導(dǎo)語：如何才能寫好一篇社會(huì)語言學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.社會(huì)語言學(xué)四十年   

2.認(rèn)知社會(huì)語言學(xué)視域下的認(rèn)知參照點(diǎn)與概念整合理論研究     

3.語料庫與社會(huì)語言學(xué)研究方法   

4.認(rèn)知社會(huì)語言學(xué)  

5.社會(huì)語言學(xué)的歷史與現(xiàn)狀

6.社會(huì)語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)——跨學(xué)科視野下的對(duì)比研究   

7.認(rèn)知語言學(xué)翻譯觀及其對(duì)英語翻譯教學(xué)的啟示探索

8.中國社會(huì)語言學(xué)的新發(fā)展

9.商務(wù)語言研究的社會(huì)語言學(xué)視角與方法    

10.《世界英語變體:認(rèn)知社會(huì)語言學(xué)研究》述評(píng)

11.系統(tǒng)功能語言學(xué)的社會(huì)語言學(xué)淵源

12.語言、認(rèn)知與文化交融下的認(rèn)知社會(huì)語言學(xué)新探索

13.探索全球化的社會(huì)語言學(xué):中國情境的“移動(dòng)性”  

14.社會(huì)語言學(xué)對(duì)外語教學(xué)的啟示  

15.從社會(huì)語言學(xué)視角看英語教學(xué)

16.天津商店命名的社會(huì)語言學(xué)考察和研究   

17.OK的社會(huì)語言學(xué)研究

18.社會(huì)語言學(xué)在中國的發(fā)展流變  

19.試論拉波夫的社會(huì)語言學(xué)觀及其方法論

20.社會(huì)語言學(xué)研究:作為知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)的“整合”       

21.用認(rèn)知語言學(xué)理論解釋英語研究型教學(xué)范式   

22.翻譯的社會(huì)語言學(xué)觀        

23.認(rèn)知社會(huì)語言學(xué)視角下的中國英語研究   

24.認(rèn)知社會(huì)語言學(xué)視角下的中國英語研究  

25.語體變異的社會(huì)語言學(xué)研究    

26.QQ名的社會(huì)語言學(xué)探析

27.本溪地名的社會(huì)語言學(xué)考察    

28.社會(huì)語言學(xué)與中國的外語教學(xué)   

29.語境研究:從社會(huì)語言學(xué)到批評(píng)話語分析  

30.社會(huì)語言學(xué)的整合發(fā)展趨勢(shì)  

31.從社會(huì)語言學(xué)角度研究AIDMA廣告理論  

32.湖南益陽方言新老派差異的社會(huì)語言學(xué)調(diào)查   

33.初中英語教材的社會(huì)語言學(xué)分析  

34.社會(huì)語言學(xué)視角的俄語外來詞研究   

35.長(zhǎng)春市地名的社會(huì)語言學(xué)考察    

36.社會(huì)語言學(xué)研究——反思與展望    

37.社會(huì)語言學(xué)視角下的語法化研究

38.社會(huì)語言學(xué)視角下的身份研究  

39.關(guān)于社會(huì)語言學(xué)的學(xué)科定位問題

40.從社會(huì)語言學(xué)的角度分析網(wǎng)絡(luò)交際語言的特點(diǎn)   

41.中國社會(huì)語言學(xué)在發(fā)展中的問題        

42.《社會(huì)語言學(xué)與語料庫語言學(xué)》簡(jiǎn)評(píng)

43.2009年漢語新詞新語社會(huì)語言學(xué)探析   

44.論社會(huì)語言學(xué)視野下的網(wǎng)絡(luò)語言          

45.西方政治語篇研究中的社會(huì)語言學(xué)視角   

46.中西網(wǎng)名社會(huì)語言學(xué)對(duì)比分析    

47.社會(huì)語言學(xué)基本理論問題審視

48.基于認(rèn)知語言學(xué)理論下的英語詞匯教學(xué)研究     

49.“X去哪兒了”的認(rèn)知社會(huì)語言學(xué)解讀

50.社會(huì)語言學(xué)視閾下的“甄嬛體”解讀   

51.美英社會(huì)語言學(xué)研究述評(píng)

52.社會(huì)語言學(xué)視角下的中英文諺語中的性別歧視  

53.計(jì)算機(jī)中介交流的社會(huì)語言學(xué)思考

54.最近十年的中國社會(huì)語言學(xué)  

55.世紀(jì)之交的中國社會(huì)語言學(xué)——“九五”回顧和“十五”展望     

56.社會(huì)語言學(xué)與外語教學(xué)

57.從認(rèn)知社會(huì)語言學(xué)視角考察征婚廣告的性別用語差異  

58.社會(huì)語言學(xué)簡(jiǎn)述

59.社會(huì)語言學(xué)與色彩語碼研究

60.從社會(huì)語言學(xué)變異理論研究新引語導(dǎo)入語be like

61.社會(huì)語言學(xué)概述  

62.社會(huì)語言學(xué)視角下的中國英語變體研究   

63.關(guān)于培養(yǎng)社會(huì)語言學(xué)專業(yè)人才的幾點(diǎn)思考  

64.北京話話語標(biāo)記“這個(gè)”、“那個(gè)”的社會(huì)語言學(xué)分析    

65.社會(huì)語言學(xué)視角下的微博語言特征    

66.認(rèn)知社會(huì)語言學(xué)研究的最新進(jìn)展——《認(rèn)知社會(huì)語言學(xué)的進(jìn)展》評(píng)介   

67.認(rèn)知社會(huì)語言學(xué)的界定、取向與外延   

68.中國社會(huì)語言學(xué)研究的現(xiàn)狀與前瞻

69.商務(wù)社會(huì)語言學(xué)的學(xué)科建構(gòu)   

70.社會(huì)語言學(xué)說略

71.從認(rèn)知語言學(xué)語篇觀看漢英翻譯補(bǔ)償   

72.社會(huì)語言學(xué)的發(fā)展歷程及其研究趨向      

73.音位變異與社會(huì)意義的建構(gòu):認(rèn)知社會(huì)語言學(xué)的視角

74.社會(huì)語言學(xué)研究綜述

75.社會(huì)語言學(xué)與認(rèn)知社會(huì)語言學(xué)之差異述評(píng)

76.社會(huì)語言學(xué)及其應(yīng)用

77.社會(huì)語言學(xué)理論整合的必要性與可能性  

78.廣告中的性別身份建構(gòu)——系統(tǒng)功能語言學(xué)與社會(huì)語言學(xué)視角   

79.社會(huì)語言學(xué)視角的翻譯研究評(píng)述

80.從社會(huì)語言學(xué)視角解析2009年流行語  

81.社會(huì)語言學(xué)視角中的網(wǎng)絡(luò)語言  

82.甘柏茲教授談社會(huì)語言學(xué)

83.營口地名的社會(huì)語言學(xué)考察   

84.中國社會(huì)語言學(xué)發(fā)展的若干特點(diǎn)

85.論社會(huì)語言學(xué)與外語教學(xué)的結(jié)合

86.社會(huì)語言學(xué)中的日常生活語言暴力傾向研究

87.鞍山地名的社會(huì)語言學(xué)研究

88.從社會(huì)語言學(xué)的角度分析網(wǎng)絡(luò)語言

89.社會(huì)語言學(xué)理論綜觀及哲學(xué)思考  

90.從社會(huì)語言學(xué)角度分析語碼轉(zhuǎn)換

91.微博名的社會(huì)語言學(xué)探析

92.當(dāng)代語言學(xué)的波形發(fā)展主題一:語言、符號(hào)與社會(huì)

93.中國社會(huì)語言學(xué)的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)

94.社會(huì)語言學(xué)視角下的廣告語言分析

95.互動(dòng)社會(huì)語言學(xué)綜述  

96.朝陽市地名的社會(huì)語言學(xué)研究  

97.金華方言與普通話語碼轉(zhuǎn)換之社會(huì)語言學(xué)分析

98.社會(huì)語言學(xué)研究綜述

篇2

二語習(xí)得領(lǐng)域長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)的兩大心理學(xué)理論基礎(chǔ)是行為主義(Behaviorism和認(rèn)知心理學(xué)（Cogni-tivism）。這兩種理論有一定的相似之處，但都在一定程度上忽視了學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響。隨著研究者逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)文化環(huán)境，尤其是學(xué)習(xí)者的母語社會(huì)文化及語言背景，20世紀(jì)90年代在前蘇聯(lián)發(fā)展心理學(xué)家LevS.Vygotsky的心智發(fā)展理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的社會(huì)文化理論（So-cioculturalTheory），不僅對(duì)當(dāng)代心理學(xué)研究產(chǎn)生了深刻的影響，而且對(duì)二語習(xí)得領(lǐng)域的研究與外語教學(xué)也產(chǎn)生了巨大的指導(dǎo)意義（Lantolf，2000b；Arnold,2004）。本文主要從社會(huì)文化的角度討論外語課堂中的語言與文化教學(xué)。

二、社會(huì)文化理論

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家LevS.Vygotsky及其同事于1920至1930年間共同提出了社會(huì)文化理論，其核心觀點(diǎn)為社會(huì)文化、歷史是影響個(gè)體發(fā)展的首要因素，認(rèn)為發(fā)展或?qū)W習(xí)是先發(fā)生于社會(huì)而后通過語言和其他符號(hào)系統(tǒng)為中介的活動(dòng)逐步內(nèi)化于個(gè)人的過程。中介（media-tion）、最近發(fā)展區(qū)（thezoneofproxi-maldevelopment）、活動(dòng)論（activitytheory）、調(diào)節(jié)(regulation)、支架（scaffolding）是社會(huì)文化論的重要概念。社會(huì)文化理論的中心且獨(dú)特的概念是人腦的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)（如記憶、注意和理性思維等）受到中介的調(diào)節(jié)，人們通過各種中介來聯(lián)系世界；中介包括物理工具，如桌椅和電腦等，和符號(hào)工具，如音樂、藝術(shù)和最重要的語言（Lantolf,2000,p.80）。根據(jù)Vygotsky，我們研究的對(duì)象不應(yīng)該是語言系統(tǒng)本身，比如語法和詞匯等，而應(yīng)該研究人類借助語言的調(diào)節(jié)機(jī)制所進(jìn)行的社會(huì)人際交流。在個(gè)體發(fā)展過程中，社會(huì)文化與個(gè)體心理活動(dòng)緊密相關(guān)，人們通過參與外部的社會(huì)文化活動(dòng)，將外界的社會(huì)言語（socialspeech）通過語言這一中介內(nèi)化為個(gè)體內(nèi)部的心理機(jī)能（Vygotsky，1978）。

通過協(xié)同對(duì)話——中介，兒童或初學(xué)者能被誘導(dǎo)著培養(yǎng)成一種共享的意識(shí)，直至最后吸收新的知識(shí)和技能于他們自己個(gè)體意識(shí)中，因此成功地完成從協(xié)同的個(gè)體間的活動(dòng)向個(gè)人內(nèi)在的自主活動(dòng)轉(zhuǎn)變。這種協(xié)同對(duì)話過程就是支架(scaffol-ding)。Vygotsky關(guān)于學(xué)習(xí)和發(fā)展之間關(guān)系的最廣為人知的最充分的闡述就是他的最近發(fā)展區(qū)概念。他（1978，p.85）將最近發(fā)展區(qū)定義為：“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由獨(dú)立解決問題的能力而定；后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí)，兒童能夠解決問題的能力。”在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，需要大量的指導(dǎo)性參與活動(dòng)，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面并最大限度的激發(fā)學(xué)生的潛能。

三、社會(huì)文化理論指導(dǎo)的語言與文化教學(xué)方法

社會(huì)文化理論指導(dǎo)下的外語教學(xué)不僅關(guān)注在相關(guān)情境中合理、靈活使用語言的知識(shí)和技能，而且發(fā)展學(xué)習(xí)者分析、評(píng)判、識(shí)別課堂內(nèi)外的不同行為方式。接下來我們主要分析外語課堂中常見的幾種教學(xué)方法，這些方法的總體目標(biāo)相似，但在課堂中創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情境有些不一樣。有些多以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者的生活環(huán)境是課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)；還有些以學(xué)習(xí)者和知識(shí)為中心，其設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅要幫助學(xué)習(xí)者理解課堂內(nèi)外的生活環(huán)境，也要開闊他們的交流視野并融入其他的環(huán)境中去。

（一）提問法（problem-posingapproach）

這是一種通常用于移民成人以社區(qū)為基礎(chǔ)的語言學(xué)習(xí)（adultimmi-grantcommunity-basedlanguagepro-grammes）。這種方法始于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，尤其是他們?cè)诮淌彝獾纳鐓^(qū)內(nèi)面臨的問題或復(fù)雜事件等。該方法的目標(biāo)是幫助認(rèn)清學(xué)習(xí)者生活的社會(huì)、政治和文化基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)這之間的聯(lián)系，幫助學(xué)習(xí)者通過他們認(rèn)為有益的方式獲得必要的交流技巧和知識(shí)。提問法的三個(gè)基本成分是：聽（listening），教師通過在課堂內(nèi)外觀察學(xué)習(xí)者，并界定其所關(guān)心的問題；對(duì)話（dialogue），將以上的關(guān)心的問題作為起點(diǎn)，教師和學(xué)習(xí)者以關(guān)注或問題及其看法和反應(yīng)為內(nèi)容相互對(duì)話；行為（ac-tion），這些探討幫助學(xué)習(xí)者將他們的所學(xué)用于課堂外。

（二）課堂學(xué)習(xí)者共同體（com-munitiesoflearnersintheclassroom）

課堂活動(dòng)與學(xué)習(xí)者的發(fā)展有著內(nèi)在的聯(lián)系，因此我們要做的就是創(chuàng)造有效的課堂學(xué)習(xí)者共同體。在社會(huì)情境的協(xié)同的互利的過程中學(xué)習(xí)者通過參與課堂活動(dòng)獲得新的理解、學(xué)得新的技能，最終發(fā)展新的社會(huì)文化認(rèn)識(shí)。在此共同體中學(xué)與教密切聯(lián)系不可分割。學(xué)習(xí)者共同體視課堂為探究社區(qū)（communitiesofinquiry），在此探究（inquiry）不是為承擔(dān)特定課題而使用的特定教學(xué)方法。在探究社區(qū)中，課堂活動(dòng)是開放式地探索性地研究，來自群體的真實(shí)經(jīng)歷，也是該群體真正感興趣的問題和話題。這些開放式的話題和問題允許更多的可能性，使得學(xué)生彼此協(xié)作構(gòu)建他們的理解和視角。教學(xué)活動(dòng)是在情境中的，有特定時(shí)間地點(diǎn)的，需要特定的人在特定的場(chǎng)合完成。教學(xué)是手段而非結(jié)果。

篇3

一 、 法哲學(xué) 法哲學(xué)是對(duì)法的一種反思，因而它具有思辯性。法哲學(xué)的這種思辯性，在黑格爾那里表現(xiàn)得最為明顯。黑格爾法哲學(xué)研究采用的是辯證法。黑格爾指出：概念的運(yùn)用原則不僅消溶而且產(chǎn)生普遍的特殊化，我把這個(gè)原則叫做辯證法。（1）這里的消溶，是指法的外在性狀的消解，這里的普遍物是指從法的存在形式中抽象出其內(nèi)在特性。在黑格爾看來，這種內(nèi)在特性就是自由意志的定在，法是作為理念的自由。（2）黑格爾法哲學(xué)研究所采用的辯證法，就是一種典型的思辯。這種思辯，是一種法思辯，我國學(xué)者謝暉指出：所謂法思辯一方面是指主體在對(duì)于法與法律現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上，即在法與法律經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)法與法律現(xiàn)象的本質(zhì)性和終極性思考；另一方面是指主體探折法與法律之本質(zhì)問題與終極問題的方法。（3）謝暉認(rèn)為，法思辯是法哲學(xué)的本質(zhì)精神，也是法哲學(xué)與其他法學(xué)知識(shí)形態(tài)的根本區(qū)別之所在，相對(duì)于法哲學(xué)的思辯性而言，法社會(huì)學(xué)是觀察性的、法理學(xué)是描述性的、法史學(xué)是記載性的、實(shí)用法學(xué)是解釋性的。對(duì)于這一觀點(diǎn)，我大體上是贊同的?？梢哉f，沒有思辯，就沒有法哲學(xué)，如果說，價(jià)值是法哲學(xué)的研究對(duì)象，那么，思辯就是法哲學(xué)的研究方法。

法哲學(xué)的這種通過思辯確立法的價(jià)值的特殊，表明法哲學(xué)是對(duì)法的形而上學(xué)的考察，具有本質(zhì)主義的性質(zhì)。隨著實(shí)證主義思潮的興起，以形而上學(xué)為特征的本質(zhì)主義的性質(zhì)。隨著實(shí)證主義思潮的興起，以形而上學(xué)為特征的本質(zhì)主義受到嚴(yán)厲批評(píng)。（4）本質(zhì)主義所具有的抽象性、普遍性受到排拒，實(shí)在性、個(gè)別性受到推崇。我認(rèn)為，形而上學(xué)對(duì)于事物本質(zhì)的追求，是人的一種永恒的沖動(dòng)。形而上學(xué)謂之道，這種道是自然與社會(huì)之本。盡管歷史上的玄學(xué)，尤其是宗教神學(xué)，將道歸之于天命與神意，使形而上學(xué)蒙受恥辱，但這決不能成為否定形而上學(xué)的理由。只要我們承認(rèn)事物本質(zhì)的存在，在法現(xiàn)象中，對(duì)于法的終極性決定因素的存在，我們就不能否認(rèn)對(duì)法的形而上學(xué)研究、對(duì)法的規(guī)律的揭示。法哲學(xué)作為最高層次的法學(xué)知識(shí)形態(tài)，標(biāo)志著一個(gè)國家、一個(gè)民族對(duì)法的感悟與體認(rèn)的最高水平。因此，沒有法哲學(xué)的法學(xué)知識(shí)體系是不可想象的。我國當(dāng)前法學(xué)理論面臨的主要任務(wù)就是要將法學(xué)提升到法哲學(xué)的高度。

二 、 法理學(xué)

法理學(xué)是以法的規(guī)范為研究對(duì)象的，在某種意義上也可以稱為規(guī)范法學(xué)。長(zhǎng)期以來，我國法學(xué)界沒有正確地將法理學(xué)與法哲學(xué)加以區(qū)分，換言之，法哲學(xué)的內(nèi)容與法理學(xué)的內(nèi)容攙雜在同一理論體系之中，因而形成兩敗俱傷的局面。因此，有必要厘清法理學(xué)與法哲學(xué)的關(guān)系，為法理學(xué)的研究廓清地基。

法首先表現(xiàn)為一種規(guī)范，因此規(guī)范是法的最基本的存在形式。顯然，事實(shí)與規(guī)范是有區(qū)別的，事實(shí)是一個(gè)“是”與“不是”的問題；規(guī)范則是一個(gè)“應(yīng)當(dāng)”與“不應(yīng)當(dāng)”的問題。德國學(xué)者位德布魯赫以“所有人必然要死亡”與“你不應(yīng)殺人”為例向我們說明了魯赫以“所有人必然要死亡”與“你不應(yīng)殺人”為例向我們說明了兩種不同的法則：必然法則和應(yīng)然法則。（5）規(guī)范就是這樣一種應(yīng)然法則，它包括道德、習(xí)慣與法律。因此，以法律規(guī)范為對(duì)象的學(xué)科就具有不同于以事實(shí)對(duì)象的學(xué)科的性質(zhì)。瑞士學(xué)者皮亞杰在考察人文科學(xué)時(shí)，將法律科學(xué)與正題法則科學(xué)加以區(qū)分。正題法則科學(xué)是指探求“規(guī)律”的學(xué)科，這里所謂的“規(guī)律”是以日常語言或以多少是形式化的語言（邏輯等）來表達(dá)的。它的意義有時(shí)是指能以數(shù)學(xué)函數(shù)的形式來表達(dá)的相對(duì)常量關(guān)系，但也指一般事實(shí)或序數(shù)關(guān)系、結(jié)構(gòu)分析等等。法律科學(xué)則是一種規(guī)范學(xué)科。這是因?yàn)榉墒且粋€(gè)規(guī)范體系，而規(guī)范在原則上同正題法則科學(xué)所尋求的稱為“規(guī)律”的、多少帶有一般性的關(guān)系是有區(qū)別的。誠然，規(guī)范不是對(duì)存在著關(guān)系的簡(jiǎn)單確認(rèn)，而是來自另外一個(gè)范疇，即“應(yīng)該是”的范疇。因此，規(guī)范的特點(diǎn)在于規(guī)定一定數(shù)量的義務(wù)與權(quán)限，這些義務(wù)與權(quán)限即使在權(quán)力主體違反或不使用時(shí)仍然是有效的，而自然規(guī)律則建立在因果決定論或隨機(jī)分配之上，它的真實(shí)價(jià)值完全在于它與事實(shí)的相符一致。（1）因此，以法規(guī)范為研究對(duì)象而形成的是規(guī)范法學(xué)或者實(shí)在法學(xué)，也就是一般意義上的法理學(xué)，它與法哲學(xué)的區(qū)分是極為明顯的。如果說，法哲學(xué)以法的價(jià)值規(guī)律為研究對(duì)象，因而是有皮亞杰所說的正確法則科學(xué)的性質(zhì)；那么，法理學(xué)就是典型的規(guī)范學(xué)科。

法理學(xué)揭示的是法理，即法原理，這種法理不同于法哲學(xué)所揭示的法哲理。法原理與法哲理，雖然只是一字之差，但內(nèi)容迥然有別。法原理是指法規(guī)范的設(shè)置與適用的一般規(guī)則，盡管規(guī)范內(nèi)容涉及的是“應(yīng)當(dāng)”與“不應(yīng)當(dāng)”，而法理學(xué)揭示的是規(guī)范內(nèi)容的“是”與“不是”。例如，“殺人者處死刑”這一規(guī)范，其內(nèi)容是告誡人們“禁止殺人”，這是一個(gè)“應(yīng)當(dāng)”與“不應(yīng)當(dāng)”的問題。法哲學(xué)陳述的是禁止殺人的理由，從而涉及人的生命價(jià)值這樣一些價(jià)值內(nèi)容。而法理學(xué)，這里指作為具體法理學(xué)的刑法學(xué)陳述的是什么是殺人，即具備什么要件即構(gòu)成殺人這樣一些規(guī)范內(nèi)容，這是一個(gè)“是”與“不是”的問題。法規(guī)范中所含的這種價(jià)值內(nèi)容，可以說是一種規(guī)范性價(jià)值，是一種形式理性。瑞士學(xué)者皮亞杰將價(jià)值區(qū)分為規(guī)范性價(jià)值，是一種形式理性。瑞士學(xué)者皮亞杰將價(jià)值區(qū)分為規(guī)范性價(jià)值與非規(guī)范性價(jià)值，指出價(jià)值由規(guī)范強(qiáng)制甚至確定的限度內(nèi)，人們可以稱之為“規(guī)范性價(jià)值”，而在自發(fā)或自由交換中，人們可以說是“非規(guī)范性價(jià)值”。對(duì)于規(guī)范性價(jià)值來說，人們又會(huì)問：價(jià)值和規(guī)范或結(jié)構(gòu)是否混為一體？皮亞杰認(rèn)為，規(guī)范一方面包含有它的結(jié)構(gòu)（認(rèn)識(shí)的），另一方面又包含有它的價(jià)值。（2）由此可見，規(guī)范性價(jià)值是規(guī)范所確認(rèn)的價(jià)值。如果說，法哲學(xué)所揭示的是實(shí)質(zhì)價(jià)值，這種價(jià)值是正義，這種價(jià)值是理性，就是形式理性。在這個(gè)意義上，法哲學(xué)與法理學(xué)的關(guān)系是極為密切的。黑格爾曾經(jīng)指出：自然法或哲學(xué)上的法同實(shí)定法是有區(qū)別的，但如果曲解這種區(qū)別，以為兩值得是相關(guān)對(duì)立、彼此矛盾的，那是一個(gè)莫大的誤解。其實(shí)，自然法跟實(shí)定法的關(guān)系正同于《法學(xué)階梯》跟《學(xué)說匯纂》的關(guān)系。（3）上述自然法與實(shí)定法的關(guān)系同樣可以適用于解釋法哲學(xué)與法理學(xué)的關(guān)系。

法理學(xué)可以分為一般法理學(xué)和部門法理學(xué)。一般法理學(xué)是法的一般理論。在一般法理學(xué)的視野中，法規(guī)范是作為一個(gè)整體存在的，因而揭示的是法規(guī)范的一般特征及其構(gòu)造原理。通過一般法理學(xué)研究，為部門法理學(xué)提供理論指導(dǎo)。由于一般法理學(xué)面對(duì)的是抽象的法規(guī)范，而不是具體的法規(guī)范，因此這是像部門法理學(xué)那樣揭示法規(guī)范的確切內(nèi)容，而是說明法規(guī)范的一般構(gòu)成，這是一種規(guī)范分析，在研究上往往采用實(shí)證方法，而就其理論表述而言，采用的是描述方法。關(guān)于法規(guī)范的知識(shí)通過一定的邏輯安排形成一個(gè)體系，然后加以描述。通過這種描述，揭示眾多的法及法律現(xiàn)象，反映主體的法及法律觀念。（4）部門法理學(xué)，例如刑法學(xué)、民法學(xué)、行政法學(xué)與訴訟法學(xué)，是以具體的法規(guī)范為研究對(duì)象的，其使命在于揭示這些法規(guī)范的內(nèi)容，因而采用的是注釋或曰解釋的方法，因而也稱為注釋法學(xué)。注釋法學(xué)在我國即使不說臭名昭著，至少也是名聲不佳。究其原委，一方面是由于對(duì)注釋法學(xué)的誤解，另一方面也是由于注釋法學(xué)尚未確立其學(xué)術(shù)規(guī)范與理論范式。其實(shí)，注釋法學(xué)是法學(xué)知識(shí)中十分重要的內(nèi)容，其社會(huì)功效也極為明顯。通過對(duì)法的注釋，使法規(guī)范的內(nèi)容得以揭示，從而為法適用提供根據(jù)。正是在這個(gè)意義上，法理學(xué)體現(xiàn)出其重要價(jià)值，這就是其應(yīng)用性。因此，注釋法學(xué)也往往被稱為應(yīng)用法學(xué)。我認(rèn)為，這種應(yīng)用性不能成為其理論的淺露性的理由。部門法學(xué)應(yīng)當(dāng)在注釋法學(xué)的基礎(chǔ)上建構(gòu)一種部門法理學(xué)，唯此才有出路。

三 、 法社會(huì)學(xué) 我國學(xué)者梁治平提出了法治進(jìn)程中的知識(shí)轉(zhuǎn)變的命題，這一轉(zhuǎn)變是從律學(xué)向法學(xué)的轉(zhuǎn)變。律學(xué)是指中國古代緊緊圍繞并且僅限于法律條文而展開的智識(shí)活動(dòng)。而法學(xué)是指從古羅馬法中生長(zhǎng)起來的，其特征是運(yùn)用所謂“系統(tǒng)的和創(chuàng)制性”的方法的努力，包括使用歸納、演繹以及分類和系統(tǒng)的方法，以便把他們提出的命題置于有說服力的邏輯關(guān)系之中，使法學(xué)成為一個(gè)具有內(nèi)在連貫性的統(tǒng)一體系。社會(huì)進(jìn)步，法治發(fā)展，的確帶來一個(gè)法學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)變問題。對(duì)此我深以為然。但這種轉(zhuǎn)變并非以強(qiáng)調(diào)法的創(chuàng)造性的所謂法學(xué)取代以注釋法條為特征的所謂律學(xué)。這里關(guān)系到法治建設(shè)到底需要一種什么樣的知識(shí)的問題。在這個(gè)意義上，我更同意蘇力的下述觀點(diǎn)：法治作為一種社會(huì)的實(shí)踐，而不僅僅是法學(xué)家或法律家的實(shí)踐，其構(gòu)成必定也同時(shí)需要這三種知識(shí)，思辯理性、實(shí)踐理性和技藝。思辯理性、實(shí)踐理性和技藝是古希臘亞里士多德提出的關(guān)于知識(shí)的分類，在傳統(tǒng)上往往將法學(xué)歸入實(shí)踐理性。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，實(shí)踐理性具有三種含義：一是指人們用以做出實(shí)際選擇或倫理選擇的一些方法；二是指大量依據(jù)研究或努力的特殊領(lǐng)域內(nèi)的傳統(tǒng)來獲得結(jié)論的一種方法論；三是指使不輕信的人們對(duì)不能為邏輯或精密觀察所證明的事物可以形成確信的一些方法。（2）波斯納是在第三種含義上使用實(shí)踐理性一詞的，指法律推理的方法。我認(rèn)為，在法治進(jìn)程中，我們需要的是完整的法學(xué)知識(shí)，即法哲學(xué)（思辯理性）、法理學(xué)（實(shí)踐理性）以及法社會(huì)學(xué)（難以歸入思辯理性與實(shí)踐理性）。上述三種法學(xué)知識(shí)在我國都有其存在的合理性，應(yīng)當(dāng)厘清三者的知識(shí)界限，確立各自的理論領(lǐng)域、研究方法與學(xué)術(shù)規(guī)范，并且使三種法學(xué)知識(shí)產(chǎn)生良性的互動(dòng)關(guān)系。不可否認(rèn)的是，在上述三種法學(xué)知識(shí)中，法理學(xué)即規(guī)范性的、注釋性的、應(yīng)用性的法學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)。離開了這一基礎(chǔ)，侈談法哲學(xué)與法社會(huì)學(xué)都是危險(xiǎn)的，無益于法學(xué)研究發(fā)展的。我這樣說，只不過強(qiáng)調(diào)規(guī)范性法學(xué)知識(shí)的重要性，絲毫也沒有貶低法哲學(xué)與法社會(huì)學(xué)之意。

（1）參見［美］博登海默：《法理學(xué)：法律哲學(xué)與法律方法》，鄧正來譯，中國政法大學(xué)出版社1999年版，第173頁。

（2）參見［德］黑格爾：《法哲學(xué)原理》，范揚(yáng)譯，商務(wù)印書館1961年版，第15頁。

（3）參見［美］羅爾斯：《正義論》，何懷宏等譯，中國社會(huì)科學(xué)出版社1988年版，第1頁。

（1） 參見［德］黑格爾：《法哲學(xué)原理》，范揚(yáng)等譯，商務(wù)印書館1961年版，第38頁。

（2） 同上，第36頁。

（3） 參見謝暉：《法思辯：法哲學(xué)的本質(zhì)精神》，載鄭永流主編：《法哲學(xué)與法社會(huì)學(xué)論從》，中國政法大學(xué)出版社1998年版，第70－71頁

（4） 關(guān)于反本質(zhì)主義對(duì)本質(zhì)主義的批判，參見張志林、陳少明：《反本質(zhì)主義與知識(shí)問題――維特根斯坦后期哲學(xué)的拓展研究》，廣東人民出版社1995年版，第1頁。

（5） 參見［德］拉德布魯赫：《法學(xué)導(dǎo)論》，米健等譯，中國大百科全書出版社1997年版，第1頁。（2） 參見［瑞士］皮亞杰：［人文科學(xué)認(rèn)識(shí)論］，鄭文彬譯，中央編譯出版社1999年版，第199頁。

（3） 參見［德］黑格爾：《法哲學(xué)原理》，范揚(yáng)等譯，商務(wù)印書館1961年版，第5頁。

（4） 參見謝暉：《法思辯：法哲學(xué)的本質(zhì)精神》，載鄭永流主編：《法哲學(xué)與法社會(huì)學(xué)論叢》，中國政法大學(xué)出版社1998年版，第74－75頁。

（1）參見［瑞士］皮亞杰：《人文科學(xué)認(rèn)識(shí)》，鄭文彬譯，中央編譯出版社1999年版，第7頁。（3） 行為主義法學(xué)，即行為法學(xué)，借助一般行為科學(xué)的理論和方法研究法律現(xiàn)象，特別是法行為，是西方最晚近的法學(xué)流派之一。參與呂世倫主編：《當(dāng)代西方理論法學(xué)研究》，中國人民大學(xué)出版社1997年版，第301頁，美國行為法學(xué)的代表人物是布萊克，布萊克認(rèn)為法律理論不談?wù)搨€(gè)人本身，也不談及無法以事實(shí)檢驗(yàn)的社會(huì)生活，這它解釋的是法律的運(yùn)作行為。參見［美］布萊克：《法律的動(dòng)作行為》，康越、蘇力譯，中國政法大學(xué)出版社1994年版。

篇4

論文摘要：本文從湖北某高校2010屆266名英專本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文選題情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，25％的論文選題是語言學(xué)和關(guān)于語言學(xué)方向。該結(jié)果又一次證實(shí)了近些年對(duì)“英語語言學(xué)”教學(xué)效果不佳現(xiàn)狀的描述。本文從學(xué)科定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三方面討論了如何通過撰寫語言學(xué)方面畢業(yè)論文的角度討論了改善該課程教學(xué)的具體措施。

1　引言

根據(jù)教育部普通高校專業(yè)目錄(1998版)和(2003版)，“英語語言學(xué)”屬外國語言文學(xué)類下英專本科高年級(jí)主要課程之一。但自1980年高校英專陸續(xù)開設(shè)該課程至今已有30余年，卻仍存在教與學(xué)效果不甚理想等問題。如潘之欣(2002)選取部分南開大學(xué)和上海交大在讀英專碩士研究生，采用問卷形式，對(duì)該課程開設(shè)情況的調(diào)查表明：該課程依然停留在以英語語言為主的語言理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)際運(yùn)用理論知識(shí)能力的培養(yǎng)，因此教學(xué)效果不佳；且學(xué)生普遍體會(huì)不到學(xué)習(xí)該課程所帶來的樂趣，主要原因有理論性太強(qiáng)、內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)取歉衿?2005)反思該課程時(shí)也提到，“教師不滿意教學(xué)效果學(xué)生學(xué)習(xí)目的很茫然”是主要問題。本文則從英專學(xué)生本科畢業(yè)論文的選題角度出發(fā)，試圖探討該課程較為有效的教學(xué)方法，從而緩解“教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)”的尷尬狀況。

2　調(diào)查研究

266位2010屆英專本科畢業(yè)論文是從湖北某高校外院教學(xué)科的電子數(shù)據(jù)庫中拷貝的。該調(diào)查屬于二手資料研究。筆者根據(jù)論文題目、摘要、提綱、主要內(nèi)容按語言學(xué)方向、文學(xué)方向和翻譯方向進(jìn)行歸類，其中運(yùn)用語言學(xué)理論分析文學(xué)作品，如“The Feminist Power of Discourse in The Scarlet Letter”，分析文學(xué)文體語言特色，如“Textual Features of English Advertisements”、“An Analysis of Vagueness in EnglishAdvertisement”等都被歸納為語言學(xué)方向。結(jié)論是：58％的論文屬于英語文學(xué)方向，25％為語言學(xué)方向，17％為翻譯方向。

究其因，首先是作為基礎(chǔ)學(xué)科的“英語語言學(xué)”未能引起學(xué)生太多的關(guān)注和興趣；其次，語言學(xué)研究方法和內(nèi)容未能引起師生足夠地注意；再次，教師在課程內(nèi)容處理和安排中未能很好地將課程學(xué)習(xí)與畢業(yè)論文聯(lián)系起來。總之這個(gè)數(shù)據(jù)也從另一方面驗(yàn)證了該課程教學(xué)效果不佳的描述。這與教學(xué)、引導(dǎo)不無關(guān)系。

3　對(duì)策分析

根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000)：“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力，評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式?！睂W(xué)生通過撰寫畢業(yè)論文，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、分析，試圖在前人創(chuàng)造的知識(shí)的基礎(chǔ)上有自己新的認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)，并將這種認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)以一種可易時(shí)易地的方式與人進(jìn)行交流。因而撰寫論文是學(xué)用結(jié)合的大好時(shí)機(jī)，從英專學(xué)生畢業(yè)論文的選題來看課程教學(xué)具有一定說服力。

3.1課程定位

語言學(xué)是一門新興學(xué)科。短短二三十年時(shí)間，其研究分類越來越細(xì)、分工越來越明確，正如王宗炎(1988：151形象地比喻：過去的語言學(xué)只是一家小商店，如今已發(fā)展成為一家百貨公司。對(duì)于林林總總的學(xué)科分類和研究流派，結(jié)合教學(xué)大綱和英專學(xué)生本科階段知識(shí)體系的形成，對(duì)該課程定位是必要的。

白郁(2007)認(rèn)為語言學(xué)目標(biāo)是寬泛的而非具體的，即培養(yǎng)學(xué)生的理論修養(yǎng)和對(duì)語言的熱愛。而本文則認(rèn)為既應(yīng)有寬泛目標(biāo)，也應(yīng)有具體目標(biāo)?！罢Z言學(xué)是一門研究人類語言及其相關(guān)對(duì)象的人文科學(xué)。它的研究領(lǐng)域分為共時(shí)的和歷時(shí)的，理論的和應(yīng)用的，微觀的和宏觀的3個(gè)對(duì)立方面，其任務(wù)是描述語言事實(shí)，尋找并解釋語言發(fā)展的規(guī)律，發(fā)掘語言學(xué)理論，總結(jié)語言研究方法，并將其研究成果應(yīng)用于語言研究和其他領(lǐng)域(楊自儉，2002)。”因此寬泛目標(biāo)是培養(yǎng)理性思維，即對(duì)理論的理解、背景、歷史貢獻(xiàn)與發(fā)展不足及實(shí)踐運(yùn)用。具體目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)語言學(xué)理論的應(yīng)用能力，掌握研究方法，并能提升語言技能。楊教授定義也明確了語言學(xué)研究方法和內(nèi)容。學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用研究方法也是很重要的。語言學(xué)基礎(chǔ)理論，尤其是微觀方面的理論成果，對(duì)英專學(xué)生語言技能的提高有檢驗(yàn)作用；在跨學(xué)科或橫向方面，將語言學(xué)相關(guān)理論用到英美文學(xué)和英漢翻譯中，提高文學(xué)作品鑒賞能力，提升英漢對(duì)譯技巧，形成論文即為具體目標(biāo)。誠然，理論與實(shí)踐結(jié)合非一朝一夕之事，但撰寫論文乃一種嘗試。故在介紹理論時(shí)，必要補(bǔ)充對(duì)理論的應(yīng)用與研究，適當(dāng)拋磚引玉，可有效激發(fā)學(xué)生探索興趣。故，具體目標(biāo)使學(xué)生看到學(xué)習(xí)成效，寬泛目標(biāo)鍛煉了學(xué)生理性思維，既調(diào)動(dòng)心靈又提高素質(zhì)，教學(xué)效果也就不同了。

3.2教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)課本基本上以微觀語言學(xué)為主，按結(jié)構(gòu)語言學(xué)思路編排內(nèi)容，從語音學(xué)、音系學(xué)、形式學(xué)、句法、語義學(xué)，一直到語用學(xué)和語篇分析。教學(xué)內(nèi)容的改革是大多數(shù)學(xué)者的主張，如白郁(2007)認(rèn)為應(yīng)以語言哲學(xué)意義、語言與大腦及認(rèn)知關(guān)系、語言學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史、宏觀把握語言學(xué)真正意義等四方面為重。還有學(xué)者認(rèn)為增加課外閱讀材料以改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，如王揚(yáng)(2004)和吳格奇(2005)主張選用有助于學(xué)生理解基本理論、概念的材料、輔之以拓寬視野的補(bǔ)充材料。還有以宏觀還是微觀語言學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)的爭(zhēng)論：“微觀”派認(rèn)為語言內(nèi)部分支是語言學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，課時(shí)分配比重要大；“宏觀”派認(rèn)為基礎(chǔ)部分簡(jiǎn)單，學(xué)生可自學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)是宏觀介紹；“中間”派是既注重基礎(chǔ)又考慮涉獵面。

但筆者認(rèn)為，各高校層次不一，地理位置不同，統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)內(nèi)容不足取。近5年教學(xué)實(shí)踐告知以微觀語言學(xué)為主，即語言學(xué)內(nèi)部分支的理論、研究、及應(yīng)用。如在處理詞形學(xué)時(shí)，適當(dāng)介紹詞的研究現(xiàn)狀，對(duì)象我校這種以師范專業(yè)為主的二本院校的英專學(xué)生而言，無論是提高職業(yè)技能還是英語水平都相當(dāng)重要。我校地處西部少數(shù)民族地區(qū)，適當(dāng)添加西部少數(shù)民族語言的相關(guān)研究，如方言特點(diǎn)、語言遷移現(xiàn)象、少數(shù)民族文化研究。也應(yīng)在緒論部分增加語言學(xué)史和語言哲學(xué)等內(nèi)容，讓學(xué)生了解語言學(xué)理論和研究的發(fā)展趨勢(shì)及語言與哲學(xué)的密切關(guān)系。此外適當(dāng)介紹結(jié)構(gòu)、認(rèn)知和功能語言學(xué)這三大學(xué)派的相關(guān)內(nèi)容也有必要?？傊?，就像百貨商場(chǎng)的陳列員，教師將所有商品分門別類、有條有理地展示，學(xué)生自然會(huì)依據(jù)具體情況取舍。教師侍機(jī)提供論文命題，使學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)隨著課堂內(nèi)容的進(jìn)行而深化。著名學(xué)者趙鑫珊(2004)在其新作《我是北大留級(jí)生》就曾列出了20個(gè)作為語言哲學(xué)研究對(duì)象的話題，且認(rèn)為是“震撼靈魂”，不可能不為之心動(dòng)的命題。

3.3教學(xué)方法

該課程多采用以教師為中心的填鴨式教學(xué)。有關(guān)研究一致認(rèn)為必須改進(jìn)該教學(xué)模式。運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)全過程，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而建構(gòu)語言及語言學(xué)知識(shí)。如潘之欣(2002)用大量生動(dòng)典型例子，結(jié)合歸納法和演繹法講解理論要點(diǎn)和難點(diǎn)；王揚(yáng)(2004)主張采用傳授型和討論型相結(jié)合的方法；鞠玉梅(2007)主張研究型教學(xué)模式，“設(shè)境”以激發(fā)學(xué)生興趣和強(qiáng)烈求知欲。

總之，避免教學(xué)方法的單一，努力激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。啟發(fā)式和發(fā)現(xiàn)式方法講解基礎(chǔ)知識(shí)和理論要難點(diǎn)；研究型或探究型方法，布置任務(wù)(個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù))；大課堂講解研究方法和研究手段與步驟；小課堂任務(wù)分配型方法，使教學(xué)達(dá)到“魚”、“漁”兼授效果。如語言學(xué)緒論之后，成立“Study&Research Group”，提供6個(gè)topics：11LanguageChanges；2)Social Dialects；3)Communication Competence；4)First Language Acquisition；5)Error Analysis；6)PragmaticFailure，2周時(shí)間準(zhǔn)備15分鐘ppt陳述，5分鐘小組同學(xué)共同回答相關(guān)問題，并建立QQ群，隨時(shí)聯(lián)系。教師僅為任務(wù)的布置者、監(jiān)督者、幫助者和評(píng)定者，并鼓勵(lì)學(xué)生撰寫論文，或推薦給學(xué)術(shù)期刊，或?yàn)楫厴I(yè)論文的一部分。如一組學(xué)生在講“語用失誤”時(shí)，列舉了電影、小說、校園、網(wǎng)絡(luò)等許多有趣的例子，如分析不夠透徹，教師可適時(shí)適當(dāng)加以補(bǔ)充、提示和參加討論，既融洽了氣氛和師生關(guān)系，又學(xué)到了知識(shí)掌握了方法。

讓學(xué)生隨時(shí)記錄和關(guān)注身邊的語言現(xiàn)象和語言事情，并聯(lián)系到語言學(xué)理論，如，“山寨”、“x客”、“剩女”、“宅男”等新詞新語收集，以討論詞的構(gòu)詞理據(jù)。雖在探索中有難度，可介紹期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等資源；也可大膽與相關(guān)領(lǐng)域的教授或?qū)＜译娻]尋找答案。為形成質(zhì)量較高的論文打下了基礎(chǔ)。這些都說明：語言學(xué)課程的終極目的不是講授具體的理論知識(shí)，而是讓學(xué)生能意識(shí)到語言現(xiàn)象的存在，能對(duì)之產(chǎn)生興趣，并發(fā)表自己一定的見解，使自己作為一名普通人，也能融入到語言研究的大環(huán)境中去。

4　結(jié)束語

從學(xué)科定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等三方面，適當(dāng)有效地聯(lián)系到學(xué)士畢業(yè)論文的選題，既能改善單一知識(shí)傳授型教學(xué)模式，又能真正做到研究型或探究型學(xué)習(xí)，也達(dá)到了教學(xué)大綱能力培養(yǎng)的要求。畢業(yè)論文的撰寫就是提供一次培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐“做學(xué)問”的機(jī)會(huì)。將課程教學(xué)與論文寫作聯(lián)系起來，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中就找到了畢業(yè)論文的素材，這也是學(xué)習(xí)思辨、提高語言運(yùn)用能力的具體實(shí)踐，相對(duì)于借助他人的文章獲得二手資料而完成的畢業(yè)論文來講，學(xué)生的獲益是不言而喻的，而且也更能體現(xiàn)學(xué)生真正的理論與實(shí)踐水平。另外，這種踏踏實(shí)實(shí)做學(xué)問的態(tài)度更會(huì)為學(xué)生走向社會(huì)，誠信做人打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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2　鞠玉梅，以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的語言學(xué)導(dǎo)論課程研究性教學(xué)模式的構(gòu)建[J]，外語電化教學(xué)，2007，(8)：36

3　潘之欣，關(guān)于高校英語專業(yè)“語言學(xué)導(dǎo)論”類課程設(shè)置的調(diào)查[J]外語界，2002,(1)：47—55

4　王宗炎，語言學(xué)：它的歷史、現(xiàn)狀和研究領(lǐng)域[J]，外語教學(xué)與研究，1988，(4)：14-24

5　王揚(yáng)，高校英語專業(yè)語言學(xué)課程教學(xué)初探[J]，外語研究，2004，(5)：57—60

6　吳格奇，“語言學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)行動(dòng)研究與教師知識(shí)體系的反思[J]，國外外語教學(xué)，2005，(2)：32—36

篇5

關(guān)鍵詞：應(yīng)用語言學(xué) 學(xué)術(shù)詞匯特征 概況 應(yīng)用 特征

應(yīng)用語言學(xué)是語言學(xué)的重要分支之一，區(qū)別于理論語言學(xué)被廣泛應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域中，并得到了充分發(fā)展。應(yīng)用語言學(xué)的研究范圍取決于實(shí)踐的需要，包括用于語言教學(xué)、語言規(guī)范、辭書編纂、翻譯、研究等一般的應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域，以及利用計(jì)算機(jī)技術(shù)處理自然語言的的機(jī)器應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域。其中，在語言教學(xué)的傳統(tǒng)應(yīng)用中，應(yīng)用語言學(xué)中對(duì)于教材升級(jí)、教學(xué)方法合理化等問題的處理是語言教育研究的重要課題內(nèi)容。而在應(yīng)用語言學(xué)的語言教學(xué)中，學(xué)術(shù)詞匯對(duì)于學(xué)術(shù)性語言的使用有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文主要從語言教學(xué)的角度，對(duì)教師視角下應(yīng)用語言學(xué)的準(zhǔn)學(xué)術(shù)詞匯特征進(jìn)行了簡(jiǎn)要研究。

一 、應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯的概況

專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯是用于表達(dá)學(xué)術(shù)性觀點(diǎn)，在闡述研究活動(dòng)或解釋研究結(jié)果時(shí)，學(xué)術(shù)詞匯的使用能夠使得生僻晦澀的原理和現(xiàn)象更直觀更準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來。因此，專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯一般只用于學(xué)術(shù)問題研究的教學(xué)和文本中。尤其是在學(xué)術(shù)論文的寫作中，專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯對(duì)文本中觀點(diǎn)及理論的闡述表達(dá)有著重要的作用。專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯的正確使用能夠使得論題闡述、文獻(xiàn)回顧和論點(diǎn)的論證過程描述更加明確，學(xué)術(shù)論文更具有規(guī)范性和可讀性。因此，學(xué)術(shù)詞匯逐漸被列為學(xué)術(shù)教育、研究和學(xué)術(shù)論文寫作的重要內(nèi)容。在應(yīng)語言學(xué)中對(duì)于專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯的研究主要表現(xiàn)在學(xué)術(shù)詞匯表的建立。適用于不同學(xué)科的學(xué)術(shù)詞匯表的建立使得學(xué)科研究更具專業(yè)性。其中，學(xué)術(shù)詞匯表在應(yīng)用語言學(xué)中的使用也有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。由于應(yīng)用語言學(xué)的特殊性，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往會(huì)遇到諸多難以解釋的語言，而學(xué)術(shù)詞匯的使用可以在很大程度上解決這個(gè)問題，使得語言標(biāo)準(zhǔn)更加規(guī)范化，語言教學(xué)更加專業(yè)化。

二、教師視角下應(yīng)用語言學(xué)學(xué)術(shù)詞匯的應(yīng)用

學(xué)術(shù)詞匯在應(yīng)用語言學(xué)習(xí)中主要出現(xiàn)在教師日常教學(xué)和各學(xué)科領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)論文文本中，尤其是在語言類學(xué)科中，應(yīng)用語言學(xué)學(xué)術(shù)詞匯的應(yīng)用十分廣泛。本文主要從教師角度對(duì)應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

（一）在教師口語教學(xué)中的應(yīng)用

教師在進(jìn)行應(yīng)用語言學(xué)的口語教學(xué)過程中，主要涉及專業(yè)語言教學(xué)和口語矯正兩方面的內(nèi)容。由于應(yīng)用語言學(xué)本身具有特殊性，在教學(xué)中教師往往會(huì)遇到語言缺乏標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的問題。專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯的應(yīng)用能夠在很大程度上解決這一問題。專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯是對(duì)某項(xiàng)觀點(diǎn)和概念具有固定解釋的專有名詞，是人們?yōu)闈M足語言表達(dá)簡(jiǎn)單化需求而制定的一種特殊的語言表達(dá)方式，因此，在語言表達(dá)應(yīng)用中具有很強(qiáng)的實(shí)用性。在教師的使用過程中，學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確的了解教師所講的內(nèi)容，并通過專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯更深刻的了解某些生僻的概念和晦澀的觀點(diǎn)，對(duì)于尚未掌握的詞匯在進(jìn)行加強(qiáng)理解，這就使得教師教學(xué)更具針對(duì)性和效率性。

（二）在教師論文指導(dǎo)中的應(yīng)用

學(xué)術(shù)詞匯在學(xué)術(shù)論文中的應(yīng)用是其應(yīng)用的主要途徑。在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行論文指導(dǎo)的過程中，專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯是學(xué)生進(jìn)行論文語言組織寫作的重要工具之一。學(xué)術(shù)論文主要包括引言、文獻(xiàn)綜述、研究方法、結(jié)果分析和結(jié)論得出五個(gè)部分的內(nèi)容，學(xué)生主要根據(jù)自身論文論題相關(guān)的文獻(xiàn)，對(duì)專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯進(jìn)行選擇性應(yīng)用。對(duì)于應(yīng)用語言學(xué)來說，教師往往會(huì)建議學(xué)生選擇一些具有一定深度的課題進(jìn)行研究，這就大大增加了語言學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯的應(yīng)用頻率，教書在對(duì)學(xué)生進(jìn)行論文指導(dǎo)的過程中也將重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)術(shù)詞匯使用的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性上。據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生論文寫作中要對(duì)專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯進(jìn)行大量的闡釋，被大量用于學(xué)術(shù)論文的引言中，解釋抽象的論文概念，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

三、應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯應(yīng)用中的特征

目前，專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯在應(yīng)用語言學(xué)中已得到了廣泛應(yīng)用，教師將應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯深化到日常教學(xué)中，使得教學(xué)效率和質(zhì)量有了很大程度的提升，大部分應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的學(xué)生也已能夠較為熟練地使用學(xué)術(shù)詞匯，但在具體的實(shí)施應(yīng)用中，仍存在著諸多不同之處，主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）常用詞匯缺乏獨(dú)立的語言學(xué)專業(yè)特征

在應(yīng)用語言學(xué)的應(yīng)用過程中，專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯已被頻繁應(yīng)用于各種領(lǐng)域甚至非學(xué)術(shù)場(chǎng)合中。但目前許多常用學(xué)術(shù)詞匯普遍表現(xiàn)出單詞長(zhǎng)度相對(duì)較短，詞義較為固定，缺乏明顯的獨(dú)立服務(wù)于應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的特征的現(xiàn)狀。這就造成應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯的缺失，對(duì)于應(yīng)用語言學(xué)的研究和發(fā)展的針對(duì)性尚有不足，需要教師和學(xué)生的不斷豐富。

（二）較長(zhǎng)詞匯使用頻率過低

應(yīng)用語言學(xué)是一門具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和專業(yè)性的學(xué)科，其專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯的使用也具有很強(qiáng)的針對(duì)性。因此，在學(xué)術(shù)詞匯表中往往處于孤立地位。對(duì)于較長(zhǎng)的相對(duì)生僻的詞匯來說，其在語言學(xué)家的領(lǐng)域中得到了廣泛頻繁的使用，但在教師語言教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用語言學(xué)習(xí)的過程中，此類學(xué)術(shù)詞匯出現(xiàn)的頻率很低，甚至從未出現(xiàn)過。因此，教師對(duì)于這類詞匯尚未做到精通掌握，更不能很好的將其作為教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生中普及。這就要求教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，培養(yǎng)自身高水平的專業(yè)素質(zhì)，從而提高學(xué)生對(duì)于較長(zhǎng)學(xué)術(shù)詞匯的認(rèn)知，使其能夠?qū)?yīng)用語言學(xué)的專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯更靈活地運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域。

（三）詞匯的使用中存在錯(cuò)誤

目前，絕大多數(shù)應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)學(xué)生以能夠熟練地使用各項(xiàng)中專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯，并將其運(yùn)用到論文寫作和專業(yè)研究中。但這種應(yīng)用的普及導(dǎo)致了學(xué)生詞匯使用不當(dāng)?shù)臓顩r，尤其以詞匯使用的語法錯(cuò)誤和語境錯(cuò)誤較為明顯。這在很大程度上由于教師對(duì)應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯的講述不清，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不足，使得詞語搭配不當(dāng)?shù)那闆r時(shí)有發(fā)生。專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯是對(duì)特定理論和觀點(diǎn)的定義，對(duì)使用的準(zhǔn)確性要求很高，一旦搭配出現(xiàn)錯(cuò)誤將會(huì)造成學(xué)術(shù)理論出現(xiàn)偏差的嚴(yán)重后果。因此，必須從根本上杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生

（四）專業(yè)詞匯存在多義性

專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯具有很強(qiáng)的針對(duì)性，一般只用于解釋特定的觀點(diǎn)和理論。但在應(yīng)用語言學(xué)的應(yīng)用中一詞多義的的現(xiàn)象普遍存在，一個(gè)學(xué)術(shù)名稱會(huì)在不同的領(lǐng)域或情境中具有不同的含義。在教師進(jìn)行應(yīng)用語言學(xué)教學(xué)的過程中，需要對(duì)專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯進(jìn)行全面的闡釋。但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通常只能掌握一種常用用法，由于日常積累不足，在具體應(yīng)用時(shí)會(huì)遇到諸多限制，阻礙語言表達(dá)的通暢。

四、結(jié)語

專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯在應(yīng)用語言學(xué)中的應(yīng)用使得應(yīng)用語言學(xué)的教學(xué)和研究有了更深層次的發(fā)展。在實(shí)際應(yīng)用過程中，學(xué)術(shù)詞匯具有很強(qiáng)的實(shí)用性，對(duì)于語言教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文通過對(duì)專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯在應(yīng)用語言學(xué)中應(yīng)用的探討，分析了應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)詞匯的特征，突出表現(xiàn)了在教師教學(xué)和學(xué)生應(yīng)用層面上存在的問題，這對(duì)于應(yīng)用語言學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)大綱擬定，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]剛欣 淺析應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)詞匯特征[J].現(xiàn)代閱讀 ， 2011， 21

篇6

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；畢業(yè)論文；論文課程；教師指導(dǎo)

畢業(yè)論文寫作是考查學(xué)生綜合能力、評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式。完成畢業(yè)論文的寫作與答辯是學(xué)生取得畢業(yè)資格、獲得學(xué)士學(xué)位的必備條件。為了更好地規(guī)范高師院校英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的教學(xué)與指導(dǎo)，我們以長(zhǎng)春師范學(xué)院英語專業(yè)2009屆學(xué)生

為研究對(duì)象，探討了畢業(yè)論文寫作課程的設(shè)置及教師的指導(dǎo)策略。

一、英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作課程的設(shè)置

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中并未規(guī)定高校是否需要開設(shè)畢業(yè)論文寫作課程，因此鮮有高校把畢業(yè)論文寫作納入教學(xué)計(jì)劃中。但從實(shí)際情況來看，開設(shè)畢業(yè)論文寫作課能夠有效地提高學(xué)生畢業(yè)論文撰寫能力，并且培養(yǎng)其獨(dú)立思考、探索的科研能力。我校2009―2011三年開設(shè)了畢業(yè)論文寫作課程，筆者僅以此為基礎(chǔ)得出一些經(jīng)驗(yàn)：

1.課時(shí)安排

畢業(yè)論文寫作能力的提高絕不是一蹴而就的，在二年級(jí)與三年級(jí)開設(shè)寫作課時(shí)，教師可以滲透畢業(yè)論文寫作要求，安排學(xué)生查閱資料、寫學(xué)期論文等。在此基礎(chǔ)之上，我們把畢業(yè)論文寫作課程與教師單獨(dú)指導(dǎo)相結(jié)合。

2.教學(xué)內(nèi)容

畢業(yè)論文寫作課往往涉及如下內(nèi)容：論文選題、開題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、文獻(xiàn)檢索、寫作技巧、專題寫作、研究方法、論文格式、論文修改、常見錯(cuò)誤評(píng)析、論文答辯及注意事項(xiàng)等。近年來，我國出版了很多關(guān)于英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作方面的專著與教材，但考慮到此門課程的實(shí)用性及學(xué)時(shí)的局限性等因素，任課教師需要自行選擇與整理，總結(jié)出適合所教學(xué)生學(xué)習(xí)程度的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)快速、清晰地掌握論文寫作要領(lǐng)。

3.教學(xué)方法

此門課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此教學(xué)形式應(yīng)該是教師講授與學(xué)生操練相結(jié)合。教師講完每章節(jié)內(nèi)容后，布置相關(guān)任務(wù)要求學(xué)生課后完成，之后再根據(jù)其完成情況進(jìn)行總結(jié)，或是讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，互相評(píng)價(jià)與修正。同時(shí)，教師也應(yīng)該提供優(yōu)秀論文與問題論文供學(xué)生參考、借鑒，讓學(xué)生從評(píng)論者的角度去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣，通過講解可以引導(dǎo)學(xué)生開展下一步的工作，通過實(shí)踐又能使學(xué)生避免不必要的錯(cuò)誤。

4.考核辦法

本課程以考核學(xué)生的平時(shí)任務(wù)完成為主，輔以期末考試考查理論知識(shí)及對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。平時(shí)的任務(wù)形式包括小組活動(dòng)、資料搜集、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，而期末考試可以以開卷形式進(jìn)行或是要求學(xué)生事先準(zhǔn)備，寫與所選題目相關(guān)的文獻(xiàn)綜述、論文各部分，如引言等。

二、教師的針對(duì)性指導(dǎo)

論文寫作課只是為學(xué)生建構(gòu)了畢業(yè)論文寫作的大體框架，而具體的實(shí)施則需要指導(dǎo)教師給予學(xué)生有針對(duì)性的輔導(dǎo)。兩者應(yīng)同步進(jìn)行，相輔相成。

1.畢業(yè)論文的選題直接關(guān)系到論文的完成質(zhì)量

在論文寫作課初步介紹完論文選題之后，教師可以給出和自己研究方向緊密相關(guān)的論文題目供學(xué)生選擇。這樣，教師可以給予學(xué)生更多的幫助，同時(shí)也可以讓學(xué)生參與到自己的研究中，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

2.指導(dǎo)學(xué)生科研方法，培養(yǎng)學(xué)生科研能力

教師還應(yīng)該著重注意指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解最新的研究動(dòng)態(tài)，避免學(xué)生思路閉塞以致題目陳舊、沒有研究?jī)r(jià)值。另外，由于專業(yè)特點(diǎn)，很多學(xué)生選擇了英語教學(xué)法，但他們的論文往往只限于文獻(xiàn)研究，并不能真正與教學(xué)相聯(lián)系。教師可以指導(dǎo)并幫助學(xué)生結(jié)合論文課上所講的科研方法，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，做調(diào)查分析等，真正培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

3.要加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文的監(jiān)督力度

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠信教育，強(qiáng)化指導(dǎo)與監(jiān)控，力求避免抄襲現(xiàn)象。同時(shí)，也要督促學(xué)生合理規(guī)劃時(shí)間，及時(shí)與老師溝通，保質(zhì)保量地完成論文撰寫工作。

畢業(yè)論文寫作是大學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)前最后一項(xiàng)也是極為重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它的順利完成需要學(xué)生、學(xué)校和教師三方面的共同努力。我們希望規(guī)范的教學(xué)及指導(dǎo)能幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的研究態(tài)度，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)，為他們將來的工作打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

第一作者：曹佳[（1981―），女，漢族，長(zhǎng)春人，講師，碩士研究生，主要從事外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究；第二作者：孫莉莉（1975―），女，漢族，長(zhǎng)春人，副教授，碩士研究生，主要從事社會(huì)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。

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3.有必要對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)范和引導(dǎo)。不少人希望語言純潔，這種愿望是好的，但未免有點(diǎn)兒理想化。要看到，我們正處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)多樣化，語言同樣不可能做到純而又純，而只能把負(fù)面影響限定在一定的度以內(nèi)。因此，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言的規(guī)范和引導(dǎo)一定要把握好度，應(yīng)該是在寬容理解的基礎(chǔ)上的規(guī)范和引導(dǎo)。所謂寬容理解，就是對(duì)于以各種形式出現(xiàn)在網(wǎng)上的語言，不必大驚小怪，橫加指責(zé)。因?yàn)檫^早地指責(zé)是不適宜的，也是不公平的，誰也沒有力量阻擋網(wǎng)絡(luò)語言的出現(xiàn)。

事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)語言在經(jīng)過了一段時(shí)間考驗(yàn)后，有一部分特點(diǎn)鮮明、為網(wǎng)民們所喜聞樂見的，就很快地得到認(rèn)可，并在社會(huì)上流行開來。例如：中央電視臺(tái)《綜藝大觀》晚會(huì)就曾經(jīng)演出過一個(gè)名叫“網(wǎng)絡(luò)友情”的小品，反映的是在網(wǎng)絡(luò)聊天室里發(fā)生的事情，兩位女演員幾次說到了“美眉”、“大蝦”、“恐龍”、“菜鳥”等詞語。根據(jù)同名小說改編的電影《第一次親密接觸》，電視劇《一網(wǎng)情深》等影視作品，男女主角在交流中都大量地使用了網(wǎng)絡(luò)語言。所謂加以引導(dǎo)，就是對(duì)語言使用中的不正常心理加以疏導(dǎo)，這是教育領(lǐng)域應(yīng)該承擔(dān)起來的重要責(zé)任。

總的來說，網(wǎng)絡(luò)語言遠(yuǎn)不是一個(gè)發(fā)展成熟了的社會(huì)語言現(xiàn)象，相反只是剛剛開始產(chǎn)生，并將繼續(xù)發(fā)展下去。對(duì)于發(fā)展中的網(wǎng)絡(luò)語言研究應(yīng)該成為社會(huì)語言學(xué)的一個(gè)重要課題，因?yàn)樗峁┝艘粋€(gè)社會(huì)語言變異的典型范例，同時(shí)又可以通過與其他的社會(huì)語言變異現(xiàn)象比較，發(fā)現(xiàn)一些在社會(huì)語言學(xué)研究中具有規(guī)律性的東西。一種語言，只要仍在為人類的交際服務(wù)，就是活的、變化的語言，就必然會(huì)隨時(shí)新陳代謝。任何社會(huì)，只要它不是一個(gè)完全封閉的社會(huì)，只要它還在不斷地進(jìn)展，就必然會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)新的詞語。更新是事物的生命力所在，只有更新，才能推動(dòng)語言的發(fā)展。

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摘要：目前，我國應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)研究不斷深入，其實(shí)施和開展展現(xiàn)出了巨大的發(fā)展前景和創(chuàng)新意義。在此，本文對(duì)應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)詞匯特征進(jìn)行了探討，闡述了學(xué)術(shù)詞匯的內(nèi)涵和教學(xué)的重要性，分析了應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯的具體應(yīng)用，并指出來學(xué)術(shù)詞匯在應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)應(yīng)用中所表現(xiàn)出來的特征。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用語言學(xué) 學(xué)術(shù)詞匯 應(yīng)用 特征

作為語言學(xué)的重要分支，應(yīng)用語言學(xué)是對(duì)語言在各領(lǐng)域中實(shí)際應(yīng)用的研究，主要用于鑒定各種理論，解決實(shí)際存在的現(xiàn)實(shí)性問題。自提出以來，應(yīng)用語言學(xué)以其內(nèi)容的豐富性和作用的廣泛性受到了社會(huì)各界的高度重視，更是被作為一門專業(yè)性學(xué)科列入了教育教學(xué)體制的范疇。應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生在實(shí)際工作以及科學(xué)研究工作中表達(dá)、創(chuàng)新、管理以及分析和解決問題的能力，有著很強(qiáng)的實(shí)用性。本文對(duì)應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)進(jìn)行了深入研究，主要從以下幾個(gè)方面對(duì)應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)詞匯特征開展探討。

一、學(xué)術(shù)詞匯的概述

學(xué)術(shù)詞匯是對(duì)學(xué)術(shù)性觀點(diǎn)的表達(dá)，有利于實(shí)現(xiàn)生僻晦澀原理和現(xiàn)象的形象化和直觀化，提高其呈現(xiàn)的準(zhǔn)確性。學(xué)術(shù)詞匯是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用的難點(diǎn)，但在各學(xué)科、專業(yè)中均十分常用，在語言課程詞匯中占有重要地位。一般來說，學(xué)術(shù)詞匯多出現(xiàn)有學(xué)術(shù)文本中，鮮存在于非學(xué)術(shù)領(lǐng)域，因此，學(xué)術(shù)詞匯又被稱為半專業(yè)詞匯。根據(jù)具體功能的差異，學(xué)術(shù)詞匯可以分為描述研究過程的詞匯、用于分析問題的詞匯以及對(duì)研究進(jìn)行評(píng)估的詞匯三類，主要包括涉及文獻(xiàn)領(lǐng)域及語言功能、描述科學(xué)活動(dòng)和有關(guān)科學(xué)活動(dòng)的主題等內(nèi)容，能夠?qū)φZ言學(xué)中的某些行為、活動(dòng)進(jìn)行敘述和評(píng)估。

學(xué)術(shù)詞匯的正確使用能夠使得論題闡述、文獻(xiàn)回顧和論點(diǎn)的論證過程描述更加明確，學(xué)術(shù)論文更具有規(guī)范性和可讀性。因此，學(xué)術(shù)詞匯已逐漸被列為學(xué)術(shù)教育、研究和學(xué)術(shù)論文寫作的重要內(nèi)容。近年來，學(xué)術(shù)詞匯研究不斷深入，適用于其他不同學(xué)科的學(xué)術(shù)詞匯表也紛紛建立，這就使得學(xué)科研究更具專業(yè)性。其中，學(xué)術(shù)詞匯在應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)中也得到了廣泛推廣，并發(fā)揮著重要的現(xiàn)實(shí)作用。

二、應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯的應(yīng)用

在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加快的新時(shí)期，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步給文化、貿(mào)易、旅游、通訊等各種行業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了有利的基礎(chǔ)和環(huán)境。語言學(xué)作為信息溝通全球化的重要前提，其教育教學(xué)工作更是受到了前所未有的重視。其中，應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)作為語言學(xué)的重要組成部分，在語言教育中有著不容忽視的地位。而詞匯量擴(kuò)大的需求是應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容之一，學(xué)術(shù)詞匯在應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)中也得到了推廣和應(yīng)用，具體表現(xiàn)在：

（一）在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用

學(xué)術(shù)詞匯主要用于學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的表達(dá)、研究活動(dòng)的闡述以及研究結(jié)果的解釋，在各領(lǐng)域?qū)W術(shù)文本中頻繁出現(xiàn)，有著很強(qiáng)的實(shí)用性和普遍適應(yīng)性。因此，學(xué)術(shù)詞匯表在應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)中也同樣適用，被廣泛應(yīng)用于教師課堂教學(xué)、學(xué)生論文寫作等方面。

（二）在非學(xué)術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用

學(xué)術(shù)詞匯在各學(xué)術(shù)領(lǐng)域中出現(xiàn)比較頻繁，而在非學(xué)術(shù)領(lǐng)域中并不常見。然而，應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)并不做其他學(xué)科專業(yè)，往往除了自身專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域之外還涉及到其他專業(yè)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。而此時(shí)，應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)詞匯并非對(duì)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和研究的展現(xiàn)，更多的是對(duì)語言的應(yīng)用。譬如：學(xué)生的日?？谡Z表達(dá)實(shí)踐、教師的口語教學(xué)等，其具體實(shí)施應(yīng)用中并不涉及到學(xué)術(shù)內(nèi)容，而只是作為應(yīng)用語言學(xué)基礎(chǔ)詞匯的一部分。

三、應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯的特征

學(xué)術(shù)詞匯表在應(yīng)用語言學(xué)課程中的建立使得應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)于學(xué)術(shù)詞匯的使用更加熟練，也使得學(xué)術(shù)詞匯已深入到應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的日常教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用中，越來越被大眾所接受。然而，區(qū)別于其他專業(yè)學(xué)科學(xué)術(shù)詞匯，應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯表中所收集的詞匯有所差異。在其具體的應(yīng)用過程中表現(xiàn)出了諸多特征。

（一）在應(yīng)用語言學(xué)中具有較高的出現(xiàn)頻率

學(xué)術(shù)詞匯是對(duì)各學(xué)科學(xué)術(shù)問題的直觀闡述，被廣泛用于各學(xué)術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)和研究。尤其是在學(xué)術(shù)文本的寫作過程中，學(xué)術(shù)詞匯的正確使用能夠使論題闡述、文獻(xiàn)回顧和論點(diǎn)的論證過程描述更加明確，有效提高文本的規(guī)范性和可讀性。因此，學(xué)術(shù)詞匯已成為我國學(xué)科教育教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也普遍存在于語言學(xué)教育中。而隨著應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的迅速發(fā)展，學(xué)術(shù)詞匯作為掌握應(yīng)用語言學(xué)詞匯的關(guān)鍵，在應(yīng)用語言學(xué)中的出現(xiàn)有著很高的頻率，應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)詞匯的使用已相當(dāng)熟練。

（二）在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中占有數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)

據(jù)相關(guān)研究表明，就學(xué)術(shù)詞匯在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)引言、文獻(xiàn)綜述、研究方法、結(jié)果分析以及結(jié)論等各個(gè)部分的分布數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，學(xué)術(shù)詞匯在整個(gè)語料庫中所占比例以達(dá)到11.19%，明顯高于低頻詞匯、專業(yè)詞匯，甚至高頻詞匯。因此，在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的所有詞匯中，應(yīng)用語言學(xué)學(xué)術(shù)詞匯的數(shù)量占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。這就表明在應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)教育、學(xué)習(xí)過程中，學(xué)術(shù)詞匯有著不容忽視的地位。

（三）相對(duì)專業(yè)詞匯不被熟知

受應(yīng)用語言學(xué)自身特點(diǎn)的影響，應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)中的學(xué)術(shù)詞匯往往是對(duì)語言學(xué)內(nèi)部特定問題和概念的定義。應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)詞匯是對(duì)對(duì)應(yīng)用語言學(xué)本身課程內(nèi)容之外其它某一學(xué)科、領(lǐng)域或行業(yè)的專有闡述，可能涉及到哲學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等各類學(xué)科，而并非對(duì)應(yīng)用語言學(xué)本身課程內(nèi)容的闡述。因此，專業(yè)詞匯的意義單一、一詞多義的現(xiàn)象相對(duì)較少且多為在各自領(lǐng)域中較為常見的詞匯，很容易被學(xué)生接受。而相比之下，應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)詞匯更為抽象，并不被學(xué)生所熟知，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。

（四）學(xué)術(shù)詞匯多義性易導(dǎo)致使用錯(cuò)誤

目前，絕大多數(shù)應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)學(xué)生已能夠熟練使用學(xué)術(shù)詞匯，并將其充分運(yùn)用到論文寫作和專業(yè)研究中。但往往也存在著詞匯使用不當(dāng)、語法和語境錯(cuò)誤等諸多問題。究其根本，主要是由于應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯具有多義性，普遍存在一詞多義、一意多詞的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶起來很困難。同時(shí)，受教師講述不清、學(xué)生認(rèn)識(shí)不足等因素的影響，詞語搭配不當(dāng)?shù)那闆r便時(shí)有發(fā)生了。

四、結(jié)語

學(xué)術(shù)詞匯是學(xué)術(shù)研究與理論實(shí)踐的重要工具，目前已在各個(gè)領(lǐng)域中得到了廣泛的推廣和使用。就語言學(xué)教育來看，學(xué)術(shù)詞匯在應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用使得應(yīng)用語言學(xué)的教學(xué)實(shí)施和研究發(fā)展具有了更深層次的內(nèi)涵。在實(shí)際應(yīng)用過程中，應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯所表現(xiàn)出來的情況和特點(diǎn)在某種程度上反映著我國應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用學(xué)術(shù)詞匯上存在的問題。這就給應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的研究提供了依據(jù)，有利于教學(xué)大綱的科學(xué)化改進(jìn)，能夠有效地促進(jìn)應(yīng)用語言學(xué)學(xué)術(shù)質(zhì)量的提高，對(duì)于現(xiàn)代語言學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展有著重要意義。

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篇8

【論文摘要】通過分析英語語言學(xué)和英語教學(xué)的發(fā)展歷史，重新認(rèn)識(shí)英語語言學(xué)在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用，重新嘗試英語語言學(xué)內(nèi)部學(xué)科的課程設(shè)置，促使學(xué)生的英語專業(yè)學(xué)習(xí)達(dá)到最佳水平。

一、引言

廣義的語言學(xué)包涵每一語種的語言學(xué)。這里所探討的是最為通用的語言——英語的語言學(xué)發(fā)展歷程。

傳統(tǒng)上認(rèn)為20世紀(jì)初瑞士學(xué)者索緒爾的《普通語言學(xué)教程》的出版標(biāo)志著現(xiàn)代語言學(xué)的誕生，但是這并不意味著在這之前就不存在人類對(duì)語言學(xué)的研究。事實(shí)上，從語言產(chǎn)生之時(shí)起，人類對(duì)語言研究的興趣就沒有停止過。英語語言學(xué)的研究可以追溯到17世紀(jì)初期。歐洲的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)發(fā)生在14世紀(jì)至16世紀(jì)。這一歐洲歷史進(jìn)程中的偉大運(yùn)動(dòng)，以人文主義為思想核心，從意大利開始，迅速擴(kuò)展到整個(gè)歐洲。當(dāng)然，和現(xiàn)代語言學(xué)研究相比較，語言學(xué)家們只能把它稱之為“傳統(tǒng)語言學(xué)”。特別是由于它將語言研究過度拘泥于拉丁式的語法研究框架之中，相對(duì)于現(xiàn)代語言學(xué)而言，又被稱之為“傳統(tǒng)語法學(xué)”。

二、英語語言學(xué)形成初期

英國詩人、戲劇家莎士比亞（William Shakespear，1564-1616）以天才和勤奮繼承和發(fā)揚(yáng)了文藝復(fù)興時(shí)期的文學(xué)藝術(shù)成果，并將它推向高峰。他追求語言文學(xué)的質(zhì)樸和富于技巧，以達(dá)到對(duì)人物的精妙的性格描述；迷醉于創(chuàng)造一種宮廷能夠欣賞，各個(gè)語言階層的人們又都喜愛的文學(xué)戲劇語言。他擁有廣闊的語言意象領(lǐng)域，這是他對(duì)社會(huì)語言心理和社會(huì)心理語言的刻意琢磨和創(chuàng)造性地運(yùn)用英語詞語所得到的。

18世紀(jì)初英帝國航海技術(shù)和航海事業(yè)在歐洲的領(lǐng)先地位，和英國機(jī)械師凱伊（John Kay）1733年發(fā)明飛梭織布機(jī)對(duì)英國紡織業(yè)所引起的技術(shù)革命，使英國在殖民主義的擴(kuò)張競(jìng)爭(zhēng)中取得了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過西班牙、葡萄牙、法國、荷蘭等國的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。英帝國的殖民地遍布全球各地。掛著“米”字旗，載著“日不落國”的并不光彩的盛譽(yù)的武裝航船，耀武揚(yáng)威地將英國語言強(qiáng)加于它的殖民地而成為壓倒當(dāng)?shù)啬刚Z的官方語言。這種被強(qiáng)迫接受的官方英語不久便成為英屬殖民地的社會(huì)交際語言。英屬殖民地在世界各地分布的廣泛性，使這一語言發(fā)展成為一種國際化的通通交際工具。18世紀(jì)中葉以后，世界各地民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的浪潮開始興起，“日不落國”的照射范圍逐漸縮小。語也正是這樣。英帝國主義者雖然從北美大陸撤走了，但英語語言卻并不因此而消失，相反地它順其自然地向更廣更深的的領(lǐng)域發(fā)展和滲透。這樣的情形，在后來的歷史進(jìn)程中在加拿大、澳大利亞、印度、埃及等許多英屬殖民地和自治領(lǐng)地也是如此。無論如何，英語作為全球國際通用交際語言的這一地位未被動(dòng)搖過。它同法語作為國際通用交際語言的地位處于抗衡狀態(tài)。

18世紀(jì)英語語言學(xué)的研究寓于國際英語語教育之中，包含在反封建殘余的英國啟蒙主義文學(xué)的范疇之內(nèi)。但在這一時(shí)期，英語語言學(xué)并沒有從啟蒙主義文學(xué)的包含中分離出去形成它自己獨(dú)立的研究體系和學(xué)派，盡管斯威夫特在他的《給一位青年教師的信》中曾經(jīng)對(duì)英語語言學(xué)的問題作過專門的闡述。

19世紀(jì)的英語，被稱為“維多利亞時(shí)代的英國語言”。拜倫、雪萊的語言學(xué)成就閃爍著歷史的光輝。他們的貢獻(xiàn)在于對(duì)英語語言的提煉和再創(chuàng)造，使語言的社會(huì)功能和文化教育職能發(fā)揮得淋漓盡致。語言的功能對(duì)社會(huì)所產(chǎn)生的影響又反過來促進(jìn)其自身的發(fā)展和語言教育。在他們的筆下，古典語言在緩慢地演化，不少曾經(jīng)屬于規(guī)范語言的詞匯成為庸俗化語言而被淘汰。19世紀(jì)英語文學(xué)藝術(shù)的繁榮和進(jìn)步所產(chǎn)生的影響，世界各國的語言學(xué)研究者注意到了語言與社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)聯(lián)。波蘭語言學(xué)家博杜恩·德·庫爾德內(nèi)（J.Baudouin de Cour Lenay）首次預(yù)見性地提出了語言學(xué)應(yīng)該區(qū)分為純粹語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。他的這一論斷對(duì)英語語言學(xué)在全球進(jìn)一步發(fā)揮其全球覆蓋效用，產(chǎn)生了極其重大而深遠(yuǎn)的影響。

三、現(xiàn)代英語語言學(xué)的發(fā)展

20世紀(jì)初至40年代，作為國際交際工具的英語，通過兩次世界大戰(zhàn)的洗禮，獲得了無與倫比的語言空間和語言勢(shì)力范困，不但壓了法語，成為國際首席交際語言，而且取代了德語的國際科技共用語言的地位。在各國的教育體制中都將教授英語列為教育政策所規(guī)定的必修課程。英語學(xué)習(xí)日益顯著地成為各國社會(huì)、文化、教育的迫切需要。

1916年，索緒爾的《普通語言學(xué)教程》出版，標(biāo)志著現(xiàn)代語言學(xué)的形成，為以后一些語言學(xué)流派的形成奠定了基礎(chǔ)。雖然從今天語言學(xué)研究的角度來看，索緒爾對(duì)語言的定義和研究也不可避免的存在著缺陷，但是他的“語言是互相界定的實(shí)體系統(tǒng)觀”對(duì)語言學(xué)界幾大學(xué)派的產(chǎn)生有著極大的影響。他區(qū)分了語言和言語、共時(shí)和歷時(shí)、內(nèi)部和外部，無疑大大豐富了語言學(xué)的研究。1957年，喬姆斯基出版了《句法結(jié)構(gòu)》一書，掀起了語言學(xué)界的一場(chǎng)革命。喬姆斯基認(rèn)為人腦有一種普遍的掌握語言的機(jī)制，這種機(jī)制就是人普遍具有的語言能力；還認(rèn)為語言學(xué)的研究對(duì)象應(yīng)是語言能力，而不是語言行為。這些使得語言學(xué)的研究跳出了只關(guān)注自身特點(diǎn)而忽略其他非語言因素在語言研究中所起的作用，使語言研究轉(zhuǎn)到了對(duì)語言知識(shí)和語言運(yùn)用的共同關(guān)注上來。這以后，由于各種語言學(xué)派、語言學(xué)家從不同的角度探索語言奧秘，人類對(duì)語言的本質(zhì)認(rèn)識(shí)日益深刻，語言學(xué)的研究打破了過去的種種局限，開拓視野，向研究的深度和廣度進(jìn)軍，真正進(jìn)人了一個(gè)嶄新的時(shí)代，呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的特點(diǎn)。從文學(xué)戲劇語言的包含中脫穎而出，走向自成體系的適路，成長(zhǎng)為一個(gè)具有自身的專門理論和研究方法的獨(dú)立學(xué)科。

1987年，英國南加洲大學(xué)語言系卡普蘭（Robert B aplan）編輯的《論應(yīng)用語言學(xué)的范圍》（On the Sc；ope ofApplied Linguistics）一書集錄了當(dāng)代著名語言家的觀點(diǎn)和研究論文。全書的主要意圖在于表述應(yīng)用語言學(xué)對(duì)從事不同學(xué)科工作的人都有特定的益處；同時(shí)指出：應(yīng)用語言學(xué)屬于科學(xué)教育領(lǐng)域，它在語言現(xiàn)象的描述、語言分析與教學(xué)大綱、教科書之間，解決關(guān)于語言的教育問題和社會(huì)文化的語言基礎(chǔ)建設(shè)的問題。

應(yīng)用語言學(xué)注重把語言研究成果運(yùn)用到語言教學(xué)和其他各種學(xué)科領(lǐng)域。而結(jié)構(gòu)語言學(xué)則強(qiáng)調(diào)句子結(jié)構(gòu)和聽說操練，主張采用書而、有聲、圖象三位一體的視聽教學(xué)方法。但應(yīng)用語言學(xué)和結(jié)構(gòu)語言學(xué)都認(rèn)為，語言本身雖然是一個(gè)客觀的封閉性系統(tǒng)，而更主要的是作為一個(gè)開放性系統(tǒng)工作，作為一個(gè)社會(huì)交際工具被全社會(huì)所應(yīng)用，因此，交際是語言研究的一個(gè)極其重要的方面，必須重視語言的社會(huì)實(shí)踐和工具職能，即重視語言的外向性。傳統(tǒng)的語言學(xué)僅僅把語言當(dāng)作一個(gè)封閉系統(tǒng)，只注意語言的內(nèi)在性一語音、詞義、和語法的內(nèi)部規(guī)律，而忽視其外向性，這是傳統(tǒng)的語言學(xué)必然衰落的原因。語言的內(nèi)在性是它本身固有的內(nèi)部機(jī)制；外向性乃語言的存在價(jià)值和能量。

語言是記載和傳遞人們?cè)谏?、生產(chǎn)當(dāng)中的思想行為和生產(chǎn)力成果、思想文化成果的聲象載體和文字形象載體。語言如果不參與人類的精神文明和物質(zhì)文明，就將喪失其存在價(jià)值而必然消失。語言的豐富和發(fā)展（主要指詞匯和表意方式的豐富和發(fā)展）恰好是其外向的交際功能所帶來的必然結(jié)果。任何一種語言從誕生的時(shí)候起，外向的交際功能就已通過它自身的內(nèi)在規(guī)律在它身上凝結(jié)了。

正如人類社會(huì)從它產(chǎn)生的時(shí)候起就伴隨著生產(chǎn)關(guān)系一樣，只不過生產(chǎn)關(guān)系是隨著社會(huì)的變革而改變的，而語言是獨(dú)立于階級(jí)性和社會(huì)變革之外的自在體，它是不能被改變和改造的。我們?cè)谶\(yùn)用應(yīng)用語言學(xué)和結(jié)構(gòu)語言學(xué)的觀點(diǎn)研究語言和語言教學(xué)的時(shí)候，認(rèn)為只有加強(qiáng)語言內(nèi)在規(guī)律的探討，才能更好的發(fā)揮其外向性的交際功能，才能給語言以充分活躍的生命力。

英語應(yīng)用語言學(xué)就其具體的研究對(duì)象和方法來說，可分為社會(huì)語言學(xué)、心理語言學(xué)、詞典學(xué)、言語和語言病理學(xué)等語言學(xué)分支，計(jì)算機(jī)語言也屬應(yīng)用語言學(xué)的研究對(duì)象，是一個(gè)新興的分支。社會(huì)語言學(xué)和心理言學(xué)是20世紀(jì)90年代以來語言學(xué)家們注意力集聚的兩個(gè)焦點(diǎn)，同英語語言教育有十分密切的關(guān)系。在現(xiàn)代英語教學(xué)中大家極為關(guān)注的交際能力和功能意念這兩個(gè)概念，都源出于社會(huì)語言學(xué)。社會(huì)語言學(xué)不贊同喬姆斯基提出的所謂“能力”（competence），而主張“交際能力（communicative competence），認(rèn)為交際能力的培養(yǎng)是語言教育的工作目標(biāo)，從而擬出“意念功能大綱”，以取代純語言本位的“語法教學(xué)大綱”，例如《主導(dǎo)英語》便是“意念功能大綱”指導(dǎo)下的許多教科書的代表作，它采用新穎的視聽方法，把學(xué)生導(dǎo)入模擬的情景之中，以培養(yǎng)“四會(huì)”交際技能。

國外應(yīng)用語言學(xué)的研究成果從20世紀(jì)70年代開始引起我國語言學(xué)界的普遍注意。中國科學(xué)院曾創(chuàng)辦《語言學(xué)論文選譯》和《語言學(xué)資料》。北京外國語言學(xué)院曾創(chuàng)辦了《語言學(xué)譯叢》。他們對(duì)國外語言學(xué)理論的翻譯和介紹，對(duì)促進(jìn)我國外語語言的研究，曾作出很大的貢獻(xiàn)。把國外社會(huì)語言學(xué)的理論觀點(diǎn)和實(shí)踐成就應(yīng)言于我國的教育領(lǐng)域，首推黑龍江大學(xué)英語專業(yè)編寫的《功能英語》（Functional English）（1-4）冊(cè)，由外語教學(xué)與研究出版社出版。這套教材汲取了國外功能意念法的基本原則，突出語言的交際性教學(xué)，按照日常交際的各種功能和交際情景編寫教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語

兩次世界大戰(zhàn)至今，社會(huì)語言學(xué)的交際能力觀點(diǎn)，結(jié)構(gòu)語言學(xué)的語言知識(shí)能力觀點(diǎn)和心理語言學(xué)理論，一直是現(xiàn)代英語語言學(xué)研究和發(fā)展的總趨勢(shì)；語言教育實(shí)踐一直是現(xiàn)代英語語言學(xué)研究的重要途徑之一。國際交往的現(xiàn)狀和未來必將更快地促進(jìn)英語語言學(xué)的研究和發(fā)展。

回顧語言學(xué)的歷史，也許下面的描述是比較貼切的：語言的研究不是在兜圈子，周而復(fù)始，暗示很少或幾乎沒有進(jìn)步；而是呈螺旋式上升，盡管自行回轉(zhuǎn)，但每轉(zhuǎn)一圈，其直徑不斷增大，其圓周也在相應(yīng)擴(kuò)大。隨著語言科學(xué)的發(fā)展，一方面，其分化日益加深，內(nèi)部學(xué)科越來越多；另一方面，語言學(xué)同其他科學(xué)廣泛綜合，形成了許多邊緣學(xué)科。語言學(xué)和其他科學(xué)在科學(xué)體系中的相互影響，使得語言學(xué)成為現(xiàn)代科學(xué)體系中的關(guān)鍵科學(xué)。

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篇9

關(guān)鍵詞： 語料庫 中介語 現(xiàn)狀分析

一、語料庫與語料庫語言學(xué)

1.語料庫

語料庫是在隨機(jī)采樣的基礎(chǔ)上收集人們實(shí)際使用的、有代表性的真實(shí)語言材料而創(chuàng)建起來的（何中清等，2011）。語料庫為人們進(jìn)行語言的研究提供了大量的語言事實(shí)和例證，同時(shí)也為語言學(xué)的研究提供了新的視角和方法。近年來，語料庫的研究領(lǐng)域從傳統(tǒng)的詞典編撰和語法研究，擴(kuò)展到語言教學(xué)、翻譯研究等領(lǐng)域。語料庫的局限性在于，它能為我們提供例證、語言事實(shí)等，卻無法對(duì)其進(jìn)行解釋、推理或提供相關(guān)的文化和社會(huì)背景信息。

2.語料庫語言學(xué)

語料庫語言學(xué)是在語料庫的基礎(chǔ)上對(duì)語言進(jìn)行分析和研究的科學(xué)。語料庫語言學(xué)主要是指在語料庫所提供的真實(shí)的語言數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)詳盡的語言事實(shí)進(jìn)行宏觀分析，從而探索語言使用的規(guī)律。它為語言研究提供了全新的學(xué)術(shù)視角和研究方法。中介語是介于母語和目的語之間的一種語言系統(tǒng)，是二語習(xí)得研究的重要領(lǐng)域。近年來，我國國內(nèi)學(xué)習(xí)者語料庫應(yīng)用于中介語的研究迅速發(fā)展，已建立了中國英語學(xué)習(xí)者語料庫、CEC中國英語語料庫等，基于這些語料庫的論文不斷出現(xiàn)。

為了進(jìn)一步了解國內(nèi)語料庫在中介語研究現(xiàn)狀、最新進(jìn)展和發(fā)展趨勢(shì)，本文對(duì)過去11年（2001年—2011年）發(fā)表在外語類核心期刊有關(guān)語料庫中介語的研究論文進(jìn)行了梳理，并做了統(tǒng)計(jì)分析，歸納國內(nèi)語料庫應(yīng)用于中介語的研究特點(diǎn)，分析存在的問題并預(yù)測(cè)未來的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)對(duì)語料庫用于中介語的研究提出一些建議，促進(jìn)國內(nèi)語料庫在中介語領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。

二、研究方法

本文在CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中以“語料庫+中介語”和“語料庫語言學(xué)”等關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)篩選，期刊論文的搜索時(shí)間限定在2001—2011年，檢索出了《外語教學(xué)與理論》、《外語界》等16種外語類核心期刊，并從中最后確定了100篇論文作為本研究的分析樣本。

三、研究結(jié)果

從表1可以看出，對(duì)詞匯的研究的論文數(shù)量最多（27篇），其后依次是語法（26篇）、口語（17篇）、寫作（13篇），這四類主題的論文占所有論文的83%。用語料庫研究方法對(duì)其他領(lǐng)域的研究論文共18篇，研究主題涉及了語篇、話語、語義韻、語塊等方面。

詞匯：有關(guān)語料庫應(yīng)用于詞匯的研究主要涉及以下幾方面內(nèi)容：中國學(xué)習(xí)者詞匯的使用，如張萍、周敏（2007）的“‘Besides’：基于語料庫的對(duì)比研究”一文；詞匯搭配，如鐘珊輝（2009）的“基于語料庫的Seek搭配行為對(duì)比研究”；詞塊，如張霞（2010）的“基于語料庫的中國高級(jí)英語學(xué)習(xí)者詞塊使用研究”一文；類聯(lián)接，如許家金、熊文新（2009）的“基于學(xué)習(xí)者英語語料的類聯(lián)接研究概念、方法及例析”。

語法：主要涉及以下方面：詞類：如閆麗莉（2003）的“中國學(xué)生英語冠詞習(xí)得初探——一項(xiàng)基于中國學(xué)習(xí)者英語語料庫的研究”；句法：如胡學(xué)文（2007）的“中國學(xué)生英語雙賓構(gòu)式的習(xí)得——一項(xiàng)基于語料庫的對(duì)比研究”；時(shí)態(tài)：如張雪梅、楊瀅瀅（2009）的“英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的時(shí)態(tài)習(xí)得現(xiàn)狀——一項(xiàng)基于中國英語專業(yè)寫作語料庫的研究”；語態(tài)：如陳萬霞（2002）的“從中國學(xué)習(xí)者英語語料庫看英語被動(dòng)語態(tài)習(xí)得”。

寫作：語料庫應(yīng)用于寫作方面的研究涉及以下三方面的主題：寫作用詞特點(diǎn)：如何華清（2009）的“非英語專業(yè)學(xué)生寫作中的詞匯錯(cuò)誤分析一項(xiàng)基于語料庫的研究”；句法：如王立非、張巖（2006）的“大學(xué)生英語議論文中疑問句式使用的特征——一項(xiàng)基于中外學(xué)習(xí)者語料庫的對(duì)比研究”；語篇銜接：如潘璠、馮躍進(jìn)（2004）的“非英語專業(yè)研究生寫作中連接詞用法的語料庫調(diào)查”。

除了上述五個(gè)方面主要內(nèi)容外，語料庫應(yīng)用于中介語的研究?jī)?nèi)容還涉及了語篇、語塊、話語、語義韻等多個(gè)領(lǐng)域。

四、現(xiàn)狀分析

1.研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)

國內(nèi)語料庫應(yīng)用于中介語的研究具體研究?jī)?nèi)容廣泛，涉及的主題有詞匯、語法、口語、寫作、語篇、類連接、語塊、話語，語義韻等。從表1可以看出，詞匯是語料庫應(yīng)用于中介語研究的熱點(diǎn)，依次研究較多的是語法、寫作和口語。相比之下，對(duì)于其他領(lǐng)域如語篇（7）、語義韻（4）、話語（3）等研究較少。目前，基于語料庫對(duì)中介語的研究多屬于描述性或錯(cuò)誤性分析，但是，對(duì)于隱藏在這些語言現(xiàn)象背后的深層文化背景原因，導(dǎo)致二語學(xué)習(xí)者和本族語者在語言習(xí)得方面的意識(shí)形態(tài)的差異，以及對(duì)如何最有效地最大限度地改進(jìn)英語教學(xué)從而幫助二語習(xí)得者改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，縮小與目標(biāo)語的差距的切實(shí)的改進(jìn)辦法的研究較少。

2.所使用的語料庫類型分析

從表2可以看出，從核心期刊上所選取的100篇文獻(xiàn)中，所用到的語料庫的總量為163，其中包括單個(gè)語料庫在多篇論文中被使用。從主要所使用的語料庫應(yīng)用于語言的研究分析可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)基于語料庫對(duì)中介語的研究多集中于詞匯、口語、語法、寫作等普通語言描述研究，深層研究較少。此外，基于語料庫的中介語研究還處于理論研究層面，未真正應(yīng)用于學(xué)習(xí)者的二語學(xué)習(xí)實(shí)踐和英語教學(xué)。

3.研究特點(diǎn)

（1）采用自下而上的研究方法。自下而上，即從真實(shí)語言使用的數(shù)據(jù)出發(fā)，依賴于語言數(shù)據(jù)的頻數(shù)或者概率信息，通過提?。╡xtraction）—觀察（observation）—概括（generalization）—解釋（interpretation）的研究過程，描述語言事實(shí)，抽象語言學(xué)理論（甄鳳超，2010）

（2）采用對(duì)比研究的方法?！爸薪檎Z對(duì)比分析”是近年來興起的二語習(xí)得研究的方法。該方法采用語料庫研究的基本技術(shù)手段和方法，通過對(duì)比本族語與中介語、不同母語背景的中介語、相同母語但不同習(xí)得階段的中介語在一系列維度上的相關(guān)數(shù)據(jù)，概括出學(xué)習(xí)者和本族語者的差異、中介語的模式和學(xué)習(xí)者的行為趨勢(shì)，發(fā)掘中介語的非本族語特征，并探討引起這些特征的背后原因（衛(wèi)乃興，2006）

五、建議

1.拓展、深化語料庫中介語的研究

自2000年以來，我國語料庫中介語的研究呈現(xiàn)了良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，取得了不錯(cuò)的成果。同時(shí)我們應(yīng)該看到，目前，國內(nèi)基于語料庫中介語的研究主要停留在語言描述或者錯(cuò)誤分析層面，較少涉及這些語言現(xiàn)象背后隱藏的原因。因此，我們應(yīng)該進(jìn)一步深入研究二語習(xí)得者在英語學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，研究英語運(yùn)用的特點(diǎn)及中常犯的錯(cuò)誤，對(duì)比二語習(xí)得者和本族語者的語言特征及其不同的學(xué)習(xí)策略，研究差異背后的文化背景因素，確定適合中國二語習(xí)得者的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)體系。

2.建立適合課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的在線語言數(shù)據(jù)庫

把語料庫中介語的研究成果，包括詞匯、語法、寫作、口語、語塊、錯(cuò)誤分析等方面的研究建成在線語言數(shù)據(jù)庫。一方面，二語習(xí)得者可以自主利用現(xiàn)有的研究成果，對(duì)比檢測(cè)自己在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，然后充分利用在線語言數(shù)據(jù)庫的研究成果，促進(jìn)自己的英語學(xué)習(xí)，縮小與本族語者的差距，從而切實(shí)提高語言水平。另一方面，教師可以利用在線語言數(shù)據(jù)庫研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、常犯錯(cuò)誤和自身的語言特征、話語質(zhì)量等；教師可以利用在線語言數(shù)據(jù)庫在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供真實(shí)的語料，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的水平與效率。

六、結(jié)語

通過文獻(xiàn)檢索和內(nèi)容分析，本文對(duì)所統(tǒng)計(jì)的論文的研究現(xiàn)狀總結(jié)如下：（1）國內(nèi)語料庫應(yīng)用于中介語的研究領(lǐng)域廣泛，但多數(shù)停留在語言描述和錯(cuò)誤分析，研究不夠深入。（2）研究論文所使用的語料庫類型廣，數(shù)量多。（3）研究方法的特點(diǎn)主要是“自下而上”和“中介語對(duì)比分析法”。基于此，筆者提出以下兩點(diǎn)建議：（1）拓展、深化語料庫中介語的研究；（2）建立適合課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的在線語言數(shù)據(jù)庫。

目前，語料庫語言學(xué)在國內(nèi)雖然仍然是一門比較年輕的學(xué)科，但由于語料庫的使用可以輔助人們對(duì)語言的“直覺“和“內(nèi)省”判斷，從而克服研究者的主觀性和片面性，語料庫語言學(xué)已逐漸成為語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)研究的主流方法。其研究已不局限于最初的語法研究和詞典編撰，而是擴(kuò)展到了語言教學(xué)、翻譯研究、話語分析等領(lǐng)域?；谡Z料庫的研究方法越來越受到研究者的重視和廣泛應(yīng)用，并在二語學(xué)習(xí)者和英語教學(xué)中發(fā)揮更重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高校 語言學(xué) 教學(xué)策略

高校語言學(xué)屬于基礎(chǔ)課程，學(xué)好語言學(xué)可以極大地提升學(xué)生語言能力基礎(chǔ)。語言學(xué)還是學(xué)生在高級(jí)階段的知識(shí)課，其授課目標(biāo)涵蓋了傳授系統(tǒng)的現(xiàn)代語言學(xué)知識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言學(xué)的興趣以及提升跨文化交流的能力等。從課程內(nèi)容來看，它緊密地連著各國文學(xué)、語法學(xué)、詞匯學(xué)、測(cè)試學(xué)、教學(xué)法、語音學(xué)、語用學(xué)以及各文體寫作等課程，而且還可以為有關(guān)課程提供理論支持。例如，有不少研究生入學(xué)考試中也都涵蓋了語言學(xué)內(nèi)容，可以看出它的重要性。所以，采用多種有效措施來提升高校語言學(xué)教學(xué)效果極為重要。

一、高校語言學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)語言學(xué)的難度非常大。在當(dāng)前高校漢語、英語等專業(yè)課程的設(shè)置中，語言學(xué)教程被列入了這些專業(yè)的課程培養(yǎng)計(jì)劃，專業(yè)學(xué)生是授課對(duì)象，而且在專業(yè)等級(jí)考試和研究生入學(xué)考試中都會(huì)涉及到不少語言學(xué)知識(shí)點(diǎn)[1]。語言學(xué)的理論性很強(qiáng)，內(nèi)容非常抽象、信息的輸入量非常大，同時(shí)顯得枯燥、乏味，而且學(xué)生很難理解相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)普遍都存在著畏難情緒，而且教師也普遍認(rèn)為語言學(xué)的教學(xué)難度非常大，教師自身在理解、表達(dá)和講解語言學(xué)知識(shí)方面尚且存在相當(dāng)難度，非常容易陷入照本宣科的局面，也不能很好地體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。

2.教學(xué)方式比較陳舊。從語言學(xué)教學(xué)方式來看，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容都非常陳舊，而且在教學(xué)過程中不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，只用單一的考試來評(píng)價(jià)學(xué)生掌握語言學(xué)知識(shí)的情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度未能端正，積極性也比較低，學(xué)習(xí)語言學(xué)知識(shí)的方式非常傳統(tǒng)和老套，沒有充分運(yùn)用自主探究以及合作的方式來學(xué)習(xí)，教師在教授語言學(xué)的過程中也較少關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感以及價(jià)值觀等內(nèi)容。

3.語言學(xué)教材少，教材內(nèi)容比較陳舊。從最為廣泛使用的胡壯麟教授主編的《語言學(xué)教程》來看，所涉及到的最新語言學(xué)理論和研究成果比較少，而且學(xué)生普遍反映該教材的內(nèi)容很難理解和把握，還有大量的生詞以及術(shù)語，這也為學(xué)習(xí)語言學(xué)課程帶來了很大困難，學(xué)生不太能夠理解相關(guān)概念。從許多老師教學(xué)的情況來看，他們也覺得難以教好語言學(xué)，自身難以深刻理解、熟練講解以及表達(dá)相關(guān)知識(shí)，不具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)深度與廣度，所以，很多老師不愿意教授語言學(xué)，也不具備語言學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

上述若干個(gè)問題造成了教師勤于教學(xué)卻無法取得較好的語言學(xué)教學(xué)效果，很多教師在解釋語言學(xué)理論時(shí)達(dá)不到專業(yè)教學(xué)大綱的相關(guān)規(guī)定。再者，很多學(xué)生也不知道學(xué)習(xí)語言學(xué)的目的，只是忙著記憶和理解生單詞、以及背誦術(shù)語和相關(guān)定義，這樣一來，盡管費(fèi)了很大力氣，浪費(fèi)了很多時(shí)間，卻忽視了學(xué)習(xí)語言學(xué)的真正目的。

二、針對(duì)語言學(xué)教學(xué)問題制訂解決措施

1.編寫和出版合適的語言學(xué)教材。教育部門和相關(guān)教學(xué)研究部門應(yīng)該盡快編輯、編排以及出版適宜于高校本科生學(xué)習(xí)和閱讀的簡(jiǎn)易語言學(xué)教材以及相關(guān)的配套讀物。要組織相關(guān)專家來編寫和出版輔導(dǎo)語言學(xué)教材和練習(xí)的輔導(dǎo)材料，還有供教師用的語言學(xué)參考用書，這樣就可以為教師和學(xué)生學(xué)習(xí)、理解以及運(yùn)用語言學(xué)知識(shí)創(chuàng)造了便利，也有利于高校學(xué)生開展課外閱讀和自學(xué)性學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使得學(xué)生能夠獨(dú)立地學(xué)習(xí)和思考。如今已經(jīng)出現(xiàn)了張?chǎng)斡阎骶幍摹丁凑Z言學(xué)教程〉學(xué)習(xí)指南》（湖北人民出版社，2000）以及侯國金主編的《英語語言學(xué)精要問答與考試指南》（中國地質(zhì)大學(xué)出版社，1998）。這些都為高校學(xué)生理解和把握語言學(xué)教材提供了較好的學(xué)習(xí)材料以及輔助參考書，為專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)語言學(xué)提供良好的參謀作用。

2.改進(jìn)教學(xué)方法、提高課堂質(zhì)量。從語言學(xué)教學(xué)方法來看，能在很大程度上影響語言學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣和效果等。為了能夠提升教學(xué)效果，教師借助傳授型以及討論型兩種方式，按照章節(jié)和內(nèi)容的不同特點(diǎn)和難度，采用有所差異的教學(xué)方式[2]。例如，在教授語言定義、功能、特征、應(yīng)用以及與文化和社會(huì)等題目時(shí)，教師在課堂教學(xué)要學(xué)生以討論為主，在教授語音學(xué)、音系學(xué)、句法學(xué)、形態(tài)學(xué)以及語義學(xué)的過程中，則選擇了傳授型的課堂教學(xué)模式。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在課外運(yùn)用寫學(xué)術(shù)論文、讀書以及答疑等形式來進(jìn)行教學(xué)。在這種情況下，教師可以按照不同的內(nèi)容、難度以及章節(jié)來靈活采用具體的教學(xué)方式。除此之外，教師要在教學(xué)過程中顯得深入淺出，盡可能運(yùn)用比較淺顯易懂的口語來教學(xué)，多運(yùn)用生活中的內(nèi)容和事例來分析和講解，這樣就能夠刺激學(xué)生，強(qiáng)化了課堂教學(xué)的趣味性以及吸引力。從語言學(xué)的相關(guān)教材來看，書中存在大量的專業(yè)術(shù)語，因此在語言學(xué)教學(xué)的過程中要盡可能多地運(yùn)用該專業(yè)語言來授課，這樣會(huì)收到較好的教學(xué)效果。專業(yè)語言教學(xué)只能傳遞較少的信息量，但是學(xué)生可以很好地掌握專門術(shù)語。同時(shí)綜合運(yùn)用漢語來開展語言學(xué)教學(xué)，學(xué)生可獲取較大的信息量，而且還能夠提升學(xué)生的專業(yè)語言實(shí)踐能力[3]。因此，在語言學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能地多用專業(yè)語言，適當(dāng)?shù)赜脻h語解釋補(bǔ)充在教學(xué)中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)。此外，還可以要求學(xué)生在教學(xué)中用專業(yè)語言討論相關(guān)問題，如果確實(shí)有困難，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用漢語表述。

3.引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地參加實(shí)踐。學(xué)生只有在實(shí)踐中才能更好地發(fā)現(xiàn)語言學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，設(shè)法解決問題，從而全面提升自己的語言學(xué)能力。所以，在語言學(xué)教學(xué)過程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐教學(xué)中去，讓學(xué)生盡可能地運(yùn)用所學(xué)的語言學(xué)知識(shí)和理論來討論相關(guān)的語言現(xiàn)象，還可以讓學(xué)生查詢多種資料，寫出相關(guān)論文，或者參加社會(huì)調(diào)查，撰寫相關(guān)的調(diào)查報(bào)告，使學(xué)生盡可能多地整理新出現(xiàn)的詞語。讓學(xué)生走向社會(huì)生活，比如開展本區(qū)域內(nèi)的方言調(diào)查，搜集、整理和分析評(píng)析多種廣告用語等。

4.確立正確的語言學(xué)教學(xué)理念。從語言學(xué)學(xué)科建設(shè)來講，一般意義上的語言學(xué)教材涵蓋了語音學(xué)、詞素學(xué)、句法學(xué)等知識(shí)，還有語用學(xué)、語言與社會(huì)、語言與文化以及文體學(xué)等相關(guān)語言知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用[4]。此外，還有新近出現(xiàn)的認(rèn)知、心理以及計(jì)算機(jī)語言學(xué)等。從這些可以看出，實(shí)踐促生了多種理論，理論的正確性可以極大地促進(jìn)語言學(xué)的實(shí)踐發(fā)展，語言學(xué)理論可以使得人們更好地認(rèn)識(shí)多種語言現(xiàn)象。例如，語音學(xué)中的否定前綴變化很好地遵照了發(fā)音方法的省力原則，在《語言與社會(huì)》中，可以看到薩皮爾·沃爾夫所提出的語言決定論以及語言相對(duì)論的發(fā)展理論，這些都可以為教師分析語言和文化之間的關(guān)系提供參考。因此，在語言學(xué)理論教學(xué)過程中要教授給學(xué)生更多認(rèn)知知識(shí)，從而更好地認(rèn)識(shí)和了解語言現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上深化對(duì)語言的認(rèn)識(shí)。

三、語言學(xué)在高校專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

語言學(xué)的分支學(xué)科比較多：語義學(xué)、音系學(xué)、構(gòu)詞學(xué)、語音學(xué)、構(gòu)句學(xué)和語用學(xué)等，教授要很好地運(yùn)用這些知識(shí)來更好地指導(dǎo)自身的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

1.語音學(xué)知識(shí)在專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用。首先，教師要理解元音與輔音所存在的本質(zhì)區(qū)別：元音在發(fā)音時(shí)從肺部呼出的相關(guān)氣流，在經(jīng)過咽喉、鼻子或者口腔的過程中，沒有受到任何類型的阻攔。但是在輔音發(fā)音的過程中，可能會(huì)受到多種形式的阻攔[5]。這樣就可以引領(lǐng)學(xué)生來切實(shí)體驗(yàn)元音以及輔音在發(fā)音過程中的區(qū)別。如此一來，學(xué)生就可以很容易記憶這兩類音，也會(huì)使得教師講解和解釋相關(guān)的語音學(xué)知識(shí)較容易，學(xué)生也能夠準(zhǔn)確把握元音與輔音現(xiàn)象的規(guī)則。

2.構(gòu)詞學(xué)知識(shí)在專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用。要會(huì)分析詞素，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的構(gòu)詞原理來指導(dǎo)專業(yè)詞匯的“教”和“學(xué)”，這樣就能將枯燥無味的記憶詞匯活動(dòng)變成學(xué)生喜歡的活動(dòng)。

3.構(gòu)句學(xué)知識(shí)在專業(yè)教學(xué)中的靈活運(yùn)用。在構(gòu)句學(xué)原則中，它的參數(shù)理論是名詞及名詞詞組格所授予的毗鄰條件中，毗鄰條件規(guī)定格的授予者與格的接受者需要毗鄰。例如相關(guān)副詞在句子中的位置要符合語法規(guī)定，如果遵照毗鄰條件，該語法就能夠較好地解釋，因?yàn)樗簧婕暗礁袷谟璧呐彈l件。

4.語用學(xué)知識(shí)在英語教學(xué)中的運(yùn)用。在語用學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，語境、會(huì)話原則、關(guān)聯(lián)理論以及言語行為理論等都可以很好地提升專業(yè)教學(xué)有效性[6]。教師在向?qū)W生解釋語言環(huán)境中的不同含義時(shí)運(yùn)用此類知識(shí)，能夠在很大程度上刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語言學(xué)的興趣。

四、結(jié)束語

在開展高校語言學(xué)教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)中存在的主要問題，認(rèn)真分析和深化語言學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。要認(rèn)真考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及教學(xué)目的，綜合地安排課堂教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法。學(xué)生也要積極地配合教師的教學(xué)活動(dòng)，不斷地活躍語言學(xué)的課堂教學(xué)氣氛。此外，教師也要從多方面來培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言學(xué)興趣，不斷深化對(duì)語言與文化、語言與社會(huì)等的把握和思考，通過撰寫論文和社會(huì)調(diào)查報(bào)告來增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力以及探究能力，為更好地解決語言學(xué)教學(xué)問題提供有益的參考。

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