diào)用編譯為Call語(yǔ)句，執(zhí)行該指令時(shí)，IP被設(shè)為調(diào)用函數(shù)的入口地此，調(diào)用后的返回地址會(huì)被壓入堆棧，而且針對(duì)函數(shù)調(diào)用帶有的局部變量與入口參數(shù)，這些數(shù)據(jù)也會(huì)被編譯器生成為一些指令存入堆棧（也有通過(guò)寄存器傳遞的）。通常稱因一個(gè)函數(shù)調(diào)用所導(dǎo)致必需在堆V寫娣諾姆禱氐刂酚胂喙厥據(jù)等構(gòu)成一個(gè)堆棧幀（Stack Frame）。

2緩沖區(qū)溢出基本原理

緩沖區(qū)溢出攻擊的基本原理就是向程序中輸入超出正常長(zhǎng)度的內(nèi)容，由于越過(guò)緩沖區(qū)長(zhǎng)度界限造成緩沖區(qū)的溢出，程序的堆棧會(huì)被破壞而出現(xiàn)特殊的問(wèn)題，使程序運(yùn)行跳轉(zhuǎn)去執(zhí)行其它指令。

下面我們舉一個(gè)緩沖區(qū)溢出例子來(lái)說(shuō)明其基本原理：

首先我們看一下未執(zhí)行strcpy時(shí)（已經(jīng)調(diào)用函數(shù)funcl）堆棧中的情況（如圖2所示）。

該程序是一個(gè)典型的緩沖區(qū)溢出編碼錯(cuò)誤。并沒有經(jīng)過(guò)邊界檢查，函數(shù)將一個(gè)字符串拷貝至另一內(nèi)存區(qū)域。在執(zhí)行strcpy時(shí)，256字節(jié)的‘A’（ox41）被程序拷入buffer中，但是buffer的長(zhǎng)度只有16字節(jié)，那么buffer后面的240字節(jié)內(nèi)容將被覆蓋掉，這些字節(jié)包括RET地址、EBP、large_string地址。字符‘A’的十六進(jìn)制為0×41，因此函數(shù)的返回地址被變?yōu)榱?×41414141，明顯超出了程序的地址空間，所以系統(tǒng)將報(bào)“Segmentation Vio-lation”錯(cuò)誤。這就是所謂的緩沖區(qū)溢出。

3緩沖區(qū)溢出攻擊方式

當(dāng)非法用戶操作程序時(shí)，若所進(jìn)行的操作超出了程序的運(yùn)行范圍，程序所用的數(shù)據(jù)會(huì)被添加到分配給該緩沖區(qū)內(nèi)存塊之外，將導(dǎo)致緩沖區(qū)溢出，這時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)數(shù)據(jù)泄漏或侵占其它的數(shù)據(jù)空間。

1）向緩沖區(qū)寫人超出正常長(zhǎng)度的字符。

如上例通過(guò)向緩沖區(qū)中寫入超出正常長(zhǎng)度的字符來(lái)產(chǎn)生緩沖區(qū)溢出，導(dǎo)致程序崩潰。

2）攻擊者可用任意數(shù)據(jù)覆蓋堆棧中變量的內(nèi)容。

安全漏洞的一個(gè)經(jīng)典例子是基于口令的認(rèn)證，首先從本地?cái)?shù)據(jù)庫(kù)中讀取口令并存儲(chǔ)在本地變量中，然后用戶輸入口令，程序比較這兩個(gè)字符串，從而比較結(jié)果為二者相等。

3）覆蓋堆棧中保存的寄存器。

通過(guò)輸入超長(zhǎng)的字符從而覆蓋指令指針I(yè)P，攻擊者可以利用函數(shù)結(jié)尾的RET來(lái)執(zhí)行程序中的任意程序代碼。一般而言，不是利用程序本身的代碼，而是植入攻擊者自己的機(jī)器代碼（一般稱之為Shellcode，即外殼代碼）。為此把機(jī)器代碼寫到變量中并復(fù)制到堆棧中，把保存的IP地址改變?yōu)楣舸a的開始地址。當(dāng)函數(shù)執(zhí)行完畢返回時(shí)，RET從堆棧中獲得IP的值并寫入CPU的IP寄存器，于是運(yùn)行攻擊代碼。

4）覆蓋函數(shù)指針以執(zhí)行第三方代碼。

攻擊者把機(jī)器代碼Shellcode放在一全局或本地變量或編程環(huán)境中，并使函數(shù)指針指向這段程序代碼。當(dāng)用函數(shù)指針調(diào)用函數(shù)時(shí)，執(zhí)行的將不是函數(shù)代碼而是攻擊代碼。

4安全編程

1）編寫正確的代碼

前面提到過(guò)，解決緩沖區(qū)溢出問(wèn)題的第一步是，人們必須更加小心地進(jìn)行計(jì)算機(jī)的編程。程序員只要增加能夠處理過(guò)長(zhǎng)字符串的指令，就能夠防止對(duì)自己產(chǎn)品的攻擊。下面我們共同探討容易導(dǎo)致緩沖區(qū)溢出的系統(tǒng)調(diào)用，并給出正確的、安全的使用方法。

①gets（char*s）

本函數(shù)的功能是從標(biāo)準(zhǔn)輸入來(lái)讀入數(shù)據(jù)到靜態(tài)緩沖區(qū)中，有名的bug是Morris Internet Worm在fingerd中開發(fā)的，利用此漏洞可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在計(jì)算機(jī)上執(zhí)行命令。正確的fgets（char *s，im size，F(xiàn)ILE*stream）使用方式是通過(guò)嚴(yán)格規(guī)定輸入數(shù)據(jù)長(zhǎng)度從而安全的讀取數(shù)據(jù)。如本例中通過(guò)使用sizeof（Array Buff）等指定數(shù)據(jù)長(zhǎng)度，如12字節(jié)，fgets（）將讀入1～12個(gè)字節(jié)并在最后加一個(gè)NULL字符。

然而，實(shí)際編程中程序員容易把整個(gè)if語(yǔ)句直接寫成了i++的錯(cuò)誤編程方式。

如前所述，還有很多函數(shù)不進(jìn)行邊界檢查，包括scanf（3）、strcpy（3）/strcat（3）、getwd（3）等等，在此不再一一⑹觶請(qǐng)同學(xué)們自行探索研究。

所謂靜態(tài)發(fā)現(xiàn)技術(shù)，就是為了降低程序被攻擊的可能性，在程序設(shè)計(jì)過(guò)程中，根據(jù)一定的約束規(guī)則來(lái)發(fā)現(xiàn)源碼里潛在的漏洞之處，便于程序員發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)。顯然使用靜態(tài)發(fā)現(xiàn)技術(shù)，系統(tǒng)需要維護(hù)一個(gè)不斷更新的與漏洞有關(guān)的規(guī)則庫(kù)。靜態(tài)發(fā)現(xiàn)技術(shù)常用的工具有BOON、Flawfinder、ITS4、RAST等。

2）使用Libsafe

朗訊技術(shù)公司的Arash Baratloo、Timothy Tsai和Navjot Singh等針對(duì)這些易受緩沖區(qū)溢出攻擊的Libc函數(shù)進(jìn)行二次開發(fā)，開發(fā)出了封裝這些庫(kù)函數(shù)的動(dòng)態(tài)載入庫(kù)Libsafe[4]，來(lái)解析那些不安全的Libc庫(kù)函數(shù)，并用Libsafe中實(shí)現(xiàn)的安全函數(shù)替代，讓Libsafe實(shí)現(xiàn)邊界檢查，以達(dá)到確保任一緩沖區(qū)溢出都被控制在堆棧幀之內(nèi)，從而保證了代碼的安全，解決了緩沖區(qū)溢出攻擊問(wèn)題。

3）不可執(zhí)行的緩沖區(qū)技術(shù)

根據(jù)緩沖區(qū)溢出的基本原理，所謂不可執(zhí)行的緩沖區(qū)技術(shù)，就是使可能被攻擊程序的數(shù)據(jù)段地址空間不可執(zhí)行，植入到被攻擊程序輸入緩沖區(qū)中的代碼不可能被非法用戶執(zhí)行。

合法程序并不需要在堆棧中存放可執(zhí)行代碼，因此完全可以讓操作系統(tǒng)使程序的堆棧段不可執(zhí)行。目前，Solaris與Linux為此了安全補(bǔ)丁。正常情況下，合法程序幾乎都不會(huì)在堆棧中存放代碼，那么這種做法也就不會(huì)產(chǎn)生有關(guān)兼容性方面的問(wèn)題。然而Linux系統(tǒng)中有特例的情況，其可執(zhí)行的代碼必須被存放在堆棧中，在此不再一一敘述，請(qǐng)同學(xué)們自行探索研究。

不可執(zhí)行緩沖區(qū)技術(shù)能夠有效地抑制把代碼植入自動(dòng)變量的緩沖區(qū)溢出攻擊，但是對(duì)于其它形式的攻擊卻無(wú)效果。

4）數(shù)組邊界檢查

根據(jù)緩沖區(qū)溢出的基本原理可知，要實(shí)現(xiàn)緩沖區(qū)溢出攻擊則需要改變程序的執(zhí)行流程，使程序代碼不按約定的流程執(zhí)行。如果給局部變量分配的內(nèi)存空間沒被溢出，改變程序運(yùn)行狀態(tài)也就無(wú)從談起。為此，我們可以利用一些編譯器或工具對(duì)程序進(jìn)行數(shù)組邊界檢查，就是在對(duì)數(shù)組進(jìn)行讀寫操作時(shí)，必須將對(duì)數(shù)組的操作控制在正確的內(nèi)存范圍內(nèi)。最簡(jiǎn)單的方法就是檢查所有對(duì)數(shù)組的操作。當(dāng)前，Paul Kelly與Richard Jones聯(lián)合開發(fā)的GCC補(bǔ)丁、Purify以及Compaq C編譯器等都能實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)組邊界的檢查功能。

5）程序指針完整性檢查

相對(duì)于邊界檢查，所謂程序指針完整性檢查，就是在程序指針被引用之前檢測(cè)它是否有改變。若非法用戶改變了程序的指針，并且系統(tǒng)事先檢測(cè)到了指針的改變，那么該指針將不會(huì)再使用。目前有以下三個(gè)研究方向。

FreeBSD系統(tǒng)有一套能通過(guò)監(jiān)測(cè)CPU堆棧來(lái)確定緩沖區(qū)溢出的libc，可有效地保護(hù)libc中當(dāng)前有效的記錄函數(shù)，有效地防衛(wèi)了基于libc庫(kù)函數(shù)的攻擊，然而不能抑制其它方式的攻擊。

StackGuard通過(guò)不允許改動(dòng)活動(dòng)函數(shù)的返回地址RET來(lái)防止某些類型的緩沖區(qū)溢出攻擊。實(shí)現(xiàn)方式有函數(shù)返回前檢測(cè)返回地址RET的改動(dòng)和禁止對(duì)返回地址RET寫。分析與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，對(duì)于各種系統(tǒng)的緩沖區(qū)溢出攻擊，StackGuard都有很好的保護(hù)作用，并具有較好的系統(tǒng)性能與兼容性。并且，StackGuard能有效抵御各類不同基于堆棧的攻擊。

PointGuard通過(guò)在所有的代碼指針之后放置附加字節(jié)來(lái)檢驗(yàn)指針在被調(diào)用之前的合法性，實(shí)質(zhì)上是StackGuard的推廣。此外動(dòng)態(tài)防御技術(shù)還有ProPolice、StackShield、PaX等。

5結(jié)束語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目案例 數(shù)控編程 應(yīng)用

數(shù)控編程與操作是一門理論性與實(shí)踐性均較強(qiáng)的學(xué)科，目的是讓學(xué)生通過(guò)仿真操作來(lái)鞏固編程知識(shí)，提高數(shù)控操作技能。為此筆者在教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵是要有典型的項(xiàng)目案例，本文以“階梯軸的編程與加工”為例，淺談如何運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)案例。

一、項(xiàng)目任務(wù)展示與項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程

項(xiàng)目任務(wù)是按照零件圖樣要求加工出零件（零件圖樣略）。其實(shí)施過(guò)程如下。

1.閱讀零件圖，明確項(xiàng)目任務(wù)

學(xué)生分組討論零件圖，并分析出圖樣加工的技術(shù)要求。在小組交流的基礎(chǔ)上，教師歸納引出項(xiàng)目任務(wù)：根據(jù)圖樣所示技術(shù)要求，制定零件加工工藝，編寫出零件加工程序，并在仿真軟件上進(jìn)行虛擬操作加工，最后在數(shù)控車床上進(jìn)行實(shí)際操作加工，并對(duì)加工后的零件進(jìn)行檢測(cè)、評(píng)價(jià)。

2.編制加工工藝

學(xué)生分組討論，小組交流，教師歸納出最佳加工工藝方案。

3.編寫程序和模擬仿真

學(xué)生采取小組合作的形式進(jìn)行程序編寫（見表1），并在電腦上輸入程序、裝夾工件、安裝刀具和對(duì)刀，然后進(jìn)行零件仿真加工。如發(fā)現(xiàn)程序在執(zhí)行中出現(xiàn)問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。學(xué)生模擬仿真加工出零件后，教師要求學(xué)生自己對(duì)加工的工件進(jìn)行檢測(cè)和誤差分析。

表1 加工程序表

程序段號(hào) 程序內(nèi)容 程序段號(hào) 程序內(nèi)容

N10 G54G97G98G40 N120 G00X42.0Z2.0

N20 M03S400 N130 X20.0

N30 T0101 N140 G01Z-15.0F100

N40 G00X42.0Z2.0 N150 X30.0

N50 G90X35.0Z-35.0F180 N160 Z-35.0

N60 X31.0 N170 X42.0

N70 X26.0Z-15.0 N180 G00X100.0Z100.0

N80 X21.0 N190 M30

N90 G00X100.0Z100.0

N100 T0202

N110 M03S900

4.數(shù)控機(jī)床實(shí)際操作加工

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立操作：安裝毛坯和刀具，做好工量具準(zhǔn)備；在數(shù)控車床上輸入、編輯程序和檢驗(yàn)程序；加工出工件。

5.質(zhì)量檢查及評(píng)分

采用小組合作形式，對(duì)加工出的工件按照要求進(jìn)行測(cè)量、評(píng)分。

二、項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)的重要內(nèi)容，通常采用自評(píng)、小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等方式（見表2）。

表2 項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)表

項(xiàng)目

內(nèi)容 占分比重 自

評(píng) 小組

評(píng)分 教師

評(píng)分 總

評(píng)

閱讀零件圖 10分

制定工藝方案 10分

程序編寫 20分

模擬仿真 20分

實(shí)操加工 20分

合作交流 10分

安全操作 10分

總之，對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施與運(yùn)用要進(jìn)行研究，要根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)有條件，設(shè)計(jì)開發(fā)出一套具有學(xué)校自身特色的數(shù)控編程項(xiàng)目教學(xué)案例，并以此來(lái)推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)方法的改革，用全新的模式培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]高楓，肖衛(wèi)寧.數(shù)控車削編程與訓(xùn)練[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]孫偉偉.數(shù)控車工實(shí)習(xí)與考級(jí)[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]翟瑞波.數(shù)控加工工藝[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007.

篇5

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；案例教學(xué)；課堂設(shè)計(jì)；固態(tài)相變

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0005-02

固態(tài)相變理論是金屬材料工程專業(yè)的必修內(nèi)容，是從事金屬材料工程的科技人員手中的一把鑰匙。傳統(tǒng)的固態(tài)相變課堂教學(xué)是教師單純的傳授知識(shí)，學(xué)生機(jī)械接受知識(shí)的“填鴨式”教學(xué)方式。如何創(chuàng)造條件，改進(jìn)教學(xué)方式，實(shí)施有效和諧的師生互動(dòng)，變傳統(tǒng)被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的參與式和啟發(fā)式學(xué)習(xí)，是如今固態(tài)相變教學(xué)中急需解決的主要課題。案例教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)是從歸納的角度而不是從演繹的角度展開對(duì)某一知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將更積極主動(dòng)地思考和探求，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。本文就固態(tài)相變課程課堂互動(dòng)與案例教學(xué)活動(dòng)中的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行一些探索。

一、課堂有效互動(dòng)的重要性

固態(tài)相變課程教學(xué)中，課堂活動(dòng)的有效互動(dòng)是參與式和啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。在互動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生理解記憶，理解越深，記憶就越牢固。學(xué)生通過(guò)參與，受到啟發(fā)，從而找到并解決認(rèn)識(shí)過(guò)程中知與不知的矛盾?；?dòng)教學(xué)可以讓學(xué)生在課堂上帶著問(wèn)題思考，在思考中討論，并自發(fā)地分析和歸納總結(jié)。

1.影響課堂有效互動(dòng)的因素。課堂互動(dòng)是指在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間以知識(shí)為媒介，形成的具有穩(wěn)定依賴性的教學(xué)交往活動(dòng)。課堂教學(xué)效果優(yōu)劣的標(biāo)志不在于互動(dòng)的多與少，而在于互動(dòng)的有效性，即師生之間交流的質(zhì)量[1]。和諧的師生關(guān)系是高質(zhì)量課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)。良好的師生關(guān)系可以使雙方毫無(wú)局促，輕松愉快的交流，達(dá)到最高的效率。教師在課堂上營(yíng)造活躍、平等的課堂環(huán)境更需要融洽的氛圍。教師熱情高漲，平易近人，學(xué)生往往敢于積極發(fā)言，好學(xué)樂(lè)學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不愿意自己思考解決問(wèn)題，是因?yàn)樗麄兗南Ｍ诮處煾嬷鸢?。通過(guò)建立和諧、平等的師生關(guān)系，在雙向交流的過(guò)程中，教師有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)并誘導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自己的潛能，開闊學(xué)生不斷發(fā)展的思維空間，使學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容，從而有信心參與更多的互動(dòng)。

2.促進(jìn)課堂互動(dòng)教學(xué)的途徑。課堂教學(xué)是教師責(zé)無(wú)旁貸的職責(zé)。教師只有具備較高的課堂教學(xué)的責(zé)任意識(shí)，才會(huì)拿出更多的精力去研究和分析課堂教學(xué)，尋找促進(jìn)課堂互動(dòng)的方法，提高課堂教學(xué)互動(dòng)的效果。教師需要把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為主體，真正做到以學(xué)論教、為學(xué)而教、以教促學(xué)。教師需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，采用多種多樣的教學(xué)形式，如討論、辯論、案例教學(xué)等，提高學(xué)生的參與合作意識(shí)，使師生在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到情感的共鳴，從而擺脫機(jī)械傳授知識(shí)的沉悶課堂氛圍，學(xué)生越發(fā)積極自由地表達(dá)自己的見解，也就會(huì)出現(xiàn)充滿生機(jī)與活力的嶄新氣象。同時(shí)，師生在日常生活中要加強(qiáng)聯(lián)系，通過(guò)電子郵件、短信等各種輔助的交流工具，時(shí)刻了解學(xué)生的各種訴求，促進(jìn)溝通，加強(qiáng)友誼，為日后課堂教學(xué)互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

二、固態(tài)相變案例教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)

固態(tài)相變課程的內(nèi)容涉及相變的熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、晶體學(xué)、組織學(xué)、性能學(xué)等，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是固態(tài)相變的物理本質(zhì)和相變機(jī)理，是理論知識(shí)較強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的目的側(cè)重于掌握教材中的基礎(chǔ)理論知識(shí)，使學(xué)生了解該課程的基礎(chǔ)理論體系。課堂教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握奧氏體轉(zhuǎn)變、珠光體轉(zhuǎn)變、馬氏體轉(zhuǎn)變、貝氏體轉(zhuǎn)變的熱力學(xué)機(jī)制，理解上述轉(zhuǎn)變發(fā)生的方式和過(guò)程，而很少考慮如何提高學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)的能力。案例教學(xué)的目的則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，在“軸承在精加工時(shí)發(fā)現(xiàn)裂紋”的案例教學(xué)中，我們要求學(xué)生能運(yùn)用熱處理理論知識(shí)，尋找金屬零部件開裂的原因，了解金屬材料加熱及保溫過(guò)程的重要性等。

1.案例教學(xué)模式的特點(diǎn)。案例教學(xué)是一種教與學(xué)兩方直接參與，共同對(duì)案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論和合作式的教學(xué)方案。案例教學(xué)的特點(diǎn)決定了案例教學(xué)必須注重課堂設(shè)計(jì)，才能收到良好的教學(xué)效果[2]。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：①案例不能代替教材，案例是課堂教學(xué)內(nèi)容的“引子”，是吸引學(xué)生的“載體”，仍需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教材上的理論知識(shí)；②案例是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心內(nèi)容，用于師生討論而不是教師單方面灌輸講授；③教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、引導(dǎo)者和推動(dòng)者，不是唯一的講解者，學(xué)生是案例課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，參與有效地互動(dòng)有利于其能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)方式靈活多樣，課堂氣氛活躍，內(nèi)容生動(dòng)形象，有利于學(xué)生深化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.案例教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容。由于課堂教學(xué)所具有的特點(diǎn)，使得教師必須同時(shí)借助課堂講解、提問(wèn)討論、案例教學(xué)等多種方法，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。從固態(tài)相變的教學(xué)實(shí)踐看，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)講解或許對(duì)于知識(shí)的概括有很好的效果，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，感性認(rèn)識(shí)也不強(qiáng)，對(duì)于所學(xué)知識(shí)的具體運(yùn)用更是模糊不清。利用固態(tài)相變?cè)诳蒲泻蛯?shí)際生產(chǎn)過(guò)程中積累的典型應(yīng)用，如齒輪、軸承、彈簧、工具等零部件具體的熱處理工藝過(guò)程及原理，這些具體的理論知識(shí)應(yīng)用實(shí)例會(huì)吸引學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)互動(dòng)，從而收到更好的教學(xué)效果，此時(shí)課堂的合理設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。①經(jīng)典教學(xué)案例的選擇，案例的科學(xué)選擇是案例教學(xué)課堂互動(dòng)能否成功的關(guān)鍵。固態(tài)相變課程所涉及的內(nèi)容包括相關(guān)概念及一般規(guī)律、奧氏體的形成、珠光體及共析分解、馬氏體轉(zhuǎn)變、貝氏體轉(zhuǎn)變及回火轉(zhuǎn)變等，金屬零部件的熱處理工藝過(guò)程都會(huì)或多或少涉及這些基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在選擇案例時(shí)，一定要有針對(duì)性地凸現(xiàn)每一個(gè)案例背后的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)案例歸納出需要重點(diǎn)講授的理論知識(shí)。在課前準(zhǔn)備階段，教師需要對(duì)所講案例進(jìn)行深度剖析，找出案例中的關(guān)鍵性科學(xué)問(wèn)題，弄清該問(wèn)題與課程知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，學(xué)生在案例教學(xué)中，還要提前預(yù)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，找到案例與理論知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，并對(duì)案例提出個(gè)人的分析意見。②課堂上的互動(dòng)策略，精心選擇的案例可以縮短理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境的差距。案例在引入時(shí)，教師需要闡述案例教學(xué)的基本思想，介紹案例討論過(guò)程中的具體要求，如課堂討論的時(shí)間限制、程序安排、可能涉及的知識(shí)點(diǎn)和案例分析應(yīng)該注意的問(wèn)題等，通過(guò)課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生熟悉案例，讓學(xué)生盡快思考案例的科學(xué)本質(zhì)[3]。課堂提問(wèn)是案例教學(xué)中組織和控制教學(xué)活動(dòng)的重要手段。恰到好處的提問(wèn)，能夠把學(xué)生帶入特定的案例情境，有助于學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值的信息分析案例和進(jìn)行創(chuàng)造性思考。設(shè)計(jì)的問(wèn)題除了要具有啟發(fā)性外，還需要符合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維特點(diǎn)。問(wèn)題應(yīng)該是案例與理論知識(shí)的紐帶，通過(guò)選擇題、填空題、是非題等提問(wèn)形式，引導(dǎo)學(xué)生回歸討論的主題，師生通過(guò)對(duì)案例中所包括的信息進(jìn)行解釋、分析、演繹、推理得出結(jié)論，最終實(shí)現(xiàn)從具體案例分析過(guò)渡到學(xué)習(xí)一般理論知識(shí)的過(guò)程。③歸納理論知識(shí)，案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是歸納或演繹專業(yè)理論知識(shí)。教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的討論，對(duì)討論中涉及的理論問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和延伸，點(diǎn)明該理論或知識(shí)點(diǎn)在固態(tài)相變課程框架中的位置。在此環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)要給予鼓勵(lì)和肯定，以便于今后能更好地進(jìn)行案例討論。同時(shí)，教師有必要對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)，揭示其包含的原理、規(guī)律，并對(duì)該理論知識(shí)進(jìn)行更加翔實(shí)的闡述，使學(xué)生對(duì)該問(wèn)題有更全面的認(rèn)識(shí)。例如，金屬零部件在精加工時(shí)發(fā)現(xiàn)開裂現(xiàn)象，需要與材料的奧氏體化、淬火等熱處理工藝過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，尋找材料發(fā)生開裂的原因及其科學(xué)本質(zhì)。

三、案例教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

案例教學(xué)讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善了固態(tài)相變課程的教學(xué)效果?？茖W(xué)地運(yùn)用好案例教學(xué)，需要避免案例選擇的隨意性和案例分析時(shí)的就事論事。案例教學(xué)效果的好壞與教師課堂設(shè)計(jì)水平的高低有著極其重要的關(guān)系[4]。同時(shí)，我們也應(yīng)注意到案例教學(xué)本身的局限性。通過(guò)經(jīng)典案例概括的知識(shí)在整個(gè)知識(shí)框架中不具有普適性和科學(xué)性，往往會(huì)誤導(dǎo)或限制學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)解決具體的實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題。固態(tài)相變案例教學(xué)只是一種實(shí)踐性教學(xué)方法，它不能完全代替固態(tài)相變理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。任何一種教學(xué)方法只有進(jìn)行科學(xué)地應(yīng)用，才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)[5]。因此，只有通過(guò)合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程，將案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)的固態(tài)相變基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能真正提高固態(tài)相變課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和改善教學(xué)效果。

總之，案例教學(xué)作為固態(tài)相變課程教學(xué)方法中的一個(gè)重要組成部分，案例的選擇和課堂的設(shè)計(jì)既要符合固態(tài)相變課程的特點(diǎn)和教學(xué)目的的要求，又要發(fā)揮案例教學(xué)師生互動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的優(yōu)勢(shì)，最終實(shí)現(xiàn)固態(tài)相變理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用兩者的有效結(jié)合。

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>> Java多線程編程技術(shù)的研究 基于案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)”教學(xué)改革研究 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《Java EE Web組件編程技術(shù)》課程中的應(yīng)用 基于JAVA編程技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析 面向方面編程技術(shù)的研究 數(shù)控編程技術(shù)中提高尺寸精度的研究 C語(yǔ)言編程技術(shù)的分析研究 淺談《Delphi編程技術(shù)》的實(shí)例教學(xué)法 PLC編程技術(shù)的靈活教學(xué)與運(yùn)用 芻議java編程技術(shù)在物流信息平臺(tái)的應(yīng)用 探究分析JAVA語(yǔ)言的開發(fā)平臺(tái)及J2EE編程技術(shù) 《數(shù)控加工自動(dòng)編程技術(shù)》課程的教學(xué)研究 高職JavaEE編程技術(shù)課程改革的探索與實(shí)踐 基于有效教學(xué)的《網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索 極限編程技術(shù)在軟件開發(fā)中的重要作用研究 C#中的數(shù)據(jù)庫(kù)編程技術(shù)研究 數(shù)控機(jī)床自動(dòng)編程技術(shù)中尺寸公差的研究 基于面向方面編程技術(shù)（AOP）在信息系統(tǒng)中的研究與實(shí)踐 基于模型的葉輪測(cè)量離線編程技術(shù)研究 編程技術(shù)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)需求的方向研究 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l改為.jsp，即用JSP進(jìn)行動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)開發(fā)，隨后將Servelet、JavaBean、EJB等內(nèi)容逐步添加進(jìn)去，經(jīng)這一步學(xué)習(xí)，可將動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)融入的系統(tǒng)開發(fā)中，使學(xué)習(xí)者掌握動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的特征及相應(yīng)的開發(fā)技術(shù)，了解動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)與靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)的區(qū)別，同時(shí)進(jìn)一步的熟悉JAVA編程技術(shù)在案例中的實(shí)際應(yīng)用，再由此擴(kuò)展到利用JDBC連接數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)新聞一級(jí)標(biāo)題的增、刪、改、查；可以使學(xué)習(xí)者深刻理解JDBC工作原理。

最后將整合后的所有資源即為軟件部分、課件部分、視頻部分、學(xué)習(xí)文檔、練習(xí)題等幾個(gè)部分放入教學(xué)資源網(wǎng)站中供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

（三）教材建設(shè)

本項(xiàng)目改革可先形成講義、實(shí)驗(yàn)、案例、習(xí)題等教學(xué)資源資料，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)不斷的修改，爭(zhēng)取在以后形成案例驅(qū)動(dòng)的Java編程技術(shù)教材。

四、案例驅(qū)動(dòng)的Java編程技術(shù)教學(xué)模式改革效果

Java編程技術(shù)是計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，經(jīng)過(guò)本項(xiàng)目的研究與建設(shè)預(yù)期的課程效果是：學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的興趣大大提高，從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)楦母锖蟮闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；同學(xué)們的實(shí)際編程能力能夠大大提高，同學(xué)們對(duì)Java編程技術(shù)會(huì)由原來(lái)的零散的知識(shí)點(diǎn)變?yōu)楦母锖蟮南到y(tǒng)掌握，并且能夠?qū)W以致用。

1.讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)點(diǎn)在具體項(xiàng)目中應(yīng)該如何使用，在項(xiàng)目中加深對(duì)Java編程技術(shù)各知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何從界面設(shè)計(jì)開始動(dòng)手寫一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目，切實(shí)鍛煉學(xué)生的編程思維，提高學(xué)生的實(shí)際編程能力。

3.可為計(jì)算機(jī)專業(yè)其余專業(yè)課的授課模式與學(xué)習(xí)方法的改革和改進(jìn)提供一定的參考。

案例驅(qū)動(dòng)的Java編程技術(shù)教學(xué)模式改革，注重企業(yè)實(shí)際編程實(shí)例在高校教學(xué)中的應(yīng)用，注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容上重視就業(yè)與發(fā)展能力，重視課程內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)的一致性；學(xué)習(xí)過(guò)程上注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在學(xué)習(xí)方法上，注重“以學(xué)生為中心”，實(shí)行團(tuán)隊(duì)式與服務(wù)式及教室與實(shí)訓(xùn)一體化的學(xué)習(xí)；教學(xué)評(píng)估上注重動(dòng)手能力和技能評(píng)價(jià)。會(huì)對(duì)學(xué)生的編程思維和編程技能提供一個(gè)有效的訓(xùn)練平臺(tái)，為同學(xué)們后續(xù)的就業(yè)工作鋪平道路。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：項(xiàng)目案例演變教學(xué)法；C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)；教學(xué)改革

0.引言

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言C++具有更高的代碼可重用性、可擴(kuò)充性和易維護(hù)等特點(diǎn)，是開發(fā)大型軟件的主流方法。據(jù)TIOBE編程協(xié)會(huì)2013年2月最新編程語(yǔ)言流行趨勢(shì)排行榜顯示，在前5位最受歡迎的編程語(yǔ)言中，C++仍然在列。國(guó)內(nèi)高校一般都將C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程作為計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的主干課程。探索C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的高效教學(xué)方法，對(duì)于提高計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生程序設(shè)計(jì)這一核心能力具有重要意義。

傳統(tǒng)的C++課程教學(xué)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中一般采用知識(shí)講解并輔以針對(duì)知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生掌握的編碼實(shí)驗(yàn)，而對(duì)如何提高學(xué)生的面向?qū)ο蟪绦蚍治瞿芰蛯?shí)現(xiàn)能力等方面的關(guān)注不夠，偏離培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)實(shí)踐能力這一核心目標(biāo)，為后續(xù)課程教學(xué)增加難度。為了幫助學(xué)生在C++課程學(xué)習(xí)中理解面向?qū)ο缶幊趟枷氩⒂行岣叱绦蛟O(shè)計(jì)實(shí)踐能力，筆者在該課程的教學(xué)改革中引入案例項(xiàng)目演變教學(xué)法，建設(shè)一系列適合課程知識(shí)點(diǎn)可持續(xù)進(jìn)化的案例，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)組織模式促使學(xué)生掌握綜合知識(shí)的運(yùn)用并切實(shí)提高程序設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，改變C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥特點(diǎn)，提高了教學(xué)雙方的積極性。

1.理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的若干問(wèn)題

由于語(yǔ)言類課程在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系中占有重要地位，因此目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)于語(yǔ)言類課程教學(xué)進(jìn)行了大量的改革嘗試，一般的思路是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，如開展案例教學(xué)、引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式、增加課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等，部分高校還引入CDIO工程教育模式。筆者也在改進(jìn)語(yǔ)言類課程教學(xué)方面作出大量嘗試，如加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)比例、引入在線評(píng)判系統(tǒng)和案例教學(xué)等，力求使學(xué)生通過(guò)案例庫(kù)的訓(xùn)練達(dá)到掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)，這些教學(xué)改革在實(shí)踐中取得了一定成果，但仍然存在一些深層次的問(wèn)題。

1）教學(xué)案例缺乏整體性和實(shí)用性。

在教學(xué)案例的設(shè)計(jì)上，以往的案例是圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致各章節(jié)的案例相互獨(dú)立，案例之間缺乏關(guān)聯(lián)。學(xué)生在這種案例的實(shí)踐中，很難對(duì)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)這一課程涉及的知識(shí)體系做到承上啟下、整體性的理解，在課程學(xué)習(xí)中沒有主導(dǎo)線索并忽視對(duì)知識(shí)鏈的構(gòu)造。

2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容單一。

雖然過(guò)去的教學(xué)改革中加大了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在總課程中的比例，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)仍然由教師根據(jù)課程知識(shí)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括大量驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)及部分設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。這種模式的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)由于是為了配合理論課教學(xué)內(nèi)容，往往強(qiáng)調(diào)離散知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生對(duì)課程綜合知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生很難得到綜合運(yùn)用課程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練。

與此同時(shí)，以往的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式忽視了學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，采用統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)要求并不能適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要，因此實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往顯得較為平淡，不能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.基于工程案例演變的教學(xué)改革

針對(duì)以上問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，從2009年起，圍繞切實(shí)提高程序設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的核心目標(biāo)，按照由簡(jiǎn)入繁的案例項(xiàng)目演變教學(xué)思路，加大教學(xué)案例建設(shè)和教學(xué)方法改進(jìn)力度，形成了符合地方本科院校程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式。

2.1演變教學(xué)法概述

通過(guò)分析傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，我們?cè)贑++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)中，引入案例項(xiàng)目演變教學(xué)法，其基本思路是將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分解為若干教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都由若干教學(xué)案例和一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目組成。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先確定教學(xué)主線，提取出核心知識(shí)點(diǎn)授課思路并以此為設(shè)計(jì)案例的基本依據(jù)。教師通過(guò)小型教學(xué)案例解析基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生理解并掌握核心概念和技術(shù)。在完成上述環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)后，我們采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目整合所有知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生鞏固已有知識(shí)并加以實(shí)踐。隨著教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生逐步完善現(xiàn)有的教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新和技能的提高。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)舉一反三的過(guò)程，也是知識(shí)和技能的進(jìn)化過(guò)程。

根據(jù)C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的課程特點(diǎn)，我們以培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力為主線，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)能力、邏輯分析能力和編程能力，將課程知識(shí)體系分為4個(gè)層次：類與對(duì)象、繼承與派生、重載與多態(tài)、流與STL。圍繞學(xué)生程序設(shè)計(jì)實(shí)踐能力逐步提高這一核心目標(biāo)，我們將這4個(gè)層次的知識(shí)體系融入課堂教學(xué)案例和階段實(shí)驗(yàn)案例，設(shè)計(jì)以演變教學(xué)法為核心思想的遞進(jìn)式教學(xué)案例和教學(xué)過(guò)程。C++演化教學(xué)實(shí)驗(yàn)案例的設(shè)計(jì)如圖1所示。教學(xué)案例隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的訓(xùn)練將逐步提高，而訓(xùn)練的逐步推進(jìn)將形成一個(gè)小型的程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目，然后再以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)綜合訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用各層次知識(shí)體系的能力，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的目標(biāo)。

2.2基于演變教學(xué)的案例設(shè)計(jì)

基于演變的教學(xué)中，除了理論知識(shí)教學(xué)外，選擇將典型性、完整性、實(shí)用性的案例實(shí)踐貫穿于理論知識(shí)中極為重要。教師在案例的設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)遵循案例在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的連貫性。隨著理論知識(shí)的深入，可以進(jìn)一步將教學(xué)案例遷移到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并逐步對(duì)教學(xué)案例加以改進(jìn)和完善。教學(xué)案例經(jīng)過(guò)滾雪球的疊加方式，不僅令理論知識(shí)得到積累，還完善和擴(kuò)充項(xiàng)目軟件功能，保持前后知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，使得程序也越來(lái)越貼近實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能兩方面的進(jìn)化。在教學(xué)過(guò)程中，如何設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)案例是關(guān)鍵。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，目前我們已總結(jié)出一批教學(xué)案例，對(duì)其中兩個(gè)案例予以簡(jiǎn)單介紹。

1）簡(jiǎn)單的食物鏈。

該題目意在通過(guò)程序模擬一個(gè)簡(jiǎn)單的食物鏈，通過(guò)模擬食物鏈生存規(guī)則觀察食物鏈中各生物的生存狀態(tài)。食物鏈的選擇可以有多種，如青草野兔狐貍狼、河谷類植物昆蟲食蟲鳥鷹等。

2）員工管理工具。

該程序設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)小型企業(yè)的員工管理軟件。一般的企業(yè)包括普通員工、財(cái)務(wù)人員、管理人員3類人員。案例需實(shí)現(xiàn)企業(yè)基本信息管理、工作任務(wù)安排、財(cái)務(wù)管理等。

案例的講授過(guò)程分成4個(gè)層次，對(duì)應(yīng)理論教學(xué)過(guò)程中的4個(gè)階段。案例分析過(guò)程見表1。

2.3基于演變教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

理論教學(xué)負(fù)責(zé)講解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)分析的基本方法以及實(shí)現(xiàn)手段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了驗(yàn)證理論教學(xué)的內(nèi)容外，更為重要的是強(qiáng)化理論知識(shí)并將其靈活運(yùn)用到程序設(shè)計(jì)中，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們根據(jù)案例項(xiàng)目演變教學(xué)思想設(shè)計(jì)了一系列實(shí)驗(yàn)題目。該系列實(shí)驗(yàn)題目之間在知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用上具有進(jìn)化性的特點(diǎn)，每一個(gè)題目在知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用上都是承上啟下、層次推進(jìn)。同時(shí)，我們?cè)陬}目選擇上也允許學(xué)生不但可以選擇新的題目，而且可以對(duì)前期題目進(jìn)行重構(gòu)改進(jìn)，使得學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇實(shí)驗(yàn)題目，滿足學(xué)生多層次的需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立或協(xié)作完成項(xiàng)目實(shí)踐，既驗(yàn)證了所學(xué)理論知識(shí)，又鍛煉了解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，同時(shí)還能增強(qiáng)下一階段學(xué)習(xí)信心。在連續(xù)兩年的教學(xué)改革實(shí)踐中，我們共設(shè)計(jì)出12個(gè)作業(yè)題目，見表2。

在設(shè)計(jì)這些題目時(shí)，我們給出不同的層次實(shí)現(xiàn)要求，可以將這些題目做成一個(gè)小的控制臺(tái)程序，也可繼續(xù)擴(kuò)展，如通過(guò)加入MFC、QT等UI設(shè)計(jì)后開發(fā)成一個(gè)小軟件工具，從而滿足不同層次學(xué)生的需求，有利于激發(fā)學(xué)生的編程興趣，培養(yǎng)學(xué)生“樂(lè)于學(xué)、勤于練、善于思”的習(xí)慣。與此同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)課的實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，我們還需要考慮實(shí)驗(yàn)管理以及實(shí)驗(yàn)考核等問(wèn)題，并且在這些環(huán)節(jié)也進(jìn)行了改革。

1）加強(qiáng)管理。

提前分發(fā)作業(yè)題目，讓學(xué)生有充分的時(shí)間選題和作準(zhǔn)備。

2）考核。

程序考核在很多情況下，往往只注重程序的運(yùn)行結(jié)果以及是否具有豐富的功能，而忽略設(shè)計(jì)過(guò)程。我們采用小答辯方式，由教師提問(wèn)，考查學(xué)生的程序設(shè)計(jì)情況，同時(shí)參考運(yùn)行情況和實(shí)現(xiàn)的功能，既可以全面衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，又可以避免相互抄襲現(xiàn)象。

3）案例的可復(fù)用性。

該課程所用案例可同時(shí)用于同期開始的課程或后續(xù)課程的分析案例，如軟件測(cè)試技術(shù)、需求工程、軟件過(guò)程分析、項(xiàng)目管理等課程。

3.面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)演變教學(xué)法改革效果

在應(yīng)用案例項(xiàng)目演變教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐中，C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)取得了良好的效果。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中無(wú)論是在理論環(huán)節(jié)還是在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都受到了充分訓(xùn)練。在理論環(huán)節(jié)中，通過(guò)教師對(duì)彼此相互銜接且具有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)化特色的案例群的講解，學(xué)生逐層理解了理論知識(shí)點(diǎn)和基本概念；在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證，在提高學(xué)生實(shí)踐技能的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

目前C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)演變教學(xué)法已推廣運(yùn)行了兩屆，共計(jì)300名學(xué)生接受了課程訓(xùn)練。案例項(xiàng)目演變教學(xué)法使學(xué)生的知識(shí)和技能隨著教學(xué)的推進(jìn)而進(jìn)化和更新。通過(guò)一個(gè)從基礎(chǔ)到高端、從理論到技能的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從簡(jiǎn)單的小案例學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再通過(guò)項(xiàng)目鍛煉實(shí)踐技能。經(jīng)過(guò)案例群和課程項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生知識(shí)體系和實(shí)踐能力不斷改進(jìn)和完善，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到知識(shí)和技能，還能感受到技術(shù)的發(fā)展歷程，積累了更多的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，提高了職業(yè)素養(yǎng)。

在兩屆的教改實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)演變教學(xué)法相比其他的教學(xué)方法，能更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，特別適合C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)案例項(xiàng)目演化教學(xué)法，始終能體會(huì)到理論教學(xué)中所學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得實(shí)踐能力的不斷積累和提升過(guò)程，并且由于在案例解析中的高參與度，學(xué)生提高了主動(dòng)分析問(wèn)題和提出解決方案的能力。在教師的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，更能幫助學(xué)生樹立起完成下一階段任務(wù)的自信，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

篇8

【關(guān)鍵詞】水產(chǎn)動(dòng)物疾病課程 案例教學(xué)法 編寫

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08B-0102-02

案例教學(xué)法已在許多課程中得到廣泛應(yīng)用，筆者在中職水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)水產(chǎn)動(dòng)物疾病課程中應(yīng)用案例教學(xué)法，其目的是通過(guò)對(duì)案例的討論和分析，把理論和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生理解和掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，并提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法的應(yīng)用，關(guān)鍵是編寫案例，沒有案例，案例教學(xué)法無(wú)從談起。為了在教學(xué)中更好地應(yīng)用案例教學(xué)法，筆者對(duì)案例的編寫進(jìn)行了探討。

一、生產(chǎn)實(shí)例與教學(xué)案例的區(qū)別

在文獻(xiàn)和生產(chǎn)中，有許多水產(chǎn)動(dòng)物疾病的實(shí)例，但這些實(shí)例往往從生產(chǎn)的角度出發(fā)描述事件的過(guò)程，應(yīng)用于教學(xué)作為教學(xué)案例有一定距離，需要從教學(xué)的角度進(jìn)行整理和編寫，也就是說(shuō)生產(chǎn)實(shí)例和教學(xué)案例有較大的區(qū)別。

生產(chǎn)實(shí)例是編寫教學(xué)應(yīng)用案例的基礎(chǔ)，是生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)生的真實(shí)事件的記述，強(qiáng)調(diào)對(duì)事件進(jìn)行一種全方位的、有條理的敘述，其目的是通過(guò)對(duì)發(fā)生的生產(chǎn)事件進(jìn)行敘述，為其他生產(chǎn)者提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的模板。側(cè)重于生產(chǎn)過(guò)程和研究探索過(guò)程的記述。

教學(xué)的案例適用于教學(xué)，來(lái)源于生產(chǎn)案例，但又有別于生產(chǎn)案例，是為了教學(xué)目的，從教學(xué)規(guī)律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行編寫的，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，包含需要解決的問(wèn)題，容易引起討論，通過(guò)討論分析，找出解決問(wèn)題的方法和策略。具有如下特點(diǎn)：

1.真實(shí)性。教學(xué)案例反映的必須是真實(shí)發(fā)生的事件和真實(shí)的數(shù)據(jù)，是事件的真實(shí)再現(xiàn)，而不是編撰出來(lái)的，是生產(chǎn)實(shí)例的反映，可以從文獻(xiàn)資料中收集，也可以來(lái)源于教師生產(chǎn)實(shí)踐。如某養(yǎng)殖場(chǎng)發(fā)生的魚病案例，或者學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地正在發(fā)生的魚病，學(xué)生可以親眼所見到的案例，效果更好。

2.典型性。案例應(yīng)當(dāng)具有相對(duì)完整的地點(diǎn)、情節(jié)，反映出某一類水產(chǎn)動(dòng)物疾病的基本共性，有較強(qiáng)的研討價(jià)值，以有助于學(xué)生從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，學(xué)到相關(guān)知識(shí)。因此，作為案例的事件要具有一定的典型性，要能夠在對(duì)這一事件的分析、解決中能說(shuō)明、詮釋類似事件，給學(xué)生有較大的借鑒作用。

3.情境性。教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)有一個(gè)特定的情境，需要交代特定的時(shí)間、特定的地點(diǎn)、特定的人物和特定的細(xì)節(jié)等。這些對(duì)情境的描述能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠的信息，是學(xué)生理解案例的重要條件。

4.啟發(fā)性。教學(xué)案例應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能具有啟發(fā)和引導(dǎo)作用，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，通過(guò)案例的學(xué)習(xí)和討論，掌握知識(shí)和技能。如魚類小瓜蟲防治的案例，就能通過(guò)實(shí)際小瓜蟲防治過(guò)程的案例，讓學(xué)生自主地通過(guò)查找資料，現(xiàn)場(chǎng)觀察和操作，掌握小瓜蟲的形態(tài)特征、疾病流行特點(diǎn)和防治方法，以及用藥安全等知識(shí)和技能。

5.答案的多元性。水產(chǎn)動(dòng)物疾病課程的教學(xué)案例答案應(yīng)該是多元的，才能激勵(lì)學(xué)生尋求答案，促進(jìn)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。如發(fā)生在筆者所在學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的泥鰍錨頭蚤病，治療方法是多樣的，可用阿維菌素、高錳酸鉀、敵百蟲、苦楝樹葉等進(jìn)行防治，這個(gè)案例吸引學(xué)生開展各種用藥試驗(yàn)，對(duì)該病例防治進(jìn)行探索，尋求最佳的治療方案，達(dá)到了課程的教學(xué)要求。

二、教學(xué)案例的基本要求

1.包含一個(gè)核心難題。教學(xué)案例應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，選擇一個(gè)核心難題，使討論圍繞其進(jìn)行。

2.說(shuō)明一個(gè)教學(xué)內(nèi)容和理論。教學(xué)案例要明確教學(xué)的目的，能通過(guò)案例，使學(xué)生能掌握一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或理論。

3.有足夠的信息。應(yīng)該有足夠深入分析的信息，便于學(xué)生進(jìn)行分析和思考，提出針對(duì)性的解決方案。如羅非魚氨中毒案例，除了提供病魚癥狀的信息外，還應(yīng)該有水質(zhì)檢測(cè)的信息。

4.有結(jié)論。某種水產(chǎn)動(dòng)物疾病教學(xué)案例學(xué)生從參與者的角度通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索、分析和思考后，應(yīng)該可以總結(jié)出診斷的方法和防治的有效措施。

三、教學(xué)案例的主要內(nèi)容

水產(chǎn)動(dòng)物疾病的教學(xué)案例一般包括如下主要部分。

1.案例的題目：充分顯示教學(xué)案例反映的主要病種。

2.案例的引言：介紹疾病案例所處的環(huán)境或發(fā)生疾病的原因，提出需要解決的問(wèn)題。

3.案例的正文：疾病案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和疾病癥狀和病情發(fā)展過(guò)程，以及防治措施及效果。

4.討論的問(wèn)題：提出供學(xué)生討論的問(wèn)題。

案例一：羅非魚氨氮中毒的案例

引言：魚類氨氮中毒是由于水質(zhì)惡化引起的疾病，水中殘餌和淤泥過(guò)多，氨氮含量過(guò)高，引起魚類大量死亡。

正文：廣西南寧市一魚養(yǎng)殖魚塘，面積約40畝，水深平均2.7m，放養(yǎng)7萬(wàn)尾羅非魚，沒有水源，養(yǎng)殖用水靠雨水。2009年8月10日以來(lái)幾天，該塘口的羅非魚出現(xiàn)食欲不振、游動(dòng)無(wú)力并伴有零星死亡現(xiàn)象，但體表并沒有明顯癥狀，到8月16日魚病情加重，死亡量增加，全塘幾乎不攝食。池塘水發(fā)黑，有臭味，pH8.5，氨氮嚴(yán)重超標(biāo)。檢查病魚，體表發(fā)白，且有較多出血小點(diǎn)，鰓絲發(fā)紅、充血，尾鰭等發(fā)紅，體表粘液較多，腸壁充血，腸道內(nèi)無(wú)食物，有黃色粘液，其余組織基本正常。顯微鏡檢查鰓絲、鰭和腸道粘液，均沒發(fā)現(xiàn)寄生蟲。診斷：水質(zhì)惡化，氨氮超標(biāo)，氨氮中毒。

養(yǎng)殖戶采取的治療措施有：（1）停止投喂；（2）降低水體pH；（3）潑灑增氧劑；（4）潑灑底質(zhì)改良劑。

問(wèn)題：（1）為什么診斷為氨氮中毒？（2）什么情況下會(huì)發(fā)生氨氮中毒？（3）養(yǎng)殖戶采取的措施是否有效？為什么？除此以外還有什么防治預(yù)防氨氮中毒的措施？

案例二：泥鰍錨頭脅〉姆樂(lè)

引言：錨頭惺怯憷喑＜的寄生蟲，寄生于魚類的體表，吸收魚類的營(yíng)養(yǎng)，容易引起繼發(fā)性感染，如果不及時(shí)治療，會(huì)引起魚類的大量死亡。

正文：本校實(shí)訓(xùn)基地2號(hào)塘面積1.5畝，水深1米，主養(yǎng)泥鰍，放養(yǎng)了10萬(wàn)尾泥鰍苗。2016年6月3日發(fā)現(xiàn)感染了錨頭校大多數(shù)魚類體表寄生錨頭校魚體消瘦，不攝食。

問(wèn)題：（1）錨頭械男翁如何？病魚有何癥狀？（2）應(yīng)該用哪些藥物進(jìn)行藥敏試驗(yàn)？如何進(jìn)行藥敏試驗(yàn)？（3）錨頭脅∮瀉瘟饜刑氐?？?）如何防治錨頭脅。

四、編寫教學(xué)案例的注意事項(xiàng)

1.教師要熟悉案例材料。教師對(duì)案例越熟悉，對(duì)案例的理論背景及材料分析得越透徹，越能夠駕馭課堂，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言和討論。因此，教師將案例交給學(xué)生之前，必須事先將案例精髓吃透，剖析深刻，把握案例的關(guān)鍵。

2.案例難度要適中。教師要預(yù)料學(xué)生對(duì)案例做出的反應(yīng)，要考慮學(xué)生是否能從案例中獲得知識(shí)和技能，能否形成討論。因此，選擇的案例難度要適當(dāng)，案例太簡(jiǎn)單，答案簡(jiǎn)單明了，難以提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。太難，超過(guò)學(xué)生的理解能力和知識(shí)技能水平，就會(huì)使學(xué)生不知所措，無(wú)從思考分析，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其失去學(xué)習(xí)興趣。

篇9

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展和教育改革的不斷深入，信息技術(shù)在全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中發(fā)揮了巨大的潛力和作用，信息技術(shù)與課程整合也逐步得到深化。

信息技術(shù)在教學(xué)中的作用

隨著信息技術(shù)與課程整合研究的深入，人們認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)作為工具在促進(jìn)人們認(rèn)知和思維的過(guò)程中發(fā)揮了巨大的作用。按照學(xué)生利用信息技術(shù)的認(rèn)知參與程度從低到高，信息技術(shù)在教學(xué)中的作用劃分為：(1)當(dāng)信息技術(shù)作為提供資源環(huán)境的工具時(shí)，它能夠發(fā)揮信息搜索、課程信息展示和課程信息擴(kuò)展的功能。其中，Google、Baidu等搜索引擎提供信息搜索功能；Word、PPT、FrontPage等表征工具提供課程信息展示功能；學(xué)習(xí)支持平臺(tái)、學(xué)科群網(wǎng)站和光盤資源提供課程信息擴(kuò)展功能。(2)當(dāng)信息技術(shù)作為創(chuàng)設(shè)情境的工具時(shí)，它能夠發(fā)揮引起注意、激發(fā)動(dòng)機(jī)和保持注意的功能?？梢岳肍lash、幾何畫板、專題網(wǎng)站、PPT、視音頻、投影儀等實(shí)現(xiàn)。(3)當(dāng)信息技術(shù)作為交互工具時(shí)，它又分為師生交互、生生交互和人機(jī)交互三種。其中，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議、BBS、CHAT和QQ等實(shí)現(xiàn)師生、生生交互；通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和人工智能技術(shù)等實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。(4)當(dāng)信息技術(shù)作為績(jī)效評(píng)價(jià)工具時(shí)，它能夠發(fā)揮促進(jìn)反思、促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)重組和發(fā)展批判思維的功能?？梢酝ㄟ^(guò)電子檔案袋系統(tǒng)、電子問(wèn)卷調(diào)查系統(tǒng)、Blog、BBS等來(lái)實(shí)現(xiàn)。(5)當(dāng)信息技術(shù)作為信息加工工具時(shí)，它能夠發(fā)揮問(wèn)題和任務(wù)表征、知識(shí)生成和建構(gòu)的功能。其中，可以由Word、PPT、FrontPage等提供問(wèn)題和任務(wù)表征的功能；知識(shí)生成和建構(gòu)的功能除了包括上述的表征工具，還包括具有計(jì)算和數(shù)據(jù)處理功能的工具，如Excel等。(6)當(dāng)信息技術(shù)作為研發(fā)工具時(shí)，它能夠發(fā)揮自主探究、知識(shí)建構(gòu)、績(jī)效支持和激發(fā)創(chuàng)新思維的功能。其中，研究性支持平臺(tái)、學(xué)科群網(wǎng)站和專題網(wǎng)站等可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究；Excel、數(shù)據(jù)庫(kù)、VB、Flash、幾何畫板和Z+Z平臺(tái)等可以提供知識(shí)建模功能；激發(fā)創(chuàng)新思維的功能除了由Flash、數(shù)據(jù)庫(kù)、Excel、學(xué)科網(wǎng)站等信息工具提供，更需重視的是使用的時(shí)間和與之搭配的教學(xué)方法。

信息技術(shù)與課程整合的理念

要了解信息技術(shù)與課程整合的特點(diǎn)和方式，則要先明確其內(nèi)涵――“在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面運(yùn)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)組合、重構(gòu)，相互融合……從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)?！睋?jù)此可以看出，信息技術(shù)與課程整合有以下特點(diǎn)。

1.是在先進(jìn)的教育思想和理論指導(dǎo)下進(jìn)行的變革

指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的教育思想和理論是在教育信息化這個(gè)大背景下，針對(duì)知識(shí)淘汰迅速的現(xiàn)實(shí)提出的，被烙上了鮮活的時(shí)代氣息。主導(dǎo)――主體教學(xué)理論就是其一。它倡導(dǎo)在教師主導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)不僅是知識(shí)呈現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)情境的工具，更是學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，因此，在信息技術(shù)與課程整合的課堂中，學(xué)生具有更大的自和自由空間，可以根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生的自我控制能力有限、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握不強(qiáng)，需要在教師的指導(dǎo)下才能進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生的自主又是在教師的主導(dǎo)下的自主。

2.整合的出發(fā)點(diǎn)是教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革

信息技術(shù)與課程整合的出發(fā)點(diǎn)是教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變。這種教學(xué)變革不是簡(jiǎn)單的修修補(bǔ)補(bǔ)、加加減減的變革，而是在主導(dǎo)――主體的思想下進(jìn)行教學(xué)方式的徹底變革。因此，整合關(guān)注的并非是是否使用了最先進(jìn)的信息技術(shù)，而是使用的信息技術(shù)能否為教學(xué)所用，能否在教學(xué)中發(fā)揮最大的作用，促使教學(xué)方式的有效變革。整合過(guò)程中，教師對(duì)信息技術(shù)的研究不是重在開發(fā)先進(jìn)的課件、使用先進(jìn)的設(shè)備，而是要研究各種信息技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，明確在不同教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該使用的技術(shù)，從而達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

3.信息技術(shù)作為手段介入到教學(xué)過(guò)程中

信息技術(shù)不是目的，而是手段。在教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)不能為了使用而使用，而是要讓技術(shù)用得其所，真正發(fā)揮大投入高產(chǎn)出的效益，發(fā)揮“一加一大于二”的效應(yīng)。信息技術(shù)可以作為知識(shí)呈現(xiàn)工具、情境創(chuàng)設(shè)工具、自主探究工具、小組協(xié)作工具、自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、知識(shí)加工工具、研發(fā)工具等，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮聚集效應(yīng)，最終促進(jìn)教學(xué)的變革和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

由上面三個(gè)特點(diǎn)可以看出：信息技術(shù)與課程整合的核心是轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)結(jié)構(gòu)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體這四個(gè)要素構(gòu)成。信息技術(shù)的介入導(dǎo)致了教學(xué)媒體的改變，根據(jù)系統(tǒng)論的原理，教學(xué)這個(gè)有機(jī)整體也勢(shì)必會(huì)從根本上發(fā)生改變。教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變也將導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變，從而導(dǎo)致教學(xué)資源、教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)的組合、重構(gòu)和融合。

教學(xué)四要素根據(jù)相互強(qiáng)弱不同的作用關(guān)系，可以形成“以教為中心”、“以學(xué)為中心”、“以媒體為中心”、“主導(dǎo)――主體”等不同類型的教學(xué)結(jié)構(gòu)。而當(dāng)前爭(zhēng)議較大的主要集中在“以教為中心”、“以學(xué)為中心”和“主導(dǎo)――主體”這三種結(jié)構(gòu)上。

由圖1可以看出，“以教為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其核心是教師。教師作為知識(shí)的傳授者、教學(xué)過(guò)程的絕對(duì)控制者，處于一個(gè)權(quán)威者的地位。而學(xué)生作為知識(shí)的接收者，在受到教師強(qiáng)有力的作用下，反作用于教師的力量卻非常微弱，在教學(xué)中缺乏主動(dòng)性。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體主要是用來(lái)承載教材的工具，這兩個(gè)要素都對(duì)教師的教學(xué)有很大影響。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)注重在系統(tǒng)知識(shí)的傳播，忽視學(xué)生能力的發(fā)展，造成學(xué)生對(duì)書本的迷信。這個(gè)時(shí)期，教學(xué)媒體的運(yùn)用主要用于演示教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)叫做CAI。

篇10

關(guān)鍵詞：分項(xiàng)工程；專項(xiàng)方案；編制；問(wèn)題探討

中圖分類號(hào)： TU198 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

建質(zhì)[2009]87號(hào)關(guān)于印發(fā)《危險(xiǎn)性較大的分部分項(xiàng)工程安全管理辦法》的通知以來(lái)，本市在建工程涉及危險(xiǎn)性較大的分部分項(xiàng)工程的內(nèi)容，時(shí)有遇到需要施工單位編制專項(xiàng)施工方案，筆者對(duì)專項(xiàng)方案的編制提出自己的見解，供方案編制人員、審查人員及建筑業(yè)同仁共同探討。

一、專項(xiàng)方案內(nèi)容不全

《危險(xiǎn)性較大的分部分項(xiàng)工程安全管理辦法》（以下簡(jiǎn)稱《辦法》）第七條明確規(guī)定了專項(xiàng)方案編制應(yīng)當(dāng)包括的內(nèi)容有：工程概況、編制依據(jù)、施工計(jì)劃、施工工藝技術(shù)、施工安全保證措施、勞動(dòng)力計(jì)劃、計(jì)算書及相關(guān)圖紙等七項(xiàng)內(nèi)容，每一項(xiàng)內(nèi)容均有明確的要點(diǎn)。方案編制時(shí)，只要按照七項(xiàng)內(nèi)容及要點(diǎn)展開，并編排目錄，應(yīng)該能夠保證方案內(nèi)容的齊全。但時(shí)常發(fā)生編制依據(jù)、勞動(dòng)力計(jì)劃、計(jì)算書及相關(guān)圖紙等項(xiàng)內(nèi)容遺漏，或者某項(xiàng)內(nèi)容的要點(diǎn)遺漏，如工程概況中的施工平面布置和技術(shù)保證條件；編制依據(jù)中的圖紙（國(guó)標(biāo)圖集）、施工組織設(shè)計(jì)；施工安全保證措施中的應(yīng)急預(yù)案、監(jiān)測(cè)監(jiān)控等。

二、工程概況說(shuō)明不清或重點(diǎn)不明

《辦法》）第七條第（一）項(xiàng)，對(duì)工程概況的要點(diǎn)，明確為危險(xiǎn)性較大的分部分項(xiàng)工程概況、施工平面布置、施工要求和技術(shù)保證條件。很明顯，這里的工程概況主要是針對(duì)危險(xiǎn)性較大的分部分項(xiàng)工程內(nèi)容，這一部分內(nèi)容一般需要通過(guò)圖紙，才能作出詳細(xì)說(shuō)明。如土方的開挖，需要說(shuō)明周邊環(huán)境情況，相鄰建筑及地下管線的位置、間距，機(jī)械、設(shè)備的布置等；混凝土模板支撐工程的部位；腳手架布置的位置等；均需要結(jié)合圖紙才能加以說(shuō)明。而方案中往往只有工程主體的概況說(shuō)明，即便有了施工平面布置圖，往往也沒有針對(duì)性的文字說(shuō)明。

此外，工程概況還要求說(shuō)明施工要求和技術(shù)保證條件。這里的施工要求一般是依據(jù)設(shè)計(jì)要求提出的，也可以是危險(xiǎn)性較大的分部分項(xiàng)工程施工環(huán)境、工程特點(diǎn)等特殊因素所提出的。技術(shù)保證條件是針對(duì)施工要求應(yīng)當(dāng)滿足的技術(shù)保證措施，如管理制度、管理人員配置、機(jī)械設(shè)備及材料供應(yīng)條件、施工技術(shù)條件等情況，要簡(jiǎn)要說(shuō)明。

三、編制依據(jù)不完整或針對(duì)性不強(qiáng)

《辦法》第七條第（二）項(xiàng)，編制依據(jù)的內(nèi)容明確為，相關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)范性文件、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范及圖紙（國(guó)標(biāo)圖集）、施工組織設(shè)計(jì)等。方案編制中出現(xiàn)相關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)范性文件、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范名稱及編號(hào)不具體，或名稱及編號(hào)有誤，或引用的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)已廢止，或圖紙（國(guó)標(biāo)圖集）、施工組織設(shè)計(jì)遺漏等情況，構(gòu)成編制依據(jù)不完整。另一種情況是與本危險(xiǎn)性較大的分部分項(xiàng)工程有關(guān)的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)引用不全，無(wú)關(guān)的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)加以引用，這就出現(xiàn)了編制依據(jù)針對(duì)性不強(qiáng)問(wèn)題。

四、施工計(jì)劃、施工工藝技術(shù)針對(duì)性不強(qiáng)

施工計(jì)劃、施工工藝技術(shù)的內(nèi)容編制，往往與一般施工方案基本類同，重點(diǎn)不突出，沒有很好地根據(jù)專項(xiàng)內(nèi)容的特點(diǎn)，提出關(guān)鍵性的材料與設(shè)備、技術(shù)參數(shù)、工藝流程、施工方法。有些甚至出現(xiàn)關(guān)鍵的材料與設(shè)備無(wú)計(jì)劃，無(wú)關(guān)的材料與設(shè)備且安排其中；一些技術(shù)參數(shù)的應(yīng)用直接引用規(guī)范的原文，沒有明確的數(shù)值，如剪刀撐設(shè)置的間距、夾角、位置等規(guī)范給出的是一個(gè)區(qū)間值，專項(xiàng)方案應(yīng)當(dāng)給予具體明確，否則方案的可操作性難以保證，即各方在檢查或驗(yàn)收時(shí)沒有了統(tǒng)一具體的標(biāo)準(zhǔn)尺度，從而導(dǎo)致施工工藝技術(shù)針對(duì)性不強(qiáng)。

五、施工安全保證措施不完整

本項(xiàng)內(nèi)容是專項(xiàng)方案的重要內(nèi)容之一，包括組織保障、技術(shù)措施、應(yīng)急預(yù)案、監(jiān)測(cè)監(jiān)控等要點(diǎn)。存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)為技術(shù)措施不明確、不具體，如漏電保護(hù)器選用時(shí)動(dòng)作時(shí)間值引用規(guī)范給出的區(qū)間值，沒有具體的明確值；應(yīng)急預(yù)案不針對(duì)專項(xiàng)內(nèi)容或危險(xiǎn)源未說(shuō)明，方案往往將一般的人身傷害事故處理、自然災(zāi)害作為應(yīng)急預(yù)案，沒有正確的分析危險(xiǎn)源，如土方開挖時(shí)可能出現(xiàn)的坍塌、基坑變形、機(jī)械故障、樁基損害等潛在的危險(xiǎn)源沒有分析到，也就失去了應(yīng)急預(yù)案的針對(duì)性；監(jiān)測(cè)監(jiān)控?zé)o目標(biāo)或無(wú)內(nèi)容，如腳手架工程普遍認(rèn)為無(wú)監(jiān)測(cè)監(jiān)控內(nèi)容，事實(shí)上腳手架扣件的扭矩需要進(jìn)行監(jiān)測(cè)，模板的撓度也需要檢測(cè)，而這些內(nèi)容往往被遺漏。

六、勞動(dòng)力計(jì)劃重點(diǎn)不明

《辦法》第七條第（六）項(xiàng)，勞動(dòng)力計(jì)劃主要針對(duì)專職安全生產(chǎn)管理人員、特種作業(yè)人員等。方案中往往只有簡(jiǎn)單的作業(yè)人員多少，沒有具體的安排專職安全生產(chǎn)管理人員和特種作業(yè)人員，因此勞動(dòng)力計(jì)劃的重點(diǎn)顯得不明。