導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇科幻合作作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

記憶里總是殘留著許多，讓人不愿意正視的碎片，總會(huì)在不經(jīng)意間，像海水般開始泛濫，直到完全占領(lǐng)，那種感覺(jué)著實(shí)強(qiáng)大了點(diǎn)，讓人無(wú)法抗拒，只能沉醉入迷，形形的走在灰白的回憶世界里，然后又會(huì)在某個(gè)瞬間突然逃脫出來(lái)，如此荒唐的涅??，在上了初中后漸漸的走進(jìn)我的生活，次數(shù)也越來(lái)越多。曾經(jīng)熟悉的一個(gè)場(chǎng)景，一首歌，一句話，一個(gè)人，都會(huì)勾起這種哀傷的回憶，甚至在腦海里重新上演一遍。每每自此，我都會(huì)變得無(wú)比沉寂，不痛不癢的表情不會(huì)說(shuō)一句話，只是盯著那曾經(jīng)的熟悉，心卻在撕扯，在滴血，一陣一陣的抽搐，一次一次的疼痛，愈漸越多，愈漸愈強(qiáng)！

記憶里的點(diǎn)滴，真的想割舍，真的想抽離，或許是我懦弱，真的無(wú)法過(guò)多的忍受那種煎熬，千瘡百孔的慘象，會(huì)讓我一點(diǎn)勇氣也不剩的，到那時(shí)我還怎么去面對(duì)人生路上的艱難險(xiǎn)阻？怎么走完這漫長(zhǎng)的人生？或許是我在夸大那種感覺(jué)，可是無(wú)論如何，我不想再次陷入回憶里，我終究不會(huì)停下來(lái)或是倒回去，只能在時(shí)間的坐標(biāo)上一直孤獨(dú)的前行，腳下的路一直朝著前方延伸，而身后路早已變成茂密叢林，正氤氳著蒙蒙霧氣，攜帶著清風(fēng)拂面而過(guò)，過(guò)眼云煙般，稍縱即逝，何徒多做掛念？又有何意義？真的不懂，人在世上為什么要這樣？

感慨的多了，就重復(fù)了，可是愁緒依然連綿。無(wú)法收拾。

3月2日，我的第15個(gè)生日。前一天的衰運(yùn)沒(méi)有延續(xù)到這天，我很感謝，不算平淡，也不算招搖，哥的禮物讓我感動(dòng)，那種喜悅無(wú)法言喻，我實(shí)在記不清楚有多少人祝福了我，見(jiàn)了面的沒(méi)見(jiàn)面的，在身邊的不在身邊的，那一句句“生日快樂(lè)”滿滿的裝在胸膛里，歡呼雀躍！

3月5日，我的生日party。我希望來(lái)的都到了，原本苦苦哀求要求來(lái)的，拒絕了我無(wú)數(shù)次后，還是來(lái)了，也因?yàn)樗@個(gè)生日才會(huì)變得更加有意義。當(dāng)初他拒絕的我很徹底，而我也不再想問(wèn)了，也認(rèn)定了他是無(wú)論如何不會(huì)來(lái)的，于是就試想過(guò)那天的場(chǎng)景，自己會(huì)因?yàn)樗麤](méi)有來(lái)而郁郁寡歡的和朋友大醉一場(chǎng)，可是當(dāng)那天下午6點(diǎn)多他打過(guò)電話來(lái)，說(shuō)他來(lái)呀，我就一直在興奮，在期待我這個(gè)完整的生日。

總是對(duì)這種突然而來(lái)的幸福沒(méi)有任何安全感，好像這一秒剛剛得到，下一秒就要離你而去，一點(diǎn)蹤影也不會(huì)給你留下，就想夢(mèng)一般，可是比夢(mèng)要真實(shí)！諸如此類事情，在我身上發(fā)生了不知道多少，那少得可憐的安全感還會(huì)剩下多少？我也不清楚。只是想好好把握住現(xiàn)在，就算夢(mèng)醒了，我也要珍惜那夢(mèng)中的美好，而忘記了關(guān)懷一下等了很久的朋友，心里也滿是抱歉。原本沒(méi)想再喝酒，可是對(duì)于朋友們的敬酒，實(shí)在沒(méi)有辦法，而且好久沒(méi)有和他們喝過(guò)了，從3年前到現(xiàn)在。喝了不多的幾杯，其實(shí)就開始暈眩了，胃里也已經(jīng)開始翻江倒海的鬧騰了，這證明我的酒量下降了?？粗押冗M(jìn)去的酒直接吐出來(lái)，我替他擋下了一瓶，我不知道他是不愿意喝還是不能喝，只是不愿意掃大家的興。在KTV里將近兩個(gè)小時(shí)，我真的沒(méi)有多少記憶，只是聽見(jiàn)《小烏龜》的歌聲，只是知道，身邊一直有他陪著。這已經(jīng)足夠了。對(duì)我的最大恩賜了。

2個(gè)生日，都讓我驚喜，都讓我感動(dòng)，讓我難以忘懷。

篇2

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變；教學(xué)觀念；語(yǔ)文課堂

我是農(nóng)村一所完小的語(yǔ)文教師，從教已經(jīng)十年了，一直以為：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向“培養(yǎng)”的活動(dòng)。課堂上一切活動(dòng)都是以教師為中心，學(xué)生圍繞教材和教師轉(zhuǎn)，先教后學(xué)的教學(xué)模式，使學(xué)生只能跟著老師學(xué)，復(fù)制老師講授的內(nèi)容。這種傳統(tǒng)教育造就的學(xué)生在很大程度上喪失了學(xué)的獨(dú)立性和獨(dú)立品格，自學(xué)能力低下。目前，課改教改已經(jīng)全面展開，這是一場(chǎng)深刻的教學(xué)革命。說(shuō)實(shí)話，習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的我，的確有點(diǎn)不適應(yīng)。我要提高，怎么提高？迎難而上，破舊立新，自我探究是基礎(chǔ)。關(guān)鍵在于觀念的轉(zhuǎn)變。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一、還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間

教師轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，樹立新的教學(xué)理念是確保學(xué)生主體作用的前提條件。只有教師的理念真正轉(zhuǎn)變，從心底里把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人、需要發(fā)展的人，學(xué)生才可能主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.既要注重語(yǔ)文學(xué)科的工具性，又要重視其人文性。

回想自己，在課堂上讓學(xué)生讀書時(shí)，常常是少數(shù)學(xué)生還沒(méi)讀完，我就拍手示意停下，這些學(xué)生就只得放下書來(lái)，就是有個(gè)別學(xué)生讀興正濃，想堅(jiān)持把書讀完，也在周圍學(xué)生“善意”的提醒下閉起嘴來(lái)。可見(jiàn)，過(guò)去我的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)工具性，總覺(jué)得學(xué)生如果聽說(shuō)讀寫的能力沒(méi)上去，那是老師的失職。因此，我想盡一切可能的辦法去提高學(xué)生的各種語(yǔ)文能力，而很少去注意語(yǔ)文教學(xué)的人文性。我想：在具體的教學(xué)中要體現(xiàn)人文性，必須把“教師強(qiáng)加體驗(yàn)”變?yōu)椤皩W(xué)生親身經(jīng)歷”，把“講授式教學(xué)”變?yōu)椤把芯啃越虒W(xué)”，把“課堂權(quán)威”、“話語(yǔ)霸權(quán)”變?yōu)椤罢n堂民主”、“心靈溝通”。千萬(wàn)不能“穿新鞋，走老路”。

2.課堂是學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方。

課堂，不是“灌”知識(shí)給學(xué)生的地方，老師不是權(quán)力的代表，學(xué)生，也不是“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)督促你學(xué)習(xí)”的對(duì)象。而應(yīng)該把課堂看作是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的地方，把自己看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人。老師不要把目光只盯在學(xué)生的正確答案上，學(xué)生說(shuō)對(duì)了就眉開眼笑，說(shuō)錯(cuò)了就緊鎖眉頭。而是要樹立一種正確的課堂觀念：課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，要允許學(xué)生出錯(cuò)，并把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成可以利用的可貴的教學(xué)資源。

3.老師是學(xué)生發(fā)展的引路人。

多一些導(dǎo)讀，少一些講解。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要遵循“書讀百遍，其義自見(jiàn)”的古訓(xùn)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個(gè)別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競(jìng)賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。在課堂上老師少講一些，騰出三分之一到二分之一時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，思考，操作和討論，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過(guò)討論能理解的問(wèn)題不講，學(xué)生通過(guò)查資料能解決的問(wèn)題不講，優(yōu)等生能幫助后進(jìn)生解決的問(wèn)題不講。

多一些情趣，少一些刻板。語(yǔ)文課要上得有情趣，應(yīng)該杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標(biāo)準(zhǔn)答案；課堂上要允許學(xué)生插嘴，允許激動(dòng)的學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式表情達(dá)意，允許學(xué)生出錯(cuò)。在語(yǔ)文課堂中，即使是教學(xué)生字，也不能讓學(xué)生死記硬背。

二、還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自由

民主和諧的教學(xué)氛圍，能使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來(lái)，更能使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)。因此，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.建立自由的課堂常規(guī)。

傳統(tǒng)的小學(xué)課堂，要求學(xué)生身子要坐直、雙手要放在桌上、發(fā)言要舉手、不準(zhǔn)講話，這一切牽著學(xué)生的鼻子走，將學(xué)生的思維納入自己的思維軌道，正是這些課堂行為規(guī)范，給予學(xué)生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關(guān)系，所以老師要解開束縛，建立教學(xué)民主，增進(jìn)師生情感的溝通，消除學(xué)生的心理壓力，老師要盡可能以一個(gè)朋友的身份參與到學(xué)生群體中去，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢辯、敢寫，使他們?cè)跊](méi)有拘束沒(méi)有壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)。

2.營(yíng)造平等、寬松、自主的良好學(xué)風(fēng)。

作為二十一世紀(jì)的老師要一改過(guò)去高高在上的教風(fēng)，放下架子，切實(shí)尊重學(xué)生，信任學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，多與學(xué)生交流，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲，試著走進(jìn)學(xué)生的心靈。師生間互相尊重、互相學(xué)習(xí)，才能形成融洽、和諧的氛圍。在和諧的師生情感中，學(xué)生大都能主動(dòng)積極參與教學(xué)。老師在教學(xué)時(shí)，如果繃著面孔，不茍言笑，擺出一副高高在上的嚴(yán)肅的神情，教室里的氣氛就會(huì)顯得緊張，沒(méi)有生氣，師生之間也容易產(chǎn)生一種壓抑感，學(xué)生也不敢表達(dá)自己的想法。因此，老師教學(xué)時(shí)態(tài)度要和藹可親，注意微笑面對(duì)學(xué)生，保持一定的幽默感。課堂上，多使用一些禮貌用語(yǔ)。

三、還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)方法很重要，確定了教學(xué)目標(biāo)，就要靠選用恰當(dāng)?shù)?、從?shí)際出發(fā)的教學(xué)方法去實(shí)現(xiàn)。好的教學(xué)方法會(huì)取得事半功倍的效果，不選用行之有效的教學(xué)方法，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)意圖也會(huì)成為一句空話，這些都是沒(méi)有什么懷疑的。

這些年來(lái)，語(yǔ)文教師很注意教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和研究，有些卓有成效的教學(xué)方法被廣泛傳播，起到了很好的影響效果。但是，有一種傾向，就是把教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)到不適當(dāng)?shù)某潭龋J(rèn)為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就在于教學(xué)方法的改進(jìn)。于是各種各樣的教學(xué)方法一時(shí)間“泛濫”，課堂上，你是“三步法”，我是“五步法”，你是“誦讀法”，我是“點(diǎn)撥法”，你是“談話法”，我是“討論法”等等。對(duì)這些方法本身，無(wú)可厚非，因?yàn)樗鼈兏饔兴L(zhǎng)，大都是從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的好經(jīng)驗(yàn)，但不能把它們看成是“包治百病的靈丹妙藥”。

用教學(xué)方法上的突破、創(chuàng)新來(lái)推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，這是有限的。為什么這么說(shuō)呢？

1.要認(rèn)識(shí)到教師本身的素質(zhì)提高，比教學(xué)方法的改進(jìn)更為重要。

高水平的老師，什么教學(xué)方法他用來(lái)都能得心應(yīng)手，甚至還可以創(chuàng)造出富有自己特色的新的教學(xué)方法。如果老師在教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言蒼白，教學(xué)內(nèi)容單薄，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生厭倦，不管選用什么方法，也很難把課上好。老師的素質(zhì)還包括責(zé)任心和師德等方面的問(wèn)題，這就更不是僅靠改進(jìn)教學(xué)方法所能解決的。

2.學(xué)生方面也有很多重要的問(wèn)題要解決。

篇3

于是她們?nèi)齻€(gè)躡手躡腳地走出寢室，令她們感到高興的是紗彼特森教授已經(jīng)和那個(gè)人已經(jīng)走出了地下室。雪莉的心臟跳得厲害，有點(diǎn)緊張得喘不過(guò)氣來(lái)。

“吱嘎”一聲，艾米莉亞推開了地下室的門，“熒光閃爍！”莎莉低聲說(shuō)。黑乎乎的地下室散發(fā)著一股發(fā)霉的味道，因?yàn)椴恢肋@里到底安不安全，最明智的方法還是不要把這個(gè)地方弄得太明亮。于是借著莎莉魔掌頂端的熒光，雪莉她們摸索著往前走?！鞍パ?！”“噓，艾米莉亞，小聲點(diǎn)?！毖├驂旱土寺曇籼崾??！把├?，莎莉，看！”艾米莉亞怯生生地說(shuō)。順著艾米莉亞的指尖，雪莉看見(jiàn)一個(gè)發(fā)著綠光的盒子，莎莉把它拿了過(guò)來(lái)，可是盒子突然從莎莉的手上跳了起來(lái)，猛地打開了。雪莉她們湊了上去，映入眼簾的是十分漂亮的三個(gè)戒指，雪莉伸手拿出來(lái)了一個(gè)淡藍(lán)色的戒指，可戒指卻飛起來(lái)又回到了盒子里。

艾米莉亞飛快地掏出藏寶圖，“嘿！各位，把手伸到盒子上面。這是藏寶圖上說(shuō)的?！鄙?qū)⑿艑⒁傻陌咽址旁诹撕凶由希o接著雪和艾米莉亞也把手放了上去，就在這時(shí)候，奇跡發(fā)生了。雪莉剛才那的那枚淡藍(lán)色戒指自己戴在了莎莉的食指上，而且非常合適。一枚淡紫色的戒指飛了出來(lái)，戴在了雪莉的食指上，緊接著，艾米莉亞的食指也戴上了一枚粉色的戒指。盒子“叭”的一聲合上了。

雪莉仔細(xì)端詳著這枚戒指——漂亮極了，銀色的半環(huán)形愛(ài)心，環(huán)形里面有這一顆淡紫色的愛(ài)心型戒指。她們?nèi)齻€(gè)人戒指的款式都一樣，只是鉆石的顏色不一樣而已。

篇4

一、建立平等關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生興趣

和諧、活潑的氣氛有助于學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。作為課堂教學(xué)的組織者和參與者，教師要把自己作為學(xué)生的大朋友，置身于學(xué)生主體之中，與學(xué)生平等相處，感情上更融洽，心理上更溝通。師生關(guān)系越民主，越平等，越和諧，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就越強(qiáng)烈，作文創(chuàng)新教學(xué)的人文環(huán)境就越充足，越寬松。課堂上要允許學(xué)生大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們合理想象，發(fā)表獨(dú)具個(gè)性的見(jiàn)解，讓心靈與心靈相互碰撞、交流。

二、培養(yǎng)學(xué)生求異思維

創(chuàng)造性思維在某種程度上，是求異思維與求同思維的統(tǒng)一，但更多地表現(xiàn)為思維的求異性。多方面選材，即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中心，以復(fù)合思維的形式，從先前發(fā)散思維所提供的各種各樣的材料中選擇最新鮮的材料，提出質(zhì)疑，指點(diǎn)學(xué)生選擇上述材料中自己最感興趣、最熟悉、最感人而又最能表現(xiàn)中心的質(zhì)料。如：以“變化”為題，以反映改革開放三十年的偉大成就為中心，讓學(xué)生選擇耳聞目睹的事例進(jìn)行作文。學(xué)生可以從大的方面寫：祖國(guó)的變化，農(nóng)村的變化，家鄉(xiāng)的變化等，還可以從某一方面寫：路的變化，房子的變化等，這種訓(xùn)練可以取得提高作文能力與發(fā)展思維能力同步的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生豐富想象和聯(lián)想能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“一切創(chuàng)造勞動(dòng)都是由創(chuàng)造性的想像開始的。”思維是想像的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用教材本身的創(chuàng)造性思維因素，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，在教學(xué)中，我們可以通過(guò)“續(xù)編故事” “縮寫、擴(kuò)寫” “科幻作文” “學(xué)寫童話”等富有創(chuàng)造性想像因素的作文訓(xùn)練形式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想像。在訓(xùn)練時(shí)，要讓學(xué)生“解放頭腦”大膽想像，對(duì)新奇、合理的想像要大力表?yè)P(yáng)，以激發(fā)創(chuàng)造欲和使其有“成就感”。

四、評(píng)改作文的方式要?jiǎng)?chuàng)新

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)中高耗低效現(xiàn)象普遍存在，究其原因，主要是作文教學(xué)存在著單一陳舊的教學(xué)程序，即“教師指導(dǎo)學(xué)生寫作教師批改教師評(píng)講”。學(xué)生對(duì)于教師精心批改的習(xí)作往往視而不見(jiàn)，束之高閣，造成教師人力資源的浪費(fèi)?！缎抡n標(biāo)》指出“要改進(jìn)作文的命題、指導(dǎo)、批改和評(píng)講”，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作文教學(xué)的積極性。葉圣陶先生曾指出“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！?以我和本校語(yǔ)文教師采取“互批自改，推優(yōu)互評(píng)”合作研究學(xué)習(xí)的方式，這項(xiàng)活動(dòng)我循循善誘、循序漸進(jìn)。有時(shí)集中批幾篇引導(dǎo)訓(xùn)練，多數(shù)情況是動(dòng)態(tài)的四人一組輪流批改。輪流批改時(shí)，每篇文章限時(shí)在5分鐘內(nèi)按具體要求在立意、謀篇、語(yǔ)言等項(xiàng)目寫評(píng)語(yǔ)、給分?jǐn)?shù)，每堂課用20分鐘互批，用10分鐘左右由作者分析自己被同學(xué)們?cè)u(píng)過(guò)的作文，再用10分鐘左右集中選讀得高分的作文。課后我再次瀏覽，再次講評(píng)。最后擇優(yōu)選30篇左右在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相批閱，寫下眉批、總批及修改建議，再由各小組推出優(yōu)秀作文在全班評(píng)析。然后，小作者根據(jù)別人的批語(yǔ)自主修改。我收取裝訂成《每周優(yōu)秀作文》，供同學(xué)們學(xué)習(xí)欣賞。

篇5

關(guān)鍵詞：寫作；積累材料；訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0168-01

作文寫作是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地，也是學(xué)生把自己的知識(shí)、體驗(yàn)、感情外化的一種表現(xiàn)，是學(xué)生知識(shí)重組、創(chuàng)新的過(guò)程。中學(xué)生要想提高寫作能力，必須從積累材料和訓(xùn)練表達(dá)這兩方面入手。

1.多種形式，訓(xùn)練表達(dá)

1.1從作文評(píng)點(diǎn)中樹立寫作信心。作文時(shí)，吾意所欲言，無(wú)不隨意所欲，內(nèi)容應(yīng)筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。事實(shí)上，學(xué)生都有寫作的能力?？梢韵胂蟮玫?，一個(gè)不會(huì)寫作的人，怎樣去完成語(yǔ)文考卷？又怎么能考取學(xué)校，進(jìn)入初中或高中讀書呢？教師要誘導(dǎo)學(xué)生樹立寫作的信心。寫作課上，要充分肯定學(xué)生的寫作能力，消除學(xué)生懼怕寫作的心理。

1.2從閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作指導(dǎo)。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師可在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，從寫作的角度來(lái)對(duì)課文進(jìn)行寫作的分析和指導(dǎo)，讓學(xué)生從課文中了解更多的寫作基本知識(shí)、寫作方法等。如朱自清《背影》中的開頭用的就是開門見(jiàn)山的寫法，直接點(diǎn)題。這樣，讓讀者感覺(jué)到簡(jiǎn)潔又直截了當(dāng)。結(jié)尾時(shí)又和開頭照應(yīng)，用的是首尾照應(yīng)的寫法。又如魯迅《從百草園到三味書屋》中"不必說(shuō)碧綠的……"一段，是對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致、多層次、動(dòng)靜結(jié)合的描寫。還有其他課文中對(duì)人物、環(huán)境的描寫等等。

1.3從寫作積累中進(jìn)行寫作準(zhǔn)備。教師有針對(duì)性地要求學(xué)生積累一些寫作必備的材料，如形形的人物、大大小小的事件、千變?nèi)f化的景物以及情感、哲理都是寫作必備的材料。

1.4從隨文練習(xí)中培養(yǎng)寫作興趣。挖掘閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)資源，通過(guò)加強(qiáng)讀寫聯(lián)系的途徑，以"讀中悟?qū)?，以寫促讀"的形式，開展隨文練筆，是我們經(jīng)常采用的方法。隨文練筆可以有多種方法，可以利用課文內(nèi)容改寫，利用文本空白擴(kuò)寫，利用精彩語(yǔ)段仿寫，利用結(jié)尾空白續(xù)寫等，通過(guò)隨文練筆的方式引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，不僅提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量，而且增加了習(xí)作訓(xùn)練的密度，減緩了習(xí)作訓(xùn)練的坡度，培養(yǎng)了全體學(xué)生對(duì)習(xí)作的良好情感。

1.5從片段、日記中進(jìn)行寫作練習(xí)。魏書生先生在談到讓學(xué)生寫日記時(shí)說(shuō)過(guò)，對(duì)于學(xué)生說(shuō)自己不會(huì)寫日記時(shí)，他要求學(xué)生第一天只寫一句話，第二天寫兩句……用這樣的方式讓學(xué)生進(jìn)行寫作?？梢?jiàn)，平時(shí)多動(dòng)手寫可以提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生課外時(shí)間有限，過(guò)分要求寫整篇文章，會(huì)讓他們感到"心有余而力不足"。因此中學(xué)生平時(shí)可以進(jìn)行多練筆，多記日記。

我在學(xué)生中開展了"循環(huán)日記"的訓(xùn)練。把班內(nèi)同學(xué)分成幾個(gè)小組，每天每組只需要一個(gè)學(xué)生寫日記，從第一位同學(xué)開始依次排序，循環(huán)往復(fù)。循環(huán)日記拓展了學(xué)生寫作空間，豐富了學(xué)生習(xí)作的素材，大大激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和合作意識(shí)，營(yíng)造了學(xué)生間競(jìng)爭(zhēng)氛圍，大家在競(jìng)爭(zhēng)中不斷獲得進(jìn)步。

1.6從自改作文中提升寫作能力。"自改"作文，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文能力。好作文是改出來(lái)的，"改錯(cuò)先于求美"，作文之道總是"先求其通次求其美"，學(xué)生學(xué)會(huì)自改作文是有益一生的事。寫作上必須努力通過(guò)各種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生自主作文的能力和創(chuàng)新能力。興趣是最好的老師，同學(xué)一旦對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)"樂(lè)此不疲"。自由是作文的生命，讓同學(xué)敞開自己的心懷，擁抱自己的天空，寫出感情，寫出個(gè)性。通過(guò)寫作，從現(xiàn)實(shí)走向未來(lái)，從未知走向已知。

2.注重積累，厚積薄發(fā)

古人云："不積跬步，無(wú)以致千里，不積小流，無(wú)以成江河。"要寫好作文，語(yǔ)言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。只有厚積，才能薄發(fā)。

2.1積累名句名篇。"積學(xué)以儲(chǔ)寶"，積累名句就是一個(gè)采集零瓊碎玉使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過(guò)程。

語(yǔ)文教材中入選了許多名家精品，它用生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言將我們帶進(jìn)了神奇的世界，向我們展現(xiàn)了豐富多彩的畫卷。課文中有大量豐富的詞匯，優(yōu)美的文句，特別是古典詩(shī)詞中的名言警句以及說(shuō)理、抒情、寫景名段名篇，要注意及時(shí)積累、總結(jié)。積累要持之以恒，鍥而不舍。英國(guó)著名科幻小說(shuō)作家儒勒o凡爾納為了積累寫作材料，曾寫了幾百本讀書筆記，摘錄了兩萬(wàn)多張卡片。

2.2積累生活經(jīng)驗(yàn)。葉老說(shuō)過(guò)"我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，文章就會(huì)寫到什么程度。"生活是寫作的"源頭活水"，一旦"源頭活水"滾滾而來(lái)，思想的火花就會(huì)迸射出耀眼的光芒，內(nèi)心的情感就會(huì)隨筆端源源不斷地流淌出來(lái)。

教師要帶領(lǐng)學(xué)生走入廣闊的生活，以拓展他們的思維領(lǐng)域。法雕塑家羅丹說(shuō)："美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)"。平時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生用"心"去觀察，善于用情感、意識(shí)、思考去觸摸事物的品質(zhì)。這樣，材料積累也就多了，寫作時(shí)就能輕松自如，達(dá)到"下筆如有神"的狀態(tài)了。

參考文獻(xiàn)：

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[s]

篇6

作文是表情達(dá)意的工具，不應(yīng)該是痛苦的事，而應(yīng)該是快樂(lè)的事。心中不快，通過(guò)作文渲泄，達(dá)到心平氣和，心中歡喜，通過(guò)作文訴說(shuō)，心情恢復(fù)平正。在作文里，可以上天入地，呼風(fēng)喚雨，可以連接千里，審視古今；可以嬉笑怒罵，痛快淋漓……當(dāng)然要想做到這一點(diǎn)，必須克服畏懼作文的心理障礙，要以平常心對(duì)待作文，要把作文當(dāng)作自己的伙伴，當(dāng)作貼心的朋友，對(duì)它哭，對(duì)它笑，對(duì)它訴說(shuō)心事，對(duì)它暢想前程，無(wú)話不說(shuō)，無(wú)所不談，一天不見(jiàn)就不舒服，一天不和它溝通就嘴癢癢的、心癢癢的，只有這樣，才能徹底走出作文教學(xué)的怪圈，才能徹底放松學(xué)生的手腳，才能有真正意義上的快樂(lè)作文。那么，怎樣才能讓學(xué)生把作文當(dāng)作最好的伙伴呢？

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；作文；寫作；探索

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)02-0152-02

寫作“作為一種自覺(jué)的精神生產(chǎn)活動(dòng)”［1］，它的寫作主體是駕馭整個(gè)寫作活動(dòng)的角色，從對(duì)客觀世界的選擇，到材料的謀篇布局、立意成篇，到修改推敲，無(wú)一不突現(xiàn)寫作主體的機(jī)智與創(chuàng)造。綜觀近年的中考、高考作文試題或試題范圍“假如記憶可以移植”、“答案是豐富多彩的”等，試題的內(nèi)容呈現(xiàn)出前所未有的開放與靈活，它要求寫作主體摒棄陳規(guī)陋習(xí)，條條框框，充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，展露自己的人格世界?？梢?jiàn)，重視寫作主體的主體意識(shí)不僅是重要的，符合潮流，而且是及時(shí)的。要想切實(shí)提高作文水平，必須在寫作主體的自我意識(shí)上進(jìn)行培養(yǎng)。

1 規(guī)范“主體”行為 提高寫作技巧

宋朝謝枋在《文章規(guī)范》里提到的“小心文”正是作文改革中第二步要求。它對(duì)字詞篇章有更精當(dāng)?shù)囊?，須再三斟酌，以求更好的效果。主體意識(shí)的覺(jué)醒，更新了寫作主體的觀念，開拓了寫作新視野。但“放開寫，讓學(xué)生自由抒寫?！辈⒎侵豢v不收，教師在學(xué)生的“放筆”中，仍要悉心指導(dǎo)，擔(dān)當(dāng)好主導(dǎo)角色，引導(dǎo)學(xué)生在自由抒寫之后，有進(jìn)一步提高。如何指導(dǎo)學(xué)生作“小心文”呢？筆者認(rèn)為可從下面兩個(gè)方面入手：

1.1 專題討論方面。

十四、五歲的學(xué)生正值青少年心理的迅速發(fā)展時(shí)期，正是心理學(xué)家所說(shuō)的“心理上的斷乳”，教師可針對(duì)他們的心理特點(diǎn)，將作文的文法指導(dǎo)與學(xué)生的實(shí)際水平結(jié)合起來(lái)。根據(jù)不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生確定作文指導(dǎo)專題。這些專題材料來(lái)源于教師的指導(dǎo)規(guī)范，學(xué)生的示范作文，媒體中傳播的最新出現(xiàn)的資料，它們來(lái)自生活，來(lái)自學(xué)生，也來(lái)自書本，有其取材的新穎獨(dú)特性，思維的嚴(yán)密性，“圣誕節(jié)前火雞的遐想――評(píng)想象力”，“曹沖稱象――說(shuō)思維的獨(dú)特性”，“成語(yǔ)故事新編――論據(jù)與論點(diǎn)”，“辯論會(huì)――論言之有理”。教師根據(jù)對(duì)象的不同層次進(jìn)行分類引導(dǎo)，對(duì)癥下藥，為其步入寫作道路奠定了基礎(chǔ)。寫作指導(dǎo)貼近他們，滿足了他們的好奇心，激發(fā)了他們對(duì)寫作再深入的激情，成功地調(diào)動(dòng)了寫作的積極性。

1.2 個(gè)別交流方面。

教師和學(xué)生對(duì)習(xí)作常產(chǎn)生評(píng)判差異，筆者認(rèn)為教師和學(xué)生的評(píng)判差異在于第一：二者的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不一；第二：二者之間缺乏平等交流，作為教師要消除這種差異，不必拘泥于自己品評(píng)文章的條例，索性放下架子，寫下水文，體驗(yàn)學(xué)生的情感、興趣?！芭c學(xué)生侃寫作”也是加強(qiáng)師生交流的有效途徑。交流分面談和筆談。面談的形式常常是三、五人為一小組，選擇一話題作談話中心，指定一人為中心發(fā)言人，教師作總體指導(dǎo)。話題選自同學(xué)們感興趣或共同存在的問(wèn)題。同學(xué)各執(zhí)己見(jiàn)，不同觀點(diǎn)匯聚到談話中，每人都多少領(lǐng)悟到一些，效果很好。筆談形式多樣，可以是師生對(duì)一階段作文的審視定位，可以是教師寫的“寫作心語(yǔ)”。更重要的是，此種不拘一格的交流拓寬他們的思路，提高對(duì)自己文章和其他文章的判斷能力?！拔夷軐懞米魑摹保麄儗懽鞯淖孕庞稚仙揭粋€(gè)新的高度。

2 喚醒“主體”意識(shí) 激發(fā)寫作興趣

在一中學(xué)曾作過(guò)初一到高三六個(gè)年級(jí)的作文心理調(diào)查，讓人吃驚的是，對(duì)寫作感興趣的只有15％，如何將學(xué)生從寫作的懼怕心理中解放出來(lái)，筆者認(rèn)為首先應(yīng)先解除強(qiáng)加給學(xué)生的“指導(dǎo)”章法，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事，以“我”為先，使他們的筆端流瀉著活潑的個(gè)性 。 緣于“情”而作，為自己的真情，為自己的個(gè)性，基于這一點(diǎn)，世界上許多國(guó)家都在向一個(gè)共同的方向努力，即“向生活靠攏”。日本語(yǔ)文界“生活作文”，美國(guó)的“作文題目不受拘束”正是作出的這種努力。學(xué)生崇尚真實(shí)，敞開心扉的袒露正是學(xué)生的主體意識(shí)覺(jué)醒歷程。

3 挖掘“主體”潛能 開拓作文視野

心理學(xué)家維果茨基把兒童在教學(xué)中的發(fā)展分為兩個(gè)水平。一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二個(gè)水平叫做“最近發(fā)展區(qū)”［4］。當(dāng)他不依賴?yán)蠋煪?dú)自完成任務(wù)時(shí)，第二個(gè)發(fā)展水平就轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝粋€(gè)發(fā)展水平?！白罱l(fā)展區(qū)”成了教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。作文教學(xué)也不例外。當(dāng)學(xué)生從“我想寫”的發(fā)展水平進(jìn)入“我會(huì)寫”的第二個(gè)發(fā)展水平時(shí)，下一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”就進(jìn)入“我還能寫什么？”

3.1 個(gè)人發(fā)展目標(biāo)區(qū)。

教師根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好特長(zhǎng)，與他們制定了“個(gè)人發(fā)展目標(biāo)區(qū)”。這個(gè)目標(biāo)區(qū)通過(guò)“課題小組”的途徑實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)期初自由組合小組成員，由所有成員共同策劃感興趣的課題，成立小組，如“現(xiàn)代詩(shī)歌小組”、“科幻小說(shuō)小組”、“魯迅雜文小組”、“外國(guó)文學(xué)欣賞小組”、“演講藝術(shù)小組”等等。整個(gè)課題完成是在教師的點(diǎn)撥下，由學(xué)生搜索資料，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。到一學(xué)期結(jié)束，每一小組列出研究過(guò)程中閱讀的書目，并交出課題組的論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或調(diào)查報(bào)告。這種實(shí)踐有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生開拓、創(chuàng)造的自主精神也是有益的嘗試。學(xué)生主動(dòng)向課外拓展，自己的個(gè)性得以自由、和諧地發(fā)展

初中作文主體性教學(xué)初探。

3.2 總體發(fā)展目標(biāo)區(qū)。

每一年級(jí)，實(shí)驗(yàn)班除了應(yīng)完成的作文訓(xùn)練計(jì)劃以外，還制訂“總體發(fā)展目標(biāo)區(qū)”。

3.2.1 初一年級(jí)：通過(guò)“剪報(bào)”形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“一事一議”，剪報(bào)的素材來(lái)自四面八方，學(xué)生饒有興趣。通過(guò)“詩(shī)詞我來(lái)讀寫”5分鐘訓(xùn)練，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌美的意境。

篇7

閱讀下面文字，按照要求作文。

獨(dú)木不成林／只有千樹萬(wàn)樹齒相依，才有那陣陣松濤／一花不成春／只有千朵萬(wàn)朵壓枝低，才有那滿園春色／滴水不成流／只有千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)長(zhǎng)聚首，才有那萬(wàn)頃碧波／親愛(ài)的同學(xué)，生活又何曾不是如此／生活正是因?yàn)橛辛四?，有了我，有了他／有了你、我、他的和諧相處，才五彩斑斕。

要求：(1)根據(jù)你對(duì)這段文字的理解，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，自擬題目寫作；(2)除詩(shī)歌外文體不限；(3)字?jǐn)?shù)不少于600字；(4)文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名、地名。

二、試題解說(shuō)

題干中明確要求“聯(lián)系自己的生活實(shí)際”，所以文中“我”的地位必須突出，即使寫成議論文，也應(yīng)該以“我”的親身經(jīng)歷和真切體驗(yàn)為立論的主要依據(jù)，那種動(dòng)輒就用古今中外成功人士的名言軼事來(lái)作鴻篇大論的做法，恐怕是不適宜的。

這雖然是則材料作文，但學(xué)生在審讀題旨方面并無(wú)障礙。題目提供的思維空間很大，圍繞著人與人之間的和諧相處、合作、互助、友愛(ài)、團(tuán)結(jié)、謙讓、溝通等內(nèi)容來(lái)寫都可以。這樣，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和情感積累，引導(dǎo)學(xué)生寫出對(duì)人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，展示考生的個(gè)性。

選材要新。大多數(shù)學(xué)生從“和諧是什么”的角度選材，這樣容易撞車，我們還可以從“為什么要和諧”以及“怎樣才能和諧”等角度入手，給人不俗的感覺(jué)。

我們應(yīng)放開眼光，關(guān)注生活的方方面面，尤其要關(guān)注身邊新鮮的事物，吸收有時(shí)代特色的材料，寫出“人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無(wú)”的內(nèi)容來(lái)，才會(huì)使人耳目一新。比如同樣是寫“合作”打籃球，考生一般都寫和同學(xué)的合作，所寫內(nèi)容難免撞車，但是如果你寫同老師“合作”打籃球，亮出只屬于你的感悟，那就有了創(chuàng)意。又如，考生寫“合作”之類的情感體驗(yàn)較多，如果你將思維的觸角從“合作”中尊重人、善待人，延伸到“合作”中寬容大度、真誠(chéng)奉獻(xiàn)這些人生感悟，那么你的文章就能避開撞車，

閃出創(chuàng)新的色彩。

試題材料所包含的哲理是大道理，要求考生全面深刻地闡述這些大道理是強(qiáng)人所難，怎么辦?大題化小，以小見(jiàn)大。即在符合材料題旨的前提下，將選材和立意聚焦到一個(gè)小的頗具代表性的方面去思考，通過(guò)頗具代表性的小事件，來(lái)反映大的深刻的道理，做到“小切口，深挖掘”，“一粒沙里看世界，半瓣花上說(shuō)人情”。

本題最易寫成泛泛而談的議論文，選擇議論體裁就會(huì)流于大眾化。作為考生，要想作文得高分，就必須跳出大眾化的文章體裁，力爭(zhēng)在其它體裁上求得新穎?？忌环猎谖捏w上選寫記敘文，通過(guò)描寫真實(shí)的細(xì)節(jié)，抒發(fā)真摯的感情，塑造鮮活的形象，創(chuàng)造優(yōu)美的意境，來(lái)得到高分。至于情節(jié)嗎，可以從反面著筆，從“不和諧”寫起，盡量寫得曲折些，尺水興波。

如果選用對(duì)話體、演講稿、日記體、小小說(shuō)等新形式，效果肯定更勝一籌：而選用童話、神話、寓言、故事新編、科幻作品等形式，恐怕和題干中“聯(lián)系自己的生活實(shí)際”有點(diǎn)矛盾，最好慎用。

三、佳作選評(píng)

玻璃瓶里的夏天

鹽城考生

月亮披著輕紗，偷窺人間。涼風(fēng)習(xí)習(xí)，波光粼粼。我躲在蘆葦叢里，毫無(wú)心思去欣賞這美景。

螢火蟲歡快地飛舞著，可我的心卻像墜進(jìn)萬(wàn)丈冰窟。朋友們一點(diǎn)也不歡迎我，我像孤獨(dú)無(wú)助的丑小鴨，撲面而來(lái)的盡是冷嘲熱諷，因?yàn)槲彝盗诵←惣业奶易印?/p>

“我也傷心，我也后悔，現(xiàn)在他們都不屑理我了，怎么辦?”我對(duì)著小河大喊。河水仍然悠悠地流著，好像在說(shuō)：“活該!”

突然，一個(gè)裝滿螢火蟲的玻璃瓶出現(xiàn)在我眼前?！巴郏闷?”我情不自禁地喊道。

“我把夏天送給你，不要再傷心了?！庇腥伺呐奈?，原來(lái)是小嬌。

“小嬌，我再也不偷小麗家的桃子了!”我哭出聲來(lái)。

“別哭了，你看這螢火蟲多漂亮呀，一閃一閃像星星一樣，說(shuō)不定神仙姐姐也要靠它指路呢!螢火蟲代表著夏天，我把夏天裝在玻璃瓶里，送給你?！?/p>

“謝謝，可是我該怎么辦呢?小麗她們不理我?！蔽倚募比绶伲蛣e人吵架，受人冷落的滋味真不好受。

“沒(méi)關(guān)系，你只要向她道歉就行了?！毙沙芍裨谛亍?/p>

“那我們一起去?！蔽依鹚氖郑坎晦D(zhuǎn)睛地看著她，好像在哀求，“對(duì)了，我可不可以把夏天送給她?”

“當(dāng)然可以?！毙涉倘灰恍?。

小麗家快到了，我不由緊張起來(lái)。小嬌緊抓著我的手，說(shuō)：“勇敢些!”“嗯!”我點(diǎn)點(diǎn)頭。

小麗正在家門口發(fā)呆。

“小麗，對(duì)……不起，我……把夏天送給你，別再生氣了，好嗎?”我囁嚅著把玻璃瓶遞給她。

小麗接過(guò)玻璃瓶，打開蓋子，放出了螢火蟲。“你這是干什么?”我火冒三丈。

“你別誤會(huì)，即使瓶子里沒(méi)有螢火蟲，不也裝著夏天嗎?和你吵后，我就后悔了，現(xiàn)在我們和好如初了，這不正是我們的夏天嗎?我要把我們的夏天永遠(yuǎn)裝在瓶子里。"小麗急忙解釋道。

我被深深地打動(dòng)了，癡癡地站在那兒。這時(shí)，小嬌拉著我和小麗的手，說(shuō)道：“對(duì)呀，同學(xué)就該和諧相處!”

是的，人生在世，如果你是樹木，怎能離開那一望無(wú)際的森林；如果你是花朵，怎能離開那五彩繽紛的花園：如果你是水滴，怎能離開那煙波浩淼的大?！?/p>

玻璃瓶里的夏天永不褪色!

滿分秘訣一是因?yàn)槿齻€(gè)小女孩間純美得不含一絲雜質(zhì)的友情，像夏天的天空一樣明朗，像玻璃瓶里的螢火蟲一樣美麗，不能不叫你動(dòng)容。二是因?yàn)轭}目如詩(shī)含蓄，語(yǔ)言似水流暢。三是因?yàn)樽髡邚拿軐懫?，情?jié)不落俗套。

背一袋馬鈴薯

鹽城考生

這還是小時(shí)候的事情。有一天，老師叫我們每個(gè)人帶個(gè)大袋子到學(xué)校。我們以為又要拔草運(yùn)垃圾，可出乎意料的是，老師竟買來(lái)了一堆馬鈴薯。大家都認(rèn)為老師是發(fā)燒燒壞了腦子，或者她對(duì)馬鈴薯有著特殊的喜愛(ài)之情，總之，我們都是丈二和尚――摸不著頭腦。

老師叫大家為自己不肯原諒的人選一個(gè)馬鈴薯，把這個(gè)人的名字及他的過(guò)錯(cuò)寫在上面，再把馬鈴薯丟到袋子里――這是我們一周的作業(yè)。“耶，這么簡(jiǎn)單!”大家情不自禁地一蹦三尺高，歡天喜地?？墒牵谖覀兣d高采烈之余，痛苦也正向我們一步步逼來(lái)。

第一天，我們都覺(jué)得欣喜若狂，認(rèn)為老師真是別出心裁?？旆艑W(xué)時(shí)，我的袋子中已經(jīng)有九個(gè)馬鈴薯了――張明說(shuō)我新理的帥哥發(fā)型很丑：李杰雖然知道我應(yīng)該提高分?jǐn)?shù)，他卻不肯把他的作業(yè)拿給我抄；王成打了我頭一下……以上的每件事情都有足夠的理由讓我丟一個(gè)馬鈴薯到袋子中，我還發(fā)誓絕不原諒這些對(duì)不起我的人。下課時(shí)，老師說(shuō)，在這一周內(nèi)，無(wú)論你到天涯海角，還是天上地下，都要背著這袋馬鈴薯。

我們扛著袋子上學(xué)、回家，甚至和朋友一起出去玩也不例外。看見(jiàn)我們的人都以為我們是做錯(cuò)事被懲罰，這讓我們感到十分難堪、委屈，無(wú)言以對(duì)。那個(gè)沉重的有如千斤重的馬鈴薯袋子日益成為我的負(fù)擔(dān)。我已經(jīng)裝了四十多個(gè)馬鈴薯在袋子中，雖然我是虎背熊腰，但還是被壓垮了。我已經(jīng)迫不及待了，我希望這項(xiàng)作業(yè)早點(diǎn)結(jié)束。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)生寫作 興趣培養(yǎng)

一、拓展素材積累，激發(fā)創(chuàng)作興趣

我們?cè)谏钪忻刻於紩?huì)有情感的流露，或喜怒哀樂(lè)，或悲歡離合，對(duì)自然對(duì)社會(huì)對(duì)人生，百句十句哪怕只有一句，及時(shí)地記下來(lái)，這對(duì)初學(xué)寫作的小學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

小學(xué)語(yǔ)文課文有不少出自名家之手，堪稱小學(xué)生習(xí)作的楷模。如果我們每天都指導(dǎo)學(xué)生去鑒賞品位，讓他們暢所欲言，說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)句子用的好，好在哪里，并且做好摘抄筆記自制書簽等，如一句名言、一段描寫、一段論述，哪怕一段歌詞甚至一個(gè)公式、讀書心得等，這樣日積月累日久天長(zhǎng)，寫作之“水”就會(huì)越蓄越多。

為了豐富學(xué)生的生活，在布置作文時(shí)，我們還可以做一些大膽的嘗試，如重大節(jié)假日或假期布置勞技作業(yè)和體育作業(yè)，做小制作、小實(shí)驗(yàn)、學(xué)做力所能及的家務(wù)事或?qū)W會(huì)一種運(yùn)動(dòng)等，然后找好朋友合作辦一份手抄報(bào)。手抄報(bào)既要有在廣泛閱讀中摘取的精悍文章，又要有反映各自假期生活的文章。到學(xué)校后進(jìn)行優(yōu)秀小制作與小發(fā)明展評(píng)活動(dòng)，舉辦手抄報(bào)展覽，這樣一來(lái)就調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的積極性，在動(dòng)手的過(guò)程中，他們要思索在實(shí)踐中遇到的困難和挫折，既有成功的喜悅又有失敗的教訓(xùn)，這樣不但增加了學(xué)生們的生活閱歷還豐富了寫作素材。

二、多寫片段，多記日記

一般地說(shuō)，學(xué)生課外時(shí)間有限，過(guò)分要求寫整篇文章，會(huì)讓他們感到“心有余而力不足”。因此學(xué)生平時(shí)可以進(jìn)行多練筆，多記日記。茅盾說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見(jiàn)所聞所為所感隨時(shí)記下來(lái)……”倘若我們平時(shí)能按照這樣去做，平時(shí)多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，不僅可以得到一種精神享受和樂(lè)趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時(shí)作文教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次，學(xué)生經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的練習(xí)，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。

三、展開想象翅膀，享受成功體驗(yàn)

新《課標(biāo)》指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！边\(yùn)用追想，再現(xiàn)過(guò)去。通過(guò)引導(dǎo)追憶，讓學(xué)生把過(guò)去的人、事、物、景再現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)闡明現(xiàn)在的思想意識(shí)，如讓學(xué)生寫童年趣事、煩事等，由于所涉及的事都是自己熟悉、親身經(jīng)歷的，學(xué)生敘寫起來(lái)興致就會(huì)很高。

運(yùn)用假想，展現(xiàn)未來(lái)。如布置《50年后的我們》《我在月球上》《假如我是一只小鳥》等作文既讓學(xué)生異想天開，又可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理想象，寫出成功作品。

運(yùn)用推想，呈現(xiàn)過(guò)程。許多課文言雖畢而意味未盡，留有無(wú)窮的余味，而學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容興趣濃厚，心馳神往。如學(xué)完《賣火柴的小女孩》、《窮人》等我們可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容的前后聯(lián)系，展開想象的翅膀進(jìn)行續(xù)寫，再通過(guò)評(píng)比評(píng)論等又極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

運(yùn)用幻想，表現(xiàn)理想。幻想是想象力的升華，是創(chuàng)造發(fā)明的先導(dǎo)。在教學(xué)中我們要經(jīng)常鼓勵(lì)孩子們寫童話和科幻文章，讓他們每一個(gè)人都能不同程度地享受到成功的體驗(yàn)。

四、營(yíng)造寬松氛圍，鼓勵(lì)真情表達(dá)

新《課標(biāo)》要求：“鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！苯虒W(xué)實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生能夠真正“自由表達(dá)”時(shí)，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達(dá)”。因此在學(xué)生習(xí)作前教師不要用一個(gè)模式限制他們，而是以親切的態(tài)度引導(dǎo)他們大膽地說(shuō)出生活中觀察的景象，自己想象到的情景。當(dāng)學(xué)生說(shuō)的有新意時(shí)要大力表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)得不夠流暢時(shí)，允許他們坐下來(lái)想一想再說(shuō)，即使學(xué)生說(shuō)出一些別出心裁的想法或提出古怪的問(wèn)題也同樣肯定他們這種敢想敢做的精神，讓學(xué)生知道自己的觀點(diǎn)是有價(jià)值的。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生思路有偏差，絕不要簡(jiǎn)單地指責(zé)而是在建議性氛圍中幫助他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，在集體評(píng)議時(shí)耐心傾聽學(xué)生的意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽別人的發(fā)言，以拓展思維。

五、鼓勵(lì)創(chuàng)作，推薦發(fā)表

俗話說(shuō)：“樂(lè)此不?！?，要學(xué)好一種東西，興趣是至關(guān)重要的。它是獲得知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺(jué)動(dòng)機(jī)，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)好辦法。

篇9

【關(guān)鍵詞】?jī)和膶W(xué)，語(yǔ)文教育，有效教學(xué)

（一）在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)掘兒童文學(xué)的魅力

首先，教師可以創(chuàng)新閱讀課的形式和方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極注重兒童閱讀的滲透，實(shí)現(xiàn)“讀―――唱、讀―――思、讀―――疑、讀―――寫”相結(jié)合，使兒童文學(xué)的魅力展現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)。在讀唱結(jié)合法中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，充分發(fā)揮歌唱的作用，把兒歌、繞口令、經(jīng)典歌曲、情境對(duì)話等引進(jìn)課堂，不斷提高學(xué)生的朗讀能力。在讀思結(jié)合法中，指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的大腦思維，讓學(xué)生在閱讀與思考中主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)。在讀疑結(jié)合法中，要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有材料提出問(wèn)題，并加以解決，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)、自主的表達(dá)、真實(shí)表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)“以讀促寫”、“讀寫互動(dòng)”，將學(xué)生的寫作與閱讀融為一體，同時(shí)，通過(guò)營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀的最佳教育環(huán)境，通過(guò)“教育生態(tài)”的改變，來(lái)形成一個(gè)自由、民主、交流的教學(xué)氛圍，充分對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行挖掘，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)帶來(lái)的“花盆效應(yīng)”，積極優(yōu)化教育生態(tài)價(jià)值鏈條，最大限度地使學(xué)生的閱讀需求獲得“解放”。例如：在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中，可對(duì)傳統(tǒng)的“秧田式”學(xué)生座位分布，變?yōu)椤半p翼式”和“半圓式”，即將課桌椅排成二行，像一只鳥飛行的翅膀，或以教室的講臺(tái)為中心，學(xué)生的桌椅擺成一個(gè)半圓形，使學(xué)生在寬松的環(huán)境中，自由互動(dòng)，為學(xué)生的合作探究搭建平臺(tái)。

教師可將兒童文學(xué)作為素材，組織課堂游戲深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言藝術(shù)的理解。也可通過(guò)召開和舉行“讀書匯報(bào)大會(huì)”，“故事大獎(jiǎng)賽”；通過(guò)舉行“角色游戲扮演”、“辯論會(huì)”等形式，為學(xué)生提供交流的平臺(tái)。其次，改善對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量?！眰鹘y(tǒng)的閱讀評(píng)價(jià)片面性較強(qiáng)，較多的定性評(píng)價(jià)，一切以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為綱，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀也是以“摘抄名言警句、完成老師布置的讀后感任務(wù)”為主，嚴(yán)重打消了學(xué)生閱讀的積極性，從而失去了指導(dǎo)學(xué)生閱讀的宗旨，使得學(xué)生的信心受到很大的打擊。而在新課標(biāo)的要求下，必須注重學(xué)生的成功體驗(yàn)，要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受成功、感受喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的動(dòng)機(jī)。要通過(guò)兒童文學(xué)的閱讀來(lái)提高小學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，就必須對(duì)傳統(tǒng)的單一教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的“以分為本”為“以生為本”。要由“目標(biāo)性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗(yàn)性”評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不再以“總結(jié)段意”、“寫讀后感”為重要的評(píng)價(jià)方式，而要能夠使學(xué)生在閱讀中主動(dòng)的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”，促使學(xué)生主動(dòng)的應(yīng)用各種工具去搜集、整理信息，想方設(shè)法解決自己在閱讀中的疑問(wèn)。要由“數(shù)量評(píng)價(jià)法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百|(zhì)量評(píng)價(jià)法”。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生的閱讀的情感體驗(yàn)、心理發(fā)展、價(jià)值觀的形成作為評(píng)價(jià)的目標(biāo)，最終促使學(xué)生養(yǎng)成“終身閱讀”的習(xí)慣?！昂煤⒆佣际强涑鰜?lái)的”，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體驗(yàn)成功，才能更好的激發(fā)自己閱讀的積極性。學(xué)生在閱讀中受到了教師的表?yè)P(yáng)時(shí)，就會(huì)從情感上激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地涉獵知識(shí)，最終使學(xué)生把兒童文學(xué)的閱讀作為課余生活不可缺少的一部分。

（二）科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀兒童文學(xué)

篇10

【關(guān)鍵詞】電教媒體 突破 個(gè)性化

近年來(lái)，中小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)運(yùn)而生，發(fā)展迅速。學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施逐步完善，使得現(xiàn)代教育技術(shù)以它資源豐富、形式多樣、活動(dòng)交互等特點(diǎn)，豐富了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的信息傳媒渠道，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了新的資源。因此，教師應(yīng)從多媒體技術(shù)的環(huán)境出發(fā)去設(shè)計(jì)語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)，使他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，拓寬視野、提升能力，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

一 以語(yǔ)文教材為依據(jù)，依靠現(xiàn)代多媒體技術(shù)，拓展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的深度和廣度

語(yǔ)文教材涉及人文、地理、民情風(fēng)俗、科技、歷史等內(nèi)容豐富多彩。文本的表達(dá)方式多種多樣，富有感染力。因此，我們應(yīng)該以教材為依據(jù)，把現(xiàn)代多媒體技術(shù)環(huán)境下豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源與教材相結(jié)合，建立開放的語(yǔ)文課堂教學(xué)，開展綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生真正地行動(dòng)起來(lái)。如筆者在教學(xué)小語(yǔ)十一冊(cè)第六單元安排的一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)《輕叩詩(shī)歌的大門》時(shí)，以教材文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，感悟課本中的詩(shī)歌，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生搜集、背誦詩(shī)歌。然后，讓學(xué)生以四人小組為單位，確定一個(gè)主題進(jìn)行深入研究。有的小組研究一位詩(shī)人的作品、特點(diǎn)（如李白、杜甫），有的小組研究一個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)（如唐詩(shī)、宋詞、元曲等）。學(xué)生興趣盎然，到圖書室、網(wǎng)上搜集資料，有了不少的收獲：他們分別制作了手工、電腦小報(bào)，還創(chuàng)作了不少不同情趣的兒童詩(shī)。有了網(wǎng)絡(luò)教室，筆者將學(xué)生的小報(bào)、兒童詩(shī)制成課件，然后利用多媒體展示出來(lái)。這樣每一位同學(xué)的作品都得到了展示，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。大家在網(wǎng)絡(luò)教室里津津有味地欣賞自己的作品，享受到了成功的喜悅。

更喜的是，學(xué)生在搜集、整理資料，制作小報(bào)的過(guò)程中，積累了許多課本外的詩(shī)歌，了解了更多的詩(shī)人，提高了創(chuàng)作詩(shī)歌的興趣和能力；在交流展示中，再一次擴(kuò)大了自己的知識(shí)面，使綜合性學(xué)習(xí)的深度和廣度再次提升。

二 依托多媒體技術(shù)，感受生活語(yǔ)文

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“國(guó)內(nèi)外重要事件，民風(fēng)民情，學(xué)生的家庭生活以及日常生活話題等都可以成為語(yǔ)文課堂的資源，這豐富的資源，為我們開展語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生增加了許多學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。所以我們不能關(guān)起門來(lái)教語(yǔ)文，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走向大自然，走向生活，把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)和實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心和產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣。

近年來(lái)，我們學(xué)校非常重視學(xué)生藝術(shù)能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)，每年結(jié)合上級(jí)要求，本校均要舉辦一次“藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)，來(lái)展示學(xué)生的藝術(shù)能力、調(diào)查報(bào)告、小發(fā)明、小制作、科幻畫等。借助這個(gè)平臺(tái)，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題或希望大家解決的問(wèn)題，關(guān)注一些最近感到奇怪的自然現(xiàn)象等。指導(dǎo)學(xué)生分組，選題材，確定專題，明確活動(dòng)項(xiàng)目，規(guī)劃活動(dòng)方案，填寫“語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)”計(jì)劃表。接著，學(xué)生在老師、家長(zhǎng)的協(xié)助下，通過(guò)廣泛的社會(huì)交往、考察、調(diào)查、體驗(yàn)等方式開展活動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中探究新知，解決問(wèn)題，形成成果。最后進(jìn)行成果展示。近年來(lái)，憑著這個(gè)平臺(tái)，筆者為學(xué)生進(jìn)行專題講座十余次，組織學(xué)生開展綜合性活動(dòng)二十余次，學(xué)生的小論文、小制作、科幻畫多次在校、縣獲獎(jiǎng)。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生順利開展學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了大量的共享資源。教師指導(dǎo)學(xué)生自主地從網(wǎng)絡(luò)中收集信息，并根據(jù)活動(dòng)主題的需要進(jìn)行篩選、分析和加工，豐富了學(xué)習(xí)的資源。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)選取的信息進(jìn)行處理，可以制作成PPT文件，易于展示，也可以用word文檔進(jìn)行綜合和說(shuō)明，還可以在不同格式的信息間建立鏈接，整合為一個(gè)相關(guān)聯(lián)的整體。這樣，在活動(dòng)過(guò)程中，就必然增加了每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，同時(shí)促進(jìn)了互動(dòng)，加強(qiáng)了合作，達(dá)到了資源、過(guò)程和成果的共享。信息技術(shù)的形象、直觀、便捷和共享功能還可以為學(xué)生的成果展示提供平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)成果有很多，其中最常見(jiàn)的呈現(xiàn)方式是文字，如作文、日記、報(bào)告等。我們經(jīng)常將學(xué)生的活動(dòng)成果有選擇地在學(xué)校網(wǎng)站上。作品被的同學(xué)感到驕傲自豪，看見(jiàn)別人的作品在學(xué)校網(wǎng)站上的同學(xué)心生羨慕，在以后的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中就表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)。

三 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展個(gè)性化語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

當(dāng)我們開展“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)后，學(xué)生的探究興趣得到激發(fā)，加之在前面的學(xué)習(xí)中已獲得了一些探究方法，有的學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望會(huì)大大增強(qiáng)。此時(shí)，我們可以開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，鉆研自選的課題。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自行策劃全過(guò)程：選出研究主題，制定簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書籍或其他媒體獲取相關(guān)資料，討論分析，解決問(wèn)題，形成自己的成果。