導語：如何才能寫好一篇小學生活動作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、寓教于情趣活動之中“興趣是最好的教師”。引發(fā)學習興趣，有利于激活學生思維和點燃學生習作的欲望。如何激趣，首先要選擇有趣的活動內容，選擇學生喜聞樂見的形式。

1、角色游戲游戲的天地是孩子們的樂園。課堂是一個靜態(tài)的空間，在這靜態(tài)的空間中，充分進行動態(tài)教學，使學生生動活潑地得到發(fā)展。

在教學第六冊看圖作文《春游》時播放兒童曲《春天在哪里》，采用扮一扮圖片中的人物，演一演課文中的有關情節(jié)的方法，使靜態(tài)的圖片，栩栩如生地展現(xiàn)在孩子面前。

讓全班學生邊觀看表演邊思考：1、誰演得像？2、哪些對話是他們自己加進去的，加得合適嗎？在生動活潑的課堂氣氛中，學生加深了對作文內容的理解，同時對“捉蝴蝶”、“逮魚”等動詞的運用，理解得更為透徹，學生創(chuàng)造表演的能力得到發(fā)展。學生在作文創(chuàng)作興趣的培養(yǎng)過程中，同時還蘊藏著兒童善感的潛能，如何培養(yǎng)挖掘？在教學《春天來了》景物描寫時，可讓學生們根據自己習作的內容，繪制一幅《春景圖》，在活動課中，邊朗讀自己的佳作，邊欣賞圖畫，學生筆下綠的葉，五色的花，可愛的小鳥，藍藍的天，嫩嫩的柳條，調皮的青蛙，構成了一幅幅美妙、充滿童趣的畫面。在教學描寫——狀物練筆后，可讓學生結合所描寫的電冰箱、郵筒、黃瓜、蘋果等，繪制成美術作品，并附有文字介紹，在活動課中，供大家賞心悅目。

2、拼拼擺擺在教學描寫景物方位時，可設計一些圖塊，讓學生擺擺、拼拼，按順序說出先擺什么，后擺什么，最后再擺什么。有些拼圖，又可構成孩子想象創(chuàng)造作文的材料，如學生們自己設計造型別致，形象生動的《鴨子戲水》、《熊貓打煞、《動物運動會》、《小鳥蓋房》……在口述的基礎上，再進行小練筆，學生的讀寫能力得到培養(yǎng)。

3、交際生活中耳聞目睹離不開交際手段，學生進行書面表達，首先接通思維的線路是言語的交際。如《秋游卜塘》的習作前，我們上了一堂以匯報為內容的活動課，先讓學生在小組自由交際感受最深的印象，再由小組推薦代表，在全班交際，引導學生品析，最后圍繞交際內容，歸納出以下練筆片斷，如：（1）盼秋游；（2）發(fā)生在汽車上的事；（3）祭掃烈士墓；（4）我來到了百果樹爺爺身旁；（5）我終于登上了山頂；（6）野炊啦；（7）我遇到了難題；（8）歸途。學生通過活動課的交際，即提高了觀察生活的能力，又拓寬了選材的思路。

二、寓教于操作活動之中

動手是孩子的天性，教學中要順應孩子的“天性”。激發(fā)學生以不同的動機參與活動，使全體學生全程參與全方位活動。

1、動動做做在教學有順序描寫一事物時，可要求每位學生帶針、線、鈕扣、布頭，完成整個釘鈕扣過程，再想想，你遇到了什么困難？整個過程的順序如何？然后進行第二次嘗試，比較兩次釘扭扣的速度，效果有何不同。此外，操作小實驗，制作賀卡，課程表，削水果，編抄報，設計讀書角，整理書包、抽屜，都是操作訓練的好材料。

2、玩玩比比葉圣陶先生說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。兒童更是喜歡做自己所喜歡的活動，教師必須有意識地利用學生無意注意，召喚起他們有意注意，促使他們走進情境，從而達到感受情景，創(chuàng)造情景。

如不少學生各具特長——唱歌、跳舞、畫畫、集郵等，應鼓勵他們多參與一些有益活動。活動課中，教師讓他們介紹自己這些方面的親自體驗，一到此時，孩子們真誠的感情自然爭先恐后的表露，并啟迪不少沒嘗試過的學生躍躍欲試。再如讓學生尋找同一類事物的兩件物體進行比較觀察，找出異同點，進行交流，從而感受“世界上沒有兩片相同的綠葉，人不可能兩次跨入同一條河流”。從小受到邏輯思維訓練以及辯證唯物思維的滲透。

3、組織社會活動作文活動課不能局限于課堂，而要將學生帶進社會大門。如組織各類作文競賽，社會考察，信息調查，參觀訪問，書評影評，讀書讀報，知識競賽，主題征文……使學生在受到高尚情操陶冶的同時，意志的磨煉，毅力的培養(yǎng)，能力的訓練也隨之發(fā)展。

三、寓教于學法活動之中一位有成就的教師不單是知識的傳遞者，更重要的是探索真諦的引導者。

1、指導學法小學生作文常用的體裁一般是記敘文，其中包括寫人、寫景、記事、狀物等，每一類文章都有其內在的規(guī)律。通過教學，使學生思維過程趨向于寫誰？寫什么事？為何寫？怎樣寫？學生在教師的幫助下，尋找出學法，從而用這些學法積極主動地閱讀大量文章，獲得閱讀、思考、鉆研的能力。

2、作文評析“知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識?！痹u析課上，學生成了課堂的主人，學生品析原文優(yōu)缺點，提供修改方案，小到標點，大到結構選材，大家暢所欲言，提高了作文審美能力。通過自評、自改的方式，讓學生從小發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，形成獨立學習的習慣。

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福是什么,給校長的一封建議書,紅領巾心向黨,未來的小難忘小學生活東

嬌艷的朝陽，已從東邊群山背后跳了出來，萬屢紅霞四溢，和山谷中緩緩升騰的晨靄交融，變幻著五光十色的光環(huán)。難忘小學生活東

暗藍色的高空中閃耀著一顆白亮耀眼如鉆石的星星——啟明星。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。劑網購電話：

雨點像斷了線的珠子，一滴一串地掉在雨水匯成的水洼上面。春雨紛紛，染綠了山，；染綠了水，染綠了石板小路。星期天，我去排隊買米。在我前面的是一個男青年，他算不上胖，但也夠健壯的了。圓圓的臉龐上，兩道細眉，一雙大眼睛，配上稍小了點的鼻子，也還算勻稱。就是嘴唇厚了點，像非洲人似的。,感恩父母,我最敬佩的人,小

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關鍵詞:校園文化；大學生；素質培養(yǎng)；作用

校園文化由校園物質文化、制度文化和精神文化三大部分組成，是先進文化建設的重要組成部分，在構建社會主義和諧社會的背景下，其對校風、教風、學風的形成、發(fā)展起著重要作用，是促進學校全面、協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展的重要保證。高校承擔著文化傳承與創(chuàng)新的雙重職責，為大學生素質培養(yǎng)提供環(huán)境氛圍的支持，隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，大學的校園文化建設既體現(xiàn)著歷史的文化積淀，又體現(xiàn)著社會的進步與發(fā)展，因此，最大限度地發(fā)揮校園文化的作用具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、校園文化活動有利于培養(yǎng)大學生的思想道德素質

總書記在2010年7月召開的全國教育工作會議上強調指出:堅持以人為本，在教育工作中的最集中體現(xiàn)就是育人為本、德育為先。德是做人的根本，只有樹立崇高理想和遠大志向，從小打牢思想道德基礎，學習才有動力，前進才有方向，成才才有保障。在這個經濟快速發(fā)展的時代，競爭日趨激烈，社會對大學生的思想道德素質要求越來越高。校園文化活動是大學生展現(xiàn)個人風采、抒發(fā)政治熱情、相互交流的有效平臺，是大學生思想政治教育工作的一個渠道。傳統(tǒng)的高校思想政治教育工作主要是以理論教育、時事政策教育和革命傳統(tǒng)教育為主要內容，以學校教育和自我教育為主要方法和形式。隨著社會主義經濟體制的轉型，我國經濟成分、就業(yè)方式、利益關系和分配方式日益多樣化，隨之帶來了人們思想、道德及價值的選擇性、多變性和差異性。而校園文化活動正好為思想政治教育的創(chuàng)新提供了有效的載體，對大學生思想政治教育起到非常重要的促進作用。

學校是傳播先進文化的場所，校園文化是社會文化的先鋒，它通過孕育和營造良好學術環(huán)境和文化氛圍，促進大學生綜合素質的提高，培養(yǎng)其“成才”；德育則幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)其道德品質，完善其人格修養(yǎng)，教育其“做人”。

二、校園文化活動有利于培養(yǎng)大學生的人才創(chuàng)新素質

大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育的一項重要任務，是創(chuàng)新素質教育的一個重要方面。和諧的校園文化正是通過創(chuàng)造一種特殊的文化環(huán)境來實現(xiàn)課堂以外的教育目的和教育效果，可以增強學生的求知欲望，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并通過各種課外科技活動，豐富學生的科技創(chuàng)新實踐，提高學生的科技創(chuàng)新能力，如開展各類課外學術活動、科技文化節(jié)，舉辦或參加各類科技競賽等。

高品位的校園文化活動具有很強的滲透力、影響力和教育效力，它能引導學生的價值取向和行為取向，影響其個性成長與發(fā)展，引導其意識、思維和行動，幫助其確立正確的創(chuàng)新目標，培養(yǎng)他們?yōu)檫_到此目標而應具有的創(chuàng)新精神、高度的責任感和使命感，靈活變通，突破常規(guī)，促使他們?yōu)閷崿F(xiàn)自我價值而不斷推陳出新，創(chuàng)造出新的研究成果。校園文化活動還能很好地將學生的思想政治教育、能力素質培養(yǎng)、專業(yè)知識學習等活動有機地統(tǒng)一在一起，他們自我設計、自我服務，具有很強的實踐性與創(chuàng)新性。

三、校園文化活動有利于培養(yǎng)大學生的身體、心理素質

校園文化活動是學校特有的一種文化現(xiàn)象，是在學校這一特定的文化氛圍里，以廣大師生為主體所創(chuàng)造的精神財富及承載這些財富的規(guī)章制度、實踐活動和物質形態(tài)的總和，校園文化包含活動文化和心理文化，它對大學生身體、心理健康影響最大。校園文化對于培養(yǎng)大學生的良好身體心理素質有著重要的作用。

校園文化是學校文明程度的重要體現(xiàn)，它對大學生的人生觀、價值觀產生著潛移默化的深遠影響，健康、和諧、高品質的校園文化對于提高大學生的綜合素質，拓寬大學生的視野，培養(yǎng)跨世紀人才具有深遠意義。因此，我們要更加重視校園文化的建設，努力為校園文化創(chuàng)造條件，使其更先進、更完善，更好地發(fā)揮作用。

參考文獻：

［1］教育部，.關于加強和改進高等學校校園文化建設的意見［Z］.中國精神文明建設年鑒，2005.

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應用文與我們日常生活和工作有著密切的關系，在社會生活中起到重要的作用。應用寫作能力是高職學生必備的基本文化素質能力，是面對就業(yè)競爭，適應社會發(fā)展需要的基本技能，對高職院校學生來說，提高應用寫作水平具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、大學生應用寫作能力整體水平低，達不到教學要求

應用文寫作在日常工作中運用相當廣泛，但高職學生的應用文寫作整體水平低。很多學生連最常用應用文都寫不規(guī)范。筆者曾在學生中作過調查，很多大學生對抒情散文、小說的寫作信手拈來，卻對通知、邀請函、申請報告這種最基礎的應用文寫作束手無策，這成了當前大學生的通病。

現(xiàn)在是經濟社會，人文素質教育十分重要，應用寫作水平高低對就業(yè)有很大的影響。一些大學畢業(yè)生有很好的專業(yè)水平，卻因文字能力不足讓用人單位大感失望，因為他們寫出的求職信往往出現(xiàn)邏輯不通、格式錯誤、病句多等問題，這種現(xiàn)象也極大地限制了畢業(yè)生職業(yè)空間的提升，應用文寫作能力需要大力加強。

目前一些高職院校也認識到應用寫作能力對高職學生的重要性，但教學效果達不到教學要求，究其原因，除了有文體上單調枯燥的因素外，也有教師教學方法的程式化因素，最關鍵的問題是學生缺乏對應用文寫作學習欲望，認為自己的目的是學習專業(yè)，應用文寫作對自己的學習生活無太大幫助，有些內容與己無關，學無所用，因而缺乏學習興趣。

二、激發(fā)學習欲望的關鍵是學以致用的寫作實踐

人們常說“興趣是最好的老師”。 美國心理學家和教育家布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法是使之知道這門學科是值得學習的。因為現(xiàn)實需求極易轉化為行為的動機”。要教會學生寫應用文，就一定要讓學生認識到應用文寫作的重要性。

由于應用寫作所學的文種，有許多是工作以后才用的，寫好應用文需要有必要的寫作經驗和生活閱歷，在校的大學生多是從學校走向學校，對應用文的使用程序和寫作技巧很陌生，這就給教學提出新的要求：既要有理論性又要有趣味性，既要注重理論更要加強實踐。應用寫作是一門實踐性很強的課程，缺少實踐環(huán)節(jié)，只能是“紙上談兵”，要取得良好的教學效果，理論與實踐的互動是必不可少的。讓學生在實踐中認識到應用文寫作的重要性，從而激發(fā)學生學習欲望。

三、充分利用校園文化資源增強應用寫作教學的實踐性

應用寫作是一門與社會生活有著千絲萬縷聯(lián)系的學科，直接傳授的理論，學生缺乏感性認識，很難真正領會。？？南宋詩人陸游有這樣兩句詩：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@就需要教師帶領學生走出教室，變封閉式的模仿為開放式的實際操作，以彌補學生生活閱歷和寫作經驗的不足。

校園就是一個微型社會，教學中要充分利用校園文化活動這種資源，增加學生寫作實踐，提高學生學習應用文的興趣，增強應用寫作教學效果。

1、根據學校文化活動，制定相應教學計劃

教師在學期伊始與各組織及科室進行充分溝通交流，了解本學期學校將要開展的各種文化活動及要求，根據實際需要合理地調整章節(jié)順序，制定符合學校文化活動進程的教學計劃，為寫作實踐做好準備。

應用寫作課一般在第一學期開設，作為新生，學校班級都會開辦歡迎晚會或班會，讓學生為學校領導或班主任寫歡迎詞，作為新生要寫答謝詞。那么教學計劃中可以把歡迎詞、答謝詞排在前面；新學期開始學生要寫學習計劃，參加各種社團要寫申請書，參加干部競選要寫競聘報告，在開學初期很多學生需要用到這些文種，根據需要提前教學，讓學生在活動中動手寫作，學習的主動性自覺性會大大增強。再如“總結”定在期中；“調查報告”在放假前教授……這樣安排教學計劃能讓應用文與學生的生活、學習等方面緊密地聯(lián)系起來，而且針對性強，學生比較歡迎，教育質量有把握。

2、教學中充分利用校園文化活動增強寫作實踐性，學以致用

校園生活豐富多彩，不少學生根據自己的喜好和特長，參加學校開展的各種社團活動。這些社團開展活動又離不開各種各樣的文書，比如，學校運動會的前兩周，教師開始策劃講授相關文種，如開幕詞、閉幕詞、班級運動員入場詞、新聞采寫、運動會廣播稿、板報宣傳，再比如科技文化藝術節(jié)、籃排球比賽、健美操比賽、演講比賽、辯論賽、文藝匯演等，需要寫作通知、海報、倡議書、活動方案、工作計劃、總結等，要求學生在將要開展的校園文化活動中去寫作。這樣應用寫作教學配合校園文化活動來開展，將學生的學習熱情從課堂內延伸至課外，讓他們運用課內的理論知識自行解決現(xiàn)實問題，應用寫作能力得到檢驗和提高，學生在實踐中體驗到了學以致用的的樂趣。

3、利用校園文化活動考核學生應用寫作水平，增強學習自主性

利用考核可以檢驗學生學習效果，同時也能促進學生學習的積極主動性。在期末要求學生根據校園開展的各種文化活動，每人選擇一個活動寫出多種應用文種，參加考核。比如：跳繩比賽是新生班級常見的體育活動，針對這個活動，可寫出通知、廣告、活動方案、簡報、消息、總結等等文種。考核時不僅要進行文字考核（即上交的應用文），還要進行口頭考核，讓學生講述所寫文種的寫作知識。這樣就會極大地調動學生學習的欲望，學習的積極性自主性就會提高，從而能提高學生應用文寫作能力。

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一、轉變學生作文的心理狀態(tài)

從作文心理來說，作文有主動與被動之分。一般來說，主動作文，是學生出于自覺的要求，有材料可寫，有感而發(fā)，這好寫，也容易寫得好些；而被動作文，是學生沒有寫作的要求，感到無材料可寫，這就不好寫，也不容易寫好。有的學生說：“作文難，提起作文心就煩?！边€有的學生說：“我最討厭作文，我希望今后的各種考試都沒作文這個項目就好了?！边@些都是被動作文心理的反映。

為什么不少小學生不喜歡作文呢？可以概括為“沒有東西寫”或感到“不知道怎么寫”。因此小學語文教學中，要解決兩個問題：“寫什么？”“怎么寫？”從心理學角度來分析，作文教學過程，是要變學生被動寫作心理為主動寫作心理的過程。使學生從沒有什么可寫到滿懷激情地記錄自己所見所聞、所經歷的而又感興趣的有意義的人和事。

從客觀方面來說，作文是用書面語言來表達思想的，與口頭語言有很大不同?？陬^語言是在面對面的交際活動中進行的，可以借助于手勢、語調、表情、動作等來補充其思維的不足，因此，允許簡縮，邏輯順序也不要求那么嚴格。而寫文章是從小學生感性認識的基礎上，從接受成人語言（口頭和文字）開始，按邏輯要求，經過自己的思考、加工后，轉化為自己的書面語言的復雜過程。對小學生而言，作文比口頭語言的要求高、難度大。從主觀方面來說，低年級學生內部言語的發(fā)展還不充分，知識經驗也很缺乏，掌握詞匯還不多，思維的形象性還占有很重要的地位，還不善于對事物進行抽象概括。這就決定了他們還不能進行真正意義上的命題作文，而只能在教師的指導下進行一些口頭造句、書面造句、看圖說話、看圖寫話等的寫作基礎訓練。因此，教師要掌握他們的年齡心理特點，十分重視對兒童口頭敘述的訓練，為他們將來進行命題作文作必要的準備。

小學中、高年級學生的心理水平有了較高的發(fā)展，相應地，寫作活動也進入了命題作文的階段，但是這階段寫作的各種水平還是不高的，需要在口頭言語的基礎上，經過專門的、科學的訓練才能逐漸發(fā)展起來。因而，很多小學生在寫作方面還存在著許多困難，害怕作文，產生了一定的心理障礙。

要變被動寫作為主動寫作心理。首先要解決教師的命題。小學生的作文是先有題目后寫文章。理想的新穎的題目要從學生中來。來自小學生的生活、思想、興趣、愛好、心理活動內容都是命題的依據。對小學生來說，要讓他們寫自己親身經歷過的、親眼見到、親耳聽到的。就是說，讓他們通過作文把自己的經歷過的有意義的生活、思想，圍繞著一個中心，按著一定的順序用文字表達、重現(xiàn)出來。

二、奠定寫作基礎，豐富寫作的心理內容

從學生的作文實踐來看，他們感到最大的困難之一是無話可寫，而且，最常見的毛病是內容空洞，寫不具體。造成這種現(xiàn)象的原因很多，其中很重要的一條就是學生缺乏觀察力，不善于觀察生活中的“小事”。其實，小學生的學校生活、家庭生活和社會生活也是豐富多彩的，如果細心觀察應該是他們寫作取之不盡、用之不竭的源泉。隨著中國的改革開放的深化，教師應該引導學生沖破學校課堂狹小的天地，在社會大課堂中去感受時代的脈搏，接受新鮮事物，從中豐富生活，從生活中獲取直接的知識。而我們平時的作文教學，較多是考慮 怎樣寫的指導，很少或忽視如何把小學生的視野引向身邊的生活、引向大自然、引向社會，從生活中得到感受。葉圣陶先生曾經語重心長地指出：“作文教學偏于形式……是一種弊病。偏于形式，自然把作文看成一種特殊的事，跟實際生活并不怎么切合，于是學生自然要嘆無內容之苦?！币虼耍挥幸龑W生深入觀察才能豐富學生作文的心理內容。

觀察是有目的、有計劃、有步驟比較持久的知覺過程。觀察是作文的基本功。學生只有對生活中的事物細心觀察，如對象的形體、色調、質感、美感等都十分了解，動筆才有內容可寫。因此，語文教師要像“有心人”，一方面要注意在語文分析中提出明確的要求，要求學生領會優(yōu)秀作品的寫作，學習別人是怎樣以觀察各種人物、各種事物為基礎，從而寫成內容豐富的文章的。小學生的作文訓練，不同于一般作家的創(chuàng)作活動，它是在教師指導下的語文課內容的模仿、借鑒范文學習寫作。因此，作文教學時必須以課本內容為依據來進行作文訓練。這樣，教師就要引導學生對周圍的一切細心觀察，教給他們觀察的方法，心理學的實驗研究發(fā)現(xiàn)，少年兒童的觀察力發(fā)展的一般趨勢是：由無意性、情緒性向有意性、目的性方向發(fā)展；再由有意性、目的性向自覺性、穩(wěn)定性、精確性和概括性發(fā)展，并逐步形成較全面深刻的細致的良好觀察力。教師應了解學生觀察力發(fā)展的規(guī)律，有意識地通過多媒體教學途徑來培養(yǎng)和鍛煉學生良好的觀察力。

三、重視作文中的情感因素，消除恐懼心理

文章是表達思想、表現(xiàn)感情的。劉勰說過，“情動而言行，理發(fā)而文見”。興趣是一切學習的源泉，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生對作文的恐懼心理總是不同程度地存在，其中一個最大的原因是沒有興趣，沒有領略到作文的樂趣，因被動寫作而沒有情感的投入。

學生作文，多喜抒情。尤其是記敘文，通過文章來表達自己的思想感情，有感而發(fā)、且能動人以情的文章才是好文章。怎樣才能使文章感人呢？很重要的是寫出真情實感。小學生在《我童年的小屋》里寫道：“搬進三室一廳的單元樓已一年多了，但我卻依然留戀著那間只有15平方米的小屋，小屋擺滿了家具，顯得擁擠不堪；小屋只有兩扇朝西開的窗戶，顯得昏昏暗暗；每到雨季，外面下大雨，屋里下小雨……在那里我度過了九個春秋，小屋留下了我童年的快樂”。

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如何讓學生作文有話可說，本文提出了幾點看法：可以在平時作文中，及時批改多加鼓勵，激發(fā)學生的寫作興趣；讓學生多角度觀察生活，積極獲取更多素材；要求學生長期堅持寫日記，提高語言應用能力；此外，還應加強課外閱讀指導。

【關鍵詞】

小學生 作文水平 提高

作文是衡量小學生語文素養(yǎng)的重要尺度，是小學生綜合素質的最高體現(xiàn)；作文教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的“半壁江山”。如何讓小學生在寫作時“有話可說”，成為作文教學中的難解問題。針對這一現(xiàn)象，我經過多年研究，得出以下幾點看法：

一、及時批改多加鼓勵，激發(fā)學生寫作興趣。

要學好一種東西，興趣至關重要。不能激活小學生的興趣，就難以形成良好的作文習慣，小學生豐富的想象力、創(chuàng)造力將受到制約，作文教學的效果也就無法提高。獲得知識進行創(chuàng)造性創(chuàng)作是一種自覺動機，是鼓舞和推動小學生創(chuàng)作的內在動力，也是提高學生寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學中，首先教師要克服小學生的心理障礙，經常鼓勵小學生寫作文，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，尤其是在作文批閱過程中，不僅要合理評價，更要針對小學生在作文中流露出的思想或困惑，給予他們更多的鼓勵，讓小學生充滿自信。有些小學生的寫作水平比較一般，但在用詞、組句等方面可能有一些特長，教師應該及時找到小學生寫作的某個亮點，及時給予肯定加以鼓勵，更多地給予其贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若是把小學生作文評價得一無是處，不僅挫傷了他們的自尊心，而且還打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事，自己難以“登堂入室”。

二、更多角度觀察生活，積極獲取更多素材。

小學生應學會多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。豐富多彩的生活是寫作的源泉，離開了生活這個基礎，作家的創(chuàng)作就如無本之木、無源之水，小學生作文材料同樣也源于生活。所以生活體驗就是寫作的好材料。許多小學生覺得自己的生活很平常，沒有可寫的素材。因此要解決小學生在寫作時“無話可說”的問題，首先要讓他們認真觀察生活中的事物，多方面地積累素材。每天，他們身邊都會有形形的人，這些人的喜怒哀樂，生活中的花草樹木，鳥獸魚蟲無一不是觀察的對象。只要教師善加引導，學生很快就會發(fā)現(xiàn)。但在教學中教師往往只告訴學生要觀察，沒告訴他們如何觀察，因此，有的學生即使看了也只是走馬觀花、敷衍了事。所以要告訴小學生無論是在校園生活中，還是在家庭生活、社會生活中，都要認真觀察，不能視而不見、聽而不聞。如，在學校組織學生參加的校內外活動，放風箏、跳繩、拔河、故事演講會、參觀名勝古跡等各種有趣的活動都是很好的觀察對象。在家中所做或所發(fā)生的事及心理感受，走在路上看到街邊的變化等這些都是很好的寫作素材，所以教師必須善于引導學生做生活中的有心人在多彩的生活中通過科學的觀察獲取豐富的素材。

三、長期堅持寫作日記，提高語言運用能力。

小學生寫日記，不僅能鍛煉他們的思維活動，提高觀察能力、分析能力、判斷能力等智力因素，而且可以鞏固學到的知識，提高語言運用能力。不少學生覺得作文沒有新鮮的題材可寫，就是因為沒有養(yǎng)成日記的習慣。其實，生活中有許多取之不盡的寫作題材，問題是能否善于觀察、思考，并能把轉瞬即逝的材料記錄下來。日記就是想寫什么就寫什么，可以是一句話，也可以是一段話或一個場面，或表現(xiàn)人物特征的一個動作、神態(tài)等，只要是小學生自己的生活、自己的思想并且能連貫地把看到的、聽到的、感受到的寫出來，不要求遣詞造句、不要求布局，只要讓小學生感覺到寫作是件快樂的事情，就可以，從而培養(yǎng)小學生的寫作習慣和興趣。天天練筆，他們就會下筆自如，文字流暢，寫出的作文才會有血有肉，進而提高寫作本領。教師要提醒小學生注意持之以恒，堅持每天記日記。在寫日記時，內容要寫得集中，不要記成流水賬，教師再定期和小學生進行交流，從而發(fā)現(xiàn)更多、更新、更好的素材。

四、加強課外閱讀指導，腹有詩書氣自華美。

由于小學生正處于語言發(fā)展時期，所思所想很難用語言準確地表達出來，在寫作時經常覺得無話可說。所以，我們要讓小學生多閱讀，引導他們加強詞匯的積累，特別是積累最基本、最活躍的語言要素。我們常說“腹有詩書氣自華”，講的就是閱讀對于提高學生寫作能力的作用，所以小學生要擴充作文素材，進行廣泛閱讀。首先，教師要引導小學生在課內閱讀精彩文段，動筆圈點勾畫，鼓勵小學生堅持背誦積累。不但能培養(yǎng)學生記憶力，對小學生的語言感悟能力的提高也有潛移默化的作用，還能通過反復有感情地朗讀、背誦，使學生在以后寫作中自由地駕馭好詞佳句，并創(chuàng)造出符合語言環(huán)境的新句，準確、靈活地運用語言表達自己對生活的體驗。

其次，要加強課外閱讀指導，教會小學生去閱讀、感受、思考，從書中吸取營養(yǎng)，學會積累。培養(yǎng)小學生讀書的積極態(tài)度，經常提示他們在課外閱讀中充分調動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，這樣才能有深刻的印象，知識才會變成自己的東西。并且在博覽群書的基礎上進行必要的整理，將文章中富有教育意義的警句、格言、精彩生動的詞句、段落摘錄下來，為以后的作文積累寶貴的寫作素材。

要想讓小學生作文有話可說，教師應先解開傳統(tǒng)作文教學的束縛和捆綁，先激發(fā)小學生的寫作興趣，并且做到先觀察后寫、多積累多練筆，樹立起他們的寫作信心，啟迪他們的心靈，開掘他們的寫作潛能，讓他們快樂地寫出內容充實、富有真情實感的作文來。只要教師引導方法正確，小學生們就能輕松快樂地寫作文。

【參考文獻】

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關鍵詞：小學語文;習作教學;設計

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）23-0064-01

一、命題作文教學設計

命題作文由于作文題目事先給定，在一定程度上束縛了學生的思維，但它依然是小學習作教學的重要內容，也是評價小學生作文能力的重要形式之一。命題作文對于培養(yǎng)學生思維的敏捷性，提升學生的審題、構思與組材能力起著非常重要的作用。

要引導學生寫好命題作文，教師應按如下步驟操作：（1）確定題目，審題立意。教師確定作文題目，學生可獨立思考，也可以與同學討論，明確寫作的對象與內容。（2）深入議論，選取材料。在明確寫作對象與內容的基礎上，引導學生交流自己的寫作材料，通過師生、生生共議，豐富學生的素材，拓寬選材的范圍。（3）擬訂提綱，確定思路。教師可要求擬訂寫作的簡單提綱，并引導學生在交流提綱中確定文章的詳略。（4）限時成文，自我修改。要求學生圍繞提綱，快速成文，并在初稿憲成后抓緊時間進行修改。

在教學命題作文時.教師應當注意以下幾點：（1）選擇半命題，提升學生作文的自由度。為克服命題作文的局限性，教師在教學中應多采用與全命題作文相比自由度更大的半命題作文，以擴大選材范圍，激發(fā)學生的表達欲望。（2）重視審題訓練，提高學生的審題能力。命題作文中的審題訓練可分四步走：首先，弄清寫什么，是寫人、記事，還是寫景、狀物。其次，弄清題眼，如《我的爸爸》的題眼是“爸爸”，《我愛爸爸》的題眼是“愛”。第三，弄清寫作的范圍，在時間、地點、字數等方面有無要求。第四，明確文章采用第幾人稱寫。教師可以采用辨析訓練的形式，讓學生在分析、比較中提高審題的能力。（3）運用多種方法，引導學生把回憶寫具體。命題作文一般都要求學生回憶生活中已經經歷過的事情。對學生來說，能回憶起來的生活往事往往是模糊的、粗線條的。教師應運用多種方法，使學生的回憶由模糊走向清晰。可以采用的方法：一是談話法。教師在與學生的談話中拋出一系列相關的問題，這些問題能夠幫助學生從不同的角度回憶過去的生活，使逝去的生活清晰起來。二是自我暴露法。教師可以先講述自己的經歷，這些經歷像“導火索”一樣，能夠點燃學生記憶的火花，使原有的生活影像在學生的大腦中得到浮現(xiàn)。三是事件回放法。教師可展示記錄經歷的圖片、文字、視頻，喚起學生的點滴回憶。四是借鑒法。教師可以出示他人撰寫的相關文章，幫助學生在閱讀中回憶，再現(xiàn)自己的生活場景。

二、活動作文教學設計

活動作文教學包括以下基本環(huán)節(jié)：參與活動、敘說活動、撰寫活動、練習擬題與交流評議。課堂教學一開始，教師會發(fā)起一項活動，邀請全體學生參與?；顒咏Y束后，教師引導學生說說活動的過程，及自己在活動中的心理感受。接著進行擬題訓練，教師引導學生按自己感受最深的部分擬訂作文題目;然后，把所想的記錄下來，寫成文章，最后以全班或小組的形式進行交流評議，進行自改或互改作文訓練。當然，這幾個環(huán)節(jié)并不是線形排列，教師可按活動類型和教學目標的不同進行靈活的選擇與運用。在活動作文教學中，教師應注意以下幾點：（1）精心設計活動。活動是活動作文教學的重要環(huán)節(jié)。活動是否有趣、能否吸引學生，直接影響學生的參與熱情與思維的活躍程度。（2）鼓勵表達體驗。學生在活動中會獲得一定的直接經驗，但是，這些直接經驗并不直接等同于外部語言。只有在轉化為外部語言的過程中，它們才能逐漸地清晰起來。所以，在活動作文教學設計中，教師要給予學生表達自我體驗的時間和空間，讓學生把模糊的經驗清晰化、結構化。（3）引導學生仔細觀察。小學生的思維主要以形象思維為主，離開了感性的活動場面，讓他們說說剛才聽到了什么，看到了什么，往往是有難度的。所以，在活動作文中，教師要重視對學生觀察力的培養(yǎng)，要求學生“眼觀六路、耳聽八方”。觀察面要廣，從多角度去觀察事物，把事物看仔細、看全面。

三、話題作文教學設計

話題作文教學是由教材提供一個話題或一個討論的范圍，讓學生從中尋求可直接描述或議論的對象，并把討論中獲得的認識寫成文章的作文教學形式。話題作文教學在立意、選材、表達等方面留給學生的自由度較大，有利于學生根據自己的認知與生活經驗，較為自由地表達自己的觀點。在話題作文教學的過程中，教師應加強指導：（1）緊扣話題，審清題意。雖然話題作文較之命題作文在審題上無嚴格的限制，只要能扣住話題，發(fā)表自己的觀點，而減少了束縛并不意味著可隨便揮寫。教師要指導學生認真審題，把握話題的內在要求，防止在寫作時發(fā)生不必要的失誤。（2）符合實際，擬好文題。作文的題目好比人的眼睛，“擬好題目作文就完成了一半”，這說明了擬好題目的重要性。教師應要求學生從生活實際與話題出發(fā)，切忌題目擬得過大、過空。（3）圍繞生活選擇材料。教師還應當讓學生明白，在結合自己的生活選擇寫作材料時，要從某一個側面或某一個角度入手。唯有從小處選材，寫出來的習作才生動、形象。（4）明確寫作方法。教師應指導學生明確寫作方法，要在敘寫上多用筆墨，把重要或精彩的部分寫具體，表達方式要多樣化。

參考文獻：

[1]吳立崗.打好語文基礎讓學生作文放飛[J].小學語文教學，2005（03）.

[2]張海峰.談小學話題作文的編制及指導[J].小學教學參考，2008（10）.

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一、微課資源在小學語文作文教學中的作用

1.點撥寫作

微課資源在作文教學中的應用起著點撥的作用。由于作文練習時間長，并且枯燥、乏味，難以掌握學習重點，因此，小學生通常認為寫作課程很難，會出現(xiàn)厭倦的情緒，而微課資源的運用解決了這一問題，因為微課教學有時間的限制，約為5～8分鐘，所以在教學內容中選取一個突破點，明確目標、統(tǒng)一主體。微課資源的運用主要是以點帶面，通過零散的知識點將知識構架串聯(lián)起來，提升學生的寫作能力。

2.有利于推行一對一的教學模式

傳統(tǒng)整體式的教育模式下，降低了教學效果，課堂效率受到一定影響，而一對一教學模式的開展，更為注重學生個體化的發(fā)展，使學生的學習興趣提升、學習態(tài)度專注，削弱了客觀環(huán)境的影響，有利于注意力集中，另外，學生還可以按照個人實際情況，對學習進度進行調解，遇到難題能夠及時與教師進行溝通，提升了教學效果。

二、小學作文教學微課資源的開發(fā)與應用策略

1.開發(fā)貼合教材內容的微課資源

教師可以將小學語文教材中結構嚴謹、語言精美的文章作為微課資源，可以在培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的同時，提升寫作能力。如在小學語文課文中，很多詞句對人物動作和形態(tài)進行生動形象的刻畫，如實反映人物內心活動，描述季節(jié)和環(huán)境等。教師可以將此類素材分類整理，再加入圖片、音樂等情境，制作成寫作教學課件，讓學生通過續(xù)寫、仿寫、縮寫、擴寫等方式使自身寫作水平提升。

2.活動視頻結合微課資源的運用

小學生的課間活動和休息多以有趣的游戲為主，并且在教師的組織下，可以通過分角色朗讀、演講比賽等提升學生的綜合素質，教師可通過便攜設備記錄此類活動，對視頻進行剪輯作為微課資源。將活動內容展示給學生，使學生的學習興趣更加濃厚，另外，真實案例可降低學生的陌生感，更為具體和形象，學生易于接受，例如：教師可為學生播放一段演講比賽的視頻，引導學生用自己的語言敘述正反雙方的觀點，并讓學生觀察和體會辯手發(fā)表觀點時的表情、內心活動，鍛煉其語言組織和語言表達能力。

3.創(chuàng)設真實情境

小學語文作文教學過程中會出現(xiàn)關于季節(jié)、自然美景等題材，因小學生缺乏閱歷，并且多數學生未對四季的變化進行細致觀察，所以在寫作時，思維受到一定的限制，寫作內容局限于電視中出現(xiàn)的場景或閱讀中的范文，所以在微課教育中，教師可以利用微課資源將季節(jié)的交替和不同特點呈現(xiàn)出來，讓學生切身感受，例如：冬季結冰的河水、匆匆的行人、飄落的雪花等；春季發(fā)芽的種子、清脆的鳥鳴等；夏季炙烤的太陽、蟬鳴等；秋季成熟的果實等。將此類場景以動畫、圖片、影像等形式向學生們進行逐一展現(xiàn)，并配以音效形成微課資源，增加學生的畫面感，使其真切感受到季節(jié)的交替。在教師的引導下，學生以文字的形式表達自身感受，學生在如同身臨其境的感受后樂于抒發(fā)內心情懷。

4.將學生生活實踐融于微課資源

微課素材多來自于生活實踐，小學生的作文素材往往也來自于生活實踐。由于小學生年齡小，缺乏生活經驗和閱歷，因此教師應給予學生更多的鼓勵和支持，讓學生主動參與、親身實踐，例如：扶老人過馬路和做簡單家務等，并以圖片或文字的形式將自身感受記錄下來，在制作微課時，教師可適當將把學生個人實踐經歷融入其中，把學生的生活實踐轉變?yōu)閷W生共同學習、寫作水平的提升的素材，幫助小學生在開闊視野的同時，更為深刻地理解學習和生活。

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關鍵詞：培養(yǎng)興致；輕松寫作；快樂入門；撲捉信息

學生們生活在廣袤的鄉(xiāng)間土地上，可感知的新鮮事物還是非常豐富的，在他們周圍發(fā)生的事、出現(xiàn)的人、各種建筑、山間田野的風光等等，這些都可以是寫作的素材。可有的學生寫作時就犯愁，無的可寫。原因在于學生在平時缺乏觀察生活中所發(fā)生的一切，不會從生活中去挖掘寫作素材，不會把這些生活中的點點滴滴變成作文中優(yōu)美詞句。語文教師不失時機地培養(yǎng)學生作文的興致，教學生輕輕松松寫作事關重要。

一、啟發(fā)學生寫作快樂入門

孔子說過：“知之者，不知好知者；好之者，不如樂之者?！迸d趣是推動學生求知的一種內在力量，是人積極探索某種事物或從事某項活動的意識傾向，是學生活動最直接最活躍的推動力。又如美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，要想使學生上好課就得千方百計點燃學生心靈興趣之火。”培養(yǎng)學生的作文興致是不斷地提高寫作能力的前提。培養(yǎng)學生寫作興致的著眼點應放在放在學生生活之中。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@告訴我們生活是作文之本。作文是生活的產物，生活是創(chuàng)作的源泉。

（一）熟讀成誦，積累詞句。

小學階段是人生中記憶力最旺盛時期，朗讀和背誦，是學習語言的好辦法，能發(fā)展學生的記憶力，提高學生理解文字的能力，促進寫作，規(guī)范學生的書面語言，積累語言。在課堂上我非常注意訓練學生朗讀課文的能力，要求學生要讀得準確，讀得有感情，引導學生在讀中逐漸學會糾正自己的發(fā)音、停頓、語氣等方面的錯誤，提高朗讀能力。背誦能發(fā)展學生思維，通過背誦，讓學生積累大量的佳辭妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存，又能從中領悟作者謀篇布局、遣詞造句的方法，這將使他們終生受益。朱熹說過：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得爾。”因此，教師應抓住時機，多方引導學生多讀，多讀至熟讀，熟讀至背誦。

（二）要豐富學生的課余生活。

我認為，生活是寫作的源泉，要寫好作文，先要豐富學生的生活。小學語文大綱指出：“指導小學生作文，要從內容入手?！眱热菥褪菍懽鞑牧希瑢懽鞑牧蟻碓从谏?。生活越豐富，積累的素材就越多。心理學表明：兒童天性好玩好動。教師應抓住這一心理特征，有計劃、有目的組織一些有益的課外活動，如春游活動、讀書活動、演講比賽、看電視、聽廣播等等，豐富學生的生活經驗，積累寫作素材。農村學生朝夕面對的青山綠水，常有摘野果、捉小魚的樂趣，教師要引導學生多留心周圍的事物，學會捕捉生活中精彩的瞬間，把豐富多彩的事物記下來。

（三）將作文教學巧妙地賦予豐富多彩的活動中。

小學生活潑、好動，在玩中學，學中玩必定能調動了學生的寫作積極性。譬如寫《一件有趣的事》時有關“老鷹捉小雞” 的游戲片段，我先引導學生回想自己參加游戲時的場面，回想老鷹、母雞、小雞的神態(tài)，重點指導學生抓住人物的動作，如“張開、閃、撲、躲、抓”等，再帶學生到操場上做游戲。學生在緊張、興奮又快樂的氣氛中領會到老鷹、母雞和小雞的神態(tài)、動作是怎樣的，然后再開始寫作，結果大部分學生都寫得內容充實，語句生動條理分明。真可說是學中玩，玩中學，寓寫于樂，大大調動了學生的寫作興趣。

二、啟發(fā)學生自由選材

（一）教學生寫真人真事。

比如在指導學生寫“通過一兩件事寫某個人”的文章時，我是這樣從幾個角度去指導學生選材的。首先，這個人既可以是你的親人，也可以是自己的同學、朋友、鄰居；這個人既可以是你的“老熟人”，也可以是與你有“一面之緣”的人。從情感角度看，你對這個人可以是欽佩、喜歡，也可以是鄙視、厭惡……在明確了取材范圍、確定好想寫的人后，再啟發(fā)學生思考，想想在跟“這個人”交往過程中，他（她）的哪一兩件事給你留下深刻的印象以至于讓你對他（她）會有那種情感。

（二）教學生打破思維定勢束縛

在指導學生習作時，引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養(yǎng)學生發(fā)散性思維有機結合起來。讓小學生撲向生活的“百草園”，從生活中求真、養(yǎng)善。從小學生的實際出發(fā)，教師有意識地開展學科間互動、課內外統(tǒng)一、校內外結合的活動，引導小學生去關注社會，在他們走向大自然、走向社會的體驗活動中，運用學到的方法觀察，不斷提高觀察能力。真正的觀察是伴隨著思考進行的。提醒小學生帶著思考去觀察，留心那些他們以前沒有觀察到或觀察不仔細的地方，這樣更容易尋找到觀察的重點，捕捉到與眾不同的寫作信息。

（三）讓作文融入多彩的生活。

讓作文融入多彩的生活，即教師引導小學生捕捉生活中的人和事，學會從不同的角度看問題，學會關注、理解他人的感受，學會表現(xiàn)紛繁復雜的大千世界，在生活實踐中學習寫作。小學生深入生活，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聆聽，用自己的心靈去感受，就會發(fā)現(xiàn)生命的無窮寶藏，世界的奇妙無比。當他們拿起手中的筆，不拘形式地展現(xiàn)豐富的校園生活，敘述獨特的家庭生活，描繪多彩的社會生活，就會妙筆生輝。

三、實現(xiàn)寫作的個性化

（一）表達有個性。

《語文課程標準》打破原有作文教學序列，其根本目的在于呼喚作文的個性化！《語文課程標準解讀》指出：只有為學生提供了廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。古人也說，“立言”以“立人”，沒有語言的個性，就沒有個性的人！漢語言凝練、深遠，文化意蘊豐厚精妙。人們在寫作時，同樣的意思可以用多種多樣、豐富多彩的語言來表達。在漢語言文學藝術的寶庫中，不就是因為有了個性鮮明的作家、風格各異的作品才使之光芒四射、魅力永恒嗎？應該說，習作教學是語文教學中最富個性化的部分。

（二）感受有個性。

《語文課程標準》對習作教學也提出了以下目標：對于教師，要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異”，“珍視個人的獨特感受”，“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”；要求學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”，“寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想”，“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”。其中使用的10多個“自己”和“獨特”，充分鼓勵學生個性化表達，在習作里寫真話、實話、心里的話、自己的話。我們應該以此為導向，創(chuàng)造條件讓學生高揚起天馬行空的個性化行文的理想。凡率性而作，無所粉飾、無所遮掩、任思想恣意揮灑、讓心聲自由吐露的文字，皆無不可；讓學生個性化地思考、個性化地體驗、個性化地表達，無所不能。

寫作教學是語文教學中不可忽視的一大環(huán)節(jié)，寫作本身就是一種體現(xiàn)強烈個性色彩的創(chuàng)造活動，而且有無創(chuàng)造個性直接決定著作品的質量，因而個性化作文教學將成為作文教學發(fā)展的必然。寫作走進個性化既是激勵學生寫作興致，實現(xiàn)輕松寫作的過程。

參考文獻：

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【關鍵詞】語文課堂 作文教學

中國創(chuàng)造教育理論與實踐的開拓者和奠基人——陶行知曾形象地說：“行動是老子，思想是兒子，創(chuàng)造是孫子。”受陶老創(chuàng)造教育思想的啟發(fā)，再結合其生活教育理念，我覺得現(xiàn)代的創(chuàng)新型作文教學，就是要求孩子寫的作文(作文內容)應該是標新立異的、新穎而出眾的；老師教的作文(教學方式)應該是獨具匠心的、創(chuàng)新而顯成效的。那么，如何在作文教學中創(chuàng)新呢？受啟于李白堅教授的一次講座，以下作文訓練方法既有新意，又能吸引學生，在日常實踐中已初見成效。

一、全方位觀察法

我們都知道，英國物理學家牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，就是來自于對一個生活小現(xiàn)象的觀察重視。蘋果落地，見者甚多，不同的是，見就是見，沒有下文；而牛頓，在詳細的觀察后有研究，有思考，所以才有了與眾不同的發(fā)現(xiàn)?？梢?，觀察在這偉大發(fā)現(xiàn)背后的作用多么重要！

其實，觀察也是作文的前提，觀察得是否具體到位，是決定作文成功與否的關鍵因素之一。由于小學生的年齡特點所致，他們的觀察經常會不得要領，或不得方法，給觀察后的寫作造成一定的影響。針對這種情況，我指導學生在觀察時正確使用“五員大將” ：眼、耳、口、鼻、舌，擺脫孩子平常觀念中的觀察就是看的片面理解，培養(yǎng)全方位的觀察能力，提高感受生活的水平。如：讓學生觀察最熟悉的“喜之郎”果凍時，除了傳統(tǒng)意義上的觀察果凍的形狀、大小、外包裝外，還可引導學生將果凍放在手里，掂量一下、撕開后用鼻子聞聞，用舌頭舔舔等，以這些感官的所得來充實觀察的內涵。

二、模仿訓練法

模仿，絕不是一種呆板復制。模仿應是從此事物到彼事物之間的“支撐點”。如果學生能夠發(fā)現(xiàn)事物之間存在的“類似” ，那么，他的思維已經達到新的高度。但是，一般的作文教學中的模仿訓練，往往只停留在對課文典型句、段，內容或形式上的模仿，或稱仿寫。其實，在新型作文觀念影響下，模仿的方式、方法，還可更為靈活多樣、甚至幽默、離奇些。如指導學生如何在習作中寫好側面描寫時，可運用模仿，進行訓練。以大家都熟悉而又感興趣的投籃為例，可通過觀看兩段錄象，在比較中得出：籃球明星姚明完成一個投籃動作僅用了24秒，在卡通片《灌籃高手》中，流川楓卻用了189秒來完成同樣的動作，這是由于動畫片與姚明的現(xiàn)場錄像有所不同。動畫片中，在放流川楓投籃動作時，插了很多關于觀眾、其他隊員、對手、場面環(huán)境等的多個畫面，所以延長了投籃動作的時間。這些用來延長投籃動作時間的畫面，如果用在作文中，用語言來描寫，便是側面描寫。此外，說書先生之所以能把“小姐下樓”這短短幾分鐘的動作，說上兩個星期之久，也是同樣的道理。如果將這種方法活用在作文里：我們在描寫某個動作時，便也能模仿著這種延長時間的方法，利用側面描寫、場景烘托等，便能使所寫動作更具體、更生動、更真實豐滿了。

三、聯(lián)想訓練法

小學生正處于生長發(fā)育期，不同時期的學生有著不同的心理特征和認識能力，因此，在學生的頭腦中蘊藏著巨大的創(chuàng)作潛能，具有無限的創(chuàng)造力。然而，能將這種潛能開發(fā)出來的，便是啟發(fā)聯(lián)想。聯(lián)想，總是由此及彼的，它是在模仿基礎上的新發(fā)現(xiàn)。它先讓事物與事物相接近，然后，從中引出新現(xiàn)象、新認識和新結論。

舉例來說吧。在指導學生寫一個活動(如拔河、甩大繩……)時，可趣味化地運用做啞劇游戲的方法，充分發(fā)揮聯(lián)想的作用。首先告訴學生：下面老師和大家一起做個啞劇，表演拔河，既然是啞劇，就不許說話，誰說話誰就犯規(guī)。學生欣然點頭，在這種特設的情境下，教室頓時鴉雀無聲(這可是平時搞活動時很難有的安靜場面)。然后，老師用空手做動作，示意學生：老師已將繩子拿出，讓學生(無聲地)上陣做好準備拔的姿勢，緊接著教師又用手勢等肢體語言無聲指揮著學生安靜地“拔”著“河”。還故意設好結果：一輪是十男拔十女，要男生贏；一輪是十男拔一女，要女生贏。要求學生聯(lián)想平時真實拔河的場面，表演出不同的狀態(tài)。只見學生全然參與，表演得投入而逼真。此時，“拔河比賽”進行得正當火熱，可教室里卻是寂靜一片，紀律絕對好！這在平時的現(xiàn)場活動中是絕對做不到的啊！其實，研究表明：學生愿意自覺遵守游戲規(guī)則，卻不愿自覺遵守課堂紀律！更可貴的是，此刻的學生由于完全沉浸在“拔河”的情境之中，游戲至此，他們多想說一說，想一想?。】捎捎诓桓疫`犯游戲規(guī)則，所以他們強忍著，始終不語。當老師把學生的語言、情緒憋到時，老師終于宣布：“現(xiàn)在啞劇表演結束，可以講話了！”學生一身輕松，長長吁了口氣。老師接著說：“現(xiàn)在，你想不想說?。俊睂W生大聲齊答：“想！”見時機成熟，老師便說：“那就用你手中的筆暢快淋漓地把你要說的話寫下來吧！”試想，此時學生的作文怎還會無話可說呢！其實，這一切效果的產生，是情景聯(lián)想在其中發(fā)揮著神奇無比的作用。

四、求異訓練法

任何事物都有其兩面性。我們往往重視其一面，而忽視另一面。如果我們注意打破習慣性思維。從另一個角度、另一個方位、另一個側面來考慮事物，往往能獨辟蹊徑，發(fā)現(xiàn)新結果，從而有利于培養(yǎng)求異思維。在進行作文的審題訓練時，我引導學生跳出常規(guī)，打開思路。如習作《我的老師》審題時就可以這樣指導：除了可以寫真正在教室里給你上課的老師外，其實只要給過你知識、教過你本領，讓你獲得過啟迪、明白過道理的其他人，也是可以的；甚至大自然中的其它事物，它們都可以是“我的老師” ，都可以成為習作的內容。而對于蒼蠅、蚊子、蟑螂、豬、老鼠……這類一般眼中偏厭惡的事物，在以其為作文題材時，可以《我的朋友》《我的伙伴》等為題，以第一人稱來介紹其“朋友” “伙伴”。用這種富于童趣的身份來介紹這寫小東西，學生頓減了平時那種厭惡情緒，興致倍增，描寫得也繪聲繪色，自然流暢，習作語言的趣味化，活潑性也體現(xiàn)其中。

五、發(fā)散訓練法

此法是對事物各個側面、不同層次的具體闡述。這種訓練能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生敏銳地發(fā)現(xiàn)某一對象可有各種說(寫)法，而盡興地說(寫)出來。

比如：在課堂上，我們可以組織一些辯論或知識競賽。 國標本四年級語文下冊第四單元習作4，要求學生寫對生活中某一現(xiàn)象的看法。這時，我們可以組織學生，就“小學生上網到底好不好” 等話題，進行辯論賽，由于“公說公有理，婆說婆有理”使得大家在激烈的辯論中全面地認清上網的好壞、得失，也便于以此為據，在習作中有話可說，有理可講。