導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇科幻語(yǔ)言作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在我房間的寫(xiě)字臺(tái)前貼著一則客家諺語(yǔ)“閑時(shí)唔燒香，臨時(shí)抱佛腳。”這條客家諺語(yǔ)就像一條鞭子，時(shí)刻鞭策著我，學(xué)習(xí)來(lái)不得半點(diǎn)虛假，要腳踏實(shí)地，日積月累，才能學(xué)到豐富的知識(shí)。

記得四年級(jí)的第二學(xué)期開(kāi)學(xué)了，我還沉浸在寒假的玩樂(lè)之中。上課時(shí)腦海里總想著放鞭炮的情景，老師講的功課一點(diǎn)也沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去；下午放學(xué)回到家，書(shū)包一扔，拿出鞭炮就往外跑，把作業(yè)拋到九霄云外去了。直到媽媽催我回家吃晚飯，我才磨磨蹭蹭地回家。晚上突然想起作業(yè)一點(diǎn)也沒(méi)做，可是坐在燈下卻直打哈欠，作業(yè)便馬馬虎虎隨便應(yīng)付。很快二個(gè)星期已過(guò)去，要準(zhǔn)備第一單元考試了，這時(shí)候，我才心急火燎。在考試前一天晚上，一直到深夜11點(diǎn)都沒(méi)復(fù)習(xí)完。這時(shí)媽媽語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：“宇浩，你這樣‘閑時(shí)唔燒香，臨時(shí)抱佛腳’是不行的，只有平時(shí)認(rèn)真讀書(shū)，刻苦學(xué)習(xí)，才能取得好成績(jī)。”

果然不出所料，那次考試我考砸了，我深深地吸取了教訓(xùn)，從此以后，養(yǎng)成了好習(xí)慣，當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天做，做完作業(yè)后認(rèn)真復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)。真是功夫不負(fù)有心人，我的成績(jī)慢慢提高了。

“閑時(shí)唔燒香，臨時(shí)抱佛腳。”這句客家諺語(yǔ)告訴我們：做任何事情，事前都要做好充分準(zhǔn)備，并且堅(jiān)持不懈地付出努力，才能獲得成功。

五年級(jí):黃宇浩

篇2

這里的醫(yī)生熱情地接待了他，并保證為他免費(fèi)治療，只是請(qǐng)他先與自己合作做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。盲人雖然愉快地答應(yīng)了，但還是很奇怪醫(yī)生能和他一個(gè)瞎子合作什幺。

“您現(xiàn)在雖然看不見(jiàn)任何東西，”醫(yī)生解釋說(shuō)，“但通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，您就可以看見(jiàn)電線里的電流和空間里的電波，也就是說(shuō)能看見(jiàn)電子的運(yùn)動(dòng)。”?

“這不可能!”盲人不相信醫(yī)生的話。?

“當(dāng)然能!”醫(yī)生堅(jiān)持道，“人體身上的每個(gè)器官對(duì)外界的刺激都會(huì)有反應(yīng)，比如在耳邊敲一下東西，您就能聽(tīng)見(jiàn)聲音;而無(wú)意中碰到眼睛，您就會(huì)‘眼冒金星’?，F(xiàn)在我設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的電子儀器，只要把它用導(dǎo)線和連接眼睛的神經(jīng)連起來(lái)，你就能通過(guò)它對(duì)電子產(chǎn)生反應(yīng)并看見(jiàn)電子的運(yùn)動(dòng)了。”?

盲人半信半疑地同意參加實(shí)驗(yàn)。于是醫(yī)生在他的眼睛上蒙上繃帶，然后接好自己設(shè)計(jì)的儀器。盲人開(kāi)始向醫(yī)生講述他所“看見(jiàn)”的情景：?

“四周一片漆黑!黑得像半夜，深得像深淵，什幺都看不見(jiàn)。不過(guò)，等一會(huì)兒……我看見(jiàn)了!看見(jiàn)了!”盲人突然大喊起來(lái)。?

“你看見(jiàn)什幺了?”醫(yī)生激動(dòng)地問(wèn)他。?

“我看見(jiàn)許多光點(diǎn)，像波浪一樣有節(jié)奏地運(yùn)動(dòng)，而且光線有長(zhǎng)有短。

“這可能是發(fā)報(bào)機(jī)發(fā)出的電波。”醫(yī)生猜測(cè)道。?

“我還看見(jiàn)許多亮點(diǎn)和亮線，有斑點(diǎn)、圓點(diǎn)，還有弧線、圓圈，許多亮光橫穿而過(guò)，互相貫穿過(guò)去，融合在一起，然后又分開(kāi)流走……一個(gè)由光組成的網(wǎng)，上面布滿(mǎn)了光的花紋!?

“太好了，您只要慢慢習(xí)慣，就能分辨出各種不同的電流。“?

“對(duì)，現(xiàn)在到處都充滿(mǎn)了光亮，有強(qiáng)有弱，有深有淺，還有各種顏色，淺藍(lán)的、粉紅的、淡綠的、深紫的……左邊有個(gè)發(fā)光的大亮點(diǎn)，淺藍(lán)色光線就是從它那里發(fā)出來(lái)的!它就像一個(gè)大藍(lán)蘋(píng)果，又像一個(gè)藍(lán)色的小太陽(yáng)……?

“天哪，您看見(jiàn)了門(mén)上的圓球把手!”醫(yī)生驚呼起來(lái)。?

“我沒(méi)看見(jiàn)什幺門(mén)把手，我看見(jiàn)的只是光點(diǎn)和從它身上發(fā)出的藍(lán)光。大概是太陽(yáng)把那上面的電子激發(fā)出來(lái)了吧?”?

“對(duì)，一定是這樣!”醫(yī)生興奮極了，“那您能看見(jiàn)電燈在哪里嗎?”?

“我不但能看見(jiàn)電燈，還能看見(jiàn)沿著天花板懸掛的電線，電流在里面流動(dòng)……哈，墻角那里可有點(diǎn)漏電，您最好找個(gè)電工修理一下。”盲人興奮地到處“看”，“窗外有許多用電線連起來(lái)的房子，電線交錯(cuò)，到處是燈!”?

醫(yī)生高興地走過(guò)來(lái)，“那您能看到我嗎?”?

“當(dāng)然能啦!看呀，這是您的頭，而這是心臟。”盲人邊用手摸邊說(shuō)道，“您的腦袋里發(fā)出柔和的淡紫色光，您思考的時(shí)候它們運(yùn)動(dòng)的速度就變快。而當(dāng)你激動(dòng)時(shí)，心臟里就像燃起了熾烈的火焰。”?

“難怪!”醫(yī)生表示理解，“人體里到處都進(jìn)行著化學(xué)反應(yīng)，您看到的是生物電!而人的心臟，特別是大腦，肯定就像發(fā)電機(jī)一樣!”?

接著醫(yī)生開(kāi)車(chē)帶盲人去“觀賞”街景，盲人感到眼花繚亂。只要哪有電流，在盲人“眼”里就成了光。街道兩旁的高層建筑非常有趣、盲人雖然看不見(jiàn)它們的墻壁，卻能看見(jiàn)許多由閃光的電線和電話線組成的明亮“籠子”，就好象摩天大廈的骨胳一樣。最令人驚奇的是電車(chē)，盲人覺(jué)得它就像中國(guó)神話里的風(fēng)火輪一樣，一邊前進(jìn)一邊拋出一束像火星似的電子團(tuán)，而懸掛在街道上空電線上的電車(chē)天線就像被熔化了一樣，把周?chē)慕值勒盏靡黄鸺t。?

順著電線“看”去，在城市的邊緣，盲人看見(jiàn)一片火的烈焰和光的瀑布，原來(lái)那里是一個(gè)發(fā)電站。發(fā)電站里安裝著巨大的發(fā)電機(jī)，所有的火焰瀑布都是從那里流出來(lái)的。而抬頭看去，則能看見(jiàn)天空中充滿(mǎn)了無(wú)線電流發(fā)出的閃耀亮點(diǎn)，從城市上空一直到星空，天地好象連成了一片，組成了壯觀的光的河流——這是宇宙中的電流!盲人長(zhǎng)嘆一聲：“為了看到這些美麗的景象，肯定有不少科學(xué)家寧愿弄瞎自己的雙眼!”?

醫(yī)生的發(fā)明引起了轟動(dòng)，所有報(bào)紙都刊登了這條消息。盲人也接到了許多邀請(qǐng)：軍事機(jī)關(guān)請(qǐng)他破譯外國(guó)的電報(bào)，因?yàn)樗芨鶕?jù)光線的長(zhǎng)短直接明白它們的意思;電氣公司請(qǐng)他去檢查地下電纜的漏電情況……最后盲人接受了電力公司的請(qǐng)求，到那里的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室做一個(gè)活儀器，檢測(cè)各種試驗(yàn)。?

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文；寫(xiě)作；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1009-8747（2012）01-0038-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)老師“要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！比嗣窠逃姨招兄壬鲝垺拔覀円貏e注意自動(dòng)力之培養(yǎng)，使他關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中?！睍r(shí)代呼喚行之有效的策略為學(xué)生提供自主寫(xiě)作的廣闊空間，引領(lǐng)學(xué)生成為寫(xiě)作的主人，張揚(yáng)個(gè)性，凸顯智慧。

一 網(wǎng)上沖浪——開(kāi)啟自主寫(xiě)作情愫

隨著因特網(wǎng)、城域網(wǎng)、局域網(wǎng)、校園網(wǎng)、教學(xué)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)的有效開(kāi)通，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通的途徑與方式也日趨廣泛。作為交流的重要途徑和方法之一的寫(xiě)作與信息技術(shù)的融合越來(lái)越緊密，網(wǎng)上寫(xiě)作沖浪應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)上寫(xiě)作，因其對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、交流對(duì)象等要求的不確定性，寫(xiě)作時(shí)環(huán)境、心理較為寬松，表達(dá)的內(nèi)容也很自由，學(xué)生完全可以憑借自己的意愿、情感進(jìn)行自主寫(xiě)作。

二 社會(huì)調(diào)查--搭建自主寫(xiě)作平臺(tái)

陶行知先生主張“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！钡摹吧罱逃睂W(xué)說(shuō)，開(kāi)辟了一條改造中國(guó)教育的新路，使教育貼近人民大眾，參與社會(huì)生活，提高學(xué)生的文化與科學(xué)水平。新課程積極倡導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)在社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中，豐富學(xué)生的寫(xiě)作儲(chǔ)備，為學(xué)生搭建自主寫(xiě)作的平臺(tái)。

比如我們江蘇的南通市建筑業(yè)歷史悠久，能工巧匠輩出，素有“建筑之鄉(xiāng)”的美稱(chēng)。在江海平原上成長(zhǎng)起來(lái)屢創(chuàng)奇跡的南通建筑大軍被人們譽(yù)為“南通鐵軍”。老師可引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)、查閱資料、上網(wǎng)查詢(xún)等策略搜集“南通鐵軍”獲得中國(guó)建筑業(yè)工程質(zhì)量最高榮譽(yù)獎(jiǎng)“魯班獎(jiǎng)”工程的照片或圖片及其相關(guān)資料，學(xué)習(xí)定一份調(diào)查報(bào)告。如此“鮮活”實(shí)用的寫(xiě)作操練學(xué)生興趣盎然，調(diào)查得知從一九八八年獲得第一個(gè)魯班獎(jiǎng)后南通鐵軍頻頻獲此獎(jiǎng)項(xiàng)，現(xiàn)已居全國(guó)地級(jí)市之首。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，獨(dú)立處理信息的能力，更好學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性搭建了自主寫(xiě)作的平臺(tái)。

三 科幻故事——激發(fā)自主寫(xiě)作興趣

陶行知先生曾激情地指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！睂W(xué)生對(duì)科幻世界充滿(mǎn)著神秘的向往，學(xué)生創(chuàng)造想象天馬行空，神游萬(wàn)里。有時(shí)到神秘的海底探測(cè)豐富的寶藏；有時(shí)到廣闊的太空探究宇宙的奧秘；有時(shí)到未來(lái)世界感悟科技發(fā)展的智慧，教師要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望，將抽象概括具體化、形象化，使寫(xiě)作內(nèi)容豐富多彩，富有情趣，讓超越時(shí)空的想象創(chuàng)造出動(dòng)人的意境。

比如以“暢想未來(lái)”為題編一個(gè)科幻故事，有個(gè)學(xué)生幻想自己三十年后成了環(huán)保博士，通過(guò)多年的潛心探究，自主發(fā)明了一種名為“環(huán)保一號(hào)”的神奇的樹(shù)，同時(shí)想象憑借哈雷衛(wèi)星將這一研究成果向世人公布，以造福人美。

四 超越文本——說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練

語(yǔ)文教材中有許多典范文章，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，完善和優(yōu)化自己的語(yǔ)言系統(tǒng)有著不可估量的作用。如果這些文章只是閱讀課上讀一讀而不能繼續(xù)延伸，我想也是一種“資源浪費(fèi)”，所以我在教學(xué)中，總是盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，建立起語(yǔ)文教材與生活之間的“紐帶”。

如在教學(xué)《鯨》一課后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練：把學(xué)生分為兩類(lèi)，分別以《我是虎鯨》和《我是須鯨》為題，介紹一下自己，越全面真好，可以用上課文中學(xué)到的一些說(shuō)明方法。學(xué)生個(gè)個(gè)興味盎然，為了說(shuō)得全面正確，他們個(gè)個(gè)認(rèn)真讀書(shū)，研究?jī)煞N鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性，結(jié)合自己課外搜集到資料，同時(shí)這些材料進(jìn)行必要的篩選和重組。因?yàn)檎f(shuō)的是“自己”，紛紛融進(jìn)了個(gè)性化的語(yǔ)言，以突出“自己”的優(yōu)勢(shì)。很快，學(xué)生高質(zhì)量地完成了這一練筆，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且懂得了課文只是個(gè)例子，不僅可以學(xué)到知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。

五 注重語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間

呂叔湘先生說(shuō)：“對(duì)于作文可以首先要求它有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，少搬“公式、少說(shuō)廢話”學(xué)生作文創(chuàng)作是否發(fā)自?xún)?nèi)心的真情，是衡量創(chuàng)作的一個(gè)重要尺度，作文創(chuàng)作應(yīng)以敞開(kāi)心靈，表現(xiàn)個(gè)性，真實(shí)坦白地抒寫(xiě)自己為原則。

讀書(shū)是學(xué)習(xí)作文的一個(gè)法寶，但是，生活更是學(xué)習(xí)作文的法寶。如果說(shuō)“閱讀積累材料”是間接的，那么“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”則給學(xué)生帶來(lái)了生動(dòng)的、鮮活的生活積累。在作文教學(xué)過(guò)程中,為了真正克服作文假、大、空的弊端，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親身經(jīng)歷積累，使他們?cè)趯?xiě)作時(shí)，我口說(shuō)我心，我手寫(xiě)我口，表達(dá)出自己當(dāng)時(shí)的真情實(shí)感來(lái)。在日常生活中，我有意識(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課余活動(dòng)和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供寫(xiě)作素材。比如在課余時(shí)間我有目的的組織學(xué)生玩踢毽子，學(xué)生玩得十分高興。事后讓他們寫(xiě)作文。大家有話可說(shuō)，把踢毽子比賽過(guò)程記敘地具體詳細(xì)，學(xué)生寫(xiě)出的同學(xué)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和心理活動(dòng)等十分逼真。生活是寫(xiě)作的源泉，沒(méi)有生活實(shí)踐，則無(wú)從談寫(xiě)作。

六 賞名人佳作，學(xué)寫(xiě)作技巧

大部分學(xué)生缺乏對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)與感受，把習(xí)作當(dāng)成一種作業(yè)、一種負(fù)擔(dān)，有的勉強(qiáng)應(yīng)付，有的舉筆維艱；有的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧的靈活運(yùn)用缺少有效的訓(xùn)練，寫(xiě)出來(lái)的文章缺乏文采，像和白開(kāi)水一樣。要解決學(xué)生“寫(xiě)作難”這問(wèn)題，需要教師在備課時(shí)把學(xué)生的實(shí)際考慮進(jìn)去，并在課堂上進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)訓(xùn)練，那么，選擇什么樣的作品范例尤為重要。

篇4

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)語(yǔ)文 創(chuàng)新精神 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）09-023-02

一、創(chuàng)設(shè)情感課堂，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

現(xiàn)代的中學(xué)生性格開(kāi)朗，思想活躍，思維敏捷，善于創(chuàng)新，他們喜歡寬松和諧的環(huán)境。如果教師上課擺出一副師道尊嚴(yán)的傳道士面孔，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生心理壓抑感，從而束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力，教育心理學(xué)告訴我們：“成功的教育，依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和依賴(lài)的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧順暢的課堂氣氛?！闭Z(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。羅丹說(shuō)：“藝術(shù)就是感情?！笨梢?jiàn)情是一切藝術(shù)成功的根本，因此教師要在課堂上營(yíng)造一種充滿(mǎn)情感的氛圍，這是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前提。

首先是教師的心中要充滿(mǎn)愛(ài)，即愛(ài)學(xué)生，愛(ài)事業(yè)。愛(ài)學(xué)生的實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的求知愿望，民主、平等、真誠(chéng)地對(duì)待每一位學(xué)生。愛(ài)事業(yè)教師才能增強(qiáng)主人翁責(zé)任感，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性的開(kāi)展工作。其具體表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)施教，精益求精，對(duì)各種問(wèn)題都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，不墨守成規(guī)，不奉行“本本主義”；并且在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，精神振奮，滿(mǎn)腔熱情，講述形象生動(dòng)，引起學(xué)生的共鳴，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。只有這樣，教師才能站在時(shí)代的高度，培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的人才來(lái)。

其次要優(yōu)化教態(tài)。教態(tài)，通常指教師執(zhí)教時(shí)的儀態(tài)，包括語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、氣質(zhì)、應(yīng)變等諸多要素。教師上課要善于挖掘教材中的情感因素，強(qiáng)化自己的“角色”意識(shí)，力爭(zhēng)做到一言一行，一笑一顰，自然、和諧、貼切，傳情達(dá)意，感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的情緒力量。

在教學(xué)過(guò)程中，我尤其注意自己在課堂上的語(yǔ)言和眼神。課堂上的語(yǔ)言一定要“甜”一些，充滿(mǎn)感情，達(dá)到以聲帶情，以情伴聲，聲情并茂的效果；具體做到：語(yǔ)言充滿(mǎn)親切性、激勵(lì)性、褒揚(yáng)性、禮貌性、商討性。不呵斥學(xué)生、不諷刺學(xué)生、不敷衍學(xué)生。有時(shí)即使學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤，也要充分肯定其勇氣和膽量。眼睛是心靈的窗戶(hù)。上課時(shí)眼神一定要充滿(mǎn)真誠(chéng)、期待和信賴(lài)，切忌流露那種偽飾、抱怨和懷疑的目光。

實(shí)踐證明，教態(tài)引起的歡快、愉悅、振奮等健康情緒，能開(kāi)發(fā)學(xué)生閉塞的思路，減少記憶力下降，解放受到抑制創(chuàng)造力等?？傊處熢谡n堂上要付出真情，優(yōu)化教態(tài)，給學(xué)生積極的暗示，使學(xué)生思維興奮，敢于大膽質(zhì)疑，標(biāo)新立異。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)創(chuàng)新心理

原理告訴我們：內(nèi)因決定著事物發(fā)展的方向和動(dòng)力；外因往往通過(guò)內(nèi)因發(fā)揮作用。現(xiàn)代教育指明：教師的一切教學(xué)目標(biāo)，只有被學(xué)生內(nèi)化吸收，才能轉(zhuǎn)化為能力，因此課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)揮，自由創(chuàng)造，這就要求我們必須充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的好奇心理，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！贝蠼逃铱鬃右舱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！倍颊f(shuō)明興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，我主要運(yùn)用了導(dǎo)語(yǔ)激趣、巧問(wèn)激趣和角色激趣。

新課開(kāi)始，我總是用精彩的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，燃起學(xué)生的求知欲望。如在教學(xué)《皇帝的新裝》這一課時(shí)，就設(shè)計(jì)這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：

“同學(xué)們，大家在電影、電視中見(jiàn)過(guò)皇帝出游的場(chǎng)景嗎？”

同學(xué)們異口同聲說(shuō)：“見(jiàn)過(guò)?！?/p>

“那么，誰(shuí)能來(lái)描述一下你所見(jiàn)到的情景?！?/p>

“赤身，趾高氣揚(yáng)，還是招搖過(guò)市呢？”

“不可能！”

“太荒唐了。”

“真不可思議?！?/p>

……

學(xué)生們一片嘩然。

這時(shí)我用高昂的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“但是今天我們學(xué)習(xí)的課文中就有這樣一位皇帝，大家想不想知道？”

“想！”

接著就是嘩嘩的翻書(shū)聲，學(xué)生的視點(diǎn)一下子都集中在課本上。這樣既自然引入新課，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。在講課過(guò)程中，我總是巧妙地設(shè)問(wèn)，激起學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，保持興趣。如，在教學(xué)《七根火柴》時(shí)，就精心設(shè)置了下列問(wèn)題：

1. “七根火柴”在文中起什么作用？

2. 文章圍繞“火柴”都安排了什么情節(jié)？

3. 文章的主人公是盧進(jìn)勇還是無(wú)名戰(zhàn)士？為什么？

4. 文章是如何塑造無(wú)名戰(zhàn)士的光輝形象的。

學(xué)生帶著這些問(wèn)題，興趣盎然地朗讀課文，在捕捉信息，探求答案中，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維。另外在講課過(guò)程中，我善于利用情節(jié)來(lái)深化學(xué)生的興趣。特別注意讓學(xué)生深入角色，表演人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，重現(xiàn)人物的形象。如教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，讓學(xué)生模擬魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的動(dòng)作、神態(tài)，深入體會(huì)主人嫉惡如仇的性格。表演操作是由書(shū)面文字到體態(tài)語(yǔ)言的變遷。這個(gè)過(guò)程不僅加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，而且更重要的是直接刺激大腦進(jìn)行積極思維與創(chuàng)造，使學(xué)生體味到創(chuàng)造的快樂(lè)。

三、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學(xué)起于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)生質(zhì)疑，實(shí)際是學(xué)生認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力的外現(xiàn)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的要求――總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學(xué)生的真正求知?jiǎng)訖C(jī)和興趣的源泉在于思考?！甭?lián)合國(guó)教科文組織教育發(fā)展委員會(huì)的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)說(shuō)：“教師的職責(zé)已越來(lái)越少地體現(xiàn)在知識(shí)的傳遞上，而越來(lái)越多的體現(xiàn)在激勵(lì)學(xué)生的思考上?！币虼耍處熞龑?dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主要途徑。

在教學(xué)中，我的做法是把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，把說(shuō)的權(quán)力還給學(xué)生。

首先引導(dǎo)學(xué)生會(huì)發(fā)問(wèn)。我總是針對(duì)不同的文章體裁，引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題。如小說(shuō)，就要求學(xué)生明確：

1. 小說(shuō)的三要素是什么；

2. 環(huán)境描寫(xiě)在文中有什么作用；

3. 分清故事情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、、結(jié)局；

4. 文章的主人公是誰(shuí)；

5. 人物形象有什么樣的特點(diǎn)；

6. 文章是如何塑造人物形象的；

7. 文中的精彩之筆是什么；妙在何處？

引導(dǎo)學(xué)生從我提示的方面及不懂的地方大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性。有時(shí)會(huì)提出一些意想不到的問(wèn)題，這正是學(xué)生創(chuàng)新的表現(xiàn)。如在教學(xué)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》時(shí)，有學(xué)生提出，“松骨峰戰(zhàn)斗”，“馬玉祥救小孩”這兩個(gè)事例與前文的“他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)”不相照應(yīng)。我首先表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生思維的敏銳性，通過(guò)討論，明確“松骨峰戰(zhàn)斗”表現(xiàn)了一個(gè)保家衛(wèi)國(guó)、同仇敵愾、英勇善戰(zhàn)的英雄主義群體，盡管與前文不一致，但從事件在全文中的地位來(lái)看，放在這里比較合理，這樣又培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維。

其次在學(xué)生發(fā)問(wèn)的過(guò)程中，我善于抓住那些角度新穎、有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生從不同的角度作出回答。如《故鄉(xiāng)》中國(guó)前后二十年代的變化為什么那樣大呢？就讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，再如文章劃分段落，我從來(lái)不搞“一刀切”，只要學(xué)生思路合理，言之成理，就予以充分肯定。有的問(wèn)題即便是唯一正確的答案，也讓學(xué)生們用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，通過(guò)多向性思維成果的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

第三對(duì)于那些爭(zhēng)議性問(wèn)題，我不搞“一錘定音”，而是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論，要求學(xué)生不僅能夠自圓其說(shuō)，而且能發(fā)現(xiàn)并修正對(duì)方觀點(diǎn)錯(cuò)誤、片面之處。學(xué)生們?cè)谄屏⑥q論的過(guò)程中，培養(yǎng)了思維的深刻性和批判性?？傊诮虒W(xué)過(guò)程中，努力做到使學(xué)生“學(xué)問(wèn)――要問(wèn)――會(huì)問(wèn)”，“同問(wèn)――辯問(wèn)――問(wèn)明”；培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維的精神和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生由已知導(dǎo)向未知，發(fā)現(xiàn)新事物，啟迪新發(fā)明。

四、放飛想象羽翼，展開(kāi)創(chuàng)新翅膀

康德說(shuō)：“想象力是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力。”想象力是智力活動(dòng)中最有價(jià)值的智能，使人在感知客觀事物和已有知識(shí)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，在頭腦中形成和創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力則是概括世界上一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且使知識(shí)進(jìn)化的源泉?！边@就要求教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的必然要求。在教學(xué)中我主要從兩個(gè)方面做了些有益的嘗試：

一是在思維的發(fā)散點(diǎn)上展開(kāi)想象。所謂思維的發(fā)散點(diǎn)，指的是教材中出現(xiàn)的有利于學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生想象的訓(xùn)練點(diǎn)，在教學(xué)中，我往往抓住這些點(diǎn)，讓學(xué)生們展開(kāi)合理的想象。如《向沙漠進(jìn)軍》一文學(xué)完后，我就設(shè)置這樣兩個(gè)題目：

1. 請(qǐng)你設(shè)計(jì)一種或幾種防止土地沙漠化的措施；

2. 請(qǐng)你設(shè)計(jì)出一種或幾種利用沙漠的方法。

針對(duì)第1個(gè)問(wèn)題，有的同學(xué)提出改變空氣流動(dòng)方向，從而改變風(fēng)向，防止沙漠在我國(guó)的擴(kuò)大；有的提出建造人造天空，隔離太陽(yáng)照射，定期人工降雨，培植植被等設(shè)想。對(duì)第2個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們提出建造風(fēng)力發(fā)電站，太陽(yáng)能發(fā)電站等設(shè)想。又如在學(xué)完《孔乙己》一文后，孔乙己到底死了沒(méi)有呢？文中沒(méi)有明確交代，這就為我們留下了廣闊的想象余地，我就引導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)想象，為孔乙己設(shè)計(jì)一個(gè)人生結(jié)局。學(xué)生們寫(xiě)出：孔乙己中舉、巧遇范進(jìn)、孔乙己的覺(jué)醒、紅頂商人孔乙己等充滿(mǎn)傳奇色彩的想象。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的表達(dá)能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生把舊材料進(jìn)行新組合的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新方法。

二是開(kāi)展科幻活動(dòng)，進(jìn)行想象作文訓(xùn)練。楊振寧教授說(shuō)：“科幻是創(chuàng)造性思維活動(dòng)，科幻常常是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)?！狈▏?guó)科幻小說(shuō)家凡爾納說(shuō)：“科學(xué)幻想的東西，只要有人想得到，早晚有人干得出來(lái)?！币虼耍野验_(kāi)展科幻活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的一種重要方式，鼓勵(lì)學(xué)生從科幻影視及報(bào)刊雜志的科幻文章中去學(xué)習(xí)科幻的方法和技巧，在班內(nèi)定期開(kāi)展“科幻故事會(huì)”及想象作文訓(xùn)練，相繼進(jìn)行了《假如我是 》、《地球的呼吸》、《登上火星》、《重返地球》、《夢(mèng)想成真》等一組十篇想象作文訓(xùn)練，從而激發(fā)了學(xué)生科幻興趣，培養(yǎng)了學(xué)生想象能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。

創(chuàng)新是一個(gè)民族靈魂，是素質(zhì)教育的核心和實(shí)質(zhì)。創(chuàng)新既是一種教育思想，又是一種教育方法。創(chuàng)新不可能一蹴而就，它需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，廣大語(yǔ)文教師只要堅(jiān)持以現(xiàn)代教育思想為指南，不斷提高自身的創(chuàng)新能力，堅(jiān)持開(kāi)展創(chuàng)新教育，推進(jìn)素質(zhì)教育，就一定能培養(yǎng)出一大批富于創(chuàng)新精神的人才，為二十一世紀(jì)中華民族的偉大復(fù)興做出積極的貢獻(xiàn)。

篇5

那么，如何才能寫(xiě)好創(chuàng)新作文呢？在這里，筆者介紹如下兩種常見(jiàn)的方法：

一、遷移法

遷移的本源就是課文，語(yǔ)文課本中的課文就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的依托、學(xué)習(xí)作文的范例，將學(xué)課文與學(xué)作文統(tǒng)一起來(lái)，由此及彼，先讀后寫(xiě)，學(xué)會(huì)遷移。學(xué)課文是學(xué)作文的基礎(chǔ)，學(xué)作文是學(xué)課文的深化，寫(xiě)作文是學(xué)作文的升華?！皩W(xué)課文”的過(guò)程，也是“學(xué)作文”的過(guò)程，不能孤立。我們通過(guò)上語(yǔ)文課，不僅要說(shuō)話、讀書(shū)、研討，同時(shí)也會(huì)獲得與“寫(xiě)”相關(guān)的信息與技巧，因此作文不僅是每周兩節(jié)作文課的任務(wù)，更應(yīng)該是每一節(jié)語(yǔ)文課的任務(wù)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們既要學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用到自己的作文中去，也要從課文中積累各種各樣的素材，如典故、成語(yǔ)、名言警句等，這些都可在寫(xiě)作時(shí)信手拈來(lái)。

遷移創(chuàng)新寫(xiě)作常用方法如下：

補(bǔ)，將課文中沒(méi)有具體描述或省略掉的內(nèi)容補(bǔ)充具體，在填補(bǔ)中發(fā)揮想象，拓展思維。

改，將原課文進(jìn)行改寫(xiě)，可以改變?nèi)朔Q(chēng)、結(jié)構(gòu)、體裁或情節(jié)等，在改寫(xiě)中變換角度，靈活表達(dá)。

續(xù)，在課文結(jié)尾處續(xù)編以后的故事，在續(xù)寫(xiě)中編綴新情節(jié)，培養(yǎng)邏輯思維能力和想象力。

延，課文學(xué)完后，我們的思考并沒(méi)完，可以讓時(shí)間、空間延伸，將過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)貫通，在延伸中體驗(yàn)情感，夢(mèng)想成真。

仿，根據(jù)課文進(jìn)行仿寫(xiě)，模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，在模仿中尋找創(chuàng)造的快樂(lè)。

縮，將長(zhǎng)篇課文縮寫(xiě)成小短文，在縮寫(xiě)中抓取核心，使語(yǔ)言精練。如將《報(bào)任安書(shū)》《邊城》等長(zhǎng)篇課文縮寫(xiě)成200字的短文也是很好的作文訓(xùn)練方式。

組，將不同課文的角色聯(lián)系到一起，組合創(chuàng)編新的故事，在組編中巧妙安排，聯(lián)想創(chuàng)造。

聯(lián)，將不同課文中學(xué)到的詞語(yǔ)或事物串聯(lián)成一段故事或文章，在串聯(lián)中建立聯(lián)系，大膽想象。

這八種遷移方法都以課文為依托，變單純的閱讀為讀寫(xiě)結(jié)合，在日積月累的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)作文、學(xué)習(xí)創(chuàng)造。

二、想象法

想象是學(xué)生寫(xiě)作必不可少的，它能使事件完美，能使道理深刻，能使人物栩栩如生，能使文章生動(dòng)形象。發(fā)展學(xué)生的想象力是提高學(xué)生素質(zhì)的永恒主題。

童話類(lèi)，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)豐富的想象，賦予大自然中的動(dòng)物、植物、風(fēng)云日月等以生命和智慧，宣揚(yáng)真善美，鞭笞假惡丑，表達(dá)善良的心靈和美好的愿望。學(xué)寫(xiě)童話，將生活變成童話創(chuàng)作的素材，作文自然不再可怕。

科幻類(lèi)，是有關(guān)科學(xué)幻想的內(nèi)容，其中閃爍著作者對(duì)科學(xué)的了解與認(rèn)識(shí)及新奇想象的火花。

假想類(lèi)，想象某個(gè)假設(shè)條件下發(fā)生的事情。這類(lèi)假想類(lèi)作文還包括現(xiàn)實(shí)生活想象作文，即假設(shè)發(fā)生了某事，而實(shí)際并沒(méi)有發(fā)生。

寫(xiě)想象創(chuàng)新作文，要隨時(shí)隨地?cái)X取素材、抓住靈感，也可以在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下開(kāi)展。

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！眲?dòng)人的作文少不了鮮活的素材，可是素材從哪里來(lái)？我們的生活如此單一而枯燥，這是許多學(xué)生屢屢掛在嘴邊的苦惱。

篇6

心理學(xué)告訴我們，想象是指在知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。當(dāng)其客觀外在之物發(fā)出信息（形態(tài)、顏色等），這些信息通過(guò)人的感官進(jìn)入主體內(nèi)，主體利用自己的設(shè)備把這些信息轉(zhuǎn)化為表象并在大腦里儲(chǔ)存起來(lái)。人在頭腦里對(duì)記憶表象進(jìn)行分析綜合、加工改造，從而形成新的表象，這就是想象。想象是人類(lèi)的一種高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是人們由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的必經(jīng)之路。中小學(xué)生的作文過(guò)程，實(shí)際上也是一個(gè)由感性到理性逐步深化的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生根據(jù)平時(shí)積累的材料，把頭腦中原有的各種印象、圖景、經(jīng)驗(yàn)等調(diào)動(dòng)聯(lián)合起來(lái)，根據(jù)主題的需要重新組合，創(chuàng)造出新的形象和意境，從而表達(dá)出對(duì)所寫(xiě)事物的正確認(rèn)識(shí)。從構(gòu)思到表達(dá)，想象無(wú)時(shí)無(wú)刻不在活躍地進(jìn)行。

根據(jù)創(chuàng)造性程度的不同，心理學(xué)把想象分為再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是指主體在經(jīng)驗(yàn)記憶的基礎(chǔ)上，在頭腦中再現(xiàn)客觀事物的表象，如回憶、聯(lián)想等。創(chuàng)造想象則不僅再現(xiàn)現(xiàn)成事物，而且創(chuàng)造出全新的形象，如設(shè)想、假想、幻想等。為了比較全面和多層面地探究中小學(xué)生作文想象思維活動(dòng)，筆者姑且把學(xué)生作文時(shí)由眼前事物生發(fā)的一些悟想（如感覺(jué)、感悟等）也一并納入討論?，F(xiàn)就學(xué)生寫(xiě)作中常見(jiàn)的一些想象思維活動(dòng)現(xiàn)象作簡(jiǎn)要分析。

1.聯(lián)想。聯(lián)想是想象的初級(jí)形態(tài)。它是由此及彼的一種思維活動(dòng)，是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由一事物想到另一有關(guān)事物的心理過(guò)程。平常說(shuō)的“見(jiàn)物憶物”、“睹物思情”、“由物想事、想理、想人、想境”等，就是一種聯(lián)想。學(xué)生在作文中運(yùn)用類(lèi)比、引用、對(duì)比、映襯、比喻、舉例、比較、回憶、插敘等手法都是聯(lián)想思維活動(dòng)的具體體現(xiàn)。最常見(jiàn)的聯(lián)想形式有下面一些。

（1）回憶。寫(xiě)作中的回憶運(yùn)用的是一種接近聯(lián)想。由在時(shí)間上或空間上接近的事物所引起的聯(lián)想。如“每當(dāng)我看見(jiàn)珍藏在相夾里的那張照片，就會(huì)想起我的小學(xué)班主任陳老師來(lái)?！边@種由物想人的接近聯(lián)想，可用來(lái)訓(xùn)練學(xué)習(xí)倒敘開(kāi)篇的能力。作文中的引用和舉例也屬于回憶聯(lián)想，由眼前的事物而想起了關(guān)于眼前事物的一些具體事例，或想起了與此有關(guān)的名言警句、詩(shī)歌、故事、神話傳說(shuō)等。

（2）比喻。由在性質(zhì)上相類(lèi)似的事物所引發(fā)的聯(lián)想。由眼前感知的甲事物想到與此有相似點(diǎn)的乙事物。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)“彎彎的月亮像小船”，中學(xué)生作文中把某種思想的傳播比喻成火種，都是典型的比喻聯(lián)想。運(yùn)用比喻聯(lián)想，不僅可以使所寫(xiě)事物的特征更加鮮明突出、形象具體，同時(shí)也可以把文章的思想內(nèi)涵表現(xiàn)得更加深邃，意境更加廣闊。

（3）對(duì)比。由在性質(zhì)上彼此相反或矛盾的事物所引起的聯(lián)想。我們經(jīng)常在學(xué)生作文中看到運(yùn)用正反、新舊、明暗、中外、遠(yuǎn)近、高低、大小等方面對(duì)比的例子。如“一排排高樓大廈像雨后春筍般拔地而起，我們永遠(yuǎn)告別了破舊的茅屋?！庇裳矍暗母邩谴髲B聯(lián)想到過(guò)去的破舊茅屋，面對(duì)祖國(guó)改革開(kāi)放帶來(lái)的翻天覆地變化，更加贊頌和珍惜今天的幸福生活。通過(guò)對(duì)比聯(lián)想，有效地激發(fā)人們熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的情感，加深了人們對(duì)改革開(kāi)放的認(rèn)識(shí)。

（4）關(guān)聯(lián)。由事物間的關(guān)系所引起的聯(lián)想。進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練，或在作文中運(yùn)用對(duì)比映襯、側(cè)面烘托、正反舉例、因果推理等都要用到關(guān)系聯(lián)想。如看到紅花想到綠葉，用臺(tái)下觀眾的反映來(lái)寫(xiě)臺(tái)上的表演，由老師鬢發(fā)的斑白想到他工作的操勞，由田里蛇多推想到莊稼的好收成等。運(yùn)用關(guān)系聯(lián)想，可指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)社會(huì)上諸多正面的或反面的現(xiàn)象，由點(diǎn)及面，旁征博引，探因求果，在作文中酣暢淋漓地表達(dá)思想和情感。

（5）類(lèi)比。由對(duì)甲事物的感受想起了與該事物在性質(zhì)上相似的乙事物，或?yàn)榱送怀鏊鶎?xiě)事物的某些特征，有意識(shí)地拿一些與它相近的同類(lèi)事物作比較，也要用到聯(lián)想。如學(xué)生寫(xiě)“家鄉(xiāng)的橋”想起了課文里學(xué)過(guò)的“趙州橋”，就拿兩者作比較。通過(guò)比較，使所寫(xiě)事物的特征更加清晰具體地表現(xiàn)出來(lái)。

（6）發(fā)散。由于人們的見(jiàn)聞不同，思維的廣度各異，或因?qū)徱暯嵌炔煌?，?lián)想的事物往往各具獨(dú)創(chuàng)性。有時(shí)由同一個(gè)符號(hào)或圖形可以想象出許多不同的形象來(lái)，想象力越豐富，想象的形象就越多。如學(xué)生給圓形、三角形、正方形等圖形任意加上幾筆，使之成為動(dòng)物、植物、人物、器皿等的形象，若再加以想象就可以編寫(xiě)成一個(gè)故事。這樣的訓(xùn)練不僅可以啟發(fā)學(xué)生從符號(hào)圖形的外形特點(diǎn)聯(lián)想到相似的形象，而且可以進(jìn)一步探究其蘊(yùn)含的象征意義。

（7）象征。由某一具體事物的外部或內(nèi)在的某些特征，聯(lián)想到與之相應(yīng)的事物所顯示出的精神品質(zhì)。如很多學(xué)生借鑒課文《白楊禮贊》由白楊樹(shù)外形特點(diǎn)所顯示出的精神氣質(zhì)聯(lián)想到高原上哨兵的形象和北方農(nóng)民的形象所顯示出的精神品質(zhì)，在自己的作文中由荷花聯(lián)想到出淤泥而不染的品質(zhì)，由竹子聯(lián)想到高風(fēng)亮節(jié)的氣質(zhì)。通過(guò)具有象征意義的聯(lián)想，使作者對(duì)所寫(xiě)事物的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)達(dá)到高度的統(tǒng)一，從而強(qiáng)有力地升華文章的主題。

2.設(shè)想。設(shè)想是人的大腦對(duì)外界客觀條件通過(guò)配置組合而創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。假想、懸擬、推想、預(yù)設(shè)等都是它的同義語(yǔ)。學(xué)生作文中運(yùn)用擬人、夸張等手法，虛擬夢(mèng)境或編撰童話、科幻故事，進(jìn)行未來(lái)假設(shè)等一般要用到設(shè)想，尤其是在文學(xué)類(lèi)創(chuàng)作中運(yùn)用最多。學(xué)生寫(xiě)作中的設(shè)想一般有下列一些現(xiàn)象：

（1）比擬。學(xué)生在寫(xiě)作中，可以借助語(yǔ)言學(xué)中的“比擬”修辭格，把物設(shè)想成人來(lái)寫(xiě)，或者把人設(shè)想成物來(lái)寫(xiě)。例如有學(xué)生仿寫(xiě)松樹(shù)，“為了人類(lèi)，它的確是做到了粉身碎骨的地步了……這就是松樹(shù)的風(fēng)格。”就是把樹(shù)設(shè)想成人，賦予它人類(lèi)的感情和行為。

（2）夸張。寫(xiě)作中為了表達(dá)強(qiáng)烈的情感，突出某一事物的特征，可以借助夸張這一語(yǔ)言修辭格把眼前事物的某些特征設(shè)想得超現(xiàn)實(shí)的大或超現(xiàn)實(shí)的小。例如學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)《江雪》開(kāi)頭兩句“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”，學(xué)習(xí)詩(shī)人用夸張寫(xiě)法刻畫(huà)杳無(wú)人煙的自然景色，渲染強(qiáng)烈的環(huán)境氣氛。

（3）虛擬夢(mèng)境。這類(lèi)想象大多由現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題引起，以解決問(wèn)題為線索，想方設(shè)法地運(yùn)用超現(xiàn)實(shí)想象，尋找解決問(wèn)題的理想途徑與方法，所想象的大多是虛幻世界和夢(mèng)境。例如我們讀辛棄疾《破陣子·醉里挑燈看劍》，作者把夢(mèng)里勝利的虛幻之景與醒來(lái)時(shí)的白發(fā)現(xiàn)實(shí)形成鮮明的對(duì)比，讓讀者體味出詩(shī)人空有大志，報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的悲哀。

（4）童話。童話式想象作文。根據(jù)學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)植物的特點(diǎn)，把動(dòng)植物設(shè)想成人，采用擬人化的手法，通過(guò)想象使靜物能動(dòng)，使動(dòng)物能說(shuō)話，使它們有思想，有感情。學(xué)生通過(guò)純真美好的童心來(lái)表達(dá)自己的愿望。這類(lèi)作文學(xué)生憑自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)與思考，編織著一個(gè)個(gè)情節(jié)，描繪出一則則有趣的故事。比如《小鳥(niǎo)與森林》等。

（5）未來(lái)假設(shè)暢想式作文。這類(lèi)作文大多指向于未來(lái)，一般跨越時(shí)間或空間，是學(xué)生對(duì)美好愿望和理想的具體設(shè)想過(guò)程。如《再過(guò)20年》、《假如我是市長(zhǎng)》等。

（6）科幻故事探索式想象作文。這類(lèi)想象以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，往往以科幻的形式來(lái)表現(xiàn)作者的大膽設(shè)想。學(xué)生憑著對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、了解，以科學(xué)的思維形式表達(dá)自己的幻想，表現(xiàn)人們對(duì)科學(xué)的尊崇，這類(lèi)作文想象的空間更加廣闊，想象的觸角常伸向星空。如《人類(lèi)大轉(zhuǎn)移》、《時(shí)空機(jī)器》等。

（7）改寫(xiě)。改寫(xiě)是作文書(shū)面表達(dá)形式的一種變形訓(xùn)練，可以說(shuō)是對(duì)現(xiàn)有文章的另類(lèi)假設(shè)。它是根據(jù)表達(dá)主題的需要，在不改變文章基本內(nèi)容的前提下，改變文章形式的一種練習(xí)。如變換人稱(chēng)，改變體裁，改變敘述角度或?qū)ξ恼履承﹥?nèi)容做必要的增刪、改換與擴(kuò)展等，而這些都離不開(kāi)作者想象力的參與。通過(guò)改寫(xiě)訓(xùn)練，可以增加學(xué)生作文興趣，多方面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象力。

3.悟想。悟想是由接觸外界事物引起的思想反應(yīng)或思想情感活動(dòng)，是人們對(duì)特定事物或經(jīng)歷所產(chǎn)生的感慨與感悟，是人們想象思維認(rèn)識(shí)活動(dòng)的高級(jí)階段。學(xué)生在作文中要較好地表達(dá)對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和情感，必然要浮想聯(lián)翩，感慨萬(wàn)分。如學(xué)生在寫(xiě)敘事類(lèi)作文中表達(dá)對(duì)人事景物的內(nèi)心感觸、情緒、意識(shí)、想法，或在寫(xiě)議論類(lèi)作文時(shí)表達(dá)對(duì)人生、對(duì)事物以及對(duì)世界的看法等。其具體形式如：

（1）直覺(jué)感受。當(dāng)外界客觀事物進(jìn)入人的感官以后，人們對(duì)它有一種直覺(jué)反應(yīng)，根據(jù)需要在寫(xiě)作中可以把這種感覺(jué)表達(dá)出來(lái)。如學(xué)生在描寫(xiě)某種場(chǎng)面或某次活動(dòng)過(guò)程時(shí)自覺(jué)或不自覺(jué)地寫(xiě)出了自己的某種心情或心理感受，在寫(xiě)人物時(shí)不時(shí)地插入對(duì)所寫(xiě)人物表達(dá)的愛(ài)憎情感等。

（2）心理描寫(xiě)。在敘事抒情類(lèi)寫(xiě)作中，心理描寫(xiě)是表達(dá)悟想的常見(jiàn)方式。它是對(duì)人物的心理狀態(tài)和思想活動(dòng)的直接反映，是對(duì)人物的內(nèi)心感觸、情緒、意識(shí)、想法以及人物夢(mèng)境、幻覺(jué)等的描寫(xiě)。人物的心理活動(dòng)，能夠反映人物的性格，心理描寫(xiě)則是刻畫(huà)人物的重要手段。寫(xiě)自己的心理，是自己當(dāng)時(shí)內(nèi)心的自我吐露，寫(xiě)他人的心理，則是根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境和所寫(xiě)人性格特征等對(duì)他人此時(shí)此地心理的想象和猜度。

（3）內(nèi)心感悟。內(nèi)心感悟是想象思維的較高層次。其感悟方式有多種，有的是“小中見(jiàn)大”，即由眼前的某一生活細(xì)節(jié)，或由某一自然、社會(huì)現(xiàn)象等感悟出關(guān)于自然、社會(huì)、人生的某種大道理，在此過(guò)程中可能產(chǎn)生一系列想象；有的是“大中見(jiàn)小”，即由從所寫(xiě)的人類(lèi)社會(huì)大事件或時(shí)代生活大背景中感悟出人類(lèi)個(gè)體或作者自己在其中所處的地位或應(yīng)起的作用，在此過(guò)程中也可能產(chǎn)生一系列想象。無(wú)論是哪一種，真正的感悟都要來(lái)源于人們的親身經(jīng)歷與感受，有的是漸漸的領(lǐng)悟，有的則是瞬間的頓悟。正是不斷地感悟使人們對(duì)人生、對(duì)事物以及對(duì)世界的看法發(fā)生改變。通過(guò)對(duì)所寫(xiě)事物或現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)感悟，正反對(duì)比，因果探究，深化理論分析等途徑，升華對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，起到強(qiáng)化文章中心的作用。

從以上分析我們不難看出，想象思維活動(dòng)在學(xué)生寫(xiě)作中的表現(xiàn)形式是多種多樣的。我們要充分認(rèn)識(shí)想象思維對(duì)寫(xiě)作的重要意義及其在寫(xiě)作中的各種表現(xiàn)，在作文教學(xué)中重視想象思維的教學(xué)指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生多層面的想象思維能力，引導(dǎo)他們大膽想象，養(yǎng)成良好的想象和思維習(xí)慣，不斷提高作文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

篇7

[關(guān)鍵詞]小學(xué)作文 教學(xué)指導(dǎo) 方法探究

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）18-023

作文教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中是一項(xiàng)偉大的工程，從低年級(jí)的寫(xiě)話到中高年級(jí)的習(xí)作，盡管各個(gè)階段的要求不一樣，但是，目標(biāo)卻是明確的。如何讓作文教學(xué)變難為易，而且讓學(xué)生愿寫(xiě)樂(lè)寫(xiě)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，是作文教學(xué)指導(dǎo)技巧之泉

觀察是調(diào)動(dòng)人體各個(gè)器官于一處的活動(dòng)，集“望聞問(wèn)聽(tīng)思”于一體，因此，它既是一個(gè)人對(duì)外界事物的心理反應(yīng)，又是一個(gè)人思維活躍的集合體。教師要讓學(xué)生在課前留心觀察，做好充分準(zhǔn)備，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。有了生活素材，學(xué)生的習(xí)作才得以靈活運(yùn)用并加以創(chuàng)新?！吧钐幪幗詫W(xué)問(wèn)，習(xí)作時(shí)時(shí)見(jiàn)生活?！睍?huì)觀察、善觀察、才能成就好作文。

二、注重作文修改，是作文教學(xué)指導(dǎo)技巧之魂

好鋼是煉出來(lái)的，好作文是改出來(lái)的。但是，改作文，不是為了改而改，改是為了增強(qiáng)習(xí)作能力，樹(shù)立習(xí)作信心。首先是會(huì)欣賞然后才是改。欣賞，欣賞他人作文中運(yùn)用的好詞佳句。其次要教給學(xué)生修改作文的方法。比如會(huì)運(yùn)用修改符號(hào)，看語(yǔ)言表達(dá)通不通順，看句子中詞語(yǔ)搭配當(dāng)不當(dāng)，看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否正確，看重點(diǎn)部分是否抓住特點(diǎn)寫(xiě)具體、內(nèi)容是否緊扣題目、是否突出中心、選材是否恰當(dāng)?shù)龋际亲寣W(xué)生在修改作文中逐漸掌握。改作文，有多種方式，師生互改，生生互改，自己修改。生生互改，重在培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人作文的習(xí)慣。自己修改自己的作文，“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，一般要在教師有指定修改方向和修改內(nèi)容的指引下進(jìn)行，效果才會(huì)比較好。師生互改是最常用的一種方式。教師閱讀學(xué)生的作文后做出相應(yīng)的批注，提出修改的建議，再讓學(xué)生按教師的要求來(lái)修改，這個(gè)效果更好。但是在修改過(guò)程中教師千萬(wàn)不能用教師的語(yǔ)言強(qiáng)加在學(xué)生的作品上，表面看學(xué)生作文改得精彩，但提升的并不是學(xué)生內(nèi)在的作文潛力。

三、關(guān)注評(píng)價(jià)方式，是作文教學(xué)指導(dǎo)技巧之髓

教師要如何評(píng)價(jià)學(xué)生完成的作文，才能起到催化劑的作用？才能激發(fā)學(xué)生作文的興趣？才能鼓舞學(xué)生作文的熱情呢？那就是給予他們很好的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式可以是教師主評(píng)，師生互評(píng)，生生互評(píng)。無(wú)論哪種評(píng)價(jià)都應(yīng)以積極評(píng)價(jià)為主。多贊賞，少指責(zé)；多肯定，少埋怨；多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。教師要以正確的心態(tài)對(duì)待水平不一的學(xué)生作文，對(duì)他們的作文多給予積極評(píng)價(jià)。

四、擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀，是作文教學(xué)指導(dǎo)技巧之源

“書(shū)，猶藥也，善讀可以醫(yī)愚?！弊魑氖且婚T(mén)“臺(tái)下十年功，臺(tái)上一分鐘”的藝術(shù)。提高學(xué)生的作文水平，就要鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，對(duì)他們讀的課外書(shū)要提出相應(yīng)的要求，讀書(shū)的類(lèi)型從童話故事、科幻故事、漫畫(huà)書(shū)，到《作文錦集》《愛(ài)的教育》《中外名人傳》《昆蟲(chóng)記》到高年級(jí)的中國(guó)四大名著（除《紅樓夢(mèng)》外）、科普書(shū)籍《自然史》等。我經(jīng)常在我的學(xué)生的作文中，看到振奮人心的話語(yǔ)，出人意料的表述，富有哲理性的觀點(diǎn)。

五、整合課堂教學(xué)，是作文教學(xué)指導(dǎo)技巧之本

篇8

一、想象要合理，邏輯細(xì)斟酌

1.“現(xiàn)在，你們?nèi)祟?lèi)科技非常發(fā)達(dá)。自從1969年7月，美國(guó)的‘阿波羅’11號(hào)宇宙飛船載著三名宇航員訪問(wèn)我家成功后，我家里就多次看到你們地球上人類(lèi)的飛行器載人光顧。我真誠(chéng)地歡迎新朋友你也能到我家里來(lái)做客。”月亮用它那明亮的銀白色眼睛溫柔地看著我說(shuō)，“我更希望在我的家里能看到你們中國(guó)的宇宙飛船。”（《我與月亮交朋友》）

2.草原第一個(gè)站起來(lái)發(fā)言：“大家好，我是一望無(wú)際的草原。春天，我的草又肥又嫩，又高又密，牛羊在我的身上悠然自得地走來(lái)走去，像貴夫人似的?？墒亲詮哪銇?lái)了之后，我漂亮的頭發(fā)被你折磨得變黃了，枯萎了，牛羊沒(méi)有鮮嫩的青草吃，都餓死了，牧民們?nèi)チ骼肆耍铱烧鎽K哪！沙塵暴，你知道嗎？”（《沙塵暴受審記》）

例1通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)表達(dá)了月亮對(duì)中國(guó)人登月的期待，以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，想象合理，讀者讀后如臨其境。這種寫(xiě)法，多用于寫(xiě)景狀物或敘事的想象作文，可以搜尋腦海中對(duì)相關(guān)事物的印象，加以再現(xiàn)。例2側(cè)重于擬人手法的運(yùn)用，如草原的發(fā)言等，賦予人的性格特點(diǎn)，讓它們站在人的角度來(lái)說(shuō)話，少了說(shuō)教，多了人情味，生動(dòng)活潑，使文章趣味橫生?；孟胧歉鼮榇竽懙南胂?。對(duì)于未知的世界、未來(lái)的世界，我們的想象可以天馬行空，任意馳騁，只要符合邏輯即可。因?yàn)?，任何限制都顯得多余。

二、想象要細(xì)致，描寫(xiě)少不了

1.我剛準(zhǔn)備站起來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)自己的身體在逐漸縮小，一會(huì)兒我便只有田鼠大小了。我跑到那瓶子面前一看，上面模糊地寫(xiě)著“小人國(guó)專(zhuān)用汽水”。慘了，慘了，我誤喝了小人國(guó)的汽水，怎么辦呢？上帝保佑，這會(huì)兒可別來(lái)什么飛禽走獸呀！（《“小人國(guó)”歷險(xiǎn)記》）

2.近了，近了，已經(jīng)看到城外的那株老柳樹(shù)了。??！那是誰(shuí)？是誰(shuí)在那里翹首遠(yuǎn)望？“木蘭――”多么親切的聲音！木蘭的眼淚一下子涌了出來(lái)。翻身下馬，跪倒在爹娘面前，“爹、娘，孩兒木蘭回來(lái)了……”千言萬(wàn)語(yǔ)，話到嘴邊卻怎么也說(shuō)不出來(lái)。十二年的征戰(zhàn)出生入死，十二年的喬裝不露痕跡，十二年里無(wú)數(shù)個(gè)日夜不停地思念，如今，這一切都化作了滂沱的淚水，化作了重逢的喜悅和溫情。（《木蘭還鄉(xiāng)》）

由于借助想象，文章的情節(jié)顯得夸張和離奇，通過(guò)細(xì)致的描繪，故事充滿(mǎn)了趣味性。例1中緊張、刺激的心理描寫(xiě)，扣人心弦；例2細(xì)膩的心理活動(dòng)描寫(xiě)，表現(xiàn)了英雄木蘭身為女孩的溫柔、孝順的性格特點(diǎn)。同時(shí)，描寫(xiě)還有助于揭示作文的中心。

三、想象要深刻，立意見(jiàn)功夫

1.假如我是一位仙女，我要飛到地球外面，揮動(dòng)著自己的仙女棒，口念咒語(yǔ)：“太陽(yáng)啊，請(qǐng)賜給我力量吧！讓地球媽媽恢復(fù)青春的活力?！币凰查g，地球上的資源豐富了。小溪、江河、大海里的垃圾沒(méi)有了，水變清了，魚(yú)兒在水里歡樂(lè)地游來(lái)游去，好像在說(shuō)：“謝謝你，小仙女。”森林里，樹(shù)木茂盛了，各種動(dòng)物在那里自由自在安逸地生活著，小鳥(niǎo)在樹(shù)上為我唱著優(yōu)美的歌兒。地球媽媽看到這一切，朝我微笑致意，我開(kāi)心極了。（《假如我是仙女》）

2.上去以后，我發(fā)現(xiàn)房子里面卻是方的?？终f(shuō)：“這種房子是用特殊材料制作的，如果火山爆發(fā)，你只需按一下藍(lán)色的按鈕，就會(huì)啟動(dòng)一層防護(hù)網(wǎng)，即使出現(xiàn)任何災(zāi)難都不怕。如果你想出去旅游，不需要任何東西，只需對(duì)著控制器說(shuō)一聲“小”，房子就會(huì)變小。你看，輕松極了。再說(shuō)一聲“大”，它就會(huì)變大。如果你不想住在地球上，還可以移居外星球。當(dāng)你按下綠色按鈕，房子底下就會(huì)噴出火焰。你不用擔(dān)心會(huì)污染環(huán)境，它噴出的火焰一遇冷就會(huì)變成氧氣，用的能量是太陽(yáng)能！它會(huì)帶你到外星球上去旅游?！保ā段磥?lái)的房子》）

例1中想象包含著真切感情。在敘述中，“我”用魔力來(lái)改善地球環(huán)境，用魔力來(lái)改善人類(lèi)的生活，用魔力造福人類(lèi)……字里行間飽含著作者對(duì)美好生活的向往之情。例2中想象充滿(mǎn)著科幻色彩。以未來(lái)小孩向自己介紹的方式，描寫(xiě)了未來(lái)房子的神奇功能。想象大膽、奇特，又以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，表現(xiàn)了科技造福人類(lèi)的美好愿望。

四、想象要大膽，思路宜開(kāi)闊

為了讓我的水果不受地域、氣候的限制，我在太空建了一個(gè)水果種植基地。每一個(gè)樹(shù)種都有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的特殊玻璃房子，房子里的土壤都是從這種水果的原始產(chǎn)地運(yùn)來(lái)的，氣候也是根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)經(jīng)過(guò)高科技合成的。為了同時(shí)采集到花粉，我飼養(yǎng)了一群蜜蜂，讓它們?cè)诨ㄩ_(kāi)之際為我效力。當(dāng)所有果樹(shù)的花粉都采集到以后，我就把它們一起植入從月宮帶回的一株小樹(shù)苗中。經(jīng)過(guò)大約兩年的培育，小樹(shù)就神奇地開(kāi)花結(jié)果了，而且一下子結(jié)了一萬(wàn)多個(gè)。我跟助手先嘗了一個(gè)，剩下的則被人們搶購(gòu)一空。（《天堂水果》）

生活能點(diǎn)燃創(chuàng)作靈感。上例中，考生在文中描述了“我”發(fā)明天堂水果的過(guò)程，說(shuō)明了任何人都不能放棄夢(mèng)想。只要心中有夢(mèng)想，理想終會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。想象奇異，思維廣闊。

仿真訓(xùn)練

想象是智慧的翅膀。從某種意義上來(lái)說(shuō)，想象也是作文的翅膀。請(qǐng)你編寫(xiě)一個(gè)故事，童話、寓言、科幻故事均可。要求內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順，500字以上，題目自擬。

思路點(diǎn)撥：

1.大膽想象，情節(jié)離奇。想象、擬人、夸張是想象作文的生命。這類(lèi)作文是不嫌怪誕離奇的，甚至越是離奇，越能彰顯出所要表達(dá)的道理。如《漫游奇境記》運(yùn)用大膽的想象，以浪漫之筆寫(xiě)“我”變成漫游奇境的愛(ài)麗絲，跟著兔先生來(lái)到一個(gè)不知名的王國(guó)，講述了“換馬”和“上刑場(chǎng)”的故事，內(nèi)容荒誕，情節(jié)富有吸引力。

2.大膽變形，立意深刻。這種變形，第一可以讓人變形（變成非人類(lèi)，如動(dòng)物、植物、非生命的機(jī)器人等），但又具有人的思想；第二也可以使非人類(lèi)的事物具有人的思維；第三可以讓人物改變身份，改變工種職業(yè)等，凡是有助于表情達(dá)意的形式你都可以用來(lái)變形，比如把自己設(shè)計(jì)成為一個(gè)教師、法官等等。通過(guò)變形手法，以特殊的思維方式，特殊的觀察角度，來(lái)揭示人類(lèi)社會(huì)的各種矛盾關(guān)系，從一個(gè)非常特殊的層面來(lái)表現(xiàn)深刻的立意。

3.大膽諷刺，主題鮮明。勸喻、諷刺是寓言寫(xiě)作的靈魂。故事中的主人公可以是人，可以是動(dòng)物，也可以是無(wú)生命的東西。其主題思想大多借此喻彼、借遠(yuǎn)喻近、借古喻今、借小喻大，一語(yǔ)雙關(guān)，意在言外，使深?yuàn)W的道理從簡(jiǎn)單的故事中體現(xiàn)出來(lái)。如《在“森林幻想大賽”上》，人類(lèi)派出的代表，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者阿P因缺乏想象力，導(dǎo)致人類(lèi)被動(dòng)物們?nèi)∠叭f(wàn)物之靈”的尊號(hào)。作者以這一立意對(duì)固步自封、缺乏想象力以及破壞大自然的人類(lèi)進(jìn)行了無(wú)情的嘲諷，寓意深刻。

佳作示范

小喜鵲找家

孫艷紅

一天傍晚，愛(ài)玩的小喜鵲在樹(shù)林里迷了路，找不到家了。

正在這時(shí)，一只老鷹飛過(guò)來(lái)。小喜鵲忙問(wèn)老鷹回家的路。老鷹說(shuō)：“你來(lái)的時(shí)候是逆風(fēng)嗎？”小喜鵲點(diǎn)了點(diǎn)頭。老鷹說(shuō)：“今天刮北風(fēng)，你家住南邊，你順著風(fēng)飛就可以啦?！?/p>

小喜鵲謝過(guò)老鷹，順風(fēng)飛了一會(huì)兒。飛著飛著，風(fēng)停了，它又沒(méi)主意了。這時(shí)，一只小兔子經(jīng)過(guò)。它趕緊向小兔求救。小兔子說(shuō)：“樹(shù)林里有鋸斷的木樁，上面有年輪，年輪稀的方向就是南方?！?/p>

小喜鵲按照小兔子的話飛了一陣子后，再也找不到樹(shù)樁了。一只小熊知道小喜鵲的麻煩后，說(shuō)：“我有辦法。你仔細(xì)看樹(shù)皮，樹(shù)皮細(xì)致的一面就是南面。”

小喜鵲聽(tīng)后，立刻精神一振，又繼續(xù)飛起來(lái)。不一會(huì)兒，天黑了。小喜鵲想起媽媽一定很著急，就嗚嗚哭了起來(lái)。這時(shí)，一只貓頭鷹飛過(guò)來(lái)，問(wèn)明情況后，說(shuō)：“小喜鵲，天上有北斗星，你背對(duì)著北斗星飛就對(duì)了?！?/p>

小喜鵲飛呀飛，漸漸地，它覺(jué)得周?chē)沫h(huán)境越來(lái)越熟悉。原來(lái)，不知不覺(jué)中，它已經(jīng)飛到了自己的家門(mén)前。它終于找到家了。

狐貍的眼淚

劉盾

在“砰”的一聲巨響后，一只狡猾的狐貍掉進(jìn)了獵人為他挖的陷坑里。

狐貍長(zhǎng)舒了一口氣，心想：幸好獵人沒(méi)在守著，否則我就死定了。我怎么出去呢？這時(shí)，一只和狐貍有過(guò)過(guò)節(jié)的山羊走了過(guò)來(lái)。她看了一眼陷坑，笑著說(shuō)：“真是蒼天有眼啊！幫我懲罰了一只臭狐貍！”

狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，鬼主意又來(lái)了。狐貍仰著頭溫柔地對(duì)山羊說(shuō)：“你這是干什么呢？我狐貍雖說(shuō)犯了不少錯(cuò)誤，但也不至于讓你憎恨啊！”山羊想了想，反駁道：“如果你偶爾是這樣，我也不怪你。可你不能天天騙大家??！”狐貍小聲地辯解著：“其實(shí)，弱肉強(qiáng)食是我們生存的法則。我沒(méi)有鋒利的牙齒，沒(méi)有強(qiáng)大的武器，只能弄點(diǎn)小手段呢！”山羊見(jiàn)狐貍語(yǔ)氣很卑恭，便越發(fā)膽大起來(lái)：“你奸詐狡猾，我們希望你被雷劈死，被電打死！”

狐貍突然號(hào)啕大哭起來(lái)：“我有什么辦法，我們天性就是這樣。如果讓我自己選擇，我寧愿選擇做羊，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活?！鄙窖蚯宄乜匆?jiàn)一顆晶瑩的淚珠從狐貍?cè)吜鬟^(guò)。山羊心軟了。原來(lái)狐貍也有感情，如果狐貍能夠改過(guò)自新，自己將會(huì)多一個(gè)朋友，何樂(lè)而不為呢？于是，山羊跳進(jìn)坑里，讓狐貍踩著她的背爬了上去。

狐貍到達(dá)地面后，擦干眼淚，大笑道：“你上當(dāng)了！”是的，狐貍的眼淚，山羊還能相信嗎？

名師點(diǎn)評(píng)

四個(gè)“學(xué)會(huì)”讓你寫(xiě)好想象作文

學(xué)會(huì)構(gòu)思：《小喜鵲找家》一文按照時(shí)間的先后順序來(lái)寫(xiě)，剛開(kāi)始是“傍晚”，后來(lái)是“天黑了”，層次清楚?！逗偟难蹨I》一文設(shè)計(jì)了一個(gè)掉進(jìn)陷坑的狐貍利用眼淚當(dāng)偽裝，騙取了山羊的信任，最后，在仁慈的山羊幫助下，逃離了陷坑的故事。文章結(jié)尾用反問(wèn)句結(jié)束：是的，狐貍的眼淚，山羊還能相信嗎？讀來(lái)不能不令人深思。

學(xué)會(huì)立意：《小喜鵲找家》一文注重了科普知識(shí)的傳播。比如，年輪的問(wèn)題――“年輪稀的方向就是南方”，樹(shù)皮的問(wèn)題――“樹(shù)皮細(xì)致的一面就是南面”等。這樣寫(xiě)，拓寬了讀者的知識(shí)視野，也展示了考生豐富的科普知識(shí)?！逗偟难蹨I》一文寓意深刻，“是的，狐貍的眼淚，山羊還能相信嗎？”文末點(diǎn)睛，啟示讀者：對(duì)壞人一定要時(shí)刻保持警惕，切不可上當(dāng)受騙，否則善良就會(huì)被邪惡愚弄。

學(xué)會(huì)描寫(xiě)：《小喜鵲找家》一文中的小喜鵲形象在描寫(xiě)中不斷豐富起來(lái)：“忙問(wèn)”，可見(jiàn)心切、膽怯；“點(diǎn)了點(diǎn)頭”，可見(jiàn)心喜、感激；“趕緊向小兔求救”，可見(jiàn)著急、心慌；“精神一振”，可見(jiàn)信心、喜悅；“嗚嗚哭了”，可見(jiàn)沮喪、失望。《狐貍的眼淚》一文中狐貍的形象也是在描寫(xiě)中不斷豐富起來(lái)的：“長(zhǎng)舒了一口氣”，可見(jiàn)僥幸心理；“眼珠一轉(zhuǎn)”，可見(jiàn)巧于心計(jì)；“仰著頭溫柔地”，可見(jiàn)虛偽十足；“小聲地辯解”，可見(jiàn)奸詐有術(shù)；“突然號(hào)啕大哭”，可見(jiàn)表演功夫；“一顆晶瑩的淚珠從狐貍?cè)吜鬟^(guò)”，可見(jiàn)騙術(shù)有加；“擦干眼淚，大笑”，可見(jiàn)忘恩負(fù)義，本性難移。

篇9

海底的世界總是吸引著一部分人，因?yàn)樗巧衩氐?，我們無(wú)法生存在海底，只能去探索這個(gè)神秘的世界。不曉得你們讀完《海底兩萬(wàn)里》后有什么心得收獲呢?以下是小編為大家準(zhǔn)備了2021年《海底兩萬(wàn)里》讀后感作文700字大全，歡迎參閱。

《海底兩萬(wàn)里》讀后感作文700字一我從小便對(duì)各色科幻小說(shuō)有著濃厚的興趣。喜歡過(guò)劉慈欣的《三體》，熱愛(ài)過(guò)阿西莫夫的《銀河帝國(guó)》，欣賞過(guò)威爾斯的《時(shí)間機(jī)器》……但令我愛(ài)不釋手的卻是被譽(yù)為“科學(xué)時(shí)代的預(yù)言家”儒勒·凡爾納的《海底兩萬(wàn)里》。它那精巧的構(gòu)思，出色的想象，成熟的文字，無(wú)論何時(shí)回想，尤新依舊。

翻開(kāi)書(shū)本，一個(gè)個(gè)有血有肉，栩栩如生的人物形象躍然紙上：身份神秘、見(jiàn)識(shí)多廣的尼莫艇長(zhǎng);善良淳樸、灑脫的內(nèi)德·蘭德;對(duì)科學(xué)充滿(mǎn)熱情的阿羅納克斯……

但最令我感動(dòng)的卻是一個(gè)并不起眼的配角——仆人孔塞伊。他在書(shū)中并不常常出現(xiàn)，但他的精神卻讓我刻骨銘心：

在看到教授無(wú)意間跌出甲板時(shí)，他毫不猶豫地跳入海中，救起教授，這就是忠誠(chéng);在教授游不動(dòng)時(shí)，他毫無(wú)怨言地將教授背在肩頭，這就是善良;當(dāng)教授嘴唇發(fā)青，呼吸微弱時(shí)，他義無(wú)反顧地與內(nèi)德將氧氣瓶里僅存的氧氣渡給教授，這就是舍己為人。他從未委曲求全，從未阿諛?lè)畛校瑥奈吹吐曄職?，至始至終都保持著自己的那份自尊，令我震驚，更讓我敬佩。

讀完全書(shū)，只覺(jué)得好像剛剛做完一場(chǎng)夢(mèng)。夢(mèng)中我隨著主人公在海底徜徉了兩萬(wàn)里：在海底森林打獵，被角鯊追殺;在珊瑚王國(guó)為犧牲的水手舉行葬禮;參觀柏拉圖筆下的大西洋城……

凡爾納通過(guò)這些生動(dòng)鮮明的人物描寫(xiě)，以及豐富精彩的海底故事教會(huì)了我許多我不曾具備的優(yōu)秀品質(zhì)。不必說(shuō)內(nèi)德的豪放灑脫，也不必說(shuō)阿羅納克斯敏銳的觀察與分析，更不必說(shuō)尼莫艇長(zhǎng)一往無(wú)前的探索精神。

無(wú)論是小說(shuō)中哪個(gè)人物，都擁有著豐富的知識(shí)積累與人生閱歷;他們或許很平凡，但那光輝的人性美為他們鍍上一圈耀眼的光環(huán);盡管身處逆境，但他們都沒(méi)有放棄心中的夢(mèng)想，我想這些都是作者想表達(dá)給讀者的吧。

那么就讓我們從自身做起，朝著自己心中的夢(mèng)想不斷奮斗吧!

《海底兩萬(wàn)里》讀后感作文700字二《海底兩萬(wàn)里》是法國(guó)科幻作家儒勒·凡爾納的代表作品，是“凡爾納三部曲”中的第二部。書(shū)中主要講述了生物學(xué)家阿龍納斯及兩位同伴隨“鸚鵡螺號(hào)”的船長(zhǎng)尼摩去海底探險(xiǎn)的故事。

他們從太平洋出發(fā)，經(jīng)過(guò)珊瑚島，印度洋，紅海，地中海，進(jìn)入大西洋，看到了許多罕見(jiàn)的海生動(dòng)植物和水中的奇異景象。途中經(jīng)歷了擱淺，同鯊魚(yú)搏斗，冰山封路，章魚(yú)襲擊等許多險(xiǎn)情。險(xiǎn)象環(huán)生的故事情節(jié)讓我讀得驚心動(dòng)魄，手不釋卷。

書(shū)中精致的環(huán)境描寫(xiě)讓我感覺(jué)身臨其境，美輪美奐而又變幻莫測(cè)的海底世界讓我感到神奇而為之著迷。書(shū)中的人物形象刻畫(huà)也特別生動(dòng)，一個(gè)個(gè)人物個(gè)性鮮明，躍然紙上，感覺(jué)就像成了我身邊的朋友。

尼莫船長(zhǎng)是一個(gè)富有同情心，浪漫，帶有神秘色彩的謎一樣的人物。他性格陰郁，智慧淵博，他會(huì)講四國(guó)語(yǔ)言，包括英語(yǔ)，法語(yǔ)，德語(yǔ)和拉丁語(yǔ)。他逃避人類(lèi)，蟄居海底，又隱隱約約和陸地某些人有一種特殊聯(lián)系，是一個(gè)非常有魅力的人。所以在身世不明的他身上，肯定有一段悲傷的往事。

我對(duì)尼摩船長(zhǎng)出類(lèi)拔萃的才華和學(xué)識(shí)很欽佩。尼摩船長(zhǎng)根據(jù)自己的創(chuàng)意建造了“鸚鵡螺號(hào)”潛水艇，在海底進(jìn)行大規(guī)模的科學(xué)研究。他逃避了人類(lèi)，實(shí)行可怕的報(bào)復(fù)計(jì)劃，他對(duì)人類(lèi)有根深蒂固的仇恨和不信任感。他贊美海洋，海洋對(duì)他來(lái)說(shuō)是他的精神家園。由于他的神秘，讓我對(duì)他的來(lái)歷和去處充滿(mǎn)了無(wú)數(shù)種猜測(cè)。

書(shū)中的其他幾個(gè)人物也各有特色。博物學(xué)家阿龍納斯知識(shí)淵博，性情平和;他的仆人康塞爾忠心耿耿，理性，冷靜，還有著不同一般的智慧;加拿大捕鯨手尼德·蘭脾氣暴躁、使用魚(yú)叉的技藝特別高超，等等。

小說(shuō)圍繞這幾個(gè)人物，描寫(xiě)了精彩的海底探險(xiǎn)故事和神秘的海底世界。這本書(shū)的可讀性還表現(xiàn)在它的故事情節(jié)緊張，撲朔迷離。作者獨(dú)具匠心，巧妙布局，在漫長(zhǎng)的海底旅行中，時(shí)而將讀者帶進(jìn)猝不及防的險(xiǎn)惡環(huán)境，時(shí)而又將讀者引到充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的美妙境界。作者豐富的知識(shí)和神奇的想象力，令我嘆為觀止。

所以，《海底兩萬(wàn)里》是一本不可多得的好書(shū)!

《海底兩萬(wàn)里》讀后感作文700字三你想了解神秘莫測(cè)的海底世界擁有哪些令人驚嘆的奇觀嗎?你想知到海洋深處生活著哪些奇妙的魚(yú)類(lèi)嗎?你想看看美麗的珊瑚王國(guó)嗎?那那么就打開(kāi)《海底兩萬(wàn)里》這本書(shū)吧，打開(kāi)了它，你便打開(kāi)了可以探知海底世界的大門(mén)!它將帶你走進(jìn)神秘莫測(cè)的海底世界，你想知道的一切，在這里都可以找到答案。

這本書(shū)的主人公尼摩船長(zhǎng)是一個(gè)迷一樣的人物，他性格陰郁，但知識(shí)淵博。他可以為法國(guó)償還幾百億的國(guó)債;他是個(gè)看到朋友死去會(huì)無(wú)聲地落淚;不僅這樣，他還會(huì)把上百萬(wàn)黃金送給窮苦的人。

他是一個(gè)心中充滿(mǎn)無(wú)盡痛苦的人，卻也是一個(gè)善良的人：在南極缺氧的時(shí)候，只有潛水服上的儲(chǔ)蓄罐里還有一絲空氣，他們幾乎虛脫。這時(shí)的尼摩船長(zhǎng)并沒(méi)有去吸最后一絲空氣來(lái)維持生命，而是把生的機(jī)會(huì)留給了教授。面對(duì)這樣的描寫(xiě)，讓我不禁大口大口地呼吸著空氣，也讓我由衷感嘆：“人能活著真好!”他為了別人的生命而不惜犧牲自己的生命，這種行為感動(dòng)了無(wú)數(shù)讀者，更更感動(dòng)了我。

尼摩船長(zhǎng)能這樣做，我們能嗎?有些人連生病大正吃藥都說(shuō)疼、都說(shuō)苦，可別說(shuō)為別人付出點(diǎn)什么了，連自己去面對(duì)的勇氣都沒(méi)有。就是因?yàn)檫@樣，才促使了更多的人去讀這本書(shū)，去學(xué)習(xí)尼摩船長(zhǎng)那種舍己為人、堅(jiān)持不懈的精神，去感受那心靈的感觸。雖然我們只是一個(gè)小學(xué)生，可也應(yīng)該像尼摩船長(zhǎng)那樣，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗，這樣你才能擁有燦爛輝煌的明天!

在閱讀這么多引人入勝的古時(shí)候你，讓我不由得陷入了沉思：這本書(shū)只是讓讀者感受豐富多彩的歷險(xiǎn)和涉取傳神的知識(shí)嗎?不!它是在啟發(fā)我們，讓我們對(duì)自然有更多的發(fā)現(xiàn)和了解。同學(xué)們，讀讀這本書(shū)吧，他一定會(huì)讓你受益匪淺的!

《海底兩萬(wàn)里》讀后感作文700字四《海底兩萬(wàn)里》是法國(guó)著名科幻作家儒勒·凡爾納的代表作品，是“凡爾納三部曲”中的第二部。書(shū)中主要講述了生物學(xué)家阿龍納斯及兩位同伴隨“鸚鵡螺號(hào)”的船長(zhǎng)尼摩去海底探險(xiǎn)的故事。

他們從太平洋出發(fā)，經(jīng)過(guò)珊瑚島，印度洋，紅海，地中海，進(jìn)入大西洋，看到了許多罕見(jiàn)的海生動(dòng)植物和水中的奇異景象。途中經(jīng)歷了擱淺，同鯊魚(yú)搏斗，冰山封路，章魚(yú)襲擊等許多險(xiǎn)情。險(xiǎn)象環(huán)生的故事情節(jié)讓我讀得驚心動(dòng)魄，手不釋卷。

書(shū)中精致的環(huán)境描寫(xiě)讓我感覺(jué)身臨其境，美輪美奐而又變幻莫測(cè)的海底世界讓我感到神奇而為之著迷。書(shū)中的人物形象刻畫(huà)也特別生動(dòng)，一個(gè)個(gè)人物個(gè)性鮮明，躍然紙上，感覺(jué)就像成了我身邊的朋友。

尼莫船長(zhǎng)是一個(gè)富有同情心，浪漫，帶有神秘色彩的謎一樣的人物。他性格陰郁，智慧淵博，他會(huì)講四國(guó)語(yǔ)言，包括英語(yǔ)，法語(yǔ)，德語(yǔ)和拉丁語(yǔ)。他逃避人類(lèi)，蟄居海底，又隱隱約約和陸地某些人有一種特殊聯(lián)系，是一個(gè)非常有魅力的人。所以在身世不明的他身上，肯定有一段悲傷的往事。我對(duì)尼摩船長(zhǎng)出類(lèi)拔萃的才華和學(xué)識(shí)很欽佩。尼摩船長(zhǎng)根據(jù)自己的創(chuàng)意建造了“鸚鵡螺號(hào)”潛水艇，在海底進(jìn)行大規(guī)模的科學(xué)研究。他逃避了人類(lèi)，實(shí)行可怕的報(bào)復(fù)計(jì)劃，他對(duì)人類(lèi)有根深蒂固的仇恨和不信任感。他贊美海洋，海洋對(duì)他來(lái)說(shuō)是他的精神家園。由于他的神秘，讓我對(duì)他的來(lái)歷和去處充滿(mǎn)了無(wú)數(shù)種猜測(cè)。

書(shū)中的其他幾個(gè)人物也各有特色。博物學(xué)家阿龍納斯知識(shí)淵博，性情平和;他的仆人康塞爾忠心耿耿，理性，冷靜，還有著不同一般的智慧;加拿大捕鯨手尼德·蘭脾氣暴躁、使用魚(yú)叉的技藝特別高超，等等。

小說(shuō)圍繞這幾個(gè)人物，描寫(xiě)了精彩的海底探險(xiǎn)故事和神秘的海底世界。這本書(shū)的可讀性還表現(xiàn)在它的故事情節(jié)緊張，撲朔迷離。作者獨(dú)具匠心，巧妙布局，在漫長(zhǎng)的海底旅行中，時(shí)而將讀者帶進(jìn)猝不及防的險(xiǎn)惡環(huán)境，時(shí)而又將讀者引到充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的美妙境界。作者豐富的知識(shí)和神奇的想象力，令我嘆為觀止。

所以，《海底兩萬(wàn)里》是一本不可多得的好書(shū)!

《海底兩萬(wàn)里》讀后感作文700字五很久很久以前在法國(guó)的一個(gè)小鎮(zhèn)，一本歷的科幻巨作正在悄悄的誕生，這本書(shū)就是《海底兩萬(wàn)里》。

這本書(shū)是法國(guó)作家凡爾納的海洋三部曲之一，這部小說(shuō)以豐富奇特的想象帶領(lǐng)著我們?cè)谏衩氐暮５资澜珏塾瘟恕皟扇f(wàn)里”。

我們仿佛置身其中，跟著阿羅納克斯先生漫步在奇異的海底森林，用心去觀賞各種新奇美麗的魚(yú)類(lèi)，看到沉船殘骸滿(mǎn)地的瓦尼科羅群島，游過(guò)美麗的珊瑚王國(guó)，穿過(guò)阿拉伯海底隧道，感受到捕殺金群的刺激，領(lǐng)略到大浮冰群的壯觀，穿越極地冰袋，感受死里逃生的感覺(jué)，感受南極的冰天雪地與巨型章魚(yú)進(jìn)行搏斗，最后來(lái)到大西洋經(jīng)歷生與死的考驗(yàn)。

這部小說(shuō)以歷險(xiǎn)記為故事主體，讓我們學(xué)習(xí)到海底世界的一些大概的知識(shí)，讓我們對(duì)魚(yú)類(lèi)、貝類(lèi)、珊瑚、海草、洋流、珍珠、海洋生物系統(tǒng)循環(huán)，都有一些簡(jiǎn)單的認(rèn)知。

這部小說(shuō)講述了一位叫尼摩的船長(zhǎng)，在社會(huì)上因?yàn)槟撤N原因，對(duì)政府十分不滿(mǎn)，所以制造了一艘名叫鸚鵡螺號(hào)的潛水艇，對(duì)來(lái)往于太平洋之間的船只進(jìn)行襲擊。各國(guó)政府實(shí)在是容不了他這么囂張。于是派出了林肯號(hào)軍艦帶領(lǐng)著幾百個(gè)人前去消滅它，其中就有本故事的主人公阿羅納克斯。在被鸚鵡螺號(hào)撞擊后，阿羅納克斯和他的古今人朋友被鸚鵡螺號(hào)上的人救了下來(lái)，于是本次冒險(xiǎn)經(jīng)歷由此開(kāi)始。

在這次所有旅行的故事中，我最喜歡看的是，穿越浮冰群這一部分，他們用不屈的精神和超強(qiáng)的智慧，從被冰塊擠壓，可能面臨船艙破裂的風(fēng)險(xiǎn)，到用智慧想出融冰的方法，然后脫險(xiǎn)，在這之中經(jīng)歷了許許多多有趣的片段。他們從絕望到有希望的過(guò)程中，心里經(jīng)歷了一次大的穿越。

小說(shuō)中的各個(gè)人物被刻畫(huà)得十分鮮明，如知識(shí)淵博遇事沉著冷靜的寧波船長(zhǎng)，通古鉑金的阿羅納克斯教授，氣定神閑，為人隨和的康賽爾，與野性十足，性情火爆的魚(yú)叉手尼德蘭等等。其中我最喜歡阿羅納克斯教授，我想像他一樣博學(xué)，智慧，遇到事情能沉著冷靜的思考和分析。

篇10

【關(guān)鍵詞】想象力語(yǔ)文課堂語(yǔ)文素養(yǎng)教師

一、如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能?將兒童文學(xué)納入語(yǔ)文教育將是一種有效的途徑?？梢哉f(shuō),培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感能力,古詩(shī)文的作用不可忽視,激發(fā)小學(xué)生的想象力,兒童文學(xué)的作用更佳。因?yàn)楣旁?shī)文在學(xué)生頭腦中生成的是一種相應(yīng)的再造想象,而兒童文學(xué)的故事性、幻想性刺激的是兒童的創(chuàng)造想象。兒童文學(xué)中,童話是以幻想為特征;科幻是以傳播科學(xué)知識(shí)、探索科學(xué)奧秘的幻想為特征;動(dòng)畫(huà)片、漫畫(huà)都是幻想的視覺(jué)形式。他們的共同特點(diǎn)是:既有故事性,對(duì)兒童有強(qiáng)烈的吸引力,又有突出的幻想色彩,能夠引起兒童豐富的想象和幻想,在兒童的頭腦中勾勒出一副奇妙的幻境?；孟胧窍胂蟮囊环N,這類(lèi)作品接觸多,自然會(huì)刺激兒童的想象力,引發(fā)他們超越現(xiàn)實(shí)探究未知世界的興趣,甚至對(duì)他們?nèi)松x定的目標(biāo)都有積極的作用。儒勒?凡爾納的科幻小說(shuō)對(duì)上個(gè)世紀(jì)許多科學(xué)家的影響正說(shuō)明了這一點(diǎn)。所以,古詩(shī)文與兒童文學(xué)在語(yǔ)文教育中互為作用,將更易于促進(jìn)兒童想象力的發(fā)展。

三、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育教育是一個(gè)過(guò)程,是全方位的,因此小學(xué)語(yǔ)文教育就不僅僅局限于教材和課堂,課外閱讀、故事會(huì)、娛樂(lè)活動(dòng)、作文實(shí)踐,在教學(xué)中融進(jìn)相關(guān)的、優(yōu)美的文學(xué)作品,將圖畫(huà)、音樂(lè)、電視等引入語(yǔ)文課堂解讀文字符號(hào),形成一個(gè)大的語(yǔ)文環(huán)境和氛圍,都有助于引起兒童對(duì)語(yǔ)文的興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣應(yīng)該是教好語(yǔ)文的關(guān)鍵,兒童文學(xué)在這方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

1 課堂教學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以教材為本。從教材看,小學(xué)語(yǔ)文教材與兒童文學(xué)相關(guān)的大致有童話《丑小鴨》、《小貓釣魚(yú)》、《賣(mài)火柴的小女孩》等;寓言《揠苗助長(zhǎng)》、《守株待兔》、《亡羊補(bǔ)牢》等;科學(xué)小品《蟋蟀的住宅》、《琥珀》等;兒童小說(shuō)《小抄寫(xiě)員》、《小英雄雨來(lái)》等。這些課文都有很強(qiáng)的文學(xué)因素,會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力。這就需要教師有一定的兒童文學(xué)知識(shí)積累,僅僅知道教材上的幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,即便是教材中的課文,一般也都是縮寫(xiě)或選擇的,如果能對(duì)原著有所把握,將會(huì)對(duì)課文有更深一層的理解,也會(huì)給學(xué)生更多的有關(guān)課文的信息。在教學(xué)中需要注意的是,不要忽略文章的文學(xué)性、整體感,而把重心放到字詞語(yǔ)句的認(rèn)讀講解上,或者思想意義的分析上,因?yàn)槊朗怯姓w感的,一經(jīng)理性分析,就把這種整體感肢解了。應(yīng)當(dāng)設(shè)法讓學(xué)生去充分體驗(yàn)課文美的形象、意境,感受美的語(yǔ)言、韻律。

可以配樂(lè)、配畫(huà)、配音像,教師語(yǔ)音純正、滿(mǎn)含情感的朗讀亦十分重要。文學(xué)的因素重在情感上,要想感動(dòng)學(xué)生,教師自己本身得被感動(dòng),在講解中需充滿(mǎn)情感,把文學(xué)作品的美感真正表達(dá)出來(lái)。同時(shí),還應(yīng)在激發(fā)學(xué)生的想象力上下功夫。書(shū)面語(yǔ)言是文字符號(hào),本身不具形象性,要想辦法把它變成形象,要使小學(xué)生獲得一種切實(shí)的審美體驗(yàn)。兒童與成人不同,成人有一定的閱讀和生活經(jīng)驗(yàn),很容易在再造想象中將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為腦海中的形象,小學(xué)生由于年齡與審美經(jīng)驗(yàn)的不足,對(duì)文字美的內(nèi)涵往往難以把握,就需要我們蹲下來(lái),用兒童能夠理解的方式去喚起他們的審美體驗(yàn),激發(fā)他們的想象力,以使其充分感受文學(xué)的魅力。小學(xué)生活潑好動(dòng)、興趣容易轉(zhuǎn)移,就要求教師在教學(xué)中變換多種手法,始終吸引學(xué)生的注意力。兒童難以壓服,卻容易被吸引。故事,是吸引兒童的重要手段。兒童文學(xué)故事性強(qiáng),利用得當(dāng),會(huì)很好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的課堂情緒。當(dāng)然,講故事只是手段,目的是為了保證教學(xué)的進(jìn)行。比如,教師可以在每節(jié)課開(kāi)始,作為導(dǎo)語(yǔ)給學(xué)生們講一個(gè)小故事,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;可以在必要的時(shí)候講一個(gè)童話調(diào)節(jié)課堂氣氛;可以將長(zhǎng)篇故事分成若干部分每天講一點(diǎn)以造成懸念吸引學(xué)生等。從某種意義上說(shuō),一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師涉獵了大量的童話、故事或小說(shuō),也就在相當(dāng)程度上掌握了課堂的制動(dòng)權(quán)。

2 課外閱讀語(yǔ)文素養(yǎng)較高的學(xué)生,往往有比較廣泛的閱讀,尤其是對(duì)文學(xué)作品的閱讀。課外閱讀的興趣在于培養(yǎng)。當(dāng)今是一個(gè)誘惑非常多的時(shí)代:卡通片、電子游戲、網(wǎng)絡(luò)文化、多媒體CD等等,電子傳媒文化以其方便、快捷、可視可聽(tīng)的直觀性以及可操作性強(qiáng)烈地吸引了兒童,是所謂“讀圖時(shí)代”。同整個(gè)大的文學(xué)形勢(shì)一樣,兒童文學(xué)也在受著電子傳媒文化的挑戰(zhàn),文學(xué)日漸萎縮,許多兒童沉不下心來(lái)讀文學(xué),就更需要教師的積極引導(dǎo)。因?yàn)闊o(wú)論是從發(fā)展兒童的想象力還是語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)講,都應(yīng)該盡量使兒童感受文字、感受故事。圖像接受起來(lái)簡(jiǎn)單方便,長(zhǎng)而久之想象力思維力會(huì)弱化,語(yǔ)言文字可以給兒童想象的空間,使兒童在感受語(yǔ)言美的同時(shí),發(fā)展兒童的想象力和思維力。當(dāng)然,對(duì)于電子文化我們不能一味排斥,應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo),發(fā)掘其中的文學(xué)因素,拿來(lái)為我所用。特別是一些優(yōu)秀的兒童電影和動(dòng)畫(huà)片,它的文學(xué)性也一定是出色的,因?yàn)橛耙暜吘故蔷C合藝術(shù),文學(xué)劇本是其基礎(chǔ)。教師與學(xué)生一起欣賞兒童影視,就會(huì)與學(xué)生有共同的語(yǔ)言,便于將其溶于語(yǔ)文教育。可以讓學(xué)生看完后復(fù)述內(nèi)容,以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力;讓學(xué)生看完后寫(xiě)下內(nèi)容,類(lèi)似于看圖寫(xiě)話,學(xué)生有話可說(shuō),積極性高,能夠鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力;就其內(nèi)容設(shè)置話題讓學(xué)生討論,也可鍛煉學(xué)生的思維能力。應(yīng)該說(shuō),真正優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品對(duì)兒童仍然是有強(qiáng)烈吸引力的,特別是現(xiàn)當(dāng)代的兒童文學(xué)名著,因其內(nèi)容的時(shí)代氣息、形象的真實(shí)可愛(ài)、風(fēng)格的輕松幽默、故事的驚險(xiǎn)刺激以及想象的新異奇特等等均與當(dāng)代兒童的審美情趣相吻合,能被當(dāng)代兒童所接受也就成為必然。這些作品如果宣傳得力,會(huì)與電子傳媒文化有著足夠的抗衡能力,比如《哈利?波特》。不過(guò)也僅僅是《哈利?波特》,大量?jī)?yōu)秀的兒童文學(xué)并未得到有力的宣傳,因此作為小學(xué)語(yǔ)文教師,就有向兒童推薦優(yōu)秀兒童文學(xué)書(shū)目的責(zé)任。當(dāng)然,僅僅推薦書(shū)目是不夠的,還須想方設(shè)法使小學(xué)生接受。如采取故事會(huì)、游戲、繪畫(huà)的形式等等,而這一切都要求教師自己有比較廣泛的閱讀,如果為師者對(duì)兒童文學(xué)知之甚少,又談何指導(dǎo)學(xué)生閱讀?