導(dǎo)語：如何才能寫好一篇邊城讀書筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

翠綠的山，清澈的溪水。孕育著茶峒小鎮(zhèn)一班厚實(shí)而又樸素的人。那里的山，那里的水，那里的人……他們惺惺相惜，過著平淡而又閑適的生活。但生活并不會(huì)因?yàn)槲覀兌Ｖ共磺?，在?jīng)歷過青春這個(gè)“美麗的憂傷后”，生活仍要繼續(xù)。下面為大家精心整理了一些關(guān)于讀書筆記邊城，請(qǐng)您閱讀。

讀書筆記邊城1課堂上讀了幾遍節(jié)選，頗為不過癮，便于暑假買此書重讀。

開篇，便被書中主要的故事發(fā)生地點(diǎn)的景色陶醉：“小溪流下去，繞山阻流，約三里江入茶峒大河。溪流如弓背，山路如弓弦，故遠(yuǎn)近有了小小的差異。小溪河床為大片石頭作或靜靜地小溪或深致一篙不能露底，卻依然清澈透明，河中游魚來去皆可計(jì)數(shù)?！鄙介g小溪，清純可人，好一幅自然畫卷。如此美麗的景色當(dāng)然培育著同樣自然無雕飾的翠翠：“風(fēng)日里長養(yǎng)著，把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水，一對(duì)眸子清明如水晶，為人天真活潑?！焙蒙剿B(yǎng)好人。在繁華嘈雜的都市中，此般人物，恐怕難覓其影吧!可惜，這樣清純動(dòng)人的姑娘有著不該有的命運(yùn)。

山間的偏僻與隔絕，至使她對(duì)一切外來事物充滿著極大的好奇，當(dāng)她聽見未曾聽爺爺說過的事物時(shí)：“翠翠必爭著做渡船夫。站在船頭，懶懶的攀緣纜索讓船緩緩過去?；ㄞI到岸拉，又必跟著走，直到很遠(yuǎn)，且獨(dú)自學(xué)習(xí)羊叫，采野花敷在頭上，肚子裝扮新娘?！?/p>

“茶峒地方憑水依山筑城，近山的一面，城墻如一條長蛇，緣山爬去。臨水一面則在城外河邊留出余地設(shè)碼頭，灣灣泊小小蓬船?！庇钟熊娐萌耸慷囫v扎于此，又使其城中人誠實(shí)勇敢，愛利仗義，不拘救人救物。書中男主人公亦有相同的性格。

每逢端午，就不同與往日，擂鼓打鑼，龍船競渡，岸上吶喊助威……翠翠也會(huì)與爺爺進(jìn)城，看龍頭上好生俊朗的二巷。恰巧，兩兄弟同時(shí)愛上自然純樸的翠翠。

此后，便有二老月明之夜的歌詞，又軟又纏綿，把靈魂輕輕浮起，使翠翠舒適而睡。

一切都好似圓滿，媒人來往于兩家。而正當(dāng)時(shí)大老溺水。家中逼迫二老洗禮碾坊的姑娘。翠翠又有什么呢?

白發(fā)蒼蒼的爺爺心中最放不下的就是翠翠的婚事。但二老杳無音訊，卻在雷雨交加的夜里沒放下又走了。

繁瑣禮俗致使有情人沒能終成眷屬。爺爺?shù)男脑笡]了就走了。不知翠翠獨(dú)守船至何時(shí)。

沈從文的家人大多是軍籍，躲在年年不變的無聊的工作崗位，所以就不再接觸文學(xué)。故寫了此篇。

該文有許過美麗的自然風(fēng)光描寫，就如展現(xiàn)在眼前，身臨其境。對(duì)于小說，環(huán)境描寫有著不可忽視的作用。作者僅幾句，便可勾勒出?？梢娖湮膶W(xué)功底的深厚。還有許多具有特色的語言描寫，致使人物更加生動(dòng)，性格更為鮮明。塑造許多令人難忘的角色，鮮活的走向腦海，記憶猶新。

讀書筆記邊城2《邊城》一書是直到高中才把它讀完的?！靶∠飨氯?，繞山流，約三里便匯入茶峒大河。人若過溪越小山走去則只一里路就到了茶峒城邊，溪流如弓背，山路如弓弦，故遠(yuǎn)近有了小小的差異，小溪寬約二十丈，河床為大片石頭作成。靜靜的水即或深到一篙不能落底，卻依然清澈透明河中游魚來去皆可以計(jì)數(shù)?！鄙驈奈南壬奈淖志褪悄敲歹r活。用如此清新的文字搭構(gòu)了邊城?！哆叧恰穭?chuàng)作于一九三0年，正處于中國最黑暗的軍閥混亂時(shí)期，沈從文正是借《邊城》來寄寓對(duì)社會(huì)動(dòng)蕩的厭惡，書中的世界正是他心中的桃花源吧!

茶峒、小溪、溪邊的白色小塔、塔下一戶人家、家里一位老艄公、一個(gè)小女孩、一條黃狗、夕陽西沉、小船收渡。這樣的生活無形中組成了一幅圖畫，凝結(jié)了濃厚的鄉(xiāng)土氣息。在《邊城》里看到的人淳樸、勤儉、友善、和平、在這里沒有軍閥混亂時(shí)的階級(jí)對(duì)立與斗爭。

小說成功地塑造了‘溪邊白色小塔”這一形象。白塔，屹立不倒，像守護(hù)神一樣守護(hù)著翠翠一家，眼看著翠翠一天天長大，看著老艄公一天天老去。翠翠心里那些不敢公開的想法都說給白塔聽。但白塔永遠(yuǎn)保持沉默，正和翠翠面對(duì)自己喜歡的二佬，不敢明說，只是一味的沉默，甚至還有點(diǎn)冷漠。直到一個(gè)暴風(fēng)雨的夜晚，白塔倒了，爺爺也在靜寂中離去，就只剩下翠翠一人獨(dú)自去擺渡。

翠翠是沈從文先生筆下邊城的化身。在一次端午賽龍舟的盛會(huì)上與二佬儺送不期而遇，情竇初開的小女孩在她心里已撩起了一絲情愫。后來正直保守的天保與生龍活虎的儺送同時(shí)喜歡上了擺渡船的翠翠。兩人應(yīng)該就是情敵吧!但沒有你死我活的斗爭，很公平地，天保走車路，儺送走馬路，唱得翠翠在夢中飛到對(duì)面的山頂上抓了把虎耳草。天保似乎預(yù)料到了自己的結(jié)果，亦然選擇下江離去，免得二佬為難。但不幸溺死于湍急的渦流之中。由于天保之死，似乎也動(dòng)搖了儺送“不要碾坊要渡船”的決心，也選擇去獨(dú)闖天下，只留下翠翠一人在溪邊擺渡。也許早就注定了翠翠與她母親同樣的悲劇-永遠(yuǎn)地等待下去。但沈從文先生在最后又說：“也許永遠(yuǎn)不回來了，也許明天回來?！苯o翠翠這個(gè)人物增添了一些哀怨。

也許每個(gè)人心中都有一座邊城。只是沈從文心中的邊城那么遙遠(yuǎn)，在那呼喚著我們…?

讀書筆記邊城3一位老船夫，一個(gè)女孩、一只黃狗、更使這景色優(yōu)美的湘西邊城平添了一份溫暖的感情，他們雖生活拮據(jù)、但卻生活得很安詳、佷快樂。生活這喧器的大城市的我們，雖然擁有佷好的生活條件，但卻始終失去了那份最簡單的樸實(shí)的快樂，多么向往那座邊城的日子。

這那里，老船夫和他的孫女天天我別人渡船，大家覺得不好意思、所以有時(shí)候會(huì)硬塞些錢給老船夫、但老船夫卻死都不肯收、天熱了還會(huì)為渡江的人準(zhǔn)備解渴的茶水，老船夫的身上閃耀著多么善良的人性光輝、試問在當(dāng)今社會(huì)，像老船夫這樣真誠友善待人、無私奉獻(xiàn)的人還有多少?大家都在追名逐利中漸漸失去了骨子里的那份真。

翠翠是老船夫的孫女，是個(gè)懂事的姑娘，與老船夫相依為命，互相關(guān)愛著，她總怕爺爺會(huì)離開她，爺爺知道自己總有一天會(huì)死去，所以一直為翠翠的婚事操著心。

翠翠心里喜歡的是二老，大老卻來提親了，爺爺問她愿不愿意，她始終是沒給出個(gè)答案。兄弟倆決定公平競爭。

不多久，大老被淹死了。這是不是他要成全二老和翠翠的表現(xiàn)?二老由于家里的壓力和對(duì)哥哥的一份譴責(zé)。他不在對(duì)翠翠表示要追求的熱情，他離家了，不知道什么時(shí)候回來。

爺爺在經(jīng)歷二老及其父親順順冷漠的態(tài)度之后，在一個(gè)狂風(fēng)暴雨的夜晚后，他離開了這個(gè)人世。

白塔倒了，船要走了，人逝了。一個(gè)悲傷的力量充斥了整個(gè)結(jié)尾，讓人的心緊緊的揪了一下。我想老船夫?yàn)閯e人渡船渡了一輩子，為翠翠的婚事受到了不少心靈的冷漠，他想休息了，他該休息了，他帶著翠翠的愛閉上雙眼。

可是二老在哪里?他什么時(shí)候回來?也去明天，也許永遠(yuǎn)不會(huì)回來了，他就這樣為了那樣一份兄弟情而就這樣舍棄了那一份還沒真正開始的愛情?

沈從文最后還是沒有給出正真的答案，他給了讀者一個(gè)想象的空間，我甚至覺得這樣一個(gè)捉摸不定、不果斷的結(jié)局是給翠翠當(dāng)初沒有大膽表明自己的心意的懲罰，她思想的保守和固執(zhí)讓她沒有得到自己的愛情，這是必然。

邊城的人都是真誠樸實(shí)的，但讀著沈從文描述的文字，總覺得有一絲拘謹(jǐn)纏繞在心中，總覺得在邊城的人的心中還縈繞的一份保守固執(zhí)，亦或者說，在邊城這個(gè)僻遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離大城市的小鄉(xiāng)村。人們依山旁水地生活著，周圍的山和水似乎相隔了他們思想中的某一個(gè)成份，讓人讀來心中不由得升起一絲悲傷。

讀書筆記邊城4夜闌人靜的夜晚，躲開白天城市的喧囂，讓自己沉浸在一片靜穆之中，在屬于自己的小天地里細(xì)品沈從文先生的《邊城》，思緒隨著書中人物的變化發(fā)展起起伏伏……

邊城寫的是一個(gè)戀愛的故事，情節(jié)簡樸優(yōu)美，湘西山城茶峒掌水碼頭順順的兩個(gè)兒子天保和儺送，同時(shí)愛上了城邊碧溪老船夫的孫女翠翠。但翠翠心里愛的卻是儺送，當(dāng)天保明白了這個(gè)三角戀愛的實(shí)情，深知不能勉強(qiáng)，主動(dòng)退出了競爭，駕船下辰州，好忘卻那里的一切，卻不幸遇難，儺送雖然仍然愛著翠翠，但哥哥為此而死，使他心中壓抑，又對(duì)老船夫有誤會(huì)，也在痛苦中離家去了桃源。而翠翠獨(dú)自承擔(dān)所有的變故，在等著，等著那個(gè)也許永遠(yuǎn)不回來，也許明天回來的人。

如詩的邊城，詩意地演繹著人生，詩意地演繹著生活。書中所示的人性美浸透著完美，而翠翠的無限期等待又顯示著不完美。她的愛情悲劇可以說是那個(gè)年代造成的，她和儺送本來完全可以結(jié)合在一起，培育出美麗的愛情之花，可惜二人卻失之交臂，留下了悠長的遺憾。

而現(xiàn)在誰會(huì)放棄自己的愛情呢?在當(dāng)今這個(gè)社會(huì)誰主動(dòng)放棄自己想要的東西，完美的愛情都是我們想要追尋的。在《邊城》中儺送為了親情而放棄了愛情，親情固然重要，但為了親情而放棄了愛情，也是可悲的。而翠又在不知道天保是因不能得到她的愛而憂郁出走落水身亡，不知道儺送是因?yàn)椴荒艿玫剿膼鄱x鄉(xiāng)遠(yuǎn)行，也不知道爺爺突然離世全是由于替自己的幸福思慮奔忙而心力交瘁。后來在陪伴她的楊馬兵向她說明后，她才如夢初醒，這實(shí)在讓人不免為她感到惋惜和可悲。

故事就這樣結(jié)束了，結(jié)局怎樣?給人留下了懸念，儺送最后回來了嗎?她們倆最后在一起了嗎?我不禁陷入了幻想之中，希望他們有情人能終成眷屬。看過《邊城》，讓我對(duì)世間完美的愛情又一次產(chǎn)生了懷疑，對(duì)人性多了一份了解，但又明白了自己的幸福就應(yīng)該去爭取，爭取了，得不到，也就沒有什么可遺憾的了。

邊城就是這么一出健康純潔，而又彌漫有淡淡哀愁和濃濃詩意的愛情悲劇和人性的悲劇。

讀書筆記邊城5連日的陰雨，心情本就有些郁郁，更那堪是夜晚，似乎寂聊也隨之侵襲而來。不想陷入一種空洞和無助，就起身去泡了杯咖啡，讓自己溫?zé)岷突盍ζ饋?。然后端坐在電腦前，慢慢地閱讀起數(shù)日前朋友推薦的沈從文先生的《邊城》。

初讀，許是習(xí)慣性的讀小說的方式，急切的想尋讀里面的人物或情節(jié)，故對(duì)于小說開篇大段的景物描寫似乎看不進(jìn)去，可漸漸的，一幅曼妙的風(fēng)情畫卷隨著文字徐徐展開，使人不由自主的沉浸其中，仿佛置身湘西那美麗的世外桃園。翠翠就是在這樣一個(gè)淳樸、天然、優(yōu)美的環(huán)境中孕育出來的自然之女。

就是這樣一個(gè)懵懂、嬌憨、不食人間煙火的純美女孩，卻遭遇了一段似乎尚未開始就已結(jié)束了的綿長而憂傷的愛。也許越是急切得到就越容易失去，難道這就是宿命么?“那個(gè)人明天會(huì)回來么?”故事的結(jié)尾以這樣的反問戛然而止，讓人唏噓不已。掩卷，腦海中似乎浮現(xiàn)翠翠燈下托腮喃喃自語的神情：“那個(gè)人明天會(huì)回來么?”她的糾結(jié)讓人生生的心疼起來：這漫長的日子她是否能夠靠著那個(gè)初見時(shí)的甜美回憶安然度過呢?

很久沒有讀到這樣使人驚艷的文字了，這驚艷不是華麗。而是不染塵世的純美愛情遭壓抑帶給人的一種柔軟、一種憐惜，一種淡淡的憂傷，一種對(duì)命運(yùn)不解的扣問。不由感慨有時(shí)男子如何竟有比女子還極致的細(xì)膩，沈從文先生如何知曉那樣一個(gè)情竇初開的女子那么隱微的心理，難道真如他所說：“在最好的年紀(jì)遇到了一個(gè)正當(dāng)最好年紀(jì)的女子?”

有時(shí)間，有合適的心情，再讀《邊城》。

讀書筆記邊城6等過第一個(gè)秋，等過第二個(gè)秋，等等等等，等到哭了為何愛戀依舊，她等他的承諾，她等他的回頭，等到黃葉滑落，等到燕兒飛過，等到了最后，竟忘記了承諾。

翠翠，你是否還站在斑駁的小木船上，靜靜地，靜靜地等待，你的心是否早已隨他徘徊于遠(yuǎn)端的垂陽，久久不歸呢?我明白世上最苦的味道便是等待，靜坐在那兒，等，等著生命的流逝卻無法挽留。等時(shí)過境遷，卻不流一滴眼淚。你曾告訴過我，你喜歡等，因?yàn)榈饶茏屇愀杏X你正一步步與他相遇。你喜歡等的味道，因?yàn)樗菚r(shí)間，記憶沉淀而醞釀的。

你等，你聞著等的味道，時(shí)間卻在時(shí)鐘的畫面穿梭，指針在你等待逆向轉(zhuǎn)動(dòng)，你和他的記憶，排山倒海而來……

這湘西邊遠(yuǎn)的小城原本是靜謐的;這破舊的渡口原本是殘缺的;這時(shí)間流淌的故事，原來是沒有的;然而因?yàn)槎煽诔休d了他和你的承諾，故事因?yàn)橛辛四愕牡却?，這小城開始布滿了馨香。你難以忘記你和他邂逅的那一刻，那一刻你和他交換了生命的誓約，從此你用等譜寫人生的奏鳴曲，你每天聞著等待的味道等待著，等待著那個(gè)也許明天就會(huì)回來的他，也許永遠(yuǎn)也不會(huì)回來的他!

篇2

人文素的培養(yǎng)和提升，首先與其對(duì)人文知識(shí)的掌握程度有直接的關(guān)系；其次是指受到人文知識(shí)的影響，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，一言一行依書而為，表現(xiàn)出較高的人文素養(yǎng)。在這個(gè)過程中，閱讀是學(xué)生掌握人文知識(shí)的一個(gè)重要途徑，不論是課內(nèi)教學(xué)還是課外實(shí)踐，要想提升高中生的人文素養(yǎng)，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)經(jīng)典閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。那么應(yīng)該如何進(jìn)行培養(yǎng)呢？本人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去探討：

1.利用課內(nèi)素材，領(lǐng)悟課文的人文內(nèi)涵

要想通過閱讀而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，這就要求，在課堂上，教師必須對(duì)作品的內(nèi)涵有一定深度的挖掘。

在高中的語文教材里，選取了很多的有小說，大多是意義豐富，耐人深思的。比如沈從文的作品，他的作品多是描繪不受"近代文明"玷污的原始古樸的人性，在古老的生活節(jié)奏與情調(diào)中塑造一系列不帶社會(huì)階級(jí)烙印的自然化的人，謳歌一種自在自得的人生。而選入語文課本的正是他的小說《邊城》，《邊城》是一支湘西山村生活的牧歌，是一曲真摯、熱烈的愛情的贊歌，是用小說形式寫成的無韻之詩，繪就的無彩之畫。作者在小說里邊，著力探索的是"怎樣的愛才是一種優(yōu)美、健康而又不悖乎人性的人生形式"這一問題，而學(xué)生通過對(duì)整篇節(jié)選文字的把握與理解，自然而言地會(huì)被小說里優(yōu)美的湘西風(fēng)景以及那種純真的祖孫情，兄弟情、男女之情所打動(dòng)。但是，對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)如果僅停留在這一層面，那是不夠的，教師更應(yīng)該引薦學(xué)生，結(jié)合背景，進(jìn)行更深層面的挖掘，從中明白這種物欲泛濫的現(xiàn)代文明，金錢主義的淺薄庸俗和腐化墮落的現(xiàn)實(shí)是應(yīng)該批判，只有質(zhì)樸的、純真自然的愛才是優(yōu)美健康的愛，才值得贊美，民族的傳統(tǒng)品德和人格不能丟。

2.課外多讀，感知人文知識(shí)，提升素養(yǎng)

經(jīng)典文獻(xiàn)，尢其是經(jīng)典的小說，更能夠?yàn)槿藗兲峁┧枷氲闹腔?、人生的感悟、審美的愉悅等。要想提升人文素質(zhì)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，就必須多進(jìn)行閱讀，掌握人文知識(shí)。

為此，教師可以適當(dāng)?shù)赝扑]古今中外的名著，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行有效性的閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生做適當(dāng)?shù)淖x書筆記。比如，可以向?qū)W生推薦魯迅、沈從文、莫泊桑、歐亨利等古今中外文學(xué)大師的代表作品，路遙的《平凡的世界》，莫泊桑的《羊脂球》，歐亨利的《麥琪的禮物》等。這些作品或抨擊丑惡，或展現(xiàn)真我，或歌頌真情，風(fēng)格也各具特色，但其中都有對(duì)真、善、美的追求，有自尊、自愛、自強(qiáng)的精神，有寬容、關(guān)愛、豁達(dá)的心態(tài)，有勇于追求夢想的勇氣，潛移默化，必會(huì)震撼學(xué)生的心靈，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

3.開展實(shí)踐活動(dòng)，養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣，提升人文素養(yǎng)

那么，我們教師要做的就是，引領(lǐng)學(xué)生誦讀經(jīng)典，閱讀中外名著，開展"讀書月"活動(dòng)、讀報(bào)知識(shí)競賽、"閱讀伴我行"演講比賽、少年讀書論壇等促進(jìn)學(xué)生讀書的活動(dòng)，讓讀書成為習(xí)慣，讓讀書豐富學(xué)生的精神世界，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

在開展的"閱讀伴我行"的演講比賽中，有一名學(xué)生說過這樣一段話，"'大地有罪黑暗的陰影，可是對(duì)比起來，光明是較為強(qiáng)烈的。'這是我在看過《悲慘世界》后深刻明白的一句話。悲慘世界，并不是一切都令人傷感的，那里還潛藏著一種非凡的愛。當(dāng)一個(gè)潛在的壞人被一顆高尚的、善良的心感化的時(shí)候，他的靈魂得到重塑，他可以為了別人的幸福和脫離苦難而犧牲自己。所以我們當(dāng)與《悲慘世界》中的主教一樣善良、仁愛的時(shí)候，就能把心中的愛傳遞給別人……"可見，閱讀能影響到一個(gè)人的行為，甚至他一生的人生觀、價(jià)值觀。

4.在反復(fù)的自覺閱讀中提升人文素養(yǎng)

文學(xué)經(jīng)典的魅力還在于它能使你常讀常新，引導(dǎo)你的思想情感不斷向新的人生境界升華。每一次對(duì)經(jīng)典的重讀，你都會(huì)從熟悉的人物情節(jié)、藝術(shù)手法中找到一種陌生的感覺，有一種發(fā)現(xiàn)的激動(dòng)。只要你還有力量去翻閱它，有頭腦去閱讀它，就永遠(yuǎn)會(huì)有這種感覺和激動(dòng)。所以，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的自覺閱讀。

篇3

閱讀素養(yǎng)是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。該文結(jié)合語文新課程教學(xué)實(shí)踐，以課外名著閱讀為例，從培養(yǎng)閱讀情趣、制訂閱讀計(jì)劃、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣三個(gè)方面探討了提高學(xué)生自主閱讀素養(yǎng)的三步策略，以使學(xué)生快樂閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，從名著中獲得人文滋養(yǎng)。 

【關(guān)鍵詞】 

閱讀興趣 閱讀計(jì)劃 閱讀習(xí)慣 

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“高中語文課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。” [1]閱讀素養(yǎng)是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，提高學(xué)生的自主閱讀素養(yǎng)既是語文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)之所求，更是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展之需要。新課標(biāo)要求高中生注重個(gè)性化的閱讀，發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，可見，學(xué)生是閱讀的主體，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)關(guān)鍵在于學(xué)生自己。為此，筆者結(jié)合語文新課程教學(xué)實(shí)踐，就提高學(xué)生的自主閱讀素養(yǎng)作了持續(xù)的探索，總結(jié)出了激發(fā)閱讀興趣、制訂閱讀計(jì)劃、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的三步策略。下面以課外名著閱讀為例就此作探討。 

一、以培養(yǎng)閱讀情趣為先導(dǎo) 

現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”[2]興趣是最好的老師，作為語文教學(xué)組織者、引導(dǎo)者和合作者的教師，要以培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀的情趣為先導(dǎo)，把“教”的愿望轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的內(nèi)在需求。 

1.加強(qiáng)閱讀心理的引導(dǎo) 

研究顯示，閱讀的動(dòng)機(jī)、興趣、需要，閱讀時(shí)的注意力和情緒狀態(tài)，閱讀者的態(tài)度、意志及其個(gè)性特征，對(duì)閱讀活動(dòng)能否順利進(jìn)行具有調(diào)節(jié)作用。[3]學(xué)生在課外之所以不能主動(dòng)閱讀名著，可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性有關(guān)，也可能與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重相關(guān)，但其根本原因是缺少對(duì)名著閱讀的情感與興趣。為此，筆者加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀心理的指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)用古今學(xué)者博覽群書的名言警句來啟發(fā)學(xué)生：如“書猶藥也，善讀可以醫(yī)愚”（ 漢·劉向）；“讀書破萬卷，下筆如有神”（唐·杜甫）。并通過推薦閱讀書目、組織讀書報(bào)告會(huì)、交流閱讀效果等方式，誘發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，在閱讀中激起濃厚的興趣，進(jìn)而形成自主閱讀的行為。 

閱讀是一種自覺、持續(xù)的學(xué)習(xí)行為，只有學(xué)生快樂閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，充分享受名著中的人文滋養(yǎng)，才會(huì)堅(jiān)持下去。教師可根據(jù)新課標(biāo)要求推薦一些名著書目，但一定要鼓勵(lì)學(xué)生按自己的喜好和節(jié)奏來閱讀，決不能把教師的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，刻意要求學(xué)生完成閱讀任務(wù)。可能高中生開始閱讀時(shí)會(huì)選擇一些輕松、刺激、的內(nèi)容，但隨著閱歷的增加、視野的開闊，體驗(yàn)的豐富，閱讀層次就會(huì)提高，閱讀情趣就會(huì)濃厚，對(duì)名著閱讀的情感態(tài)度價(jià)值觀的思索就會(huì)越來越理性，名著閱讀就會(huì)逐漸成為高中生求知生涯中不可或缺的一部分。所以，教師要放下架子，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，蹲下來和學(xué)生促膝談心，經(jīng)常和學(xué)生交流閱讀心得，加強(qiáng)閱讀心理的引導(dǎo)，這對(duì)形成自主閱讀的情趣至關(guān)重要。 

2.運(yùn)用情趣激發(fā)的方法 

首先，運(yùn)用誘導(dǎo)法，即利用名著內(nèi)含的情趣點(diǎn)，激起學(xué)生進(jìn)一步了解原著的意愿。筆者利用《紅樓夢》某些人物姓名的諧音特點(diǎn)誘導(dǎo)學(xué)生去深入閱讀和思考。如“甄士隱”“賈雨村”兩個(gè)人，含有“將真事隱去”，“用假語村言”的意思；又如寧榮二府四位小姐分別名為“元春”“迎春”“探春”“惜春”，表示賈府四春“原應(yīng)嘆息”等。還可用機(jī)智詼諧的話語引導(dǎo)學(xué)生去閱讀名著。如介紹《紅樓夢》：這一塊紛紛擾擾的石頭；介紹《三國演義》：這一批兵荒馬亂下的足智多謀又無力回天的人。 

其次，運(yùn)用設(shè)疑法，即在閱讀鑒賞課上提出一些發(fā)人深省的問題，引發(fā)學(xué)生課后去閱讀相關(guān)原著。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)提出：寶黛的愛情是大觀園里人人皆知的，可為什么還要將寶釵嫁給寶玉？又如賞析《寶玉挨打》時(shí)，就襲人、寶釵、黛玉這三個(gè)人來探望寶玉的情景，提出質(zhì)疑：她們的角色是什么樣的？她們表現(xiàn)不同的原因是什么？在聽到金釧投井而死的消息后，寶玉和襲人都流淚了，她們蘊(yùn)含的情感有什么不同？這些問題能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究的欲望，從而引領(lǐng)學(xué)生由課內(nèi)名著賞析到課外名著閱讀。 

再次，運(yùn)用擴(kuò)展法，即圍繞教材文本拓展相關(guān)的背景資料，以引起學(xué)生的探知欲。如在學(xué)習(xí)《觀滄?！窌r(shí)，介紹望梅止渴、夢中殺人等與曹操有關(guān)的故事，激起學(xué)生閱讀《三國演義》的欲望。又如在學(xué)習(xí)《邊城》選文時(shí)介紹這部完整的作品；學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)介紹《紅樓夢》這部名著；學(xué)習(xí)《雷雨》片段時(shí)介紹完整的《雷雨》；學(xué)習(xí)《一滴眼淚換一滴水》時(shí)介紹《巴黎圣母院》。高中生有很強(qiáng)的好奇心，教師的拓展介紹和有趣的故事會(huì)促使他們?nèi)ブ鲃?dòng)閱讀相關(guān)的名著。 

教師利用名著本身豐富的感染力，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那槿ぜぐl(fā)的方法，就可打動(dòng)學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上名著閱讀，讓學(xué)生享受審美樂趣，獲得情感熏陶和思想啟迪。 

二、以制訂閱讀計(jì)劃為動(dòng)力 

要順利完成新課標(biāo)提出的“課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”的任務(wù)，就要提高閱讀效率，把閱讀情趣轉(zhuǎn)化成一種持久的動(dòng)力。實(shí)踐證明引導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃就是一項(xiàng)有效的策略。教師是制訂讀書計(jì)劃的引導(dǎo)者。讀書計(jì)劃要具體可行，每天什么時(shí)間讀，讀多少，每學(xué)期讀哪幾本，怎么檢查讀書效果等都要有序有據(jù)地做出個(gè)性化的合理安排。計(jì)劃一旦確定，就要堅(jiān)持執(zhí)行。 

高中生面臨高考?jí)毫?，雖然課外閱讀與高考并不矛盾，但科學(xué)合理地安排閱讀量能提高閱讀效果。有報(bào)導(dǎo)認(rèn)為，一個(gè)中等水平的讀者1分鐘能讀300字，15分鐘就能讀4500字。若每天堅(jiān)持15分鐘，一周就能讀3萬多字，一年就可達(dá)到160多萬字?！都t樓夢》前80回約61萬字，《三國演義》約80萬字，就算每天只花15分鐘，一年也能讀完。而像《茶館》《老人與海》《邊城》這樣的名著，幾天就可讀完。據(jù)此，高中生自讀五部以上的名著是完全可以達(dá)到的。筆者針對(duì)江蘇省考試說明列出的24部名著書目，引導(dǎo)學(xué)生做出如下閱讀安排： 　高二上學(xué)期：《三國演義》《茶館》《老人與?！?、自讀篇目 

高二下學(xué)期：《歐也妮·葛朗臺(tái)》《子夜》《飛鳥集》、自讀篇目 

高三：進(jìn)行高考考查名著篇目的復(fù)習(xí)。 

很多學(xué)生利用中午10分鐘，晚自習(xí)最后的20分鐘安排閱讀，也有早讀安排詩歌閱讀的。速度較慢的同學(xué)40多天也能讀完一部《紅樓夢》或《三國演義》。學(xué)生每天這樣定時(shí)定量有計(jì)劃地閱讀，既能完成閱讀量，又能適應(yīng)高考，還能提高自己的閱讀素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。 

三、以養(yǎng)成閱讀習(xí)慣為目標(biāo) 

葉圣陶先生認(rèn)為，教育的目的就是培養(yǎng)習(xí)慣。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不但能提高閱讀效率和效益，還能坦然應(yīng)對(duì)高考閱讀理解材料的不斷變化。 

1.養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣 

新課標(biāo)要求學(xué)生要“多讀多寫多積累。”教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣，這既能提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，使自己對(duì)文章、作者的理解更系統(tǒng)，還能使學(xué)生對(duì)人、對(duì)事、對(duì)社會(huì)有自己獨(dú)立、全面、深刻的認(rèn)識(shí)，更能積累、理解和建構(gòu)閱讀材料，應(yīng)對(duì)高考中的閱讀理解。高中生做讀書筆記的常用方法有圈點(diǎn)、批注，做摘錄或制作卡片，寫讀書心得等。如閱讀《紅樓夢》《三國演義》這類人物較多的作品時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中剛出場的人物或主要人物進(jìn)行圈點(diǎn)、標(biāo)注，以防混淆。又如用色彩鮮艷的筆涂抹精彩片段，如《紅樓夢》中表現(xiàn)主人公性格特征的片段，《三國演義》中描寫戰(zhàn)爭場面的片段等。再如摘錄精彩的語句，可針對(duì)《紅樓夢》中優(yōu)美的詩詞，在旁邊寫出自己的見解和感受。 

2.養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣 

宋代朱熹提出閱讀要養(yǎng)成三到的習(xí)慣，即“眼到、口到、心到”，近代加了“手到”，魯迅又在此基礎(chǔ)上加了“腦到”，認(rèn)為閱讀要邊看、邊誦、邊寫，更要?jiǎng)?ldquo;腦”思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出問題。只有這樣，才能讀得進(jìn)，記得住，提高閱讀收益。 

教師在名著閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的良好習(xí)慣，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。讀書中的“疑”可分為兩個(gè)層次：一是對(duì)書中的觀點(diǎn)和內(nèi)容不理解的問題，這是淺層次的“疑”；二是對(duì)書中的見解產(chǎn)生的異議，這是讀者經(jīng)過獨(dú)立思考提出的深層次的“疑”，如對(duì)寶黛愛情的思考。還可通過比較閱讀進(jìn)行思考，如《紅樓夢》中寶玉的出家與《家》中覺慧的出走背景和意義有什么不同等。 

良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，必須經(jīng)過有計(jì)劃的長期的實(shí)踐。教師要根據(jù)學(xué)情分步提出要求，一點(diǎn)一滴培養(yǎng)，從易到難逐步提高。對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成的良好讀書習(xí)慣教師要及時(shí)表揚(yáng)，肯定他們的進(jìn)步，在學(xué)生中樹立榜樣。同時(shí)可以組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和交流，以便取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。 

總之，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)對(duì)學(xué)生寫作水平的提高和身心的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重要影響。教師要在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情趣，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地制定閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生逐步  本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)教師要率先繼續(xù)學(xué)習(xí)，多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書，提高自身的文化素養(yǎng)和教學(xué)水平，真正做到與語文課程同步發(fā)展，與學(xué)生共同成長。 

【參考文獻(xiàn)】 

【1】教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）【S】.北京：人民教育出版社，2003 

【2】讓·皮亞杰.教育科學(xué)與兒童心理學(xué)【M】.北京：文化教育出版社，1981 

【3】鄭佳節(jié).讀書的革命【M】.北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，2007

篇4

一、高中生名著閱讀的現(xiàn)狀

國家教育部頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“高中學(xué)生應(yīng)該具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”由此可見名著閱讀的重要性。名著閱讀對(duì)學(xué)生教育意義雖大，但是在初期階段對(duì)學(xué)生所形成的心理壓力也相當(dāng)大。我班上的一位學(xué)生這樣告訴我：“老師，我看到名著就頭痛，又長、又深、又厚……什么時(shí)候能讀完?。俊边€有的學(xué)生說：“老師，我閱讀完了整本小說，可是，還是不能理解小說的內(nèi)容，尤其像《紅樓夢》這樣情節(jié)復(fù)雜的小說更是很難讀懂讀透……”相當(dāng)多的學(xué)生有類似的心理，他們一看到長篇名著就手忙腳亂，躲躲閃閃的，因此產(chǎn)生了畏難情緒。據(jù)一項(xiàng)針對(duì)學(xué)生“對(duì)古典名著的喜愛程度”的調(diào)查顯示：9.6%的學(xué)生“很喜歡”，18.1%的學(xué)生“喜歡”，51.4%的學(xué)生覺得“一般”，20.9%的學(xué)生“不喜歡”。從以上數(shù)據(jù)中，我們可以得知大部分學(xué)生對(duì)課外名著閱讀的興趣不高，這顯示了高中生普遍缺乏閱讀名著的興趣和動(dòng)力，他們不會(huì)或很少會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀名著，很多學(xué)生雖然讀過了，但是因?yàn)槔斫獾貌欢?，所以也漸漸失去了閱讀興趣。長此以往，嚴(yán)重影響了高中生語文素養(yǎng)的提高。

二、培養(yǎng)高中生名著閱讀意識(shí)的方法

高中語文的名著閱讀是高考的重要考試得分點(diǎn)，那么，面對(duì)高中生名著閱讀的實(shí)際狀況，作為教育工作者，我們究竟應(yīng)該怎樣引導(dǎo)高中生閱讀名著呢？筆者根據(jù)多年的從教經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

（一）查詢、搜集和整理輔讀資料。

眾所周知，“興趣是最好的老師”，要使高中生養(yǎng)成閱讀的自覺性、積極性和持久性，就需要先培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。教師要通過資料查詢、搜集和整理，向?qū)W生提供包括作者簡介、作品時(shí)代背景、思想內(nèi)容簡析、藝術(shù)特點(diǎn)簡析等輔讀資料，讓學(xué)生在閱讀之前對(duì)作品先有大體的了解。在教學(xué)中，我是這樣做的：在高一的第一學(xué)期先推薦一些文字優(yōu)美或傳奇性、故事性強(qiáng)的短篇小說和名著精編縮略版，如：《名著導(dǎo)讀系列》、《名家談紅樓》、《名著精編100篇》等，使學(xué)生很快就能閱讀完，也使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的“小成就感”和親切感。讓學(xué)生對(duì)名著產(chǎn)生親切感和親近的愿望，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀哲理性、科學(xué)性較強(qiáng)的作品，逐步培養(yǎng)他們閱讀優(yōu)秀作品的自覺性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣和習(xí)慣。

要激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣，逐步培養(yǎng)他們閱讀名著的習(xí)慣。通過1到2個(gè)月的引導(dǎo)閱讀，學(xué)生對(duì)一些基本的問題也能對(duì)答如流了，個(gè)別學(xué)生還能提出一些獨(dú)到的看法。當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)出來后，我就會(huì)推薦一些長篇名著了，如四大名著等。重要的是，要教給學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣的方法。在課堂閱讀名著的教學(xué)中，安排學(xué)生進(jìn)行讀書競賽，寫讀書筆記，開展與名著中人物的對(duì)話；同時(shí)還可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行合作，交流自主閱讀的成果，即大家彼此圍繞一個(gè)目標(biāo)，質(zhì)疑討論，爭辯解答，讓學(xué)生既是提問者，又是答題者，時(shí)而當(dāng)老師，時(shí)而是學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣，逐步培養(yǎng)他們閱讀名著的習(xí)慣。

（三）指導(dǎo)學(xué)生歸類、對(duì)比閱讀。

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一、在教學(xué)中“講出情趣”，引出興趣

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，較師應(yīng)該充分利用課文講授環(huán)節(jié)，發(fā)揮其課文講授的作用。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱及教材內(nèi)容，選擇思想性、藝術(shù)性較強(qiáng)的課文，并在講課中滿懷熱情與激情，用藝術(shù)的語言進(jìn)行講述。教師要引入豐富的情感，使學(xué)生感受到文章中哲理性的思想、深的刻智慧或感人肺腑的故事情節(jié)，從而深深的融入到課文中的人物事件中，獲得一種藝術(shù)享受。教師要利用各種不同的教學(xué)方法講出課文的情趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，并自然激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣。例如，在《再別康橋》的課文教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)表現(xiàn)出蕩漾在康橋水中及詩人心中的眷戀，講課用帶有感染力的語言：“有人說，《再別康橋》像一首歌，不，歌太鏗鏘了；有人說，《再別康橋》像一顆鉆石，不，鉆石太璀璨了；有人說，《再別康橋》像一個(gè)夢，不，夢太縹緲了……那么，《再別康橋》像什么呢？”以此引出學(xué)生對(duì)《再別康橋》的思考與喜愛，讓學(xué)生感受康橋的美，融入詩人的情境，進(jìn)而引發(fā)閱讀的興趣。

二、在閱讀中“講究個(gè)性”，鼓勵(lì)創(chuàng)新

每一個(gè)讀者對(duì)文學(xué)作品形象的感受和體驗(yàn)都是不盡相同的，注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累，進(jìn)而在其思維與情感中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)其創(chuàng)新思維的重要方法，更是有效獲得幸福感受的方式。因此，中學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，使學(xué)生在閱讀過程中迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花，進(jìn)而在享受創(chuàng)新的樂趣時(shí)激發(fā)對(duì)閱讀的濃厚興趣。例如，在詩歌教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的去理解詩人抒發(fā)的情感，或?qū)υ娢闹幸庀筮M(jìn)行創(chuàng)造性的鑒賞分析，不應(yīng)該局限于教案中描述的內(nèi)容。在小說教學(xué)中則應(yīng)該對(duì)其人物形象、小說主題進(jìn)行創(chuàng)新性解讀，例如《邊城》中，翠翠這個(gè)天真淳樸的女孩是如何表現(xiàn)出情竇初開而不被祖父理解的樣子，又是如何表現(xiàn)出邊城生活的質(zhì)樸與人與人之間純潔的愛，教師要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些問題的創(chuàng)新解讀，并通過對(duì)小說人物與主題的解讀聯(lián)系到當(dāng)代學(xué)生自身及生活實(shí)際。

三、在指導(dǎo)中“講求科學(xué)”，注重方法

科學(xué)的閱讀方法是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀效率的有效保證，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的閱讀方法。首先，教師要使學(xué)生掌握精讀、略讀和速讀的閱讀方法，并教會(huì)學(xué)生如何合理的選擇其閱讀方法。其次，教師應(yīng)該有目的并有計(jì)劃的推薦讀物。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物，以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人專長。再次，教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記、摘錄妙語佳句、編寫提綱、寫讀后感等，使學(xué)生能深入了解其閱讀的讀物內(nèi)容和體會(huì)其深層內(nèi)涵，體會(huì)閱讀帶來的幸福與喜悅。例如，季羨林先生所寫的《月是故鄉(xiāng)明》一文，作者用細(xì)膩的筆觸把家鄉(xiāng)留在腦海中的記憶表現(xiàn)出來，通過對(duì)家鄉(xiāng)清涼的月夜、門前池塘的月影，以及在月夜下的童趣描寫，表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)的愛戀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課文中摘錄月夜描寫的優(yōu)美的細(xì)節(jié)語句，寫課文讀后感，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀季羨林先生的其他作品，學(xué)習(xí)其寫作方法，并運(yùn)用在自身平時(shí)的寫作中。最后，教師要深入了解學(xué)生平日閱讀書刊并統(tǒng)計(jì)閱讀量，積極組織閱讀座談會(huì)，讓學(xué)生交流閱讀心得，并相互介紹自己的讀書方法，以此加強(qiáng)學(xué)生的閱讀交流，分享閱讀快樂，并增進(jìn)師生的情感交流。

四、在生活中“優(yōu)化閱讀”，提高品位

中學(xué)語文教學(xué)課堂中，學(xué)生的閱讀時(shí)間與閱讀量都是非常有限的，要培養(yǎng)學(xué)生高雅的閱讀興趣，使高雅的作品最終成為學(xué)生獲得幸福感的源泉，更多的需要教師把目光投向?qū)W生的課外閱讀實(shí)踐中。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生摒棄低俗的讀物，改善學(xué)生閱讀的期待視界，優(yōu)化學(xué)生的課外閱讀。教師應(yīng)該將學(xué)生在課內(nèi)閱讀中激發(fā)的閱讀興趣轉(zhuǎn)移到課外閱讀中去，例如，教師在講述《假如給我三天光明》時(shí)，教師要對(duì)作者海倫?凱勒進(jìn)行詳細(xì)介紹，讓學(xué)生感受到這個(gè)身殘志堅(jiān)的柔弱女子的強(qiáng)大感召力。海倫?凱勒的作品影響了整個(gè)世界，因此其作品是值得推薦給學(xué)生閱讀的。此外，教師可以給學(xué)生推薦當(dāng)代散文大家的文學(xué)作品、歷史故事、科普讀物及其他外國著名作家作品等，通過課外閱讀的優(yōu)化，而提高學(xué)生的文化品味。

篇6

關(guān)鍵詞：寫作；教學(xué)策略；研究

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫作教學(xué)部分規(guī)定：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！倍聦?shí)上寫作教學(xué)困難重重，問題不斷涌現(xiàn)。

2015年上半年筆者一直在作文輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)兼職，在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文普遍存在素材困乏、思想僵化的現(xiàn)象。學(xué)生的作文多缺乏真情實(shí)感。每節(jié)課只要教師讀一個(gè)例文，學(xué)生的作文素材肯定和例文一樣或相似，學(xué)生走不出思維的限制和羈絆。

于是，筆者對(duì)自己幾個(gè)月的作文教學(xué)進(jìn)行反思，從自身找原因，試圖尋找一些解決作文教學(xué)尷尬的可行措施，以期提高寫作教學(xué)的效果。具體措施如下：

一、寫作教學(xué)需要教師呵護(hù)

語文特級(jí)教師肖培東在指導(dǎo)兒子寫作時(shí)提到：“寫作需要一種呵護(hù)，一種激發(fā)，一種喚醒，一種等待，一種內(nèi)心的自覺?！边@就需要教師在寫作課上呵護(hù)學(xué)生的寫作心理，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，喚醒學(xué)生的寫作思路。寫作是一種內(nèi)心的自覺，學(xué)生只需要寫出自己的真情實(shí)感即可。有時(shí)候教師在作文教學(xué)中看到半個(gè)小時(shí)過去了學(xué)生還沒有動(dòng)筆寫作文，于是就站在旁邊指導(dǎo)，或許這時(shí)學(xué)生正在思考，教師的指導(dǎo)卻會(huì)打斷學(xué)生的思路。所以，筆者認(rèn)為剛開始的寫作可以給學(xué)生多一點(diǎn)寫作時(shí)間，課堂完成不了的可以課后交，只要學(xué)生能夠認(rèn)真完成即可。

二、語文課堂上可以有適當(dāng)?shù)钠尉毩?xí)

寫作的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。如教師在課堂上可以要求學(xué)生描述優(yōu)美的詩句，擴(kuò)充文章的結(jié)尾，就文章中的某處空白展開豐富的聯(lián)想、想象等。通過這些片段練習(xí)來鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力。這樣既可以減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，又可以提高學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生養(yǎng)成有時(shí)間就寫點(diǎn)，有想法就記下的好習(xí)慣。

三、注重積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

21世紀(jì)，知識(shí)更新速度飛快，所以語文教師應(yīng)教給學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。如：教給學(xué)生速讀、精讀、略讀等讀書方法，并且要求學(xué)生記讀書筆記，寫讀后感、隨筆等。寫作前翻翻這些資料，或許就有靈感了?；蛘邔?duì)其中一些自己有感觸的文字，與習(xí)作相關(guān)的文字，進(jìn)行刪減潤色、靈活運(yùn)用，學(xué)生寫作也就不會(huì)困難重重了。

四、多角度命題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

錢理群認(rèn)為，真正優(yōu)秀的命題應(yīng)該是能誘導(dǎo)學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)和心靈生活中多方面思考的命題，是讓學(xué)生沖破流行的套語，回到自身的個(gè)性，找到自我、講出自己的話語，表現(xiàn)出自己獨(dú)特的個(gè)性的命題。由此可見，優(yōu)秀的命題是學(xué)生寫好作文的一半。因此，我們作文題目的命制需要下大功夫。如：向師生征集有創(chuàng)意的作文題目；向好的期刊、專著借鑒作文題目；“舊題”換新貌，激發(fā)學(xué)生在已有題目的基礎(chǔ)上創(chuàng)新作文內(nèi)容等。通過教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而使學(xué)生喜歡上寫作。

五、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，跳出傳統(tǒng)的羈絆

葉瀾教授說，任何事物真要長大，真要有力量，必須要有內(nèi)生力。閱讀就在為寫作提供源源不斷的內(nèi)生力。所以，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀視野。閱讀和寫作是相輔相成的，讀書是寫作的基礎(chǔ)。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野可以采用加強(qiáng)課外閱讀，或者觀看一些教學(xué)中推薦的閱讀書目、影視劇的方式等。大量的閱讀，加上學(xué)生豐富的想象，無論是“媽媽的手變粗糙了，她把光滑的手給了我”“春姑娘把小河的被子揭開了”“彩色的云朵”等富有孩子氣息的天真調(diào)皮的語言，還是“黑暗了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角爭鳴；掩映了黃塵古道，荒蕪了烽火邊城。歲月啊，你淹沒了成千上萬渺小的生命，卻帶不走那一串串熟悉的姓名”等富有哲理的句子，在學(xué)生的作文中出現(xiàn)也就不罕見了。

六、創(chuàng)設(shè)良好情境，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感

學(xué)生的寫作需要一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境。比如，寫感恩類題材，就要引導(dǎo)學(xué)生在作文課上打開思路，放下顧忌，說出令自己最感動(dòng)的人或事；寫景類文章，就可以將學(xué)生帶到景物中邊欣賞邊引導(dǎo)，再讓學(xué)生寫文章。同時(shí)，老師也可以和學(xué)生進(jìn)行同題作文，在課堂上與學(xué)生一起寫作，比時(shí)間，比質(zhì)量，這樣師生全方位參與的作文教學(xué)有助于提高寫作教學(xué)的效果。

七、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

目前，許多學(xué)校教師的評(píng)語無外乎“字跡工整，思路清晰”等大而空的語句。更有甚者不寫評(píng)語，不仔細(xì)閱讀學(xué)生的作文，只是掃一眼，文中的錯(cuò)別字病句能看到就劃出來，看不到則一晃而過。因此也提不起學(xué)生修改作文、私下評(píng)比作文的熱情，學(xué)生只是自我感覺良好。好的評(píng)語可以讓學(xué)生在寫作完成后獲得一種成就感，增加學(xué)生的寫作信心，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。教師的評(píng)語應(yīng)該有真意，有自己對(duì)學(xué)生作文的真實(shí)見解。

篇7

在2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2010）》（以下稱《規(guī)劃綱要》）中，提出“百年大計(jì)、教育為本”“國運(yùn)興衰、系于教育”，這標(biāo)志著教育事業(yè)的發(fā)展迎來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在這個(gè)教育大發(fā)展的背景下，國家對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的重視也提到了一個(gè)新的高度，提出到2020年普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件地區(qū)普及學(xué)前三年教育。乘著這股春風(fēng)，我校于2011年始開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，幾年來該專業(yè)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢，但結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與畢業(yè)生的信息反饋，筆者發(fā)現(xiàn)我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》仍存在一定差距。作為語文教師，筆者認(rèn)為學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文教育密切相關(guān)，而學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的漠視，是影響其綜合素質(zhì)提高的一個(gè)重要原因。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)是語文教育最根本的目標(biāo)。語文素養(yǎng)的內(nèi)涵極其豐富，可以說是個(gè)體發(fā)展及融入社會(huì)不可或缺的基本修養(yǎng)。反觀我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，大多偏重于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而忽視了語文素養(yǎng)的積累，這種現(xiàn)象無疑對(duì)學(xué)生未來的就業(yè)和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。

目前，多數(shù)幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師的要求大致有以下幾方面：一是要具有良好的知識(shí)儲(chǔ)備，注意人文社會(huì)科學(xué)和藝術(shù)欣賞等知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和積累；二是要有一定的職業(yè)道德素質(zhì)和心理素質(zhì)；三是掌握幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)理論知識(shí)；四是具備講、唱、跳、彈、畫、組織課程和游戲等方面的能力，并具有觀摩、記錄、評(píng)價(jià)幼兒和開展教育科研的能力；五是有撰寫工作計(jì)劃、總結(jié)與報(bào)告的能力。這些要求當(dāng)中，有許多都是可以通過語文教育來實(shí)現(xiàn)的。那么，如何發(fā)揮語文學(xué)科在學(xué)前教育中的基礎(chǔ)性作用？如何才能提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力？對(duì)此，筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合訪談、問卷等形式，分析了我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文素養(yǎng)存在的主要問題及原因，力求對(duì)教學(xué)能有所啟迪，尋求有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育要求的合格畢業(yè)生。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）語文知識(shí)與技能水平偏低

1.閱讀面窄

筆者曾圍繞部分中外名著閱讀情況開展問卷調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)此了解甚少，就算是我國的四大名著，他們絕大多數(shù)也是通過影視作品來了解一二的，完整閱讀的學(xué)生數(shù)為零；除了語文課本外，他們很少主動(dòng)涉獵文學(xué)作品，至于老師布置的讀書筆記，往往都是上網(wǎng)抄襲應(yīng)付了事。總體呈現(xiàn)出閱讀量小、涉及面窄，語文知識(shí)匱乏的特點(diǎn)。

2.技能薄弱

作為考量語文知識(shí)有效途徑的寫作和口語表達(dá)，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生最為薄弱的環(huán)節(jié)。表現(xiàn)在寫作時(shí)要么是無話可說，作文篇幅短，要么是語句不通順，錯(cuò)別字連篇。部分畢業(yè)生在工作中出現(xiàn)不會(huì)撰寫應(yīng)用文書、教案設(shè)計(jì)不合規(guī)范等問題?？谡Z表達(dá)則體現(xiàn)在普通話語音不準(zhǔn)，邏輯混亂，詞不達(dá)意等方面。

（二）學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

1.學(xué)習(xí)態(tài)度消極

由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的生源主體大多為義務(wù)教育過程中被邊緣化的人群，文化知識(shí)水平普遍較低，再加上“重技能輕基礎(chǔ)”思想的存在，以致他們將大部分時(shí)間用于舞蹈、聲樂、手工等方面的訓(xùn)練，而對(duì)語文科的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。在語文課堂上熱情不高，甚至是純粹的被動(dòng)性學(xué)習(xí)，認(rèn)為語文科可有可無。對(duì)于教師布置的家庭作業(yè)，也只有極少數(shù)會(huì)認(rèn)真對(duì)待，更多的是互相抄襲。

2.缺少交流動(dòng)力

語文課堂本應(yīng)是思想碰撞、語言交流的舞臺(tái)，但目前上課的狀況卻是積極發(fā)言的學(xué)生只有個(gè)別少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生缺乏師生語言互動(dòng)的熱情。例如，我校語文課一直有安排課前三分鐘口語訓(xùn)練的良好傳統(tǒng)，但在實(shí)際操作中卻越來越不盡人意。本應(yīng)口齒伶俐的學(xué)前教育專業(yè)班級(jí)，在此項(xiàng)活動(dòng)中也常常出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，要么事先沒有準(zhǔn)備，言之無物；要么只言片語地應(yīng)付了事；更有甚者緊張到手足無措。長此以往，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及知識(shí)的缺陷，使得他們無法將所學(xué)知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中融會(huì)貫通，達(dá)不到學(xué)以致用的目標(biāo)。

（三）情感體驗(yàn)和價(jià)值觀偏頗

1.情感體驗(yàn)缺乏

課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師所介紹的各種背景知識(shí)一無所知，缺乏興致。在分析課文中情感較為豐富的段落時(shí)，很多學(xué)生很y進(jìn)入情境，更談不上感同身受，甚至認(rèn)為這樣的文章矯揉造作。如《邊城》中擺渡人與過渡人在錢財(cái)方面的謙讓，學(xué)生認(rèn)為不切實(shí)際，迂腐可笑；對(duì)于文中所傳遞的祖孫情，學(xué)生也無法有深刻體會(huì)。至于《勸學(xué)》《師說》等文言文名篇，他們連讀懂都難，更談不上心領(lǐng)神會(huì)了。這樣缺乏豐富情感體驗(yàn)的學(xué)生，很難相信他們?cè)诮窈蟮挠變航逃ぷ髦?，能教育出具備健康情感的兒童?/p>

2.價(jià)值觀有偏差

知識(shí)面窄使他們的價(jià)值觀形成和審美能力發(fā)展都受到限制，經(jīng)常是人云亦云，盲目跟風(fēng)，或因知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致表達(dá)出來的完全變味。例如在《項(xiàng)鏈》一課的教學(xué)中，大部分學(xué)生同情瑪?shù)贍柕碌脑庥觯珔s很難總結(jié)出導(dǎo)致這一悲劇的根本原因，有學(xué)生甚至認(rèn)為瑪?shù)贍柕掠檬晷羷趤磉€債是很愚蠢的做法，不如一走了之。這些都可見他們不成熟甚至有些偏差的價(jià)值觀。在學(xué)生的寫作訓(xùn)練中也不難發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，如《記一次令我難忘的聚會(huì)》，學(xué)生大多選取了記敘自己的一次生日，但在材料的選擇上卻流于俗套，不是去燒烤就是去歌廳唱歌，流水賬似地記錄過程，根本無法表達(dá)出“難忘”的原因，情感表達(dá)十分蒼白。

二、主要原因分析

（一）社會(huì)環(huán)境的影響

1.生源素質(zhì)較差

目前，中職學(xué)校的生源素質(zhì)普遍較差，作為義務(wù)教育邊緣化的一個(gè)群體，大多數(shù)中職生對(duì)學(xué)習(xí)從喪失信心進(jìn)而到喪失興趣?；A(chǔ)知識(shí)的不扎實(shí)，也使他們?cè)谙胗兴淖儠r(shí)力不從心，成績很難在短時(shí)間內(nèi)提升上來。在連串打擊之下，喪失了進(jìn)取心和表現(xiàn)欲。

2.考核方式單一

當(dāng)前我校語文學(xué)科考核方式的單一、僵化，同年級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生使用的是同一張?jiān)嚲?，這樣的方式缺乏專業(yè)針對(duì)性，也不利于對(duì)學(xué)生做出全面科學(xué)的評(píng)價(jià)，更不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。這樣的考核制度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動(dòng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

3.網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生沖擊

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使信息的收集較以往更為便捷，影響了學(xué)生的思維方式和閱讀習(xí)慣。他們?cè)诿鎸?duì)問題時(shí)，更愿意直接求助于網(wǎng)絡(luò)。例如，每次布置課后思考題，學(xué)生經(jīng)常是通過“百度”“搜狗”等搜索引擎來獲得現(xiàn)成的答案，而非結(jié)合課文開動(dòng)腦筋，在理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地完成作業(yè)。對(duì)于本就沒有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的中職生而言，與其手捧紙質(zhì)圖書，不如點(diǎn)開微信直接語音聊天，連最起碼的文字輸入都省略掉。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生學(xué)習(xí)生活帶來的便捷作用我們不可否認(rèn)，但對(duì)于認(rèn)知能力有待進(jìn)一步提高、學(xué)習(xí)習(xí)慣需要進(jìn)一步改善的中職生而言，他們卻沒有成為網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)大時(shí)代的利用者，而只如搬運(yùn)工一般，光憑聽和看來接受外界信息，這種無須大腦積極參與的被動(dòng)接受性認(rèn)知活動(dòng)，非常不利于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、深入的辨別和思考。

（二）語文課程設(shè)置的陳舊

1.語文教材的單一

目前，我校語文課程的設(shè)置仍未能很好地與專業(yè)相結(jié)合，多年來各專業(yè)都是統(tǒng)一選用高等教育出版社編訂的語文教材，內(nèi)容雖在一定程度上體現(xiàn)了中職教育的職業(yè)性，但是卻不能滿足不同專業(yè)對(duì)于語文知識(shí)的具體需要。不能與學(xué)生的專業(yè)相聯(lián)系的教材，肯定無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法傳遞給學(xué)生將來就業(yè)所需的相關(guān)語文知識(shí)，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)效果差可想而知。

2.評(píng)價(jià)體系的老舊

我校語文課程評(píng)價(jià)現(xiàn)在仍缺乏過程性評(píng)價(jià)，學(xué)生掌握知識(shí)的情況仍以書面考試的形式來體現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，漠視了個(gè)體差異的存在，容易使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的被動(dòng)參與者，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，還有可能使學(xué)生因?yàn)榭荚嚨氖Ю鴨适дZ文學(xué)習(xí)的信心。

三、提高語文素養(yǎng)的策略

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的引導(dǎo)

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)后面對(duì)的工作對(duì)象主體是3～5歲幼童，在“蒙氏理論”中提出的九個(gè)兒童敏感期中，有八個(gè)是集中在這個(gè)年齡段，而且這些敏感期是需要幼兒教師加以啟發(fā)引導(dǎo)的，教師自身的語文素養(yǎng)對(duì)幼兒未來發(fā)展的影響相當(dāng)大，所以語文老師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己將來所要從事的職業(yè)具備的特殊性和重要性，使他們發(fā)自內(nèi)心地愛上這個(gè)專業(yè)，真正愿意投入到語文學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）加深情感的感化和引領(lǐng)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生多為女生，情感表達(dá)比較細(xì)膩。語文老師應(yīng)抓住這一性別特點(diǎn)，在課堂教學(xué)上力求做到教學(xué)語言豐富，達(dá)到以言傳情的效果。例如教授《荷塘月色》等文筆優(yōu)美的文章時(shí)，教師可以通過字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫的朗誦給學(xué)生帶來聽覺上美的享受，進(jìn)而激發(fā)其閱讀文章，體會(huì)作者情感的渴望。在課外，語文老師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，推薦一些情感表達(dá)豐富的優(yōu)秀文學(xué)作品，或舉辦如讀書鑒賞會(huì)等活動(dòng)，與學(xué)生共享閱讀體會(huì)，架起情感溝通的橋梁，使學(xué)生與教師產(chǎn)生較好的感情共鳴，從而帶領(lǐng)學(xué)生走入更為豐富的語文天地。

（三）加大教學(xué)策略改變力度

在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)擺脫應(yīng)試教育的桎梏，不要將教學(xué)重點(diǎn)過多放在語法講解等方面，而應(yīng)尊重教學(xué)主體――學(xué)生，選擇靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官功能，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題情境，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立（二）高職思政課中融入時(shí)政教育是提升思政教學(xué)實(shí)效性的需要

由于初、高中應(yīng)試教育的影響，大部分高職學(xué)生對(duì)思政課的印象就是“抄”“默”“背”“洗腦”。這種先入為主的看法讓學(xué)生在上課之前就對(duì)思政課產(chǎn)生心理的拒絕，再加上部分教師上課過程中不講究方法，填鴨式地給學(xué)生灌輸他們?cè)缫阎欢摹跋茨X理論”，高職思政課堂實(shí)效性差已是一個(gè)不爭的事實(shí)。若是能夠?qū)r(shí)政資源融入思政課堂中，用學(xué)生身邊的、現(xiàn)時(shí)代的事實(shí)來講道理，就能令課堂鮮活起來，進(jìn)而提高學(xué)生上課的興趣，從而達(dá)到提升思政課堂實(shí)效性的效果。

（三）高職思政課中融入時(shí)政教育是基于教育對(duì)象思想特點(diǎn)的需要

大學(xué)時(shí)期的學(xué)生思想更為獨(dú)立，好奇心強(qiáng)，想法多變，價(jià)值選擇多樣化，對(duì)很多事情都有自己獨(dú)立的看法。尤其這個(gè)時(shí)期的高職學(xué)生，自身文化素養(yǎng)不高，再加上學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行教育，大部分學(xué)生對(duì)國內(nèi)外大事不感興趣，即使偶爾關(guān)注一下，也會(huì)因?yàn)樽陨韺W(xué)識(shí)不夠，理解不透，辨別能力不強(qiáng)而形成錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)。W生在接觸到網(wǎng)上不良信息時(shí)容易產(chǎn)生激動(dòng)情緒，在看到一些未經(jīng)證實(shí)的負(fù)面新聞時(shí)，容易被消極的思想侵蝕，并可能在社交網(wǎng)絡(luò)的朋友圈和班群中將這種負(fù)面情緒加以傳播，造成更大的負(fù)面影響。所以，把時(shí)政熱點(diǎn)融入思政課堂中，教師與學(xué)生直面那些可能產(chǎn)生歧義和糾紛的新聞事件，可以更快速、更有效地引導(dǎo)學(xué)生，糾正學(xué)生不正確的思想動(dòng)態(tài)，充分發(fā)揮思政課的社會(huì)導(dǎo)向作用。

（四）高職思政課中融入時(shí)政教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

俗話說：科學(xué)沒有國界，但科學(xué)家有祖國。21世紀(jì)的競爭是人才的競爭，而人才競爭的實(shí)質(zhì)是人的素質(zhì)的競爭，在人的素質(zhì)的競爭中，尤其是在國際人才素質(zhì)競爭中，政治素質(zhì)所起的作用越來越大。一個(gè)思想立場堅(jiān)定、身懷赤子之心的人，絕不會(huì)為了自身利益做出危害祖國、危害同胞的事情；相反，一個(gè)政治立場不堅(jiān)定的人，即使?jié)M腹學(xué)識(shí)，也很有可能為他人所用。一個(gè)學(xué)生的政治素質(zhì)在生活中的表現(xiàn)就是時(shí)政素養(yǎng)，將時(shí)政教學(xué)融入到思政課中，無疑對(duì)提高學(xué)生的時(shí)政素養(yǎng)大有裨益，進(jìn)而也將會(huì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，筆者在將時(shí)政教學(xué)融入思政課時(shí)，讓學(xué)生自己收集和組織材料，為其提供演講和辯論的舞臺(tái)，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生不僅可以提高自信心，還可鍛煉到信息檢索能力、組織溝通能力、演講辯論能力等。

（五）高職思政課中融入時(shí)政教育是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的需要

在高職院校中，有一部分教師的思想跟不上學(xué)生更新?lián)Q代的速度，面對(duì)著新時(shí)代的新青年，仍然是用老舊的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使得課堂枯燥無味，學(xué)生到課率低，聽課率更低。要改變這種現(xiàn)狀，就需要教師從自身入手，改變陳舊的觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)，把新鮮的知識(shí)和新鮮的教學(xué)方法運(yùn)用到課堂中。在教學(xué)內(nèi)容的改變上，融入新的時(shí)政內(nèi)容是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，同時(shí)也是更新教師知識(shí)庫的一個(gè)方式；在教學(xué)方法的改變上，采用與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容（包括時(shí)政教育內(nèi)容）相配套的教學(xué)方法則是不二選擇。

二、高職思政課中融入時(shí)政教育的實(shí)現(xiàn)路徑

時(shí)政教育融入高職思政課堂益處很多，因此，要積極探索其融入的現(xiàn)實(shí)路徑。

高職思政課中融入時(shí)政教育的思考

（一）轉(zhuǎn)變教育者的觀念

首先，高職院校尤其是主管思政課教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)，要重視從學(xué)校層面規(guī)劃和開發(fā)時(shí)政資源。要引導(dǎo)全體思政教師在攻破教材的同時(shí)，也要善于利用時(shí)政資源，把時(shí)政資源融入到思政課教學(xué)中。另外，還可以從學(xué)校層面倡導(dǎo)學(xué)生成立政治類、時(shí)政類社團(tuán)組織，支持和指導(dǎo)這些社團(tuán)組織開展活動(dòng)，在學(xué)生中營造關(guān)心國家大事、討論國家大事的氛圍。

其次，高職教師也要重視時(shí)政資源的開發(fā)和利用。作為將時(shí)政教育融入思政課堂的主體和最終實(shí)施者，一線教師觀念的轉(zhuǎn)變關(guān)乎整件事情的成敗。教師要跳出傳統(tǒng)觀念的束縛，擺脫照本宣科，片面強(qiáng)調(diào)教材知識(shí)和體系的做法，敢于接受新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，勇于挑戰(zhàn)自己，積極探索思政課和時(shí)政教育有效融合的方法。同時(shí)，教師也要警惕走向另一個(gè)極端，即為了時(shí)政而時(shí)政，時(shí)政與講授內(nèi)容結(jié)合不緊密，滿堂講新聞故事，這樣就偏離了思政課的基本走向。

（二）提高教師專業(yè)水平

事實(shí)上，相當(dāng)一部分教師能夠意識(shí)到時(shí)政教育可以而且有必要融入思政課堂，奈何自身水平不夠，找不到合適的方法，這就需要教師不斷提高自己的專業(yè)水平。一方面，從時(shí)政資源的量上來說，時(shí)政資源數(shù)量極大，更新速度快，收集、整理、歸類工作瑣碎而繁重，讓部分教師產(chǎn)生畏難情緒，不想花費(fèi)太多時(shí)間去整理。針對(duì)這個(gè)問題，教師要克服心理上的難關(guān)，與同事分工合作，相互探討收集和利用資源的新模式、新方法。再者，從時(shí)政資源的內(nèi)容來說，時(shí)政資源涉及的知識(shí)很廣，不僅有國內(nèi)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、軍事、社會(huì)等方面的內(nèi)容，還有國際方面的內(nèi)容。教師在自己的受教育生涯中不可能全部都學(xué)過，自己的專業(yè)知識(shí)不足以解決所有的時(shí)政問題，這就需要教師在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)修。教師既要學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，又要不斷關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，更要與同行不斷切磋，相互觀摩，全面提高自己的專業(yè)水平。

教師除了要提高自己的知識(shí)水平，還要提高自己的教學(xué)水平?，F(xiàn)代高職學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，文化素養(yǎng)和辨別能力不強(qiáng)，容易被不良思想侵蝕，但又具有較強(qiáng)的個(gè)性和自主意識(shí)，不喜歡被人控制，對(duì)學(xué)生口中的“洗腦”更是深惡痛絕，所以教師不能再一言堂。教師在講一些較敏感的時(shí)政問題的時(shí)候，尤其要注意不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而要善于引導(dǎo)學(xué)生自己去收集材料，然后在思政課堂中幫助學(xué)生得出全面、正確的觀點(diǎn)。這樣既鍛煉了學(xué)生的能力，又能更好地進(jìn)行價(jià)值觀教育。

（三）探索具體實(shí)施方法

對(duì)于每一位教師而言，沒有最好的教學(xué)方法，只有更合適的教學(xué)方法。所以，一線教師在自己的教學(xué)中要敢于創(chuàng)新，要勇于嘗試，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。以下是筆者在實(shí)踐中接觸過的認(rèn)為行之有效的一些具體方法，望與同仁們互相探討、互相進(jìn)步。

1.課前新聞評(píng)論

首先是分組。把全班學(xué)生分成若干組，在分組的過程中，引導(dǎo)學(xué)生充分考慮小組成員的構(gòu)成情況，如信息收集能力、溝通協(xié)調(diào)能力、口頭演講能力等。其次，資料的檢索、整理、編輯。每周由一個(gè)小組負(fù)責(zé)提前做好這些準(zhǔn)備，教師注意做到引導(dǎo)工作。

再次是課堂評(píng)論環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在10分鐘以內(nèi)完成所準(zhǔn)備的課堂匯報(bào)材料，形式不限，但必須要有自己小組對(duì)新聞事件獨(dú)立的看法和評(píng)論，避免學(xué)生只進(jìn)行簡單的新聞播報(bào)，以鍛煉學(xué)生的思維能力。完成匯報(bào)后，班級(jí)其他學(xué)生可以進(jìn)行互動(dòng)提問。

最后是教師點(diǎn)評(píng)。教師圍繞學(xué)生所評(píng)論的新聞，內(nèi)容是否積極健康、論據(jù)和論證是否客觀充分、是否結(jié)合所學(xué)課本知識(shí)、是否做到理論聯(lián)系實(shí)際等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生關(guān)注的就業(yè)面試基本禮儀、形象要求等知識(shí)對(duì)評(píng)論員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)以鼓勵(lì)為主，同時(shí)恰當(dāng)?shù)刂赋霾蛔愕牡胤剑苿?dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步。

課前新聞評(píng)論難度較小，所有學(xué)生都可以參與其中，可以較大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可以較大程度地鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，但這一方法也有不足之處，即學(xué)生所講的內(nèi)容與教師接下來要講的課程內(nèi)容可能并無聯(lián)系，容易給人一種脫節(jié)的感覺。

2.時(shí)政導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)情境

時(shí)政熱點(diǎn)每天都在更新，利用時(shí)政導(dǎo)入新課或是上課過程中利用時(shí)政創(chuàng)設(shè)情境，都需要教師具有敏銳的時(shí)政觸覺。教師結(jié)合所授課程的內(nèi)容，用新近的新案例作為引子，提出疑問，設(shè)置懸念，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，講《樹立法治觀念，尊重法律權(quán)威》時(shí)，可以將“大學(xué)生搗鳥窩被判10年半”的新聞作為安全導(dǎo)入。另外，教師還可以結(jié)合課程內(nèi)容，利用時(shí)政材料創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，提出問題，利用所學(xué)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行深入剖析，最終提出解決問題的方案。例如，在講授《以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神》時(shí)，可以結(jié)合蘋果7手機(jī)的開售以及喬布斯的個(gè)人經(jīng)歷，說明“改革創(chuàng)新的重要意義”，以及如何“做改革創(chuàng)新的實(shí)踐者”。

利用時(shí)政導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以更好地使時(shí)政資源和思政課的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，克服時(shí)政與授課內(nèi)容相脫節(jié)的弊端，還可以讓學(xué)生學(xué)以致用，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

3.時(shí)政研討沙龍

時(shí)政研討沙龍，是指授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)前所發(fā)生的重大新聞事件，邀請(qǐng)專家教授或者紅色學(xué)生社團(tuán)（學(xué)校中的政治類學(xué)生社團(tuán)組織）成員來到班級(jí)與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流活動(dòng)。沙龍主題的確定、嘉賓的邀請(qǐng)、沙龍活動(dòng)的舉辦等細(xì)節(jié)，都可以放手讓學(xué)生去做，教師只需做好相關(guān)指導(dǎo)工作。

這樣的活動(dòng)可以每學(xué)期開展2～3次。讓學(xué)生與專家面對(duì)面交流，不僅可以避免教師授課的單調(diào)性，還可以讓學(xué)生親身感受專家淵博的學(xué)識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的膽識(shí)和能力。需要指出的是，這樣的活動(dòng)需要教師事先與專家教授和學(xué)生多做溝通，讓專家教授事先了解所面對(duì)的學(xué)生的層次和水平，盡量把問題講得深入淺出；在活動(dòng)現(xiàn)場，教師也需要眼觀多方，盡量把現(xiàn)場氣氛搞得輕松、活躍，讓學(xué)生能夠?qū)W有所得。

4.撰寫政治小論文

教師結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)和授課內(nèi)容，給學(xué)生布置論文撰寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)過的課本知識(shí)作為理論依據(jù)，對(duì)時(shí)政內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)表自己對(duì)問題的看法，提出解決問題的意見和建議。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和邏輯思維能力，開闊學(xué)生的眼界。

5.重大事件默哀、祭拜、參觀活動(dòng)

重大事件或重大紀(jì)念日進(jìn)行默哀、祭拜、參觀活動(dòng)，也是思政課與時(shí)政教育相融合的一個(gè)好方法。例如，在紀(jì)念日時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行默哀；在清明節(jié)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生祭拜烈士；在講革命史時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)馗锩鼞?zhàn)爭紀(jì)念館。這些活動(dòng)進(jìn)行前后，教師可以根據(jù)需要，或詳或略地給學(xué)生講解背景知識(shí)，進(jìn)行價(jià)值觀教育。

以上是筆者在實(shí)際教學(xué)中接觸過的一些方法，并不是全部都要運(yùn)用到實(shí)際的課堂中，教師根據(jù)自己的實(shí)際情況有所選擇，行之有效即可。

參考文獻(xiàn)：

[1]張耀燦，鄭永廷，吳潛濤，駱郁廷等.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M].北京：人民出版社，2006.