導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了它的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們可以下載網(wǎng)絡(luò)課件，借助教師的講解結(jié)合教材進(jìn)行學(xué)習(xí);然后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去完成網(wǎng)上布置的作業(yè)，若此時(shí)碰到了疑難，也完全不必?fù)?dān)心，可以和學(xué)習(xí)中心的在線老師或其他學(xué)員交流，討論答疑，也可以在網(wǎng)上發(fā)貼留言，與大家一同探討，還有許多學(xué)員在分組交流，大家彼此學(xué)習(xí)，既撞擊出智慧的火花，又結(jié)識(shí)了許多志同道合的朋友。此時(shí)你一定會(huì)為遠(yuǎn)程教育的魅力所折服。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)做到了以下幾點(diǎn)：

1、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

操之過(guò)急、急于求成，目標(biāo)定得太高,只能是打擊自己的學(xué)習(xí)信心,只有循序漸進(jìn)、實(shí)事求是、正確地評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己、客觀地設(shè)定自己的期望值，才能幫助自己樹(shù)立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心。

光有信心不行，還必須有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，還要擬定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃，即如何充分利用一切資源，包括人、財(cái)、物、時(shí)間和教學(xué)信息等為學(xué)習(xí)服務(wù)。為每一個(gè)學(xué)習(xí)單元確定一個(gè)明確可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)時(shí)間表完成每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，腳踏實(shí)地地完成每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)就會(huì)獲得小小的成就感，不斷地鼓舞和增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

2、培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情緒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在頭腦最清醒、注意力最集中的時(shí)間段學(xué)習(xí)，才能取得更佳的、事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)中還必須克服自己的分心現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、多記筆記，提高領(lǐng)悟能力，增強(qiáng)記憶。

多做筆記有助于提高學(xué)習(xí)效率;有助于加強(qiáng)記憶，特別是對(duì)考試前的復(fù)習(xí)很有幫助。有時(shí)候，除了把教材和光盤中重要的地方做下記錄之外，還要綜合其他相關(guān)資料，整理出一份內(nèi)容較豐富的筆記。這份筆記應(yīng)反映出自己對(duì)學(xué)習(xí)資料的理解程度，運(yùn)用自己的判斷能力，把重點(diǎn)、難點(diǎn)、特殊內(nèi)容記下來(lái)。在做筆記的過(guò)程中，還必須靈活思考教材的內(nèi)容，這樣才會(huì)提高自己的理解能力。

4、重視交流與溝通，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中多方交流，互通有無(wú)也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一些困難和挫折是在所難免的，當(dāng)遇到自己難以解決的困難和問(wèn)題時(shí)，應(yīng)正確分析它們產(chǎn)生的原因，盡可能獲得家人、朋友和教師的關(guān)心、支持和鼓勵(lì)，多與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，互相鼓舞學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)，消除不良心理影響，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

篇2

在教育改革的今天，很多人包括我自己感到茫然不知所措，覺(jué)得很多事情需要做，可是無(wú)從下手，最終導(dǎo)致什么事情也沒(méi)有做，即使做了也是隔靴搔癢。問(wèn)題的關(guān)鍵是缺乏理論的指導(dǎo)和名家的引領(lǐng)。這次學(xué)習(xí)中各位專家、名校長(zhǎng)的報(bào)告從不同方面和角度或者給出了理論上的指導(dǎo)或者結(jié)合實(shí)際總結(jié)了自己在該領(lǐng)域的實(shí)踐過(guò)程及策略，所有這些都給聽(tīng)者耳目一新的感覺(jué)。聆聽(tīng)他們的報(bào)告，使我從心底里一次次被折服，驚嘆于他們精湛的教育理論，驚奇于他們眼界的開(kāi)闊，驚訝于他們對(duì)問(wèn)題的透徹剖析，更敬佩他們科學(xué)的求是態(tài)度。他們不但是教育理論的研究者，還是教育創(chuàng)新的實(shí)踐者，更是研究成果的推廣者。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，回顧這些天多來(lái)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，感慨頗多、受益匪淺。從開(kāi)始的只覺(jué)激動(dòng)、不知所措到現(xiàn)在教學(xué)中問(wèn)題的豁然開(kāi)朗、操作熟練;從初上網(wǎng)時(shí)的被動(dòng)性學(xué)習(xí)到現(xiàn)在迫不及待地搜索資源、領(lǐng)略專家、各位老師授課、指導(dǎo)的風(fēng)采……這一切讓我的學(xué)識(shí)收獲燦爛無(wú)比，使我的業(yè)務(wù)素質(zhì)與日俱增.從事學(xué)習(xí)的每一個(gè)日子里，細(xì)聽(tīng)那一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)課例，讓我們更加貼近了課堂;品析專家教育理論，使我們直面自己教育教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，并找到了解決的方法;專家們精辟獨(dú)到的分析又使我們知道了教學(xué)中應(yīng)該注意什么，大膽拋棄什么;與科任老師及學(xué)員的交流使我柳暗花明、視野開(kāi)闊。我十分珍惜這一難得的機(jī)會(huì)，一有時(shí)間便進(jìn)入到這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中來(lái)，在這里自由瀏覽、評(píng)論他人文章，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，了解到教學(xué)中最前沿的知識(shí)，充分理解了新課改理念。我深感這一平臺(tái)加強(qiáng)教師與學(xué)習(xí)者的溝通和聯(lián)絡(luò)，為教師們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)前所未有的、令人耳目一新的嶄新學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)每位參訓(xùn)教師的教學(xué)能力進(jìn)一步提升起到了前所未有的作用。

學(xué)然后知不足。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我深深地感到了自己對(duì)本職工作的責(zé)任的認(rèn)識(shí)不夠，教育教學(xué)理論不足，工作經(jīng)驗(yàn)缺乏。作為校長(zhǎng)，我們與專家教授無(wú)從比起，從他們的身上我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到在環(huán)境改變?nèi)说耐瑫r(shí)學(xué)習(xí)更能塑造人，我們無(wú)法改變環(huán)境只有選擇學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)意味著進(jìn)步，學(xué)習(xí)是一個(gè)人特別是教育者永恒的追求，放棄學(xué)習(xí)、放松學(xué)習(xí)必將落后于時(shí)代。實(shí)踐性學(xué)習(xí)更能使人大徹大悟，走出去看一看會(huì)讓人為外面的精彩而感動(dòng)，會(huì)讓人為自己的滿足而羞愧，會(huì)讓人豪情滿懷昂揚(yáng)奮進(jìn)。“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的確，教師專業(yè)成長(zhǎng)(精神成長(zhǎng))的新陳代謝就要不斷地反思，而反思需要不斷地與他人交流。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)教研順應(yīng)了當(dāng)代教師的這一需求，它給我們提供了對(duì)話平臺(tái)，大家一起共享教育資訊，在專業(yè)引領(lǐng)下平等民主交流，促成了教師團(tuán)隊(duì)合作。

本次學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)人給我的印象都是那樣的合作，快樂(lè)，充滿激情，無(wú)比自信，談到自己的團(tuán)隊(duì)，那是相當(dāng)?shù)尿湴痢？鞓?lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)工作不僅僅是喊在口號(hào)上，而是體現(xiàn)在每個(gè)人的笑臉上，言談中，舉止上，真的很為他們驕傲，好生羨慕。“夢(mèng)想與激情”說(shuō)的是自我，“成就和分享”則更多的在彼此相處方面思考。我在想，我們大家走到一起，到底為了什么?我以為就是一個(gè)“成就”：自我成就、彼此成就，成就自己，成就他人，成就學(xué)生，成就學(xué)校，成就事業(yè)……每個(gè)人都扮演好自己在這個(gè)團(tuán)隊(duì)但中的角色，承擔(dān)責(zé)任，挑戰(zhàn)自我，堅(jiān)持“不斷行走在自己能力極限的邊沿”，學(xué)會(huì)與團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人友好合作，才能共同打造堅(jiān)固的戰(zhàn)斗堡壘，那時(shí)，什么對(duì)我們來(lái)說(shuō)都應(yīng)該是無(wú)堅(jiān)不摧的。分享意味彼此敞開(kāi)、彼此了解、彼此接納，也意味彼此奉獻(xiàn)。在奉獻(xiàn)中，分享彼此的榮譽(yù)和歡樂(lè)，分享彼此的困難和痛苦，分享信息和成就。我想，一個(gè)團(tuán)隊(duì)有了這樣的狀態(tài)，有了這樣的人，學(xué)校的發(fā)展應(yīng)該水到渠成。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)，點(diǎn)燃了我們教育理想的火把，催我們前行，激勵(lì)我們?cè)诮逃@篇沃土生根發(fā)芽。遠(yuǎn)程培訓(xùn)給我們的教育教學(xué)生活帶來(lái)勃勃生機(jī)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)給我們提供了這一契機(jī)，讓我們從此不再迷茫。

篇3

一、加強(qiáng)情感教育，誘導(dǎo)興趣

英語(yǔ)教學(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，還是一種情感活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感調(diào)控得好，可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先要讓學(xué)生在獲得知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中親身感受英語(yǔ)知識(shí)的廣泛應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓其產(chǎn)生肯定的學(xué)習(xí)情感，使他們認(rèn)識(shí)到如果想擁有一個(gè)美好的未來(lái)，且能更好地勝任以后的工作，必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)并且一定要學(xué)好英語(yǔ)。其次，教師要注重對(duì)學(xué)生的感情投入。對(duì)不遵守紀(jì)律的學(xué)生，動(dòng)之以情，曉之以理，使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要性。同時(shí)給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，耐心幫助他們補(bǔ)習(xí)功課。對(duì)于一些有可能掉隊(duì)的學(xué)生，及早指出，說(shuō)明掉隊(duì)的嚴(yán)重后果，做到防患于未然。產(chǎn)生的成因，有的放矢地采取相應(yīng)的對(duì)策。通過(guò)日常教學(xué)中許多細(xì)微之處對(duì)學(xué)生科學(xué)引導(dǎo)并熱情幫助，使學(xué)生切實(shí)感受到老師的愛(ài)心和對(duì)自己的關(guān)懷，時(shí)時(shí)刻刻感覺(jué)老師在關(guān)注自己，使之“親其師，信其道”，這樣師生之間就會(huì)產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為好學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。最后，在教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中教師要注意批評(píng)的藝術(shù)和技巧，要維護(hù)學(xué)生的自尊心。

二、運(yùn)用電教手段，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)語(yǔ)言最怕缺乏語(yǔ)言環(huán)境，課上沒(méi)有英語(yǔ)氣氛，會(huì)使具有好動(dòng)、情感易變特性的學(xué)生感到枯燥乏味。運(yùn)用多媒體，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，把抽象的語(yǔ)言、單調(diào)的詞匯、語(yǔ)段具體化、生動(dòng)化、形象化，就會(huì)深刻地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)習(xí)情趣，迅速培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)英語(yǔ)的能動(dòng)力。例如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校功能室的對(duì)話時(shí)，用錄像機(jī)先拍下學(xué)生在功能室活動(dòng)的情景再出現(xiàn)英語(yǔ)標(biāo)志牌，這樣，學(xué)生就有身臨其境的感覺(jué)。在這樣的情景中學(xué)習(xí)并操練，學(xué)生感到生動(dòng)有趣且記憶深刻。又如把詞匯放到句子里，再運(yùn)用投影把抽象的文字符號(hào)以各種絢麗多彩的畫(huà)面呈現(xiàn)，動(dòng)詞以動(dòng)作表現(xiàn)，名詞以實(shí)物或靜物畫(huà)面表現(xiàn)，其它難以單獨(dú)表示的就配以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，或老師用手勢(shì)、表情來(lái)輔助表現(xiàn)，這樣就會(huì)把抽象的東西具體化、形象化。

三、利用競(jìng)爭(zhēng)比賽，培養(yǎng)興趣

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)制造一種積極的氛圍，對(duì)學(xué)生的行為會(huì)起到強(qiáng)化定向作用，有利于充分發(fā)揮參與者的創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力。如一朵優(yōu)勝小紅花、一句“excellent”等都會(huì)使學(xué)生感到愉悅和滿足。在學(xué)會(huì)話時(shí)，我就告訴學(xué)生，在一段時(shí)間后，我們將采用競(jìng)賽的方式進(jìn)行會(huì)話比賽，選出優(yōu)勝小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就激勵(lì)了學(xué)生每一課的對(duì)話都應(yīng)學(xué)好，方能取勝。在學(xué)字母時(shí)，又事先告訴學(xué)生，當(dāng)字母學(xué)完后，將舉行書(shū)寫(xiě)比賽。學(xué)生們?cè)趯W(xué)寫(xiě)的過(guò)程中，非常認(rèn)真，以至歷次比賽中，我都比較發(fā)愁，簡(jiǎn)直不分高低，基本上個(gè)個(gè)都做到了書(shū)寫(xiě)規(guī)范、清楚認(rèn)真，為今后的書(shū)寫(xiě)打下了良好的基礎(chǔ)。在平時(shí)的作業(yè)中，我采用符號(hào)方式進(jìn)行激勵(lì)，但如果有些學(xué)生因某種原因沒(méi)能在本子上被老師寫(xiě)上“good”，允許學(xué)生回去再重寫(xiě)，這次可以不算數(shù)，到最后還有一個(gè)看誰(shuí)的“good”多的比賽，這樣誰(shuí)都不甘落后。同時(shí)，組與組、班與班之間也有比賽，可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

四、創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)空間，拓展興趣

愿意表現(xiàn)自己并希望得到認(rèn)可，這是每個(gè)學(xué)生的心聲。在日常的教學(xué)中，教師要盡可能多地給學(xué)生提供和創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。課堂上的雙邊和多邊活動(dòng)，能使不同程度的學(xué)生都積極參與課堂教學(xué)。那些知識(shí)運(yùn)用靈活、反應(yīng)比較快、口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)覺(jué)得特別“露臉”。課文的改編表演、課外活動(dòng)中的短劇小品，讓那些學(xué)習(xí)成績(jī)雖不出類拔萃、但具有表演才能的學(xué)生獲得了“最佳演員”的桂冠。那些有繪畫(huà)才能的學(xué)生在把課文改編成連環(huán)畫(huà)的作業(yè)中大顯身手，在幫助老師把課文變成投影片中，也淋漓盡致地表演了一番，在大大小小的各類競(jìng)賽中，那些表現(xiàn)出眾者體驗(yàn)到了站到領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的激動(dòng)。而“再表現(xiàn)”的欲望，會(huì)激起他們的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課上滿懷興趣，集中精力，課下又根據(jù)自己的愛(ài)好，翻閱英語(yǔ)課外書(shū)，拓寬自己的知識(shí)面。從而使學(xué)生各得其所，達(dá)到健康發(fā)展個(gè)性的目的。

五、利用課外活動(dòng)，延伸興趣

創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)課，能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和自主能力，吸引學(xué)生的注意力，使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。例如：舉辦英語(yǔ)文娛晚會(huì)、故事會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、手抄報(bào)、演講等課外活動(dòng)，從報(bào)幕到解說(shuō)，從評(píng)比到頒獎(jiǎng)，一般不準(zhǔn)使用漢語(yǔ)，盡可能讓學(xué)生全部使用英語(yǔ)，這類活動(dòng)為學(xué)生提供了說(shuō)英語(yǔ)的真實(shí)場(chǎng)所，學(xué)生們表現(xiàn)出了高度的熱情。另外，自編視聽(tīng)小品，根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，每學(xué)期我都組織學(xué)生自編自導(dǎo)幾個(gè)視聽(tīng)小品和對(duì)話錄像。如：一個(gè)學(xué)生請(qǐng)同學(xué)們參加birthday party的對(duì)話、小品，幾個(gè)同學(xué)購(gòu)物的對(duì)話小品等，當(dāng)學(xué)生們看到自己同學(xué)的表演之后，極大地調(diào)動(dòng)了他們說(shuō)英語(yǔ)的欲望，都積極參與，重播時(shí)，我采取消聲讓學(xué)生們配音的辦法，使他們?cè)跇?lè)中學(xué)、做中學(xué)、動(dòng)中學(xué)。學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力在這些實(shí)踐活動(dòng)中得到了提高，勇于探索的良好習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成。

總之，英語(yǔ)本來(lái)就是一門有趣的學(xué)科。我們對(duì)于每種類型的課，也需要仔細(xì)去體悟，只有方法得當(dāng)，才可能有較大的突破。比如閱讀課，要敢于放手讓學(xué)生自己去思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，而不能一味地講解句子和知識(shí)點(diǎn)，而是學(xué)會(huì)讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行快速閱讀，真正培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ffkj.net]的閱讀能力，這種課型處理好了，我想學(xué)生對(duì)于其他閱讀篇的能力也一定會(huì)有較大幅度的提高。對(duì)于課堂評(píng)價(jià)，不能僅限于完成教學(xué)目標(biāo)了，而應(yīng)該力爭(zhēng)做到每次都要自我評(píng)價(jià)一下，看看哪些方面做到了，哪些方面還需要改進(jìn)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真細(xì)致的反思之后，課堂面貌會(huì)改觀的。如果我們能注意挖掘潛藏在英語(yǔ)中的寶藏，注意培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ffkj.net]學(xué)習(xí)興趣，自始至終都能生動(dòng)地、饒有興趣地讓學(xué)生去學(xué)，我們就可以戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)的頑敵——厭煩情緒，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)持久下去，并發(fā)揮學(xué)生潛在的能動(dòng)力。相信學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面一定會(huì)有突出的表現(xiàn)。

這些就是我在這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)中總結(jié)出的心得體會(huì)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與交流，我感覺(jué)到了思想和認(rèn)識(shí)又得到了進(jìn)一步的升華。

拓展培訓(xùn)心得體會(huì)總結(jié)

家長(zhǎng)《不輸在家庭教育上》培訓(xùn)心得體會(huì)

幼兒園安全管理培訓(xùn)心得體會(huì)

2019年關(guān)于消防安全培訓(xùn)心得體會(huì)

2019年3月消防安全培訓(xùn)心得體會(huì)范文

校車安全管理培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

入黨積極分子培訓(xùn)心得：堅(jiān)定信念  為做合格黨員奠基

黨員干部培訓(xùn)心得體會(huì)

省委黨校學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會(huì)

幼兒教師職業(yè)道德培訓(xùn)心得體會(huì)

2019年3月教師培訓(xùn)心得體會(huì)范文2

教師培訓(xùn)體會(huì)：點(diǎn)燃職業(yè)心情

2019年3月英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)心得體會(huì)范文

篇4

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;誠(chéng)信教育;和諧校園

和諧校園是和諧社會(huì)的一個(gè)重要組成部分，隨著對(duì)外開(kāi)放不斷擴(kuò)大，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，人們的思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性日益增強(qiáng)，在這種大環(huán)境下，一些大學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)淡薄、誠(chéng)信行為缺失等問(wèn)題日益凸現(xiàn)，已經(jīng)成為校園中不和諧的雜音。因此，在實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義和諧社會(huì)目標(biāo)進(jìn)程中，塑造大學(xué)生誠(chéng)信道德人格，促進(jìn)大學(xué)生誠(chéng)信教育，推動(dòng)和諧校園建設(shè)進(jìn)程，具有重要社會(huì)價(jià)值意蘊(yùn)。

一、大學(xué)生誠(chéng)信缺失現(xiàn)狀

1、學(xué)業(yè)上不誠(chéng)信現(xiàn)象層出不窮

大學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，在高校中，有一部分大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，由于定位不正確，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)過(guò)程中誠(chéng)信缺失現(xiàn)象隨之產(chǎn)生，考試作弊現(xiàn)象則是典型表現(xiàn)。在百度網(wǎng)上一份大學(xué)生誠(chéng)信問(wèn)題問(wèn)卷顯示：有14.6%的同學(xué)在大學(xué)考試過(guò)程中有過(guò)違紀(jì)行為，6.9%的同學(xué)有過(guò)找或雇用的經(jīng)歷，而48.7%的同學(xué)對(duì)考試作弊抱有“事不關(guān)己，高高掛起”的冷漠態(tài)度，9%的同學(xué)認(rèn)為這是“大眾趨勢(shì)”。作為一名教育工作者，在校園中遇見(jiàn)的作弊現(xiàn)象、作弊手段層出不窮，近年來(lái)甚至有“產(chǎn)業(yè)化”的趨勢(shì)。

2、就業(yè)“造假”現(xiàn)象觸目驚心

大學(xué)生畢業(yè)后，都希望找到一份自己滿意的工作，在就業(yè)壓力日益加重的環(huán)境下，“造假”現(xiàn)象愈來(lái)愈頻繁的出現(xiàn)在大學(xué)生的求職簡(jiǎn)歷中。一些綜合素質(zhì)不高的大學(xué)生，在求職時(shí)為達(dá)到目的，任意提高甚至偽造學(xué)習(xí)成績(jī)、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、偽造等級(jí)證書(shū)以增加競(jìng)爭(zhēng)資本。同時(shí)，在就業(yè)過(guò)程中爽約的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，一些缺乏誠(chéng)信意識(shí)的大學(xué)生，與用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議后，找到更好的單位則會(huì)不辭而別，而且想方設(shè)法逃避責(zé)任，失信于用人單位。

3、經(jīng)濟(jì)誠(chéng)信缺失導(dǎo)致社會(huì)信任度下降

近年來(lái)，大學(xué)生拖欠助學(xué)貸款現(xiàn)象已引起社會(huì)的關(guān)注，為解決高校部分學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難問(wèn)題，國(guó)家出臺(tái)政策以資助家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生完成學(xué)業(yè)，這是完全意義上的貸款。但由于貸款學(xué)生違約率過(guò)高、銀行風(fēng)險(xiǎn)大、利率微薄等原因，很多銀行已經(jīng)停止向大學(xué)生發(fā)放助學(xué)貸款，

二、大學(xué)生誠(chéng)信缺失原因分析

1、社會(huì)環(huán)境因素

只講個(gè)人權(quán)利、個(gè)人自由，輕視社會(huì)制約和道德規(guī)范的西方道德自由個(gè)體主義的價(jià)值觀涌入中國(guó)，在某種意義上使得誠(chéng)信的道德原則表現(xiàn)出邊緣性特征。社會(huì)的不良風(fēng)氣潛移默化的影響著大學(xué)生，最終導(dǎo)致誠(chéng)信缺失泛濫成災(zāi)。

2、家庭教育因素

家長(zhǎng)的行為和觀念都會(huì)對(duì)孩子完整人格和觀念產(chǎn)生極大影響。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子有著較高的期望值，重視智力的開(kāi)發(fā)，卻忽略了道德的培養(yǎng)。有些家長(zhǎng)把撈取實(shí)惠作為個(gè)人的價(jià)值準(zhǔn)則，這在客觀上加劇了孩子的誠(chéng)信缺陷，造成了孩子價(jià)值觀的偏離，使得誠(chéng)信這一人格要素沒(méi)有很好的滲透到孩子的道德人格塑造中。

3、學(xué)校教育因素

目前，高校對(duì)大學(xué)生的誠(chéng)信教育過(guò)于簡(jiǎn)單化，誠(chéng)信教育存在錯(cuò)位現(xiàn)象。首先是教育內(nèi)容重智育輕德育，一些高校評(píng)優(yōu)評(píng)先只是以學(xué)習(xí)成績(jī)這把尺子來(lái)衡量，而忽略綜合素質(zhì)的考核。其次是重教育者，輕被教育者，在道德教育中片面強(qiáng)調(diào)受教育者對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，而無(wú)視大學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)。還有就是教育方法重說(shuō)教輕體驗(yàn)，只對(duì)受教育者一味講大道理，而忽視大學(xué)生的生活細(xì)節(jié)和身邊小事，大學(xué)生難以得到直接、明確的誠(chéng)信體驗(yàn)。最后是教育對(duì)象輕教師重學(xué)生，比較強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的誠(chéng)信教育，而忽略了教育工作者的誠(chéng)信教育。

三、引導(dǎo)誠(chéng)信回歸，推動(dòng)和諧校園建設(shè)

1、充分發(fā)揮課堂優(yōu)勢(shì)，增加誠(chéng)信教育內(nèi)容，建立大學(xué)生誠(chéng)信教育體系

思想政治課是學(xué)生接受誠(chéng)信教育的主要途徑，學(xué)校應(yīng)予以重視。在大學(xué)校園的公共課教學(xué)中增加誠(chéng)信教育的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于大學(xué)生素質(zhì)的提高、社會(huì)信用體系的建立、和諧社會(huì)的構(gòu)建是十分有益的。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，把誠(chéng)信教育有機(jī)的滲透到學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)中去，從而實(shí)現(xiàn)教書(shū)和育人的統(tǒng)一。讓學(xué)生從個(gè)人生活的角度感受到誠(chéng)信與尊嚴(yán)、名譽(yù)、長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的一致性，使其講誠(chéng)信、重誠(chéng)信、用誠(chéng)信。

2、開(kāi)展誠(chéng)信主題教育活動(dòng)，營(yíng)造誠(chéng)信校園氛圍，把思想育人和環(huán)境育人和諧結(jié)合

誠(chéng)實(shí)守信的輿論氛圍可以為大學(xué)生遵守誠(chéng)信提供精神動(dòng)力和監(jiān)督作用。學(xué)校應(yīng)該在教育中采取靈活多樣的教育方式和方法，開(kāi)展以誠(chéng)信為主題的教育活動(dòng)，營(yíng)造遵守誠(chéng)信的外部環(huán)境，促使學(xué)生從生活的一言一行中追求真、善、美，在內(nèi)心深處自覺(jué)規(guī)范誠(chéng)信意識(shí)。大學(xué)校園應(yīng)該廣泛而充分的利用校報(bào)、網(wǎng)絡(luò)、廣播、宣傳欄等校內(nèi)宣傳工具，加強(qiáng)誠(chéng)信道德規(guī)范的宣傳，宣傳誠(chéng)信的內(nèi)在價(jià)值，弘揚(yáng)誠(chéng)實(shí)守信的傳統(tǒng)美德。強(qiáng)化學(xué)生誠(chéng)信光榮、不誠(chéng)信可恥的觀念，形成誠(chéng)信者受尊重，不誠(chéng)信者受唾棄的社會(huì)風(fēng)氣，使誠(chéng)信這一傳統(tǒng)美德成為指引大學(xué)生人生道路的風(fēng)向標(biāo)。

3、建立大學(xué)生誠(chéng)信檔案，切實(shí)建立完善誠(chéng)信教育監(jiān)督機(jī)制

可以實(shí)行“誠(chéng)信檔案”，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常行為中的誠(chéng)信表現(xiàn)進(jìn)行客觀記錄，將此誠(chéng)信檔案納入大學(xué)生綜合信息管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生誠(chéng)信檔案的電子化管理。大學(xué)生誠(chéng)信檔案的內(nèi)容涉及面廣泛，可以包括在校期間國(guó)家助學(xué)貸款還貸情況、學(xué)雜費(fèi)繳費(fèi)情況、違反校規(guī)校紀(jì)情況、勤工助學(xué)情況等。要具有可操作性、針對(duì)性、學(xué)生參與性、教育性等特點(diǎn)，真實(shí)反映大學(xué)生在校期間的思想道德水平狀況，便于學(xué)校和社會(huì)對(duì)大學(xué)生本人的了解。

4、加強(qiáng)師德建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“言傳與身教”統(tǒng)一

具有“和諧”概念的校園應(yīng)該充分體現(xiàn)在教師在教學(xué)事務(wù)及人才培養(yǎng)中的地位和作用。教師在教書(shū)育人方面占有主導(dǎo)性地位，是科學(xué)文化知識(shí)的傳導(dǎo)者和社會(huì)主義精神文明的建設(shè)者，是構(gòu)建和諧校園的主要依靠力量。教師作為學(xué)生的“傳道、授業(yè)、解惑”者，也是學(xué)生道德的啟蒙者、美好心靈的塑造者。為人師表是教師在教育活動(dòng)中應(yīng)該始終遵守的道德準(zhǔn)則，是最有效的教育手段。因此，加強(qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信教育首先是廣大教師要加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，做到“學(xué)高為師，身正為范”，用良好的道德形象引導(dǎo)學(xué)生。

誠(chéng)信是中華民族幾千年來(lái)始終崇尚的傳統(tǒng)美德，是公民道德規(guī)范的基本要求，是現(xiàn)代社會(huì)文明的基石和標(biāo)志，是塑造大學(xué)生良好人格的關(guān)鍵，是校園文化、倫理文化建設(shè)的核心。為此，我們要進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信教育，為構(gòu)建和諧校園打好基礎(chǔ)，從而推動(dòng)高校精神文明建設(shè)。

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篇5

關(guān)鍵詞：課程與教學(xué);教研員;核心價(jià)值

課堂與課程教學(xué)是現(xiàn)代教育的基本途徑和主要渠道，有效的課堂教學(xué)與課程設(shè)置是提升教學(xué)質(zhì)量前提。在課程體系面臨重大改革的背景下，教研員教學(xué)應(yīng)該將“教”在教學(xué)實(shí)踐中得以充分的闡釋，引領(lǐng)課程與教學(xué)是教研員核心價(jià)值的取向。

一、課程與教學(xué)引領(lǐng)能力的主要內(nèi)涵

（一）課程設(shè)置的引領(lǐng)能力。課程改革為學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神提供了更加廣闊的空間，相對(duì)教研員而言，新課改也給他們帶來(lái)了全新的機(jī)遇。教研員要積極的引領(lǐng)教師參與到課程改革之中，指導(dǎo)教師積極探索和嘗試新的教學(xué)模式;要引導(dǎo)教師參與高校課程的設(shè)置中，尤其是國(guó)家課程的校本開(kāi)發(fā)，讓教師以適合學(xué)生的方式來(lái)合理地設(shè)置課程;引導(dǎo)學(xué)校課程的優(yōu)化管理，逐步建立起課程改革質(zhì)量的保障體系。

（二）課堂教學(xué)的引領(lǐng)能力。課堂教學(xué)的引領(lǐng)能力主要是教研員要引導(dǎo)教師改變教學(xué)模式、改變教學(xué)觀念以及提升教學(xué)技能的一種能力。教師既要引領(lǐng)課堂中的教學(xué)理論，又要引領(lǐng)課堂中教學(xué)實(shí)踐。教研員應(yīng)該積極的參與到課堂實(shí)踐中，與授課老師一起交流旁聽(tīng)感受，同時(shí)也要為教師上一些研究課與示范課，身體力行的感受課堂教學(xué)的優(yōu)劣點(diǎn)，從而進(jìn)行自我反思，以求能夠更好的致力于教學(xué)之中。

二、教研員的引領(lǐng)能力

（一）引領(lǐng)教育研究的能力。教育研究必須要以課堂作為基礎(chǔ)，教研員要以課堂為中心，做好相關(guān)的組織工作。教研員要發(fā)揮出教育研究的能力，首先應(yīng)該一些選題的參考意見(jiàn)，為教研組和教師提供選擇;其次接受課題申報(bào)，給出一些批復(fù)建議，并且向上級(jí)有關(guān)部門匯報(bào);第三給予組織課題小組一定的開(kāi)題指導(dǎo);第四參與到研究課題的過(guò)程之中，發(fā)展以及豐富對(duì)課程改革全新的認(rèn)知，并且提出一些修正和調(diào)整意見(jiàn);第五幫助課題組研究討論，對(duì)研究的效果進(jìn)行一定的評(píng)估;第六努力做好課題研究的深入與內(nèi)化工作，把研究的成果帶到教學(xué)的實(shí)際中;第七幫助學(xué)校形成獨(dú)有的教育特色。

（二）引領(lǐng)課程教學(xué)的能力。教研員是一線教師與課程改革理論專家之間的紐帶與橋梁，在實(shí)踐的課程改革中，教研員承擔(dān)著極為重要的職責(zé)，引導(dǎo)課程教學(xué)，就要能夠有效的提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于教研員而言，自我能力提升的基礎(chǔ)便是提升課堂與課程教學(xué)指導(dǎo)的能力。教研員肩負(fù)著課程改革的重任，教研員指導(dǎo)職能是通過(guò)參與實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)，從而分析教學(xué)的實(shí)踐情況，對(duì)于已定的方向作參照。

（三）引領(lǐng)教師發(fā)展的能力。教師的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，確保教育質(zhì)量的前提便是充分的關(guān)注教師個(gè)人發(fā)展。而教研員的主要任務(wù)就是幫助學(xué)校關(guān)注師資結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，然后制定一些切實(shí)可能的計(jì)劃，確定教師群體培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容和方向，建立一系列能夠促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)級(jí)制度。要將教師的教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)、校本課程的開(kāi)發(fā)以及教學(xué)研究納入評(píng)級(jí)內(nèi)容中;在組織實(shí)施時(shí)，使評(píng)級(jí)過(guò)程成為教師自我總結(jié)、自我反思的過(guò)程，在評(píng)級(jí)結(jié)果中，應(yīng)該從教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程來(lái)進(jìn)行考評(píng)，甚至可以建立教師成長(zhǎng)檔案。教研員主要是幫助一些骨干教師增進(jìn)學(xué)習(xí)，并且給予一定的鼓勵(lì)與支持，幫助他們制定一些發(fā)展規(guī)劃。

（四）引領(lǐng)教育交流的能力。教研員需要構(gòu)建一個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，讓一些教師分享自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與做法，提出一些教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑與問(wèn)題，通過(guò)這一平臺(tái)大家可以勇于討論，并且研究出解決這一問(wèn)題的辦法。教研員應(yīng)該開(kāi)展好“三會(huì)”，分別是經(jīng)驗(yàn)交流匯報(bào)會(huì)、交流現(xiàn)場(chǎng)會(huì)以及困惑咨詢會(huì)?！叭龝?huì)”的開(kāi)展，能夠讓一些好的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)校流傳開(kāi)來(lái)，供教師采納學(xué)習(xí)，通過(guò)交流與討論，讓教師之間有所競(jìng)爭(zhēng)、所有比較，從而提升教學(xué)質(zhì)量。教研員的核心能力便是課程和教學(xué)引導(dǎo)的能力，課程與教學(xué)在引導(dǎo)能力中有著不可替代的作用。

三、課程與教學(xué)引領(lǐng)能力的主要特質(zhì)

傳統(tǒng)教材中，教研員更加關(guān)注教材中的指導(dǎo)思想、編寫(xiě)體例以及教學(xué)內(nèi)容等，然后提出統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程等，這些形式內(nèi)容都需要被教研員做以細(xì)化和量化，從而規(guī)范教師教學(xué)的行為和理念。在嘗試教研實(shí)踐的過(guò)程中，教研員需要幫助教師設(shè)計(jì)好教學(xué)步驟，追求教學(xué)的完美以及全新教育手段的使用。教研員常常關(guān)注教師能夠順暢的表達(dá)出語(yǔ)言、能否合理的設(shè)計(jì)板書(shū)以及是否具有清晰的教學(xué)思路，這些都是以教師為中心的一種教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有不利影響。傳統(tǒng)課程中統(tǒng)一考試、統(tǒng)一內(nèi)容、材以及統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)都是教學(xué)的重要標(biāo)志，教研人員應(yīng)該以教師課程執(zhí)行規(guī)范作為自身價(jià)值的追求，要將教研目標(biāo)放在課程執(zhí)行的有序性和操作性上。

在課程體系發(fā)生重大變革的背景下，教研人員肩負(fù)著重要的責(zé)任，在課程與教學(xué)中要充分發(fā)揮出自己的引領(lǐng)能力，本文闡述了課程與教學(xué)引領(lǐng)能力的主要內(nèi)涵，如課程設(shè)置、課堂教學(xué)，分析了教研員的引領(lǐng)能力，引領(lǐng)教育研究、課程教學(xué)、教師發(fā)展以及教育交流的能力，教研人員在整個(gè)課程改革以及教育研究的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。教研員要充分發(fā)揮自己的引領(lǐng)能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)培養(yǎng)出更多的綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

篇6

[關(guān)鍵詞]成人學(xué)習(xí)理論；高校教師；信息化教學(xué)能力；培養(yǎng)原則；培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2012）10-0033-04

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和拓展，以“英特爾未來(lái)教育教師培訓(xùn)”和“信息化教學(xué)創(chuàng)新高級(jí)研修”為代表的面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展相繼在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如火如荼開(kāi)展，并取得顯著成效。相比之下，我國(guó)高校教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)卻呈現(xiàn)偶發(fā)、低效的發(fā)展現(xiàn)狀，已成國(guó)內(nèi)高等教育領(lǐng)域日益關(guān)注的話題。信息化教學(xué)能力是在信息化條件下教師使用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的綜合能力，是信息時(shí)代教師教學(xué)能力的核心。綜合國(guó)內(nèi)外的論述，筆者認(rèn)為，高校教師的信息化教學(xué)能力應(yīng)該包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)與課程整合能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息化教學(xué)研究能力、信息化教學(xué)發(fā)展能力等內(nèi)容。同時(shí)，高校教師要具備信息化教學(xué)能力，首先還必須具備良好的信息知識(shí)與技能以及信息意識(shí)與道德。因此，高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)與整合、實(shí)施與評(píng)價(jià)、研究與發(fā)展等方面的能力。本文根據(jù)高校教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵和成人學(xué)習(xí)理論，研究高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)原則、培養(yǎng)模式及其應(yīng)用策略，以期為國(guó)內(nèi)高校教師教學(xué)能力提升作一些有益嘗試。

一、成人學(xué)習(xí)理論及啟示

高校教師教學(xué)能力發(fā)展過(guò)程是教師作為成人習(xí)得知識(shí)和能力的過(guò)程，因此，運(yùn)用成人學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的各項(xiàng)活動(dòng)，有助于教師教學(xué)能力培養(yǎng)工作取得實(shí)效。成人學(xué)習(xí)能力、成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成人學(xué)習(xí)特征等理論與成人培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)策略等密切相關(guān)，成為今天成人教育和培養(yǎng)的重要理論基礎(chǔ)。

美國(guó)心理學(xué)家桑代克（E.L.Thorndike）的成人智力發(fā)展和韋克斯勒（D.Wechsler）、卡特爾（Cattell）等關(guān)于智力結(jié)構(gòu)的研究，證實(shí)了“成人能夠?qū)W習(xí)”，“成人學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)不因生理成熟而終止，也不隨年齡增長(zhǎng)而明顯下降”。成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為“成人對(duì)學(xué)習(xí)中可能體驗(yàn)到的快樂(lè)感、自尊感和自信心等是維系成人學(xué)習(xí)特別是自發(fā)性學(xué)習(xí)的生命力所在；成人學(xué)習(xí)的成效取決于學(xué)習(xí)者的需要、興趣和愿望等個(gè)人因素和教育環(huán)境相一致的程度”。美國(guó)著名成人教育家馬科姆·諾爾斯（Malcolm Knowles）提出了成人學(xué)習(xí)的五個(gè)方面的特征，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性、已有的生活經(jīng)驗(yàn)、以需求和問(wèn)題為中心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多來(lái)自內(nèi)部的特點(diǎn)。

成人學(xué)習(xí)理論啟示我們，成人學(xué)習(xí)應(yīng)遵循以下原則：①創(chuàng)造相互尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境；②倡導(dǎo)以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)；③提供多元化選擇的機(jī)會(huì)；④開(kāi)展面向問(wèn)題的學(xué)習(xí)；⑤以行動(dòng)為本位、合作探索：⑥鼓勵(lì)積極參與。

二、高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)原則

根據(jù)成人學(xué)習(xí)理論和高校教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵，筆者從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)策略、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)氛圍等方面，明確提出高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)遵循教學(xué)發(fā)展、設(shè)計(jì)整合、分層遞進(jìn)、問(wèn)題導(dǎo)向、行動(dòng)本位、服務(wù)支持等原則。

1.教學(xué)發(fā)展原則

教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的目的是促進(jìn)教師的教學(xué)發(fā)展，進(jìn)而有效地促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。本能力培養(yǎng)應(yīng)確立以促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展和教育教學(xué)發(fā)展為目的培養(yǎng)理念，將偶發(fā)、低效的教師信息技術(shù)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作、持續(xù)、高效的教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)，在提升教師信息化教學(xué)能力的同時(shí)，發(fā)展新的教育教學(xué)理論和方式方法，形成新的教學(xué)文化。

2.設(shè)計(jì)整合原則

在教育信息化視野下，教師獨(dú)立于其他職業(yè)人群的核心職業(yè)素養(yǎng)是教學(xué)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)與課程整合（簡(jiǎn)稱“設(shè)計(jì)與整合”）素養(yǎng)。因此，高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)內(nèi)容的核心是提升教師的信息化教學(xué)“設(shè)計(jì)與整合”能力，改變傳統(tǒng)的教師信息技術(shù)培訓(xùn)單純強(qiáng)調(diào)多媒體網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與技能的弊端，達(dá)到切實(shí)提高教師信息化教學(xué)能力的目的。

3.分層遞進(jìn)原則

信息化教學(xué)能力表現(xiàn)在教師的不同方面，具有層次性。不同年齡、不同基礎(chǔ)和不同學(xué)科的教師，其學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)不盡相同。因此，教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)需求、不同專業(yè)學(xué)科教師的實(shí)際能力水平進(jìn)行分層、分類、分段培養(yǎng)。例如，將教師的信息知識(shí)與技能培養(yǎng)分為“多媒體計(jì)算機(jī)”和“網(wǎng)絡(luò)通信”兩個(gè)層次，將信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與整合能力培養(yǎng)分為“關(guān)注技術(shù)應(yīng)用”、“把技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具”、“關(guān)注信息化教學(xué)能力全面形成”三個(gè)層次。按照循序漸進(jìn)原則，為不同信息化教學(xué)能力與水平現(xiàn)狀的教師分別設(shè)計(jì)不同層次的培養(yǎng)體系。

4.問(wèn)題導(dǎo)向原則

成人學(xué)習(xí)理論告訴我們，成人是以問(wèn)題為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對(duì)可以立即應(yīng)用的知識(shí)感興趣，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大都與他們的工作發(fā)展、學(xué)習(xí)提高、生活改善、自身完善和社會(huì)服務(wù)等聯(lián)系在一起。成人學(xué)習(xí)表現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)用性和時(shí)效性。因此，在教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)從解決實(shí)用問(wèn)題入手，選擇針對(duì)性強(qiáng)、具有實(shí)際指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。

5.行動(dòng)本位原則

教師是經(jīng)驗(yàn)豐富的成人，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中儲(chǔ)存了大量教育教學(xué)方面的感性經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)；這些感性經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)是一筆巨大的教育教學(xué)資源，培訓(xùn)者應(yīng)充分利用和挖掘這些資源，通過(guò)教法研討、教學(xué)觀摩、頭腦風(fēng)暴、案例學(xué)習(xí)、角色扮演、教案設(shè)計(jì)、作品創(chuàng)作、操作演練、評(píng)價(jià)反思等參與式、體驗(yàn)式、探究式的培訓(xùn)方式，調(diào)動(dòng)教師繼續(xù)參加學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們獲得更多的感性經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們將所學(xué)、所感同化到自己的教學(xué)實(shí)踐中，在原有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和能力水平基礎(chǔ)上，完成對(duì)新理論、新方法的建構(gòu)。

6.服務(wù)支持原則

按照成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，各高校應(yīng)重視教師培訓(xùn)中各個(gè)環(huán)節(jié)和因素對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的影響，努力營(yíng)造良好的培訓(xùn)環(huán)境和氛圍。一要建立和完善培訓(xùn)服務(wù)體系，讓教師在培訓(xùn)中體會(huì)到快樂(lè)感、自尊心和安全感；二要積極爭(zhēng)取國(guó)家、地方、學(xué)校各方的政策支持，制定教師參加培訓(xùn)的相關(guān)鼓勵(lì)政策和激勵(lì)措施（如培訓(xùn)證書(shū)與教師職稱評(píng)聘掛鉤、與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)相關(guān)聯(lián)等），增加教師對(duì)參加培訓(xùn)后有利結(jié)果的預(yù)期，以便很好地強(qiáng)化教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培訓(xùn)后的成功感；三要重視學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)支持體系的建設(shè)，以便對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐提供必要的支持、指導(dǎo)和服務(wù)。

三、高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式框架設(shè)計(jì)

目前，中國(guó)知網(wǎng)CNKI中關(guān)于高校教師信息化教學(xué)能力的研究文獻(xiàn)共34篇，其中與信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式相關(guān)的研究主要有：

黃純國(guó)探討了混合學(xué)習(xí)模式在提升教師信息化教學(xué)能力中的準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)三個(gè)階段，論述了培訓(xùn)中需特別處理好的“講授與探究、課堂與網(wǎng)絡(luò)、理論與實(shí)踐、自主與協(xié)作、過(guò)程與結(jié)果”等五大辯證關(guān)系。張靜等“構(gòu)建了現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，并將企業(yè)中柔性管理的理念引入到教師培訓(xùn)的過(guò)程中，探討了基于網(wǎng)絡(luò)的柔性教師現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)模式”。趙健等“從專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為支持協(xié)同教學(xué)的資源型教學(xué)環(huán)境的視角出發(fā)，從中觀教學(xué)設(shè)計(jì)的角度闡述了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對(duì)信息化教學(xué)方法應(yīng)用的支撐作用”。周紅春等“結(jié)合暨南大學(xué)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)踐，探索了高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的模式、方法與策略”。

由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式的研究主要是針對(duì)某些信息化教學(xué)模式或教學(xué)手段等局部問(wèn)題進(jìn)行的探索，研究工作較少，且不夠系統(tǒng)全面，難以滿足我國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。根據(jù)高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)和信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)原則，筆者設(shè)計(jì)構(gòu)建了“三層次、六類型、五階段”的培養(yǎng)模式，詳見(jiàn)圖1。

在圖1中，首先根據(jù)教師信息化教學(xué)能力的實(shí)際水平，將其分為初、中、高三種層次。初等水平層次教師表現(xiàn)為在教學(xué)中只能利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂演示；中等水平層次教師表現(xiàn)為在教學(xué)中不僅利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂演示，還能用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行備課和教學(xué)方法研究；較高水平層次教師表現(xiàn)為除具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力外，還能夠在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。三種水平層次教師的培養(yǎng)目的分別為基礎(chǔ)起步、能力提升、應(yīng)用與發(fā)展。

在培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方式的設(shè)計(jì)上，根據(jù)信息化教學(xué)能力的不同層次，分別為初、中、高三種水平層次的教師設(shè)計(jì)了多媒體計(jì)算機(jī)知識(shí)技能與教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)通信知識(shí)技能與課程整合、教學(xué)實(shí)踐與發(fā)展研究等三個(gè)層次的培養(yǎng)體系，每一層次培養(yǎng)體系又根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的差異，分別設(shè)計(jì)了兩組培訓(xùn)主題（課程），即多媒體計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)通信知識(shí)與技能、信息技術(shù)與課程整合、教學(xué)實(shí)踐、發(fā)展研究等六組培訓(xùn)主題（課程），體現(xiàn)從“知識(shí)與技能”到“設(shè)計(jì)與整合”、從“教學(xué)實(shí)踐”到“發(fā)展研究”等由低到高的、循序遞進(jìn)的培養(yǎng)原則。同時(shí)，對(duì)六組培訓(xùn)主題（課程）相應(yīng)地設(shè)計(jì)了體現(xiàn)行動(dòng)本位的專題式、案例式、情景式、探究式、自主式、協(xié)作式等六種類型的培養(yǎng)方式。

信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的總目標(biāo)在于培養(yǎng)教師的意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)與整合、評(píng)價(jià)與反思、研究與發(fā)展等基本能力。在圖l模式中，針對(duì)三種水平層次教師和六組培訓(xùn)主題（課程），筆者把培養(yǎng)目標(biāo)劃分為知識(shí)與技能形成、設(shè)計(jì)與整合能力形成、實(shí)施與評(píng)價(jià)能力養(yǎng)成、研究與發(fā)展能力養(yǎng)成、意識(shí)與責(zé)任養(yǎng)成等五個(gè)階段，體現(xiàn)由基礎(chǔ)到提升的漸進(jìn)過(guò)程，其中“意識(shí)與責(zé)任養(yǎng)成”貫穿始終，以沉錨效應(yīng)固化于教師的思想和行為中。

四、高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式的應(yīng)用分析

上述培養(yǎng)模式在應(yīng)用中，首先面臨的問(wèn)題是怎樣對(duì)高校教師進(jìn)行定位分層。所謂定位，是指高校教師對(duì)照三種水平層次的標(biāo)準(zhǔn)，在自我反思基礎(chǔ)上對(duì)自己的信息化教學(xué)能力水平的一種判斷，初步確定自己的信息化教學(xué)能力應(yīng)屬于那一種水平層次。而“分層”則是指高校教師教學(xué)發(fā)展中心在尊重教師自己定位的基礎(chǔ)上，按照信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵，對(duì)三種水平層次教師進(jìn)行分類培養(yǎng)，使每一位教師在自己的水平層次上參加信息化教學(xué)能力培養(yǎng)后有所提升。

1.初等水平教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)分析

（1）培養(yǎng)目標(biāo)

目前，在高校，僅僅具有初等水平的教師通常是剛剛?cè)肼毜姆切畔⒓夹g(shù)、非師范專業(yè)畢業(yè)的新教師。他們具有一定的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能，能夠利用計(jì)算機(jī)處理文字信息，以及利用PowerPoint自制教學(xué)課件并進(jìn)行課堂演示，對(duì)信息重要性有一定認(rèn)識(shí)，對(duì)信息技術(shù)有一定的內(nèi)在需求。對(duì)于這部分教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，應(yīng)重點(diǎn)“關(guān)注技術(shù)應(yīng)用”，通過(guò)開(kāi)展多媒體計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能以及多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，使其具備利用多媒體計(jì)算機(jī)開(kāi)展教學(xué)和進(jìn)行多媒體課程教學(xué)設(shè)計(jì)的初步能力。同時(shí)，還需制定一套完善的培訓(xùn)制度，以政策驅(qū)動(dòng)、服務(wù)支持等方式，激勵(lì)廣大教師積極參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，達(dá)到提升其信息化教學(xué)基本能力的目的。

（2）培養(yǎng)方式和內(nèi)容

初等水平教師缺乏必要的多媒體教學(xué)知識(shí)與技能。對(duì)于這類知識(shí)與技能的培訓(xùn)，常采用“傳遞，接受”類型的培訓(xùn)方式；通過(guò)在多媒體教室和計(jì)算機(jī)室開(kāi)展多媒體計(jì)算機(jī)硬軟件知識(shí)專題講座和操作技能演練，使他們掌握利用PowerPoint、Authorware、Flash等應(yīng)用軟件制作多媒體課件，利用計(jì)算機(jī)綜合處理圖形圖像信息和音視頻信息等方面的能力。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，可采用“傳遞-接受”與“行動(dòng)-探究”相結(jié)合的培訓(xùn)方式，通過(guò)在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室舉辦教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法專題講座，開(kāi)展教案設(shè)計(jì)、微格教學(xué)、教學(xué)觀摩、教法研討等培訓(xùn)活動(dòng)，提升他們的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

2.中等水平教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)分析

（1）培養(yǎng)目標(biāo)

中等水平教師雖然具備了一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠利用多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開(kāi)展多媒體教學(xué)和教法研究，但還不具備把“信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具”的能力。要提高這部分教師的信息化教學(xué)能力，一方面通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通信知識(shí)與技能的培訓(xùn)，使教師掌握信息化教學(xué)資源建設(shè)與整合的方法；另一方面通過(guò)對(duì)信息技術(shù)與課程整合理論、途徑和方法以及新型教與學(xué)方式的學(xué)習(xí)，提升其信息技術(shù)與課程整合能力。要使教師把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，簡(jiǎn)單的政策驅(qū)動(dòng)是不夠的，還需要“以任務(wù)為內(nèi)核，以課堂為平臺(tái)，通過(guò)技術(shù)驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)教師信息化教學(xué)能力從量的改變到質(zhì)的提升”。

（2）培養(yǎng)方式和內(nèi)容

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)通信知識(shí)與技能的培訓(xùn)，多采用“傳遞-接受”類型的培訓(xùn)方式；借助校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)專家導(dǎo)引式培訓(xùn)、自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)通信知識(shí)與技能的情景式培訓(xùn)，使教師具備信息收集、加工處理和創(chuàng)造的能力。對(duì)于信息技術(shù)與課程整合的學(xué)習(xí)，多采用“行動(dòng)-探究”類型的培訓(xùn)方式；借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用頭腦風(fēng)暴、案例學(xué)習(xí)、角色扮演、教案設(shè)計(jì)等方式進(jìn)行培訓(xùn)，使教師掌握信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)代教育理論、途徑和方法，學(xué)會(huì)信息化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，掌握新型的教與學(xué)方式。

3.較高水平教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)分析

（1）培養(yǎng)目標(biāo)

較高水平教師除具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力外，還具有一定的信息技術(shù)與課程整合的能力，能夠在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生使用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于這部分教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，重點(diǎn)是“關(guān)注信息化教學(xué)能力全面形成”，使之能有效開(kāi)展信息化教學(xué)；同時(shí)還要引導(dǎo)教師積極開(kāi)展信息化教學(xué)理論和方法的研究，發(fā)展新的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)文化。要做到這一點(diǎn)，除了政策導(dǎo)向和良好的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)課程設(shè)置外，真正的動(dòng)力核心是教師源于成就需要的發(fā)展驅(qū)動(dòng)。

（2）培養(yǎng)方式和內(nèi)容

對(duì)于教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，宜采用“自主式”類型的培訓(xùn)方式；借助虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)和豐富的教學(xué)情境，通過(guò)課件制作、展示、評(píng)價(jià)與反思，促進(jìn)教師對(duì)情境和問(wèn)題進(jìn)行客觀分析，達(dá)到培養(yǎng)“實(shí)施與評(píng)價(jià)能力”和全面提升“設(shè)計(jì)與整合能力”的目的。對(duì)于發(fā)展研究培訓(xùn)，宜采用“協(xié)作式”類型的培訓(xùn)方式：借助例絡(luò)協(xié)作工作平臺(tái)，設(shè)計(jì)并上傳學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的學(xué)習(xí)資源及充分的認(rèn)知工具，要求教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)習(xí)任務(wù)，跨學(xué)科組建學(xué)術(shù)共同體（教學(xué)團(tuán)隊(duì)），協(xié)作完成新的教育理念和教學(xué)方法的建構(gòu)。

五、結(jié)語(yǔ)

信息化教學(xué)能力是信息時(shí)代教師教學(xué)能力的核心，提升高校教師信息化教學(xué)能力是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)包括意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)與整合、評(píng)價(jià)與反思、研究與發(fā)展等能力，培養(yǎng)原則包括教學(xué)發(fā)展、設(shè)計(jì)整合、分層遞進(jìn)、問(wèn)題導(dǎo)向、行動(dòng)本位、服務(wù)支持等。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)建構(gòu)的“三層次、六類型、五階段”高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式是一種嘗試和探索，表明高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)不同教師的水平因勢(shì)利導(dǎo)，分層次、分類型、分階段進(jìn)行，從政策驅(qū)動(dòng)下的被動(dòng)學(xué)習(xí)到技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的帶動(dòng)學(xué)習(xí)、再到發(fā)展驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)都是高校教師信息化教學(xué)能力提升的重要策略。

基金項(xiàng)目：本重慶市高等教育教學(xué)改革研究重大項(xiàng)目“高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制與評(píng)價(jià)模式研究與實(shí)踐”（1201001）和重慶工商大學(xué)教研項(xiàng)目“我校教師教學(xué)發(fā)展策略與實(shí)踐研究”（11345）資助。

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關(guān)鍵詞：新辦本科院校； 雙語(yǔ)教學(xué)；課程體系；酒店管理

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）01-0022-03

對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)課程體系的研究已進(jìn)入我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題研究的新階段。一部分學(xué)者撰寫(xiě)了構(gòu)建雙語(yǔ)教學(xué)課程體系的文章，個(gè)別學(xué)者立足某一具體專業(yè)探討雙語(yǔ)教學(xué)課程體系建設(shè)問(wèn)題。縱觀我國(guó)已經(jīng)取得的有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)課程體系的研究成果，尚未出現(xiàn)關(guān)于酒店管理本科專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)課程體系研究，甚至對(duì)酒店管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的研究都非常稀少。

學(xué)者們從不同角度出發(fā)，總結(jié)了我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)師資、學(xué)生和管理等方面的突出問(wèn)題，提出雙語(yǔ)教學(xué)的有效模式及雙語(yǔ)教學(xué)課程體系構(gòu)建的意義、原則、思路、措施等。學(xué)者們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程體系的研究成果雖已初顯，但大多就事論事，不十分完備，欠缺系統(tǒng)性和全局觀。本文立足酒店管理本科專業(yè)，以專業(yè)雙語(yǔ)課程群為基礎(chǔ)，構(gòu)建了由公共英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)、專業(yè)實(shí)習(xí)與專業(yè)雙語(yǔ)（專業(yè)主干課程）等課程模塊有機(jī)融合的雙語(yǔ)教學(xué)課程體系，有明顯的國(guó)際化特色，有一定的系統(tǒng)性和科學(xué)性。

一、雙語(yǔ)教學(xué)課程目標(biāo)定位

根據(jù)教育部2001 年第4 號(hào)文件，“雙語(yǔ)教學(xué)指用外語(yǔ)講授學(xué)科專業(yè)知識(shí)。學(xué)校采用外語(yǔ)（大多是英語(yǔ)）原版教材，全部或部分使用英語(yǔ)進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)?！苯┠?，各高校的雙語(yǔ)教學(xué)基本進(jìn)入常態(tài)化發(fā)展階段，但雙語(yǔ)教學(xué)改革和建設(shè)仍然面臨著諸多問(wèn)題，正在攻堅(jiān)和解決之中，問(wèn)題的存在并不能阻擋高校雙語(yǔ)教學(xué)課程改革的步伐。雙語(yǔ)教學(xué)課程群是浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院酒店管理本科專業(yè)正在開(kāi)發(fā)的教學(xué)改革重大項(xiàng)目和特色項(xiàng)目。

浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院酒店管理本科專業(yè)致力于培養(yǎng)國(guó)際化、應(yīng)用型、高素質(zhì)的涉外型酒店管理人才。專業(yè)建設(shè)發(fā)展走國(guó)際化道路，辦學(xué)與世界接軌，培養(yǎng)全球公民。引進(jìn)全球公認(rèn)的非常先進(jìn)的酒店管理專業(yè)課程及配套教材，在一個(gè)專業(yè)內(nèi)組建由12門專業(yè)主干課程構(gòu)成的雙語(yǔ)課程群，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)的融合、專業(yè)能力與語(yǔ)言能力的融合及國(guó)內(nèi)從業(yè)素質(zhì)與國(guó)際從業(yè)素質(zhì)的融合，以全力推動(dòng)國(guó)際化、應(yīng)用型、高素質(zhì)的涉外型酒店管理人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、雙語(yǔ)教學(xué)課程體系的基本框架與內(nèi)容

公共英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)、專業(yè)實(shí)習(xí)等課程與專業(yè)雙語(yǔ)課程群有機(jī)融合，教學(xué)相長(zhǎng)，共同確保專業(yè)雙語(yǔ)課程群教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

（一）組建專業(yè)雙語(yǔ)課程群

組建由12門專業(yè)主干課程構(gòu)成的雙語(yǔ)課程群，12門課程全部是國(guó)際上最前沿的課程，引進(jìn)課程的同時(shí)引進(jìn)國(guó)外原版教材，確保課程與國(guó)際接軌。專業(yè)雙語(yǔ)課程群在實(shí)現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)、語(yǔ)言目標(biāo)和思維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尤為重視學(xué)生學(xué)科知識(shí)及讀、寫(xiě)、譯專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。這樣安排的目的是培養(yǎng)學(xué)生在全球酒店有效工作和發(fā)展的能力。

國(guó)外教材進(jìn)入中國(guó)后可能出現(xiàn)的“水土不服”問(wèn)題，可通過(guò)兩個(gè)途徑解決，一是選購(gòu)與外文原版教材配套的中文翻譯教材，中國(guó)人翻譯后做了一些去美國(guó)化的處理；二是選派精通中、西方酒店管理的海歸人士擔(dān)任授課教師，這些教師能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容進(jìn)行較靈活的融合、比較和本土化處理。

（二）公共英語(yǔ)課程為雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

本科第一年開(kāi)設(shè)2個(gè)學(xué)期的綜合英語(yǔ)課程，一是為了銜接高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，助推學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試；二是為專業(yè)雙語(yǔ)課程和專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。綜合英語(yǔ)課程目標(biāo)是全面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合能力，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（三）專業(yè)實(shí)習(xí)課程為雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備

本科第一年開(kāi)設(shè)各類以認(rèn)知和操作為主的實(shí)習(xí)課程，讓學(xué)生“從實(shí)踐中來(lái)”。實(shí)習(xí)課程的開(kāi)出，一是為了提高學(xué)生專業(yè)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)效果；二是為后面的管理實(shí)習(xí)做鋪墊。學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課和12門專業(yè)核心課全部學(xué)完以后，獲得了系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、酒店主要崗位的流程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐操作能力之后，進(jìn)入管理崗位的實(shí)踐，即管理實(shí)習(xí)。

課程設(shè)置與雙語(yǔ)課程配套，前期或同期開(kāi)出對(duì)應(yīng)的專業(yè)實(shí)習(xí)課程。學(xué)生通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)課程學(xué)習(xí)，對(duì)酒店的基本情況、酒店各崗位的運(yùn)作流程和標(biāo)準(zhǔn)等有較形象和具體的認(rèn)識(shí)，能為相關(guān)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)做好知識(shí)和能力的準(zhǔn)備。

（四）專業(yè)英語(yǔ)課程有助雙語(yǔ)課程能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

本科前三年，每學(xué)期開(kāi)出酒店英語(yǔ)課程，共開(kāi)出6個(gè)學(xué)期。酒店英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)雙語(yǔ)課程同步。以下是酒店英語(yǔ)課程與專業(yè)雙語(yǔ)課程的配套關(guān)系圖。

酒店英語(yǔ)課程重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)語(yǔ)言能力。具體開(kāi)設(shè)目的一是為了培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)從事酒店服務(wù)與管理工作的能力；二是分擔(dān)雙語(yǔ)課程語(yǔ)言目標(biāo)壓力，即專業(yè)雙語(yǔ)課程主要承擔(dān)讀、寫(xiě)、譯方面的語(yǔ)言能力目標(biāo)，酒店英語(yǔ)課程主要承擔(dān)聽(tīng)、說(shuō)方面的語(yǔ)言能力目標(biāo)。這樣，專業(yè)雙語(yǔ)課程和酒店英語(yǔ)課程相互補(bǔ)充和配合，共同確保雙語(yǔ)課程教學(xué)語(yǔ)言目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)和思維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

專業(yè)英語(yǔ)課程應(yīng)采用實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，以語(yǔ)言能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為載體，以真實(shí)的或仿真工作環(huán)境為平臺(tái)，努力提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。

三、雙語(yǔ)教學(xué)課程的教學(xué)方法與考核方法

（一）雙語(yǔ)教學(xué)課程的教學(xué)方法

1.注重多種教學(xué)問(wèn)題與手段的綜合運(yùn)用。雙語(yǔ)課程的教學(xué)理論講授采用互動(dòng)式、啟發(fā)式和討論式等教學(xué)方法，多媒體、視頻等手段輔助教學(xué)，實(shí)操、圖片、案例分析和小組作業(yè)等形式促進(jìn)教學(xué)。

2.按酒店的組織架構(gòu)編排教學(xué)班的師生關(guān)系。將師生之間的教學(xué)關(guān)系創(chuàng)意為模擬的酒店上下級(jí)關(guān)系，營(yíng)造濃厚的職業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，并使師生關(guān)系更加緊密。師生之間的組織關(guān)系和身份根據(jù)具體的課程內(nèi)容靈活編排，如“前廳部的運(yùn)轉(zhuǎn)與管理”課程，主講教師A為前廳部經(jīng)理，輔講教師B為前廳部主管，各小組長(zhǎng)為前廳部領(lǐng)班，各小組成員為前廳部員工?；蚩蓪⒏餍〗M身份進(jìn)一步細(xì)分，按照高星級(jí)酒店前廳部的組織架構(gòu)，將各小組命名為前廳部下面的各個(gè)部門。按照這種教學(xué)理念，將教學(xué)班學(xué)生分成若干小組，小組是最基本的教學(xué)單位、學(xué)習(xí)單位和活動(dòng)單位。

3.課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及手機(jī)在線學(xué)習(xí)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將雙語(yǔ)教學(xué)課程開(kāi)通為網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生每人一個(gè)賬號(hào)，登錄后可自主開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。借助手機(jī)平臺(tái)，將雙語(yǔ)教學(xué)課程的重要知識(shí)點(diǎn)和信息上傳為手機(jī)共享資源，學(xué)生通過(guò)手機(jī)隨時(shí)查閱課程有關(guān)知識(shí)點(diǎn)和信息。

4.教學(xué)班學(xué)生說(shuō)課競(jìng)賽活動(dòng)。在每門課程教學(xué)結(jié)束前的1―3周，組織學(xué)生說(shuō)課。說(shuō)課以小組為單位，使用英語(yǔ)語(yǔ)言，采用小組間競(jìng)賽形式，由主講、輔講教師主策劃，教學(xué)管理部門和學(xué)生管理部門輔助配合來(lái)完成。舉辦說(shuō)課競(jìng)賽活動(dòng)，一是為了檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容作系統(tǒng)的進(jìn)一步的梳理；二是為了給學(xué)生展示和鍛煉能力的機(jī)會(huì)，鍛煉其英語(yǔ)表達(dá)能力、思維能力、對(duì)知識(shí)歸納提煉乃至升華的能力；三是為了給學(xué)生們提供相互學(xué)習(xí)、交流和溝通的平臺(tái)。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)課程的考核方法

與國(guó)際接軌，變革傳統(tǒng)的課程考核方式，按照“重小考，輕大考；重過(guò)程，輕期末”的考試?yán)砟詈驮瓌t，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程進(jìn)行考核。

1.小學(xué)期教學(xué)模式。改變高校傳統(tǒng)的以學(xué)期或?qū)W年為教學(xué)周期的模式，本專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程以兩個(gè)月為一個(gè)周期。小學(xué)期教學(xué)安排有以下兩個(gè)理由：一是方便教師教學(xué)和工作安排。短周期授課將更有利于兼職教師的聘請(qǐng)，有利于教師外出進(jìn)修、訪學(xué)、掛職和進(jìn)行必要的社會(huì)服務(wù)；二是方便學(xué)生參加相關(guān)課程的國(guó)際認(rèn)證。每門雙語(yǔ)課程都配套引入國(guó)際職業(yè)資格認(rèn)證，小學(xué)期教學(xué)使學(xué)生認(rèn)證考試的壓力分散，學(xué)完一門課就復(fù)習(xí)一門課認(rèn)證一門課。

2.以隨堂小測(cè)試為主導(dǎo)的課程成績(jī)?cè)u(píng)定。每次課安排上一次課的知識(shí)小測(cè)試，每次測(cè)試時(shí)間大約10分鐘，從第2次課開(kāi)始。小測(cè)試成績(jī)共占課程總評(píng)成績(jī)的50%。課程教學(xué)結(jié)束時(shí)，對(duì)每次小測(cè)試的成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，分析結(jié)果作為教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的參考。除了小測(cè)試，教師還會(huì)安排學(xué)生以小組為單位完成一個(gè)綜合性的項(xiàng)目作業(yè)，各小組從搜集資料，到設(shè)計(jì)方案，最終形成研究報(bào)告，綜合性項(xiàng)目作業(yè)共占總評(píng)成績(jī)的10%。期末考試成績(jī)只占總評(píng)成績(jī)的30%。

3.國(guó)際化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。課程教學(xué)結(jié)束時(shí)，按照國(guó)際先進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，全體教學(xué)班學(xué)生均參加對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估。教學(xué)委員會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果進(jìn)行定量和定性分析后，反饋給授課教師，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。

表1 酒店管理本科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程考核辦法

浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院是一所新辦的民辦外語(yǔ)類本科高校。酒店管理專業(yè)立足學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和自身的特色定位，提出了國(guó)際化、應(yīng)用型、高素質(zhì)的涉外型人才培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)主干課實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)高起點(diǎn)戰(zhàn)略，組建由12門專業(yè)主干課構(gòu)成的雙語(yǔ)課程群，由此搭建雙語(yǔ)教學(xué)課程體系架構(gòu)。但是，雙語(yǔ)教學(xué)課程體系雖已確立，在今后的執(zhí)行過(guò)程中，仍然會(huì)遇到師資、學(xué)生及管理等方面的問(wèn)題，還有待進(jìn)一步論證和研究。

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篇8

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)能力;農(nóng)村遠(yuǎn)程教育;教師培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)10―0062―04

一 引言

農(nóng)村遠(yuǎn)程教育,是國(guó)家投入巨資所實(shí)施的一項(xiàng)工程,旨在提高廣大農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)水平,服務(wù)于廣大師生。

山西省作為全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程第二批實(shí)施省份,到2007年年底,山西省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)基本結(jié)束,全省23064所農(nóng)村中小學(xué)全部安裝現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備,從2008年開(kāi)始,全面進(jìn)入教學(xué)應(yīng)用階段。

然而,如何保證農(nóng)村遠(yuǎn)程教育實(shí)施有效地持續(xù)發(fā)展下去,是我們面臨的一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題,通過(guò)不斷培訓(xùn),確保培訓(xùn)力度和效果,提高農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)科教師的信息化教學(xué)能力,從觀念到技術(shù)不斷更新,保證遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展。目前山西省教師信息化能力培訓(xùn)效果如何,能否充分利用現(xiàn)有資源服務(wù)教學(xué),是我們必須關(guān)注的一個(gè)課題,本課題通過(guò)調(diào)查研究,在當(dāng)前有限資源條件下,提出適時(shí)合理的培訓(xùn)模式改進(jìn)措施,為我省農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程實(shí)施做出貢獻(xiàn)。

二 調(diào)查描述

1 調(diào)查對(duì)象與范圍

本研究在2008年9月對(duì)山西省12個(gè)行政轄區(qū)進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查,具體按地區(qū)劃分為中、南、北三部分,在每個(gè)部分選擇三個(gè)地區(qū),從中各選擇好中差、小學(xué)初中高中以及民辦和職業(yè)中學(xué)各三所。

2 調(diào)查方法與內(nèi)容

調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了四類,分別為電教館館長(zhǎng)、校長(zhǎng)、學(xué)科教師和技術(shù)人員,共發(fā)放982份,回收879份,問(wèn)卷回收率為89.5%,剔除部分信息不完整的無(wú)效問(wèn)卷后,有效問(wèn)卷所占比例為82%。

問(wèn)卷內(nèi)容主要圍繞影響教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀及培訓(xùn)后實(shí)施效果展開(kāi),以封閉性問(wèn)題為主,兼有少量開(kāi)放性問(wèn)題。數(shù)據(jù)處理過(guò)程中,采用Microsoft excel 2003 進(jìn)行處理。同時(shí)為了補(bǔ)充問(wèn)卷調(diào)查所獲信息的不足,還進(jìn)行了實(shí)地考察、座談及個(gè)別訪談。

3 調(diào)查人口學(xué)變量結(jié)果

(1) 農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科教師基本情況。

在所調(diào)查教師中,年齡:最小22歲,最大53歲,平均年齡為32歲,其中35歲以下的占到一半以上,是農(nóng)村中小學(xué)教師的主要力量。

性別:在所調(diào)查的對(duì)象中男性為218人,占所有教師的25%,女性為661人,占所有教師的75%,男女比例為1比3。

學(xué)歷:在所有調(diào)查對(duì)象中第一學(xué)歷為研究生及其以上人數(shù)0人,第一學(xué)歷為本科人數(shù)占3%,第一學(xué)歷為?？迫藬?shù)占68.7%,第一學(xué)歷為中師人數(shù)占6%,其他則是通過(guò)進(jìn)修、自學(xué)考試、高招等途徑達(dá)到學(xué)歷要求。

教齡:在所調(diào)查教師中教齡最短半年,最長(zhǎng)的30年,平均教齡在9年,大部分屬于中小學(xué)教師的骨干力量。

(2) 農(nóng)村中小學(xué)技術(shù)人員個(gè)人基本情況

在所調(diào)查教師中,年齡:最小17歲,最大53歲,平均年齡為29.5歲,其中30歲以下的占到一半以上,是農(nóng)村中小學(xué)教師的主要力量。

性別:在所調(diào)查的研究對(duì)象中男性占所有教師的69%,女性占所有教師的31%。

同時(shí)調(diào)查結(jié)果表明,技術(shù)人員專職人員只占4.5%,基本全部從事教學(xué)工作,所教課程涉及到中小學(xué)的各個(gè)科目。

三 農(nóng)村中小學(xué)信息化教學(xué)能力培訓(xùn)效果的調(diào)查分析

對(duì)于教師應(yīng)用技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的能力的發(fā)展階段,學(xué)者從不同的視角提出不同的觀點(diǎn),到90年代中后期形成了以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù),開(kāi)始由輔助角色向中心角色演變,強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式等。曼迪納契和可蘭(Mandinach&Cline)教授采用了四階段框架來(lái)描述教師對(duì)技術(shù)從了解到應(yīng)用自如的階段:

掙扎階段,教師心理上抵制技術(shù),在技術(shù)面前掙扎,被各種技術(shù)問(wèn)題所困擾;

掌握階段,教師學(xué)會(huì)了應(yīng)付的策略,提高了技術(shù),對(duì)新的課堂結(jié)構(gòu)和新的交互形式有了經(jīng)驗(yàn)和信心;

沖擊階段,不再對(duì)技術(shù)心存畏懼了,出現(xiàn)了新的教學(xué)關(guān)系和結(jié)構(gòu);

創(chuàng)新階段,技術(shù)整合到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,由此,課程和學(xué)習(xí)活動(dòng)被重新組織,學(xué)習(xí)環(huán)境也被改變了。

曼迪納契的四階段理論不僅比較具體的提出各個(gè)發(fā)展階段能力要求,同時(shí)剖析了教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力發(fā)展背后的心路歷程,技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中的認(rèn)識(shí)、態(tài)度的發(fā)展與變化。根據(jù)曼迪納契和可蘭四階段理論,本研究對(duì)山西省農(nóng)村遠(yuǎn)程教育實(shí)施過(guò)程中,學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展階段的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,主要從電教館館長(zhǎng)、校長(zhǎng)、學(xué)科教師和技術(shù)人員四個(gè)不同角度,考查學(xué)科教師培訓(xùn)后使用效果。

調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)科教師信息技術(shù)能力處于不同的階段,通過(guò)培訓(xùn)有89%教師走出了掙扎階段,認(rèn)識(shí)和技術(shù)達(dá)到一定程度,基本操作能力具備,只有43%的教師能夠確保知識(shí)有效遷移應(yīng)用于實(shí)踐,僅僅28%的教師達(dá)到掌握、沖擊乃至創(chuàng)新階段,教師信息技術(shù)能力的水平是我們關(guān)注的焦點(diǎn),也是培訓(xùn)效果體現(xiàn)的關(guān)鍵方面。

綜合分析,我們發(fā)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展處于不同階段,主要集中在基本技術(shù)的操作、知識(shí)與技能的遷移和促進(jìn)應(yīng)用的保障體系三個(gè)方面。

1 基本技術(shù)操作

在培訓(xùn)工作完成后,對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行了跟蹤調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)處于掙扎階段65%的的教師完成了學(xué)習(xí)的初步階段,基本操作能力具備,經(jīng)過(guò)培訓(xùn)達(dá)到89%以上,有了明顯提高。而隨著教師年齡的增長(zhǎng),對(duì)技術(shù)的掌握能力呈下降趨勢(shì),結(jié)果顯示35歲以下的教師對(duì)技術(shù)的鉆研精神和學(xué)習(xí)效率非常高,能夠使用多媒體設(shè)備,并經(jīng)常自主學(xué)習(xí),100%的教師愿意參加信息技術(shù)能力培訓(xùn),從而提高自身的能力。同時(shí),學(xué)歷越低,對(duì)技術(shù)掌握熟練程度越慢,女性普遍表現(xiàn)出比男性有興趣低下。

但從電教館館長(zhǎng)、校長(zhǎng)和技術(shù)人員調(diào)查結(jié)果我們也可以看到,教師信息技術(shù)使用存在明顯不足,只處于設(shè)備的簡(jiǎn)單操作階段,47%的教師通過(guò)培訓(xùn),使用計(jì)算機(jī)電子備課、出卷、課件制作,28%的教師會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集課程資源和使用E-mail傳遞信息,只有13%的教師通過(guò)衛(wèi)星接收系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)有的課程資源。教師信息技術(shù)操作能力基本具備,但使用頻率并不高,說(shuō)明他們?nèi)匀粵](méi)有形成使用遠(yuǎn)程教育設(shè)備的習(xí)慣。

2 知識(shí)與技能的遷移

遷移失敗是導(dǎo)致不良績(jī)效的很重要的一個(gè)方面,培訓(xùn)過(guò)程中知識(shí)的掌握并不等于實(shí)際工作中績(jī)效的提高,培訓(xùn)中面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)就是確保所學(xué)知識(shí)與技能在需要時(shí)的順利提取,知識(shí)遷移順利,現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)中往往出現(xiàn)以理論或產(chǎn)品特征為基礎(chǔ),脫離具體的工作情境而進(jìn)行孤立的教授。這種培訓(xùn)雖然會(huì)使學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效地“學(xué)”,但卻不能保證日后遷移的順利進(jìn)行。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為:專業(yè)知識(shí)只有從長(zhǎng)時(shí)記憶中順暢提取,成功遷移才能轉(zhuǎn)化成績(jī)效。以工作為背景最大限度的進(jìn)行新知識(shí)與新技能的提取:圍繞相關(guān)的工作任務(wù)展開(kāi)教學(xué);設(shè)計(jì)在工作任務(wù)中應(yīng)用新知識(shí)的練習(xí)項(xiàng)目,培訓(xùn)內(nèi)容的及時(shí)應(yīng)用;擯棄心理意義上的“校舍”。

在調(diào)查中,處于掌握階段的學(xué)科教師,有47%的認(rèn)為所培訓(xùn)的內(nèi)容適用性好、豐富程度高,效益性強(qiáng),能夠與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合,并在使用時(shí)順利提取出所需知識(shí)。他們可以根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),找到解決教學(xué)問(wèn)題應(yīng)付的策略,對(duì)新的課堂結(jié)構(gòu)和新的交互形式有了經(jīng)驗(yàn)和信心,不再對(duì)技術(shù)心存畏懼了,不斷嘗試開(kāi)發(fā)實(shí)用的校本課程,將技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)及學(xué)習(xí)過(guò)程中,改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式,多方面、多角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也使自己從繁瑣的工作中解放出來(lái)。但13%的教師認(rèn)為技術(shù)的使用只停留在表面,公開(kāi)課及評(píng)課講課活動(dòng)中才使用,增加了任務(wù)負(fù)擔(dān),效果與傳統(tǒng)授課方式差別不大,教學(xué)任務(wù)與信息技術(shù)之間沒(méi)有建立起有效聯(lián)系,仍然停留在第一階段,從心理抵制信息技術(shù)引入課堂。

技術(shù)人員則認(rèn)為學(xué)科教師在使用遠(yuǎn)程教育設(shè)備時(shí)90%以上集中在課件的簡(jiǎn)單制作和視頻、音頻的演示上,對(duì)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星系統(tǒng)和教育教學(xué)資源涉及很少,培訓(xùn)知識(shí)在實(shí)際工作中利用率比較差。而78%中小學(xué)校長(zhǎng)和各級(jí)電教館館長(zhǎng)則認(rèn)為,增強(qiáng)教師信息化教學(xué)意識(shí),積極派人參加培訓(xùn),開(kāi)展校內(nèi)評(píng)課、賽課活動(dòng),以活動(dòng)課的形式促進(jìn)教師對(duì)知識(shí)的認(rèn)可度。從培訓(xùn)的整體效果出發(fā),創(chuàng)立效益評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法,應(yīng)對(duì)教師使用情況建立具體的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),為學(xué)習(xí)者提供輔工作。綜合結(jié)果表明農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)過(guò)程中,缺乏及時(shí)高效的專家支持,電教館和學(xué)校輔工作做的不到位,也沒(méi)有建立通暢的反饋信息的通道,學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際工作相脫離,知識(shí)遷移失敗。

同時(shí),從人口學(xué)變量出發(fā),年齡小,男性、學(xué)歷高、教齡短的教師普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性,使用新技術(shù)的要求強(qiáng)烈;培訓(xùn)內(nèi)容采用案例教學(xué)、觀摩教學(xué)和自主訓(xùn)練效果明顯優(yōu)于其他方式。從電教館到學(xué)校,為教師信息化教學(xué)應(yīng)用提供良好的外部環(huán)境,促進(jìn)知識(shí)有效遷移,擯棄心理意義上的“校舍”。

3 促進(jìn)應(yīng)用的保障體系

信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和各級(jí)機(jī)構(gòu)及學(xué)校制度建立是實(shí)現(xiàn)教育信息化的必要條件,農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程使硬件得到初步改善,各個(gè)電教館建立縣鄉(xiāng)校三級(jí)管理模式,編制目標(biāo)管理責(zé)任書(shū),從而保證農(nóng)遠(yuǎn)工程使用效果。在培訓(xùn)方面增加培訓(xùn)對(duì)象人數(shù)、內(nèi)容,在國(guó)家投資的前提下,自籌經(jīng)費(fèi)擴(kuò)大培訓(xùn)力度,加強(qiáng)省際間溝通交流的活動(dòng),通過(guò)確立示范學(xué)校,樹(shù)立具體參照標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)各個(gè)學(xué)校積極主動(dòng)參與信息化教學(xué)能力提高的具體實(shí)施。

調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)科教師在外部基礎(chǔ)條件滿足的條件下,信息化教學(xué)能力要達(dá)到理想的培訓(xùn)效果,必須借助于完善的管理制度和良好的評(píng)價(jià)機(jī)制。52%的教師認(rèn)為學(xué)校在農(nóng)遠(yuǎn)工程中應(yīng)用措施落實(shí)不到位,沒(méi)有得到及時(shí)有效地反饋信息,遇到教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題得不到幫助,致使使用的積極性受挫,使學(xué)習(xí)知識(shí)長(zhǎng)期停留在掙扎階段。雖然各個(gè)學(xué)校在校長(zhǎng)帶領(lǐng)下,建立激勵(lì)機(jī)制和管理制度,確立促進(jìn)教師教學(xué)的獎(jiǎng)懲措施,規(guī)定多媒體設(shè)備在授課總所占的最小比例,根據(jù)各個(gè)學(xué)校具體情況不同,所表現(xiàn)出來(lái)的形式也有一定差異,只有不到5%的學(xué)校開(kāi)發(fā)了校本教學(xué)模式,其中呂梁地區(qū)孝義市已經(jīng)初見(jiàn)成效,采取了研讀教材―網(wǎng)上索取―組織備課―課堂實(shí)施的模式,教師在新的模式下開(kāi)展教學(xué),出現(xiàn)了新的教學(xué)關(guān)系和結(jié)構(gòu),師生互動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò),集體電子備課方案出臺(tái),減少了資源重復(fù)浪費(fèi),但與實(shí)際學(xué)科整合欠缺,創(chuàng)新較少,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境沒(méi)有完全形成,處于沖擊階段,經(jīng)驗(yàn)仍然值得其他學(xué)校借鑒。

對(duì)于教師信息技術(shù)能力的發(fā)展,80%以上的教師認(rèn)為,信息化教學(xué)能力提高集中在觀念的更新上,只有認(rèn)識(shí)先行,從思想上接納技術(shù)革新所帶來(lái)的優(yōu)越性,創(chuàng)設(shè)良好的保障體系,克服技術(shù)難關(guān)只是時(shí)間的問(wèn)題。培訓(xùn)工作勢(shì)在必行,從思想到技術(shù),到后期保障體系,都可以在實(shí)際中發(fā)揮明顯的作用。

四 建議及對(duì)策

1 加強(qiáng)信息化教學(xué)基本能力培訓(xùn)

由于教師所處環(huán)境不同,培訓(xùn)目標(biāo)層次也不同,培訓(xùn)內(nèi)容點(diǎn)呈梯度結(jié)構(gòu),針對(duì)不同的知識(shí)在培訓(xùn)過(guò)程中也應(yīng)采取不同的方式,農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容如下表:

通過(guò)對(duì)操作層次內(nèi)容的學(xué)習(xí),教師基本具備了信息技術(shù)的一般能力,可以使用多媒體設(shè)備了。在整合層次,教師綜合運(yùn)用所學(xué)技能解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,完成特定的教學(xué)任務(wù),結(jié)合自己的學(xué)科背景和具體教學(xué)情境,使教育學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)思路實(shí)現(xiàn),達(dá)到理論與技術(shù)相結(jié)合。在創(chuàng)新內(nèi)化階段,培訓(xùn)過(guò)程只教授開(kāi)發(fā)的理念和方法,分析實(shí)例,具體工作由教師在工作崗位創(chuàng)造性完成,并在后期過(guò)程中給予學(xué)習(xí)支持服務(wù)和技術(shù)支持。

2 開(kāi)展省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)培訓(xùn)模式,送教下鄉(xiāng)

通過(guò)省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)模式,系統(tǒng)地培訓(xùn)學(xué)科骨干教師,使他們成為各級(jí)單位的帶頭人,組織開(kāi)展校本培訓(xùn),提高遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用水平。校本課程開(kāi)發(fā),由參加過(guò)培訓(xùn)的教師承擔(dān),校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,由骨干教師制定培訓(xùn)方案,采用培訓(xùn)+實(shí)踐相結(jié)合的方式。

山西省遠(yuǎn)程教育資源開(kāi)發(fā)利用,也應(yīng)依賴地方高校的參與,整合高校優(yōu)秀教師力量,成立教師學(xué)習(xí)與技能發(fā)展指導(dǎo)小組,送教下鄉(xiāng),由資深培訓(xùn)者深入到鄉(xiāng)級(jí)教師學(xué)習(xí)小組,針對(duì)現(xiàn)存的技術(shù)問(wèn)題和學(xué)科教學(xué)應(yīng)用存在的問(wèn)題給予現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),建立起學(xué)習(xí)、反饋、評(píng)價(jià)的完整流程,既可以保證農(nóng)遠(yuǎn)工程的全面鋪開(kāi),也可以提高學(xué)科教師信息化教學(xué)能力,及時(shí)有效地得到反饋和指導(dǎo)。

3 建立區(qū)域教育資源資料庫(kù)和教研網(wǎng)站

在組織培訓(xùn)過(guò)程中,根據(jù)學(xué)科教師成人化的特點(diǎn),采取不同的學(xué)習(xí)策略,提高培訓(xùn)后期保障體系的效果和針對(duì)性,充分利用教師身上潛在的資源,給他們展示無(wú)形資源的機(jī)會(huì),開(kāi)展討論式、啟發(fā)式、探究式、合作式教學(xué)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),受訓(xùn)教師之間、培訓(xùn)者和受訓(xùn)者之間進(jìn)行充分交流,實(shí)現(xiàn)資源共享和互動(dòng),具體可采用建立教育資源庫(kù)和教研網(wǎng)站兩種方式實(shí)現(xiàn)。

教育資源庫(kù)應(yīng)主要包括圖片、視頻、音頻、精品課件和電子教案等,為教師提供豐富的資源,教師可以在原有的模板的基礎(chǔ)上選擇適合自己的資料,并建立良好的上傳和下載功能渠道,也可以將自己的成果掛到網(wǎng)上與大家共享,資源庫(kù)不斷更新和改進(jìn)。

網(wǎng)站則只要包括熱點(diǎn)追蹤專欄、不同學(xué)科教學(xué)專欄、討論區(qū)、答疑解惑區(qū)和博客專欄。熱點(diǎn)追蹤為教師提供信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的最新動(dòng)態(tài),不同學(xué)科教學(xué)專欄則包括信息技術(shù)與課程整合、教材教法、案例分析、教師隨筆等板塊。答疑解惑專欄主要聘請(qǐng)師范院校專家或特級(jí)教師對(duì)教師關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行講解或解答。博客專欄則為教師提供展示自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)典案例的平臺(tái),把自己教學(xué)中遇到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)。

通過(guò)這兩種方式將優(yōu)秀的資源整合到一起,為教師溝通交流提供平臺(tái),及時(shí)為學(xué)員提供技術(shù)和理論指導(dǎo),及時(shí)糾正問(wèn)題,及時(shí)反饋,信息技術(shù)與課程整合落在實(shí)處,解決實(shí)踐過(guò)程中制約教師發(fā)展的因素,如難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,難以得到專家和同行的指點(diǎn),使得信息化教學(xué)能力長(zhǎng)期停留在某一水平上。

4建立健全的績(jī)效考核體系

在培訓(xùn)過(guò)程中要充分利用行政調(diào)節(jié)能力,加強(qiáng)培訓(xùn)的量化管理工作,建立良好的激勵(lì)機(jī)制,抓好考勤與績(jī)效考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)實(shí)際情況,把三級(jí)培訓(xùn)模式應(yīng)用常規(guī)化,讓廣大教師充分使用設(shè)備和資源,開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí),還要把農(nóng)遠(yuǎn)工程的三種模式“天地網(wǎng)”和光盤教學(xué)的應(yīng)用納入到日常的教學(xué)工作考核范疇,定期和不定期開(kāi)展檢查與評(píng)估工作。這樣可以調(diào)動(dòng)起教師學(xué)習(xí)的積極性,提高培訓(xùn)的實(shí)用性,不斷推進(jìn)教育信息化進(jìn)程。

教師信息化教學(xué)能力的持續(xù)提高,必須依靠良好的信息技術(shù)環(huán)境,各級(jí)電教館及高校網(wǎng)站開(kāi)辟專門的區(qū)域,提供智力支持和培訓(xùn)教材及課程。教師信息化教學(xué)能力達(dá)到一定程度時(shí),比僅僅停留在技術(shù)層面上,更多要求是教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容與方法最佳匹配以及團(tuán)隊(duì)合作和綜合評(píng)價(jià)能力,在此基礎(chǔ)上應(yīng)調(diào)動(dòng)本省高校師資力量,建立互助合作小組,定期或不定期進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo),解決教學(xué)過(guò)程中理論與方法及資源支撐問(wèn)題,提供智力支持。

隨著技術(shù)水平的不斷提高,培訓(xùn)高績(jī)效水平不再停留在表面,創(chuàng)設(shè)組織背景下的績(jī)效考核體系,強(qiáng)調(diào)評(píng)估作為一個(gè)包括社會(huì)情景、情感和認(rèn)知因素的復(fù)雜過(guò)程,為中小學(xué)教師創(chuàng)設(shè)良好的信息技術(shù)應(yīng)用文化氛圍,自覺(jué)提高自身的技術(shù)水平,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師形成應(yīng)用信息技術(shù)的自覺(jué)意識(shí)和行為,在實(shí)踐中不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。

綜上所述,山西省在農(nóng)遠(yuǎn)工程的實(shí)施過(guò)程中,應(yīng)加強(qiáng)多方合作交流,大力開(kāi)展校本培訓(xùn),既可以解決經(jīng)費(fèi)不足、學(xué)工矛盾等弊端,也可以加快教育現(xiàn)代化的進(jìn)程,發(fā)揮地方、高校和學(xué)校三級(jí)力量,切實(shí)提高教師信息化教學(xué)能力,推進(jìn)教育信息化進(jìn)程不斷深入。

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篇9

原則一 　 一是學(xué)習(xí)時(shí)間、飲食起居有規(guī)律，有利于孩子的身體健康;

原則二 　 二是符合孩子的生物鐘，有利于提高孩子的學(xué)習(xí)效率;

原則三 　 三是逐步調(diào)整到適應(yīng)高考的要求，如高考上午九點(diǎn)開(kāi)始，下午三點(diǎn)開(kāi)始，要把孩子的身體、心理的最佳興奮點(diǎn)調(diào)到與之相適應(yīng);

原則四 　 四是鼓勵(lì)孩子適當(dāng)從事一些戶外體育活動(dòng) 或家務(wù)勞動(dòng)，勞逸結(jié)合，張弛有致。

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教師紀(jì)律教育學(xué)習(xí)活動(dòng)心得體會(huì)

遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2019年4月安全教育學(xué)習(xí)心得體會(huì)

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型社會(huì)視野；遠(yuǎn)程教育；漢語(yǔ)言文學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）20-0098-02

在當(dāng)前學(xué)習(xí)型社會(huì)環(huán)境下，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，起著一定的積極影響和推動(dòng)作用。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)創(chuàng)新的研究不僅能夠促進(jìn)當(dāng)前學(xué)習(xí)型社會(huì)的整體構(gòu)建和發(fā)展，而且也能夠依靠現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的影響逐漸發(fā)展起來(lái)，帶動(dòng)人們積極主動(dòng)地投入到漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)中去?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的有效推動(dòng)力之一，而漢語(yǔ)言文學(xué)則是人類文明社會(huì)的基礎(chǔ)部分之一，因此構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程漢語(yǔ)言文學(xué)無(wú)論是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，還是對(duì)國(guó)民素質(zhì)的提高，都有著積極的影響和重要的推動(dòng)作用。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)分析

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有其自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，特別是在當(dāng)前學(xué)習(xí)型社會(huì)的影響下，有著不可替代的作用。遠(yuǎn)程教育最根本的特點(diǎn)就是其自身的開(kāi)放性，遠(yuǎn)程教育作為一種面向全社會(huì)的教育手段，正是由于現(xiàn)代人對(duì)于教育的強(qiáng)烈要求，才促使了遠(yuǎn)程教育的誕生和發(fā)展，在這一點(diǎn)上，與學(xué)習(xí)型的社會(huì)構(gòu)建形成了有效結(jié)合[1]。人們從小到大都是在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得成長(zhǎng)的，同時(shí)也在不斷更新自身的知識(shí)和水平。而學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建對(duì)應(yīng)對(duì)當(dāng)前信息化社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)，具有非常重要的意義和作用。

遠(yuǎn)程教育除了具有開(kāi)放性之外，還具有延伸性，這點(diǎn)與學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，也有一定的相同點(diǎn)。由于學(xué)習(xí)者都是來(lái)自不同的地方，而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)各種各樣的資源進(jìn)行了有效地整合，為了能夠滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需求，豐富教育功能的同時(shí)，能夠真實(shí)地為現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)提供良好的平臺(tái)和支持[2]?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)的終身學(xué)習(xí)理念不謀而合?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不僅能夠促使家庭教育、社會(huì)教育以及學(xué)校教育進(jìn)行有效結(jié)合，而且也能夠滿足不同文化層次、不同環(huán)境下各種各樣現(xiàn)代人的不同需求。所以說(shuō)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用在保證能夠滿足現(xiàn)代人學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建提供更廣闊的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以說(shuō)是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展影響下而誕生的產(chǎn)物?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育雖然是一種教育方式，但是其自身可以跟隨社會(huì)時(shí)代的發(fā)展變化而產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的發(fā)展變化，這樣其不僅能夠?yàn)楫?dāng)前的學(xué)習(xí)型社會(huì)提供相對(duì)應(yīng)的服務(wù)，而且也能夠?yàn)楝F(xiàn)代人提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方式既能夠滿足現(xiàn)代人對(duì)于學(xué)習(xí)的各種各樣的需求，也能夠?qū)⒔逃Y源進(jìn)行科學(xué)合理地整合和歸納，方便更多的人參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在保證提升學(xué)歷的同時(shí)，能夠滿足學(xué)習(xí)型社會(huì)下對(duì)于人才的能力要求[3]。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不但能夠?qū)⒆约旱奈幕R(shí)進(jìn)行一定的提升，而且對(duì)于自己的文化素養(yǎng)、素質(zhì)提升來(lái)說(shuō)，都有著積極的影響和作用。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要因素

漢語(yǔ)言文學(xué)主要包括漢語(yǔ)和我國(guó)文學(xué)方面的一些內(nèi)容和知識(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)可以說(shuō)是人類文明社會(huì)的構(gòu)建基礎(chǔ)，因此其是需要傳承和發(fā)揚(yáng)的中華文化之一。漢語(yǔ)言文學(xué)不僅能夠豐富學(xué)習(xí)者自身的文學(xué)精神世界，有助于提高我國(guó)整個(gè)民族的認(rèn)同感，而且也能夠有效地提高我國(guó)公民的整體素質(zhì)和水平。人們通過(guò)將漢語(yǔ)言的整個(gè)發(fā)展歷史記錄下來(lái)，并逐漸地傳承和發(fā)揚(yáng)，使得我國(guó)在世界語(yǔ)言發(fā)展當(dāng)中占據(jù)著十分重要的，對(duì)世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)或者是文化來(lái)說(shuō)，都能夠起到一定的推動(dòng)作用和積極影響。在全球經(jīng)濟(jì)化以及全球文化相互交流的現(xiàn)代社會(huì)，我國(guó)的民族語(yǔ)言與文化傳承的繼續(xù)發(fā)揚(yáng)就顯得更加重要了。學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建會(huì)促使全民參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，這樣不僅能夠逐漸形成良好的社會(huì)風(fēng)氣，而且能夠體現(xiàn)出學(xué)習(xí)型社會(huì)是時(shí)代繼續(xù)發(fā)展以及進(jìn)步下的產(chǎn)物。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)來(lái)說(shuō)，其自身能夠涉及到的范圍非常的廣泛，特別是其中還包括全民學(xué)習(xí)以及全民終身學(xué)習(xí)這兩個(gè)方面。漢語(yǔ)言文學(xué)是從人類小的時(shí)候就開(kāi)始接觸和學(xué)習(xí)的知識(shí)，在人們年齡不斷增長(zhǎng)的影響下，有關(guān)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)也在不斷地深入。進(jìn)入到學(xué)校之后，教師逐漸地將漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)作為課本當(dāng)中的重要內(nèi)容，且將漢語(yǔ)言課程劃分為正規(guī)課程的一部分，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都能夠?qū)W習(xí)到有關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容。漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)，一方面能夠讓現(xiàn)代人對(duì)于我國(guó)的歷史變遷、文化發(fā)展、精髓等一系列的內(nèi)容有更深刻、更細(xì)化地認(rèn)識(shí)，另一方面也能夠提高學(xué)習(xí)者自身的文學(xué)素養(yǎng)和修養(yǎng)，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建來(lái)說(shuō)，能起到更加重要的推動(dòng)作用。

學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)不但能夠有效地提升學(xué)習(xí)者自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，而且對(duì)于學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建來(lái)說(shuō)，也是其中非常重要的因素之一。漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展和傳承，已經(jīng)產(chǎn)生了非常多的優(yōu)秀作品。通過(guò)對(duì)這些作品進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，有助于我們體會(huì)到我國(guó)民族文化的精髓和內(nèi)容，并直觀地感受到一個(gè)時(shí)期或者是一個(gè)年代下的人物背景或者是其生活的環(huán)境。通過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)習(xí)者感受到歷史的發(fā)展和變化、人類在各個(gè)階段的情感變化、個(gè)人的文化素質(zhì)以及道德的變化等。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)能夠在了解我國(guó)博大精深的歷史民族文化的同時(shí)，促進(jìn)我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建和發(fā)展。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的措施

在當(dāng)前信息化社會(huì)發(fā)展腳步越來(lái)越快的影響下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛，并且也已經(jīng)取得了一定的成效。但是現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)和人民群眾對(duì)于教育的要求也越來(lái)越強(qiáng)烈。在這種形勢(shì)下，學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建仍然需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間才能夠?qū)崿F(xiàn)。

1.在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的影響下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育漢語(yǔ)言文學(xué)的創(chuàng)新模式想要進(jìn)行一定的改革，需要加強(qiáng)理論和技術(shù)的相關(guān)研究和培訓(xùn)力度，以便從根本上提高整體技術(shù)。同時(shí)，教師不僅需要具備良好的、專業(yè)的漢語(yǔ)言文化知識(shí)，而且能夠熟練操作現(xiàn)代的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)等，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)展開(kāi)有效地教學(xué)。在學(xué)習(xí)型社會(huì)的視野下，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的相關(guān)規(guī)律或者是優(yōu)勢(shì)，來(lái)促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建和初步形成，而且也有利于現(xiàn)代人對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，一舉兩得。

2.在當(dāng)前學(xué)習(xí)型社會(huì)的影響下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的教育來(lái)說(shuō)，起著非常良好的推動(dòng)作用和影響。但是，在實(shí)際的操作過(guò)程中，我們?nèi)匀恍枰粩鄬?duì)教育資源進(jìn)行一定的開(kāi)發(fā)、整合與總結(jié)，只有這樣，才能夠滿足現(xiàn)代人對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的整體需求。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法如果不合適，不僅達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果，而且也會(huì)逐漸降低其自身的學(xué)習(xí)興趣。在這種形勢(shì)下，就需要逐漸打破傳統(tǒng)的、單向“灌輸式”的教學(xué)模式，改變對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴程度。特別是在學(xué)習(xí)型社會(huì)的影響下，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，在提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，也能在很大程度上滿足現(xiàn)代人對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)整體學(xué)習(xí)的需求，將漢語(yǔ)言文學(xué)知R的理論和實(shí)踐進(jìn)行有效地結(jié)合，提高其自身文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，推動(dòng)我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)的整體構(gòu)建和發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)，任何人，從孩童時(shí)代開(kāi)始，都離不開(kāi)學(xué)習(xí)各種各樣的知識(shí)。在這種形勢(shì)下，我國(guó)已經(jīng)逐漸向?qū)W習(xí)型社會(huì)轉(zhuǎn)變了。隨著科學(xué)技術(shù)和信息化時(shí)代的到來(lái)，遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)來(lái)說(shuō)，利用遠(yuǎn)程教育進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠改革和創(chuàng)新原本的教學(xué)方式，盡可能地滿足現(xiàn)代人的整體學(xué)習(xí)需求，為現(xiàn)代人提供更加豐富、廣泛的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，而且也為學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了良好的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高勇.遠(yuǎn)程教育在終身教育體系構(gòu)建中的時(shí)代使命[J].河北學(xué)刊，2011，（05）.