導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)生寫景作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、加強(qiáng)觀察訓(xùn)練，做到心中有物

觀察是寫作的前提，只有留心觀察周圍的事物，寫起作文來(lái)筆下才會(huì)有景、有物。我在指導(dǎo)學(xué)生觀察景物時(shí)，不但注意激發(fā)他們的觀察興趣，還注重教給他們觀察的方法。

1.仔細(xì)觀察，把握特征。每次習(xí)作前，我都要求學(xué)生對(duì)所寫事物進(jìn)行全面細(xì)致的觀察，既要觀察它的整體，又要觀察它的局部，既要觀察它的靜態(tài)（顏色、形狀、姿態(tài)等），也要觀察它的動(dòng)態(tài)（生長(zhǎng)過(guò)程），還要善于從不同的角度觀察（遠(yuǎn)看、近看、左看、右看等），力求形象生動(dòng)，特點(diǎn)顯著。此外，我還引導(dǎo)他們善于與其他景物進(jìn)行比較，找出相同之處與不同之處。

2.有順序地觀察。我要求學(xué)生觀察景物時(shí)，先選好觀察點(diǎn)，然后有順序地觀察。如觀察一種動(dòng)物的外形，可以從整體到部分進(jìn)行觀察；觀察一棵樹，可以按從上到下或從下到上的順序進(jìn)行觀察；觀察學(xué)校的花壇，可以按由遠(yuǎn)到近或由近到遠(yuǎn)，從四周到中間或從中間到四周等順序進(jìn)行觀察?？傊^察事物要有一定的順序。

3.觀察要有重點(diǎn)。大自然多姿多彩，美麗迷人。四季交替、風(fēng)霜雨雪等氣候現(xiàn)象，鳥獸蟲魚、花草樹木等動(dòng)植物，舉不勝舉的名山大川，還有那美麗的原野等，構(gòu)成了這個(gè)豐富多彩的世界。我們觀察這些景物時(shí)不能眉毛胡子一把抓，必須有重點(diǎn)，使觀察有明確的方向。如學(xué)生寫《校園的一角》這篇作文時(shí)，我引導(dǎo)他們重點(diǎn)觀察校園一角中自己認(rèn)為最美麗的、印象最深的一兩處景物，如假山、花壇等，其余的一筆帶過(guò)，不面面俱到。

4.一邊觀察，一邊想象

通過(guò)觀察，學(xué)生對(duì)事物有了一些認(rèn)識(shí)，但這是表面的，如果讓他們用書面表達(dá)出來(lái)，他們也許只會(huì)按順序一一列舉所觀察到的事物，這樣讀者讀起來(lái)就會(huì)覺(jué)得內(nèi)容空洞、乏味，就像一棵有樹干而沒(méi)有枝葉的大樹。因此，要想把觀察到的景物描寫得有血有肉，就要展開合理的想象。如觀察學(xué)校的假山時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象假山上的石頭像什么，噴水池噴起的水柱像什么等。有了想象，寫出來(lái)的事物才會(huì)聲音動(dòng)聽(tīng)，色彩艷麗，形態(tài)美麗。

二、抓住景物的特征

寫景物要善于抓住不同地區(qū)和不同季節(jié)的景物的顏色、形態(tài)、聲響、變化等方面的特征。如春天是和風(fēng)細(xì)雨，夏天是狂風(fēng)暴雨，冬天是風(fēng)雪交加。又如《黃果樹瀑布》這一課對(duì)瀑布的聲響和形態(tài)的描寫，突出了瀑布聲音大的特點(diǎn)；《黃山奇松》通過(guò)對(duì)迎客松、陪客松、送客松的描寫，突出了黃山松的奇特。這些課文緊緊地抓住了景物的特征，突出了其獨(dú)特之處，深深地吸引了讀者。

三、把握寫景順序，層次分明

層次是文章內(nèi)容的順序，也就是表達(dá)順序。我們描寫景物時(shí)，可以從高到低，由遠(yuǎn)到近，由整體到部分，由中間到四周進(jìn)行?？傊?，把握寫景的順序，描寫的景物才能層次分明。描寫景物的順序通常有三種：

1.時(shí)間順序?？筛鶕?jù)季節(jié)的不同和一天內(nèi)時(shí)間的變化來(lái)寫，如寫一棵樹，可以按春、夏、秋、冬的時(shí)間順序，寫出它在各個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)。

2.空間方位順序。如描寫一個(gè)建筑物，可以寫遠(yuǎn)處看是什么樣子，近處看是什么樣子，或者從上看是什么樣子，從下看是什么樣子等。

3.地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序。這種順序也叫移步換景，游記就可以按這種順序?qū)??！队浗鹑A的雙龍洞》《參觀人民大會(huì)堂》等課文就是按這種順序?qū)懙摹?/p>

四、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合

自然界的景物，有的處于相對(duì)靜止的狀態(tài)，有的處于變化的狀態(tài)。描寫景物時(shí)要寫出它的靜態(tài)，如顏色、形狀、大小、姿態(tài)等，也要寫出它的動(dòng)態(tài)，也就是景物在形態(tài)、色彩、聲音等方面的變化。寫景動(dòng)靜結(jié)合，筆下的景色才能活起來(lái)，才能使讀者印象更加深刻。如課文《第一場(chǎng)雪》先寫靜態(tài)美：“山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬(wàn)里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球?！痹賹憚?dòng)態(tài)美：“一陣風(fēng)吹來(lái)，樹枝輕輕地?fù)u晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來(lái)，玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng)，映著清晨的陽(yáng)光，顯出一道道五光十色的彩虹?！?/p>

五、情景交融

寫景的目的，不是為寫景而寫景，而是要寫出自己熱愛(ài)的景色，要表達(dá)的思想感情。課文《第一場(chǎng)雪》中，作者無(wú)比喜愛(ài)這場(chǎng)瑞雪，他把這種感情蘊(yùn)藏在對(duì)雪中、雪后景色的描寫中，這就給文章注入了活力，使文章形象生動(dòng)。

六、想象合理，文辭優(yōu)美

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；寫作水平；方法途徑

小學(xué)語(yǔ)文是與學(xué)生生活最為接近的一門學(xué)科，因?yàn)槟刚Z(yǔ)的習(xí)慣性運(yùn)用與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著相通相似的地方，所以說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)取材于生活，又高于生活。為了更好地提高學(xué)生的寫作水平，需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教師合理地運(yùn)用情景教學(xué)法來(lái)開闊學(xué)生的視野，打開學(xué)生的思維角度，增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，從而更好地提高學(xué)生的寫作水平，塑造和鼓勵(lì)小學(xué)生個(gè)性化寫作。本文根據(jù)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)如何利用情境教學(xué)提高學(xué)生的寫作水平，淺談以下幾點(diǎn)方法。

一、多種途徑喚醒記憶，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境

情境教學(xué)法，顧名思義，就是利用一定的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的記憶和思考，在回憶中讓學(xué)生重新體會(huì)當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)和心理特征，然后把這種特征和狀態(tài)更好地運(yùn)用到寫作中去。在小學(xué)寫作教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師習(xí)慣性地給學(xué)生一些范文或者是一些固定的主題，讓學(xué)生自己發(fā)揮寫作。很多學(xué)生不知道如何下筆，這時(shí)，教師會(huì)認(rèn)為是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不多，思維不夠活躍。其實(shí)不然，學(xué)生的記憶是有的，思維能力也是有的，只是學(xué)生不知道要如何回憶起這些內(nèi)容以及有順序地將記憶進(jìn)行整合。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生從自然界或者生活中思考，并且獲得情感體驗(yàn)，然后把這種情感體驗(yàn)帶入對(duì)事物的思索，最后將意境表述出來(lái)。教師在安排寫作教學(xué)時(shí)圍繞學(xué)生情與思的關(guān)系展開，喚醒學(xué)生的記憶，比如題目：“我與父（母）一件難忘的事”，我在教學(xué)中是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“大家想一想，最近和父母發(fā)生過(guò)什么印象深刻的事？這件事情又是怎么發(fā)生的呢？哪位勇敢的小勇士給大家簡(jiǎn)單地講一講？”之后，班上的李×是這樣講述的：“前天晚上，我和爸爸一起散步，在路邊看到一只小狗，我想把小狗帶回家，爸爸說(shuō)小狗身上有鈴鐺，應(yīng)該是和主人走失了，主人一定很著急，所以我們應(yīng)該幫狗找到主人。當(dāng)時(shí)我覺(jué)得爸爸一點(diǎn)都不愛(ài)我。后來(lái)一個(gè)小男孩焦急地找過(guò)來(lái)，并謝謝我們照顧他的小狗。這時(shí)我才意識(shí)到爸爸的決定是對(duì)的?！蓖ㄟ^(guò)情感的路線我?guī)椭鷮W(xué)生一起分析事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著寫出來(lái)，這樣整篇文章就非常清晰明了，情感也表達(dá)得很到位。當(dāng)然除了這種喚醒記憶法，還有照片、多媒體課件、同伴提醒、漫畫書籍等多種途徑，比如，多媒體課件的應(yīng)用就是寫作教學(xué)的一大亮點(diǎn)，“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生沒(méi)有生活中熟悉的素材，寫作內(nèi)容就會(huì)如同一潭死水，沒(méi)有生命力。因此，在寫作教學(xué)中我會(huì)運(yùn)用多媒體制作課件，利用漫畫的幽默性吸引學(xué)生，喚醒學(xué)生；展示與生活相關(guān)的照片，讓學(xué)生陷入深深的遐想，通過(guò)觀看圖片和圖片的相關(guān)說(shuō)明，使學(xué)生聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的情景。幫助學(xué)生突破只能實(shí)際看到才能想到的局限，通過(guò)圖片資料的暗示，讓學(xué)生可以想到更多的材料和情景，從而激發(fā)他們想說(shuō)的熱情及想寫的欲望。

二、精心設(shè)置各種情境，靈活觀察場(chǎng)景

情境教學(xué)不僅僅只局限在發(fā)生過(guò)的事情中，還有一些需要即時(shí)觀察和設(shè)置未知的情境。在設(shè)置情景時(shí)，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要通過(guò)觀察外物獲得情感體驗(yàn)，重在通過(guò)感性認(rèn)識(shí)來(lái)寫作。比如關(guān)于植物的生長(zhǎng)過(guò)程，教師可以預(yù)計(jì)一下這個(gè)主題的寫作時(shí)間，然后在教室放置植物，讓學(xué)生平日里通過(guò)觀察和對(duì)植物的照顧加深印象。比如觀察吊蘭時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行記錄，寫下日期和植物的生長(zhǎng)情況，如第一個(gè)星期是很短的枝條，枝條細(xì)細(xì)軟軟的。等第二個(gè)星期再觀察，發(fā)現(xiàn)吊蘭好像長(zhǎng)長(zhǎng)了一些，但不是很明顯，這樣學(xué)生每天輪流給吊蘭澆水除草，并將一些細(xì)小的過(guò)程記錄下來(lái)，一個(gè)月之后，再來(lái)觀察記錄可能吊蘭已經(jīng)長(zhǎng)長(zhǎng)了很多，甚至枝葉都拖到了地上等等。這樣觀察使學(xué)生展開感性思維，對(duì)現(xiàn)有材料進(jìn)行分析，讓學(xué)生的思考基于對(duì)現(xiàn)場(chǎng)情景的所思所想，注重學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)抒發(fā)真情實(shí)感。這樣的教學(xué)步驟告訴我們，作為教師一定要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)觀察、愛(ài)思考的好習(xí)慣，讓學(xué)生的思維方式不僅僅只在一株長(zhǎng)成了的植物上，還要把細(xì)節(jié)觀察放大，讓學(xué)生記住每個(gè)情境下植物的特點(diǎn)，這樣寫作時(shí)就能夠全然明了地躍然紙上。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在家里飼養(yǎng)小動(dòng)物和植物，提高學(xué)生的觀察能力。

由于小學(xué)生的認(rèn)知范圍有限，很多寫作主題和內(nèi)容并不是小學(xué)生見(jiàn)過(guò)或者是在生活中發(fā)生過(guò)的，教師也不能夠每次都把植物帶到班級(jí)來(lái)，這就需要廣大教師培養(yǎng)學(xué)生的想象能力以及情境換位思考能力，學(xué)會(huì)造境，當(dāng)然，造境并不是天馬行空的想象，作者一切想象都要根植于他所知所感的實(shí)際事物，不能完全違背自然客觀規(guī)律。比如說(shuō)，“一次打架”“一次考試作弊”這樣的題目，很多學(xué)生并沒(méi)有這樣的經(jīng)歷，教師也不可能讓學(xué)生去體驗(yàn)一次再來(lái)寫作，那么，教師就要發(fā)揮學(xué)生的想象能力，以情促思，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維和收斂思維來(lái)開拓思路。

三、注重語(yǔ)言、生活積累，精彩描述情境

小學(xué)生的天性是向往自由的。在寫作課堂上，固定的教學(xué)模式不利于打開學(xué)生的思維。比如，在描寫春天的作文時(shí)，很多教師為了省事只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生觀看一些圖片和視頻，希望以此來(lái)增加學(xué)生的情境，然而這樣的教學(xué)是不夠的。教師應(yīng)該帶學(xué)生走出課堂，走進(jìn)在大自然，讓學(xué)生親身感受春天，從春天的景象，植物、天氣以及人們活動(dòng)等角度進(jìn)行觀察。這樣才能更好地幫助學(xué)生積累素材，開拓眼界，寫出具有真情實(shí)感的春天來(lái)。

篇3

小學(xué)生作文內(nèi)容以記敘文為主，主要是寫人、記事和描寫景物。 農(nóng)村的小學(xué)生由于見(jiàn)識(shí)少，課外閱讀少和知識(shí)不豐富，導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生怕作文，厭作文，感到作文難寫，寫起作文來(lái)總是咬著筆桿冥思苦想，覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可寫，無(wú)從下筆或者總是口號(hào)式的幾句，空洞無(wú)物。作為農(nóng)村教師如何調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生的作文積極性，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的作文興趣，發(fā)展農(nóng)村小學(xué)生的思維能力和想象能力呢？我通過(guò)自己十余年的不斷探索和嘗試，取得了初步的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、 作文要與生活相結(jié)合

葉圣陶先生曾說(shuō)：“作文這件事離不開生活?！爆F(xiàn)實(shí)生活是作文的源泉，小學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料都來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活。因此，在作文教學(xué)中，為了使農(nóng)村小學(xué)生感受到作文來(lái)源于生活，切身體會(huì)到作文就在自己的身邊，我注重將作文教學(xué)與學(xué)生生活結(jié)合在一起。如在教“寫人” 作文――《我的同桌》時(shí)，先讓學(xué)生互相仔細(xì)觀察自己同桌的外貌特征，然后由幾名學(xué)生向同學(xué)們口頭介紹自己的同桌，再由學(xué)生自由評(píng)論，說(shuō)得好的在哪里？不足又在哪里？并給予補(bǔ)述。這樣即可以創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的情境，又為作文寫作提供了豐富的材料。

二、 作文要與勞動(dòng)相結(jié)合

把作文教學(xué)與勞動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)親身實(shí)踐，即可逐步培養(yǎng)起熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)成果的思想感情，養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，通過(guò)寫作使學(xué)生在勞動(dòng)中的感受進(jìn)一步升化和提高。比如，在教“寫事” 作文――《我學(xué)會(huì)了縫紐扣》時(shí)，我讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好的針、線、布和紐扣，在課堂上親身體驗(yàn)縫紐扣的經(jīng)過(guò)，縫完之后由老師評(píng)出優(yōu)秀作品，接著指名幾個(gè)學(xué)生把縫的經(jīng)過(guò)和感受進(jìn)行口述，再讓學(xué)生自由評(píng)論，教師加以指導(dǎo)。這樣通過(guò)勞動(dòng)不僅使學(xué)生感到作文有話可寫，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性。

三、 作文要與自然相結(jié)合

篇4

我在教學(xué)中結(jié)合學(xué)校周邊可觀察物體的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合運(yùn)用多媒體組合指導(dǎo)小學(xué)生寫觀察作文，充分發(fā)揮農(nóng)村與大自然親密關(guān)系以及多媒體組合的整體優(yōu)勢(shì)，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生觀察事物，分析事物的能力。

一、利用不同媒體的表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣

媒體的表現(xiàn)力，指媒體在表現(xiàn)客觀事物時(shí)的能力。不同媒體的適當(dāng)組合，可以增強(qiáng)其表現(xiàn)力，從而更能激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，我在指導(dǎo)學(xué)生寫小動(dòng)物時(shí)，考慮到小動(dòng)物本身的生動(dòng)、活潑，將更容易激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，于是便以實(shí)物為媒體。在作文課上，我告訴學(xué)生，帶給大家一個(gè)驚喜，然后把一只活潑可愛(ài)的小花貓放在了講臺(tái)上。這時(shí)學(xué)生的確驚喜萬(wàn)分，觀察的興趣也十分濃烈。然而活潑可愛(ài)的小貓不可能老老實(shí)實(shí)地蹲著。為了保持學(xué)生的觀察興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察小動(dòng)物，我又以錄相為媒體，以活動(dòng)的畫面，鮮艷的色彩，來(lái)展現(xiàn)小花貓的外形和生活習(xí)慣。興趣是最好的老師，在學(xué)生有了觀察興趣后，才可以有觀察的主動(dòng)性，才可能逐漸形成觀察和思考的習(xí)慣。

二、利用現(xiàn)代媒體的可控性，教學(xué)生有目的地觀察

媒體的可控性，指媒體可在人的控制下，有選擇地再現(xiàn)所需要的內(nèi)容。觀察是一種有目的的知覺(jué)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)觀察的目的越明確，感知就越清晰。然而小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，在觀察事物時(shí)往往東張西望，抓不住事物的特征。現(xiàn)代媒體中的錄相，電腦等都具有較強(qiáng)的可控性，就可以有效地指導(dǎo)學(xué)生在觀察中分清主次，抓住重點(diǎn)，從而教會(huì)學(xué)生有目的地觀察。比如，我在指導(dǎo)學(xué)生觀察故鄉(xiāng)的楊樹時(shí)，就以錄相為媒體，分步明確觀察目的――楊樹的干、枝、葉、花、種子。在引導(dǎo)學(xué)生觀察楊樹的葉時(shí)，畫面上就出現(xiàn)了楊樹葉的特寫鏡頭，使學(xué)生的注意力集中在觀察楊樹葉上。然后采用定鏡和反復(fù)播放的手段，讓學(xué)生看清老葉和新葉的不同，葉形和葉脈的特點(diǎn)，。然后，再帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周邊實(shí)地觀察楊樹，什么時(shí)候抽芽，什么時(shí)候播撒種子。反復(fù)經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，有利于小學(xué)生克服觀察中的無(wú)意性，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)給自己提出觀察目的的能力。

三、按季節(jié)變化結(jié)合農(nóng)村特有動(dòng)植物，教學(xué)生寫景狀物

看見(jiàn)了，才會(huì)心中有所想。心中有所想，下筆才會(huì)有東西可寫。因此，我經(jīng)常根據(jù)季節(jié)變化指導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的生活。自己家的菜園，田間，路邊，這里到處都有豐富的可觀察素材。我根據(jù)不同季節(jié)的特點(diǎn)，提出不同的觀察題目以及習(xí)作要求，構(gòu)建了按季節(jié)寫景狀物的生活化作文。漸漸的，班里的學(xué)生對(duì)身邊熟悉的事物產(chǎn)生濃厚的興趣，經(jīng)常有新發(fā)現(xiàn)。

篇5

 

1.營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍, 體驗(yàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

 

孔子云:“知之者不如好之者, 好之者不如樂(lè)之者?！闭n堂上，教師善于創(chuàng)造一種氛圍,讓學(xué)生始終處于一種情緒狀態(tài)之中,對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣,并積極主動(dòng)地投入進(jìn)去,動(dòng)腦思考問(wèn)題,動(dòng)口表達(dá)自己的觀點(diǎn),使他們通過(guò)自己的參與,感受自身的力量所在,體驗(yàn)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如一位教師在教學(xué)《采蓮》一文時(shí),在課前將教室做了一番精心的布置:在黑板上貼上采蓮小船、采蓮人,教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬,給學(xué)生營(yíng)造了置身滿湖荷花中的情境。課一開始, 播放了江南名曲《采蓮》,并投影了課文的插圖。動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),色彩美麗的畫面, 很快把學(xué)生的心給吸引住了,他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。快下課時(shí),讓學(xué)生一邊看畫面,一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息,并引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成畫中的人,自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時(shí)的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言,由此體會(huì)人們采蓮時(shí)歡快、喜悅的心情。這樣教學(xué),小學(xué)生就會(huì)生情入境,內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾,與課文產(chǎn)生共鳴,從而理解、感悟語(yǔ)言文字,同時(shí)有能效地挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

 

2.將生活情境融入課堂，提高小學(xué)生的交際能力

 

當(dāng)前有一種提法“語(yǔ)文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語(yǔ)文化”。著名的特級(jí)教師于漪也曾強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在傳授語(yǔ)文知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)文能力的過(guò)程中，自然地融入生活內(nèi)容與“時(shí)代信息”，這給我們培養(yǎng)小學(xué)生的交際能力教學(xué)提供了新的思路。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容，在課堂上直接呈現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)生活的某一事件或某一現(xiàn)象，例如日常會(huì)話、打電話、購(gòu)物、采訪等生活情景，給學(xué)生提供充分的交際交流的空間。請(qǐng)看下例:在教學(xué)完《矛與盾》之后，教師利用學(xué)生對(duì)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)生活較熟悉的情況，增設(shè)了兜售矛與盾的表演活動(dòng)。將學(xué)生分成不同的小組，有的組充當(dāng)推銷員，有的組表演顧客。這一環(huán)節(jié)可讓學(xué)生在小組內(nèi)部交流，語(yǔ)言能力進(jìn)行了第一次整合。隨后是正式表演。這時(shí)，有的學(xué)生大逞舌辯之能，成功地推銷出了手中的矛與盾;也有的學(xué)生巧妙指出推銷者的語(yǔ)言漏洞，讓推銷者尷尬而回。這一環(huán)節(jié)是一次全方位的交流，有語(yǔ)言的，有動(dòng)作的，更多的是一種思想與心靈的碰撞。在學(xué)生盡情投人表演之后，教師讓學(xué)生與前來(lái)聽(tīng)課的老師們交流。

 

當(dāng)有一位老師問(wèn)道:“最鋒利的矛刺向最堅(jiān)固的盾會(huì)怎樣?”時(shí)，有位學(xué)生巧妙地回答:“那樣就兩敗俱傷了，矛遇上了最堅(jiān)固的盾，折斷了。而盾碰上了最鋒利的矛，也給刺穿了?！彼幕卮疒A來(lái)了滿堂掌聲，他居然替古人想出了解決的“辦法”。這種教學(xué)方式符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)施的關(guān)鍵在于教師不能拘泥于傳統(tǒng)的課堂形式，而要善于尋找讓學(xué)生交際的源頭，并散發(fā)開來(lái)，將交流的內(nèi)容、范圍進(jìn)行活化，拓寬交際渠道.使學(xué)生積極思維，在富有個(gè)性的生活情境中交際，激發(fā)出智慧的火花。更重要的是，在這種生活與教學(xué)融為一體的情境中，學(xué)生常常會(huì)忘記是在上課，從而不知不覺(jué)地進(jìn)人到真實(shí)的情境，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了交際能力的提高。[2]

 

3.鼓勵(lì)質(zhì)疑,培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

 

少年兒童好奇心強(qiáng),求知欲旺盛。課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律,充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。讓他們充分顯示靈性,展現(xiàn)個(gè)性,這是為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中,教師應(yīng)歡迎質(zhì)疑、歡迎爭(zhēng)辯,允許改正、允許保留。這實(shí)質(zhì)上反映出教師對(duì)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的鼓勵(lì)。想讓小學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,先要讓學(xué)生了解教師每次是怎樣設(shè)疑的。如讓學(xué)生明白學(xué)課文一般是按這樣的步驟進(jìn)行的:正確流利地朗讀課文,整體感知課文大意;品析重點(diǎn)詞句,深入理解課文;體會(huì)文章的思想感情;有感情地朗讀課文;學(xué)習(xí)課文的寫作方法。這樣的步驟,是提問(wèn)的根本,應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)教師是怎么設(shè)問(wèn)的,從而為今后的自主提問(wèn)提供基礎(chǔ)。

 

“實(shí)踐是最好的老師”。要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,必須鼓勵(lì)他們勇于實(shí)踐。如在教學(xué)淺顯易懂的課文時(shí),可讓小學(xué)生做小老師,模仿教師的樣子備課、上課,使他們的問(wèn)題能力在實(shí)踐中得到提高和發(fā)展。當(dāng)我們把目光重新放回“過(guò)程”上時(shí),學(xué)生將會(huì)擁有更良好的心理素質(zhì),更全面的能力,更開闊的視野和更靈活的創(chuàng)造性。學(xué)生崇拜書本和教師,往往會(huì)認(rèn)為書上寫的、教師說(shuō)的“結(jié)果”就一定是正確的。我們應(yīng)鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑的思維品質(zhì)。每篇課文學(xué)完了,每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的理解,會(huì)對(duì)所學(xué)的“結(jié)果”有疑問(wèn)之處。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地挑戰(zhàn)教師,挑戰(zhàn)書本,把自己的不同見(jiàn)解或疑問(wèn)說(shuō)出來(lái),交流討論,或查閱資料,去尋求答案。既拓寬了知識(shí)面,又提高了質(zhì)疑能力,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生追求真理的品質(zhì)。

 

4、創(chuàng)新教育觀念,培養(yǎng)小學(xué)生自主作文

 

筆者曾在《“葉老教子作文”啟示》中看到葉圣陶先生的長(zhǎng)子葉至善先生講他父親是如何教他們作文的, 我同作者一樣有深刻的體會(huì), 受益匪淺, 感覺(jué)到這正是我們目前作文教學(xué)的改革的方向。葉至善先生介紹說(shuō), 葉老從不給孩子教授作文入門、寫作方法之類的東西。他僅要求其子女每天要讀些書, 至于讀點(diǎn)什么, 悉聽(tīng)尊便。但是讀了什么書, 讀懂了什么, 都要告訴他。除此之外, 葉老還要求其子女每天要寫點(diǎn)東西, 至于寫什么也不加任何限制, 喜歡什么就寫什么, 納涼時(shí)葉老讓孩子們把當(dāng)天寫的東西朗讀給他聽(tīng)。葉老傾聽(tīng)著孩子們朗讀, 從不輕易說(shuō)“寫得好”與“寫的不好”之類的話,比較多的是“我懂了”和”我不懂”。如葉老說(shuō)“這是什么意思, 我不懂”。其子女就重新用詞組織句子, 盡力讓父親聽(tīng)得明白, 直至葉老說(shuō):“噢, 原來(lái)是這么一回事, 我懂了”時(shí)再繼續(xù)讀下去。讀罷此文,我想: 葉老這樣教子作文, 實(shí)在是值得稱頌、借鑒的好經(jīng)驗(yàn)、好辦法,體現(xiàn)了他多年倡導(dǎo)的“教”是為了“不教”的思想。

篇6

謀篇；思路；靈感

〔中圖分類號(hào)〕 G623.24 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）02—0073—01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確規(guī)定：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段和連段成篇的方法。在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中?！遍喿x是作文的基礎(chǔ)，小學(xué)生的作文能力是在閱讀的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)逐步提高的。以教材為載體，以課文為范例，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫作，開展隨文小練筆，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹幾種指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外練筆的方法。

一、品重點(diǎn)詞句，練習(xí)遣詞造句

特級(jí)教師薛法根說(shuō)：“好的作文教學(xué)應(yīng)該擁有足夠多的方法與策略，以積極有效地應(yīng)對(duì)層出不窮、各色各樣的問(wèn)題。否則，我們會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中陷入“黔驢技窮”的困境。而所有的策略，都應(yīng)該建立在對(duì)兒童精神世界、兒童話語(yǔ)方式、兒童生長(zhǎng)需要的基礎(chǔ)上?！痹谛W(xué)低中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字詞，理解詞句和短語(yǔ)，積累好詞佳句等，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。不積小流，無(wú)以成江海。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生推敲詞語(yǔ)、品讀句子，體會(huì)作者用詞用句的精妙，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

二、評(píng)精彩句段，遷移句式仿寫

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼?，對(duì)于文本中的精彩句段，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品評(píng)玩味，還要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生仿寫。如，《難忘的潑水節(jié)》第四自然段：“身穿對(duì)襟白褂，咖啡色長(zhǎng)褲，頭上包著一條水紅色頭巾，笑容滿面地來(lái)到人群中?！闭n文中，作者對(duì)的衣著、神態(tài)和動(dòng)作，進(jìn)行了細(xì)致入微的描寫。教師在教學(xué)時(shí)，除了要指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，還要引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)作者是怎樣描寫總理的外貌和神態(tài)的，怎么描寫的動(dòng)作的。然后指導(dǎo)學(xué)生仿照課文的寫作手法，對(duì)周邊的人物進(jìn)行外貌、神態(tài)和動(dòng)作的描寫。

三、 析篇章結(jié)構(gòu)，體悟布局謀篇

崔巒老師說(shuō)：“作文教學(xué)的根在閱讀教學(xué)?！币归喿x教學(xué)和作文教學(xué)成為有機(jī)的整體，就要引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)寫，讀中練寫，讀中悟?qū)?，以讀促寫，讀寫結(jié)合。如，《再見(jiàn)了，親人》一文的前三段，很多句子都以祈使句開頭，反問(wèn)句結(jié)尾，情真意切，把朝鮮人民對(duì)中國(guó)人民志愿軍的魚水深情寫得感人至深，催人淚下，后三段一詠三嘆，蕩氣回腸，讓人回味無(wú)窮。教師要在學(xué)生感情誦讀、理解課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析篇章結(jié)構(gòu)，總結(jié)寫法，使學(xué)生領(lǐng)悟此類文章布局謀篇的方法，繼而鼓勵(lì)學(xué)生練寫類似的文章。

四、悟表達(dá)方法，揣摩寫作思路

要想寫好作文，寫作方法十分重要，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生模仿、借鑒，選擇適合自己的寫作方法，揣摩寫作思路。如，課文《火燒云》《山雨》等，是按時(shí)間順序?qū)懢暗模n文《頤和園》是按游覽順序?qū)懢暗?。教學(xué)這類課文時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)間順序或游覽順序?qū)懢啊懹斡?。?duì)于《烏塔》等記敘文，教師則可以指導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序來(lái)寫一般的記敘文。

五、 抓精心設(shè)計(jì)，激發(fā)創(chuàng)新靈感

篇7

春天小草戴上嫩綠的帽子、柳樹別上翠綠的發(fā)卡，像一顆顆綠色的小星星。而沒(méi)過(guò)多久桃花張開了粉紅的笑臉，梨花穿上了白色的裙子，油菜花披上了亮黃的頭巾……田野里山坡上到處是五顏六色的。

夏天的早晨霧從大海上升起來(lái)，整個(gè)海港浸在乳白色的濃霧里，太陽(yáng)出來(lái)了金色的陽(yáng)光穿過(guò)樹梢照射在廣場(chǎng)的草地上。廣場(chǎng)的花壇里盛開著各種各樣的小花，有紅的、白的、黃的、紫的美麗極了。

秋天桔子黃澄澄的像一盞盞小燈籠壓滿枝頭，柿子樹氣紅了臉、金黃的稻子笑彎了腰、落葉樹帶上了黃色的帽子、楓樹穿上了紅紅的衣服，大山穿上了彩色的毛衣。

冬天呢，因?yàn)槲壹覍儆谀戏剑苌傧卵?。但要是一下雪小朋友都?huì)高興的又蹦又跳。到那時(shí)大樹、房子、大山都穿上了銀裝。冬天還是新年的顏色。紅紅的鞭炮、紅紅個(gè)對(duì)聯(lián)、紅紅的年畫、紅紅的梅花、紅紅的香腸，還有人們紅紅的笑臉。

我家鄉(xiāng)的色彩豐富，歡迎到我家鄉(xiāng)玩。

【相關(guān)素材】

小學(xué)生寫景作文：美麗的青島

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；方法

一、積累素材

著名教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：“小學(xué)生能寫文章，工人、農(nóng)民、戰(zhàn)士也能寫文章。因?yàn)樗麄兌加凶约旱默F(xiàn)實(shí)生活?！比~老的話深刻地指出了文章的內(nèi)容來(lái)源于生活，生活就是文章的內(nèi)容。既然我們每個(gè)學(xué)生都有許許多多的現(xiàn)實(shí)生活，那么他們還為什么總是提出“寫什么？”與“怎樣寫？”的問(wèn)題呢？我想其主要原因就是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生不會(huì)觀察生活，不會(huì)積累生活，更不會(huì)深刻地去認(rèn)識(shí)、分析、研究生活，并把真實(shí)的生活變成寫作的素材，因而形成了“身在廬山中”卻“不識(shí)廬山真面目”的現(xiàn)狀。所以“有”也等于“沒(méi)有”。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫習(xí)作，能夠?qū)懥?xí)作，而且有所創(chuàng)新，一定要積累素材。如何積累寫作素材呢？有以下幾種方法：

1.多留意觀察自己身邊的生活。

我們知道生活是豐富多彩的，也是光怪陸離的，有時(shí)甚至是紛繁復(fù)雜的。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察生活的時(shí)候，一定要要目的、有方向、有鑒別、有選擇地觀察，并且要結(jié)合他們的生活實(shí)際與生活的環(huán)境，選擇一些有特點(diǎn)，有意義的，適合自己的興趣和愛(ài)好的來(lái)觀察，如自己家里的，自己班級(jí)里的，自己學(xué)校的生活來(lái)觀察。比如：寫人物時(shí)，一定要仔細(xì)觀察，觀察人物的相貌、體型、穿著、打扮等，了解人物的品質(zhì)、性格、特點(diǎn)等，熟悉人物的典型事跡。厚積才能薄發(fā)，這樣觀察，寫出來(lái)的人物一定個(gè)性鮮明、如見(jiàn)其人。

2.多聽(tīng)。

多聽(tīng)，就是聽(tīng)懂周圍人的不同意見(jiàn)、不同反映。通過(guò)聽(tīng)，了解別人的思想感情和內(nèi)心世界。教師在平時(shí)的教學(xué)中，要時(shí)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生，多聽(tīng)聽(tīng)來(lái)自自己周圍的新聞、消息、傳說(shuō)、奇聞佚事……通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)收集各種自己需求的習(xí)作素材。

3.多問(wèn)、多思、多想。

生活是色彩繽紛的，有的內(nèi)容道理淺顯，理解它十分容易，有的則深含哲理，弄?jiǎng)铀鼘?shí)非易事，所以就需要教師在日常教學(xué)中給予必要的指導(dǎo)。讓他們對(duì)于弄不明白的生活內(nèi)容要多問(wèn)，多思，多想，以達(dá)到弄懂，取之、用之的目的。

4.多記。

多記，就是把通過(guò)觀、聽(tīng)、問(wèn)、思、想的內(nèi)容給記錄下來(lái)。因?yàn)樾W(xué)生的記憶有限，有時(shí)很容易把獲得的習(xí)作素材與一些十分寶貴的東西，隨手失之，隨即忘之，實(shí)在很可惜。因而，我們做教師的最好讓學(xué)生把得到的素材，記錄在一個(gè)固定的本子上，以備寫作時(shí)選用。

如果說(shuō)以上所講的是為了解決學(xué)生所提出的“寫什么”的問(wèn)題，那么下面要解決的則是學(xué)生提出的“怎樣寫”的問(wèn)題。

二、教給學(xué)生寫作方法

1.以寫人為主的記敘文的寫法。

寫人為主的記敘文是記敘文的一種，是把人作為主要記敘對(duì)象，通過(guò)對(duì)人物的外貌、言行、心理活動(dòng)、生活片段的描寫來(lái)刻畫人物形象，反映某個(gè)人或某些人的思想品德、精神面貌的。生活中有很多人跟我們息息相關(guān)，跟我們同呼吸共患難，如我們的父母兄弟姐妹，鄰居、親戚和同學(xué)等等，要想寫出真實(shí)的他（她），有了平常的了解還不行，還需要我們?cè)趯懽鲿r(shí)調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的寫作方法和技巧，使他們栩栩如生地站在讀者的面前。

2.以敘事為主的記敘文的寫法。

（1）留心觀察，注意積累生活素材；

（2）把事件、人物要寫得具體形象、生動(dòng)感人，加以具體、細(xì)致的描述；

（3）材料最能表現(xiàn)中心；

（4）寫完以后多讀幾遍，用自己的閱讀感受來(lái)檢驗(yàn)語(yǔ)言是否通順暢達(dá)；

（5）加以適當(dāng)?shù)淖h論、抒情。

3.寫景物的方法。

寫景物時(shí)要抓住景物的內(nèi)在與本身的特點(diǎn)，從不同的方面，不同的角度進(jìn)行具體的描寫，（1）調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官去觀察、體驗(yàn)、感悟；（2）在觀察的基礎(chǔ)上充分展開聯(lián)想和想象，巧妙靈活地運(yùn)用各種修辭手法；（3）注意動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、明暗結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合等表現(xiàn)手法。

4.狀物的寫法。

狀物，是指以描寫物體或景色為主的文章。有描寫動(dòng)物的、有描寫植物的、有描寫建筑物的，一般說(shuō)來(lái)，寫狀物類文章重在突出描寫對(duì)象的形狀、姿態(tài)、色彩以及其動(dòng)靜變化等，注意把握以下幾點(diǎn)：

（1）認(rèn)真觀察。觀察的目的是為了捕捉事物的特征，獲得總體認(rèn)識(shí)，弄清局部情況，注意事物的動(dòng)靜變化等。從中獲得深刻的體驗(yàn)和真實(shí)感受；

（2）抓住特點(diǎn)。只有準(zhǔn)確把握事物的特點(diǎn)，文章才能具體、真切，使人印象鮮明；

（3）注重順序。寫景狀物的文章，順序種種，有按時(shí)間先后順序?qū)懙?；有按空間轉(zhuǎn)換順序?qū)懙?；有按事物?nèi)部結(jié)構(gòu)順序?qū)懙模贿€有按總――分――總的順序?qū)懙??！睹利惖男∨d安嶺》一文，是按春、夏、秋、冬四季的順序?qū)懙模捍杭緦憽跋?、木排、小鹿……”；夏季寫“森林、花草、濃霧……”；秋季寫“楓葉、野果、藥材……”；冬季寫“風(fēng)雪和動(dòng)物冬眠”。這樣按季節(jié)順序用具體。事物來(lái)說(shuō)明小興安嶺是“巨大的寶庫(kù)”，是“美麗的花園”，一年四季都是美麗的。只有注重了順序的安排，才能使文章條理清晰，層次清楚；

（4）靜動(dòng)結(jié)合。寫狀物類文章更應(yīng)注意靜與動(dòng)的變化。如：《貓》這篇文章，先寫貓的生活習(xí)性，是側(cè)重于靜態(tài)描寫的。寫貓“老實(shí)”，“找個(gè)暖和的地方，成天睡大覺(jué)。什么事也不過(guò)問(wèn)”；寫貓捕捉老鼠時(shí)“閉息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可”。接著，作者連用幾個(gè)動(dòng)詞，寫貓可親可愛(ài)，“蹭你的腿，”、“跳上桌來(lái)”、“踩印幾朵小梅花”，通過(guò)這一靜一動(dòng)，靜動(dòng)結(jié)合的描寫，把貓的性格特點(diǎn)和作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情寫得淋漓盡致。

總之，小學(xué)生作文需要教師循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，更需要教師隨時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生大腦中的積蓄越來(lái)越多，寫作的“材料庫(kù)”才會(huì)越來(lái)越充實(shí)，作文對(duì)他們來(lái)說(shuō)，也就不再是一件乏味枯燥、令人畏懼的事了。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黎玉蓉.如何做好作文教學(xué)[N].貴州民族報(bào)，2010年

篇9

關(guān)鍵詞 小學(xué)作文 優(yōu)化指導(dǎo) 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）13-0105-02

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是小學(xué)生掌握知識(shí)的標(biāo)志，但這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。許多教師為提高作文教學(xué)質(zhì)量做了大量的探索，但作文教學(xué)的{耗低效依然困惑著廣大教師。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得很累；教學(xué)效果差，效率低，學(xué)生得不到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展?！敖處熍陆套魑模瑢W(xué)生怕寫作文”，成了當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。那么，如何清除改正作文教學(xué)的弊病，提高學(xué)生的寫作能力呢？

一、文前指導(dǎo)言簡(jiǎn)意賅

教師在作文指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生明確寫什么內(nèi)容，作文要求是什么。主要指導(dǎo)學(xué)生明確作文的范圍、文體、字?jǐn)?shù)等要求，審清題意。對(duì)于小學(xué)生而言，習(xí)作前老師的指導(dǎo)是必要的，應(yīng)該以談話為主，做到言簡(jiǎn)意賅。在談話中，老師更了解學(xué)生所寫的題材，在對(duì)話中讓學(xué)生潛移默化地受到教育。

每次作文前不必用范文引路，粗略講講本次作文需要注意的地方，突出什么，然后由學(xué)生自己大膽想象構(gòu)思，從生活中挖掘小題材，適當(dāng)引導(dǎo)，然后撰寫提綱，組織材料語(yǔ)言，下筆作文，一氣呵成，最后修改潤(rùn)色。這樣的作文才是原汁原味，渾然天成。

二、文中訓(xùn)練抓住時(shí)機(jī)

作文訓(xùn)練周期要短，次數(shù)要加強(qiáng)，每個(gè)星期至少要有一次作文，建議作文指導(dǎo)后趁熱打鐵，馬上就寫。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥，有的學(xué)生打開記憶的閘門，靈感一觸即發(fā)。作為老師，要善于捕捉學(xué)生這種作文訓(xùn)練最佳時(shí)機(jī)和最佳境界，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“胸有成竹，不吐不快”的心理狀態(tài)。如果失去最佳時(shí)機(jī)，時(shí)過(guò)境遷，提起筆來(lái)，再?zèng)]有當(dāng)初的那份激動(dòng)，寫起來(lái)也黯然失色。如：每次春游后，當(dāng)教師要求學(xué)生把春游的見(jiàn)聞寫下來(lái)時(shí)，學(xué)生總是興趣索然。有的學(xué)生說(shuō)：“早知如此，還不如不去春游呢！”他們已經(jīng)厭煩了“春游必寫景”的舊套路。因此，教師大膽地拋開原來(lái)的教學(xué)設(shè)想，讓學(xué)生用眼睛當(dāng)攝像機(jī)去捕捉令自己感受最深的人、事、景、物……然后定格一個(gè)最喜歡的鏡頭，用語(yǔ)言把它描述出來(lái)。這樣，就大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們心情愉悅，思維靈活，表達(dá)自由、流暢，興致勃勃地展示著自己看到的最動(dòng)人的一幕。一個(gè)學(xué)生寫了《整裝待發(fā)》：“在學(xué)校操場(chǎng)上，我們穿戴整齊，聆聽(tīng)著校長(zhǎng)的教導(dǎo)，時(shí)刻準(zhǔn)備著投入到大自然的懷抱中去……”還有的學(xué)生寫了《她真美》《“一”字形隊(duì)伍》《太不應(yīng)該啦》等。一個(gè)個(gè)妙趣橫生的畫面展現(xiàn)在我們的眼前，讓我們看到了學(xué)生內(nèi)心的真切感受。這樣的練筆掙脫了“春游必寫景”的舊套路，放松寫作內(nèi)容的束縛，讓學(xué)生自由地“寫自己想說(shuō)的話”“把最新奇有趣、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”，學(xué)生的個(gè)性和情感便在練筆中很好地得到張揚(yáng)。

三、文后講評(píng)指點(diǎn)迷津

作文的評(píng)講要及時(shí)，時(shí)間拉得越長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)作文的印象就淡忘了，難以激發(fā)其聽(tīng)課的興趣。作文評(píng)講要有重點(diǎn)，有的放矢。針對(duì)學(xué)生作文中普遍存在的問(wèn)題，重點(diǎn)評(píng)講，講深講透。作文評(píng)價(jià)要分層對(duì)待，因人而異，以鼓勵(lì)為主。對(duì)于優(yōu)秀生，應(yīng)該多在作文中給學(xué)生提出合理的建議，針對(duì)沒(méi)有寫具體的地方應(yīng)該批上如何將之具體化的建議，而不是包辦幫他寫具體；對(duì)于差等生，只要其作文中有一兩點(diǎn)達(dá)到要求，就應(yīng)予以肯定，讓他們也享受到成功的快樂(lè)，從而幫助他們樹立寫作的信心。最后，學(xué)生根據(jù)老師的初評(píng)意見(jiàn)后，再次修改，讓他們真正明白“文章不厭百回改”的道理。例如在講評(píng)續(xù)寫《山坡上的小紅花》時(shí)，（山坡上，有一株很美麗的植物，開著鮮艷的紅花，經(jīng)過(guò)的人都被吸引住了，大家對(duì)著它，指指點(diǎn)點(diǎn)……）時(shí)，教師先請(qǐng)幾位小作者宣讀各自思想傾向不同的作文，然后讓學(xué)生自由討論，最后教師逐一評(píng)點(diǎn)，肯定全體學(xué)生對(duì)于“面對(duì)別人的表?yè)P(yáng)時(shí)不能得意忘形”的主題的把握，同時(shí)，又指出假想旁邊小芽對(duì)小紅花的驕傲自滿采用針鋒相對(duì)的稍遜一籌，褒揚(yáng)假想小紅花被移栽到城市大花園中，比對(duì)其他美麗花朵的謙虛而自覺(jué)羞愧的高明想法，提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。又如有個(gè)同學(xué)原來(lái)寫作水平很低，但他認(rèn)真習(xí)作，搜集并在文中運(yùn)用關(guān)于謙虛的名言警句以及人物故事，有理有據(jù)，分析清晰，寫得很好。筆者在班上表?yè)P(yáng)這個(gè)同學(xué)，使他受到了鼓舞，其余同學(xué)也受到了一次傳統(tǒng)教育和學(xué)習(xí)態(tài)度的教育?？傊行ЫM織習(xí)作講評(píng)，將使落實(shí)立德樹人事半功倍。

很多學(xué)生作文平平淡淡，缺乏情趣，究其原因，不是缺乏生活體驗(yàn)，也不是沒(méi)有感受，而是不善言辭。例如對(duì)于“學(xué)騎車”這件事，甲生描述如下：“我坐上座位開始騎了，可沒(méi)騎多遠(yuǎn)，車子就倒了下來(lái)。”乙生卻這樣寫：“我騎上了自行車，先學(xué)怎樣掌握平衡?？墒牵@自行車龍頭偏不聽(tīng)我的使喚，沒(méi)騎多遠(yuǎn)，我就從自行車上摔下來(lái)，摔得人仰車翻。就這樣上上下下，我不知摔了多少次，摔得我腳青手腫，我真不想受這份苦罪了?？墒窃趺茨苁芤稽c(diǎn)兒輕傷就泄氣呢？一定要緊咬牙關(guān)堅(jiān)持下去。接著，我又把自行車推到斜坡上。人坐在上面，抓住剎車，右腳踏右踏板，然后放剎車，車就會(huì)滑一段時(shí)間?？蓻](méi)想到，我剛坐上去，就摔了個(gè)狗啃泥?！?兩位學(xué)生對(duì)同一件事的體驗(yàn)與感受是一樣的，但表述卻有天壤之別。其原因是，乙同學(xué)把過(guò)程細(xì)化了，先寫“掌握平衡”，接著寫“下斜坡”，用“人仰車翻”、“腳青手腫”“狗啃泥”寫出摔倒時(shí)的樣子和神態(tài)，還用“咬牙堅(jiān)持”寫出“我”持之以恒的決心。多么生動(dòng)形象！因此，教師在作文講評(píng)過(guò)程中，不僅要關(guān)注練筆的內(nèi)容，更要關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)是否準(zhǔn)確與生動(dòng)。

教師只有更新教學(xué)理念，強(qiáng)化主體意識(shí)，尊重科學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生興趣，才能夠讓學(xué)生從寫作中得到快樂(lè)，才能夠使每位學(xué)生真正喜歡作文。我們期待我們學(xué)生能應(yīng)景生情，應(yīng)文憶事，真正領(lǐng)悟“我手寫我心”的寫作真諦。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、優(yōu)質(zhì)作文的起步教學(xué),是小學(xué)生能否愛(ài)上作文的關(guān)鍵

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,二、三年級(jí)是起步作文的關(guān)鍵階段。大部分農(nóng)村小學(xué),由于師資水平存在一定問(wèn)題,不少教師對(duì)學(xué)生組詞造句的輔導(dǎo),不是通俗地解釋某詞的意思,就是在學(xué)生一知半解時(shí),舉出少得可憐的例旬,給剛啟動(dòng)思維的學(xué)生又套上了“緊箍咒”。教師應(yīng)該在學(xué)生真正理解之后,再啟發(fā)學(xué)生的思維,進(jìn)行多角度訓(xùn)練,這樣會(huì)達(dá)到比較熟練運(yùn)用詞句的目的,反之學(xué)生就會(huì)彷徨而不知所措,甚至加重一部分學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),感到寫作文難,從作文起步階段就產(chǎn)生逆反心理,正如前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō):

“如果兒童感到學(xué)習(xí)困難,如果別人都能夠接受的東西他不能接受,那就說(shuō)明,他在童年時(shí)期沒(méi)有從周圍的人那里獲得對(duì)于他的發(fā)展來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)獲得的東西。兒童正是在這個(gè)年齡期變得頭腦遲鈍的?！币虼?起步作文這一步抓不好,對(duì)學(xué)生以后的作文學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生十分嚴(yán)重的后果!

二、豐富多彩的作文教學(xué)是激發(fā)學(xué)生作文興趣的源泉

隨著年齡的增長(zhǎng),學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)也在逐步變化。尤其是小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生,學(xué)習(xí)興趣開始分化,而且興趣廣。他們表現(xiàn)出有時(shí)特別喜愛(ài)作文,或者某種與寫作有關(guān)的活動(dòng),有時(shí)又特別厭惡,情緒和行為十分不穩(wěn)定,學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣也隨之受到影響。除了心理發(fā)展特點(diǎn)逐步變化的原因外,教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的強(qiáng)弱、教學(xué)是否生動(dòng)有趣等也是一個(gè)重要原因。

因此,在這個(gè)階段,語(yǔ)文教師對(duì)于作文輔導(dǎo)的責(zé)任更為重大。其一,應(yīng)采用多側(cè)面的訓(xùn)練,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的內(nèi)涵。例如在記敘文訓(xùn)練中,可以分出寫人訓(xùn)練、記事訓(xùn)練、寫景訓(xùn)練、狀物訓(xùn)練等。在寫人訓(xùn)練中可以分出寫人片斷訓(xùn)練――肖像描寫、行動(dòng)描寫、對(duì)話描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等;其二、采用生動(dòng)新穎的教學(xué)方法,使學(xué)生在快樂(lè)中,提高寫作水平。諸如到野外春游,當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行寫景訓(xùn)練。課內(nèi)進(jìn)行限時(shí)口頭作文比賽,教師引導(dǎo)。我們可以運(yùn)用以上這些活動(dòng)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練,常常會(huì)達(dá)到意想不到的效果。

三、在學(xué)生的生活實(shí)踐中。充分利用教材,強(qiáng)化課外閱讀,以此培養(yǎng)學(xué)生的想象力

學(xué)生感到苦惱的是作文,教師感到苦惱的是教學(xué)作文。作文是學(xué)生思想、生活、思維、語(yǔ)言的綜合反映。為什么有些學(xué)生對(duì)作文畏之如虎?關(guān)鍵在與我們教師。

首先,作文教學(xué)必須局限在學(xué)生生活實(shí)際的園地里,要寫學(xué)生所熟悉且有較深理解的東西。這樣,學(xué)生作文才不會(huì)味同嚼蠟,無(wú)物可寫。寫作文無(wú)非是讓學(xué)生把腦子里的東西組織起來(lái),表達(dá)出來(lái),如果出題強(qiáng)人所難,學(xué)生就會(huì)勉為其難。因此,寫作教學(xué)中必須非常注意體察學(xué)生的生活,對(duì)他們所真正熟悉或生活中肯定會(huì)出現(xiàn)的東西了如指掌,這樣才能掌握寫作教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

其次,充分利用教材本身的美感和吸引力,并通過(guò)強(qiáng)化課外閱讀,來(lái)培養(yǎng)、提高學(xué)生的寫作自覺(jué)性。一般來(lái)說(shuō),教材就是范文,顧名思義,范文即典范之文。而不少教師在教學(xué)中對(duì)時(shí)代背景、中心思想、段落大意總是津津樂(lè)道,分析來(lái)、分析去,學(xué)生最后仍然無(wú)動(dòng)于衷,或者毫無(wú)收獲,而在如何利用教材,引導(dǎo)學(xué)生寫作,提高學(xué)生的寫作能力等方面,則考慮甚少。另外,有的教師僅僅滿足于課上對(duì)課文的教學(xué),對(duì)學(xué)生的課外閱讀不提倡、不組織。這些老師把課外閱讀與課堂語(yǔ)文、寫作教學(xué)的關(guān)系對(duì)立起來(lái)了,忘記了教材學(xué)習(xí)、課外閱讀是寫作學(xué)習(xí)的寶貴源泉。真是難以想象,一個(gè)不愛(ài)讀書的學(xué)生如何能寫出高質(zhì)量的作文來(lái)!