導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼師本科論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

經(jīng)整理發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)論文指導(dǎo)老師影響畢業(yè)論文完成質(zhì)量的原因有以下3點：

（1）畢業(yè)論文指導(dǎo)經(jīng)驗不足，師生比例失調(diào)

近年我國的本科學(xué)生在逐年增加，而指導(dǎo)教師數(shù)量并沒有相應(yīng)增加，這導(dǎo)致的結(jié)果就是，指導(dǎo)老師會被多名同學(xué)同時選擇，一位指導(dǎo)老師要指導(dǎo)的學(xué)生相應(yīng)的增加，但是導(dǎo)師的時間并沒有隨之增加，因此沒有足夠的時間對每位學(xué)生的論文進(jìn)行及時規(guī)范，包括從畢業(yè)開題直到論文成稿，學(xué)生論文出現(xiàn)問題是沒法及時吃力，往往容易導(dǎo)致學(xué)生論文出現(xiàn)論文整體缺乏邏輯性，論點、論據(jù)不夠確鑿詳實，語言不精練，存在口語化現(xiàn)象等諸多問題。

（2）畢業(yè)論文指導(dǎo)老師責(zé)任心不夠強

由于來自學(xué)校以及自身科研方面考核指標(biāo)的壓力，加之教學(xué)負(fù)擔(dān)重，少數(shù)老師力不從心或者不上心，對學(xué)生論文投入精力較少，疏于指導(dǎo)，在一定程度上影響了學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。

篇2

【關(guān)鍵詞】研究型幼兒園教師;教師教育;職前培養(yǎng);高師學(xué)前教育專業(yè);本科生

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)04-0023-04

近年來,幼師院校本科畢業(yè)生走向幼兒園已成為一種必然趨勢,然而,他們中的很大部分在與幼師、中師畢業(yè)生同臺競技時,面臨無法發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、就業(yè)競爭力不強的尷尬境遇。為此,各高師學(xué)前教育專業(yè)都在加緊改革,不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式,努力挖掘本科生理論性、問題意識較強等優(yōu)勢,提出科研管理型、研究型幼兒園教師的培養(yǎng)思路。一些高師學(xué)前教育專業(yè)甚至直接提出要進(jìn)行“面向研究型幼兒園教師培養(yǎng)的高師學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)改革”。〔1〕

為什么要提出研究型幼兒園教師培養(yǎng)問題?如何準(zhǔn)確把握與理解研究型幼兒園教師這一概念的基本含義和主要特征?高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)如何培養(yǎng)研究型幼兒園教師?深入研究這些問題,將對探討幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展、高師學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)和教育等產(chǎn)生重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

一、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的時代意義與現(xiàn)實必要性

提出高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)研究型幼兒園教師,具有重要的時代意義和現(xiàn)實必要性。

(一)滿足社會發(fā)展對提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的需求

社會的發(fā)展及知識經(jīng)濟時代的到來,迫切需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才,而作為人才培養(yǎng)的主力軍――教師,則首先需要完成從教育思想、教育觀念到教育行為的一系列轉(zhuǎn)變。教師不再是純粹的知識傳遞者、“教書匠”,而是教育實踐的研究者、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師要學(xué)會思考、學(xué)會研究、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新。專業(yè)化的、研究型的教師是教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢。〔2〕只有專業(yè)化的、研究型的教師,才能培養(yǎng)出真正意義上的會學(xué)習(xí)、會思考以及具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。在學(xué)前教育領(lǐng)域,隨著課程改革的日益推進(jìn),幼兒園教師迫切需要轉(zhuǎn)變教育觀念,積極反思自身教育實踐,并發(fā)展成為自身教育實踐的研究者。而高師學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒園師資培養(yǎng)的重要基地,應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展的需求,為高素質(zhì)研究型幼兒園教師的培養(yǎng)搭建平臺。

(二)彌補幼兒園教師群體學(xué)歷偏低、科研能力較弱的不足

目前,我國在職幼兒園教師入職時的學(xué)歷以幼師、中師學(xué)歷居多,本科學(xué)歷較少。盡管大多數(shù)教師在入職之后都進(jìn)行了后續(xù)學(xué)習(xí),拿到了大專和本科學(xué)歷,但他們中的很大部分是為了解決職稱問題而去深造,真正的理論水平和科研能力仍較弱。一方面,大多數(shù)幼兒園教師在幼師、中師學(xué)校接受藝體技能培養(yǎng)較多,在實踐中也十分重視唱歌、畫畫等技能技巧的培養(yǎng),卻不太善于對幼兒及各種教育現(xiàn)象進(jìn)行研究和反思;另一方面,不少幼兒園教師的后續(xù)學(xué)習(xí)多為成人大專或自考性質(zhì),其教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果難以得到保證。加之幼兒園日常工作瑣碎、繁多,各種檢查評比應(yīng)接不暇,許多教師往往疲于應(yīng)付,沒有多余精力投入反思、科研工作。將學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在研究型幼兒園教師,既可以充實幼兒園教師隊伍,又能彌補當(dāng)前幼兒園教師整體學(xué)歷水平較低、科研能力較弱的不足。

(三)增強本科畢業(yè)生的就業(yè)競爭力

本科畢業(yè)生與幼師、中師畢業(yè)生相比,其明顯不足在于藝體技能較弱。幼師、中師學(xué)校的生源主要為初中畢業(yè)生,這些學(xué)生的年齡較小,身體尚處于發(fā)育狀態(tài),可塑性較強,適合對其進(jìn)行藝體技能的培養(yǎng)。而本科生的生源主要是普通高中畢業(yè)生,他們的身體發(fā)育已經(jīng)基本成型,再進(jìn)行音樂、舞蹈等方面的訓(xùn)練,往往發(fā)展空間較小。因此,在藝體技能方面對本科生提出過高要求顯然是不適合的。本科畢業(yè)生要想提高就業(yè)競爭力,必須揚長避短,努力發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。相對而言,本科生在大學(xué)接受系統(tǒng)、綜合和全面的教育,具有較為扎實的理論基礎(chǔ)和知識儲備,在課堂學(xué)習(xí)中也常常要思考、分析,加之有機會參與學(xué)?；虮緦I(yè)教師開展的某些課題研究,因此,他們普遍比幼師、中師畢業(yè)生有更強的問題意識、邏輯性以及分析和思考問題的能力,具備一定的科研潛力和優(yōu)勢。不少幼兒園負(fù)責(zé)人也指出,之所以聘用學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生,主要看重其理論水平較高的專業(yè)優(yōu)勢,希望能借助他們的力量積極帶動幼兒園的教科研工作和教師的專業(yè)成長?？梢钥闯?將本科生培養(yǎng)著眼于研究型幼兒園教師,不僅可以滿足幼兒園的實踐需求,更可以充分發(fā)揮本科生的專業(yè)優(yōu)勢,提高其就業(yè)競爭力。

二、研究型幼兒園教師的基本含義與主要特征

不少研究者認(rèn)為,研究型教師主要是相對于經(jīng)驗型教師(即“教書匠”)而言,指那些在教育領(lǐng)域較擅長做研究的教師,是“能積極主動地反思自己的教育教學(xué)行為,具有職業(yè)敏感性、反思意識、合作精神和科研意識,能及時發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的問題,針對問題積極探索研究,主動吸收教育科學(xué)理論和同行經(jīng)驗,提出新的切實可行的改進(jìn)方法,不斷地改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作的教師”?！?〕

研究型幼兒園教師具備哪些主要特征或基本素養(yǎng),有研究者從專業(yè)知識與能力、專業(yè)品質(zhì)與態(tài)度等角度進(jìn)行了總結(jié)歸納:從專業(yè)知識與能力上看,研究型幼兒園教師應(yīng)具有符合時代精神及與時俱進(jìn)的教育理念、多層復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性地設(shè)計與開展教育活動的能力、溝通和反思的能力以及教育研究的能力;從專業(yè)品質(zhì)與態(tài)度角度看,研究型幼兒園教師應(yīng)有強烈的求知和探究欲望,對外界信息非常敏感,獨立意識強,勤于實踐和反思,具有開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神,平易近人,注重對人的終極關(guān)懷等?！?〕還有研究者指出,研究型教師最顯著的特征就是“研究”已成為他們的工作方式和生活方式,他們能夠以研究者的目光審視教育教學(xué)工作中的實際問題,對教育問題更敏銳、更有主見,能夠找到創(chuàng)造性地解決問題的新角度,形成新思想、新觀點、新觀念,自覺、主動地改進(jìn)教育教學(xué)工作,努力擺脫被動盲目的狀態(tài)?！?〕

由上可見,以往諸多研究都對研究型教師的基本含義和特征等問題進(jìn)行了詳細(xì)論述,頗具啟發(fā)性。但在實際工作中,不少幼兒園教師在對“研究型教師”的理解上存在諸多誤區(qū),需要進(jìn)一步澄清。

首先,關(guān)于“科研”還是“教研”的問題。很多幼兒園教師以為,讓教師成為研究者就是讓教師做“科研”――科學(xué)研究,要求教師像科學(xué)家那樣去做研究,去研究和發(fā)現(xiàn)教育工作中的基本規(guī)律、原則等。事實上,這種研究往往不適合幼兒園教師,不是他們所需,更不是他們所長。實際上,研究型教師中“研究”的準(zhǔn)確定位不是苛求每位教師都去做科學(xué)研究,而是做“教研”“教學(xué)研究”,即讓幼兒園教師基于教學(xué)實踐,對自己或他人的教學(xué)進(jìn)行研究。這樣的研究有別于科學(xué)研究意義上的教學(xué)研究,是適合幼兒園教師進(jìn)行的。

其次,關(guān)于研究型教師和具有研究型特質(zhì)的教師。培養(yǎng)研究型教師,并非不顧學(xué)生的實際情況,盲目給學(xué)生提前定位、貼標(biāo)簽,搞“一刀切”,而應(yīng)該首先強調(diào)尊重學(xué)生的個體差異,因人而異地培養(yǎng)學(xué)生,注意逐步培養(yǎng)更多學(xué)生形成積極思考、善于鉆研的意識,保持對學(xué)前教育各種問題和現(xiàn)象的高度敏感性、好奇心和探究欲望,并學(xué)會觀察和反思。因此,與其說是培養(yǎng)研究型幼兒園教師,不如說是培養(yǎng)具有研究型特質(zhì)的幼兒園教師,這種提法可能更為恰當(dāng)、準(zhǔn)確,可以避免研究型幼兒園教師培養(yǎng)的盲目化和模式化。①

最后,研究型幼兒園教師應(yīng)具備的主要特征或基本素養(yǎng)。明確上述兩個問題之后,在培養(yǎng)研究型幼兒園教師時,應(yīng)特別注意培養(yǎng)以下幾方面素養(yǎng)。一是要對幼兒教育現(xiàn)象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、見習(xí)和實習(xí)過程中積極發(fā)現(xiàn),勇于提問和探索。二是要善于觀察和反思。要鼓勵學(xué)生運用自己所學(xué)的專業(yè)知識,用心去觀察、分析和思考,而不僅僅是帶著眼睛去看。三是要具有較強的問題研究意識。要鼓勵學(xué)生對所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極深入的探究,并嘗試分析問題和自主解決問題。四是要具有創(chuàng)造性地設(shè)計教育活動的能力。要幫助學(xué)生綜合運用所學(xué)的理論知識,并基于對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的觀察和了解,創(chuàng)造性地設(shè)計出適宜的、有創(chuàng)見的教育活動,而不是按部就班、照本宣科。

三、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的主要途徑

高師學(xué)前教育專業(yè)是研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)的重要基地之一,可以從以下幾方面著手,嘗試培養(yǎng)研究型幼兒園教師。

(一)日常教學(xué)

研究型教師的重要特質(zhì)之一就是具有問題研究意識,會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)在日常教學(xué)中不斷提升學(xué)生的問題意識,激發(fā)他們積極思考,并嘗試分析問題和解決問題。一方面,在各門課程的教學(xué)中,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師要改變過去單純的傳授知識的做法,積極利用課堂教學(xué)時間,激發(fā)學(xué)生主動思考,主動建構(gòu)知識。另一方面,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)利用“學(xué)前教育研究方法”這一專門課程,為學(xué)生提供參與科研實踐的機會。設(shè)置研究方法課程的重要目的之一就是要讓學(xué)生了解各種研究方法并嘗試運用這些方法來研究教育現(xiàn)象、解決教育問題。因此,上好這門課程,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到如何做研究。

(二)幼兒園教育見習(xí)與實習(xí)

任何幼兒教育研究都始于對幼兒及相關(guān)教育現(xiàn)象的觀察和分析。在研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)中,增強觀察和分析能力的最佳途徑就是幼兒園見習(xí)與實習(xí)。見習(xí)主要是結(jié)合所學(xué)知識,觀察幼兒及教師的日常活動,而實習(xí)往往需要學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上,全面參與、介入幼兒園的日常工作。見習(xí)與實習(xí)為學(xué)生提供了大量接觸幼兒、深入教育實踐的機會,學(xué)生可以在見習(xí)與實習(xí)過程中,學(xué)習(xí)如何更有效地觀察、分析和解讀幼兒的行為及各種教育現(xiàn)象。一般而言,在高師學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)計劃中,大多會安排大量的幼兒園見習(xí)和實習(xí)機會。高師學(xué)前教育專業(yè)的教師可以在見習(xí)和實習(xí)過程中,為學(xué)生布置各種觀察任務(wù),提供觀察框架,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論,對所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋,從而增強學(xué)生觀察和分析問題的能力,為其真正學(xué)會如何做研究奠定堅實的基礎(chǔ)。

(三)幼兒園教研實習(xí)

教研實習(xí)是指高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生深入幼兒園教研一線,全面參與幼兒園的教研活動,在實際參與研究的過程中積極運用所學(xué)理論和知識,嘗試分析問題和解決問題,親身感受做教研的過程和方法。目前,在我國學(xué)前教育領(lǐng)域,“這種實習(xí)相比較于教學(xué)實習(xí),在高等師范教育師資培養(yǎng)體系中還沒有得到應(yīng)有的重視”?！?〕實際上,教研實習(xí)非常有利于職前教師全面了解幼兒園教學(xué)研究的現(xiàn)狀,能促進(jìn)他們學(xué)會在真實的教學(xué)研究中積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,提高研究的意識與能力。因此,在培養(yǎng)研究型教師、塑造具有研究意識的職前教師時,應(yīng)鼓勵本科生積極參與幼兒園教研。比如,可以讓學(xué)生參與幼兒園的研討活動,帶領(lǐng)他們觀摩幼兒園的活動并鼓勵他們參與在職幼兒園教師的活動評析與反思過程。

(四)本科生科研立項

本科生科研立項是指利用大學(xué)校園的科研資源,鼓勵本科生運用所學(xué)理論,針對自己感興趣的、有意義的問題或現(xiàn)象展開研究。本科生科研立項的開展,并不苛求研究的絕對規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性,目的是要讓學(xué)生提前介入研究活動,感受和體驗整個研究的實施過程,學(xué)習(xí)如何做研究,體現(xiàn)了“做中學(xué)”、邊做邊學(xué)的思想。目前,不少高師院校都設(shè)有本科生科研立項項目,鼓勵和支持學(xué)生就自己感興趣的專業(yè)問題進(jìn)行研究,同時指導(dǎo)教師對科研立項及開展進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。比如,首都師范大學(xué)每年都會積極鼓勵本科二年級以上的學(xué)生以小組為單位,就自己感興趣的專業(yè)問題申報科研課題。通過課題申請的學(xué)生會在教師的指導(dǎo)下,進(jìn)行為期一年的研究,研究結(jié)束后還需提交研究報告?？梢哉f,這種科研立項活動為學(xué)生體驗研究的整個流程并最終提升科研能力等提供了良好的操作平臺。

(五)畢業(yè)論文設(shè)計

畢業(yè)論文設(shè)計是對學(xué)生四年學(xué)習(xí)的一次綜合檢驗,是幼兒園教師職前培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的設(shè)計與完成要求學(xué)生對學(xué)前教育理論與實踐中的問題相當(dāng)敏感,充分調(diào)動已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識儲備,綜合分析當(dāng)前問題產(chǎn)生的背景、原因及影響因素等,形成研究思路與框架,并嘗試解決問題。由此可見,畢業(yè)論文設(shè)計是對學(xué)生研究能力的一次綜合而全面的考察。學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計時,要依靠自身力量,完成從論文選題、文獻(xiàn)綜述、研究方法與方案的確定到研究過程的實施、研究結(jié)果的分析以及最終形成研究報告的過程。這一過程正是一個完整的科學(xué)研究過程。學(xué)生應(yīng)充分利用畢業(yè)論文設(shè)計這一機會,感受和學(xué)習(xí)如何做研究、如何思考、如何分析問題和解決問題,從而增強研究的意識與能力。

參考文獻(xiàn):

〔1〕田景正.面向研究型幼兒園教師培養(yǎng)的高師學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)改革〔J〕.當(dāng)代教育論壇,2008,(1):49.

〔2〕寧虹,劉秀江.教師成為研究者:教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢〔J〕.教育研究,2000,(7):39.

〔3〕〔5〕馮宇紅.論研究型教師〔J〕.成人教育,2005,(8):14.

篇3

但與她們的不完美相比，家長對幼師的誤解和過高期望，更需要被糾正。

幼師都是受過高等教育的專業(yè)人員？

相當(dāng)一部分幼師并未受過正規(guī)高等教育！

我國幼兒園教師的入職起點相對較低，且存在良莠不齊的現(xiàn)象。民辦幼兒園為節(jié)省成本，招收的保育老師大多畢業(yè)于中專類的師范學(xué)院；正式授課的幼兒老師也以大專生為主；受過正規(guī)高等教育的學(xué)前教育專業(yè)本科以上畢業(yè)生，更傾向于選擇有編制的公辦園單位或與教育相關(guān)的其他行業(yè)。

先就業(yè)，再學(xué)習(xí) 事實上從行業(yè)職責(zé)來說，幼師確實需要專業(yè)資質(zhì)作為入門磚。但我國的現(xiàn)狀是先以較低門檻入職，再通過補充考核晉升，許多老師都是邊工作、邊進(jìn)修，獲得各類資格證或?qū)W位證后，再轉(zhuǎn)為正式編制或擔(dān)任較重要職務(wù)，領(lǐng)取較高報酬。

動機并非全因熱愛 由于中國目前的升學(xué)考試制度，許多選擇就讀幼師專業(yè)的學(xué)生們，并非出于對幼教事業(yè)的興趣或?qū)⒆拥臒崆椋窃诮逃w制或經(jīng)濟條件的限制下，經(jīng)過層層分流，最終被動進(jìn)入了幼師行業(yè)，這就導(dǎo)致部分幼師缺乏職業(yè)成就感。此外，幼師的開蒙責(zé)任很重，但她們的學(xué)歷、年齡構(gòu)成和經(jīng)驗卻普遍不具備相應(yīng)水平，結(jié)果造成一個社會現(xiàn)實：幼師素質(zhì)讓人憂心忡忡，就業(yè)現(xiàn)狀無法輕易改變。

幼師的工作就是帶著孩子們唱歌跳舞玩游戲？

隨著幼兒教育小學(xué)化的趨勢，幼師的工作強度超出想象！

環(huán)境壓抑、工作壓力大、社會地位低、收入不理想、人際關(guān)系復(fù)雜……幼師的心理問題比想象的要復(fù)雜得多。

家園矛盾 “一直在幼兒園擔(dān)任保育工作，用了三年時間考取了資格證，終于被安排擔(dān)任中班的閱讀老師，但該班的家長以我經(jīng)驗不足為由，聯(lián)名拒絕。我還未努力過，就已經(jīng)被否定?！?/p>

許多家長期望幼師能給予孩子專業(yè)的教導(dǎo)和照料，卻又未給予幼師相應(yīng)的尊重和寬容。家長對教師的知識水平、教學(xué)能力、任課方法都有自己的期望標(biāo)準(zhǔn)，有時候確實超出了幼師的能力，或需要時間加以歷練。但短短的三兩年幼兒園生涯，誰都不愿意自己唯一的心肝寶貝被“練手”，這就導(dǎo)致老師的工作常常陷于無所適從的境地。

堆積如山的工作 “最近幼兒園把家園聯(lián)絡(luò)冊放上了網(wǎng)絡(luò)，方便家長隨時查看。我因為沒有及時更新一次活動的圖片，被家長投訴到園長處，說我工作不負(fù)責(zé)，結(jié)果我要公開道歉不說，還被扣了獎金?！?/p>

教養(yǎng)筆記、教學(xué)案例、觀察筆記、幼兒成長記錄、學(xué)術(shù)論文、活動記錄等等，已經(jīng)讓幼師應(yīng)接不暇；此外還有環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)、家園聯(lián)絡(luò)冊……都要做到時時更新。幼師的工作并沒有我們想象中那么簡單輕松，日常保育教學(xué)中，20多個鬧騰騰的孩子已經(jīng)讓幼師們疲于應(yīng)對，此外還有許多背后的案頭工作，常常不為家長所知。

教學(xué)與管理的矛盾 “設(shè)計了一次園外的生活體驗活動，滿心歡喜，覺得這次設(shè)計很有創(chuàng)意，可以讓孩子感受和認(rèn)識到更多東西，收獲的成長點滴不是在教室里指指畫畫所能達(dá)到的。但園長卻以外出不安全為由拒絕了，一腔心血付諸流水?！?/p>

幼兒園管理者需要制作標(biāo)準(zhǔn)化的流程，以方便統(tǒng)一管理。但就像機械的背誦會扼殺孩子的想象力一樣，程式化的教學(xué)模式也會抹殺老師的創(chuàng)造力。老師們也期望輕松的工作氛圍，為教學(xué)提供更自由的空間，才能從工作中找到樂趣和成就感?？上?，多少有益活動的成績，都難抵一封投訴信的威力，為了減少隱患，園長只好防患于未然。

管教與虐童的界限 “抱著哭鬧的孩子哄了許久都止不住哭聲，焦躁的情緒當(dāng)下無法控制，就略帶怒氣地將孩子放回凳子上；讓其他孩子排隊準(zhǔn)備戶外游戲，孩子們打打鬧鬧不聽指揮，我不得不拉拽著幾個頑皮的孩子排隊……以為很平常，誰知隔天被告知：家長查看監(jiān)控錄像后，指控我虐童?！?/p>

每家幼兒園都有自己的教師守則，老師們也有定期的師德培訓(xùn)，不斷提醒著她們：笑容要甜一些，說話要輕一些，耐心要多一些?？墒钱?dāng)孩子有不正當(dāng)行為需要管教，更多的笑容、輕聲細(xì)語和耐心并不能制止孩子的頑劣時，老師們可以怎樣做？她們的行為在哪個程度上算管教，在哪個程度上算虐童呢？這并無守則可循。管教與否，讓老師們左右為難。

發(fā)達(dá)國家或地區(qū)教育成功，是因為老師更有愛心？

比起老師的愛心，完善的管理機制和先進(jìn)理念更重要！

澳大利亞 幼師隨著工作年限和經(jīng)驗的增加，年薪會穩(wěn)步提升。同時幼師擁有較高的社會地位、經(jīng)濟待遇，可以作為一個令人尊重的職業(yè)終身從事，其經(jīng)濟地位和社會地位都不亞于大學(xué)教授，有助于吸引更多有志于此的優(yōu)秀人才投身。

篇4

我叫，年幼師畢業(yè)來園從事幼教工作至今已9年了。9個春秋，9年的青春腳印，有我的酸甜，有我的收獲。

曾有人說過：“人最大的幸福就是有一個安樂窩。”還記得我剛來幼兒園任教時，心想：這下安樂窩”總算定了。可時隔不久，我就發(fā)現(xiàn)這個“安樂窩”并不安樂。首先從思想上的負(fù)擔(dān)，已經(jīng)一個接一個的沖我而來，因為我只是一名代課教師，所以有的幼兒家長對我不信任，眼光中不時露出失望的神情；其次，隨著時間的推移，我漸漸發(fā)現(xiàn)在工資待遇上也差距很大，僅僅是別人的幾分之一。這不能不使我感到低人一等，我感到生活得很累，很難，很壓抑。處在這樣的環(huán)境中我深深感到：要想得到別人的信任和尊重，就必須用自己的實際工作來向證明。同時更懂得：什么是“安樂窩”，帶好小朋友就是我最好的“安樂窩”。我決心將壓力變成動力，動力變成活力，奮發(fā)向上，在幼教事業(yè)上干出一番成績來，在教育教學(xué)中創(chuàng)出一條路子來。我一邊工作一邊自學(xué)本科。給孩子“一杯水”，我必須具備“一桶水”。白天，我向身邊的老教師學(xué)習(xí)，聽他們的課；晚上，人們飯后閑聊時，我則坐在桌前學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識；每逢假期遇到親朋好友，只要是同行，我就大膽地向他們請教。就這樣，我不失一切機會學(xué)習(xí)，取經(jīng)，鉆研，努力把幼兒的一日活動搞好，使幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)，力求最佳效果。艱辛的工作磨練塌實的意志，我時刻不停地在孩子的心靈中撒播知識的種子，在孩子平凡的生活里融入快樂和歌聲，不為自己是代課教師而泄氣，更不為薄弱的經(jīng)濟待遇而計較。這樣讓園長放心，家長稱心，孩子開心。而我對搞好幼教工作也更加有了信心。

十年來，我擔(dān)任過班主任，教研組組長，年級組長。經(jīng)市教育教學(xué)崗位能力考核小組評定，年月12月被授予鎮(zhèn)級教學(xué)骨干。并在市第二屆中小學(xué)教師教育隨想評比活動中，《你是勇敢的男子漢》一文，榮獲叁等獎。你的早期閱讀《有趣的嘴巴》在本學(xué)期的園本培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課活動中被評為優(yōu)秀公開課。在論文評比中，榮獲幼兒組貳等獎。并多次在各項比賽中獲獎：輔導(dǎo)幼兒參加幼兒主題繪畫比賽中，分別榮獲貳叁等獎。并多遍丹陽日報，前幾天還有一遍論文《面對等待的孩子》發(fā)表于丹陽日報的。

成績歸于領(lǐng)導(dǎo)的栽培，更離不開老師們的幫助，同時我也深深體會:“代課”這兩個字并不可怕，同樣也可以在事業(yè)上獲得成績，只不過要多付三分汗水，五分勇氣，七分毅力，十二分的艱辛。

當(dāng)然，這些只能代表過去，以后的道路還很漫長。這次鎮(zhèn)級學(xué)科帶頭人我能被入選，我會更加珍惜這份幼兒教師的工作，我想我會將這股奮發(fā)向上的勁頭有增無減，一如繼往，兢兢業(yè)業(yè)搞好本質(zhì)工作，不斷探索科學(xué)育兒的道路，經(jīng)常撰寫幼教經(jīng)驗，堅持加強自身素質(zhì)，努力使自己在這耕耘的歲月里不斷提高，不斷進(jìn)取，腳踏實地的在新的起點，新的層次上以新的姿態(tài)展示新的面貌，創(chuàng)造新的業(yè)績。

篇5

第一步：我和23位民辦幼師。

千里之行，始于足下。我的幼教之路，第一步所面對的是22名家庭婦女和一個中年男士。他們大都是1956年左右，在如城鎮(zhèn)人民政府的領(lǐng)導(dǎo)下，私人興辦了幼兒班。這些幼兒班分散在如城鎮(zhèn)東西南北各個角的民房中，規(guī)模都很小，有兩個幼兒班進(jìn)出要經(jīng)過一個廁所的小巷，被稱為“廁所幼兒園”。幼兒班里所有的設(shè)備是孩子們從家里帶來的方凳和小凳。23位教師。12位是45歲左右的中年婦女，9個20歲以上的已婚婦女，只有一個18歲的姑娘，文化程度除個別是初中，其余均為初小和小學(xué)。沒有教學(xué)用書，沒有教材。真是一窮二白。面對這樣一支隊伍，我該怎么辦？我的路該如何走？高深的幼教理論用不上。當(dāng)時我25歲，還未結(jié)婚。我把年長的視為長輩，年輕的視為姐妹，為了一千多個可愛的孩子。為了不辜負(fù)我學(xué)了七年的幼兒教育（三年幼師、四年本科）。面對現(xiàn)實，遵循一切從實際出發(fā)的原則，艱難地向前爬行。

其一：教孩子什么，教師就先學(xué)什么。學(xué)以致用的實用主義原則。

愛聽故事、喜歡兒歌是幼兒的天性，而“語言”又是各科的基礎(chǔ)，也是啟蒙教育的根基。因此。我從兒歌、故事入手，把1958年在南師下農(nóng)村所編的教材全部用上。并到新華書店翻找經(jīng)典的兒歌、故事。然后學(xué)習(xí)刻蠟紙、油印材料。我是四川人。有不少語音毛病，例如“n、l”不分，翹舌音拿不準(zhǔn)等。為此，我開始讀字典，查一個字，學(xué)一個字的發(fā)音。為了教好、說好普通話，我不學(xué)如皋話。60年代初，如皋說普通話的人不多。因此，我到商店買東西，經(jīng)常有營業(yè)員以為我裝腔作勢，賣弄洋腔洋調(diào)，給我白眼和冷漠。但為了孩子，為了我的23位老師，為了我所摯愛的幼兒教育，我依然堅持學(xué)好、說好普通話。

當(dāng)時。每周二、四下午放學(xué)后是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我把印好的教材和一周的教學(xué)內(nèi)容發(fā)給大家。然后一起學(xué)拼音、念兒歌、講故事、學(xué)唱歌、跳舞、做律動。再用大白話講解幼兒好動、好奇、好模仿、好游戲的心理特點，并示范生動活潑的直觀教學(xué)法，以及如何訓(xùn)練孩子的眼睛、耳朵，教他們會看、會聽、會說的感官訓(xùn)練法和兒歌、故事表演法等。每次學(xué)習(xí)。大家興趣盎然，在唱唱跳跳、說說動動中學(xué)，既有實用性，又有針對性，更有效益性。大家樂在其中，學(xué)在其中。此時的我，生起一種思念感恩之情：是南師舞蹈隊、南京大學(xué)生合唱團，四年的班級文娛委員培養(yǎng)了我、鍛煉了我，讓我成為“多才多藝的小邦惠”。正是這些才能，幫助我勝任輔導(dǎo)工作，否則只會一些幼教理論，將束手無策。由此，讓我悟出，作為一個幼教人，應(yīng)該是一個一專多能的“T”型人才。

其二：邁開雙腳，走進(jìn)孩子天地，深入教學(xué)實踐。

我不喜歡坐小學(xué)的辦公室，每天上午就是到各園、各班。不會騎自行車，雙腳就是最方便的車。清晨與孩子們在不大的天井里跳繩、跳房子、跳牛皮筋，用收集的冰棒棍、火柴盒拼圖、搭房子。課間讓教師和孩子們一起玩“老鷹捉小雞”“老狼老狼幾點了”“丟手絹”等民間游戲，在游戲中讓教師們慢慢懂得“游戲是孩子的生命，愛游戲是孩子的天性”。

這些教師大多做了母親，有顆自然的“愛心”，經(jīng)常給孩子擦鼻涕、揩屁股、梳頭發(fā)、剪指甲，不嫌臟和累。他們一旦明白了游戲的重要，就會動腦筋想辦法：收集各種自然物的種子，給孩子穿珠；收集各種大小盒子當(dāng)積木；用蛋殼做不倒翁；他們手巧，做各種布娃娃，讓孩子們玩“家家”游戲……孩子們自由操作這些簡易的玩具，玩出智慧，玩出那個年代的童心快樂。

在走進(jìn)孩子活動天地的同時，我還走進(jìn)課堂、走近教師。教師和孩子們都不怕我聽課，還歡迎我到課堂。因為我常常聽課再親自上課，作現(xiàn)場示范。因為我能抓住孩子的眼球，調(diào)動孩子的興趣。激發(fā)孩子的思維。孩子們喜歡我上課，我也樂于親近孩子。在上課的實踐中獲得許多親知、真知。讓輔導(dǎo)由感性到理性。再讓理性指導(dǎo)實踐，使輔導(dǎo)深深扎根在平民的土壤上。

沒有教材，哪兒去找？到大自然中去。大自然就是最具體、最直觀、最生動的取之不盡的活教材。各科教學(xué)內(nèi)容均以“春夏秋冬”四季為中心，無意地實施著“單元教學(xué)”。在各個季節(jié)里，讓教師帶領(lǐng)孩子到郊區(qū)田野，漫步在田埂上，看看說說。指指畫畫金黃的菜花、像蝴蝶一樣的蠶豆花、風(fēng)中跳舞的麥穗，學(xué)習(xí)拔蘿卜、摘花生、拾麥穗，充分領(lǐng)悟大自然這本充滿色、香、味的鮮活生命的無字書。

其三：讓他們抬起頭，爭取美好的未來。

當(dāng)時的這些民辦幼兒園經(jīng)費是自收自支。1963年每個幼兒每年1元錢學(xué)費，三角雜費，幼兒的大小便也賣錢作為收入，曾有一位老師為了糞便多賣錢，在糞池中加水。工資低、條件差，在社會上沒地位，按今天的說法是“弱勢群體”，是“草根”。而我心中卻埋藏著一個目標(biāo)，燃燒著一團火。我要帶領(lǐng)他們奮斗，提高他們的社會地位和經(jīng)濟地位。我為他們呼吁，向領(lǐng)導(dǎo)申請，給他們一定的補助，經(jīng)過不懈的努力終于成功了。從1965年起。如皋市教育局給他們每人每月補助3元，每月給他們填報一份花名冊。從此。這些幼兒園納入了民辦公助的范圍，教師補助也逐年增加。從每月3元漲到5元，又漲到7元、13元，最后漲到23元。最后在各級領(lǐng)導(dǎo)和教師們的共同努力下，從1986年起，先后有13位老師轉(zhuǎn)為公辦，其中9位擔(dān)任了園長，成為如城幼教的骨干。

我于1994年10月退休，他們也先后陸續(xù)退休，我們一起牽手走過31年，結(jié)下了濃厚友誼。退休后，我們成立了“童心樂園”，每月聚會一次，這些從苦中走過來的教師們。如今個個抬起頭，享受著美麗的夕陽。

第二步：招收鎮(zhèn)辦幼師。增加青春活力

粉碎“”后，幼教事業(yè)開始復(fù)蘇。為建設(shè)一支適應(yīng)新形勢的幼教隊伍，在如城鎮(zhèn)政府的領(lǐng)導(dǎo)下，1981年10月我們招收5名鎮(zhèn)辦幼師（民辦），開創(chuàng)了鎮(zhèn)辦幼師的先例。以后每年招收一批，到1985年，共招收19名，大多數(shù)人的文化程度是高中。這些年輕人分到了各園，接受老教師“王邦惠模式”的傳幫帶，我則狠抓他們文化、專業(yè)知識和技能的訓(xùn)練。每周除星期六下午放學(xué)后不學(xué)習(xí)外，其余全部學(xué)習(xí)。有時晚上也加班加點。我請如皋中學(xué)高級教師教授語文，如皋師范美術(shù)教師傳授繪畫，如皋書法界名人教授書法、國畫。職教幼師班教師教授舞蹈。我則傳授教育理論、各科教學(xué)法、琴法。有人稱這是“魔鬼訓(xùn)練”，背地里叫我“魔鬼”。我還組織豐富多彩的教學(xué)評比、考核、觀摩等活動，讓他們能夠?qū)W以致用，做到“知行合一”。有耕耘就有收獲，1989年，這些鎮(zhèn)教師全部通過“南通市專業(yè)合格證書考試”，領(lǐng)取了幼兒園教師專業(yè)合格證書。1988年，我們還吸納了11名幼師職業(yè)班畢業(yè)生加入我們的隊伍，使我們的隊伍逐步年輕化、專業(yè)化。我們向全市開放各種教學(xué)觀摩活動，如城幼兒園的聲譽也步步高升，步入“輝煌”時期。

第三步：綜合團隊的光彩、困惑、眼淚

在領(lǐng)導(dǎo)的厚愛、重視下，如城幼兒園由23個班發(fā)展成12個園54個班，教育局將18個班納入公辦，其余仍為民辦班。從1984年起，先后招收了海門幼師、南通師范幼師班畢業(yè)生18名。這樣，我們的團隊有了公辦、鎮(zhèn)辦班。公辦、鎮(zhèn)辦教師，性質(zhì)不同，待遇不同。我盡力為鎮(zhèn)辦幼師爭取公辦教師享受的洗理費、書報費和各種補貼費，讓其工資不太低于公辦教師。所以大家團結(jié)一心，為如城幼兒園的聲譽拼搏。1984年，我們在新光幼兒園創(chuàng)辦了如皋市第一所家長學(xué)校，1985年為南通市家庭教育研究會舉辦現(xiàn)場會，1986年該園被評為全國首批百所模范家長學(xué)校之一，其主題活動“愛的思索”“童心的理解”等刊登在《早期教育》雜志上。我們還在江蘇省南通市幼教研究會指導(dǎo)下，面向全體教師、全體幼兒開展了一個又一個專題研究。以提高教師素質(zhì)、探索幼教改革新路。我也把大家的研究成果，撰寫成論文和經(jīng)驗總結(jié)近40余篇。發(fā)表在各種雜志上。同時，我們不少教師也獲得了省、市各種榮譽，我頭上也增加了不少光環(huán)。但與此同時，也出現(xiàn)了不少問題和矛盾。

其一：管理體制不順。讓我落淚

如城幼兒園慢慢成了一個讓人喜愛的“小花圃”，教育局、鎮(zhèn)政府、婦聯(lián)、中心校督導(dǎo)組都要來爭做“園丁”、爭領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，特別是人權(quán)、財權(quán)。面對復(fù)雜的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，我不知該怎么辦？也不會協(xié)調(diào)各種關(guān)系，我的屁股坐到了縣、鎮(zhèn)婦聯(lián)一邊，例如中心校督導(dǎo)組要把鎮(zhèn)辦幼師收編到教育局校辦工廠，我站在鎮(zhèn)婦聯(lián)一邊，堅決抵制，結(jié)果鎮(zhèn)辦幼師深夜要圍攻我。面對諸多矛盾，我無能為力，只有掉淚。

其二：領(lǐng)導(dǎo)寬容，感動落淚

篇6

一、政治思想方面

高尚的師德是搞好教育教學(xué)工作的前提，“德高為范”是本人長期信奉的理念。所以，本人努力學(xué)習(xí)黨的路線、方針、政策，堅持以“三個代表”等法規(guī)，規(guī)范自己的行為，提高自己的思想水平，加強自己的思想修養(yǎng)，與我們的黨，我們的人民始終保持一致。為人正直，光明磊落，不斷提升并凈化自己的心靈。關(guān)愛學(xué)生，快樂成長。出滿勤，干滿點，服從學(xué)校的工作安排，按時完成各項工作任務(wù)。

二、教學(xué)工作方面

教師是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的職業(yè)，在做到為人師表的同時，還要“學(xué)高為范”，提升自己的教育教學(xué)水平，打造自己的教育教學(xué)實力，做到既育人又教書，使學(xué)生成為德、智、體全面發(fā)展的合格人才。在教學(xué)中，全面執(zhí)行新課改方案，認(rèn)真領(lǐng)會新課改精神，樹立全新教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)相長，循序漸進(jìn)。積極主動采用多媒體等新的教學(xué)工具，努力提高自己的教學(xué)效果。

三、教學(xué)科研方面

篇7

論文摘 要： 幼兒教師的發(fā)展正在開始從數(shù)量滿足型向?qū)I(yè)發(fā)展型過渡。培養(yǎng)和造就一支高水平的師資隊伍，既關(guān)系到我國學(xué)前教育事業(yè)的興衰，又關(guān)系到國家未來建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。然而，幼兒教師專業(yè)化水平不高也是不爭的事實。為此，作者針對幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀加以思考，分析應(yīng)對策略，旨在對幼兒教師專業(yè)化建設(shè)與發(fā)展提供一些有益的探討或參考。 

 

隨著我國幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼兒教師的發(fā)展正從數(shù)量滿足型向?qū)I(yè)發(fā)展型過渡。因此，培養(yǎng)和造就一支高水平的幼教師資隊伍，既關(guān)系到我國學(xué)前教育事業(yè)的興衰，又關(guān)系到國家未來建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。然而我們在對臨沂市的幼兒教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，作為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展核心力量的教師隊伍，專業(yè)化發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的問題，如果不采取有效的改革對策，則將成為區(qū)域幼教事業(yè)與教師發(fā)展的“瓶頸”。 

一、區(qū)域幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀 

（一）文化素養(yǎng)偏低，教育理念落后。 

調(diào)查顯示，臨沂市幼兒教師學(xué)歷普遍不高，各層次的學(xué)歷比例為：初中占7.3%，中專占68.9%，專科占20.2%，本科占3.6%，這表明大部分的幼兒教師是中專學(xué)歷，還有一定數(shù)量的教師是初中學(xué)歷。雖然學(xué)歷不一定與才能、學(xué)識成正比，但是高學(xué)歷的教師總體能力、學(xué)識層次更能夠得到社會的認(rèn)可。就整體而言，臨沂市的幼兒教師學(xué)歷偏低，本科以上高學(xué)歷老師更是太少。幼兒園要在激烈的市場競爭中求生存謀發(fā)展，就必須突出人才優(yōu)勢。 

另外，大部分幼兒教師初中畢業(yè)后直接就讀幼兒師范或職業(yè)幼師，雖然有幼兒教師必備的能力和素質(zhì)，比如動手操作能力較強，有較好的彈唱舞美基本功，有耐心、童心，等等，但也有不容忽視的弱點，就是知識結(jié)構(gòu)單一，文化功底薄弱，語言表達(dá)能力差，等等。更重要的是許多幼兒教師沒有樹立正確的兒童觀、教育觀，沒有建立先進(jìn)的教育理念，因此在教育活動中不能平等對待兒童，不尊重兒童，不重視幼兒在教育教學(xué)活動中的地位和作用，不能使每個兒童都獲得充分的發(fā)展，等等。 

（二）專業(yè)素養(yǎng)偏低，綜合素質(zhì)不高。 

在調(diào)查中我們了解到臨沂市的幼兒教師獲得教師資格證書的只有27.4%，幼教專業(yè)畢業(yè)生只占38.7%。這說明大多數(shù)的幼兒教師是非專業(yè)的，很多教師沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)就直接進(jìn)入了幼教行業(yè)。究其原因：一是近幾年學(xué)前教育事業(yè)的迅速發(fā)展需要大量的幼兒教師；二是幼兒教師的培養(yǎng)渠道減少，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要；三是一些職業(yè)學(xué)校開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)性不強，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生畢業(yè)時無法拿到幼兒教師資格證。因此他們雖然經(jīng)過了職業(yè)培養(yǎng)，但專業(yè)思想并不牢固，綜合素質(zhì)較差。在對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展情況的調(diào)查中，認(rèn)為個人的專業(yè)能力水平比較高的占23.6%，一般的占46.2%，較低的占27.9%，很低的占2.3%。在個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面，有長遠(yuǎn)規(guī)劃的占0%，有中期規(guī)劃的占21.1%，有近期規(guī)劃的占23.5%，沒有規(guī)劃的占55.4%。近五年個人參加專業(yè)培訓(xùn)的情況為：5次以上的占0%，3—4次占0.5%，1—2次的占21.4%，0次的占78.1%。以上數(shù)據(jù)說明大部分幼兒教師對自身專業(yè)發(fā)展的意識淡薄，對職業(yè)規(guī)范、職業(yè)周期、專業(yè)發(fā)展規(guī)律、職業(yè)價值取向等問題認(rèn)識不清，沒有樹立終身從事幼兒教育的觀念，在專業(yè)學(xué)習(xí)上存在急功近利的思想和浮躁情緒，這些嚴(yán)重影響了幼兒教師專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。還有些教師僅把自己定位為“教書匠”甚至是“保姆”，這顯然與當(dāng)代幼兒教育的專業(yè)發(fā)展是不相適應(yīng)的，離“專業(yè)型教育家”和“研究型教師”的要求有較大差距。許多長期工作在保教第一線幼兒教師，因缺乏職前與職后幼教專業(yè)培訓(xùn)，在面對新的教育理念、教育教學(xué)理論及現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊時，感到力不從心、束手無策，急需在學(xué)習(xí)與研究中提高理論水平和工作能力。 

（三）教育實踐能力偏低，教育研究能力較差。 

由于文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)較低，加上工作的繁忙和瑣碎，不少幼兒教師的實踐能力和研究能力較差，表現(xiàn)為不會分析、評估和反思自己的教育教學(xué)實踐活動，不能夠根據(jù)兒童的需要、具體的教育情境和長遠(yuǎn)的教育目標(biāo)進(jìn)行有效的教育教學(xué)活動?？蒲心芰κ翘岣呓處熃逃虒W(xué)水平的重要途徑，然而大多數(shù)幼兒教師科研意識不強。對幼兒教師近五年個人承擔(dān)立項課題及正式的調(diào)查顯示，只有0.3%的老師承擔(dān)過市級課題，15.6%的承擔(dān)過縣級課題，沒有課題的占到84.1%，76.3%沒有發(fā)表過論文。由于受科研能力水平的限制，不少幼兒教師在對幼兒進(jìn)行教學(xué)、開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的過程中顯得力不從心，因此其教育能力的偏低勢必影響幼兒教育質(zhì)量的提升。 

二、加強區(qū)域幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的應(yīng)對措施 

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與幼兒積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)幼兒的獨立性和自主性，引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重幼兒的人格，關(guān)注個別差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)幼兒主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)幼兒掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個幼兒都能得到充分的發(fā)展?！贬槍Α毒V要》的要求，根據(jù)省教育廳提出的“普及學(xué)前三年教育”的意見，結(jié)合臨沂市幼兒教師的實際情況，要使幼兒教師獲得長足發(fā)展，真正成為專業(yè)化教師，我們必須做到以下幾點。

（一）加大教育投入力度。 

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。幼兒教師的成長不應(yīng)只是教師個人的責(zé)任，而應(yīng)成為社會的責(zé)任。因此，國家要制定相應(yīng)法令，采取必要措施，加大教育投入，保障幼兒教師的合法權(quán)益。2010年國家出臺了一系列發(fā)展學(xué)前教育的政策和措施，各級政府和部門要進(jìn)一步地貫徹和落實，在法律、政策、經(jīng)濟、激勵機制等方面給予支持，改善辦學(xué)條件，提高教師工資福利待遇。只有保障幼兒教師的合法權(quán)益，提高其社會地位，才能吸引更多優(yōu)秀人才進(jìn)入幼教領(lǐng)域并安心從教，幼兒教師的質(zhì)量才能提高，幼兒教師職業(yè)才能更有吸引力。 

（二）加快培養(yǎng)步伐。 

山東省教育廳在《關(guān)于規(guī)范五年制小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)工作的通知》中指出：“將根據(jù)全省小學(xué)和幼兒教育發(fā)展的實際需求情況，科學(xué)合理地確定小學(xué)和幼兒園教師的培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)模和實施途徑。承擔(dān)小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)任務(wù)的各有關(guān)高等學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行招生計劃，采取有力措施保證五年制小學(xué)和幼兒園教師的培養(yǎng)質(zhì)量?！备鶕?jù)這一指示，我市的幼兒師范學(xué)校和舉辦學(xué)前教育專業(yè)的院校，要根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育對師資的需求，采取靈活多樣的方式，有計劃地培養(yǎng)合格幼兒教師。把培養(yǎng)實踐型高素質(zhì)幼兒教師作為學(xué)前教育師資的培養(yǎng)目標(biāo)，制定合理而完善的課程體系，構(gòu)筑多元化、綜合型、有時代性的幼師課程，將必修課、選修課、課外活動、社會實踐四大板塊有機整合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。只有設(shè)置合理的職前教育專業(yè)課程，才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)幼兒教育需要的人才，才能提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，才能最終實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)化。 

（三）健全培訓(xùn)體系。 

山東省教育廳張志勇廳長在山東省農(nóng)村學(xué)前教育研討會上提出，到2012年，我省農(nóng)村幼兒教師專業(yè)合格率達(dá)到80%以上，?？萍耙陨蠈W(xué)歷達(dá)到30%以上。幼兒園園長、教師持幼兒園園長崗位培訓(xùn)合格證書和幼兒教師資格證書率分別達(dá)到80%和60%以上。現(xiàn)在，我市的幼兒園園長持證上崗率只有53.2%，幼兒教師資格證的只有27.4%，離省里的要求相距甚遠(yuǎn)。因此，除了嚴(yán)格引進(jìn)新師資外，更重要的是加強在職教師的培訓(xùn)。首先，要加強學(xué)前教育師資培訓(xùn)基地的建設(shè)，充分利用現(xiàn)有幼兒師范、教師進(jìn)修學(xué)校等作為固定培訓(xùn)基地，積極建立形式多樣的學(xué)前師資培訓(xùn)中心，把幼兒教師的培訓(xùn)工作納入中小學(xué)教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育規(guī)劃，建立幼兒教師繼續(xù)教育證書制度，對從事學(xué)前教育的師資有計劃地進(jìn)行輪訓(xùn)，并逐年擴大培養(yǎng)數(shù)量。其次，要充分發(fā)揮教育行政部門、教師任職學(xué)校和教師個人等方面的積極性，開展脫產(chǎn)、函授、業(yè)余面授、在崗自學(xué)、教學(xué)教研等多種形式的在職培訓(xùn)。在培訓(xùn)質(zhì)量上，要注重文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、教育教學(xué)技能多方面結(jié)合，強調(diào)實踐。通過培訓(xùn)，提高學(xué)前教育師資學(xué)歷層次和整體素質(zhì)，加快學(xué)前教育骨干教師崗位的建設(shè)。最后，要通過請進(jìn)來（聘請專家輔導(dǎo)、定期舉辦專題講座）、走出去（走出去參觀學(xué)習(xí)、取經(jīng)）的方式和相互觀摩活動，加強幼兒園之間的聯(lián)系與交流，取長補短，共同提高。 

（四）強化隊伍管理。 

進(jìn)一步明確和健全管理權(quán)限，確保幼兒教師有機構(gòu)管、有人管；完善各項管理制度，使學(xué)前教育師資的培養(yǎng)、培訓(xùn)、調(diào)動等有章可循。對學(xué)前教育師資隊伍進(jìn)行必要的清理，將一部分不具備教師資格、素質(zhì)較低的教師調(diào)離教師隊伍。同時，通過經(jīng)濟、行政甚至法律手段，制約教師的不合理流動，減少學(xué)前師資特別是骨干教師的流失，保證學(xué)前教育師資隊伍的穩(wěn)定而健康的發(fā)展。 

幼兒教師素質(zhì)決定學(xué)前教育質(zhì)量。只有政府加大投入力度，各相關(guān)部門切實加強幼兒教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)，真正把幼兒教師待遇和地位落到實處，才能真正打造一支質(zhì)高量足的幼兒教師隊伍，促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量、均衡發(fā)展。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］張斌賢，叢立新.高屋建瓴——當(dāng)代教育新觀念［m］.北京：中國鐵道出版，1997. 

篇8

26年前，剛從學(xué)校畢業(yè)的我，帶著對幼教這片凈土的向往與渴望，全身心地投身于公道中心幼兒園這個多彩的世界。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教是片熱土，有盡情揮灑的空間，有研究不盡的課題，在專家的指導(dǎo)下，我執(zhí)著地追求著。耕耘著?？鞓分恨r(nóng)村幼教科研是個大舞臺，有奉獻(xiàn)一生的價值，有深耕細(xì)作的精彩，我孜孜不倦地努力著，探索著，收獲著……

一、火玫瑰，為精彩全力以赴

火玫瑰是紅色的玫瑰，顏色鮮艷，熱情似火，既精彩了自己，又精彩了大家！這種傳承是薪火相繼的！

1987年，我遇到了一個很好的師長——全國優(yōu)秀教師、江蘇省勞動模范、公道中心園園長兼鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼師輔導(dǎo)員陳紹娟老師，是陳園長把我?guī)нM(jìn)了教科研的殿堂，由老園長的引薦，使我認(rèn)識了南師大趙寄石、唐淑等教授，進(jìn)入了趙寄石教授主持的全國教育科學(xué)“七五”規(guī)劃重點課題“農(nóng)村幼兒教育研究”課題組。從此。我走上了精彩年華的上升通道。

1985年，公道鎮(zhèn)中心幼兒園成了南京師范大學(xué)教科研實驗基地。1988年，公道幼兒園接受了原國家教委“七五”期間的重點科研項目“農(nóng)村幼兒教育研究”的試研任務(wù)。當(dāng)時我在趙寄石教授的直接指導(dǎo)下參與這項課題的研究。1989年，國際幼教大會在南師大召開，會上播放了我園大班教學(xué)實況錄像，得到各國幼教專家的好評。1993年，公道中心幼兒園又接受了南師大的“學(xué)前兒童多種保教形式”的研究任務(wù)。在南師大唐淑教授直接指導(dǎo)下，公道中心幼兒園的“少先隊帶散居兒童”“大班兒童帶散居兒童”“開設(shè)中午班”、“開設(shè)晚班”等多種形式，以正規(guī)教育帶動了非正規(guī)教育，將3周歲～6周歲未入園的幼兒，特別是流動幼兒組織起來，讓未入園孩子接受了與同齡幼兒園孩子的同步教育，產(chǎn)生了良好的社會影響。

這個優(yōu)秀的團體吸引著我，鼓舞著我。面對天真無邪的孩子，面對著五彩斑斕的教育科研，我暗暗地對自己說，這就是我所熱愛的幼教事業(yè)，這就是我的七色彩練！我要為這一平凡的事業(yè)貢獻(xiàn)我畢生的力量，實現(xiàn)我的個人價值！

在專家教授的指引下，年輕的我一邊工作，一邊虛心地學(xué)習(xí)，努力使自己不斷地成熟起來。業(yè)余時間，我苦練教學(xué)基本功，勤學(xué)專業(yè)理論知識；工作中，我不斷鉆研、思考、改進(jìn)自己的工作。很快就成長為一名年輕的骨干教師，擔(dān)任教研組長。由于工作認(rèn)真、出色，在2004年，我由一名普通教師走上了業(yè)務(wù)園長的崗位。2006年，我被公道鎮(zhèn)政府任命為幼兒園園長。我深知，這是組織和同事們對我的信任。職務(wù)變了，我的壓力更大了，但我的追求卻始終沒變。在一線，我要做一名好老師，在領(lǐng)導(dǎo)崗位上，我就要做一名好領(lǐng)導(dǎo)。使幼兒園獲得更好的發(fā)展。經(jīng)過不懈的努力和執(zhí)著的追求，我先后榮獲邗江區(qū)先進(jìn)教科研個人、檔案先進(jìn)工作者、區(qū)教育局十佳先進(jìn)工作者等榮譽稱號。

二、火蝴蝶，為特色精益求精

幼兒教育是面向未來的，精致管理是現(xiàn)代幼兒教育的靈魂，為了實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。我們踏上了構(gòu)建符合農(nóng)村特點的園本“綜合教育”課程，這是農(nóng)村幼兒園的浴火重生之路，

20世紀(jì)90年代中期，公道中心幼兒園參與了南師大學(xué)前系趙寄石、唐淑教授主持的“農(nóng)村幼兒園綜合教育的研究”。從此，幼兒園課程的研究時間從學(xué)前一年發(fā)展為三年；研究內(nèi)容以蘇北農(nóng)村社會、經(jīng)濟文化發(fā)展為背景，體現(xiàn)蘇北農(nóng)村的特點，充分挖掘社區(qū)教育資源，充分利用農(nóng)村大自然、大社會這個活教材。

從“七五”至“十一五”，公道中心幼兒園參與了多項課題的研究。以課題研究為載體，挖掘可利用資源，課程內(nèi)容不斷豐富。如在進(jìn)行“農(nóng)村幼兒勞動教育實踐”課題研究時，我們利用家鄉(xiāng)鞋廠、玩具廠、服裝廠的資源，在幼兒園走廊上創(chuàng)設(shè)“民間工藝”“服裝制作”“玩具、鞋子制作”一條街特色區(qū)域活動。利用鄉(xiāng)村手工藝的優(yōu)勢，我們開辟了一個用麥稈做材料的巧手角，帶領(lǐng)幼兒用稻草編草鞋、搓繩子、做稻草人、編圍裙，讓幼兒在活動中模仿，在活動中訓(xùn)練勞動技能。養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，培養(yǎng)動手操作能力。

在趙寄石教授和唐淑教授“綜合教育思想”的指導(dǎo)下，我們摒棄了農(nóng)村幼兒園的課程嚴(yán)重小學(xué)化、城市化的傾向——重視活動課程建設(shè)，重視隱性課程開發(fā)，強化課程整體效益的提升，強化農(nóng)村資源在幼兒教育中的開發(fā)與利用。如在收割麥子時，我們領(lǐng)著孩子們拾麥穗，念古詩《憫農(nóng)》。孩子們在觀察和參與力所能及勞動的過程中，了解了麥子生長的全過程，懂得了糧食的來之不易，有效地培養(yǎng)了孩子觀察能力和愛惜糧食的情感。此外還注重組織活動組織空間的開放性，在戶外開設(shè)運動區(qū)，在廣闊的戶外玩“老鷹捉小雞”“放風(fēng)箏”和“藏貓貓”，去小溪邊玩打水漂等游戲……多樣化區(qū)域活動的開展。不僅豐富了主題活動內(nèi)容。也使幼兒園課程特色得到彰顯。

公道中心幼兒園“綜合教育課程”的特點是：以主題教育的形式出現(xiàn)，注意綜合性，凸顯“以兒童發(fā)展為本”的理念：同時。“綜合教育課程”更好地符合本園、本地的實際。注重發(fā)揮教師在課程園本化探索中的創(chuàng)造性，實現(xiàn)教師從關(guān)注文本教材向關(guān)注身邊教育資源的巨大轉(zhuǎn)變?！熬C合教育課程”的構(gòu)建，從觀念到行動上提升了全體幼師的能力，實現(xiàn)了農(nóng)村幼兒教育的偉大“突圍”。

“綜合教育思想”對農(nóng)村幼兒園所產(chǎn)生的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“綜合教育”本身。它讓我們農(nóng)村幼兒教育工作者解讀到了這樣的理念：中國的幼兒園課程不應(yīng)該一統(tǒng)化，一切適合于幼兒發(fā)展的課程都值得去探究。

三、火鳳凰，為夢想浴火重生

沒有最好，只有更好，不前進(jìn)就要后退，這是我的信念。為了這一信念，工作再繁重，再勞累，我也沒有停止過學(xué)習(xí)。

工作著是美麗的，學(xué)習(xí)著也是美麗的。讀書學(xué)習(xí)是我不斷充實、提高、完善自我的有效方法。1991年我參加了成人自考大專班的學(xué)習(xí)，每周日往返揚州教師進(jìn)修學(xué)校聽課學(xué)習(xí)，課后還要搞科研，任務(wù)十分繁重。2005年。我參加本科學(xué)習(xí)。在自己學(xué)習(xí)的同時，我經(jīng)常把我讀過的好書、好文章，推薦給同事們，并創(chuàng)造條件鼓勵她們不斷學(xué)習(xí)，為我園營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，

在教育教學(xué)上，我也是一絲不茍。從教以來。先后在省級刊物上發(fā)表過《好玩的稻草》《蠶豆用處大》等教學(xué)活動設(shè)計以及多篇教學(xué)和管理論文。與此同時，我對幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)進(jìn)行了深入研究，2007年6月，我參加了南京師范大學(xué)虞永平教授主編的幼兒園教師用書《科學(xué)》一冊的編寫工作，公道幼兒園“綜合教育課程”的科研成果在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行了推廣。2010年3月，我還代表揚州市幼兒園園長在“江蘇省農(nóng)村合格園園長培訓(xùn)班”上作了《團結(jié)奮進(jìn)、深化特色、爭創(chuàng)一流》的專題發(fā)言和話題互動。

篇9

論文摘要：面對我國教育改革的全面推進(jìn)和素質(zhì)教育的不斷深入，全國高等師范院校藝術(shù)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展形勢。舞蹈教育已由專業(yè)舞蹈教育的范疇擴展到普通舞蹈教育的領(lǐng)域.在各類師范院校中舞蹈教育、舞蹈學(xué)、音樂舞蹈表演方向等專業(yè)應(yīng)運而生。其后在陜西師大、河北師大、吉林大學(xué)、延邊大學(xué)、首都師大、河南大學(xué)等也有了舞蹈教育本科。在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會面前，高師舞蹈教育專業(yè)要適應(yīng)現(xiàn)代教育特點，高師教學(xué)應(yīng)突出師范性原則，要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)片面、狹窄、單一的局面，注重實踐的作用，強調(diào)在實踐的過程中知識的運用過程，要結(jié)合《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出的“師范學(xué)校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)設(shè)置，改革教學(xué)方法?！钡木瘢l(fā)展高師的舞蹈教育。培養(yǎng)高師舞蹈教育多元化專業(yè)人才是社會的需求，高師舞蹈教育專業(yè)的課程設(shè)置，要放開視野，打破以往狹窄和單一化的格局，面對不斷發(fā)展變化的社會文化市場，將單一的培養(yǎng)師資的目標(biāo)拓展為集舞蹈教學(xué)、表演、編導(dǎo)、研究等社會所需求的舞蹈應(yīng)用型人才上來。 

 

自1996年福建師范大學(xué)音樂系舞蹈教育本科專業(yè)設(shè)立，這是我國高等師范院校和綜合性大學(xué)開設(shè)的第一個舞蹈教育本科專業(yè)。其后在陜西師大、河北師大、吉林大學(xué)、延邊大學(xué)、首都師大、河南大學(xué)等也有了舞蹈教育本科。在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會面前，高師舞蹈專業(yè)教育要適應(yīng)現(xiàn)代教育特點，高師教學(xué)應(yīng)突出師范性原則，要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)片面、狹窄、單一的局面，注重實踐的作用，強調(diào)在實踐的過程中知識的運用過程，要結(jié)合《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出的“師范學(xué)校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)設(shè)置，改革教學(xué)方法。”的精神，發(fā)展高師的舞蹈教育。 

 

一、高師舞蹈教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo) 

國家教育部于2001年正式頒布的全國制義務(wù)教育《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)了“藝術(shù)課程作為義務(wù)教育階段學(xué)生必修課，對學(xué)生的人格成長，情感陶冶以及智能的提高等，具有重要價值?！彼刭|(zhì)教育需要有一支高素質(zhì)的教師隊伍。據(jù)調(diào)查，在遼寧省14386所小學(xué)，4000多所中學(xué)中幾乎沒有舞蹈專業(yè)的畢業(yè)生，21000多名音樂教師中只有少部分在中師或幼師學(xué)習(xí)期間，學(xué)了一些舞蹈方面的基礎(chǔ)知識和基本技能，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育的需要。在世界各發(fā)達(dá)國家，中小學(xué)師資的學(xué)歷已全面由專科向本科過度，有的已經(jīng)全面本科化。我國在實施素質(zhì)教育的條件下，對教師的創(chuàng)新能力，實踐能力和專業(yè)素質(zhì)的要求更加突出。所以，為廣大中小學(xué)培養(yǎng)高學(xué)歷普及型師資已成為燃眉之急。 

培養(yǎng)高師音樂與舞蹈教育多元化專業(yè)人才是社會的需求，高師音樂與舞蹈教育專業(yè)的培養(yǎng)方案設(shè)計，要放開視野，打破以往狹窄和單一化的格局，面對不斷發(fā)展變化的社會文化市場，將單一的培養(yǎng)師資的目標(biāo)拓展為集音樂與舞蹈教學(xué)、表演、編導(dǎo)、研究等社會所需求的音樂與舞蹈應(yīng)用型人才。形成一主多向的，以培養(yǎng)師資為主兼顧表演，編導(dǎo)，研究等方面，既以培養(yǎng)中小學(xué)舞蹈師資為主，同時也為藝術(shù)團體.廣播電視.文化單位等部門培養(yǎng)從事舞蹈表演、創(chuàng)作、研究、策劃、管理群眾文化輔導(dǎo)以及美育、理論等多方面工作的舞蹈藝術(shù)高級人才?，F(xiàn)代化對人才質(zhì)量提出了新的要求，向傳統(tǒng)知識型，單一型的人才觀提出了新的挑戰(zhàn)。以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)精、具有活力、知識面寬且具有創(chuàng)新思想和實踐能力的一專多能的人才是我們新的育人目標(biāo)。 

 

二、高師舞蹈教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的關(guān)系 

目前我國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，正確地設(shè)定高校舞蹈專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，針對以上所確定的培養(yǎng)目標(biāo)，有的放矢地對專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)置。因此，科學(xué)的課程設(shè)置便是我們能否培養(yǎng)出與社會相適應(yīng)的高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。 

課程是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的基本手段，科學(xué)的課程設(shè)置將能培養(yǎng)出有價值、有質(zhì)量的社會需要的人才；反之，就會影響學(xué)生的就業(yè)和阻礙專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，這樣的教育是失敗的?，F(xiàn)在有許多院校所開設(shè)的舞蹈教育專業(yè)課程，往往忽視了對社會實際所需的創(chuàng)造能力和實踐運用能力的培養(yǎng)。在社會專業(yè)人才趨于飽和的現(xiàn)狀下，這將會使大批學(xué)生在優(yōu)勝劣汰中出局?？梢娍茖W(xué)合理的、有特色的課程設(shè)置是非常重要的。 

高師舞蹈教育專業(yè)的課程設(shè)置，應(yīng)遵循以下原則： 

（一）科學(xué)性原則：注意舞蹈知識技能的準(zhǔn)確性、嚴(yán)格性，符合學(xué)生對舞蹈認(rèn)識的規(guī)律，建立基礎(chǔ)的舞蹈教育專業(yè)教學(xué)的科學(xué)體系。 

（二）全面發(fā)展原則：培養(yǎng)學(xué)生全面綜合的發(fā)展，在已有的學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)開放交流的社會，與時代同步發(fā)展。以遠(yuǎn)見的眼光，捕捉社會對本專業(yè)的新需求，使學(xué)生的知識得到擴展，介紹本專業(yè)邊緣學(xué)科，使其不斷的更新。 

（三）基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性結(jié)合原則：根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實際接受水平，舞蹈教育專業(yè)的教學(xué)應(yīng)選擇有代表性的基礎(chǔ)知識為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在廣而精的知識中獲得對不同文化舞蹈的有效理解。同時喚起學(xué)生對舞蹈的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其主觀能動性用于實踐，奠定舞蹈學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。 

（四）實踐性原則：課堂教學(xué)應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生對舞蹈知識技能運用的實踐認(rèn)識，將意識投放到實踐的情景中，認(rèn)識到舞蹈學(xué)習(xí)不僅是掌握動作技能，更重要的是增強知識技能運用與實踐的操作能力。 

（五）弘揚民族舞蹈的原則：教學(xué)中應(yīng)以中國民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)為主要教學(xué)內(nèi)容，增強本民族舞蹈“載歌載舞”“自娛自樂”“主動參與”“即興創(chuàng)作”的表演意識，同時，廣泛的吸收世界各地優(yōu)秀的舞蹈文化并將其推廣。 

（六）師范能力與舞蹈學(xué)科知識整全發(fā)展的原則：高師的培養(yǎng)目標(biāo)主要是未來的中小學(xué)教師，因而舞蹈教學(xué)要以舞蹈知識技能與實踐應(yīng)用的高度統(tǒng)一為最終目標(biāo)。師范能力的訓(xùn)練要與中小學(xué)音樂教育實際的需要相結(jié)合，體現(xiàn)舞蹈知識與師范能力、學(xué)與教的教育取向，并向生理、心理、師范性的三維舞蹈觀念轉(zhuǎn)變。 

（七）適當(dāng)增設(shè)選修課：面對中小學(xué)教師需要知識面寬，多才多藝的特點，開設(shè)各種選修課程，以滿足學(xué)生的興趣愛好和特長的培養(yǎng)。并有利于提高專業(yè)教育的學(xué)術(shù)性和發(fā)揮各院校辦學(xué)特色。在一定意義上講，特色就是質(zhì)量特色就是水平，，特色就是生命。同時也有利于增強畢業(yè)生走上社會的適應(yīng)性。 

 

三、總結(jié) 

高師舞蹈教育專業(yè)在推進(jìn)素質(zhì)教育為標(biāo)志的教育改革中蓬勃發(fā)展，肩負(fù)著培養(yǎng)中小學(xué)舞蹈師資的光榮任務(wù)，同時也肩負(fù)著對不同人群進(jìn)行舞蹈教育的任務(wù)。科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，先進(jìn)而科學(xué)的課程設(shè)置，體現(xiàn)出高等教育質(zhì)量適應(yīng)性、多樣性發(fā)展的基本屬性。此文所含觀點限于作者本人的思考和調(diào)研，請讀者予以批評指正為感。 

 

參考文獻(xiàn) 

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論文摘要:教師專業(yè)化思潮推動了各國幼兒教師教育新理念和新制度的建立，幼兒教師專業(yè)化已成為促進(jìn)幼兒教師教育發(fā)展和提高幼兒教師素質(zhì)的重要方略。理想的幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括職業(yè)知識、職業(yè)技能、專業(yè)精神、人格特質(zhì)。教師專業(yè)化對幼兒教師的文化水平、知識技能結(jié)構(gòu)、持續(xù)專業(yè)成長、專業(yè)精神等方面提出挑戰(zhàn)。因此，應(yīng)該從幼兒教師的職前教育、職后培訓(xùn)入手，提高幼兒教師文化水平，完善其素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

一、教師專業(yè)化與幼兒教師專業(yè)化

1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織通過了《關(guān)于教師地位的建議》，雖然想賦予教師專業(yè)性職業(yè)的地位，但并沒有斷言教師就是專業(yè)的地位，倡導(dǎo)“教師應(yīng)當(dāng)成為一門專業(yè)”。由此開始，國內(nèi)外學(xué)者就“教師是否是專業(yè)人員”的展開了激烈地爭論。這其中最主要的障礙在于，對教師專業(yè)的性質(zhì)與內(nèi)涵還沒有建立起一套大家認(rèn)同的嚴(yán)密的.體系。因此，對幼兒園教師專業(yè)化的研究有必要從專業(yè)有別于職業(yè)的特性說起:

1984年曾榮光綜合了維倫斯基(Wilen-

sky)和古德(Good)的研究，提出了七條核心

特質(zhì)(專業(yè)知識范疇)和十條衍生特質(zhì)(專業(yè)

服務(wù)范疇)。專業(yè)的核心特質(zhì)是:(1)一套有

學(xué)術(shù)地位的理論系統(tǒng);(2)一套與理論系統(tǒng)相

應(yīng)的專業(yè)技術(shù);(3)理論與技術(shù)的效能獲得認(rèn)

可與認(rèn)證;(4)專業(yè)知識具有不可或缺的社會

功能;(5)專業(yè)人員服務(wù)具有忘我主義;(6)專

業(yè)人員具備客觀的服務(wù)態(tài)度;(7)專業(yè)人員的

服務(wù)公正不偏。專業(yè)的衍生特質(zhì)是:(1)受過

長期的專業(yè)訓(xùn)練;(2)專業(yè)知識是大學(xué)中的一

門學(xué)科;(3)專業(yè)形成了壟斷的專業(yè)知識系

統(tǒng);(4)有管理控制職業(yè)群體的自主權(quán);(5)有

制裁成員權(quán)力的專業(yè)組織;(6)專業(yè)人員對當(dāng)

事人有極高的權(quán)威;(7)對與其合作的群體有

支配權(quán);(8)專業(yè)人員對職業(yè)投入感強;(9)有

一套制度化的道德守則;(10)獲得社會及當(dāng)

事人的信任。

由此理論來看，教師職業(yè)還不能稱為一門專業(yè)，而只是“準(zhǔn)專業(yè)”或“半專業(yè)”。但一種職業(yè)能否被稱為專業(yè)是由其自身性質(zhì)及發(fā)展水平?jīng)Q定的。教師的職業(yè)事實上具備一切專業(yè)化的特點，只是目前自身發(fā)展水平和外部條件不成熟而已。隨著對教師素質(zhì)的日益關(guān)注，把教師或教學(xué)作為一個專門職業(yè)來看待，已經(jīng)成為教育理論界及社會各界的共識。

(一)教師專業(yè)化的內(nèi)涵

1.教師專業(yè)化的含義

目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于教師專業(yè)化的含義的討論尚未達(dá)成一致，有以下兩種具有代表性的觀點:

(1)從教師個體和教師群體兩方面來界定教師專業(yè)化。教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力和斗爭的過程，前者為教師個體專業(yè)化，后者為教師職業(yè)專業(yè)化。教師個體專業(yè)化與教師職業(yè)專業(yè)化共同構(gòu)成了教師專業(yè)化。

(2)從動態(tài)和靜態(tài)的角度來界定教師專業(yè)化的概念。從動態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷地主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。實現(xiàn)這種過程不僅需要教師自身主動的學(xué)習(xí)和努力，以促進(jìn)和提高自己的專業(yè)能力，而且也需要創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。從靜態(tài)的角度看，教師專業(yè)化是教師職業(yè)真正成為一個專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會承認(rèn)這一發(fā)展結(jié)果。

教師專業(yè)化既是一種過程，教師職業(yè)在這種過程中逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升地位;又是一種目標(biāo)，就是教師職業(yè)真正起成為一種專業(yè)。從過程的角度來說，教師專業(yè)化是一個系統(tǒng)工程，需要國家、社會和教育界及教師的共同努力。但如果沒有教師自身素質(zhì)的提高，地位的提升是不可能的。只有教師個體專業(yè)化了，教師的職業(yè)才能社會化。

2、教師的專業(yè)特性

雖然目前教師職業(yè)尚未成為一個專業(yè)，但教師的勞動對象是具有極大可塑性和能動性的人，這決定了教師不僅具備一般專業(yè)的共性，還具有不同于醫(yī)生、律師等專業(yè)的個性，具體表現(xiàn)在:

(1)教師除了具有專門的科學(xué)知識，還應(yīng)具備實踐的智慧、批判性的思維、創(chuàng)造性地行動和尋求變化的能力;

(2)對教師的培養(yǎng)方式不能只是專業(yè)技能的訓(xùn)練，更應(yīng)強調(diào)教師對實際教育情境的反思、探究以及教師之間的對話與交流;

(3)與醫(yī)生、律師相比，教師專業(yè)道德具有更強的利他性，這是比專業(yè)知識更重要、更基本的專業(yè)特征;

(4)教師的職責(zé)不僅是教書還要育人，教學(xué)不僅是擁有知識技能的專業(yè)，更是一種人際關(guān)系，和學(xué)生建立良好的人際關(guān)系和情感關(guān)系是教師工作的重要方面，因此教師的欲望、情緒、價值信仰等人格特質(zhì)也應(yīng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容;

(5)與醫(yī)生、律師相比，教師專業(yè)組織的功能主要不在于市場的壟斷和自身保護(hù)，而在于作為一個學(xué)習(xí)共同體。教師專業(yè)的自主性主要應(yīng)表現(xiàn)在教師有權(quán)決定自己發(fā)展的方向

(二)幼兒教師專業(yè)化

幼兒教師專業(yè)化基本含義:把幼兒教師視為專業(yè)人員，使幼兒教師成為專業(yè)人員。把幼兒教師視為專業(yè)人員”，即確認(rèn)幼兒教師的專業(yè)地位。“使幼兒教師成為專業(yè)人員”，就是通過專業(yè)訓(xùn)練使幼兒教師達(dá)到相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)水平，使幼兒教師由普通人成長為專業(yè)人員。

全兒教育協(xié)會(The National Associa-tion for the Education of Young Children，以下簡稱NAEYC)指出，幼兒教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在:

(1)對兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，

將心理學(xué)、教育學(xué)知識運用于實踐八2)善于

觀察和評價兒童的行為表現(xiàn)，以此作為課程計

劃的依據(jù)和設(shè)計個性化課程的依據(jù);(3)善于

為兒童營造和保持安全、健康的氛圍;(4)計

劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程全面促進(jìn)兒童

的社會性、情感、智力和身體方面的發(fā)展;(5)

與兒童建立積極的互動關(guān)系，成為兒童發(fā)展的

支持力量;(6)與幼兒家庭家里積極的有效

關(guān)系;(7)支持兒童個體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，使兒

童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解;

(8)對教師專業(yè)主義予以認(rèn)同。

可見，教師專業(yè)地位的確立取決于教師專業(yè)素質(zhì)水平的高低，而教師專業(yè)素質(zhì)的獲得是一個動態(tài)過程。幼兒教師要通過持續(xù)的學(xué)習(xí)與探究，積累并反思教育經(jīng)驗，才能逐漸完善自己的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提升自己的專業(yè)素質(zhì)水平。在這種完善、提高的過程中，幼兒教師經(jīng)歷了由不成熟到相對成熟，由普通人到專業(yè)人員的成長過程。

二、幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

(一)國內(nèi)外學(xué)者的主要觀點

舒曼認(rèn)為，教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括的范疇分別是:一般通識教育(general liberal education)、專門的學(xué)科知識(subject knowledge )、教學(xué)原則(knowledge of pedagogical principles、教學(xué)方式與課程內(nèi)容( pedagogical content knowledge )、了解學(xué)生之差異( understanding of student persity )、教材內(nèi)容( knowledge of curriculum materials )、思想表達(dá)與溝通技巧(performance and communication skills )、教育背景及基礎(chǔ)知識(knowledge of educational con-text and foundation)等八個方面。司奎文在《司奎文對有效教學(xué)的觀點》 ( Scriven ’ s requirements ofeffective teaching， Scriven)一書中認(rèn)為，教師素質(zhì)應(yīng)包括學(xué)科知識、教學(xué)技巧、學(xué)生學(xué)習(xí)成果評量、教師專業(yè)精神與態(tài)度、其他有關(guān)學(xué)校的服務(wù)工作。

NAEYC在2001年至2003年制定了三套有關(guān)美國幼兒職業(yè)從業(yè)者的教育訓(xùn)練計劃，三套計劃均包含了五項幼兒教育從業(yè)候選人在知識與能力方面的核心標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)一:能夠促進(jìn)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí);標(biāo)準(zhǔn)二:能夠構(gòu)建家庭和社區(qū)的關(guān)系;標(biāo)準(zhǔn)三:能夠?qū)χС钟變杭捌浼彝サ拇胧┻M(jìn)行觀察、建立檔案、開展評估;標(biāo)準(zhǔn)四:具有開展教與學(xué)的活動的相關(guān)知識和能力;標(biāo)準(zhǔn)五:應(yīng)成為一名專業(yè)人士。

我國很多學(xué)者認(rèn)為，幼兒教師的職業(yè)形象已不再囿于傳統(tǒng)的“知識傳授者”，而轉(zhuǎn)變?yōu)榕c幼兒具有良好溝通、反思型的專家。例如，學(xué)者張博認(rèn)為高素質(zhì)的幼兒教師應(yīng)具備以下特征:有先進(jìn)的教育理念和較高的教育能力;掌握先進(jìn)的教育手段和技術(shù);高水平的活動設(shè)計能力;與幼兒進(jìn)行高水平互動的能力;與家長溝通的能力;對環(huán)境的設(shè)計和使用能力;對問題和幼兒進(jìn)行研究的能力。

學(xué)者張元結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和國內(nèi)外的相關(guān)研究將幼兒教師的素質(zhì)總結(jié)為:學(xué)科知識和專業(yè)知識;實踐智慧;合作反思能力;人文素養(yǎng);批判理性，這五個方面。

龐麗娟教授也從六個方面具體地說明了幼兒教師專業(yè)素質(zhì):對兒童和兒童發(fā)展的承諾;全面、正確地了解兒童發(fā)展的能力;有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力;創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力;領(lǐng)導(dǎo)和組織能力;不斷地專業(yè)化學(xué)習(xí)。

(二)幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

上圖基本概括了筆者對幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)想，其主要內(nèi)涵如下:

1.職業(yè)知識

幼兒教師從事的教育對象是兒童，在學(xué)前階段的兒童身心發(fā)展處于幼稚狀態(tài)，體現(xiàn)在知識、生活經(jīng)驗方面是一張白紙，性情上活潑好動，自我控制能力、自我管理能力差，思維方式以具體的形象思維為主。因此，學(xué)前教育教育是啟蒙教育，幼兒教師有不同于其他教育階段教師的專業(yè)特征和專業(yè)服務(wù)對象。這就使幼兒教師不一定要求掌握某一門學(xué)科的高深的知識，不要求成為某一門學(xué)科的專家，但應(yīng)當(dāng)成為通曉人文、自然等多種學(xué)科知識的通才，應(yīng)當(dāng)是音、體、美等方面有一定特長的綜合性、全能性人才，應(yīng)當(dāng)成為深刻理解兒童心理的兒童教育專家。

另外，幼兒教師不是專業(yè)理論工作者，但是教育專業(yè)理論知識是支撐教育實踐活動的基本要素，幼兒教師應(yīng)當(dāng)具有拓展和培育自身的教育理論素養(yǎng)。因此，在幼兒教師的教育培訓(xùn)中要確立以全面提高幼兒教師的綜合素質(zhì)為宗旨的教育觀，必須以人文、科學(xué)、創(chuàng)新的統(tǒng)一為目標(biāo)，要真正把小學(xué)教師培養(yǎng)精神、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力統(tǒng)一的新型教師，必須具備一定教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)教育理論知識。

2.職業(yè)技能

從教師專業(yè)化對幼兒教師的新要求出發(fā)，考慮個體素質(zhì)的多元化發(fā)展和自我完善，幼兒教師的職業(yè)技能主要包括:一般教育技能、基本教育技能和綜合教育技能三個層面。一般教育技能是指教師指導(dǎo)幼兒活動所必備的彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫、講故事、觀察幼兒、護(hù)理幼兒等。基本教育技能是指教育活動實施階段教師行為的基本要素，包括活動的導(dǎo)入技能、活動引導(dǎo)技能、銜接過渡技能、活動結(jié)束技能、講解講述技能、設(shè)疑提問技能、總結(jié)評價技能、教學(xué)媒體選擇運用技能等。綜合教育技能是協(xié)調(diào)運用各種基本技能的教育行為，包括教育科研能力、教育活動的整體設(shè)計技能、教育活動的組織管理技能、教育分析與評價技能、家庭、社區(qū)教育資源利用技能等。這三個層面教育技能的建構(gòu)，比較全面地揭示了幼兒教師職業(yè)技能的行為結(jié)構(gòu)，它們既各自獨立，又相互滲透，突出了學(xué)前教育專業(yè)的特色。

3.專業(yè)精神

專業(yè)精神是由教師對教育專業(yè)所持有的理想、信念、態(tài)度、價值觀和道德操守等構(gòu)成的傾向性系統(tǒng)，是教師從事專業(yè)工作的精神動力。

4.人格特質(zhì)

人格特質(zhì)包括十項，分別是身體健康、精神飽滿，情緒穩(wěn)定、性情開朗，儀態(tài)端莊、舉止優(yōu)雅，幽默風(fēng)趣、談笑風(fēng)生，好學(xué)進(jìn)取、自我成長，思考敏捷、行事果斷，做事積極、有條有理，做事主動、認(rèn)真負(fù)責(zé)，富有愛心、耐心細(xì)心，待人誠懇、親切友善。

三、教師專業(yè)化對幼兒教師現(xiàn)有素質(zhì)結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)

1.對幼兒教師現(xiàn)有文化水平的挑戰(zhàn)

判斷職業(yè)是否能夠成為專業(yè)，其中很重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)為這一職業(yè)是否形成了“壟斷的專業(yè)知識系統(tǒng)”。一個專業(yè)對其知識的要求一般是精深的、復(fù)雜的，甚至帶有壟斷性，具有明顯的內(nèi)行和外行的差異，正所謂“隔行如隔山”。但目前整個學(xué)前教育界的情況是，人人都可以指揮教育，家長的要求和意圖往往決定了某些幼兒園辦園的方向和原則。出現(xiàn)這一狀況的根本原因是，在幼兒教育領(lǐng)域里缺乏較高文化水平的幼兒教師。我國幼兒園教師大部分是中師或中師以下學(xué)歷，文化、理論水平普遍不高。幼兒師范學(xué)校的招生起點低，學(xué)生在3-4年的學(xué)習(xí)中又以技能、技巧的訓(xùn)練為主，專業(yè)理論課基礎(chǔ)較窄。文化底蘊的缺乏直接導(dǎo)致了幼兒教育話語權(quán)的轉(zhuǎn)換，影響了幼兒教師專業(yè)化的進(jìn)程。

2.對幼兒教師知識、技能結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)

美國幼兒教育家凱茨將專業(yè)化幼兒教師形象地比喻為，“能抓住孩子丟來的球，并且把它丟回去，讓孩子想繼續(xù)跟他玩游戲，并在玩的過程中不斷創(chuàng)造出新的游戲來”。這說明，教師專業(yè)化思想的深入，對幼兒教師出現(xiàn)了更高的要求。除了+A昌做舞畫操”這些一般職業(yè)技能之外，幼兒教師還應(yīng)具備教育活動的整體設(shè)計技能、教育活動的組織管理技能等綜合技能。然而，目前仍有相當(dāng)一部分人為幼兒教師的職業(yè)技能就是唱歌、跳舞、繪畫等，在教育活動中往往以教師的這些技能確定教師的教育水平，而在相應(yīng)的幼兒教師師資的培養(yǎng)中也存在“藝體化”傾向。

3.對幼兒教師持續(xù)專業(yè)成長的挑戰(zhàn)

高素質(zhì)的幼兒教師不能再僅僅滿足那種按部就班的幼兒園日常生活，而必須具有自我反思、自我開發(fā)的能力，成為一名能夠不斷自我完善的幼兒工作者。因此，職后教育作為提高幼兒教師素質(zhì)的重要組成部分，具有重要意義。然而，長期以來，幼兒園教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)缺乏計劃性，由于受到資金、時間、人員安排等因素的限制，不能根據(jù)需要進(jìn)行培訓(xùn)，造成培訓(xùn)工作的不平衡:有的教師多次受到培訓(xùn)，而有的教師培訓(xùn)機會極少，忽視對保育員的培訓(xùn)。特別是民辦、私立幼兒園的教師繼續(xù)教育的權(quán)利沒有任何障，職后培訓(xùn)成為一大難題。

4.對幼兒教師專業(yè)精神的挑戰(zhàn)

教師的任務(wù)是培養(yǎng)人，這種長期、復(fù)雜的工作需要教師付出無私的、艱辛的勞動。因此，教育專業(yè)比其他專業(yè)更強調(diào)專業(yè)精神。然而，目前我國幼兒教師的專業(yè)精神仍有待提高，其不足主要表現(xiàn)在幼服務(wù)意識還比較淡薄，缺乏服務(wù)意識體現(xiàn)在缺乏為兒童服務(wù)的意識、缺乏學(xué)前教育為兒童個體發(fā)展服務(wù)的意識、缺乏為家長服務(wù)的意識等。與此同時，教師的奉獻(xiàn)精神也正日漸式微，殊不知，在任何時代對任何專業(yè)，奉獻(xiàn)精神都是一個必備的要素。

四、改變幼兒教師現(xiàn)有素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建議

綜上所述，改變幼兒教師現(xiàn)有素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)從幼教師的職前教育、職后培訓(xùn)，以及幼兒教師自我成長、發(fā)展人手，主要措施如下:

1.通過本科層次幼兒教師的培養(yǎng)提高幼師資隊伍文化素質(zhì)

通過本科層次幼兒教師的培養(yǎng)提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)，是實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化的途徑之一。然而，值得注意的是，本科學(xué)前教育專業(yè)的定位再不能沿襲上世紀(jì)50年代以來的做法—僅定位于培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校教師、幼教管理干部及幼教科研人員，過于注重理論知識的傳授和掌握，而應(yīng)以培養(yǎng)“高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者”為目標(biāo)，并以此構(gòu)建“培養(yǎng)人一培養(yǎng)教師一培養(yǎng)學(xué)前教育工作者”為思路的課程體系，全面提升幼兒教育師資的素質(zhì)。

2.在幼兒教師教育中著眼于不同知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)教育內(nèi)容的統(tǒng)籌

高素質(zhì)的幼兒教師應(yīng)具有較為廣博的知識儲備，而不是只重視某一方面知識和技能的訓(xùn)練。在幼兒師資培養(yǎng)的課程方案的制訂中，應(yīng)避免兩種極端化傾向:偏重于藝術(shù)方面的知識和技能的教育和偏重理論知識教育。因此，在幼兒教師教育中應(yīng)重視通識課程、專業(yè)課程、實踐教學(xué)、藝術(shù)類課程四者之間的關(guān)系。

通識課程是培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”所必需的知識內(nèi)容，屬于幼兒教師的職業(yè)知識中一般知識，在幼兒教師整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中具有特殊價值，因此應(yīng)在幼兒教師教育有一定的比重。專業(yè)課程作為幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，也是整個體系的重心。實踐教學(xué)有助于幼兒教師職業(yè)能力的提高、理論知識的內(nèi)化、專業(yè)思想的提升，可以嘗試適當(dāng)加大實踐教學(xué)在整個教育體系中的比重。高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者需要具備相應(yīng)的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)教育技能。其中比較重要的是如何把握藝術(shù)類課程的比重和程度，應(yīng)與注意其育藝術(shù)專業(yè)的掌握程度、標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)別，著眼于幼兒教育的實際需要進(jìn)行重點培養(yǎng)。

3.自律他律相結(jié)合促進(jìn)幼兒教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展

1972年聯(lián)合國教科文組織的報告《學(xué)會生存—教育世界的今天和明天》中指出:“每一個人必須終身繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。終身教育是學(xué)習(xí)化社會的基石。自此終身學(xué)習(xí)思潮得以形成和發(fā)展。它打破了傳統(tǒng)教育模式，使教育組織結(jié)構(gòu)與人的生命發(fā)展的不同階段相一致，強調(diào)學(xué)前經(jīng)驗和學(xué)校學(xué)習(xí)相結(jié)合、學(xué)校教育和學(xué)校后教育相結(jié)合，強調(diào)各級教育在組織和內(nèi)容上的一體化。