導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇珍珠鳥(niǎo)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    師:(映示雛鳥(niǎo)圖)看,這就是那只新生的小珍珠鳥(niǎo)。如果你用手捧著這個(gè)小家伙,會(huì)有什么感覺(jué)?

    生:這個(gè)小家伙又小又圓,像個(gè)小絨球,很好玩。

    生:這只小珍珠鳥(niǎo)全身毛絨絨的,摸上去肯定滑溜溜的。

    生:這只小鳥(niǎo)那么小那么嫩,捧著它可得小心翼翼的。

    生:小珍珠鳥(niǎo)真漂亮,紅嘴紅腳,像它父母。

    師:你們都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛,珍珠鳥(niǎo)羽色艷麗,體形嬌小玲瓏,叫聲細(xì)柔,特別是身上有珍珠狀的白色斑點(diǎn),故名“珍珠鳥(niǎo)”?？磥?lái)同學(xué)們都喜歡上了這只小珍珠鳥(niǎo),讓我們有感情地朗讀這段話。

    【評(píng)析】教學(xué)伊始,我遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,先引導(dǎo)學(xué)生走近小珍珠鳥(niǎo),借助圖畫(huà)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,助燃學(xué)生情感的火花,小鳥(niǎo)肥嫩可愛(ài)的樣子讓學(xué)生忍俊不禁,喜愛(ài)之情油然而生。同時(shí),學(xué)生在老師點(diǎn)拔下結(jié)合圖文讀懂了珍珠鳥(niǎo)名稱的由來(lái),減少繁瑣的講解,提高了教學(xué)效率。

    【片段二】演鳥(niǎo),由境激情

    師:小珍珠鳥(niǎo)的膽子漸漸大了,竟然落到了我的小桌上。先是離我較遠(yuǎn),見(jiàn)我不去傷害它,便一點(diǎn)點(diǎn)挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下頭來(lái)喝茶,再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。它到底是怎樣喝茶并瞧我的呢?誰(shuí)能表演一下那只小珍珠鳥(niǎo)?(師讀句子,學(xué)生表演)

    師:小鳥(niǎo)并不是轉(zhuǎn)過(guò)頭,而是把臉微微側(cè)過(guò)來(lái)叫,你們都讀懂了“偏”這個(gè)字。小珍珠鳥(niǎo),你偏過(guò)臉在想什么呢?

    生:這杯子里的水是什么味道呀,真怪。

    生:主人,我喝你的水,你會(huì)生氣嗎?

    生:我就要看看,你會(huì)不會(huì)趕我走。

    師:原來(lái),你這只小珍珠鳥(niǎo)膽子挺大的,在故意試探我。

    師:后來(lái),這只小珍珠鳥(niǎo)膽子更大了,索性用嘴啄我的筆尖、手指。小家伙怎么啄的呢?作者有怎樣的感受呢?現(xiàn)在,我們換個(gè)角色,我來(lái)演小鳥(niǎo),你們是作者。(師用右手做出鳥(niǎo)喙的樣子,去啄學(xué)生的手指、筆尖)

    生:我很高興,小珍珠鳥(niǎo)用這種特別的方式來(lái)表達(dá)它對(duì)我的喜愛(ài)。

    生:它離我那么近,卻不擔(dān)心我傷害它,它是多么信任我,使我很感動(dòng)。

    生:我感覺(jué)很舒服,它輕輕地啄我的手指,把我當(dāng)作了朋友。

    師:此時(shí),作者充滿了驚喜,因?yàn)樾≌渲轼B(niǎo)再也不提防作者了,而且對(duì)作者越來(lái)越信任。

    【評(píng)析】課文第4自然段是教學(xué)重點(diǎn)段,通過(guò)師生扮演珍珠鳥(niǎo),創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小鳥(niǎo)的內(nèi)心,體會(huì)小鳥(niǎo)逐步信任作者的過(guò)程。先讓學(xué)生扮演小珍珠鳥(niǎo),感悟“偏”字用詞精妙,感受小鳥(niǎo)的淘氣可愛(ài)及試探作者的微妙心理。再由教師表演小鳥(niǎo)“啄”筆尖、手指的情景,讓學(xué)生換位體驗(yàn)“啄”這一動(dòng)作背后所包含的信任。就這樣,學(xué)生在情趣盎然的表演中,在與小鳥(niǎo)、作者的對(duì)話中,激情被點(diǎn)燃,思維被激活。

    【片段三】寫(xiě)鳥(niǎo),以情啟智

    師:小珍珠鳥(niǎo)在這個(gè)溫暖的家里快樂(lè)地生活著,我們的信任在一天天加深。終于有一天,奇跡發(fā)生了。你能展開(kāi)想象,描繪小珍珠鳥(niǎo)趴在作者肩上入睡的情景嗎?

    生:小珍珠鳥(niǎo)依偎在作者肩頭,小嘴不停地咂著,好像在說(shuō):“這兒真舒服?！?/p>

    生:小珍珠鳥(niǎo)緊閉雙眼,睡得好香,小臉上寫(xiě)滿了幸福。

    生:小珍珠鳥(niǎo)把作者的肩膀當(dāng)作搖籃,進(jìn)入了甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng),仿佛夢(mèng)見(jiàn)自己和作者在樹(shù)林里歡快地嬉戲。

    師:作者也在靜靜地享受著這份幸福。這溫馨的畫(huà)面你看到了嗎?讓我們有感情地朗讀第6自然段。(生讀)

    師:看著這可愛(ài)的小家伙,作者不由自主地發(fā)出了一聲呼喚(出示:信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?生齊讀)

    師:這呼喚雖然只有短短的一句話,可飽含著作者對(duì)小鳥(niǎo)深深的喜愛(ài)之情,對(duì)“人鳥(niǎo)相依”和諧畫(huà)面的眷戀,對(duì)“彼此信賴”美好境界的向往。同學(xué)們,此時(shí),你想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢?你對(duì)“信賴”又有怎樣的理解呢?請(qǐng)把感受寫(xiě)在書(shū)上插圖邊。(生寫(xiě)后交流)

    生:小珍珠鳥(niǎo),你淘氣可愛(ài),給我?guī)?lái)了歡樂(lè),還讓我明白了:信賴,可以讓人和動(dòng)物和諧相處。

    生:小珍珠鳥(niǎo),你是只可愛(ài)又聰明的小鳥(niǎo),你與作者彼此信任,竟成了好朋友,其實(shí),人與人之間有了信賴,也會(huì)多一份寬容與理解。

篇2

用心傾聽(tīng)，更多的是心靈的敞開(kāi)與吸納，靜心聆聽(tīng)對(duì)方心中的聲音，豎起心靈的耳朵才能抵達(dá)言辭不斷延伸的世界。然而，曾幾何時(shí)，這樣的理想境界被慷慨激昂的陳詞、滔滔不絕的交流、激情四射的表演所替代。于是，靜悄悄的思考沒(méi)有了，溫文爾雅的討論沒(méi)有了，認(rèn)真聆聽(tīng)的姿態(tài)消失了。如此課堂，缺少的是那份彼此傾聽(tīng)的安靜，充斥的是壹不鮮的“偽傾聽(tīng)”現(xiàn)象。

（一）拒絕傾聽(tīng)，漠視生命

課堂上，為了“節(jié)約時(shí)間”完成預(yù)定任務(wù)，教師總在潛意識(shí)中希望課堂一馬平川。因此，常常有意無(wú)意地拒絕傾聽(tīng)學(xué)生的言說(shuō)，或?qū)ζ渲弥焕?，或?qū)ζ浯直┐驍唷?/p>

毋庸置疑，在老師一次次的“拒聽(tīng)”中，學(xué)生的求知欲被抑制了，創(chuàng)造性思維的火花泯滅了，教學(xué)也離學(xué)生的內(nèi)心世界愈來(lái)愈遠(yuǎn)了。

（二）虛假傾聽(tīng)，形同擺設(shè)

課堂上，面對(duì)學(xué)生的發(fā)言，有的教師雖擺出了傾聽(tīng)的姿態(tài)，實(shí)則心不在焉，沒(méi)有真正傾聽(tīng)。一會(huì)兒目光游移，一會(huì)兒若有所思，抑或干脆在學(xué)生言說(shuō)時(shí)干起自己的“私活”，或補(bǔ)寫(xiě)板書(shū)，或翻看教案……更有甚者，強(qiáng)勢(shì)用自己的觀點(diǎn)來(lái)考慮學(xué)生的言辭，片面傾聽(tīng)自己“需要”的聲音，對(duì)其他聲音充耳不聞。

這樣的傾聽(tīng)，教師看似打開(kāi)了一只耳朵，用來(lái)接納學(xué)生的聲音，但這些聲音又從他另一只耳朵悄然流出，并未在其內(nèi)心激起漣漪，也沒(méi)使其態(tài)度和言行發(fā)生改變。

（三）錯(cuò)誤傾聽(tīng)，綁架課堂

?？吹疆?dāng)學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)背道而馳時(shí)，立刻招來(lái)一番數(shù)落。如此傾聽(tīng)，老師連一只耳朵也未向?qū)W生打開(kāi)，其傾聽(tīng)學(xué)生是假，傾聽(tīng)自我是真，他顧及的是自己下一步的預(yù)設(shè)如何演繹完美。這些教師內(nèi)心認(rèn)為自己在課堂上擁有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，將課堂束縛成了一個(gè)容器，學(xué)生的言說(shuō)只是陪襯與裝飾。試問(wèn)，如此錯(cuò)誤傾聽(tīng)，會(huì)帶給學(xué)生多大的心靈傷害？

探尋：于心靈傾聽(tīng)中造就潤(rùn)澤的課堂

傾聽(tīng)，不僅是一種教學(xué)技巧，更是一種教學(xué)藝術(shù)。傾聽(tīng)里凝聚著無(wú)限的教育智慧，傾聽(tīng)里有開(kāi)放的理念、民主的態(tài)度、尊重的姿態(tài)……學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，造就潤(rùn)澤的課堂，是每位教師的追求。

（一）欣賞，讓每個(gè)想法都獲得傾吐

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！保ǖ谒苟嗷荩┙虒W(xué)中，教師若能真正尊重學(xué)生，以“平等者中的首席”走近學(xué)生，蹲下身來(lái)，真正在內(nèi)心深處把其當(dāng)作課堂的“主體”、學(xué)習(xí)的“主人”，充分發(fā)揮“引導(dǎo)者”的組織和引領(lǐng)作用，就能真正傾聽(tīng)到每個(gè)孩子的心聲。

這是教學(xué)《灰椋鳥(niǎo)》（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)）第三自然段時(shí)出現(xiàn)的情景。

師：讀完這一自然段，你有什么感受？

（當(dāng)學(xué)生談到環(huán)境的幽靜、作者盼鳥(niǎo)歸林的驚喜后，我正準(zhǔn)備進(jìn)入預(yù)設(shè)的下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，突然，一只小手舉得特高……）

生：課文寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)歸來(lái)時(shí)用了一個(gè)“移”字，我覺(jué)得用得不好。難道灰椋鳥(niǎo)歸林的速度慢得像螞蟻一樣“移動(dòng)”嗎？

師：哦？有道理，你覺(jué)得應(yīng)該把“移”換成什么詞語(yǔ)？

生：可以用“飛”……哦，用“趕”更好！

師：了不起！

（很多學(xué)生也微笑著表示贊同）

師：大家有不同的想法嗎？

生：我覺(jué)得“移”字用得特好，不該改！

師：哦？能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？

生：因?yàn)檫@時(shí)的灰椋鳥(niǎo)離作者還很遠(yuǎn)，我從“翹首遙望”“黑點(diǎn)”這幾個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到。既然很遠(yuǎn)，灰椋鳥(niǎo)哪怕飛得很快，我們也感覺(jué)像在“移動(dòng)”。就像我們平時(shí)看天上的飛機(jī)，感覺(jué)它飛得很慢，像在頭頂移動(dòng)，其實(shí)它的速度比火車還要快好多倍呢！

師：太精彩了！你不光表達(dá)流暢，還能聯(lián)系生活闡述，了不起！

生：我也同意。課文中這個(gè)“移”字用得真是絕！從這里我還體會(huì)到了作者想馬上看到灰椋鳥(niǎo)的急切心情！灰椋鳥(niǎo)歸林，速度一定很快。而作者還覺(jué)得它們飛得太慢了，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)他多么迫切地想馬上看到這小精靈！

師：太棒了！我們感謝甲同學(xué)給大家?guī)?lái)的快樂(lè)和精彩！甲同學(xué)，你覺(jué)得大家的意見(jiàn)合理嗎？（該生一個(gè)勁兒點(diǎn)頭）

“傾聽(tīng)代表了對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)的關(guān)注、同情、同感與共鳴。”（佐藤學(xué)）面對(duì)這個(gè)看似普通的“移”字，也許作者、編者乃至教者都沒(méi)注意到它的精妙之處，可因?yàn)橐淮握嬲\(chéng)又帶有欣賞的傾聽(tīng)，竟被學(xué)生演繹得如此精彩！

（二）接納，讓每種心聲都獲得應(yīng)和

學(xué)生在課堂上參與的熱情、言說(shuō)的需求、學(xué)習(xí)的欲望在很大程度上取決于教師傾聽(tīng)的姿態(tài)。教師傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，要用兒童的眼睛看世界，要把他們當(dāng)成一個(gè)鮮活的生命，敞開(kāi)心懷來(lái)接納，與他們產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才會(huì)在課堂上舒展生命的活力。

這是我教學(xué)古詩(shī)《絕句》（蘇教版三年級(jí)下冊(cè)）時(shí)的情景。

當(dāng)學(xué)生讀完“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這句詩(shī)時(shí)，忽有一個(gè)男生吹了聲口哨。此時(shí)，全班嘩然。我微笑著請(qǐng)他來(lái)談自己的看法。

他告訴大家：“當(dāng)時(shí)杜甫在草堂看書(shū)，忽然聽(tīng)到一聲清脆的鳴叫，情不自禁地望著窗外，只見(jiàn)兩只黃鸝正停在柳樹(shù)枝頭歡快地歌唱……見(jiàn)此情景，詩(shī)人邊學(xué)著叫了幾聲，邊寫(xiě)下了這首詩(shī)。我學(xué)黃鸝吹口哨，是情不自禁的?！?/p>

說(shuō)得多好，學(xué)得多投入！他的解讀，不僅幫助大家理解了杜甫寫(xiě)詩(shī)的情景，更為理解這首詩(shī)奠定了基礎(chǔ)。全班學(xué)生向他投去了贊賞的目光。而此時(shí)，他明亮的眼睛正盯著我笑呢！

（三）融合，讓每種言說(shuō)都獲得理解

傾聽(tīng)，需要思維與情感的雙重投入。教師在傾聽(tīng)的過(guò)程中，要努力進(jìn)入學(xué)生心靈深處，去捕捉他們情感體驗(yàn)的細(xì)微變化，去判斷他們知識(shí)能力的建構(gòu)軌跡，并與學(xué)生的心弦產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生感受到被認(rèn)可的愉悅。

曾聽(tīng)一位老師執(zhí)教《題西林壁》（人教版四年級(jí)上冊(cè)）。

師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”同學(xué)們是如何理解這兩句詩(shī)的？

生：這兩句詩(shī)就是說(shuō)……就是那個(gè)……

（部分學(xué)生竊笑）

師：這名同學(xué)一定急于想表達(dá)自己的見(jiàn)解，一時(shí)激動(dòng)又不知如何表達(dá)。讓我們給他一點(diǎn)兒鼓畎桑

（學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)地鼓起了掌）

生：老師，我能請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)配合我演示一下嗎？

師：演示？好啊，誰(shuí)愿意來(lái)配合這名同學(xué)演示？

（幾名學(xué)生一起走上講臺(tái)）

生：“橫看成嶺”就是說(shuō)這樣――（幾名同學(xué)在該生的指揮下排成一橫排）

“側(cè)成峰”就是這樣――（幾名同學(xué)又被要求排成一列縱隊(duì)）

師：多有創(chuàng)意啊，你的演示真是太形象了。如果能聯(lián)系表演談?wù)勗?shī)句的意思就更棒了，能試試嗎？

（在教師的點(diǎn)撥下，這名學(xué)生終于講明了詩(shī)句的意思）

（四）互長(zhǎng)，讓每種認(rèn)識(shí)都獲得提升

佐藤學(xué)把傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言比喻為“和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)”?！鞍褜W(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)什么，他的心情也是很愉快的?！薄敖處熑绻馨褜W(xué)生投得很差的球或投偏了的球準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來(lái)就會(huì)奮起投出更好的球來(lái)。這樣的投球，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動(dòng)的基本?！?/p>

教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，課堂出現(xiàn)了這樣的情景。

師：受到了主人的精心照料，小珍珠鳥(niǎo)對(duì)主人很信任，很親近了。如果你是那只小珍珠鳥(niǎo)，想對(duì)主人說(shuō)些什么呢？

生：“感謝主人”“想邀請(qǐng)朋友一起住這里”……

（此時(shí)課堂出現(xiàn)了不和諧之“音”）

一個(gè)男生說(shuō)：“你可以放了我嗎？我想回樹(shù)林去，那兒才是我的家。”

（教室里一下子安靜了。很多孩子瞬間向他投去不屑、鄙夷的目光，而他已深深地埋下了頭）

（傾聽(tīng)著他“出其不意”的聲音，我意識(shí)到“每個(gè)學(xué)生的理解和心得都是無(wú)可替代的”。于是，我微笑著說(shuō)：“同學(xué)們不要小看XX的發(fā)言，這里面可有著學(xué)問(wèn)呢。那你覺(jué)得小珍珠鳥(niǎo)是喜歡回到樹(shù)林，還是希望待在‘我’的身邊呢？”）

生：如果我是小珍珠鳥(niǎo)，我喜歡待在你身邊，因?yàn)槟銓?duì)我是那樣好，有溫暖的巢，有綠蔓。

篇3

良好的方法是正確解決問(wèn)題的保證，是確保少走彎路的捷徑。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“唯有特別注重方法才會(huì)收到事半功倍的效果。多讀多做固然重要，但是尤其重要的是怎樣去讀、怎樣去寫(xiě)。對(duì)于這個(gè)‘怎樣’，如果沒(méi)能切實(shí)地去解答，就不能很好地算注重了方式方法。”在給學(xué)生日常授課和指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生明白他們要去讀的是什么，要有明確的方向感和指向性，目標(biāo)要明確，還要明白怎么去讀，怎么去理解。對(duì)于不同題材的文章，它們有不同的體裁，有不同的語(yǔ)言風(fēng)格，有不同的表達(dá)方式，有不同的行文脈絡(luò)。不同的作者在寫(xiě)相同體裁的文章時(shí)也會(huì)因?yàn)閭€(gè)人文學(xué)修養(yǎng)、意趣愛(ài)好、側(cè)重習(xí)慣等的不一樣從而表現(xiàn)出不同的寫(xiě)作習(xí)慣和突出的語(yǔ)言文字風(fēng)格等。

在給學(xué)生授課和指導(dǎo)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)閱讀，逐漸去發(fā)現(xiàn)這些差異和不同，以有針對(duì)性的進(jìn)行不同分類，以提高其學(xué)習(xí)能力。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文時(shí)，首先要引領(lǐng)學(xué)生整體把握文章主旨，重點(diǎn)去品味敘述部分和議論抒情敘述部分。一般來(lái)說(shuō)，初中學(xué)段學(xué)生所接觸到的議論文，其論點(diǎn)往往出現(xiàn)在句首或句尾。但偶爾也有出現(xiàn)在句中的，也要具體問(wèn)題具體分析具體對(duì)待，不能因?yàn)橐话阈蕴卣鞫螞](méi)了特殊性存在，亦不能一概而論。學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)要仔細(xì)分析其課文內(nèi)容，明確課文的說(shuō)明對(duì)象，找出說(shuō)明順序和說(shuō)明方法，并根據(jù)關(guān)鍵字詞句分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同體裁文章不同的知識(shí)點(diǎn)去進(jìn)行有針對(duì)性的歸納練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中不斷總結(jié)新的知識(shí)點(diǎn)，以循序漸進(jìn)式地提高現(xiàn)代文學(xué)習(xí)和閱讀能力。在這個(gè)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)方法。提高學(xué)生的自主閱讀能力和獨(dú)立分析能力是關(guān)鍵。

二、鼓勵(lì)學(xué)生適度擴(kuò)大閱讀視野，涉獵課外美文，加大閱讀量，進(jìn)行閱讀量的積累和閱讀分析

能力的有效訓(xùn)練語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀各種類型的課外讀物，課外閱讀總量應(yīng)不少于260萬(wàn)字”。語(yǔ)文這一門課程的特點(diǎn)是其閱讀量積累量是沒(méi)有限度的，是沒(méi)有上限的。從古自今，沒(méi)有哪一個(gè)大文學(xué)家敢說(shuō)自己讀盡了天下書(shū)，識(shí)盡了天下字。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的關(guān)鍵，也是積淀學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。閱讀是積累，是吸收，是消化，是把閱讀材料內(nèi)化為自己閱讀能力的關(guān)鍵步驟和必須方法。我們應(yīng)該鼓勵(lì)新生代學(xué)生放寬視野，不要做井底蛙、蜀地犬，在學(xué)好教材里面的課文之外，還要廣泛涉獵那些內(nèi)容健康、思想性強(qiáng)、積極健康、陽(yáng)光向上的讀物和文章。在選取閱讀材料時(shí)，要注意選擇那些符合初中學(xué)生年齡階段、心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力的讀物，尤其要注意思想情趣方面的精細(xì)選擇，要挑選出那些能激發(fā)學(xué)生正義感和有助于培養(yǎng)學(xué)生真善美特性的文章。語(yǔ)文閱讀能力的提高需要長(zhǎng)期的積累，“不積跬步，無(wú)以至千里；不積細(xì)流，無(wú)以成江海?！?/p>

老子在《道德經(jīng)》里面也說(shuō)：“九層高臺(tái)，起于壘土；合抱之木，生于毫末；千里之行，始于足下”。只有量的長(zhǎng)期積累才會(huì)有質(zhì)的飛躍。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣也有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展和提高，課外閱讀對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力也起了強(qiáng)化和促進(jìn)作用。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。傾吐能否符合法度，顯然跟吸收密切相關(guān)?！睙o(wú)論是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力還是針對(duì)語(yǔ)文考試，培養(yǎng)和提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力都是非常必要的，也是當(dāng)今時(shí)代賦予當(dāng)今語(yǔ)文教師語(yǔ)文教學(xué)工作的重任。

三、問(wèn)題式教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.具體措施實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)法的首要任務(wù)是精心設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能著手去分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。初中課本所選篇目都是著名作家作者的優(yōu)秀作品，在詞語(yǔ)的使用、句子的把握上具有重要的示范意義，教師可以讓學(xué)生以此為學(xué)習(xí)的典范，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，在知識(shí)積累之余深化文意認(rèn)知。比如，朱自清的《春》《背影》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》、汪曾祺的《端午的鴨蛋》等佳文中，詞句運(yùn)用寫(xiě)作技巧無(wú)一不蘊(yùn)藏著作者無(wú)限寓意、深情，教師可在學(xué)生掌握字詞、句子的基礎(chǔ)上，設(shè)置與課文寫(xiě)作背景、引申含義、留白手法等相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐一思考、解答，進(jìn)行知識(shí)的拓展訓(xùn)練。其次是逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析問(wèn)題。分析是解決問(wèn)題的必要條件，即教師在幫助學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)應(yīng)作出具體的思路解析，對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)要有所掌握，要結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)加以引導(dǎo)，詳細(xì)說(shuō)明該從哪些方面、哪些角度考慮，如何考慮以及注意事項(xiàng)等。再者是增進(jìn)交流，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。教師要與學(xué)生共同分析，確定教學(xué)中應(yīng)著力解決的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究，進(jìn)而自己去解決問(wèn)題。也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不僅要通過(guò)自主閱讀、合作探究等方法使自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題得到解決，還要對(duì)老師、同學(xué)提出的問(wèn)題展開(kāi)合作探究、共同解決。

2.注意事項(xiàng)據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議采用上述以問(wèn)題為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是提前計(jì)劃，即在計(jì)劃實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)法的基礎(chǔ)上，先行制定本季度或年度的工作規(guī)劃，并將該教學(xué)方法融入到整體教學(xué)計(jì)劃之中，從而妥善分配課時(shí)。二是設(shè)計(jì)新教案，即教師先要全面加強(qiáng)對(duì)此教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，積極借鑒以往教學(xué)案例，并對(duì)此展開(kāi)縱深層的研究、分析，學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)技巧與經(jīng)驗(yàn)，在已有的教案基礎(chǔ)上創(chuàng)新。三是充分教課準(zhǔn)備，即在課堂開(kāi)始前，教師應(yīng)大致介紹本堂課采用的教學(xué)法的概念、作用和意義，使學(xué)生能夠?qū)?wèn)題式教學(xué)法有所了解。四是充分備課，即根據(jù)課標(biāo)要求選擇應(yīng)實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的章節(jié)，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，并于課后調(diào)查此種教學(xué)方法的實(shí)施效果。五是將課堂提問(wèn)設(shè)置為開(kāi)放性。語(yǔ)文學(xué)科并不像數(shù)學(xué)、物理，有固定的解題思路和既定的答案，所以，將語(yǔ)文問(wèn)答設(shè)作開(kāi)放性的答題方式，能讓學(xué)生自由發(fā)揮，使想象力和聯(lián)想力得以充分鍛煉。以筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在解答開(kāi)放性問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)有更多嘗試性的思考，能緊扣文章主旨，進(jìn)一步深化對(duì)文本內(nèi)涵的認(rèn)知。

3.效果分析采取問(wèn)題式教學(xué)法，結(jié)果顯示，學(xué)生“睡覺(jué)不聽(tīng)課、聽(tīng)講但不互動(dòng)、聽(tīng)講且參與互動(dòng)、積極提問(wèn)與考試成績(jī)”等課堂指標(biāo)調(diào)查結(jié)果均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法授課的學(xué)生，同時(shí)，對(duì)于語(yǔ)文能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)有一定程度的積極作用，由此，說(shuō)明了問(wèn)題式教學(xué)法對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、提升學(xué)習(xí)成績(jī)等改善作用顯著。