導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)教師值周工作安排，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)支教；置換培訓(xùn)；教師教育

師范生實(shí)習(xí)支教、置換教師培訓(xùn)是指組織高校的高年級(jí)師范生到農(nóng)村中小學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，在一定時(shí)期內(nèi)頂替現(xiàn)職農(nóng)村學(xué)校教師的崗位，被置換出的農(nóng)村教師參加由高校組織的短期脫產(chǎn)培訓(xùn)。實(shí)習(xí)支教、置換培訓(xùn)是對(duì)傳統(tǒng)師范教育實(shí)習(xí)制度的一次重要改革，也是對(duì)貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)教育師資的一種有效的支援模式。河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照廣東省教育廳《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教、置換教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》要求，自2008年以來(lái)，堅(jiān)持對(duì)師范生實(shí)習(xí)支教、置換培訓(xùn)工作進(jìn)行積極實(shí)踐和不斷探索。

一、實(shí)習(xí)支教置換培訓(xùn)的目的和做法

（一）實(shí)習(xí)支教置換培訓(xùn)的目的。

推進(jìn)教師教育改革的新途徑。師范生的實(shí)習(xí)教育是中小學(xué)教師培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)質(zhì)量的好壞會(huì)直接影響到師范生培養(yǎng)質(zhì)量。按照教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)），高職院校要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)與工作過(guò)程、高校與行業(yè)和社會(huì)的緊密結(jié)合。對(duì)于師范教育來(lái)說(shuō)，就是師范院校與中小學(xué)的緊密結(jié)合。因此，教育實(shí)習(xí)，就是要把實(shí)習(xí)生放在真實(shí)的工作環(huán)境中培養(yǎng)教育其教學(xué)能力，以增強(qiáng)將來(lái)崗位的適應(yīng)性。在實(shí)行實(shí)習(xí)支教、置換培訓(xùn)工作以前，河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范類(lèi)學(xué)生的實(shí)習(xí)主要集中在為數(shù)不多的河源市區(qū)小學(xué)，實(shí)習(xí)場(chǎng)所有限，實(shí)習(xí)生的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)不多，實(shí)習(xí)效果不夠明顯，有時(shí)還出現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)校因擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量受影響而不太樂(lè)意接受實(shí)習(xí)的現(xiàn)象，甚至不讓實(shí)習(xí)生登臺(tái)授課，這對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量造成一定的沖擊。而實(shí)習(xí)支教作為一種新的實(shí)習(xí)模式，把實(shí)習(xí)直接提高到了完全頂崗的要求，如果說(shuō)傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)主要是“扶”，在教師指導(dǎo)下亦步亦趨地實(shí)踐，那么實(shí)習(xí)支教主要強(qiáng)調(diào)的是“扶”之后的“放”和實(shí)習(xí)生可按自己的意愿，獨(dú)立自主地開(kāi)展工作。這樣的“放”、“獨(dú)立”和“完全頂崗”更有利于教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，實(shí)習(xí)支教、置換培訓(xùn)體現(xiàn)了高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵，是師范教育實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的最佳途徑。

農(nóng)村中小學(xué)教師教育的必然要求。河源市農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍存在著突出問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：一是教學(xué)業(yè)務(wù)水平普遍較低。據(jù)2007年的調(diào)查，全市13812名農(nóng)村小學(xué)教師中，非“科班”（第一學(xué)歷為非師范院校）出身占了70%以上，有85%以上教師不能按新課標(biāo)要求授課。二是學(xué)科配置殘缺不齊。除中心小學(xué)教師配置相對(duì)好一點(diǎn)外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)音、體、美課程幾乎找不到專業(yè)教師授課。以東源縣上莞鎮(zhèn)為例，全鎮(zhèn)應(yīng)開(kāi)英語(yǔ)班級(jí)數(shù)為68個(gè)，應(yīng)配置22位英語(yǔ)教師，實(shí)際配置17位，其中僅有2位畢業(yè)于英語(yǔ)專業(yè)。三是缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。農(nóng)村中小學(xué)，尤其是小學(xué)教師一般年齡偏大，他們中有相當(dāng)一部分人安于現(xiàn)狀，缺乏上進(jìn)心，觀念陳舊，知識(shí)老化。四是中小學(xué)教師的培訓(xùn)處于“一有二無(wú)”狀態(tài)，即“有規(guī)劃，無(wú)資金，無(wú)基地”。作為中小學(xué)教師培訓(xùn)基地的縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校，幾乎都掛上了電大和職業(yè)技術(shù)學(xué)校的牌子，其培訓(xùn)教師的功能正在迅速減弱。河源基礎(chǔ)教育師資條件薄弱的嚴(yán)峻問(wèn)題，迫切需要地方高職院校體現(xiàn)服務(wù)地方的重要功能，積極為小學(xué)師資培訓(xùn)服務(wù)。

（二）實(shí)習(xí)支教置換培訓(xùn)的做法。

首先，通過(guò)調(diào)研制定實(shí)習(xí)支教、置換培訓(xùn)的總體規(guī)劃。按照規(guī)劃，2008年在河源市東源縣上莞鎮(zhèn)進(jìn)行試點(diǎn)，然后在全市五縣一區(qū)全面鋪開(kāi)實(shí)習(xí)支教、置換培訓(xùn)工作，用3年的時(shí)間，每年為30個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)習(xí)支教點(diǎn)提供初級(jí)的培訓(xùn)服務(wù)，每年置換培訓(xùn)1500名以上在職小學(xué)教師，同時(shí)建立相對(duì)成片且穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地。從2011年開(kāi)始進(jìn)行高級(jí)培訓(xùn)，幫助、指導(dǎo)小學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)研究、科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)者型教師、專家型教師。培訓(xùn)的方式是就地集中培訓(xùn)與在河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院集中培訓(xùn)相結(jié)合，培訓(xùn)對(duì)象主要是河源市小學(xué)的緊缺學(xué)科教師如音、體、美、英語(yǔ)等專業(yè)教師。

實(shí)習(xí)支教置換培訓(xùn)工作一般安排在師范生即將畢業(yè)的第六學(xué)期，由學(xué)校統(tǒng)一組織師范生分派到河源市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)習(xí)支教點(diǎn)，由實(shí)習(xí)支教點(diǎn)（一般為鎮(zhèn)中心小學(xué)）安排優(yōu)秀小學(xué)教師作為實(shí)習(xí)生指導(dǎo)教師。置換時(shí)間歷時(shí)5周，進(jìn)實(shí)習(xí)支教點(diǎn)第一周見(jiàn)習(xí)，第二至第五周完全頂崗，實(shí)習(xí)生全面接替原任教師所從事的教育教學(xué)任務(wù)。置換比例為1.5∶1，即3名實(shí)習(xí)生置換2名小學(xué)教師，實(shí)習(xí)任務(wù)包括：備課、說(shuō)課、上課、班主任工作、觀課議課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考察考試、組織課外活動(dòng)、教育調(diào)查等內(nèi)容。被置換出來(lái)的小學(xué)教師集中在實(shí)習(xí)支教點(diǎn)進(jìn)行為期4周的就地集中培訓(xùn)，采用“自主學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)”的方式，由河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院選派經(jīng)驗(yàn)豐富、能力較強(qiáng)的教授深入實(shí)習(xí)支教點(diǎn)，直接組織小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。此外，河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院還利用暑假組織鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師到校集中培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容突出基礎(chǔ)性和觀念性，新課標(biāo)教法、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、心理健康輔導(dǎo)理論與技巧、研究論文寫(xiě)作輔導(dǎo)、教學(xué)方法研究等列為培訓(xùn)內(nèi)容，課程設(shè)置貼近農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)實(shí)際需要。

二、實(shí)習(xí)支教置換培訓(xùn)的主要成效

（一）實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)模式和教師培訓(xùn)模式的重大改革。

實(shí)習(xí)支教、置換培訓(xùn)工作，從體制上實(shí)現(xiàn)了職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化，它打破了原有的“培養(yǎng)不管培訓(xùn)，培訓(xùn)不管培養(yǎng)”，職前和職后脫節(jié)的格局。傳統(tǒng)的師范教育體系注重學(xué)科教育和學(xué)科的自成體系，教師職業(yè)技能部分常常被忽視，基層中小學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)以及中小學(xué)教師的狀況也極少受到關(guān)注，采取頂崗實(shí)習(xí)，就地置換培訓(xùn)的方式，突破原有的師范教育的封閉體系，實(shí)現(xiàn)師范生培養(yǎng)和農(nóng)村教師培訓(xùn)一體化，即對(duì)職前教師培養(yǎng)、新教師崗前培訓(xùn)和在職教師培訓(xùn)三個(gè)階段作出統(tǒng)一規(guī)劃，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教師教育一體化。此外，把置換出來(lái)的教師集中在當(dāng)?shù)氐闹行男W(xué)進(jìn)行就地培訓(xùn)，可以拉近高校與農(nóng)村小學(xué)的距離，使高校對(duì)農(nóng)村教師的素質(zhì)要求和農(nóng)村課改現(xiàn)狀有更直接的了解，為高校進(jìn)一步調(diào)整師范教育的辦學(xué)思路、改革辦學(xué)模式提供更加真實(shí)的決策依據(jù)。同時(shí)，可以節(jié)約成本，減少支出，減輕小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也便于當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)管理。

（二）促進(jìn)師范生自我教育和能力培養(yǎng)。

實(shí)習(xí)支教，為實(shí)習(xí)生提供了全職教師的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)生除擔(dān)任班主任工作外，每周授課時(shí)數(shù)達(dá)到15課時(shí)以上，完全頂崗4周，每個(gè)實(shí)習(xí)生的授課時(shí)數(shù)達(dá)到60課時(shí)以上，比原來(lái)在城區(qū)實(shí)習(xí)多12倍以上，使學(xué)生能夠在實(shí)實(shí)在在的教師崗位上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。由于實(shí)習(xí)生處在與實(shí)習(xí)支教點(diǎn)教師同等的地位，學(xué)生得到了更加充分、全面的實(shí)踐鍛煉，通過(guò)這種教育實(shí)習(xí)模式，可以讓學(xué)生完全投入到教學(xué)中去，獲得豐富翔實(shí)的感性認(rèn)識(shí)，不斷從感性認(rèn)識(shí)中總結(jié)、提高，并與學(xué)到的理論相聯(lián)系，使感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)，實(shí)習(xí)生的職業(yè)技能得到了鍛煉，增強(qiáng)了對(duì)實(shí)際工作環(huán)境、工作崗位的適應(yīng)性，提高了專業(yè)教學(xué)能力和教學(xué)水平。頂崗實(shí)習(xí)還深化了畢業(yè)生對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)小學(xué)教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)知，增強(qiáng)了到農(nóng)村從教的責(zé)任感和使命感，幫助畢業(yè)生樹(shù)立了正確的就業(yè)觀。

（三）小學(xué)教師提高了理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。

河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院派出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)、熟悉小學(xué)教育教學(xué)，能準(zhǔn)確把握新課標(biāo)要求的教師，擔(dān)任當(dāng)?shù)匦W(xué)教師的培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)方式采用集中授課、觀摩等常規(guī)形式，適當(dāng)配以講座。通過(guò)培訓(xùn)，補(bǔ)充和更新了小學(xué)教師的科學(xué)人文知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提高了教育科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)傳遞大量新的有效的信息，介紹從不同角度和層面分析問(wèn)題的思路，使小學(xué)教師的教育觀念得到更新，通過(guò)一系列的研究研討活動(dòng)和專項(xiàng)技能訓(xùn)練，發(fā)展了小學(xué)教師的專業(yè)能力。這種按需施教、傳遞信息、更新觀念、發(fā)展能力的培訓(xùn)得到了受訓(xùn)教師和教育主管部門(mén)的好評(píng)。

三、實(shí)習(xí)支教置換培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建

實(shí)習(xí)支教、置換培訓(xùn)工作涉及面廣，參與的人員多，沒(méi)有政策的扶持和相應(yīng)的機(jī)制，這項(xiàng)工作不可能持久、全面、深入地開(kāi)展下去，也難以取得很好的效果。開(kāi)展師范生實(shí)習(xí)支教、置換教師培訓(xùn)工作，要努力形成師范生培養(yǎng)和農(nóng)村教師培訓(xùn)一體化、互助共贏的長(zhǎng)效機(jī)制。

（一）責(zé)任協(xié)調(diào)機(jī)制。

在現(xiàn)有體制下，在職教師培訓(xùn)實(shí)行的是省、市、縣三級(jí)管理，實(shí)習(xí)支教、置換培訓(xùn)工作，勢(shì)必會(huì)打破現(xiàn)有格局，所以必須重新疏理關(guān)系，明確省、市、縣政府和高校的職責(zé)，制訂相應(yīng)的配套政策和激勵(lì)機(jī)制，徹底打通職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，使之一體化。要將實(shí)習(xí)支教置換培訓(xùn)工作納入教育行政部門(mén)的目標(biāo)管理，作為對(duì)教育行政部門(mén)主要領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行政績(jī)考核的一項(xiàng)指標(biāo)。市、縣教育局和高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范生實(shí)習(xí)支教、置換教師培訓(xùn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，成立組織機(jī)構(gòu)，落實(shí)具體部門(mén)和人員負(fù)責(zé)和聯(lián)系這項(xiàng)工作，加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，形成工作合力?？h區(qū)教育行政部門(mén)主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)支教、置換培訓(xùn)基地的規(guī)劃，及時(shí)向高校提出農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求計(jì)劃，配合高校積極選派和認(rèn)真組織農(nóng)村教師參加培訓(xùn)，為在崗教師分期分批輪訓(xùn)創(chuàng)造良好條件。實(shí)習(xí)基地（鎮(zhèn)中心小學(xué)）主要負(fù)責(zé)協(xié)助解決實(shí)習(xí)崗位和食宿條件，負(fù)責(zé)小學(xué)教師培訓(xùn)的管理。高校主要負(fù)責(zé)安排實(shí)習(xí)生和培訓(xùn)授課教師、授課計(jì)劃和課程。

（二）經(jīng)費(fèi)分擔(dān)機(jī)制。

應(yīng)加大投入，建立師范生實(shí)習(xí)支教、置換教師培訓(xùn)工作的經(jīng)費(fèi)分擔(dān)機(jī)制。師范生實(shí)習(xí)支教工作費(fèi)用一般由高校負(fù)擔(dān)；置換教師培訓(xùn)工作費(fèi)用由市、縣（區(qū)）教育局、農(nóng)村學(xué)校和高校合理分擔(dān)，原則上市教育局負(fù)擔(dān)農(nóng)村教師培訓(xùn)費(fèi)用，縣（區(qū)）教育局和農(nóng)村學(xué)校負(fù)擔(dān)農(nóng)村教師參加培訓(xùn)所需的差旅費(fèi)、伙食補(bǔ)助費(fèi)、資料費(fèi)和住宿費(fèi)等開(kāi)支，鼓勵(lì)縣（區(qū)）教育局全額負(fù)擔(dān)農(nóng)村教師參訓(xùn)費(fèi)。如果大面積推開(kāi)實(shí)習(xí)支教、置換培訓(xùn)工作，那么政府專項(xiàng)支持是主渠道，應(yīng)該提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

（三）管理督導(dǎo)機(jī)制。

實(shí)習(xí)支教、置換培訓(xùn)工作要實(shí)現(xiàn)管理制度化、規(guī)范化，要在做好調(diào)研和試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化管理督導(dǎo)，將實(shí)習(xí)支教置換培訓(xùn)工作作為教育督導(dǎo)的重要內(nèi)容，加強(qiáng)評(píng)估檢查，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量和培訓(xùn)質(zhì)量。要兼顧實(shí)習(xí)和支教兩個(gè)方面，周密安排好實(shí)習(xí)時(shí)間、周期、實(shí)習(xí)工作量、生活、安全等問(wèn)題。要充分考慮農(nóng)村教育的實(shí)際需要，遵循教師教育的規(guī)律。特別要注意實(shí)習(xí)支教、置換培訓(xùn)的選點(diǎn)問(wèn)題，要因地制宜地選擇確定一批條件適中、集中連片、能安排實(shí)習(xí)生食宿的中小學(xué)校作為相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，如鎮(zhèn)一級(jí)的中心小學(xué)。因?yàn)闂l件太好的學(xué)校不需要師范生實(shí)習(xí)，沒(méi)有這樣的需求，地方教育行政部門(mén)也不支持，達(dá)不到支教的目的；條件太差的學(xué)校師資水平跟不上，實(shí)習(xí)生起不到教學(xué)相長(zhǎng)的作用，生活、工作、安全問(wèn)題也難以保障。

師范生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)由高校負(fù)責(zé)，小學(xué)教師的考核由高校與當(dāng)?shù)刂行男W(xué)共同負(fù)責(zé)，評(píng)價(jià)材料分別進(jìn)入實(shí)習(xí)生檔案和小學(xué)教師業(yè)務(wù)檔案，作為畢業(yè)生就業(yè)推薦和教師繼續(xù)教育成績(jī)、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)的重要依據(jù)。教育行政部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范生實(shí)習(xí)支教、置換教師培訓(xùn)工作的督導(dǎo)檢查，把師范生實(shí)習(xí)支教、置換教師培訓(xùn)工作作為高校教學(xué)工作水平評(píng)估和教師教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，對(duì)做出突出成績(jī)的先進(jìn)個(gè)人和單位進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

（作者單位：河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉茗.河北師范大學(xué)頂崗實(shí)習(xí)支教芻議[J] .河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007，（4）.

篇2

關(guān)鍵詞： 法國(guó) 日本 教師教育 共同特征

中小學(xué)教師教育質(zhì)量的高低是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展成敗的關(guān)鍵。發(fā)達(dá)國(guó)家在長(zhǎng)期的教師教育的發(fā)展過(guò)程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富，非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。筆者擬從當(dāng)達(dá)國(guó)家中選取法國(guó)、日本這樣兩個(gè)與我國(guó)教育管理體制或文化傳統(tǒng)相近的國(guó)家進(jìn)行比較分析，歸納出兩國(guó)當(dāng)代中小學(xué)教師教育的共同特征，旨在對(duì)促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教師教育的改革與發(fā)展有所裨益。

一、高檔次的教師地位和待遇

尊師重教是一個(gè)民族國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的必由之路。如果一個(gè)民族的教師得不到應(yīng)有的尊重，那么這個(gè)民族是沒(méi)有希望的。因?yàn)?，一個(gè)民族教師的地位和待遇高低直接影響其教師質(zhì)量的高低；教師的質(zhì)量的高低直接影響其教育質(zhì)量的高低；最終，教育質(zhì)量高低就會(huì)深遠(yuǎn)地影響該民族未來(lái)發(fā)展后勁的強(qiáng)弱。在這個(gè)世界上，沒(méi)有哪個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家是不重視提高教師的社會(huì)地位和待遇而成為發(fā)達(dá)國(guó)家的。法日兩國(guó)高檔次的教師地位和待遇是發(fā)達(dá)國(guó)家教師地位和待遇的典型代表。

首先，從教師的社會(huì)地位看。在法日兩國(guó)，教師都有國(guó)家教育公務(wù)員的身份，受到社會(huì)的普遍尊重和優(yōu)待。例如，在日本，穿著教師服的師范生上了公交車(chē)，車(chē)上的乘客會(huì)非常主動(dòng)地給他們讓座，以示對(duì)未來(lái)教師的尊重。

其次，從教師的經(jīng)濟(jì)待遇看。在法國(guó)，中小學(xué)教師平均的工資比高級(jí)熟練工平均工資近高出一倍，法國(guó)教師工資分11檔，最低檔為6800法郎，最高檔為2.5萬(wàn)法郎，小學(xué)教師平均月薪一般都在1萬(wàn)法郎左右，中學(xué)教師月薪在1.5萬(wàn)法郎上下。就是還在教師培訓(xùn)學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生，第一年都能享受到7萬(wàn)法郎獎(jiǎng)學(xué)金，考核合格升入第二年學(xué)習(xí)，可以得到作為公務(wù)員教師的正式工資的80%；考核合格獲準(zhǔn)教師資格任教后可獲教師全薪，并享受社會(huì)保險(xiǎn)等待遇。在日本，中小學(xué)教師平均工資比同期畢業(yè)的其他行業(yè)職員平均工資高16%左右。義務(wù)教育學(xué)校教職員的工資必須高于普通公務(wù)員的工資標(biāo)準(zhǔn)，折合成人民幣，新教師月薪12129元，工作10年以上教師月薪20215元，老教師月薪33692元[1]。

二、高規(guī)格的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

從上文我們可以看出，法日兩國(guó)教師的社會(huì)地位高待遇好，師范院校自然就成了廣大考生的報(bào)考熱門(mén)院校，教師職業(yè)就成了炙手可熱、競(jìng)爭(zhēng)激烈的職業(yè)，這樣教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)水漲船高，教師資格考核必然很?chē)?yán)格。

在法國(guó)，目前是以其獨(dú)特的“3+2”教師教育新模式培養(yǎng)中小學(xué)教師的，就是由IUFM（即教師培訓(xùn)學(xué)院）與其他綜合性大學(xué)簽訂協(xié)議，合作培訓(xùn)中小學(xué)教師。IUFM學(xué)制為2年，招收在普通大學(xué)經(jīng)過(guò)3年學(xué)習(xí)獲得學(xué)士學(xué)位、并有志于從事教育事業(yè)的學(xué)生。因?yàn)榉▏?guó)中小學(xué)教師的工資待遇在全社會(huì)屬中上等水平，加之進(jìn)入IUFM有較高的獎(jiǎng)學(xué)金，報(bào)考的人遠(yuǎn)多于計(jì)劃招生的人數(shù)，可以擇優(yōu)錄取。學(xué)院淘汰率很高，錄取率大約為10%―20%，被錄取的學(xué)生都是第一志愿的選擇。另外，在法國(guó)已獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生若想獲得教師資格，則必須通過(guò)國(guó)家組織的教師資格考試和教育實(shí)習(xí)的評(píng)審這兩個(gè)階段的嚴(yán)格考核。事實(shí)上，每年獲得教師職位的人數(shù)并沒(méi)有完全達(dá)到國(guó)家所提供的教師職位數(shù)量。例如1997年報(bào)考中等教師資格的人數(shù)為56054人，錄取了7620人，錄取率僅為13.59%，而國(guó)家提供的教師職位數(shù)量是8955人[2]。由此可見(jiàn)，法國(guó)政府對(duì)教師資格的認(rèn)定采取的是“寧缺毋濫”的方針，其原因在于法國(guó)政府充分認(rèn)識(shí)到，如果沒(méi)有一支良好的、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，則基礎(chǔ)教育的發(fā)展要想獲得成功幾乎是不可能的，故通過(guò)嚴(yán)格控制教師資格證書(shū)的獲得，從根本上促進(jìn)教師隊(duì)伍質(zhì)量的提高。

在日本，教師被稱作“圣職”，大量?jī)?yōu)秀人才都申請(qǐng)此職業(yè)，師范專業(yè)一直是高考的熱門(mén)，競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，錄取率大約在20%左右。這樣，大量?jī)?yōu)秀人才涌向教育界，充實(shí)了教師隊(duì)伍，提高了師資質(zhì)量。日本《教育許可法》明確規(guī)定：中小學(xué)教師必須是大學(xué)畢業(yè)者，且要經(jīng)過(guò)國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的考試，合格者才能取得教師資格。1989年日本頒布的《教育職員許可證法》將教師資格證書(shū)等級(jí)劃分為三種類(lèi)型：“專修許可證”、“一種許可證”、“二種許可證”；其中獲得“專修許可證”的基礎(chǔ)是達(dá)到研究生院碩士課程結(jié)業(yè)程度，目的在于促使研究生院結(jié)業(yè)者任教，并鼓勵(lì)在職教師進(jìn)修?！耙环N許可證”的獲得要求是大學(xué)本科畢業(yè)者；“二種許可證”的獲得者要求是短期大學(xué)畢業(yè)者。同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)適應(yīng)學(xué)校教育多樣化，新設(shè)“特別許可證”，一種資格證書(shū)則是一種標(biāo)準(zhǔn)資格，二種資格證書(shū)的獲得者則必須不斷提高，方能獲得標(biāo)準(zhǔn)資格。文部省明令指示：幼兒園、小學(xué)、初中的校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任的任職資格是“一種許可證”或“專修許可證”，高中校長(zhǎng)和教員主任的任職資格為“專修許可證”。

三、科學(xué)合理的師范教育課程

由于教師這個(gè)職業(yè)的工作對(duì)象是一群有獨(dú)特個(gè)性且正在成長(zhǎng)中的人，其責(zé)任重大、性質(zhì)復(fù)雜，因此對(duì)教師的培養(yǎng)，必須科學(xué)合理地設(shè)置“學(xué)術(shù)性”與“師范性”這兩種性質(zhì)的課程，不可顧此失彼，否則很難培養(yǎng)出量足質(zhì)高的師資。法日兩國(guó)教師培養(yǎng)課程設(shè)置得頗為科學(xué)合理。

在法國(guó)，如上文所言，中小學(xué)教師的培養(yǎng)是以“3+2”獨(dú)特模式進(jìn)行的，所以從“學(xué)術(shù)性”來(lái)說(shuō)，法國(guó)教師經(jīng)過(guò)3年綜合大學(xué)理論學(xué)習(xí)并獲得學(xué)士學(xué)位，他們的學(xué)術(shù)功底毋庸置疑是非常扎實(shí)的。法國(guó)培養(yǎng)教師的“師范性”課程的設(shè)置也是非?？茖W(xué)實(shí)效的，那些有志于從事教育事業(yè)并獲得學(xué)位的學(xué)生，在通過(guò)嚴(yán)格的資格考試后，進(jìn)入IUFM再接受專門(mén)的教師專業(yè)培訓(xùn)2年。IUFM課程設(shè)置具體情況如下：

小學(xué)教師培養(yǎng)不分專業(yè)，實(shí)行綜合培養(yǎng)。第一學(xué)年以校內(nèi)課程學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與教育教學(xué)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法基本各占一半。教育理論知識(shí)主要是應(yīng)用教育理論研究教育中的實(shí)際問(wèn)題。另外，有6周的實(shí)習(xí)，分兩次到小學(xué)，做些輔的教學(xué)工作。第二學(xué)年，采取校內(nèi)教學(xué)與實(shí)習(xí)交替進(jìn)行。校內(nèi)教學(xué)課程主要是法語(yǔ)、數(shù)學(xué)、新教學(xué)技術(shù)、教學(xué)法、教學(xué)技能訓(xùn)練等。實(shí)習(xí)時(shí)間為12周，分3次，第一次到初中，時(shí)間為1周，主要了解、體會(huì)小學(xué)和初中的銜接工作；第二次到小學(xué)獨(dú)立上課，時(shí)間為3周；最后是結(jié)業(yè)實(shí)習(xí)，時(shí)間為8周左右，要全面負(fù)責(zé)小學(xué)一個(gè)班的教育教學(xué)工作。法國(guó)中學(xué)教師實(shí)行分專業(yè)培養(yǎng)。第一學(xué)年同時(shí)還是某大學(xué)四年級(jí)學(xué)生，由大學(xué)負(fù)責(zé)專業(yè)課教學(xué)，學(xué)院負(fù)責(zé)教育理論、教學(xué)法知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)安排2周的實(shí)習(xí)。第一學(xué)年結(jié)束后，要參加由教育部組織的統(tǒng)一考試，考試合格者成為實(shí)習(xí)公務(wù)員，進(jìn)入第二學(xué)年學(xué)習(xí)。第二學(xué)年學(xué)習(xí)包括校內(nèi)教學(xué)和實(shí)習(xí)，教學(xué)課程主要為專業(yè)教學(xué)法知識(shí)，也包括教學(xué)技能訓(xùn)練、對(duì)學(xué)生的心理指導(dǎo)等。教育實(shí)習(xí)為12周，到中學(xué)實(shí)習(xí)，完全負(fù)責(zé)一個(gè)班的教學(xué)工作，每周在高中教6課時(shí)，在初中教4課時(shí)，學(xué)院給每個(gè)學(xué)生配一位輔導(dǎo)教師。理科學(xué)生還要到工廠、企業(yè)或醫(yī)院實(shí)習(xí)4周，以拓寬知識(shí)面、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[3]。

在日本，師范教育的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)性”與“師范性”并重，基礎(chǔ)學(xué)科約占總學(xué)時(shí)的35%；專業(yè)課程約占總學(xué)時(shí)的50%；教育課程的必修科目包括教育原理、教育史、教育方法、教育心理學(xué)和教育實(shí)習(xí)等，選修科目如教育哲學(xué)、教育評(píng)定、各科心理學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)等，約占總學(xué)時(shí)的15%。日本十分重視教師教育的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。教育實(shí)踐時(shí)間一般為15周以上，其中見(jiàn)習(xí)時(shí)間一般在7周左右，實(shí)習(xí)時(shí)間一般在8周以上。為確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，日本教師教育機(jī)構(gòu)十分重視與中小學(xué)實(shí)踐基地的交流與溝通，共同成立教師教育實(shí)訓(xùn)研究組織。高校研究者可以隨時(shí)深入中小學(xué)，及時(shí)了解中小學(xué)的需要；中小學(xué)也能及時(shí)得到高校信息或指導(dǎo)，共同提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)上，注重評(píng)價(jià)的全面性，內(nèi)容上不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還對(duì)學(xué)生的教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)創(chuàng)新等方面的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；方法上不僅采用考試的辦法，還采取觀察、座談、測(cè)評(píng)等靈活的評(píng)價(jià)方法[4]。

四、保障有力的教師繼續(xù)教育體制

教師的教育包括教師師范和教師繼續(xù)教育整個(gè)過(guò)程。教師在職的繼續(xù)教育與教師職前的師范教育同等重要，其作用絕不可小視。法日韓三國(guó)對(duì)教師的繼續(xù)教育方面體制健全，在法制、時(shí)間、資金等方面的保障都很有力。

在法國(guó)，根據(jù)政府頒布的《繼續(xù)教育組織法》規(guī)定：繼續(xù)進(jìn)修是教師的權(quán)利，每個(gè)教師每年有權(quán)享受學(xué)習(xí)進(jìn)修假兩周，教師職業(yè)生涯總計(jì)有帶薪學(xué)習(xí)進(jìn)修假兩年。法國(guó)不僅將教師在職培訓(xùn)作為一種法定權(quán)利予以保護(hù)，而且在具體的規(guī)定與操作過(guò)程中，也切實(shí)地為這一權(quán)利的行使創(chuàng)造了條件。在法國(guó)，如果教師參加脫產(chǎn)式進(jìn)修，對(duì)于教師離崗時(shí)的工作問(wèn)題，教育部已有明確的制度安排，如初等學(xué)校短期進(jìn)修教師的工作由實(shí)習(xí)生代為完成，參加較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)修的教師的工作，由專門(mén)招聘的代課教師負(fù)責(zé)。而在教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)方面，則更是因?yàn)榉▏?guó)政府的大力投入和多渠道的經(jīng)費(fèi)籌措而變得資金充裕，個(gè)體無(wú)憂。

在日本，《教育公務(wù)員特別法》明確的規(guī)定：具有教師公務(wù)員任命權(quán)者，必須制定出對(duì)教師的研究進(jìn)修及其他有關(guān)進(jìn)修方面的計(jì)劃安排，并確保實(shí)行。為促進(jìn)在職教師的進(jìn)修，日本政府采取了以下激勵(lì)性的措施：如教師通過(guò)依據(jù)；資助教師的進(jìn)修，短期進(jìn)修一般是免費(fèi)的，可以帶薪在研究生院攻讀碩士學(xué)位；更新教師資格證，為了保證教師資格證書(shū)的資質(zhì)能力符合社會(huì)對(duì)教師的要求，日本不斷提高教師資格的標(biāo)準(zhǔn)，以獲得國(guó)民對(duì)教師資格證的認(rèn)可。

五、更具實(shí)效的教師繼續(xù)教育課程

在教師繼續(xù)教育課程設(shè)置方面，法日兩國(guó)更加注重課程對(duì)教師教育和教學(xué)實(shí)踐的針對(duì)性和實(shí)效性。

在法國(guó)，教學(xué)繼續(xù)教育為了滿足和實(shí)現(xiàn)不同類(lèi)型、級(jí)別教師參與在職培訓(xùn)的不同需求和目標(biāo)，無(wú)論是從內(nèi)容的安排上還是形式的設(shè)計(jì)上，都體現(xiàn)出針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代性的特點(diǎn)。教師的繼續(xù)教育是一個(gè)在教師既有基礎(chǔ)上的遞接式教育。因此，教育部對(duì)參與培訓(xùn)教師的既有基礎(chǔ)和培訓(xùn)方向進(jìn)行劃分，從而決定教師培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，為專業(yè)知識(shí)欠缺的教師進(jìn)行的基礎(chǔ)性學(xué)科培訓(xùn)；為專業(yè)知識(shí)達(dá)標(biāo)教師，從原有基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際需要進(jìn)行的補(bǔ)充性培訓(xùn)，培養(yǎng)內(nèi)容包括專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法；為使新教師盡快熟悉教育工作、掌握教學(xué)技巧的培訓(xùn)；為達(dá)到一定學(xué)歷或?qū)W位的培訓(xùn)；為應(yīng)對(duì)教育改革或教學(xué)變化，針對(duì)各類(lèi)人員進(jìn)行的集體培訓(xùn)等。在培訓(xùn)前，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際狀況和需求評(píng)判自己需要的培訓(xùn)項(xiàng)目，然后選擇培訓(xùn)的形式和內(nèi)容。國(guó)家根據(jù)不同層次需求的教師狀況設(shè)計(jì)和安排培訓(xùn)的課程和方式，使得教師的在職培訓(xùn)內(nèi)容能更好地滿足各層次教師的實(shí)際需求[5]。

在日本，新教師必須接受為期一年的研修，新教師校內(nèi)研修要在研修指導(dǎo)員的指導(dǎo)下進(jìn)行，一邊擔(dān)任班主任和從事教學(xué)工作，一邊修習(xí)教師倫理、學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)理論和班級(jí)管理藝術(shù)，并參加社會(huì)服務(wù)和為學(xué)生服務(wù)。校外研修的主要有參觀其他學(xué)校、社會(huì)教育設(shè)施和社會(huì)福利機(jī)構(gòu)，參加社會(huì)義務(wù)奉獻(xiàn)活動(dòng)等。當(dāng)?shù)亟涛偷貐^(qū)教育中心還為新教師組織各種講座和集中研討學(xué)習(xí)班。新教師還須利用寒假、暑假和春假的集中時(shí)間自選課題，進(jìn)行自主研究。另外，日本政府指導(dǎo)各地教育委員會(huì)制定政策，撥出?？钚纬梢粋€(gè)分別針對(duì)任職數(shù)年教師進(jìn)行研修的終身教育體制，有5年教齡者須研修專業(yè)學(xué)科教學(xué)工作方面的內(nèi)容；有10年、15年教齡的骨干教師須研修指導(dǎo)學(xué)生的技巧、與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行教育交談的藝術(shù)方面內(nèi)容。日本已采用“開(kāi)放型”教師培養(yǎng)制，后來(lái)又重新組建了兵庫(kù)、上越、鳴門(mén)三所專司教師再教育的教育大學(xué)，在職教師可以通過(guò)攻讀教育大學(xué)設(shè)置的學(xué)位課程，進(jìn)一步提高學(xué)歷，并取得相應(yīng)學(xué)位。教師在從事教育工作的同時(shí)不斷更新知識(shí)、提高素質(zhì)，確保教育的高質(zhì)量[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1]佚名.世界各國(guó)教師的待遇和社會(huì)地位[J].教師博覽，2009（4）.

[2]鐘文芳.法國(guó)基礎(chǔ)教育改革中的教師政策[J].教育評(píng)論，2004（1）.

[3]李玉芳.法國(guó)中小學(xué)教師教育制度評(píng)介[J].遼寧教育研究，2006（7）.

[4]李中國(guó).日本教師教育.特征與借鑒[J].繼續(xù)教育研究，2009（12）.

篇3

鄉(xiāng)村教師為何源源流失

鄉(xiāng)村小學(xué)大多地處偏遠(yuǎn)，條件簡(jiǎn)陋。

據(jù)《人民日?qǐng)?bào)》不久前披露，江西省宜春市袁州區(qū)蘆村鎮(zhèn)雙江小學(xué)在2013年9月初新學(xué)期報(bào)名時(shí)，學(xué)校陷入了一場(chǎng)師資短缺危機(jī)。全校10名教師一下子就有4名調(diào)走了，讓這所村小一時(shí)無(wú)法開(kāi)展正常教學(xué)。

調(diào)離該校的4名教師，各有原因。一名35歲的男教師參加公開(kāi)招聘，考入了城區(qū)學(xué)校；一名在該校工作了19年的女教師因夫妻長(zhǎng)期兩地分居，調(diào)到了城市工作；一名剛工作兩年的女教師，考慮到生育問(wèn)題，調(diào)到了丈夫家所在的村??；另一名教師則也是有種種原因，調(diào)到鎮(zhèn)中心小學(xué)工作。更令人擔(dān)心的是，在崗的其他教師也不一定留得住。

因?yàn)榇龅汀l件差、沒(méi)前途，只好想方設(shè)法往外走，這是農(nóng)村教師的普遍心理。相比于袁州區(qū)其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)，蘆村鎮(zhèn)的情況還算不錯(cuò)的。全鎮(zhèn)現(xiàn)有的10所小學(xué)中，雙江小學(xué)的規(guī)模、硬件條件也是數(shù)一數(shù)二的，學(xué)校給幾名外地教師提供了休息的單間，還提供午飯。

但與現(xiàn)代化的城區(qū)學(xué)校相比，雙江小學(xué)就顯得寒酸了。教師辦公室里唯一的電腦上落滿了灰塵，舊款顯示器顯得十分笨重。全校只有一間多媒體教室，但很少使用。除了硬件寒酸，軟件也相當(dāng)遜色。雖然在三至六年級(jí)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，但沒(méi)有一名英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的專職教師。至于音樂(lè)、美術(shù)、體育等課程，更缺乏專業(yè)教師。

全校7個(gè)班級(jí)，每天大概要上6節(jié)課，一周全?？偣?00多節(jié)課，10名教師平均每人要上20多節(jié)課。而辛勞的付出，卻換不來(lái)相匹配的回報(bào)，最現(xiàn)實(shí)的待遇問(wèn)題，隨時(shí)動(dòng)搖著鄉(xiāng)村學(xué)校的人才根基。

國(guó)家對(duì)義務(wù)教育階段教師實(shí)施績(jī)效工資，中西部地區(qū)鄉(xiāng)村教師也能拿到1500～2000元的月薪。粗看起來(lái)，雖然收入有了保障，但這筆錢(qián)不足以讓他們過(guò)上體面的生活。

鄉(xiāng)村教師的生活空間十分狹窄，除了屈指可數(shù)的幾個(gè)同事和自己的學(xué)生，很少接觸外面的新鮮事。地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)集市的中心小學(xué)還要好一點(diǎn)，特別是一些在偏遠(yuǎn)的片小、村小，教師因交通不便、手頭拮據(jù)等原因，一般沒(méi)事很少出去，有的甚至一年四季都難進(jìn)縣城一趟。因此，找對(duì)象難，難找對(duì)象，這是長(zhǎng)期困擾鄉(xiāng)村青年教師尤其是男教師的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。而“半邊戶”教師因背上夫妻分離的沉重包袱，他們一邊要教學(xué)，一邊還要為家庭生計(jì)辛苦操勞，怎么也開(kāi)心不起來(lái)，于是便想方設(shè)法找門(mén)路爭(zhēng)取早日調(diào)出去。

“特崗計(jì)劃”是國(guó)務(wù)院實(shí)施的一項(xiàng)對(duì)貧困地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的特殊政策，通過(guò)公開(kāi)招聘高校畢業(yè)生到農(nóng)村基層學(xué)校任教，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務(wù)教育工作，創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)校教師的補(bǔ)充機(jī)制，以促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展?？梢恍┨貚徑處煂?duì)于服務(wù)期滿后的去留問(wèn)題存在一定程度的擔(dān)心，顧慮政策有不確定性，編制問(wèn)題不一定能夠解決，因而將特崗教師當(dāng)成一種暫時(shí)的就業(yè)跳板，隨時(shí)尋找著更好的職業(yè)機(jī)會(huì)。

如今，愿意留在鄉(xiāng)村的教師，要么是已成家的當(dāng)?shù)厝?，要么是臨近退休的老教師。在師資缺乏的困境下，請(qǐng)代課教師成了一些鄉(xiāng)村小學(xué)緩解教學(xué)壓力的常用應(yīng)急手段。不少家長(zhǎng)擔(dān)心，代課教師都是本地農(nóng)民，怎么教孩子？但學(xué)校表示，想請(qǐng)有教師資格證的、有經(jīng)驗(yàn)的老師，不過(guò)很難請(qǐng)得到。

鄉(xiāng)村教師由村流向鎮(zhèn)，由鎮(zhèn)流向縣城，由縣城流向市區(qū)，成為一種無(wú)可奈何的趨勢(shì)?？偟目磥?lái)，青年教師無(wú)家庭負(fù)擔(dān)，再加上精力旺盛，對(duì)自己的未來(lái)期望值較高，因而流失率高。中年教師則為了自己的子女有個(gè)好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，或?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)自己更大的理想抱負(fù)致使流失率也高。

據(jù)2012年年底有關(guān)統(tǒng)計(jì)的數(shù)字顯示，我國(guó)有1205萬(wàn)中小學(xué)和幼兒園教師，其中農(nóng)村教師占80%。盡管如此，但聽(tīng)著鄉(xiāng)村孩子的瑯瑯讀書(shū)聲，不禁讓人擔(dān)憂：等到最后一批駐守在鄉(xiāng)村的老教師拿不動(dòng)粉筆時(shí)，誰(shuí)來(lái)當(dāng)孩子們的領(lǐng)路人？

鄉(xiāng)村青年教師難留的成因分析

隨著國(guó)家教育投入的加大，鄉(xiāng)村學(xué)校硬件逐漸改善，但軟件卻難以跟上。這難的一方面，就是農(nóng)村學(xué)校中缺乏青年教師，尤其是缺優(yōu)秀青年教師。青年教師是鄉(xiāng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍中的生力軍，是學(xué)校的希望、未來(lái)。一位政治家曾這樣說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)掌握了青年，誰(shuí)就掌握了未來(lái)?！蓖?，誰(shuí)培養(yǎng)了青年教師，誰(shuí)就贏得了教育的未來(lái)。

許多剛剛來(lái)到鄉(xiāng)村學(xué)校的師范院校畢業(yè)生，最初對(duì)教育和未來(lái)充滿了憧憬和希望，干勁十足。工作上你追我趕，暗中默默地互相較勁，比誰(shuí)的教學(xué)成績(jī)好。不少人為了提高學(xué)生的成績(jī)而放棄自己的休息時(shí)間，恨不得一下子就把自己所學(xué)的知識(shí)全部教給學(xué)生。閑下來(lái)的時(shí)候，他們聊得最多的也是學(xué)生學(xué)得怎么樣，如何將課講得精彩些，工作雖忙碌但覺(jué)得很充實(shí)。然而，相當(dāng)一些青年教師滿懷信心地工作了一段時(shí)間后，面對(duì)日復(fù)一日的單調(diào)乏味的生活，失落感油然而生。如此一來(lái)，往日的工作熱情開(kāi)始降溫，日子稍長(zhǎng)一點(diǎn)兒，就會(huì)萌生打“退堂鼓”的消極想法。

鄉(xiāng)村教師流失的主要原因歸結(jié)為歷史原因、社會(huì)原因、經(jīng)濟(jì)原因和個(gè)人發(fā)展原因等方面，由此產(chǎn)生鄉(xiāng)村青年教師失落感的原因也是多方面的。

主觀因素方面――

心理落差感：主要是由社會(huì)大環(huán)境和現(xiàn)在年輕人的價(jià)值取向所引起，尤其是明顯的城鄉(xiāng)差別使一些年輕教師心理失衡。一名青年教師在談起自己目前在鄉(xiāng)村小學(xué)的處境時(shí)，長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆了一口氣說(shuō)：“小時(shí)候總夢(mèng)想自己將來(lái)有一天能當(dāng)教師，可等我做了多年的教師后，我唯一的想法就是能夠早日離開(kāi)這個(gè)崗位?！?/p>

工作挫折感：青年教師在實(shí)際工作中最突出的問(wèn)題莫過(guò)于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不擅長(zhǎng)管理課堂。每天的工作繁雜瑣碎，常常弄得焦頭爛額。雖然感覺(jué)自己做了很多的工作，但卻看不到成效。這樣就無(wú)疑會(huì)讓他們產(chǎn)生一種挫折感。如果他們無(wú)法將挫折化為力量，那么他們就會(huì)開(kāi)始對(duì)工作失去信心，久而久之就會(huì)得過(guò)且過(guò)，甚至一有機(jī)會(huì)便“一走了之”。

外部因素方面――

現(xiàn)實(shí)環(huán)境： 鄉(xiāng)村學(xué)校環(huán)境的艱苦，發(fā)展空間的狹窄，生活乏味，人際交往困難，往往令年輕人對(duì)鄉(xiāng)村教師崗位望而卻步。全國(guó)很多村小都地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，大學(xué)生畢業(yè)后去當(dāng)教師，越往村里走越絕望。即使堅(jiān)守多年的教師，也常常因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而主動(dòng)選擇離去?！疤邸睙o(wú)望的，則迫使自己漸漸妥協(xié)于現(xiàn)實(shí)環(huán)境，機(jī)械地做著自己分內(nèi)的事。

社會(huì)評(píng)價(jià)：長(zhǎng)期以來(lái)，很多人都認(rèn)為小學(xué)教師上課是一種簡(jiǎn)單的、重復(fù)性的廉價(jià)勞動(dòng)，而到鄉(xiāng)村學(xué)校去教書(shū)更是沒(méi)有能耐的表現(xiàn)。對(duì)鄉(xiāng)村教師來(lái)說(shuō)，工作累點(diǎn)、生活苦點(diǎn)，這還不算什么，最讓他們難以接受的是得不到應(yīng)有的尊重。

福利待遇：由于農(nóng)村教師收入還沒(méi)有完全隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而相應(yīng)增長(zhǎng)，收入水平的提高往往是一次性的整體上浮，之后相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)變化不大。近年來(lái)鄉(xiāng)村教師待遇雖然有所提高，但仍屬于清貧一族。

留住優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師就是留住希望

2012年11月間，黨的十新聞中心舉辦網(wǎng)絡(luò)訪談，主題為“中國(guó)的教育公平”。教育部部長(zhǎng)、黨組書(shū)記袁貴仁在回答網(wǎng)友提問(wèn)時(shí)表示，教育部將在改善農(nóng)村教師待遇、加強(qiáng)培養(yǎng)培訓(xùn)、推動(dòng)城鄉(xiāng)教師流動(dòng)等方面下大力氣，努力把農(nóng)村教師素質(zhì)和農(nóng)村教育提高到一個(gè)新的水平。

在回答如何加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題時(shí)，袁貴仁表示，針對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、薄弱點(diǎn)，我國(guó)采取了一系列舉措，進(jìn)展順利。

一是完善補(bǔ)充機(jī)制，讓青年教師下得去。在部屬師范大學(xué)實(shí)施師范生免費(fèi)教育，共招收6.3萬(wàn)名學(xué)生，畢業(yè)生中的92%到中西部中小學(xué)任教。實(shí)施了特崗計(jì)劃，招聘30萬(wàn)名畢業(yè)生，其中80%留在當(dāng)?shù)貜慕獭?/p>

二是改善地位待遇，讓農(nóng)村教師留得住。實(shí)施義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效工資制度，向農(nóng)村地區(qū)傾斜。實(shí)施農(nóng)村教師周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè)，改善農(nóng)村教師居住條件。為此，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，進(jìn)一步明確提出，對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，實(shí)施工資傾斜政策；對(duì)在農(nóng)村地區(qū)長(zhǎng)期從教、貢獻(xiàn)突出的教師加大表彰獎(jiǎng)勵(lì)力度。

三是提高業(yè)務(wù)水平，讓農(nóng)村教師教得好。實(shí)施中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，幫助350萬(wàn)名農(nóng)村教師提升素質(zhì)。把好“入口關(guān)”，積極推進(jìn)教師資格考試和定期注冊(cè)制度。改革中小學(xué)教師職稱制度，落實(shí)向農(nóng)村學(xué)校傾斜的政策，建立健全農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展通道。

2008年，經(jīng)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議審議，選擇山東濰坊、吉林松原、陜西寶雞3個(gè)地市開(kāi)展中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn)。2011年以來(lái)，將中小學(xué)教師職稱改革試點(diǎn)擴(kuò)大到全國(guó)31個(gè)省區(qū)市104個(gè)地級(jí)市，建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職務(wù)體系，并將最高職務(wù)等級(jí)設(shè)置到正高級(jí)，從而激發(fā)了中小學(xué)教師尤其是農(nóng)村教師長(zhǎng)期從教、終身從教的信心。

值得教育界高管注意的是，農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)非各級(jí)政府及教育主管部門(mén)統(tǒng)籌、推動(dòng)不可，需要高位推動(dòng)。

――科學(xué)制定農(nóng)村教師編制，解決“超編缺人”的問(wèn)題。實(shí)行城鄉(xiāng)一體化的教師編制，解決城鄉(xiāng)師生比例倒掛問(wèn)題，均衡配置教師資源，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。同時(shí)，要從農(nóng)村學(xué)校實(shí)際出發(fā)，根據(jù)農(nóng)村地區(qū)特點(diǎn)配齊、配足教師，保證農(nóng)村學(xué)校開(kāi)齊、開(kāi)足課程，積極推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

――完善農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制，拓寬引進(jìn)農(nóng)村教師的渠道。嘗試與本地相關(guān)院校簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議，為農(nóng)村學(xué)校定向培養(yǎng)教師，特別是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校緊缺的音、體、美等學(xué)科要加大培養(yǎng)力度。同時(shí)，加大優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生的招聘力度，有計(jì)劃地引進(jìn)各個(gè)學(xué)科的教師，特別是能在農(nóng)村學(xué)校任職的教師。

――形成雙向教師交流機(jī)制。城區(qū)骨干教師下鄉(xiāng)服務(wù)，農(nóng)村教師進(jìn)城學(xué)習(xí)。

――提升教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的需求，加大師范院校培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的改革力度，針對(duì)農(nóng)村教學(xué)實(shí)際需求，培養(yǎng)全科型小學(xué)低年級(jí)教師。

增強(qiáng)教師培訓(xùn)的專業(yè)性、針對(duì)性和實(shí)效性。實(shí)施“義務(wù)教育階段農(nóng)村教師專業(yè)能力提升工程”，加強(qiáng)對(duì)音、體、美、小學(xué)英語(yǔ)等緊缺學(xué)科農(nóng)村教師的專項(xiàng)培訓(xùn)，提高教師培訓(xùn)的普惠性；大力建設(shè)為義務(wù)教育階段農(nóng)村教師共享、免費(fèi)的教學(xué)資源庫(kù)，豐富教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)農(nóng)村教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)；實(shí)施對(duì)教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)與評(píng)價(jià)，提升教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)質(zhì)量。

――切實(shí)提高農(nóng)村教師的待遇，吸引和留住農(nóng)村優(yōu)秀教師。在職稱評(píng)定等方面，制定和完善向農(nóng)村教師傾斜的優(yōu)惠政策，落實(shí)績(jī)效工資。完善農(nóng)村教師津貼補(bǔ)貼，設(shè)立“邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村教師工作津貼”，激勵(lì)和吸引教師積極到農(nóng)村地區(qū)從教。

2012年，江西省有序推進(jìn)農(nóng)村教師福利待遇的改善，成效顯現(xiàn)。

――農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教師特殊崗位津貼制度不斷完善。自2011年始，省財(cái)政在農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教師特殊崗位津貼中新增安排5000萬(wàn)元，由過(guò)去的1億元增加到1.5億元。省人保廳、省教育廳和省財(cái)政廳聯(lián)合發(fā)文，提高邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師特殊津貼標(biāo)準(zhǔn)：邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師特殊津貼由每人每月70元提高到每人每月105元，最邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師特殊津貼標(biāo)準(zhǔn)由每人每月120元提高到每人每月180元，每年近9萬(wàn)名教師受益。

――農(nóng)村教師周轉(zhuǎn)房建設(shè)成效初顯。在省發(fā)改委、省財(cái)政廳、省教育廳的共同努力下，在2011年省財(cái)政安排的農(nóng)村教師周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè)“以獎(jiǎng)代補(bǔ)”專項(xiàng)資金中，支持吉安縣、于都縣、德興市、豐城市、資溪縣等5個(gè)縣（市）推進(jìn)農(nóng)村教師周轉(zhuǎn)房建設(shè)改革試點(diǎn)。國(guó)家共安排1992萬(wàn)元，省配套獎(jiǎng)補(bǔ)資金1698萬(wàn)元，五個(gè)項(xiàng)目縣（市）共安排6836萬(wàn)元，新建（改擴(kuò)建）教師周轉(zhuǎn)房74687平方米，2134套房。

培養(yǎng)和留住優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師需要得到社會(huì)各方面的關(guān)心和支持。民盟中央與新東方教育科技集團(tuán)為加快農(nóng)村教師的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)于中西部地區(qū)的教育扶貧行動(dòng)，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。自2007年起，新東方與民盟中央聯(lián)合發(fā)起“燭光行動(dòng)――新東方社會(huì)責(zé)任行”活動(dòng)，由新東方組織優(yōu)秀教師走向全國(guó)貧困地區(qū)，免費(fèi)對(duì)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)技能培訓(xùn)，開(kāi)展教育扶貧。該活動(dòng)開(kāi)展7年來(lái)，已在全國(guó)60多個(gè)貧困地區(qū)培訓(xùn)了2萬(wàn)多名鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師。

篇4

一、日本教師所處的社會(huì)文化背景

教師的責(zé)任感和使命感深植在教師內(nèi)心對(duì)社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的關(guān)心，并表現(xiàn)為為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正成長(zhǎng)而不斷更新自己的觀念和責(zé)任。它首先與一個(gè)國(guó)家的社會(huì)文化有關(guān)。

Ladd 1995年的一項(xiàng)研究表明，日本的離婚率、單親家庭和貧窮人口相對(duì)美國(guó)要少，這有利于社會(huì)對(duì)教育的支持，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度以及他們合作、勤奮的品質(zhì)。日本教師對(duì)教育學(xué)生的責(zé)任甚至超越了社會(huì)或家長(zhǎng)的期望，教師似乎自身就有對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的深深情感，而尊師重教的社會(huì)文化環(huán)境反過(guò)來(lái)又強(qiáng)化了教師的那份責(zé)任感和使命感。

戰(zhàn)后的日本社會(huì)經(jīng)歷了轉(zhuǎn)型，諸如科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，人口老齡化，從以信息導(dǎo)向朝以知識(shí)導(dǎo)向的社會(huì)轉(zhuǎn)變，以及伴隨而來(lái)的雇傭結(jié)構(gòu)和工業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。日本的文部科學(xué)省最近發(fā)起了一場(chǎng)改革，以鼓勵(lì)日本學(xué)生“獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，獨(dú)立行動(dòng)”，盡管?chē)?guó)家教育改革委員會(huì)支持日本教學(xué)的個(gè)性化，但它同時(shí)也要保持日本學(xué)生在世界上的學(xué)業(yè)成績(jī)，保持教師在培養(yǎng)學(xué)生自律、關(guān)心他人、責(zé)任意識(shí)和保留民族精神方面的責(zé)任。日本社會(huì)繼續(xù)建構(gòu)著它的“日本性”，即一個(gè)“現(xiàn)代而非西方的文化”，將通常被認(rèn)為的西方價(jià)值觀（如個(gè)性主義和民主）與日本傳統(tǒng)整合起來(lái)。[1]社會(huì)的變化要求教師不斷更新教學(xué)理念、修整知識(shí)體系、面向世界并要有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)力，培養(yǎng)既保持日本優(yōu)秀傳統(tǒng)又不脫離時(shí)代的新人才。

二、日本教師的社會(huì)身份

日本的中小學(xué)教師是國(guó)家公務(wù)員，擁有很高的社會(huì)地位和社會(huì)聲望。日本教師的工資待遇很高，國(guó)家規(guī)定義務(wù)教育學(xué)校教職員的工資必須高于普通公務(wù)員的工資標(biāo)準(zhǔn)。

以下是來(lái)自聯(lián)合國(guó)教科文組織一份有關(guān)2003年日美中小學(xué)教師工資占人均GDP比例的數(shù)據(jù)：（見(jiàn)下表）[2]

這張表格很清晰地顯示出日美教師工資的差距，盡管日本教師在剛踏入工作崗位時(shí)工資未能達(dá)到經(jīng)合組織成員國(guó)的平均值，但在積累了15年的工作經(jīng)驗(yàn)之后的工資以及最高工資都超出了平均值，但相比之下，美國(guó)卻始終處在平均值以下。

當(dāng)然，日本政府對(duì)教師既有很高的待遇，也同時(shí)有很高的要求，這也加強(qiáng)了這項(xiàng)職業(yè)在人們心中的神圣性和教師的使命感。在日本，“由于教學(xué)被看成是一項(xiàng)全職工作，教師工資按照12個(gè)月來(lái)支付，不允許教師去做其他的有償工作，即使是在他們自己的時(shí)間里”。[3]在《教育公務(wù)員特例法》第19條中明確規(guī)定：“教育公務(wù)員為盡其職責(zé)，必須不斷地進(jìn)行研究和提高修養(yǎng)”，有關(guān)部門(mén)“必須制訂出對(duì)教師在職研修人員方面的計(jì)劃安排，配備必要的設(shè)施，提出獎(jiǎng)勵(lì)研究和進(jìn)修的方法并加以落實(shí)”。[4]

三、日本教師的業(yè)余時(shí)間安排

日本中小教師的業(yè)余時(shí)間安排也折射了他們的使命感。1992年，Sato和McLaughlin對(duì)比研究了日美中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境，日本教師每周要比他們的美國(guó)同行們多花費(fèi)20個(gè)小時(shí)在學(xué)校里，他們不僅承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，還承擔(dān)著許多非學(xué)術(shù)性的任務(wù)，例如，日本教師要幫助學(xué)生合理安排假期，關(guān)心學(xué)生的個(gè)人衛(wèi)生和習(xí)慣，管理學(xué)生校內(nèi)外的生活，日本教師用于課堂教學(xué)的時(shí)間只有60％?！埃ㄈ毡荆W(xué)生有四十天的暑假，十四天的寒假和十四天的春季假期，但他們的老師在他們這些假期期間也是要工作的?！盵5]通常小學(xué)教師一周最多要花費(fèi)26.5小時(shí)在教學(xué)上，另外還要管理學(xué)生的午餐、課間休息和學(xué)校衛(wèi)生。初中和高中教師分別是19.7小時(shí)和16.8小時(shí)。日本教師犧牲業(yè)余時(shí)間是出于自愿的，同時(shí)在與學(xué)生頻繁親密的接觸中了解學(xué)生特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣、總結(jié)學(xué)生成長(zhǎng)歷程，在這些有意或無(wú)意的職業(yè)和日常生活中教師的使命感萌發(fā)和升華出來(lái)。

總之，教師的使命感和責(zé)任感是從社會(huì)普遍價(jià)值中衍生的，需要社會(huì)文化的滋養(yǎng)。我國(guó)是一個(gè)傳統(tǒng)的尊師重教的國(guó)家，但在日益市場(chǎng)化的今天，人們喪失了很多珍貴的價(jià)值觀，既存的土壤是努力尋求的起點(diǎn)和希望，我們應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)中進(jìn)行有力的挖掘。尊重教師必須要從實(shí)際著手，尤其要提高教師工資和待遇，加強(qiáng)相關(guān)的制度建設(shè)。只有當(dāng)教師職業(yè)在人們心中的形象崇高了，才會(huì)有更多的人愿意成為教師，也才會(huì)增強(qiáng)教師心中的神圣感和使命感。

注釋：

[1]Mochizuki,Y.A postcolonial rereading of the contemporary internationalization movement of Japanese education: The construction of“Japaneseness”in a globalized world.In P.Ninnds & S.Mehta(Eds.),Reimaging comparative education:Postfoundational ideas and applications for critical times.New York:Routledge/Falmer.2004：218.

[2]Teachers'salary relative to GDP percapita[EB/CL] uis.省略/template/html/Exceltables/WEI2005/Table2.12a.i.xls.

[3]Sato,N.,&McLaughlin,M.W.(1992).Context matters:Teaching in Japan and in the United States.Phi Delta Kappan,73(5)：362.

[4]邱生.當(dāng)代日本教育改革與教育立法[M].沈陽(yáng):遼寧教育出版社,1989:329.

篇5

關(guān)鍵詞：心理健康 心態(tài) 壓力

一、現(xiàn)階段中小學(xué)教師的心理壓力主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

（一）難釋的教育教學(xué)重負(fù)

近幾年，我國(guó)教育界基于學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，提倡降低學(xué)生學(xué)習(xí)要求，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其實(shí)，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，歸根究底還是因?yàn)榻處熦?fù)擔(dān)過(guò)重。社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)教師過(guò)高的要求：片面追求升學(xué)率，客觀上迫使教師不得不向?qū)W生加壓，所以，要想從根本上減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)教育的發(fā)展，必須重視“為教師減負(fù)”。這是近年來(lái)我國(guó)中小學(xué)教師從內(nèi)心深處發(fā)出的強(qiáng)烈呼聲， 一定程度上，中小學(xué)教師已不堪忍受繁重的教育教學(xué)任務(wù)以及由此帶來(lái)的巨大的身心壓力。這些繁重的教育教學(xué)任務(wù)具體體現(xiàn)在：1.教師的日平均工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；2.教師的周授課時(shí)數(shù)過(guò)多；3 .教師的工作項(xiàng)目繁多。

（二）難圓的職稱夢(mèng)

教師具有強(qiáng)烈的精神需要，他們熱愛(ài)知識(shí)，有強(qiáng)烈的求知欲，追求事業(yè)的成功，渴望得到同事同行的尊重和學(xué)生的尊敬，在工作上做出較大成績(jī)，學(xué)術(shù)上保持自己的優(yōu)勢(shì)地位。晉升高一級(jí)職稱能夠滿足教師豐富強(qiáng)烈的精神需要和價(jià)值認(rèn)定。再說(shuō)，因?yàn)槁毞Q與教師工資收系在一起，同時(shí)關(guān)系到教師的評(píng)優(yōu)評(píng)先等許多切身的利益，因此，晉升高一級(jí)職稱就成了教師一定時(shí)期內(nèi)的第一需要，成為教師職業(yè)過(guò)程中的第一追求。

但目前我國(guó)教師職稱評(píng)定工作還存在著諸多不夠完善的地方，如職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)和條件不客觀甚至不科學(xué)，有些方面缺乏具體明確的指標(biāo)，老學(xué)校職稱評(píng)定壓力大，僧多粥少等問(wèn)題嚴(yán)重；職稱名額指標(biāo)經(jīng)過(guò)層層分解，最后到具體單位時(shí)常常是與實(shí)際需要升職的差距太大，尤其是在農(nóng)村中小學(xué)，往往指標(biāo)嚴(yán)重不足。

教師面臨的壓力是很沉重的。沉重的壓力不僅不利于教師教書(shū)育人活動(dòng)的進(jìn)行，而且于教師的心身健康也不利。不少研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師心理健康狀況比其他職業(yè)差，心理健康問(wèn)題多，這與他們長(zhǎng)期超負(fù)荷工作、家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)高的期望、社會(huì)對(duì)教師過(guò)高的要求以及教師工資福利偏低等因素而引起教師巨大的精神壓力有直接關(guān)系，那么針對(duì)這些問(wèn)題，有哪些減輕教師壓力的對(duì)策呢？

二、減輕教師的壓力，需要教育行政主管部門(mén)和教師共同的努力

（一）教育行政主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)為教師減壓

1.改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)評(píng)價(jià)教師

以往對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，依據(jù)更多的是學(xué)生成績(jī)、發(fā)表獲獎(jiǎng)的論文、參加教學(xué)比武的情況等等，其實(shí)我們更應(yīng)該重視過(guò)程評(píng)價(jià)，減少終結(jié)性評(píng)價(jià)；重視質(zhì)性評(píng)價(jià)，減少量化評(píng)價(jià)。

2.實(shí)行人性化管理，體現(xiàn)組織關(guān)懷

教育行政干部應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注教師的生活狀況，當(dāng)教師出現(xiàn)天災(zāi)人禍等意外情況的時(shí)候，教育行政干部的及時(shí)慰問(wèn)，會(huì)讓教師感激涕零。

3.組織工會(huì)活動(dòng)，為教師提供放松的機(jī)會(huì)

教育行政干部應(yīng)當(dāng)利用有限的經(jīng)費(fèi)組織趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、卡位OK賽等工會(huì)活動(dòng)，為教師提供更多的娛樂(lè)時(shí)間及場(chǎng)所，因?yàn)檎?dāng)?shù)膴蕵?lè)是調(diào)劑教師身心最有效的途徑。

4.組織各種競(jìng)賽，為教師提供展現(xiàn)才華的平臺(tái)

教育行政干部應(yīng)當(dāng)組織教師開(kāi)展教學(xué)比武、說(shuō)課、說(shuō)教材比賽等競(jìng)賽活動(dòng)，不管是派往省、市、區(qū)參加教學(xué)比教學(xué)比武或說(shuō)課、說(shuō)教材比賽等活動(dòng)，還是一個(gè)辦事處級(jí)的優(yōu)秀教師，都會(huì)給教師本人帶來(lái)無(wú)限的榮耀與無(wú)窮的工作動(dòng)力。

（二）教師應(yīng)當(dāng)以良好的心態(tài)應(yīng)對(duì)壓力

壓力的大小，關(guān)鍵是個(gè)人的心態(tài)?！案袝r(shí)花濺淚”就是很好的寫(xiě)照，教師應(yīng)當(dāng)努力做到：

1.要有崇高的職業(yè)榮譽(yù)感

捷克著名的教育家說(shuō)：“教育是把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)，是太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)?！泵绹?guó)教育家杜威也說(shuō)：“教育乃是社會(huì)生活延續(xù)的工具?！痹谶@個(gè)意義上說(shuō)，沒(méi)有教育，人類(lèi)還可能是愚昧的，社會(huì)生活還可能是原始的。從這里可以看出，教育職業(yè)是多么偉大的職業(yè)、多么崇高的職業(yè)。在我國(guó)，把教育職業(yè)稱為“陽(yáng)光下最崇高的職業(yè)”。把教育列為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)，把“科教興國(guó)”作為治國(guó)興邦，振興民族，復(fù)興中華的方略。作為從事中小學(xué)教師職業(yè)的教師，應(yīng)當(dāng)感到無(wú)尚光榮，無(wú)比自信，以良好的心態(tài)積極工作。

2.要合理安排時(shí)間，提高工作效率

教師產(chǎn)生壓力的主要癥狀是感到時(shí)間不夠，解決辦法是：a、在工作的過(guò)程中注意統(tǒng)籌方法，合理安排工作的先后順序；b、盡量減少“疲勞戰(zhàn)”，“休息是為了走更遠(yuǎn)的路”。

3.要參加適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉

體育鍛煉可能幫助教師有效地減輕壓力，一方面，體育鍛煉能使身體健壯，精力充沛，能力增強(qiáng)。另一方面，體育鍛煉減少了沉溺于壓力情況的時(shí)間，如散步、慢跑等體育活動(dòng)也提供了一個(gè)難得的“休閑”機(jī)會(huì)。體育鍛煉要有規(guī)律和持之以恒，并以適量的娛樂(lè)性為原則。

篇6

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村；德育；現(xiàn)狀；策略

隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，德育工作的導(dǎo)向作用越來(lái)越明顯。根據(jù)新農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，如何有效開(kāi)展德育工作是廣大教育工作者一直關(guān)注的課題?，F(xiàn)筆者簡(jiǎn)單地分析新農(nóng)村學(xué)校德育工作的現(xiàn)狀及原因，并提出一些策略。

一、新農(nóng)村學(xué)校德育工作的現(xiàn)狀

我國(guó)正在大力發(fā)展新農(nóng)村建設(shè)，農(nóng)民的生活水平得到了很大的提高，同時(shí)也出現(xiàn)了很多新農(nóng)村問(wèn)題。很多城里的潮流思想涌進(jìn)農(nóng)村，一些不良的思想占據(jù)著農(nóng)民的腦子。因?yàn)楦篙呍?jīng)的生活很艱辛，他們不希望自己的子女重復(fù)他們走過(guò)的路，更希望子女能像城里的孩子一樣無(wú)憂無(wú)慮地生活，所以他們過(guò)于溺愛(ài)自己的子女。經(jīng)濟(jì)條件稍好一點(diǎn)的家庭幾乎不讓孩子做什么家務(wù)；而經(jīng)濟(jì)條件不太好的家庭，在這樣的環(huán)境之下，也不愿意讓孩子跟著自己下地干活或者做家務(wù)。以前，農(nóng)村流傳著“讀書(shū)改變命運(yùn)”這樣的座右銘，而如今，農(nóng)村堅(jiān)持“讀書(shū)無(wú)用論”，不重視子女的教育。因此，這樣的環(huán)境造就了現(xiàn)在的一些農(nóng)村學(xué)生貪婪、自私、任性、好逸惡勞。在農(nóng)村學(xué)校里，我們碰上了如下案例。［案例1］三年級(jí)學(xué)生滕某，在課堂上拿玩具出來(lái)玩耍。教師口頭提醒無(wú)效，只好暫時(shí)沒(méi)收他的玩具。他馬上把書(shū)本往課桌底下一扔，趴在桌上睡覺(jué)，一天不聽(tīng)課。［案例2］三年級(jí)學(xué)生黃某，因?yàn)樵谡n堂上多次主動(dòng)與周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)話，造成惡劣的影響。教師批評(píng)了他，他就把筆和作業(yè)本扔到課桌抽屜里面，坐在座位上不停地用余光瞪教師，臉上寫(xiě)滿了仇恨。［案例3］五年級(jí)學(xué)生黃某和滕某，下課時(shí)間在走廊上因一件小事打架，教師見(jiàn)狀站在他倆中間勸架。他們不顧教師在場(chǎng)，仍然沖向?qū)Ψ狡疵捍?，一副誓要把?duì)方打死的樣子。筆者在農(nóng)村教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)以上的3個(gè)案例在農(nóng)村小學(xué)每周都會(huì)上演。教師在德育方面也努力做了疏導(dǎo)，然而效果甚微。教師采用道理說(shuō)服法，但學(xué)生并不吃這一套；教師采用榜樣示范法，學(xué)生則嘲笑樹(shù)立榜樣者，甚至拉幫結(jié)派，疏遠(yuǎn)品德較好的學(xué)生；教師希望家校聯(lián)合，共同教育學(xué)生，而多數(shù)家長(zhǎng)以農(nóng)活繁忙為由，不愿意來(lái)學(xué)校見(jiàn)教師，或者直接在電話里回應(yīng)教師說(shuō)他的小孩很犟，他們管不了。更有令人啼笑皆非的情境：某教師批評(píng)了一位學(xué)生，第二天早上，該生的父親來(lái)到學(xué)校，站在操場(chǎng)上破口大罵學(xué)校的教師。之后再有教師批評(píng)學(xué)生，學(xué)生便這樣回應(yīng)教師“：你敢罵我！等下我回去告訴爸爸來(lái)罵你！”于是就造成了現(xiàn)在很多農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀是學(xué)生打不得、罵不得、不服管。

二、分析造成新農(nóng)村學(xué)校難以開(kāi)展德育工作的原因

1．新農(nóng)村、新思想促成了教育的新觀念

如今的農(nóng)民不再愁生活的溫飽問(wèn)題。在建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的過(guò)程中，一些農(nóng)民把自家的種植地承包給了土地種植專業(yè)戶，而一些有技術(shù)、有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民則自己開(kāi)發(fā)種植地，大搞農(nóng)業(yè)建設(shè)。農(nóng)民的生活質(zhì)量提高了，他們反過(guò)來(lái)這樣理解教育：當(dāng)年我讀書(shū)也是一竅不通，現(xiàn)在我不也發(fā)達(dá)了，生活過(guò)得很好嗎？

2．新農(nóng)村教師的社會(huì)地位低下，難以開(kāi)展德育工作

新農(nóng)村農(nóng)民的生活水平提高了，大部分農(nóng)民的月均收入超過(guò)了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)教師的收入。很多農(nóng)民蓋起了漂亮的小樓房，家里買(mǎi)上了小汽車(chē)，裝上了電腦，拉了寬帶。所以在農(nóng)村，經(jīng)常能聽(tīng)到農(nóng)民這樣評(píng)論教師：一個(gè)小學(xué)教師有什么了不起，那么一點(diǎn)工資，都不夠我一個(gè)月化肥錢(qián)的一半。當(dāng)教師在學(xué)校教育學(xué)生要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)才會(huì)有出息時(shí)，學(xué)生居然能夠用“讀書(shū)有什么用，我家有小汽車(chē)，你家還是電動(dòng)車(chē)”之類(lèi)的話語(yǔ)來(lái)回應(yīng)教師。卑微的社會(huì)地位讓教師的德育言論是如此的蒼白！以前小學(xué)教師的社會(huì)地位低下，很多人認(rèn)為是小學(xué)教師的知識(shí)水平低；而現(xiàn)在小學(xué)教師的社會(huì)地位低下，大家都認(rèn)為是因?yàn)樾W(xué)教師的收入低。

三、加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校德育教育的策略

1．陶冶法———幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀

陶冶教育法也稱情感陶冶法，是指教育者有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用情感和環(huán)境的元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使學(xué)生的心靈在耳濡目染中受到感化，進(jìn)而促進(jìn)其身心發(fā)展的方法。小學(xué)生極易受到整個(gè)新農(nóng)村、新環(huán)境和新思想的影響，尤其易受到父輩教育態(tài)度的影響。因此，作為教育工作者，我們要?jiǎng)?chuàng)造良好的校園環(huán)境，利用好校園環(huán)境資源，達(dá)到熏陶和感染學(xué)生良好情感的目的，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。如何創(chuàng)造良好的校園環(huán)境？很多農(nóng)村學(xué)校不重視校園精神文化的建設(shè)。學(xué)生走進(jìn)校園，除了看到教學(xué)樓、宿舍樓、飯?zhí)?、幾條宣傳語(yǔ)、幾棵常見(jiàn)的樹(shù)和一些草坪之外，很難見(jiàn)到有意義的墻壁畫(huà)、美麗的花兒、有文化氣息的宣傳欄等。我們可以讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制有意義的圖畫(huà)、標(biāo)語(yǔ)，每班種植各種不同的花兒，或者讓學(xué)生利用DIY作品，裝飾校園各個(gè)角落，以此豐富校園文化，達(dá)到熏陶學(xué)生情感的目的。

2．曬特長(zhǎng)———為學(xué)生提供展示的平臺(tái)

農(nóng)村學(xué)生的思想貧瘠源自于單調(diào)的生活。在農(nóng)村，學(xué)生無(wú)法享受到各種娛樂(lè)設(shè)施，他們?cè)趯W(xué)校也只是單調(diào)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，而對(duì)于很多像美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)等副科，教師很少按課程安排表來(lái)授課（因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的教師），學(xué)生沒(méi)有施展才華、特長(zhǎng)的平臺(tái)。這就造成了一種局面：農(nóng)村學(xué)生的生活追求不再像以往那樣單純，學(xué)生的愛(ài)好廣泛，而學(xué)校不能提供一個(gè)很好的平臺(tái)，現(xiàn)有的條件又不能滿足學(xué)生的精神需求，以至于農(nóng)村學(xué)生常處于精神恍惚的狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)、生活都失去熱情。作為教師，我們需要充分利用學(xué)校資源，為學(xué)生搭建一個(gè)展示特長(zhǎng)的平臺(tái)。教師可以從曬學(xué)生的特長(zhǎng)做起，每周固定一個(gè)時(shí)間、固定一個(gè)校園宣傳牌來(lái)讓學(xué)生展示自己的特長(zhǎng)，從而豐富學(xué)生的校園生活，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，摒棄不良的行為習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3．比付出———提高學(xué)生的自我管理能力

篇7

一、我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師教育機(jī)制創(chuàng)新亟待解決的問(wèn)題

上世紀(jì)末，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師教育經(jīng)歷了“培養(yǎng)主體更換、培養(yǎng)層次提升”的變革，“初中起點(diǎn)，公費(fèi)培養(yǎng)”的農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)制被完全顛覆。市場(chǎng)主導(dǎo)的自費(fèi)培養(yǎng)替代了政府主導(dǎo)的公費(fèi)培養(yǎng)，高中起點(diǎn)為主的培養(yǎng)對(duì)象代替了初中起點(diǎn)為主的培養(yǎng)對(duì)象。從1997年到2006年的實(shí)踐證明，以高師為主體進(jìn)行的開(kāi)放式收費(fèi)培養(yǎng)機(jī)制無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)教育公平的訴求，整個(gè)基礎(chǔ)教育師資出現(xiàn)了質(zhì)量下滑的趨勢(shì)，農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題日益突出。從2006年開(kāi)始，湖南省采用“初中起點(diǎn)、公費(fèi)培養(yǎng)”的模式培養(yǎng)10000名師范生以充實(shí)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍。2007年，國(guó)家在6所部屬師范大學(xué)開(kāi)展了免費(fèi)師范教育，這應(yīng)該是國(guó)家和地方教育主管部門(mén)對(duì)所暴露問(wèn)題的回應(yīng)。從免費(fèi)師范回歸到現(xiàn)在，當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍出現(xiàn)了明顯變化，年輕的面孔多起來(lái)了，原來(lái)不能開(kāi)設(shè)的新課程有人承擔(dān)了。但是，這種變化不完全是免費(fèi)師范帶來(lái)的，目前，農(nóng)村小學(xué)新的師資有兩種來(lái)源：一是定向分配的免費(fèi)師范生，二是面向社會(huì)選聘的大學(xué)畢業(yè)生。從對(duì)用人單位的調(diào)查來(lái)看，一線農(nóng)村小學(xué)對(duì)定向分配的免費(fèi)師范生普遍看好，認(rèn)為他們具有全新的教育理念、扎實(shí)的職業(yè)技能、多學(xué)科教學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)，又是本鄉(xiāng)本土的畢業(yè)生，工作適應(yīng)快且不易流失。而對(duì)選聘的大學(xué)畢業(yè)生則有諸多不滿意，主要表現(xiàn)為三方面：一是這些大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)榮譽(yù)感不如免費(fèi)師范生，容易流失，不穩(wěn)定。二是無(wú)法馬上適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育的實(shí)際，主要表現(xiàn)為學(xué)科知識(shí)較為精深，但教師職業(yè)技能缺乏，藝體素質(zhì)達(dá)不到職業(yè)需求。三是大學(xué)生在求學(xué)期間一般強(qiáng)調(diào)對(duì)某一專業(yè)、學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，而沒(méi)有進(jìn)行小學(xué)多學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練，無(wú)法適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)多學(xué)科教學(xué)的需要。免費(fèi)師范生受歡迎，選聘的大學(xué)生受冷遇，但在各地新的師資補(bǔ)充過(guò)程中，免費(fèi)師范生只是少數(shù)，選聘大學(xué)生占多數(shù)。這是一對(duì)矛盾，矛盾背后是兩種小學(xué)教師教育模式的沖突，“初中起點(diǎn)、公費(fèi)培養(yǎng)”是封閉模式，而“綜合大學(xué)教育加教師資格證申請(qǐng)”是開(kāi)放模式。一般來(lái)說(shuō)，封閉型的培養(yǎng)模式代表傳統(tǒng)與保守，開(kāi)放型的培養(yǎng)模式代表潮流與趨勢(shì)。為什么“初中起點(diǎn)、公費(fèi)培養(yǎng)”這種代表傳統(tǒng)與保守的封閉型培養(yǎng)模式在湖南農(nóng)村小學(xué)能受到廣泛好評(píng)呢？這是一個(gè)值得我們研究和思考的問(wèn)題，特別是在我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師教育機(jī)制改革與創(chuàng)新時(shí)期，對(duì)“初中起點(diǎn)、公費(fèi)培養(yǎng)”的湖南模式進(jìn)行分析和完善顯得很有必要。

二、從繼承的視角看我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)制

從小學(xué)教師教育100多年的發(fā)展歷程來(lái)看，免費(fèi)培養(yǎng)制度是主流，其間中斷過(guò)兩次，即1922年至1932年在“新學(xué)制”條件下實(shí)行的師范教育收費(fèi)制度和1997年至2006年在高等教育成本分擔(dān)機(jī)制下實(shí)行的師范教育收費(fèi)制度。從歷史的視角來(lái)分析，這兩次師范教育收費(fèi)制度的實(shí)施都對(duì)當(dāng)時(shí)的教師教育發(fā)展產(chǎn)生了消極影響，也損害了基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的良性發(fā)展。歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只要實(shí)施免費(fèi)培養(yǎng)制度，小學(xué)教師教育就能得到健康發(fā)展，否則就會(huì)走向低谷。建國(guó)以后到上世紀(jì)末，以中等師范學(xué)校為主體的免費(fèi)培養(yǎng)機(jī)制曾為我國(guó)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的農(nóng)村小學(xué)教師，到現(xiàn)在為止，這些教師仍然是我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的主要力量。這種以中等師范學(xué)校為主體，招收優(yōu)秀初中生進(jìn)行免費(fèi)培養(yǎng)的機(jī)制有其頑強(qiáng)的生命力，其生命力的源頭就在于“公費(fèi)培養(yǎng)和初中起點(diǎn)”。在農(nóng)村小學(xué)教師教育由中專向?qū)！⒈究铺嵘?，由封閉培養(yǎng)到開(kāi)放培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變中，一度出現(xiàn)了繼承斷裂的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為以招收初中生為主的中等師范學(xué)校淡出歷史舞臺(tái)，而以招收高中生為主的?？苹虮究圃盒３蔀榕囵B(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師的主體，培養(yǎng)主體的急速更換，導(dǎo)致培養(yǎng)模式的改變，以招收高中生為主，進(jìn)行收費(fèi)培養(yǎng)的模式完全顛覆了“初中起點(diǎn)，公費(fèi)培養(yǎng)”的傳統(tǒng)?！案咧衅瘘c(diǎn)，收費(fèi)培養(yǎng)”是對(duì)“初中起點(diǎn)，公費(fèi)培養(yǎng)”的改革，但這是一種缺乏繼承的改革。10年的改革實(shí)踐也證明了這點(diǎn)，生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生不能適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育，損害了農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的正常補(bǔ)充，對(duì)基礎(chǔ)教育改革產(chǎn)生了消極影響。

通過(guò)對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的研究，我們發(fā)現(xiàn)“初中起點(diǎn)、公費(fèi)培養(yǎng)”應(yīng)該是現(xiàn)階段培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)師資的最佳模式。為什么強(qiáng)調(diào)“初中起點(diǎn)、公費(fèi)培養(yǎng)”呢？必須回答當(dāng)前圍繞小學(xué)教師培養(yǎng)而產(chǎn)生爭(zhēng)議的兩個(gè)話題，一是等待就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生多，為什么還要政府費(fèi)錢(qián)費(fèi)力進(jìn)行定向培養(yǎng)？二是為什么在高等教育大眾化背景下，還要從初中畢業(yè)生中來(lái)招收？要回答第一個(gè)問(wèn)題，必須了解小學(xué)教師職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成的特殊性，小學(xué)教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)必須注重“寬口徑、強(qiáng)技能”?！皩捒趶健笔侵笇W(xué)科知識(shí)面要廣，以適應(yīng)小學(xué)多學(xué)科教學(xué)的需要；“強(qiáng)技能”是指小學(xué)教師的職業(yè)能力必須過(guò)硬，包括規(guī)范用語(yǔ)、規(guī)范用字以及藝體素質(zhì)都必須達(dá)到一定水平，這種技能訓(xùn)練的周期相對(duì)較長(zhǎng)。在開(kāi)放模式下開(kāi)展的農(nóng)村小學(xué)教師教育，也有教師資格證培訓(xùn)與考核這一機(jī)制來(lái)保證教育理論和職業(yè)技能的落實(shí)，但是當(dāng)前獲取小學(xué)教師資格證只要參與短期的培訓(xùn)和考核即可，這種短訓(xùn)對(duì)于工作對(duì)象是成人的中學(xué)教師來(lái)說(shuō)，稍許有點(diǎn)意義，但對(duì)工作對(duì)象是小學(xué)生，對(duì)職業(yè)技能要求較高的農(nóng)村小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，則用處不大。此外，農(nóng)村小學(xué)較為偏遠(yuǎn)，物質(zhì)、文化生活相對(duì)艱苦，從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)視角來(lái)分析，這一職業(yè)缺乏足夠的比較優(yōu)勢(shì)。因此，必須由國(guó)家公共財(cái)政支持，開(kāi)展免費(fèi)的農(nóng)村小學(xué)教師教育，才能保證農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的健康發(fā)展。要因答第二個(gè)問(wèn)題，必須從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析。首先，“初中起點(diǎn)”招生可以吸引優(yōu)質(zhì)生源。在實(shí)施了“初中起點(diǎn)、公費(fèi)培養(yǎng)”機(jī)制的湖南省農(nóng)村初中，中考結(jié)束后，品學(xué)兼優(yōu)的畢業(yè)生要么就讀省示范性高中，要么就讀有免費(fèi)計(jì)劃的師范院校。選擇前者，具有不確定性，且費(fèi)用較高，選擇后者，對(duì)工薪階層和農(nóng)民家庭有較大的吸引力。其實(shí)，從2008年起，湖南省也嘗試過(guò)通過(guò)高考招收免費(fèi)師范生來(lái)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)師資，但與初中起點(diǎn)五年制專科年年爆滿的情形相比，高中考生和家長(zhǎng)的反應(yīng)冷淡得多。2008年，全省只招收到180人，2009年也只招到了300多人，離每年500個(gè)招生計(jì)劃相差甚遠(yuǎn)，生源質(zhì)量也較低。因此，從生源質(zhì)量的角度來(lái)分析，通過(guò)“初中起點(diǎn)、公費(fèi)培養(yǎng)”機(jī)制招收的學(xué)生質(zhì)量更為優(yōu)秀，數(shù)量更為充足。其次，青少年期處在身心快速發(fā)展時(shí)期，具有較強(qiáng)的可塑性。小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)要求任職者具備較強(qiáng)的職業(yè)技能素養(yǎng)和藝體素養(yǎng)，這些特點(diǎn)決定了招收的學(xué)生必須具有很強(qiáng)的可塑性。毋庸置疑，初中起點(diǎn)的學(xué)生在可塑性方面要比高中起點(diǎn)的學(xué)生有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，高中三年，為高考而學(xué)，目標(biāo)單一，其音、體、美素質(zhì)在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)面前被壓抑，發(fā)展的關(guān)鍵期已經(jīng)錯(cuò)過(guò)。第三，有利于職業(yè)理想和職業(yè)情感的形成。初中畢業(yè)生的人生觀還處在形成階段，沒(méi)有定型，容易培養(yǎng)他們的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)理想。

三、從創(chuàng)新的視角來(lái)看農(nóng)村小學(xué)教師免費(fèi)定向培養(yǎng)機(jī)制

首先，從招生來(lái)看，主張?jiān)谡鲗?dǎo)下制訂招生計(jì)劃，學(xué)生自愿報(bào)考，通過(guò)規(guī)范程序，多方監(jiān)督公平。六年制本科和五年制專科在招生時(shí)必須經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)程序：一是招生計(jì)劃確定。采取自下而上的方式，由縣、市根據(jù)本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)需要，提出當(dāng)年的定向培養(yǎng)招生需求建議計(jì)劃，經(jīng)市、州教育局審核匯總后報(bào)省教育廳，省教育廳根據(jù)各地上報(bào)的需求，統(tǒng)籌安排下達(dá)招生計(jì)劃。二是有招生計(jì)劃的縣、市、區(qū)，所有身體健康的初中畢業(yè)生都可以報(bào)名。三是縣、市（區(qū)）教育局根據(jù)初選標(biāo)準(zhǔn)確定入選名單，其標(biāo)準(zhǔn)是相貌端正、身體健康，且中考成績(jī)不低于當(dāng)年當(dāng)?shù)厥〖?jí)示范性普通高中計(jì)劃內(nèi)招生錄取控制分?jǐn)?shù)線。四是縣、市（區(qū)）公示通過(guò)初選的人員名單。五是市（州）教育局和招生學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行筆試和面試。六是招生學(xué)校預(yù)錄取。七是省教育廳對(duì)市（州）教育局預(yù)錄情況及預(yù)錄學(xué)生名單進(jìn)行全面審核，并向社會(huì)公示。八是縣、市（區(qū)）人民政府與考生簽訂培養(yǎng)協(xié)議書(shū)。

其次，從培養(yǎng)來(lái)看，主張確定合適的培養(yǎng)目標(biāo)和模式，加強(qiáng)管理，強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)。第一，確定合適的培養(yǎng)目標(biāo)和模式?！俺踔衅瘘c(diǎn)、公費(fèi)培養(yǎng)”機(jī)制存在兩個(gè)層次，即六年制本科和五年制專科。在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上，六年制本科和五年制專科存在一些區(qū)別，表現(xiàn)為：五年制培養(yǎng)主要是培養(yǎng)全科型農(nóng)村小學(xué)教師，要求畢業(yè)生能勝任農(nóng)村小學(xué)的所有學(xué)科。在師范院校的人才培養(yǎng)方案中，設(shè)置的課程面廣，包括文化課、技能課、教育專業(yè)課、教育實(shí)踐課等，主要特點(diǎn)是“?？茖哟?，全科培養(yǎng)，不細(xì)化學(xué)科（專業(yè)）方向”。而六年制的培養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、綜合素質(zhì)較高、具有實(shí)施素質(zhì)教育和一定教育教學(xué)研究及管理能力的小學(xué)教師，為建設(shè)小學(xué)骨干教師隊(duì)伍和培養(yǎng)學(xué)科帶頭人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以“四二分段”的模式進(jìn)行培養(yǎng)。第二，加強(qiáng)管理，激發(fā)免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。免費(fèi)師范生存在著學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題。為了激發(fā)免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的院校做了一些探索，提出了“剛性管理，柔性引導(dǎo)”的管理機(jī)制。所謂“剛性管理”是指在實(shí)施免費(fèi)師范教育機(jī)制之前，湖南省教育廳就要求在生源地政府、學(xué)生和招生學(xué)校簽訂的三方協(xié)議上，明確規(guī)定“乙方（學(xué)生）在學(xué)習(xí)期間自動(dòng)放棄學(xué)籍、因觸犯刑律或違反校紀(jì)被開(kāi)除學(xué)籍，或因自身原因，學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)不到甲方（學(xué)校）的培養(yǎng)規(guī)格要求，不能獲取畢業(yè)證和學(xué)士學(xué)位證書(shū)，應(yīng)向甲方繳納違約金”。所謂“柔性引導(dǎo)”是指校方開(kāi)展的人性化管理。一是課程管理上，學(xué)校給學(xué)生留足個(gè)性發(fā)展的空間，除五個(gè)限選模塊課程外，學(xué)校還開(kāi)設(shè)大量的公共選修課和專業(yè)選修課。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好進(jìn)行課程選修。二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行師魂典范教育和職業(yè)理想教育。開(kāi)展師魂典范教育，提煉教師核心價(jià)值觀，開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn)教育，堅(jiān)定免費(fèi)師范生的職業(yè)理想，開(kāi)展“到基層去，到祖國(guó)最需要的地方去”的職業(yè)導(dǎo)向教育，把國(guó)家的需要作為自己的人生選擇。三是建立了一套與其他大學(xué)不同的“小學(xué)大專班”和“小教本科班”的管理模式。在五年制和六年制的前二年，學(xué)校為每班配備班主任，班主任對(duì)他們進(jìn)行適時(shí)適度的學(xué)習(xí)和生活上的輔導(dǎo)，到三年級(jí)時(shí)改為輔導(dǎo)員制。采取這些措施，指在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第三，強(qiáng)化師范生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，建立以專業(yè)能力訓(xùn)練與過(guò)關(guān)考核為核心的實(shí)踐教學(xué)體系。2011年，教育部頒布了《國(guó)家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，《標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確規(guī)定“教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求”。因此，在研究的基礎(chǔ)上，提出建立一套涵蓋課堂內(nèi)外，以專業(yè)能力訓(xùn)練與過(guò)關(guān)考核為核心的實(shí)踐教學(xué)體系。這種實(shí)踐教學(xué)體系，從培養(yǎng)目標(biāo)入手，層層建立專業(yè)能力子項(xiàng)，確立各能力子項(xiàng)的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)所、內(nèi)容、考核等因素，并分成校外與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。校外實(shí)踐教學(xué)主要包括教育見(jiàn)習(xí)、教育心理調(diào)查和教育實(shí)習(xí)三類(lèi)，以實(shí)習(xí)合作小學(xué)為基地展開(kāi)，課時(shí)量約為總課時(shí)的16%。師范院校和生源地教育行政主管部門(mén)共同管理和指導(dǎo)校外實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)成績(jī)進(jìn)行考核，考核結(jié)果適用于區(qū)、縣教育局對(duì)師范生的工作崗位安排和校內(nèi)的教育實(shí)習(xí)成績(jī)鑒定。校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)又分為課內(nèi)和課外兩個(gè)層次，課內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，在學(xué)科考核時(shí)一并進(jìn)行；課外的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，由系部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組成專家考評(píng)小組，對(duì)各項(xiàng)能力進(jìn)行統(tǒng)一的過(guò)關(guān)考核。這種實(shí)踐教學(xué)體系，旨在強(qiáng)化師范生的實(shí)踐意識(shí)，適應(yīng)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求，達(dá)到“無(wú)縫”就業(yè)的目的。

第三，從就業(yè)來(lái)看，主張各方統(tǒng)一意見(jiàn)，認(rèn)真履行就業(yè)協(xié)議。當(dāng)前，在免費(fèi)師范生就業(yè)問(wèn)題上，大多數(shù)縣、市政府高度重視，認(rèn)真履行合同，并且認(rèn)為免費(fèi)師范生切實(shí)解決了偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)師資短缺的問(wèn)題。但也有個(gè)別縣、市對(duì)免費(fèi)定向師范生培養(yǎng)積極性不高，除了客觀需求不足外，還存在兩個(gè)認(rèn)識(shí)上的偏差。第一種偏差是這些縣、市的主要官員對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的特殊性缺乏認(rèn)識(shí)，認(rèn)為小學(xué)教師不用定向培養(yǎng)。小學(xué)教師培養(yǎng)的特殊性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是小學(xué)教師職前培養(yǎng)周期較長(zhǎng)。對(duì)小學(xué)教師職業(yè)理想、職業(yè)技能的培養(yǎng)，需要長(zhǎng)時(shí)間有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行，不是短期培訓(xùn)可以完成的。二是小學(xué)教師的穩(wěn)定性受親情因素影響。公開(kāi)選聘的大學(xué)生，執(zhí)教在偏僻的異鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親情，遠(yuǎn)離城市，很容易流失，師資隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性。對(duì)這些特殊性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致個(gè)別縣、市領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生“大學(xué)生俯拾即是，想招多少有多少，小學(xué)教師不用定向培養(yǎng)”的看法。第二種偏差是個(gè)別縣、市官員缺乏責(zé)任感，把教師招聘當(dāng)作權(quán)利運(yùn)作的自留地。目前還不存在免費(fèi)師范生的就業(yè)問(wèn)題，只是有些不同的看法。因此，免費(fèi)師范生的就業(yè)問(wèn)題，只要各級(jí)政府部門(mén)從教育事業(yè)大局出發(fā)，統(tǒng)一意見(jiàn)，認(rèn)真履行就業(yè)協(xié)議，就不成為問(wèn)題。

基于農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)的特殊性以及我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育的獨(dú)特性。湖南省實(shí)行的六年制本科、五年制專科的“初中起點(diǎn)、公費(fèi)培養(yǎng)”模式，既有繼承又有創(chuàng)新，更有實(shí)踐的證明，這種培養(yǎng)機(jī)制是現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師教育的最佳選擇。

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關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；培訓(xùn)；制度；創(chuàng)新

國(guó)運(yùn)興衰，在于教育；教育大計(jì)，在于教師。在努力創(chuàng)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景下，積極推進(jìn)教師教育創(chuàng)新，加快構(gòu)建現(xiàn)代高效的教師終身學(xué)習(xí)體系，建立和完善教師繼續(xù)教育的長(zhǎng)效機(jī)制，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的中小學(xué)教師隊(duì)伍，對(duì)于推動(dòng)教育改革和發(fā)展，提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，實(shí)觀中華民族的偉大復(fù)興，具有極其重要的戰(zhàn)略意義。

一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育的歷史使命

當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)和開(kāi)創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)新局面的新的歷史時(shí)期。面對(duì)全面建設(shè)小康社會(huì)的新形勢(shì)和新任務(wù)，面對(duì)對(duì)外開(kāi)放進(jìn)一步擴(kuò)大、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展的新情況和新問(wèn)題，面對(duì)樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀、促進(jìn)人的全面發(fā)展的新目標(biāo)和新要求，積極推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的跨越式發(fā)展，努力造就社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，我國(guó)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育面臨著艱巨的任務(wù)，肩負(fù)著嶄新的歷史使命。

1．全面建設(shè)學(xué)習(xí)型小康社會(huì)，迫切要求加強(qiáng)中小學(xué)教師終身教育

黨的十六大確立了全面建設(shè)小康社會(huì)的戰(zhàn)略目標(biāo)，提出要形成比較完善的現(xiàn)代國(guó)民教育體系和全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。加快實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的建設(shè)目標(biāo)，有賴于把教育置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。沒(méi)有教育事業(yè)的跨越式發(fā)展，就不能造就社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)合格人才，就無(wú)法把巨大的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為豐富的人力資源，也就難以提高全民族的素質(zhì)，難以提升國(guó)家的綜合國(guó)力，難以實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。教育興，民族興。教育事業(yè)的改革和發(fā)展，必須堅(jiān)持以人為本，即教育必須以育人為本，辦學(xué)以教師為本。教師在傳播人類(lèi)文明、啟迪人類(lèi)智慧、塑造人類(lèi)靈魂、開(kāi)發(fā)人力資源等方面，發(fā)揮著重要的、關(guān)鍵的作用。教師是社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的培育者，是青少年成長(zhǎng)的引路人。沒(méi)有高質(zhì)量的教師，就沒(méi)有高質(zhì)量的教育；沒(méi)有高質(zhì)量的教育，就沒(méi)有高質(zhì)量的人才。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)首先成為全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的模范，教師群體應(yīng)當(dāng)率先成為學(xué)習(xí)型組織的示范，教師終身學(xué)習(xí)體系應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)型社會(huì)的樣板。因此，關(guān)心教師發(fā)展，重視教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教師終身教育和終身學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

2．教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性失衡，迫切要求優(yōu)化中小學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

當(dāng)前，盡管我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)和教師繼續(xù)教育工作正在發(fā)生著一系列根本性的變化，教師的供求關(guān)系基本平衡，教師隊(duì)伍建設(shè)正在從數(shù)量擴(kuò)張型向質(zhì)量提高型轉(zhuǎn)變，怛教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象依然存在。具體表現(xiàn)為：一是層次性失衡。隨著九年義務(wù)教育的基本普及，師資數(shù)量供需矛盾發(fā)生了新的變化，小學(xué)適齡人口開(kāi)始減少并逐漸向初中推移，高中學(xué)齡人口逐漸增加，使得我國(guó)當(dāng)前的教師供給關(guān)系由總量緊缺變?yōu)閷哟涡允Ш?，教師質(zhì)量問(wèn)題更加凸顯。截至2003年，我國(guó)570．28萬(wàn)小學(xué)專任教師學(xué)歷合格率（中專文化程度）為97．85％，其中具有大專以上學(xué)歷者只有40．5％；初中專任教師 349．75萬(wàn)人，學(xué)歷合格率（大專文化程度）為91．98％，其中獲得了大學(xué)本科以上學(xué)歷者只有23．8％；高中專任教師107．06萬(wàn)人，學(xué)歷合格率（本科文化程度）為75．71％，其中獲得碩士以上學(xué)位者僅占0．9％；在61萬(wàn)職業(yè)中學(xué) （包括普通中專、職業(yè)高中和技工學(xué)校）的專任教師中，本科以上學(xué)歷者僅占66．3％，二是區(qū)域性失衡。我國(guó)13億人口有9億在農(nóng)村，基層教師1400萬(wàn)人，農(nóng)村教師占其總數(shù)的3／4。近些年來(lái)，許多師范院校畢業(yè)的學(xué)生不愿意到農(nóng)村或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校任教，這些學(xué)校仍然存在教師不足的現(xiàn)象，而且農(nóng)村中小學(xué)教師大多是從民辦教師轉(zhuǎn)正過(guò)來(lái)的，其年齡偏大，文化素質(zhì)偏低，嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育質(zhì)量的提高。目前，農(nóng)村中小學(xué)還普遍存在著一種“條件稍好的教師從鄉(xiāng)村學(xué)校到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、由鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校到區(qū)縣學(xué)校、由區(qū)縣學(xué)校到地市學(xué)?！钡牧魇КF(xiàn)象，導(dǎo)致中小學(xué)教師區(qū)域性失衡現(xiàn)象更加突出。三是學(xué)科性失衡。中學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)教師普遍短缺，而地理、生物、歷史等學(xué)科的教師又出現(xiàn)過(guò)剩現(xiàn)象，由此導(dǎo)致部分教師“教非所學(xué)”。因此，尤為迫切的任務(wù)是，切實(shí)解決由教師供求總量不足所導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)性失衡的矛盾，整體上提升教師的學(xué)歷水平，優(yōu)化教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

3．國(guó)際教育發(fā)展的新趨勢(shì)，迫切要求強(qiáng)化中小學(xué)教師教育改革

當(dāng)代國(guó)際教育改革與發(fā)展的核心是教師專業(yè)化問(wèn)題，聯(lián)合國(guó)教科文組織于2004年9月8—11日在日內(nèi)瓦舉辦的第47屆國(guó)際教育大會(huì)，主題是“面向所有青年的優(yōu)質(zhì)教育：面臨的挑戰(zhàn)、趨勢(shì)和優(yōu)先事項(xiàng)”。大會(huì)指出，世界基礎(chǔ)教育正面臨著要保障青少年在接受初等教育后繼續(xù)受教育的權(quán)利和全球化背景下如何提高青少年的素質(zhì)的挑戰(zhàn)，并呈現(xiàn)出一種發(fā)展趨勢(shì)，即：把提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量放在首位，把對(duì)教育的需求視為變革的動(dòng)力，提高培訓(xùn)水平，注重學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估與國(guó)際比較，對(duì)增加教育投資的重新置疑，建立新的國(guó)際教育管理性機(jī)制等。同時(shí)指出，為了確保教育質(zhì)量，教師的作用除了傳播知識(shí)以外，還需要掌握一些解決其他問(wèn)題（如與貧困作斗爭(zhēng)、保障公民權(quán)利與義務(wù)的教育、預(yù)防暴力，促進(jìn)社會(huì)融入、教會(huì)使用新技術(shù)等）的辦法。教師的質(zhì)量問(wèn)題，再次引起世人的關(guān)注。追溯教師教育的發(fā)展，早在20世紀(jì)60年代中期，世界各國(guó)對(duì)教師“質(zhì)”的要求就已取代了對(duì)“量”的需要，對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了空前的程度。從1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織《關(guān)于教師地位的建議》首次提出教師職業(yè)專業(yè)化，到1986年美國(guó)的卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》、《明天的教師》兩個(gè)重要報(bào)告，同時(shí)把教師的專業(yè)性作為教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。從 1989—1992年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）相繼發(fā)表的一系列有關(guān)教師及教師專業(yè)化改革的研究報(bào)告，到 1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的第45屆國(guó)際教育大會(huì)提出教師專業(yè)化的中長(zhǎng)期策略，“教師專業(yè)化”的觀念成為社會(huì)共識(shí)。近年來(lái)，隨著教育信息化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化發(fā)展進(jìn)程的加快，社會(huì)對(duì)教師工作質(zhì)量和效益提出了更高的要求，進(jìn)行以教師專業(yè)化為核心的教師教育的改革，已成為世界教育與社會(huì)發(fā)展的共同特征。目前我國(guó)現(xiàn)有中小學(xué)教師一千多萬(wàn)人，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，其專業(yè)化水平尚有不小的差距。面對(duì)我國(guó)教育整體水平不斷提高，特別是基礎(chǔ)教育改革不斷深化的態(tài)勢(shì)，以及國(guó)際教育改革浪潮的沖擊，我國(guó)中小學(xué)教師不適應(yīng)全面建設(shè)學(xué)習(xí)型小康社會(huì)要求的問(wèn)題更加顯露出來(lái)。在此情況下，改革和發(fā)展教師教育，促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展勢(shì)在必行。

二、確立中小學(xué)教師繼續(xù)教育的先進(jìn)理念

樹(shù)立先進(jìn)的繼續(xù)教育理念，是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育走向開(kāi)放、高效、快速、健康發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)。當(dāng)前，推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的改革和發(fā)展，先導(dǎo)是觀念的轉(zhuǎn)變。

1．樹(shù)立科學(xué)發(fā)展的觀念

發(fā)展觀是關(guān)于發(fā)展的本質(zhì)、目的、內(nèi)涵和要求的總體看法和基本觀點(diǎn)。牢固樹(shù)立和認(rèn)真落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，首要的是用科學(xué)發(fā)展觀來(lái)指導(dǎo)辦學(xué)理念，指導(dǎo)辦學(xué)實(shí)踐。當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)和開(kāi)創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)新局面的新的歷史時(shí)期，全面推進(jìn)素質(zhì)教育就成為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)教育改革發(fā)展的主要目標(biāo)和行動(dòng)綱領(lǐng)，也是我國(guó)新時(shí)期教育改革發(fā)展的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的歷史任務(wù)。正因如此，它對(duì)廣大教師的教育思想、教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)手段等提出了新的要求和挑戰(zhàn)。為此，中小學(xué)教師繼續(xù)教育必須樹(shù)立科學(xué)的教育觀、正確的人才觀和全面的質(zhì)量觀，切實(shí)推動(dòng)廣大中小學(xué)教師不斷提高實(shí)施素貢教育的能力和水平。一是要樹(shù)立科學(xué)的教育觀，即主體教育觀、創(chuàng)新教育觀、終身教育觀、民主教育觀。確立學(xué)生主體、師生平等、發(fā)展性評(píng)價(jià)等理念，以先進(jìn)的素質(zhì)教育理念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的教育教學(xué)工作；凸顯教育的主體性、民主性和創(chuàng)新性，提升學(xué)生的自主性、自我性和創(chuàng)造性，切實(shí)推進(jìn)我國(guó)教育的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。二是要樹(shù)立正確的人才觀，即“人人都可成才”、“以人為本”、“人才資源是當(dāng)今世界最重要的戰(zhàn)略資源”、“人才資源是第一資源”。在任何時(shí)候，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)人才，人才推動(dòng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；小康大業(yè)，人才為本。為此，黨的十六大確立了人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略以及努力造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。為此，要把“促進(jìn)人才健康成長(zhǎng)”和“充分發(fā)揮人才的作用”放在我國(guó)教育工作的首要位置，努力發(fā)揮教育在培養(yǎng)、吸引和用好人才方面的重要作用，努力實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的教育發(fā)展目標(biāo)。三是要樹(shù)立全面的質(zhì)量觀。質(zhì)量是教育發(fā)展的生命和靈魂，是學(xué)校教育存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。關(guān)注質(zhì)量，保障質(zhì)量，是我國(guó)教育工作的根本出發(fā)點(diǎn)。 21世紀(jì)是注重質(zhì)量的世紀(jì)，21世紀(jì)質(zhì)量的新標(biāo)準(zhǔn)已從“合格產(chǎn)品”變?yōu)椤坝脩魸M意”。由此可見(jiàn)，“發(fā)展質(zhì)量”比“發(fā)展速度”更加重要。21世紀(jì)的質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)將是“品牌競(jìng)爭(zhēng)”，沒(méi)有高質(zhì)量就沒(méi)有名牌。不同時(shí)期有著不同的質(zhì)量觀，不同的學(xué)校亦有著不同的質(zhì)量定位。教育質(zhì)量即是教育水平和效果的反映。學(xué)校教育質(zhì)量不僅包括其產(chǎn)品 （學(xué)生），還包括教育的所有活動(dòng)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程。學(xué)校教育的全面質(zhì)量管理，務(wù)必堅(jiān)持評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的公正性、科學(xué)性和國(guó)際性，注重質(zhì)量評(píng)估的多樣性及“個(gè)性化”，努力實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量全程抓、全面抓和全員抓。

2．樹(shù)立“以人為本”的觀念

“以人為本”是學(xué)校最重要的辦學(xué)理念，也是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心?！耙匀藶楸尽鞭k學(xué)理念的實(shí)質(zhì)是，在學(xué)校各項(xiàng)工作中高度重視和充分發(fā)揮人的主體性作用，最廣泛、最充分地調(diào)動(dòng)一切積極因素，最大限度地發(fā)揮人的聰明才智和人的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在學(xué)校形成尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造的良好氛圍。在學(xué)校教育工作中，“以人為本”就是以教師的發(fā)展為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)校的發(fā)展為本。以教師為本，即關(guān)注教師的發(fā)展，紿終依靠和充分發(fā)揮廣大教師在辦學(xué)中的主體作用。這是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。以學(xué)生為本，即關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，把“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切、為了一切學(xué)生”作為學(xué)校全部工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這是學(xué)校發(fā)展最根本的生命意義。學(xué)校只有實(shí)現(xiàn)“以人為本”，滿足主體發(fā)展的需要，努力實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展，才能適應(yīng)時(shí)展的要求，獲得最大的管理績(jī)效，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)能力。為此，要從學(xué)校教育改革的實(shí)際需要出發(fā)，把促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展作為教師繼續(xù)教育培訓(xùn)提高的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把學(xué)生的健康成長(zhǎng)與教師的專業(yè)發(fā)展擺在同等重要的位置，使教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的過(guò)程成為教師人力資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程，成為教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。

3．樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀念

“終身學(xué)習(xí)”是人的學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性在其一生中不斷獲得滿足與發(fā)展的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)權(quán)和發(fā)展權(quán)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。“終身學(xué)習(xí)”是21世紀(jì)的生存概念，沒(méi)有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，沒(méi)有時(shí)時(shí)、處處學(xué)習(xí)的實(shí)踐，就難以適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要。黨的十六大確立了我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的戰(zhàn)略目標(biāo)，提出要形成比較完善的現(xiàn)代國(guó)民教育體系和全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。在此背景下，要把我國(guó)建設(shè)成為“人人皆學(xué)之邦”，辦好人民滿意的教育，必須要有一支數(shù)量充足的、高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)成為全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的模范，教師群體應(yīng)當(dāng)率先成為學(xué)習(xí)型組織的示范，教師終身學(xué)習(xí)體系應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)型社會(huì)的樣板。實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，加強(qiáng)人力資源建設(shè)，必須充分開(kāi)發(fā)教師資源。然而，我國(guó)的教師教育還不能很好地為教師的終身學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持和服務(wù)，存在著教師職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴(yán)重不適應(yīng)教師終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的要求。隨著教師培訓(xùn)從學(xué)歷補(bǔ)償教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣呓處熕刭|(zhì)為目標(biāo)的全員繼續(xù)教育，使得加快教師終身學(xué)習(xí)的全程規(guī)劃和建立教師全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織成為當(dāng)務(wù)之急。學(xué)習(xí)既是社會(huì)的需要、職業(yè)的需要，也是生活的需要和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要。為此，我們應(yīng)站在時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的高度，切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，牢固樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的思想，深刻認(rèn)識(shí)“終身學(xué)習(xí)”既是人應(yīng)當(dāng)享有的一項(xiàng)基本權(quán)利，也是人必須對(duì)社會(huì)及自身承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任；把“終身教育”理念作為教師繼續(xù)教育發(fā)展的主導(dǎo)思想和指導(dǎo)方針，用“終身教育”的理念來(lái)規(guī)范教師繼續(xù)教育的發(fā)展方向，把“終身教育”思想具體落實(shí)到繼續(xù)教育實(shí)踐之中，大力拓展教育的時(shí)間和空間，把起點(diǎn)教育、階段教育擴(kuò)展為繼續(xù)教育、終身教育，把學(xué)校教育擴(kuò)展為社會(huì)教育、社區(qū)教育，真正做到正規(guī)教育與非正規(guī)教育、學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書(shū)教育并重；推動(dòng)教育的社會(huì)化和國(guó)際化，讓學(xué)習(xí)伴隨和貫穿于人一生的全過(guò)程。

三、創(chuàng)新中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)踐模式

中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)踐模式的創(chuàng)新，是促進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，面對(duì)全面建設(shè)學(xué)習(xí)型小康社會(huì)的迫切要求，以及教師專業(yè)化國(guó)際教育改革潮流的沖擊，努力創(chuàng)新中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)踐模式，對(duì)于構(gòu)建現(xiàn)代高效的教師終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，具有十分重要的意義。

轉(zhuǎn)貼于 1．整合優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系創(chuàng)新

自“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”實(shí)施以來(lái)，我國(guó)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作實(shí)行的是省、市（地）統(tǒng)籌和以縣為主的管理體制，國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)、省級(jí)教師培訓(xùn)和市 （縣）級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校教師培訓(xùn)3個(gè)層次構(gòu)成了我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)體系。隨著中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)從數(shù)量擴(kuò)張型向質(zhì)量提高型的轉(zhuǎn)變，教師教育體系逐漸向高等教育層次集中，使得提高中小學(xué)教師學(xué)歷層次和加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育成為新時(shí)期教師培訓(xùn)的重點(diǎn)。在此情況下，構(gòu)建開(kāi)放靈活的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系勢(shì)在必行。為此，要充分運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，積極推進(jìn)和實(shí)施教師教育網(wǎng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)即“人網(wǎng)”、“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”3網(wǎng)相互融通、系統(tǒng)集成的全國(guó)教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃，發(fā)揮高水平大學(xué)在教師培訓(xùn)體系中的龍頭作用以及師范院校和其他教師教育機(jī)構(gòu)的骨干作用；進(jìn)一步加強(qiáng)“教師網(wǎng)聯(lián)”建設(shè)，促進(jìn)省級(jí)區(qū)域性教師網(wǎng)聯(lián)與全國(guó)教師網(wǎng)聯(lián)的相互銜接，促進(jìn)符合條件的省屬院校與“教師網(wǎng)聯(lián)”成員單位之間的合作辦學(xué)，支持和鼓勵(lì)區(qū)域性教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟之間的溝通與協(xié)作，實(shí)現(xiàn)全國(guó)優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源的共建共享；大力推進(jìn)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的改革和建設(shè)，推動(dòng)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校與縣級(jí)教科研部門(mén)、電教機(jī)構(gòu)、電大工作站等的資源整合和合作，優(yōu)化資源配置，使之形成合力，從而構(gòu)建多功能的“區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心”、“‘教師網(wǎng)聯(lián)’校外學(xué)習(xí)中心”和公共服務(wù)體系；建立校本研修制度，推進(jìn)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，努力發(fā)揮校本研修在實(shí)施教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃中的基礎(chǔ)作用，努力推進(jìn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展。

2．增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容創(chuàng)新

深化基礎(chǔ)教育課程改革，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)和提高教師的師德修養(yǎng)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的重點(diǎn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育要按照“面向全員，突出骨干，傾斜農(nóng)村”的原則，制訂科學(xué)合理的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)方案，確定切實(shí)可行的培訓(xùn)目標(biāo)，選擇學(xué)用一致、學(xué)以致用的培訓(xùn)內(nèi)容，把開(kāi)展教師的素質(zhì)提高教育與開(kāi)展學(xué)歷學(xué)位提升教育相結(jié)合，突出培訓(xùn)重點(diǎn)，講求培訓(xùn)實(shí)效，使廣大教師都能在培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)有所獲，學(xué)有所用。目前，中小學(xué)教師繼續(xù)教育的當(dāng)務(wù)之急是：一要開(kāi)展骨干教師培訓(xùn)。積極組織和開(kāi)展優(yōu)秀中小學(xué)教師的高級(jí)研修、新課程骨干教師的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)和中小學(xué)骨干教師的專項(xiàng)培訓(xùn)，注重提高中小學(xué)骨干教師的理論素養(yǎng)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之增強(qiáng)學(xué)術(shù)研究與自我提高的能力、實(shí)施素質(zhì)教育的能力、科研創(chuàng)新的能力，充分發(fā)揮他們?cè)诮逃母镏械膸?dòng)和輻射作用。二要狠抓師德培訓(xùn)。始終堅(jiān)持把思想政治教育和師德教育作為培訓(xùn)的重點(diǎn)，多形式組織學(xué)習(xí)，多途徑進(jìn)行考核，多角度樹(shù)立典型，把師德教育作為教師培訓(xùn)的一項(xiàng)長(zhǎng)期而重要的內(nèi)容來(lái)抓，常抓不懈，真正抓緊、抓實(shí)、抓好。三要進(jìn)行學(xué)歷學(xué)位提高培訓(xùn)。到2007年底，要使全國(guó)小學(xué)教師具有?？埔陨蠈W(xué)歷者達(dá)到70％左右，初中教師具有本科以上學(xué)歷者達(dá)到50％左右，高中教師具有研究生學(xué)歷者達(dá)到一定比例，從而使中小學(xué)教師學(xué)歷學(xué)位水平顯著提升。四要強(qiáng)化新課程培訓(xùn)。認(rèn)真組織和安排分類(lèi)培訓(xùn)和分層培訓(xùn)工作：教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織有關(guān)新課程的“通識(shí)”培訓(xùn)，教科研部門(mén)組織新課程學(xué)科的“專門(mén)”培訓(xùn)。在組織和開(kāi)展省級(jí)培訓(xùn)的同時(shí)，要積極指導(dǎo)和督促各市（州）、縣（市、區(qū)）開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)。五要加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)。根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際情況，可分為普及培訓(xùn)、等級(jí)培訓(xùn)和多媒體技術(shù)培訓(xùn)3個(gè)層次進(jìn)行，努力增強(qiáng)中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)，切實(shí)提高他們的教育技術(shù)應(yīng)用能力和水平。

3．變革教育培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方法創(chuàng)新

中小學(xué)教師繼續(xù)教育是一項(xiàng)十分巨大的工程，周期長(zhǎng)，見(jiàn)效慢。因此，在具體實(shí)施過(guò)程中，必須致力于方法的創(chuàng)新。要把理論培訓(xùn)與教育教學(xué)研究、教學(xué)改革實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持集中培訓(xùn)與分散研修相結(jié)合、短期面授與長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合，靈活運(yùn)用培訓(xùn)班、研修班、自學(xué)、課題研究、導(dǎo)師導(dǎo)教、學(xué)術(shù)報(bào)告、教研活動(dòng)、案例教學(xué)、教學(xué)觀摩、社會(huì)考察等繼續(xù)教育形式，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，注重解決他們?cè)诮虒W(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。要積極構(gòu)建中小學(xué)教師繼續(xù)教育的科學(xué)模式，比如：“自主式與引導(dǎo)式相結(jié)合的培訓(xùn)模式”：以中小學(xué)教師為主體，挖掘他們自身資源，引導(dǎo)其自主獲取知識(shí)信息，自主進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)反思、知識(shí)更新和重構(gòu)，主要通過(guò)自學(xué)、交流研討、學(xué)術(shù)報(bào)告、案例教學(xué)等方式來(lái)實(shí)施；“研究型主題培訓(xùn)模式”：依據(jù)專題來(lái)配備導(dǎo)師，讓中小學(xué)教師分組研究，使之在參與過(guò)程中增強(qiáng)自我意識(shí)，在經(jīng)驗(yàn)反思中實(shí)現(xiàn)自我突破；“研培一體的培訓(xùn)模式”：針對(duì)中小學(xué)教師的困惑、不足和問(wèn)題，構(gòu)建教研、科研和培訓(xùn)一體化的培訓(xùn)模式，以“研”促“培”，寓“研”于“培”，“研”、“培”結(jié)合，從而提高他們的專業(yè)水平和教育教學(xué)及科研能力；“校本培訓(xùn)模式”：在教育行政部門(mén)和有關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力為目標(biāo)，把培訓(xùn)、教育教學(xué)和科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，它涉及到指導(dǎo)教師制度、專題受訓(xùn)、行動(dòng)研究、教學(xué)反思、區(qū)域合作、自學(xué)等內(nèi)容。總之，教師繼續(xù)教育方法的創(chuàng)新和科學(xué)模式的構(gòu)建，既可以強(qiáng)化培訓(xùn)的針對(duì)性，又可以增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性，有利于全面提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力和教育科研能力，促進(jìn)其整體素質(zhì)的提高和專業(yè)化發(fā)展。

4．加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)工作，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理創(chuàng)新

中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的管理應(yīng)該是一個(gè)全方位、多環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合的動(dòng)態(tài)管理，是一個(gè)從培訓(xùn)需求調(diào)查、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)實(shí)施操作到培訓(xùn)效益評(píng)估的全程管理。實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理的科學(xué)化，關(guān)鍵在于各地要加強(qiáng)對(duì)教師繼續(xù)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，把此項(xiàng)工作納入本地教育發(fā)展總體規(guī)劃，同步考慮，統(tǒng)籌安排，提供政策支持和組織保障。教育行政部門(mén)主要負(fù)責(zé)人要把教師繼續(xù)教育列入重要議事日程，加強(qiáng)對(duì)教師繼續(xù)教育工作的宏觀管理和指導(dǎo)；深入基層，廣泛調(diào)研，組織培訓(xùn)者、受訓(xùn)者、科研人員、主管行政人員共同參與制訂科學(xué)合理的、切實(shí)可行的教師繼續(xù)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、近期計(jì)劃、培訓(xùn)方案和有關(guān)政策，做到目標(biāo)明確、內(nèi)容適用、形式多樣、方法獨(dú)到、科學(xué)規(guī)范、師資優(yōu)良、政策適宜、保障有力；加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的過(guò)程管理，注重督查和指導(dǎo)，整合培訓(xùn)、教學(xué)、科研機(jī)構(gòu)的力量，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有序、高效、健康運(yùn)行。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)后期管理涉及追蹤調(diào)查、檢測(cè)、監(jiān)督、任用、反饋、再培訓(xùn)等內(nèi)容，是教師培訓(xùn)工作的一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，應(yīng)引起高度重視，評(píng)估檢查不可懈怠。要充分發(fā)揮省級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)作用，進(jìn)一步加強(qiáng)省、市、縣3級(jí)教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，促進(jìn)教師繼續(xù)教育工作的基地建設(shè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師隊(duì)伍建設(shè)、繼續(xù)教育的課程教材建設(shè)、繼續(xù)教育工作的政策制度建設(shè)，注重對(duì)繼續(xù)教育的科學(xué)研究，努力發(fā)揮政策導(dǎo)向、理論研究、實(shí)踐探索和教學(xué)指導(dǎo)的作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理的規(guī)范化和科學(xué)化。

四、構(gòu)建中小學(xué)教師繼續(xù)教育的長(zhǎng)效機(jī)制

觀念的轉(zhuǎn)變是先導(dǎo)，實(shí)踐模式的創(chuàng)新是核心，制度的建設(shè)是關(guān)鍵。只有制度創(chuàng)新，觀念轉(zhuǎn)變才能真正實(shí)現(xiàn)，科學(xué)的模式才能得以健康運(yùn)行，進(jìn)而通過(guò)制度的創(chuàng)新推動(dòng)教育的改革和發(fā)展。因此，建立和完善各項(xiàng)法律規(guī)章制度，構(gòu)建高效有序的運(yùn)行機(jī)制，是推動(dòng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育深入、持久、健康發(fā)展的重要保障。

1．建立政策導(dǎo)向機(jī)制

一是建立健全教師繼續(xù)教育制度。例如，當(dāng)前急需科學(xué)地制訂有關(guān)“加強(qiáng)教師教育改革與發(fā)展”、“進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)”、“實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育的若干規(guī)定”等系列文件，進(jìn)一步明確繼續(xù)教育工作的目標(biāo)，以實(shí)施素質(zhì)教育理念為重點(diǎn)，以崗位技能培訓(xùn)、學(xué)歷提升培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、師德師風(fēng)培訓(xùn)為核心內(nèi)容，切實(shí)開(kāi)展教師的全員培訓(xùn)工作，全面提高中小學(xué)教師的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育的新局面。二是建立教師周期培訓(xùn)制度。教師繼續(xù)教育以5年為一個(gè)周期，實(shí)行省、市（地）統(tǒng)籌和以縣為主的管理體制，由各級(jí)教育行政部門(mén)統(tǒng)一規(guī)劃，各級(jí)各類(lèi)教師培訓(xùn)基地具體實(shí)施；教師提高學(xué)歷層次應(yīng)以在職攻讀為主，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)為輔；堅(jiān)持專業(yè)對(duì)口、學(xué)用一致、學(xué)以致用的原則，切實(shí)開(kāi)展教師的崗位培訓(xùn)和學(xué)歷提高教育。三是建立教師交流制度。加大對(duì)西部地區(qū)尤其是西部農(nóng)村教育支援的力度，從發(fā)達(dá)、較發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校選派骨干教師到欠發(fā)達(dá)地區(qū)或落后地區(qū)支教；從欠發(fā)達(dá)地區(qū)或落后地區(qū)選派教學(xué)骨干教師和管理人員到發(fā)達(dá)或較發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校掛職鍛煉，真正做到資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2．建立監(jiān)督約束機(jī)制

建立監(jiān)督約束機(jī)制，主要是構(gòu)建行政管理與業(yè)務(wù)管理相結(jié)合以及管理部門(mén)、培訓(xùn)部門(mén)和教師任職學(xué)校協(xié)調(diào)配合的管理體制。教育行政部門(mén)主要抓宏觀調(diào)控、政策保證和資源整合，強(qiáng)化檢查與評(píng)估，加強(qiáng)咨詢與指導(dǎo)。教師培訓(xùn)部門(mén)要根據(jù)國(guó)家、省政府制訂的培訓(xùn)規(guī)劃和要求，按照分級(jí)負(fù)責(zé)的原則，具體組織、管理、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，以保證培訓(xùn)活動(dòng)的質(zhì)量。各級(jí)學(xué)校要在抓好校本培訓(xùn)的同時(shí)，參與外培教師的管理，協(xié)助開(kāi)展師德師能的考核工作，確保中小學(xué)教師繼續(xù)教育的計(jì)劃有較強(qiáng)的針對(duì)性，內(nèi)容有實(shí)效性，方式多樣化，管理科學(xué)化。

3．建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

“評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制”，具體包括教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系、教師繼續(xù)教育基地評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與效益評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展性教師繼續(xù)教育評(píng)估活動(dòng)，旨在進(jìn)一步提高教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和水平。在現(xiàn)實(shí)的教師培訓(xùn)工作中，要注重教師培訓(xùn)制度與教師人事制度改革相結(jié)合，與教師的資格再認(rèn)證及教師的職務(wù)評(píng)聘相結(jié)合，完善教師培訓(xùn)證書(shū)制度、教師繼續(xù)教育登記制度和教師培訓(xùn)管理制度，從而構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制。

4．建立供給保障機(jī)制

進(jìn)一步加大政府對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)投入，建立教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入的長(zhǎng)效機(jī)制。各地要建立以政府投入為主、多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的保障機(jī)制，以及政府、學(xué)校和教師個(gè)人培訓(xùn)成本的分擔(dān)機(jī)制；鼓勵(lì)有條件的地方設(shè)立“教師繼續(xù)教育專項(xiàng)基金”；把必要的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)納入當(dāng)?shù)卣?cái)政教育預(yù)算，按照當(dāng)?shù)亟搪毠すべY總額的一定比例單獨(dú)列支，切實(shí)予以保障；有條件的地區(qū)可以試行“教師培訓(xùn)券”制度，國(guó)家應(yīng)對(duì)中西部農(nóng)村地區(qū)教師培訓(xùn)給予必要的政策傾斜和財(cái)力支持；建立教師培訓(xùn)課程資源評(píng)審和遴選機(jī)制，加強(qiáng)教師培訓(xùn)課程資源建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享，切實(shí)保障中小學(xué)教師繼續(xù)教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

注釋：

[1]教育部：《2003年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，《中國(guó)教育報(bào)》，2004—05—27（2）．

篇9

一、目前滄州市中小學(xué)信息教育技術(shù)培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題

1.受訓(xùn)教師信息技術(shù)基礎(chǔ)差異較大

有些教師因?yàn)楣ぷ餍枰蜃陨硐矚g鉆研，信息技術(shù)水平很高，而有些教師則很少接觸或使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。另外，性別、年齡、專業(yè)及知識(shí)接受能力等也是導(dǎo)致信息技術(shù)水平差異的重要原因。

2.時(shí)間短，任務(wù)重

目前的培訓(xùn)中，受訓(xùn)教師往往需要在短短三五天時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)很多東西，如辦公軟件、多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)操作、網(wǎng)頁(yè)或網(wǎng)站制作，等等。這對(duì)于年齡偏大、教學(xué)和科研任務(wù)本來(lái)就很繁重的中小學(xué)骨干教師來(lái)說(shuō)，存在著諸多困難，培訓(xùn)質(zhì)量也很難保證。

3.培訓(xùn)形式單一，缺乏針對(duì)性和靈活性

多年來(lái)滄州市中小學(xué)教師培訓(xùn)主要是短期集中面授培訓(xùn)，基本都是按學(xué)科分班的大班教學(xué)，這種集體推進(jìn)、整齊劃一的培訓(xùn)范式難以滿足教師對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，學(xué)員教師的主體性、創(chuàng)造性難以真正發(fā)揮。另外，幾乎每年的滄州市中小學(xué)骨干教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作都是自上而下的，在此之前沒(méi)有專門(mén)的人員或機(jī)構(gòu)深入教學(xué)一線，了解教師的實(shí)際需求。

4.培訓(xùn)內(nèi)容更新緩慢

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識(shí)快速更新，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，然而培訓(xùn)的內(nèi)容卻是改變。培訓(xùn)內(nèi)容不能及時(shí)更新，受訓(xùn)教師就不會(huì)從培訓(xùn)中得到前沿的信息，不能及時(shí)適應(yīng)信息化發(fā)展對(duì)教師的要求，培訓(xùn)也就不會(huì)取得預(yù)期的效果。

5.培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系不完善、目標(biāo)不明晰

怎樣衡量信息技術(shù)培訓(xùn)的績(jī)效？培訓(xùn)究竟要達(dá)到什么目標(biāo)？這是一直以來(lái)未能解決的問(wèn)題。模糊的目標(biāo)影響了培訓(xùn)的方式和效果，往往是象征性地做個(gè)作業(yè)，發(fā)個(gè)證書(shū)，至于培訓(xùn)結(jié)束后，受訓(xùn)教師在教學(xué)上有沒(méi)有學(xué)以致用或者改進(jìn)和提高，就沒(méi)有人關(guān)心了。

6.培訓(xùn)沒(méi)有持續(xù)性

表現(xiàn)在兩方面：①由于條件所限，雖然培訓(xùn)已經(jīng)開(kāi)展了多年，但目前接受過(guò)培訓(xùn)的僅是小部分骨干教師，沒(méi)能接受培訓(xùn)卻有強(qiáng)烈培訓(xùn)愿望的教師還有相當(dāng)一部分。因?yàn)檫B初級(jí)的輪流培訓(xùn)還沒(méi)有完成，也就談不上后續(xù)的提高性培訓(xùn)了。②培訓(xùn)中心缺少網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)平臺(tái)的支持，缺乏對(duì)學(xué)員培訓(xùn)后的支持、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和信息反饋，受訓(xùn)教師無(wú)法通過(guò)培訓(xùn)平臺(tái)形成信息技術(shù)發(fā)展的可持續(xù)性。

二、基于混合模式的信息技術(shù)培訓(xùn)的可行性

1.符合教師對(duì)培訓(xùn)時(shí)間多樣化的需求

筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解到：45.8%的教師希望把培訓(xùn)安排在工作時(shí)間內(nèi)，認(rèn)為自己的課余時(shí)間本來(lái)就較少，培訓(xùn)是工作需要，所以安排在工作時(shí)間內(nèi)更為合理。31%的教師希望培訓(xùn)在假期進(jìn)行，認(rèn)為集中較長(zhǎng)的時(shí)間可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也能夠使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)被消化吸收，效果較好。少數(shù)教師認(rèn)為可以在晚上或周末培訓(xùn)，比例各占10.3%和11.5%，也有極少數(shù)教師認(rèn)為根本不需要培訓(xùn)。

混合式培訓(xùn)符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使教師在時(shí)間選擇上有了更高的自由度，滿足了教師對(duì)培訓(xùn)時(shí)間多樣化的需求，使得“眾口不再難調(diào)”。

2.符合教師對(duì)培訓(xùn)方式選擇的期望

對(duì)參加培訓(xùn)教師問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，多數(shù)教師更希望有多樣化的培訓(xùn)方式可選，大約80%的教師希望培訓(xùn)以集中面授、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合模式進(jìn)行。因此，混合模式具備培訓(xùn)方式上的可行性，符合大多數(shù)中小學(xué)教師的期望。

3.滿足教師對(duì)培訓(xùn)環(huán)境和資源的多樣化需求

目前中小學(xué)教師普遍具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件，此外還有手機(jī)可以支持移動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)受訓(xùn)教師來(lái)說(shuō)，單一的集中授課方式不能完全滿足學(xué)習(xí)需要，那些問(wèn)題來(lái)不及完全理解消化或需要深入學(xué)習(xí)的知識(shí)，有待于通過(guò)其他途徑來(lái)學(xué)習(xí)，比如網(wǎng)絡(luò)課程等。因此，混合模式更適合教師對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的多樣化需求。

4.有利于培訓(xùn)效果的鞏固和強(qiáng)化

混合學(xué)習(xí)模式多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境、自由的學(xué)習(xí)時(shí)間、靈活的學(xué)習(xí)方式有利于教師持續(xù)、深入地學(xué)習(xí)，使教師可以邊培訓(xùn)、邊研究、邊實(shí)踐，鞏固和強(qiáng)化培訓(xùn)的效果。另外，教師的學(xué)習(xí)通常是一種以教師群體為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)，而這種合作學(xué)習(xí)更適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，如基于教師自組織的博客圈子、QQ群、虛擬社區(qū)等，在提高教師的教學(xué)水平、科研能力以及終身學(xué)習(xí)方面有很大的促進(jìn)作用。

三、基于混合模式的滄州市中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)方案

1.加大培訓(xùn)力度，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)方案

首先，切合實(shí)際的目標(biāo)制定是培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)。培訓(xùn)的目的并不是使每個(gè)中小學(xué)教師都成為信息技術(shù)專家，而是提高教師實(shí)際應(yīng)用能力，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。其次，實(shí)用的內(nèi)容設(shè)計(jì)是培訓(xùn)的立足點(diǎn)。教師通過(guò)信息技術(shù)培訓(xùn)掌握的技能是要反映到課堂上的，因此，內(nèi)容的選擇并非多多益善，而是要有實(shí)用價(jià)值。培訓(xùn)內(nèi)容要能夠反映技術(shù)或教育理念的最新成果。再次，針對(duì)受訓(xùn)教師基礎(chǔ)差異，應(yīng)采用分層次教學(xué)方式，因材施教，提高培訓(xùn)效果。最后， 培訓(xùn)內(nèi)容與教師所教課程整合，這就要求授課教師搜集大量相關(guān)素材和案例，在傳授技能的同時(shí)，激發(fā)學(xué)員的興趣和靈感，幫助他們?cè)趯I(yè)化道路上更快地成長(zhǎng)。

2.選擇靈活多樣的培訓(xùn)模式

混合培訓(xùn)模式是傳統(tǒng)面授模式和網(wǎng)上在線培訓(xùn)的結(jié)合，網(wǎng)上在線培訓(xùn)是教師通過(guò)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、即時(shí)通信工具、博客等進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、反思和提高的方式，它集案例分析、討論交流、自主學(xué)習(xí)、自我反思、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種形式之大成，可以極大地提高培訓(xùn)效果。

3.充分利用“繼教網(wǎng)”，搭建基于本地區(qū)培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

“教育部全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”以公共服務(wù)平臺(tái)、區(qū)域教師聯(lián)網(wǎng)、區(qū)縣學(xué)習(xí)資源中心和校本培訓(xùn)四級(jí)管理為基本框架，形成了多層次、開(kāi)放式的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)模式，是全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的專業(yè)平臺(tái)之一。山東省臨淄區(qū)就是在此平臺(tái)基礎(chǔ)上成立了自己的“教師學(xué)習(xí)與資源中心”，為本地區(qū)的教師培訓(xùn)工作提供了更廣闊的空間支持和更強(qiáng)大的平臺(tái)保障。山東臨淄的做法很值得滄州學(xué)習(xí)和借鑒。充分利用“繼教網(wǎng)”，建立基于滄州本地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，既方便快捷、又省時(shí)省力，是進(jìn)一步完善、規(guī)范現(xiàn)行培訓(xùn)體系，積極探索教師培訓(xùn)工作新模式的有效途徑之一。

4.利用網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)資源，構(gòu)建“經(jīng)濟(jì)適用型”的混合培訓(xùn)模式

網(wǎng)絡(luò)上有很多免費(fèi)服務(wù)，如果能在培訓(xùn)中加以利用，不僅可以幫助教師更好地掌握網(wǎng)絡(luò)操作技能，還可以使他們進(jìn)一步溝通交流、深入學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展，利于培訓(xùn)效果的改善和提高。在此僅舉兩例：①Q(mào)Q群的群體溝通、資源共享功能更是備受青睞，因此可以建立基于中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的QQ群，進(jìn)行作品展示、問(wèn)題探討、經(jīng)驗(yàn)交流、上傳下載。②博客是教師群體較早、較多使用的網(wǎng)絡(luò)功能，他們利用博客進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思、知識(shí)積累，有很多人因?yàn)橄嗤那槿?ài)好或相同的關(guān)注面，組成了博客圈子。對(duì)于參加培訓(xùn)的這些中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，也完全可以在個(gè)人博客基礎(chǔ)上組成基于培訓(xùn)的圈子，共同交流學(xué)習(xí)反思提高。

5.多元化的評(píng)價(jià)手段

對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促用”，信息技術(shù)的實(shí)踐性很強(qiáng)，培訓(xùn)質(zhì)量的高低應(yīng)該通過(guò)教師教學(xué)實(shí)際反饋及更多的渠道來(lái)評(píng)價(jià)，如過(guò)程性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。建立培訓(xùn)效果運(yùn)用情況的反饋機(jī)制，如開(kāi)展教學(xué)示范課評(píng)比、優(yōu)秀教學(xué)課件評(píng)比，同時(shí)鼓勵(lì)教師申請(qǐng)教育技術(shù)領(lǐng)域的研究課題，促進(jìn)教師的實(shí)際研究應(yīng)用。

6.提供可持續(xù)的培訓(xùn)后服務(wù)

培訓(xùn)是促進(jìn)中小學(xué)教師終身發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，在培訓(xùn)中要體現(xiàn)“總體規(guī)劃、分類(lèi)指導(dǎo)、分步實(shí)施”的原則。教師參加培訓(xùn)的目的是通過(guò)發(fā)揮信息技術(shù)的作用提高課堂教學(xué)效果，他們遇到的問(wèn)題不可能通過(guò)短期培訓(xùn)全部得到解決，因此有必要給他們提供培訓(xùn)后的支持服務(wù)。信息技術(shù)培訓(xùn)要有長(zhǎng)期的計(jì)劃，有總目標(biāo)和階段性目標(biāo)，有關(guān)組織和部門(mén)要有對(duì)教師信息技術(shù)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)和長(zhǎng)期支持，讓教師的專業(yè)化發(fā)展具有可持續(xù)性。

總之，將混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，對(duì)滿足教師個(gè)性化學(xué)習(xí)需要、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、進(jìn)行教學(xué)反思、提高信息技術(shù)應(yīng)用水平等，都具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；問(wèn)題；質(zhì)量提升；對(duì)策

小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，必須根據(jù)小學(xué)教育教學(xué)一線的實(shí)際需求來(lái)培養(yǎng)人才。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)師范生從事小學(xué)教育教學(xué)的基本功，為將來(lái)從事教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2016年教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》明確指出：“師范生教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)的需要。為了全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，提出加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐意見(jiàn)”。可見(jiàn)實(shí)踐教學(xué)在師范教育中的重要地位。重新審視五年制小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)師范生實(shí)踐能力提升的研究有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、五年制小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

為了解小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，本研究對(duì)福建省師范院校中有開(kāi)設(shè)五年制小學(xué)教育專業(yè)的師范生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷采取現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放和網(wǎng)上在線填寫(xiě)等形式，獲取問(wèn)卷276份，其中有效問(wèn)卷258份，有效問(wèn)卷達(dá)到93.48%。調(diào)查結(jié)果主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)重要

但實(shí)踐能力弱師范生對(duì)問(wèn)卷里“小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是否重要”這一問(wèn)題的回答，237人選擇“很重要”，占91.86%；12人選擇“一般”，占4.65%；9人選擇“不重要”，占3.49%?？梢钥闯?，絕大多數(shù)師范生清楚意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性。根據(jù)對(duì)教育實(shí)踐基地的小學(xué)校長(zhǎng)及一線教師的訪談，多數(shù)校長(zhǎng)和教師的意見(jiàn)比較一致，認(rèn)為當(dāng)前師范生實(shí)踐能力比較薄弱，絕大多數(shù)被訪者提到“要給師范生多一些實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，少一些空話套話”“要加強(qiáng)基本功訓(xùn)練”“要把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐”等。調(diào)查結(jié)果表明，五年制全科型小學(xué)教育的培養(yǎng)要切實(shí)提高師范生的教育教學(xué)

（二）實(shí)踐課程學(xué)時(shí)安排不足且內(nèi)容單一

師范生對(duì)問(wèn)卷里“實(shí)踐教學(xué)課時(shí)是否足夠？”這一問(wèn)題的回答，240人選擇了“否”，占93.02%。對(duì)“你認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容是否豐富？”222人選擇了“否”，占86.05%。數(shù)據(jù)表明，小學(xué)教育專業(yè)課程計(jì)劃中實(shí)踐課程的比例偏少，課時(shí)不足，內(nèi)容單一。因此，在課程建設(shè)中，實(shí)踐教學(xué)課程的比例要適當(dāng)增加，給師范生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。與師范生訪談可以了解到，大多數(shù)師范生認(rèn)為一些課程理論性太強(qiáng)，與小學(xué)教育實(shí)際聯(lián)系不緊密。與小學(xué)教育專業(yè)任課教師訪談時(shí)，很多教師提到一些課程脫離當(dāng)前基礎(chǔ)教育實(shí)際，內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要；在課程建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐課程的比例，同時(shí)還要將理論教學(xué)與小學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合，合理安排實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)課程，使師范生能更好勝任小學(xué)一線教育教學(xué)工作。

（三）學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間短課時(shí)嚴(yán)重不足

師范生對(duì)“將教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)貫穿五年全學(xué)程，每個(gè)學(xué)期都安排一定的時(shí)間到小學(xué)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)”這個(gè)問(wèn)題的看法如下：“贊成”的225人，占87.21%；“無(wú)所謂”的21人，占8.14%；“反對(duì)”的12人，占4.65%?？梢钥闯?，多數(shù)師范生認(rèn)為要將教育實(shí)習(xí)貫穿五年全學(xué)程。對(duì)第四年下學(xué)期為期4周的集中實(shí)習(xí)調(diào)查表明，師范生認(rèn)為實(shí)習(xí)課堂教學(xué)的課時(shí)嚴(yán)重不足，很多師范生實(shí)習(xí)期間只上4-6節(jié)課，個(gè)別師范生才上2節(jié)課。對(duì)小學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的調(diào)查和訪談情況表明，師范生基本能完成課堂教學(xué)任務(wù)，但課堂調(diào)控能力比較差，應(yīng)變能力不強(qiáng)，缺乏教學(xué)機(jī)智。

（四）師范生教學(xué)技能總體水平不高

教學(xué)技能是師范生從教的核心技能，是從教的基本條件。通過(guò)對(duì)教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思四個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)技能展開(kāi)調(diào)查，師范生的教學(xué)技能總體水平不高。不可否認(rèn)，師范生“三字一畫(huà)（話）”的基本功還是比較扎實(shí)，說(shuō)明五年制小學(xué)教育專業(yè)對(duì)鋼筆字、毛筆字、粉筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話等基本功的訓(xùn)練還是比較重視。但是，大部分師范生在實(shí)習(xí)時(shí)備課只“備教材”不“備學(xué)生”，上課時(shí)只“顧教案”不“顧學(xué)生”，只是把教案中設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)“讀”完而已，無(wú)法充分利用自身情況、小學(xué)生實(shí)際情況、課堂氣氛等自然生成的課程資源就地取材，一旦小學(xué)生出現(xiàn)異議，就束手無(wú)策，無(wú)從下手。與實(shí)踐基地一線教師訪談時(shí)，許多教師指出師范生的教學(xué)技能薄弱，無(wú)法將所學(xué)理論靈活運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，教學(xué)技能水平有待提高。這就要求學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練，提高實(shí)踐教學(xué)水平。

二、五年制小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及分析

首先在思想觀念上，重理論輕實(shí)踐，課程計(jì)劃對(duì)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量、課程內(nèi)容、課程設(shè)置形式等都沒(méi)有給予足夠的重視。其次在培養(yǎng)目標(biāo)中，實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)不明確，培養(yǎng)方案過(guò)于寬泛，不夠具體，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)方向不明，隨意性較強(qiáng)，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。再次在對(duì)實(shí)踐教學(xué)理解上存在分歧，有些人認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是教學(xué)基本功訓(xùn)練，有些人則認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是教育實(shí)習(xí)。事實(shí)上，這兩種認(rèn)識(shí)都是片面的。小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)相對(duì)于理論教學(xué)而言，包含了各種從教的基本技能訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐等。目前遺憾的是實(shí)踐教學(xué)所包含的這幾個(gè)部分都是單獨(dú)開(kāi)設(shè)，缺乏邏輯性、系統(tǒng)性，沒(méi)有整體規(guī)劃。由于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的零散雜亂，各部分不能有機(jī)整合起來(lái)，造成無(wú)法發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的整體效果。

（二）實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐基地實(shí)訓(xùn)脫節(jié)

實(shí)踐教學(xué)與小學(xué)實(shí)踐基地脫節(jié)的問(wèn)題十分突出，學(xué)校平時(shí)很少與實(shí)踐基地聯(lián)系，缺乏雙邊互動(dòng)，溝通交流嚴(yán)重不足。師范院校一般在需要見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)才聯(lián)系實(shí)踐基地小學(xué)，根據(jù)院校單方的計(jì)劃需要安排見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)活動(dòng)，致使實(shí)踐基地的小學(xué)產(chǎn)生反感和抵觸心理，很多基地小學(xué)被動(dòng)簽訂實(shí)踐基地協(xié)議，被動(dòng)接納實(shí)習(xí)生，缺乏積極主動(dòng)配合，使得師范生的實(shí)踐效果大打折扣。在見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)過(guò)程中，很多小學(xué)校長(zhǎng)和教師擔(dān)心師范生缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班主任工作經(jīng)驗(yàn)，打亂正常的教學(xué)和管理秩序，影響小學(xué)生的正常學(xué)習(xí)進(jìn)度，產(chǎn)生不大愿意配合的情況。另外，小學(xué)教師工作壓力偏大，指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)增加額外負(fù)擔(dān)。一些家長(zhǎng)認(rèn)為師范生經(jīng)驗(yàn)不足，課上不好，也管理不好班級(jí)，影響孩子學(xué)習(xí)，就會(huì)到小學(xué)提不滿的意見(jiàn)。這些都是缺乏與實(shí)踐基地常態(tài)化的聯(lián)系，師范生很少到小學(xué)進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)踐鍛煉造成的后果。

（三）教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏指導(dǎo)能力

小學(xué)教育專業(yè)的很多任課教師是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高校，對(duì)小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐缺乏親身體驗(yàn)。調(diào)查表明，很多小學(xué)教育專業(yè)教師對(duì)小學(xué)教育的基本情況、小學(xué)生心理特點(diǎn)、規(guī)律不是太了解；對(duì)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展不熟悉；對(duì)小學(xué)教材和教學(xué)方法鮮有研究。教師的教學(xué)過(guò)于理論化、教條化，脫離小學(xué)教育實(shí)際，難以對(duì)師范生的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效指導(dǎo)。此外，小學(xué)教育專業(yè)的教師工作量過(guò)大，既忙于教學(xué)又忙于科研，安排指導(dǎo)的師范生數(shù)量過(guò)多，一位教師往往要指導(dǎo)十幾個(gè)甚至幾十個(gè)師范生，不可能進(jìn)行個(gè)性化、全方位的指導(dǎo)，只能以集中的形式對(duì)師范生進(jìn)行一些綱要性的點(diǎn)撥，無(wú)法做到具體、深入。再加上工作量計(jì)算不合理，指導(dǎo)教師的工作得不到肯定，降低了積極性，導(dǎo)致在具體的見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)中，教師一般以完成任務(wù)為主，并沒(méi)有真正發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，從而影響了師范生教學(xué)實(shí)踐的效果。實(shí)踐基地校的小學(xué)教師指導(dǎo)工作熱情不高，有的小學(xué)教師只是讓師范生幫忙批作業(yè)、改試卷、管理學(xué)生自習(xí)，并沒(méi)有對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐方面的認(rèn)真指導(dǎo)。

學(xué)校和系沒(méi)有形成對(duì)指導(dǎo)教師的完善監(jiān)督體系，指導(dǎo)教師也沒(méi)有對(duì)學(xué)生監(jiān)管到位。實(shí)踐教學(xué)一般是在實(shí)訓(xùn)室或小學(xué)實(shí)踐基地開(kāi)展，學(xué)校往往缺乏對(duì)指導(dǎo)教師的監(jiān)督和評(píng)估，指導(dǎo)教師沒(méi)有到場(chǎng)，或者有到場(chǎng)但沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)，院校都很難把控。這主要是由于缺乏獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)估體系，制定的實(shí)踐教學(xué)考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)既簡(jiǎn)單又沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行。有的師范生經(jīng)常不去見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)，不去社會(huì)實(shí)踐，畢業(yè)論文抄襲網(wǎng)上資料應(yīng)付了事，實(shí)踐能力得不到有效提高。最后一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，很多師范生并沒(méi)有真正到小學(xué)實(shí)習(xí)，而是呆在家里復(fù)習(xí)考教師資格證、考編制，或者攻讀專升本的課程，實(shí)習(xí)成績(jī)鑒定托關(guān)系找小學(xué)簽字、蓋章，師范生的實(shí)習(xí)效果大打折扣。

三、提升五年制小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）樹(shù)立全程實(shí)踐理念，制定實(shí)踐教學(xué)

五年規(guī)劃首先要樹(shù)立全程實(shí)踐理念。實(shí)踐教學(xué)各要素之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)的綜合體系，構(gòu)成統(tǒng)一的整體。在全面梳理五年制小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所包含的教學(xué)基本技能實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文撰寫(xiě)、社會(huì)實(shí)踐等基本內(nèi)容的前提下，需要經(jīng)過(guò)論證，制定實(shí)踐教學(xué)五年規(guī)劃，明確五年實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、原則、內(nèi)容、指導(dǎo)方法、時(shí)間安排以及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等。學(xué)校要與小學(xué)實(shí)踐基地共同討論，編制《五年制全科型小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指南》，讓小學(xué)教育專業(yè)的教師和師范生都清楚地了解五年實(shí)踐教學(xué)的具體項(xiàng)目，時(shí)間安排，及考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，引導(dǎo)教師和學(xué)生共同努力，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。實(shí)踐教學(xué)不僅要培養(yǎng)師范生的實(shí)踐操作能力，還要做到與理論教學(xué)雙向互動(dòng)、共同跟進(jìn)、交叉上升的良性循環(huán)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)應(yīng)相融合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐提升理論，兩者共同構(gòu)成整個(gè)課程體系。其次，實(shí)踐教學(xué)重在實(shí)踐力度上。實(shí)踐知識(shí)是長(zhǎng)期積累的過(guò)程，不是一兩次短期的實(shí)踐就能獲得。因此，在時(shí)間安排上，要將實(shí)踐教學(xué)貫穿在小學(xué)教育五年學(xué)程中。在全程實(shí)踐理念的指導(dǎo)下，加大實(shí)踐教學(xué)力度，保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，濃縮理論教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)比例；豐富實(shí)踐類(lèi)課程，增設(shè)教育調(diào)查、模擬教學(xué)等實(shí)踐課程。把實(shí)踐教學(xué)有序、系統(tǒng)地貫穿于全學(xué)程，使師范生從感知性見(jiàn)習(xí)———逐步熟悉性見(jiàn)習(xí)———比較熟悉性見(jiàn)習(xí)———模擬教學(xué)———集中實(shí)習(xí)———頂崗實(shí)習(xí)，五年從不間斷。這樣可以讓師范生置身于小學(xué)真實(shí)的教學(xué)情境，感受教育情境的真實(shí)、豐富和不確定性，觀察、思考小學(xué)教育教學(xué)中的現(xiàn)象和問(wèn)題，全程體驗(yàn)小學(xué)教師的角色。

（二）建立校校合作關(guān)系，與實(shí)踐基地常態(tài)化對(duì)接

高校要與小學(xué)實(shí)踐基地建立校校合作關(guān)系。小學(xué)教育專業(yè)教師的教育理論水平相對(duì)較高，而小學(xué)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富，兩者可以互補(bǔ)。小學(xué)教育專業(yè)要辦出專業(yè)特色離不開(kāi)小學(xué)教學(xué)實(shí)踐；而小學(xué)教育的發(fā)展同樣需要先進(jìn)的教育理論作指導(dǎo)。小學(xué)教育專業(yè)教師深入小學(xué)實(shí)踐基地校，可以參與課程開(kāi)發(fā)，參加學(xué)校管理，與小學(xué)教師共同立足于真實(shí)的教育情境中進(jìn)行教育教學(xué)研究，這是高校教師教育研究的動(dòng)力源泉，而小學(xué)的教育實(shí)踐也是檢驗(yàn)教育研究成果的標(biāo)準(zhǔn)。與實(shí)踐基地一體化的教育科研合作關(guān)系，減少了小學(xué)教育專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題，為師范生提供了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的機(jī)會(huì)。師范生到實(shí)踐基地小學(xué)參加教學(xué)實(shí)踐，在本專業(yè)教師和小學(xué)教師雙重指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、評(píng)課，在備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、成績(jī)?cè)u(píng)定、班級(jí)管理工作等方面受到鍛煉，快速成長(zhǎng)。此外，將豐富的學(xué)術(shù)資源向小學(xué)開(kāi)放，邀請(qǐng)實(shí)踐基地小學(xué)教師參加師范院校的科研活動(dòng)，利用學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，為實(shí)踐基地小學(xué)教師接受前沿教育思想，以及培養(yǎng)專家型小學(xué)教師創(chuàng)造條件。學(xué)校與小學(xué)實(shí)踐基地的校校合作、彼此幫扶、共同提高，可以達(dá)到雙贏的效果。

（三）深入小學(xué)教學(xué)一線，理論結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)師資

實(shí)踐教學(xué)離不開(kāi)教師指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。首先，應(yīng)倡導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)教師親臨小學(xué)，充分了解小學(xué)實(shí)際，才能懂得如何培養(yǎng)合格的小學(xué)教師。小學(xué)教育專業(yè)教師要定期到小學(xué)聽(tīng)課、兼課，深入教學(xué)第一線，把教育理論與小學(xué)教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，反思理論，創(chuàng)新教育理論。小學(xué)教育專業(yè)教師還要經(jīng)常深入小學(xué)調(diào)研，努力把科研與小學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，提升研究的現(xiàn)實(shí)意義。其次，聘請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀教師成為小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)兼職指導(dǎo)教師。優(yōu)秀小學(xué)教師給師范生上課，能讓學(xué)生把所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐能力，同時(shí)加深對(duì)理論的理解。再次，充分利用師范院校“小學(xué)骨干教師培訓(xùn)基地”的校內(nèi)資源，小學(xué)教育專業(yè)教師與小學(xué)骨干教師形成合作共同體，共享資源，面對(duì)面學(xué)習(xí)、交流，既能感受小學(xué)一線骨干教師的教學(xué)智慧，又能提升專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力；小學(xué)骨干教師也能在專業(yè)教師前沿理論指引下得到進(jìn)一步發(fā)展。

（四）建立考核評(píng)價(jià)體系，全程監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)過(guò)程

學(xué)校要構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，成立教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，全程跟蹤實(shí)踐教學(xué)，組織專家設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制定評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則，定期開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。教務(wù)處要牽頭成立實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，由系部領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人及責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師等組成，宏觀指導(dǎo)、調(diào)控實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施考評(píng)工作。各系部負(fù)責(zé)做好實(shí)踐教學(xué)的常規(guī)管理，協(xié)調(diào)校內(nèi)外組織聯(lián)絡(luò)工作，使實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃落到實(shí)處。同時(shí)配合教務(wù)處搞好實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)工作。要有效監(jiān)控和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校需要頒發(fā)實(shí)踐教學(xué)的一系列過(guò)程性文件，如實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核等。還要制定規(guī)范實(shí)踐教學(xué)工作的制度，如實(shí)訓(xùn)室工作制度、教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)管理制度、畢業(yè)論文工作條例等；編制實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的配套資料，如實(shí)習(xí)報(bào)告、教學(xué)技能訓(xùn)練手冊(cè)、畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐手冊(cè)等。每次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的資料都應(yīng)按要求認(rèn)真完成，歸類(lèi)建檔，統(tǒng)一管理保存，從規(guī)章體系上保證實(shí)踐教學(xué)。建立一套行之有效的監(jiān)管體系，并嚴(yán)格執(zhí)行、全程監(jiān)管，才能使小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)正常運(yùn)作，使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升落到實(shí)處。

實(shí)踐教學(xué)要成立以專家和老教師為主的教學(xué)督導(dǎo)組，定期對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行督查，促進(jìn)督導(dǎo)工作順利開(kāi)展。專業(yè)教研室負(fù)責(zé)詳細(xì)了解、檢查和掌握實(shí)踐教學(xué)進(jìn)展情況，保證實(shí)踐教學(xué)工作落到實(shí)處。同時(shí)建立實(shí)踐教學(xué)信息反饋制度，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，收集實(shí)踐基地小學(xué)、師范生、督導(dǎo)教師、指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)、意見(jiàn)和建議，認(rèn)真分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)反思，以提升后續(xù)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。這樣的監(jiān)控、指導(dǎo)、反饋才能確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在改進(jìn)中不斷提高、在動(dòng)態(tài)中不斷得以完善。

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