導(dǎo)語：如何才能寫好一篇實驗報告評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我校語言文字領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)天山區(qū)語言文字工作第三階段的要求，對照烏民語（2003）11號文件《烏魯木齊市語言文字工作評估自查自評工作的范圍、內(nèi)容和程序》的內(nèi)容，以我校的語言文字工作進行了自查自評，現(xiàn)匯報如下：

1．         成立領(lǐng)導(dǎo)小組，制定有關(guān)制度和實施方案

為保證此項工作的順利進行，學(xué)校成立了以校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)上級的要求及我校的實際，制定了工作實施方案，確定了各階段的具體任務(wù)。制定了行文規(guī)范制度、信息報道制度等規(guī)章制度。

實驗小學(xué)語言文字領(lǐng)導(dǎo)小組成員及機構(gòu)：

（1）領(lǐng)導(dǎo)小組成員：

       組  長：    劉  槿

       副組長：    雷  林、田征、梁麗華

組  員：     劉  槿、雷林、田征、梁麗華、秦    江、各教研組長

（2）領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室：

辦公室設(shè)在教導(dǎo)處，由教導(dǎo)主任兼辦公室主任。

2．         普通話成為學(xué)校的教學(xué)語言和校園語言

我校是一所漢語系學(xué)校，在各學(xué)科教育教學(xué)過程中，教師都用普通話進行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)校參與的各類活動及交往，也均使用普通話。各學(xué)科在教育教學(xué)過程中注重學(xué)生口頭表達能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能熟練、準(zhǔn)確、規(guī)范的用普通話進行表達，在語文等學(xué)科將普通話口語作為學(xué)生學(xué)業(yè)考核內(nèi)容之一。學(xué)校組織的各類活動，如班隊會評比、演講比賽等，熟練、正確、規(guī)范使用普通話是重要評判標(biāo)準(zhǔn)之一。現(xiàn)我校學(xué)生能說比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話。

3．         加強對教職員工普通話的培訓(xùn)和測試，將普通話和文字運用

作為業(yè)務(wù)考核內(nèi)容，作為新教師錄用的標(biāo)準(zhǔn)之一

根據(jù)語言文字工作的通知精神，我校將普通話作為我校的教學(xué)語言及校園語言，將普通話合格設(shè)為教職工業(yè)務(wù)考核和錄用的條件之一，學(xué)校教師現(xiàn)全部通過了普通話測試，合格率達100%。學(xué)校注重教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，將“三字一畫”、朗讀作為業(yè)務(wù)培訓(xùn)的主要內(nèi)容之一，開展競賽活動，促進教師普通話和文字書寫、應(yīng)用水平的進一步提高。學(xué)生能運用普通話較為流利地進行表達。

4．         學(xué)校各類標(biāo)牌、印刷品等處用字規(guī)范

學(xué)校對校園內(nèi)的標(biāo)語、各類標(biāo)示牌、宣傳櫥窗及印刷品進行了自查，字體、字型均符合標(biāo)準(zhǔn)，對發(fā)現(xiàn)的個別問題及時糾正，并按上級要求印制了永久性標(biāo)語。

5．         教師板書、批改作業(yè)、書寫評語符合用字規(guī)范，學(xué)生認(rèn)識

并正確書寫所學(xué)規(guī)范字。

學(xué)校在評課標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)檢查制度中，把書寫規(guī)范作為評判標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)校對教師的作業(yè)、評語和學(xué)生作業(yè)本進行了檢查，并在教師中認(rèn)真組織宣傳使用普通話和正規(guī)語言文字活動，讓教師把文件精神要求帶給學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生在日語言交流中使用普通話，在一切活動競賽及日常學(xué)習(xí)作業(yè)中按規(guī)范要求寫字、用字。

6．         在師生中開展各種形式的宣傳教育

組織教師學(xué)習(xí)了一系列語言文字的方針、政策及法律、法規(guī)，將語言工作納入到精神文明建設(shè)和綜合治理的工作中， 在學(xué)生中宣傳規(guī)范用語、規(guī)范用字的重要意義，制作了宣傳板報，在全體教師中進行了語言文字法規(guī)測試。

以上是我校開展語言文字工作的自查情況匯報，懇請上級領(lǐng)導(dǎo)在實地檢查時提出寶貴意見，促進學(xué)校語言文字工作再上臺階。

 

 

篇2

摘 要：該研究在數(shù)字媒體理解算法驗證平臺、智能視頻監(jiān)控應(yīng)用示范和網(wǎng)絡(luò)互動電視搜索應(yīng)用示范等方面已取得成果，并在相關(guān)核心技術(shù)領(lǐng)域取得突破。在數(shù)字媒體理解算法驗證平臺方面，該研究采集了超過2 000 h的影視視頻數(shù)據(jù)，主要為影視播出節(jié)目內(nèi)容，累計多媒體數(shù)據(jù)已經(jīng)超過20TB，為算法驗證平臺提供了充足的數(shù)據(jù)支持。該研究的團隊還積極參與組織了國際算法評測活動，并發(fā)揮了重要作用。在智能視頻監(jiān)控應(yīng)用示范方面，針對實際應(yīng)用場景，該研究深入研究了單攝像機條件下車輛的檢測與跟蹤、多攝像機條件下融合、跨攝像機條件下對齊算法和時空聯(lián)合特征提取等算法有效地提升了監(jiān)控系統(tǒng)的性能。 在網(wǎng)絡(luò)互動電視應(yīng)用示范方面，該研究成果已在東方有線后臺試運營，并在與中國電信IPTV進行了視頻搜索后臺合作研發(fā)，預(yù)計明年初進入實際部署階段。

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體理解 算法驗證平臺 智能視頻監(jiān)控 應(yīng)用示范 網(wǎng)絡(luò)互動電視搜索

Abstract：We made fruitful progresses in the Digital Media Understanding Algorithm Evaluation Platform，Intelligent Surveillance Video Analysis System and Interactive IPTV Search System， with breakthroughs in key technologies that are related to these areas. Our team managed to publish 9 important papers， including 4 on top artificial intelligence conference International Joint Conferences on Artificial Intelligence （IJCAI）， 1 on another top artificial intelligence conference Twenty-Seventh Conference on Artificial Intelligence （AAAI） and 1 on IEEE Transactions on Multimedia. These outstanding results build a solid ground for the following research work. In the Digital Media Understanding Algorithm Evaluation Platform part， we collected over 2000 hours of video data， making the total amount over 20TB. These data greatly supported our research work. We also participated in organizing several International Algorithm Evaluation Contests， which gained the project a wide-spread reputation. In Intelligent Surveillance Video Analysis System， we studied several topics to improve robustness of the system， including Vehicle Detection and Tracking under Single Camera， Video Fusion and Registration under Multi-Cameras and Spatial-Temporal Feature Extraction algorithms. In Interactive IPTV Search System， our research results are implemented in the backend of Oriental Cable Network （OCN）， the Cable TV Service Provider in Shanghai. We are also developing search servers for IPTV systems of China Telecom， which will be brought online early next year as planned.

Key Words：The digital media understanding algorithm evaluation platform；Intelligent surveillance video analysis system；Interactive IPTV search system

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篇3

一、中止SFAS157《公允價值計量》的潛在影響

針對當(dāng)前甚囂塵上的對公允價值計量的存廢論爭，SEC首先明確區(qū)分了SFAS 157即公允價值計量指南與公允價值會計之間的關(guān)系。指出，SFAS 157僅僅定義了公允價值概念，確立了計量公允價值的框架，并拓展了與公允價值計量相關(guān)的披露要求；該準(zhǔn)則本身并未作出任何采用公允價值會計處理的要求，而僅是應(yīng)用于那些其他特定GAAP已經(jīng)要求或允許采用公允價值計量的場合。0由此，中止SFAS 157本身將不會消除任何應(yīng)用公允價值(或調(diào)到市價)會計的要求，所消除的僅是如何計量(或得到)公允價值的應(yīng)用指南，并同時消除針對公允價值的有益的拓展披露。

SEC回顧了過去FASB開發(fā)SFAS 157的初衷――應(yīng)對委托人增加公允價值計量一致性與可比性的要求。即對于美國GAAP(SFAS157前)要求或允許使用公允價值的場合，存在著制定一套通用的公允價值計量指南的需求。在SFAS 157前，美國GAAP中多處對公允價值作了前后并不一致的界定，指導(dǎo)應(yīng)用此類存在出入的公允價值概念的指南則十分有限，且分散于諸多會計公告中。定義與應(yīng)用指南中的差異引致了公允價值計量的不一致性，后者又增加了當(dāng)前美國GAAP的高度復(fù)雜性。作為對公允價值定義與計量一致性需求的回應(yīng)，SFAS 157中的有些概念在不同程度上是原先準(zhǔn)則中已經(jīng)存在的。其改進之處在于澄清了公允價值的定義。并提供了額外的披露與實施指南。如早前的許多文獻已經(jīng)形成共識，公允價值是自愿買賣雙方之間的當(dāng)前交易價格，但在應(yīng)用時未清晰界定是采用脫手價格還是買人價格。SFAS 157則明確界定公允價值是脫手價格。并強調(diào)使用市場參與者(而非特定主體的信息)與主市場(或最有利市場)以限定市場價格。又如，在計量公允價值時，早先的準(zhǔn)則明確將相同資產(chǎn)或負債的可觀察市場價格優(yōu)先于其他類似資產(chǎn)或負債的價格和模型基礎(chǔ)的估計，但并未提供對類似項目的價格與模型基礎(chǔ)估計之間相互關(guān)系的明確且統(tǒng)一的指南。或者明確表示，計量公允價值的估值模型應(yīng)最大程度地使用可觀察輸入變量，最小程度地使用不可觀察輸入變量，也不存在統(tǒng)一的披露要求(尤其是與第三層次估計相關(guān)的披露)與實施指南。SFAS 157則通過引入公允價值層級概念，明確區(qū)分了各層次輸入變量的使用，并厘清、拓展了披露要求。當(dāng)然，SEC承認(rèn)，SFAS 157在前后一致地應(yīng)用計量框架方面多大程度上是成功的，尚存在著爭議。如，雖然該準(zhǔn)則將公允價值界定為脫手價格，應(yīng)用指南中的某些示例卻采用了買入價格或使用價值。只要存在類似的前后不一致之處，公允價值估計中的不可比性便不得不在某種程度上延續(xù)下去。

但對這些問題的擔(dān)憂并不表明SFAS 157應(yīng)予以中止。SEC列舉了三個主要的潛在后果：(1)中止準(zhǔn)則實質(zhì)上消除的是計量與披露的應(yīng)用指南，并不能消除包含于許多其他準(zhǔn)則中的應(yīng)用公允價值會計的要求(有些場合是選擇權(quán))。(2)中止SFAS 157存在從目標(biāo)導(dǎo)向的準(zhǔn)則轉(zhuǎn)向純原則性準(zhǔn)則的風(fēng)險，即將導(dǎo)致與如何遵循其他此前已經(jīng)存在的要求(或允許)使用公允價值的準(zhǔn)則相關(guān)的指南減少。在多年前關(guān)于原則基礎(chǔ)與規(guī)則基礎(chǔ)會計準(zhǔn)則制定模式的研究中，SEC已經(jīng)得出結(jié)論，純原則性的準(zhǔn)則常因缺少可靠實施該原則所需的指南，在經(jīng)由報告主體基于多種因素的主觀判斷與應(yīng)用后。令財務(wù)報表的可比性遭受嚴(yán)重損失。在當(dāng)前非活躍市場環(huán)境下，市場參與各方已提出對更多實施指南的強烈要求，消除旨在規(guī)范一致應(yīng)用的公允價值計量指南而偏向純原則基礎(chǔ)準(zhǔn)則顯然與這一需求相悖。(3)中止SFAS 157潛在地消除了準(zhǔn)則已經(jīng)拓展的有益的披露要求，如公允價值層級中第三層次估計所采用的假設(shè)，第三層次估值對假設(shè)變動的敏感性分析。這也與委托人提倡的更多額外信息披露不相符。消除經(jīng)準(zhǔn)則約束的強制性披露要求，報告主體是否會在自愿基礎(chǔ)上主動披露更多信息(尤其是與公允價值估計相關(guān)的)呢?SEC公司融資部在2008年3月與9月“致CFO信”中有關(guān)披露問題的調(diào)查表明，公司幾乎未對監(jiān)管層要求的提供更多自愿性的敏感性分析的披露進行回復(fù)。SEC將企業(yè)界的此類回復(fù)不足歸結(jié)為所要求的更多披露是自愿而非強制性質(zhì)的。并且，避免(因缺乏準(zhǔn)則的清晰界定)由不精確的披露引起潛在的訴訟成本也可能減少了公司管理層在自愿基礎(chǔ)上提供額外披露的激勵。盡管更多披露將明顯有利于資本市場。

筆者認(rèn)為，作為一種計量屬性，公允價值是有用的。只要金融產(chǎn)品與衍生產(chǎn)品存在，公允價值就有用武之地。正如多年前FASB在SFAS 133中所言，公允價值是金融工具最相關(guān)的計量屬性，對于衍生金融工具而言，公允價值則是唯一相關(guān)的計量屬性。既然SFAS 157只是一份關(guān)于公允價值計量的會計準(zhǔn)則，便不應(yīng)中止或廢止其使用。不過，該準(zhǔn)則中的第三層次估計的存廢則有商榷的余地(如果應(yīng)用第三級估計而獲得“公允價值”。不在報表內(nèi)確認(rèn)，僅在報表外披露，又當(dāng)別論)。

二、公允價值的備選計量方法

近期針對公允價值備選計量方法的建議頗受關(guān)注，包括對特定金融工具回歸歷史成本基礎(chǔ)計量、使用“滾動平均”(wiling average)而非當(dāng)前特定時點的公允價值法以及“基礎(chǔ)價值”法(fundamental value，有時又稱使用價值，以未來現(xiàn)金流量的現(xiàn)值為基礎(chǔ))。在分析上述建議的可行性之前，SEC首先引介了FASB與IASB(簡稱理事會)聯(lián)合概念框架項目(C階段“計量”)中對可能計量基礎(chǔ)的初步討論，并結(jié)合SFAS 157中的公允價值概念進行比較(鑒于聯(lián)合概念框架項目計量階段的成果時有更新，在適當(dāng)處本文作者作了補充)。

一是聯(lián)合概念框架項目中的備選計量基礎(chǔ)。在理事會的改進概念框架項目中，C階段致力于計量問題。當(dāng)前，理事會確立了以時間

為架構(gòu)的九個備選計量基礎(chǔ)(表1)，但并未使用人們所熟悉的“歷史成本”與“公允價值”概念。理事會指出，在討論過程中關(guān)于“歷史成本”與“公允價值”術(shù)語的使用幾乎未達成共識。爭議存在于，同一個一般性術(shù)語(如歷史成本或公允價值)可以參照多個不同的計量基礎(chǔ)，每一個計量基礎(chǔ)則又可產(chǎn)生諸多潛在有差別的應(yīng)用方式，因此，采用一般性術(shù)語將可能引起交流或理解中的錯誤。但理事會亦認(rèn)為，“歷史成本”概念可以由表中與“過去”相關(guān)的計量基礎(chǔ)(過去的買入價、過去的脫手價及修正的過去金額)來表示。類似的，公允價值在一般意義上的理解可以由與當(dāng)前相關(guān)的計量基礎(chǔ)(當(dāng)前的買人價、當(dāng)前的脫手價、當(dāng)前的均衡價格及使用價值)來表示。當(dāng)對公允價值作上述演繹時，卻無意問引致與美國GAAP的潛在沖突：因為在SFAS 157中，公允價值被明確地界定為特定計量日的當(dāng)前脫手價格，是從市場參與者視角對與資產(chǎn)相關(guān)的未來(經(jīng)濟利益)流入(即資產(chǎn)出售)和與負債相關(guān)的未來(經(jīng)濟利益)流出(即債務(wù)清償)的當(dāng)前預(yù)期。排除了對當(dāng)前時點其他價格的使用。而當(dāng)前的IFRS則并未明確將公允價值定義為脫手價格或買入價格。

SEC對聯(lián)合概念框架中備選計量基礎(chǔ)的分析從兩個維度展開：關(guān)注時間導(dǎo)向(time orientation)，即比較過去價值與當(dāng)前價值的概念；分別討論各時間導(dǎo)向內(nèi)的多種計量方法。

(1)過去價值與當(dāng)前價值：概念的比較。SEC認(rèn)為，若拋開與計量相關(guān)的應(yīng)用問題不論，純粹的歷史成本會計模式(a pure historical cost accounting model)完全以過去的價值報告資產(chǎn)負債表，純粹的公允價值會計模式(a purefair value accounting model)則完全以當(dāng)前價值報告資產(chǎn)負債表。兩種純粹的模式以不同方式向股東傳遞有關(guān)公司價值的信息，但均面臨實施問題。如，在純粹的公允價值會計模式下，資產(chǎn)負債表是向股東傳遞公司當(dāng)前價值信息的主要工具，收益代表“經(jīng)濟收益”(economic income)，即描述當(dāng)前資產(chǎn)負債表的價值變動。在這一模式下，實施方面的困難集中于獲取資產(chǎn)負債表項目的恰當(dāng)?shù)漠?dāng)前價值，這涉及多重估值與判斷問題，尤其是活躍市場可能不存在或銷售預(yù)期不能成立的長期資產(chǎn)。如財產(chǎn)、廠房或設(shè)備(PPE)。而在純粹的歷史成本會計模式下，收益表成為向股東傳遞“已實現(xiàn)”收益的更主要工具。收益將不再代表股東的“經(jīng)濟收益”，而是通過從供應(yīng)商處買人要素、按公司業(yè)務(wù)模式進行轉(zhuǎn)換并將最終產(chǎn)品出售給客戶這一過程中所增加的價值。收益不再表示“商業(yè)計劃預(yù)期結(jié)果的(當(dāng)前)價值。而是對執(zhí)行商業(yè)計劃已經(jīng)采取的進程進行報告”。由此，資產(chǎn)負債表并不必然是對價值的表述，而是收入與費用配比過程的副產(chǎn)品。在這一模式下。實施方面的挑戰(zhàn)集中于恰當(dāng)?shù)呐浔?、預(yù)測和對必要報酬率的估計(用以折現(xiàn)未來收益)。但多重判斷問題同樣存在(如收入確認(rèn)、應(yīng)計與遞延項目及分配)。

此處，SEC指出了純粹公允價值會計模式的一個缺陷，即其與典型的公司作為持續(xù)經(jīng)營主體的業(yè)務(wù)模式存在不一致性，對公司的持續(xù)經(jīng)營假設(shè)與使用脫手價格來盡可能“準(zhǔn)確”地捕獲資產(chǎn)及負債的當(dāng)前價值存在潛在沖突。SEC也認(rèn)為，兩種純粹的會計模式在方法上的根本差異很可能促成了美國GAAP與IFRS中混合屬性模式的長期存在，因為混合屬性會計的使用可視為與以下信念相一致：“當(dāng)客戶的首要信念為‘價值是從已在買人價格之上發(fā)生增值的脫手價格中所收取的金額’時。采用公允價值是不恰當(dāng)?shù)?；但是，‘?dāng)價值來自于財產(chǎn)權(quán)利與義務(wù)，且價值在這些權(quán)利與義務(wù)的市場價值波動中發(fā)生了增加或減損’時，采用公允價值則是恰當(dāng)?shù)摹薄EC認(rèn)為，金融機構(gòu)的衍生品與交易性金融資產(chǎn)采用調(diào)到市價會計的要求便是遵循了后一原則。

但即便如此，SEC對兩種模式的傾向性意見十分明顯。如在論及純粹的公允價值會計模式時。SEC認(rèn)為這一方法是與SFAC No.1《企業(yè)財務(wù)報告的目標(biāo)》中闡述的目標(biāo)相一致的，即“提供一個主體的經(jīng)濟資源、對這些資源的要求權(quán)(企業(yè)向其他主體轉(zhuǎn)移資源的義務(wù)和業(yè)主的權(quán)益)以及改變資源及其要求權(quán)的交易、事項與情況影響的信息”。又如，論及方法上的差異導(dǎo)致會計準(zhǔn)則制定面臨重大問題時，SEC認(rèn)為，會計準(zhǔn)則制定機構(gòu)似乎已經(jīng)確定其概念上的傾向，SFAC No.6《財務(wù)報表要素》與IASB《編報財務(wù)報表的框架》均隱含資產(chǎn)負債表為第一位，均以經(jīng)濟資源界定資產(chǎn)與負債，而收入與費用被界定為資產(chǎn)與負債的變動。因此，即便意識到在某種程度上利益相關(guān)方并不接受公允價值概念，且在財務(wù)報告中持續(xù)使用當(dāng)前價值概念將很可能爭議不斷，SEC仍然強調(diào)，“繼續(xù)使用當(dāng)前(公允)價值與這一概念上的傾向是一致的”。于是，SEC在研究報告中似乎不僅維護著公允價值計量(SFAS 157)，也支持著公允價值會計。但筆者認(rèn)為，此處SEC的傾向已經(jīng)偏離了應(yīng)有的客觀、公允立場，出于維護SFAS 157(實為準(zhǔn)則制定權(quán))目的而走得過遠了。某一屬性的計量不等于某一屬性的會計，只有某種可用貨幣計量的屬性同確認(rèn)結(jié)合起來，才可稱其為歷史成本會計(全部或大部分項目的確認(rèn)采用歷史成本計量)或公允價值會計(所有或大部分金融工具及衍生工具皆應(yīng)用公允價值計量并予以確認(rèn))。公允價值會計的本質(zhì)特征――調(diào)到市價或盯住市場，其對財務(wù)會計與財務(wù)報告的最重要影響是將估計和重估價或后續(xù)計量這兩個財務(wù)會計力求避免的步驟帶進了會計，由此動搖了財務(wù)會計的本質(zhì)特征。因此，公允價值會計并不恰當(dāng)。然而，純粹的歷史成本會計已不可能，亦無必要，當(dāng)前所應(yīng)實行的是以歷史成本為主的混合計量屬性下的會計模式。

(2)過去價值與當(dāng)前價值下的計量方法。如表1所示。在當(dāng)前價值的時間架構(gòu)下存在四類計量方法：當(dāng)前脫手價格、當(dāng)前買人價格(如重置價值)、當(dāng)前均衡價格(如有效、完整且完善市場中所假設(shè)的公平交易價格)與當(dāng)前使用價值(如以折現(xiàn)的預(yù)計未來現(xiàn)金流量為基礎(chǔ))。SEC在研究報告中潛在地將后三個計量方法作為公允價值的備選項，容易產(chǎn)生混淆。如SEC指出，“SFAS 157下的‘公允價值’可簡要描述為特定計量日的當(dāng)前脫手價格。當(dāng)討論金融工具投資的會計處理時，可施以備選的當(dāng)前價值，包括當(dāng)前買人價格、當(dāng)前均衡價格和當(dāng)前使用價值”。SEC給出的解釋是，當(dāng)前價值下的四類計量方法是彼此相互關(guān)聯(lián)的。譬如，資產(chǎn)的現(xiàn)行脫手價格是主體在當(dāng)前出售其資產(chǎn)將會收取的價格。但該交易有一個交易對手方(盡管是假設(shè)的)，該對手方正在支付一筆金額用以購買該項資產(chǎn)(即當(dāng)前買人價格)。類似地，當(dāng)考慮購買或出售資產(chǎn)時的要價或報價時，理性決策者在理論上均會對所涉資產(chǎn)相關(guān)的預(yù)計未來現(xiàn)金流量折現(xiàn)值進行估計(即當(dāng)前的使用價值)。雖然基于在使用經(jīng)濟資源時一方對另一方的相對優(yōu)勢可能存在價值上的差異，但至少在理論上，當(dāng)前脫手價格、買人價格、均衡價格以及使用價值的估計應(yīng)保持彼此間的相關(guān)性。

在“過去的價值”方面，“歷史成本”則經(jīng)常采用過去的買入價格這一形式，即主體作為過去交易的一方，因購買一項資產(chǎn)而支付的價格，或者，因產(chǎn)生一項負債而被支付的價格。然而，歷史成本也經(jīng)常面臨計量困難與不確定性。如，主體須對以下情形作出判斷：資產(chǎn)負債表價值是否應(yīng)描述那些與并購相關(guān)的商品或服務(wù)而支付的價格；當(dāng)交易發(fā)生于多個期間時可能發(fā)生什么情況；如何將―個單獨的交易價格分配于多項個別的資產(chǎn)與負債；如何將價格的一部分分配于后續(xù)會計期間(根據(jù)攤銷或折舊會計規(guī)則)；如何處理暫時性或非暫時性的價值變動。因此，實務(wù)中的歷史成本已非一個純粹的過去買入價格，而是過去的買入價格經(jīng)過分配規(guī)則、會計慣例和對許多潛在事項的判斷等調(diào)整后的演變額(variations)。并且。當(dāng)現(xiàn)行價值低于歷史計量時，須考慮減值條款，由此形成以成本或公允價值孰低為基礎(chǔ)對資產(chǎn)進行會計處理的要求。

二是消除公允價值(回歸歷史成本)抑或修正當(dāng)前價值計量。SEC將近期改進公允價值的提議，如以成本(或在無報價或市場流動性不足時以成本為基礎(chǔ))計量某些金融工具、“滾動平均”的公允價值法和“基礎(chǔ)價值”法，歸納為兩大主題：(1)對某些或全部資產(chǎn)與負債，消除公允價值計量，回歸歷史成本基礎(chǔ)；(2)修正當(dāng)前價值計量，以對某些市場條件作出調(diào)整。這兩個主題均與廣義的恰當(dāng)計量基礎(chǔ)問題相關(guān)。

消除公允價值計量、回歸歷史成本基礎(chǔ)的建議主要基于公允價值會計所面臨的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)集中于四個方面：(1)當(dāng)不存在市場報價時公允價值會計的潛在不可靠性，并導(dǎo)致財務(wù)報表可比性與可靠性降低；(2)公允價值會計將增加報告收益的波動性；(3)以當(dāng)前價值(尤其是以當(dāng)前脫手價格)計量資產(chǎn)及負債和公司將作為一個持續(xù)經(jīng)營的主體繼續(xù)其經(jīng)營活動的預(yù)期存在不一致；(4)在市場蕭條時期。公允價值因低估金融工具的“經(jīng)濟價值”而引起對公允價值產(chǎn)生順周期效應(yīng)的擔(dān)憂。SEC結(jié)合從多種途徑(如公開會議、評論信件及學(xué)術(shù)研究)獲取的關(guān)于公允價值信息對投資者有用性的證據(jù)，總體上否定了這一“消除”建議，認(rèn)為該建議將很可能增加投資者的不確定性并降低其信心。更大的不確定性則很可能負面地影響債務(wù)與權(quán)益性證券的價值，并潛在地增加市場參與者之間的信息不對稱，由此進一步影響市場流動性。SEC認(rèn)為，鑒于投資者已經(jīng)增強其對風(fēng)險與不確定性的厭惡程度，當(dāng)前消除公允價值信息將使有用信息從投資者處移開，而此時該信息對投資者仍然有用(或可能更為有用)。中止公允價值會計并不必然能使公司從定期測試減值損失中得到緩解。如果資產(chǎn)減值測試被視為中止公允價值會計的一部分，那么后果很可能是，在已知信用降低的情況下，進一步增加不確定性與信息不對稱。SEC指出，危機時期會計的重心應(yīng)在于準(zhǔn)則實施的敏感領(lǐng)域，如非活躍或無序市場下公允價值的計量，而非簡單地消除某一準(zhǔn)則或會計處理要求。

此處。SEC也否定了以披露方式替換公允價值會計的提議。基于此前公司融資部對更多自愿性公允價值披露的調(diào)查，SEC認(rèn)為，不能期望市場會對附注中的披露及主動披露的公允價值信息與那些在財務(wù)報表中確認(rèn)的價值及強制性披露視為具有相同的信息含量與可靠性。換言之，“好的披露不能治愈差的會計處理”。由直接對投資者與分析師如何使用所確認(rèn)和所披露的公允價值信息進行比較的學(xué)術(shù)研究表明，當(dāng)公允價值變動(金額)處于更為明顯的位置時(如通過確認(rèn)計入財務(wù)報表中)，個人市場參與者(包括專業(yè)分析師)更可能將信息融入(或可能更全面地融入)其判斷中。針對因公允價值計量的相對不可靠性而應(yīng)將其置于附注中的提議。SEC較傾向于以下觀點，即選擇披露(而非確認(rèn))可能導(dǎo)致可靠性進一步降低，而投資者的不確定性也會進一步受到負面影響，即便公司仍在披露所謂的公允價值信息。

由此，SEC轉(zhuǎn)向修正當(dāng)前價值計量的提議，即考慮使用“基礎(chǔ)價值”法或“滾動平均”的公允價值法。資產(chǎn)或負債的“基礎(chǔ)價值”意指對資產(chǎn)或負債的計量以預(yù)期使用壽命期內(nèi)的未來現(xiàn)金流量為基礎(chǔ)。如果一項金融資產(chǎn)在其使用壽命期內(nèi)未發(fā)生預(yù)期未來現(xiàn)金流量的減少，那么，該資產(chǎn)的基礎(chǔ)價值就沒有發(fā)生減少。然而，應(yīng)用基礎(chǔ)價值概念卻具有挑戰(zhàn)性，它可能會更接近SFAS 157中第三級估計下的公允價值，也可能進一步偏離這一概念。譬如，當(dāng)實施以未來現(xiàn)金流量的估計為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)價值模型時，須考慮折現(xiàn)現(xiàn)金流量的利率。如果選擇現(xiàn)行市場利率(如根據(jù)SFAS 157計算第三層次公允價值估計時，允許按照市場參與者對風(fēng)險評估的變化來調(diào)整原始報酬率)，則基礎(chǔ)價值與當(dāng)前價值趨于一致。而采用歷史利率(如貸款最初形成或買人當(dāng)時內(nèi)含的報酬率)，則其結(jié)果將明顯不同于當(dāng)前價值。在確定何種現(xiàn)金流量估計合理時。須在管理層的估計為基礎(chǔ)或從市場中推斷的現(xiàn)金流量假設(shè)為基礎(chǔ)之間作出判斷。當(dāng)現(xiàn)金流量估計在很大程度上以市場假設(shè)為基礎(chǔ)時，基礎(chǔ)價值將趨于與公允價值一致。SFAS 157雖強調(diào)優(yōu)先采用可觀察的輸入變量，但并不排斥管理層估計，因此，當(dāng)管理層對未來現(xiàn)金流量的判斷不同于市場參與者的預(yù)期時，則可能引發(fā)差異。而FASB近來陸續(xù)發(fā)表的SFAS 15732作人員“立場公告”則進一步地指引主體采用三級估計。

以當(dāng)前價格的“滾動平均”概念為基礎(chǔ)進行計量，通過將期間內(nèi)的變動額(增加與減少)平滑至計量中，可在一定程度上抑制價值變動的影響。這一模型的支持者強詞，特定期間內(nèi)價值會上升也會下降?！皾L動平均”模型顯著可降低收益的波動性。但這一方法面臨確定恰當(dāng)?shù)脑u估期間問題。即“滾動平均”的期間短則可以僅指一天，長則可以涵蓋200個交易日，甚至有人建議用三年的評估期。并且，“滾動平均”后的價值除了表述某一期間內(nèi)平均價格這一特征外，還能揭示什么；對收益與資產(chǎn)負債表有用性的信心又有何裨益；對此SEC并未再作深入的分析。

那么，應(yīng)如何處理歷史成本與公允價值信息。筆者認(rèn)為，從財務(wù)會計的本質(zhì)出發(fā)，如果希望保持財務(wù)報表的純潔性。即如實反映已發(fā)生的企業(yè)經(jīng)濟活動及其業(yè)績的歷史真實，如用資產(chǎn)實際付出的對價來表現(xiàn)取得的資產(chǎn)，用承擔(dān)未來支出的確定性義務(wù)來表現(xiàn)形成的負債，用已得到市場認(rèn)可(來自實際交易的已實現(xiàn)和已賺取的收入為出售的商品補償成本并獲取利潤)的銷售價格，并通過配比原則決定收益。那么，財務(wù)報表中必須主要運用歷史成本計量并確認(rèn)主要的項目。至于公允價值信息的處理，20世紀(jì)70年代的惡性通貨膨脹與物價變動會計似已為其預(yù)留了恰當(dāng)?shù)谋磉_位置。即在財務(wù)報表附注和其他財務(wù)報告中進行披露。然而，基于前述SEC公司融資部的調(diào)查及相關(guān)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，重要的披露似乎應(yīng)通過強制要求而非自愿提供來完成。而確認(rèn)與披露的關(guān)系需得到重新認(rèn)識。摒棄傳統(tǒng)的觀念，二者并不存在主從關(guān)系。不妨重溫FASB所的、公認(rèn)為七份財務(wù)會計概念公告中質(zhì)量最高的第1號《企業(yè)財務(wù)報告的目標(biāo)》第5段中的闡述：“雖然財務(wù)報告與財務(wù)報表具有基本相同的目標(biāo)，某些有用的信息由財務(wù)報表來提供較好，而某些有用的信

息通過財務(wù)報表外的其他財務(wù)報告來提供較好，或者只能由財務(wù)報表外的其他財務(wù)報告來提供”。表內(nèi)與表外則取決于計量屬性的性質(zhì)，即凡是初始確認(rèn)后毋需后續(xù)確認(rèn)的計量屬性如歷史成本，在財務(wù)報表內(nèi)確認(rèn)比較恰當(dāng)；而需要后續(xù)確認(rèn)的計量屬性如現(xiàn)行成本、當(dāng)前價格(買入價格)、公允價值(當(dāng)前脫手價格)等以在表外的財務(wù)報告中披露更為恰當(dāng)。

三、對審計準(zhǔn)則與實務(wù)的關(guān)注

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關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語課程；形成性評價；可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展

教學(xué)評價是教學(xué)活動中不可或缺的一個組成部分，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價則是教學(xué)評價的重點，對高校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價實質(zhì)上是對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效結(jié)果和發(fā)展?jié)撃芩M行的整體價值判斷。高校英語專業(yè)特別是師范類學(xué)校亟待建立一種能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學(xué)生綜合語言技能和語言應(yīng)用能力。評價要有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展；促進教師不斷提高教學(xué)水平；促進英語課程教學(xué)的不斷發(fā)展與完善。在高校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)中開展形成性評價研究對科學(xué)的英語評價體系的形成與建立有著積極的作用，有助于英語教學(xué)質(zhì)量的提高，為未來從事基礎(chǔ)英語教育的英語教師提供提前實踐對學(xué)生的評價體系的機會，從而更好摸索適用于英語教育各層次的教學(xué)評價機制。

一、文獻回顧

對評價的改革起步在國際上起步較早。形成性評價在20世紀(jì)80年代就在進行研究與運用，而且政府高度重視，對評價研究項目大力資助，大量專家參與[1]。許多國家在擔(dān)當(dāng)科研任務(wù)的許多高等學(xué)校設(shè)立了評價研究中心，特別是在語言測試領(lǐng)域處于較先進地位的英國，如University of Manchester設(shè)立了The Center for Formative Assessment（形成性評價中心）；University of Bristol設(shè)立了The Center for Assessment Studies（評價研究中心）；在一貫重視標(biāo)準(zhǔn)化語言測試的美國也已經(jīng)高度重視形成性評價研究，例如世界著名的ETS（Educational Testing Service）即教育測試中心 2002年在其網(wǎng)站的招聘優(yōu)秀形成性評價專家的廣告里就已說過：“ETS已經(jīng)在積極研究與開發(fā)運用于基礎(chǔ)教育階段的形成性評價項目?！盵2]

在我國，從教學(xué)實踐來看，形成性評價在總體趨勢上對于我們來說還是一個沒有深入研究，更沒有廣泛應(yīng)用的領(lǐng)域，許多學(xué)者對形成性評價雖有許多論述，但在我國具體的英語教學(xué)實踐中，并沒有給予切實的關(guān)注，特別是對形成性評價的本質(zhì)、目標(biāo)以及操作如何體現(xiàn)過程性與激勵性方面還很不夠，尤其是還缺乏一套切實可行、行之有效的操作辦法和模式。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入展開，外語教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、外語教學(xué)評價理論的研究和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制，在實踐中探索符合中國國情的英語教學(xué)形成性評價模式已具備了很好的外部環(huán)境和內(nèi)在條件，如一些小學(xué)，初中，高中也已在研究探索其相應(yīng)階段英語教學(xué)形成性評價操作辦法和模式，但在大學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)英語階段進行英語教學(xué)形成性評價的實踐研究就目前看來尚未見。

一直以來，大學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)英語階段教師對學(xué)生的評價基本采用的是終結(jié)性評價方式——即只重視期中、期末考試等，通過單一的成績來確定學(xué)生一個學(xué)期的綜合表現(xiàn)，而忽視了學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、合作精神等方面的綜合素質(zhì)——即形成性評價。鑒于過去教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)評價存在的不足，根據(jù)教育部制定的《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出評價方式應(yīng)包括形成性評價和終結(jié)性評價兩部分。在基礎(chǔ)英語教育制度逐漸向高校專業(yè)英語滲透的今天，形成性評價對平時的教學(xué)實踐具有重要的戰(zhàn)略指導(dǎo)意義。它雖然不像終結(jié)性評價那樣直觀，但如果發(fā)揮了它的作用，它可以促進終結(jié)性評價成績的提高。更重要的是，它對激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握一定的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)，會產(chǎn)生深遠的意義和影響。

二、研究方法

（一）實驗對象

研究者針對大慶地區(qū)高師英語專業(yè)2005級和2007級本科學(xué)生進行形成性評價的實驗，涉及6個班級，共229人。 轉(zhuǎn)貼于

（二）研究方法

1.自我評價與同伴評價相結(jié)合[3]。自評階段，學(xué)生從學(xué)習(xí)的一個方面進行評價，逐漸形成一套自評方法和技巧。這樣學(xué)生對自己的各種語言能力有一個基本認(rèn)識，有利于他們確定自己的努力方向和發(fā)展目標(biāo)；結(jié)合同伴評價，溝通技能和合作技能能夠充分得到培養(yǎng)和增強，體現(xiàn)評價過程動態(tài)化的特點。

2．教師評價與合作評價相結(jié)合[3]。在形成性評價中，教師和學(xué)生共同面對學(xué)生的成長。學(xué)生得到個人反饋，明確努力方向；教師得到學(xué)生反饋以便改進教學(xué)，提供給學(xué)生更有意義和有用的指導(dǎo)，體現(xiàn)評價結(jié)果公正化的特點。

3.觀察評價與檔案評價相結(jié)合[3]。形成性評價以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目的，在承認(rèn)學(xué)生的個體差異的基礎(chǔ)上，將學(xué)生作為有著不同的個性特征、不同興趣愛好、不同需要的個體，對學(xué)生的知識、智力、能力、情感因素等各方面進行觀察和記錄，幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識自我，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的特點，完全符合素質(zhì)教育“以人為本”的教育宗旨，體現(xiàn)評價體系人性化的特點。

4．元認(rèn)知評價與行為表現(xiàn)評價相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考、思辨及解決問題時的自我評價和自我調(diào)整過程，與教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)生在特定活動中的行為表現(xiàn)相結(jié)合，體現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)綜合化的特點。

三、研究結(jié)果與討論

（一）基礎(chǔ)英語課程形成性評價是持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

基礎(chǔ)英語課程是高師英語專業(yè)的基礎(chǔ)課，而在基礎(chǔ)英語課堂中的教學(xué)評價環(huán)節(jié)是實施外語教學(xué)的關(guān)鍵步驟。開展形成性評價研究的前景極為廣闊。以其為龍頭，對英語語音、英語聽力、基礎(chǔ)英語寫作、英語語法等專業(yè)基礎(chǔ)課程進行課程體系評價的改革起到了舉足輕重的指導(dǎo)作用，也是保證專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）學(xué)生的心態(tài)逐漸變好，學(xué)習(xí)自覺性增強，課堂氣氛漸活躍，師生互動效果明顯

學(xué)生能夠嚴(yán)格按照各種學(xué)習(xí)及生活上的規(guī)定要求自己，在嚴(yán)格的紀(jì)律中履行自由的權(quán)利。對于如何面對挫折、困難，如何學(xué)習(xí)、如何團結(jié)合作等方面，都有了長足的進步。大家都很有興致的參與課前活動，為進入正式課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍環(huán)境。

（三）教師自我意識提高，相互交流經(jīng)驗、體會，隨時根據(jù)學(xué)生實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法

教師擺脫了以往孤立教學(xué)，不善于與同年級各位教師切磋教學(xué)心得的現(xiàn)狀，開闊眼界，及時與系里領(lǐng)導(dǎo)溝通并交流個人的教學(xué)心得和教學(xué)方法、措施，以得到領(lǐng)導(dǎo)大力支持，促進個人教學(xué)興致與激情。同時，學(xué)生的心理狀況及學(xué)習(xí)熱情是隨著時間的推移而逐漸減緩，但其中會有幾次波動。開學(xué)初興致高，慢慢減弱，期中考試打擊之下，會再次提高對學(xué)習(xí)的重視程度，之后又稍弱些，直到期末考試前。因此，不能在整個學(xué)期使用單一的教學(xué)方法和模式，要根據(jù)學(xué)生不同心理狀況和實際情況加以調(diào)整。

（四）形成了卓有成效的課后練習(xí)及自評模式

學(xué)生認(rèn)清了語言技能對于熟練表達的重要性，能夠進行刻苦訓(xùn)練，個別開學(xué)初想改專業(yè)的同學(xué)決心向自我發(fā)起挑戰(zhàn)，堅定了專業(yè)思想，做到思想和行動保持一致。學(xué)生基本養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能夠自覺、主動的練習(xí)。初步形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成了比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氣氛。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反饋開拓教學(xué)監(jiān)控新局面。英語專業(yè)四級輔導(dǎo)卓有成效，得到大部分師生認(rèn)可。

（五）研究局限性

本研究未能采取隨機抽樣，研究的個案只是在高師院校師范本科范圍內(nèi)，沒有涉及諸如國際貿(mào)易方向的本科生。形成性評價只是為學(xué)生提供更為公平合理的評價方式，但由于能力有限，學(xué)期末成績還是主要以終結(jié)性評價為主。但希望能通過學(xué)生對形成性評價的了解，更好地使教師和學(xué)生共同注重學(xué)生各方面的能力，有的放矢的培養(yǎng)學(xué)生自己的潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時更多關(guān)注自己的成長。

通過對本課題的深入研究，我們將注重評價內(nèi)容與手段的改革、操作模式的構(gòu)建，使終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合、體現(xiàn)形成性評價對終結(jié)性評價的指導(dǎo)性作用；定量與定性評價相結(jié)合；紙筆評價與操作評價相結(jié)合；他評與自評相結(jié)合；教師評價與合作評價相結(jié)合；觀察評價與檔案評價相結(jié)合；認(rèn)知評價與行為評價相結(jié)合；綜合評價與單項評價相結(jié)合；重過程，重能力、重發(fā)展、重實效，全面評價學(xué)生的發(fā)展與進步，同時將會根據(jù)課堂與學(xué)生實際制定評價的一級指標(biāo)和二級指標(biāo)及具體評價標(biāo)準(zhǔn)，進而形成基礎(chǔ)英語課程的形成性評價標(biāo)準(zhǔn)與體系。要將形成性評價從學(xué)生初高中的基礎(chǔ)教育階段延續(xù)到高校英語教育的基礎(chǔ)階段，如何充分發(fā)揮形成性評價對其他兩種評價方式（診斷性評價和終結(jié)性評價）的指導(dǎo)性作用，更全面、更完善地評價個體學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)動機、自我認(rèn)同變化，有利于建立各種因素在何種程度上以及通過什么途徑影響學(xué)習(xí)評價的整體模式，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的宏觀規(guī)律，有利于學(xué)生從被動學(xué)習(xí)、功利性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)、思維學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]Freeman， Y.S. & D.E. Freeman. Whole Language for Second Language Learners[M]. Portsmouth， N.H.: Heinemann. 1992.

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一、黑龍江省涉農(nóng)資金投入基本情況

近年來，中央、省和市縣各級政府不斷完善各項強農(nóng)惠農(nóng)富農(nóng)政策體系，持續(xù)加大對“三農(nóng)”工作投入力度，有力地促進了農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村繁榮和農(nóng)民富裕。

（一）涉農(nóng)資金投入增長快、占比高。據(jù)統(tǒng)計，2010―2012年，中央和省級財政累計投入涉農(nóng)專項資金1645.2億元（中央1395.3億元，省級249.9億元）。涉農(nóng)資金投入年均增長率達到22.7%，高于同期全省公共財政支出年均增長率11個百分點。2010年，涉農(nóng)資金投入占全省公共財政支出比重為17.2%，2012年已提升到20.7%。

（二）支持范圍廣泛。近年來，各級財政支持農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的政策理念和制度機制不斷創(chuàng)新完善，逐步由過去重點支持農(nóng)業(yè)生產(chǎn)向促進農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟社會全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，公共財政覆蓋的范圍更加廣泛。以2012年涉農(nóng)資金為例，中央和省共投入135項專項資金，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、政策補貼、財力補償、流通加工、生態(tài)建設(shè)、社會事業(yè)、城鄉(xiāng)一體化建設(shè)等7個方面對“三農(nóng)”工作予以支持。

（三）使用管理情況。按資金支持方式分類，主要有直接補貼、專項轉(zhuǎn)移支付、政策支持三種方式。直接補貼方式包括糧食直補、農(nóng)資綜合直補、農(nóng)機購置補貼、農(nóng)作物良種補貼以及汽車（家電）下鄉(xiāng)等補貼類資金；專項轉(zhuǎn)移支付方式主要包括農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施、農(nóng)產(chǎn)品加工流通、農(nóng)業(yè)生態(tài)、農(nóng)村社會事業(yè)等方面專項資金；政策支持方式主要包括天然林保護二期工程、退耕還林等專項資金。按資金管理模式分類，主要有兩種模式：財政部門直接管理分配的資金，主要包括糧食直補、農(nóng)資綜合直補、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展資金、農(nóng)村公益事業(yè)“一事一議”獎補等專項資金；相關(guān)部門與財政部門共同管理分配的資金。按資金投入方式分類。主要包括直接補助、“以獎代補”、“以獎”、“先建后補”、“民辦公助”、財政擔(dān)保、貸款貼息等多元化投入方式。

二、資金使用管理中存在的主要問題

（一）資金總量仍然不足。黑龍江省是轉(zhuǎn)移支付大省，自身財力有限。近年來，盡管該省積極調(diào)整支出結(jié)構(gòu)，把各種資源要素重點向“三農(nóng)”領(lǐng)域配置，不斷加大涉農(nóng)資金投入力度，但與實際需求相比仍然還有較大差距。雖然中央財政近年來加大了對黑龍江省涉農(nóng)資金的投入力度，但總量仍然不足，與黑龍江省在保障國家糧食安全中的重要地位還不相匹配。2012年，黑龍江省糧食總產(chǎn)達到1152億斤，占全國糧食總產(chǎn)11791億斤的9.8%。中央財政當(dāng)年用于涉農(nóng)方面的投入達到12287億元，其中安排黑龍江省565.9億元，僅占中央財政涉農(nóng)投入總量的4.6%。同時，由于黑龍江省絕大部分縣市經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，發(fā)展后勁不足，各市縣對“三農(nóng)”的投入十分有限。全省除哈爾濱、大慶和十強縣等少數(shù)市縣外，其他市縣基本無力投入。

（二）資金投入尚未形成合力。按照分類統(tǒng)計，中央和省級財政安排的涉農(nóng)專項資金共有7大類135項，分屬近20個政府部門管理，資金投入呈現(xiàn)點多面廣、交叉重復(fù)和分配零散的特征。表面看照顧了各個方面的需求，實際上由于沒有形成合力，很多涉農(nóng)項目都投入不足，達不到應(yīng)有的效果。同時，由于相關(guān)部門對各項涉農(nóng)政策的具體理解、執(zhí)行落實和資金使用要求存在差異甚至抵觸，政策之間缺乏有效的協(xié)調(diào)銜接，導(dǎo)致各涉農(nóng)項目之間難以有機融合，制約了涉農(nóng)資金集中財力辦大事作用的發(fā)揮。

（三）項目安排過于分散。按照現(xiàn)行的資金使用管理機制，由于各項涉農(nóng)項目缺少統(tǒng)一的總體規(guī)劃，資金管理部門只能根據(jù)自身職能和建設(shè)需求，確定本級分管資金的使用方向和支持重點，市縣難以根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H發(fā)展需求去選擇合適項目，其結(jié)果導(dǎo)致各涉農(nóng)項目各自為戰(zhàn)，缺乏關(guān)聯(lián)機制，不能與各項發(fā)展規(guī)劃有機銜接。加之部分單位還存在重項目爭取輕項目管理現(xiàn)象，造成涉農(nóng)項目重復(fù)申報、多頭管理、交叉安排、分散實施，導(dǎo)致涉農(nóng)項目難以發(fā)揮應(yīng)有效益。

（四）政策支持存在缺位。雖然國家現(xiàn)行的涉農(nóng)政策已經(jīng)覆蓋了農(nóng)村生產(chǎn)生活的諸多領(lǐng)域，但由于黑龍江省各地資源稟賦、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)不同，特別是按照“兩大平原”總體方案確定的10個方面38項建設(shè)任務(wù)要求相比，國家的現(xiàn)行政策還不能滿足全面推進落實“兩大平原”各項改革試驗任務(wù)的需求。比如在黑土保護和治理、創(chuàng)新新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營主體、實施土壤有機質(zhì)提升、深松整地、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、良種研發(fā)等方面還沒有相應(yīng)的扶持政策，存在政策“空白”。

三、整合涉農(nóng)資金的初步思路

鑒于黑龍江省涉農(nóng)資金使用管理現(xiàn)狀，迫切需要以整合資金為抓手，創(chuàng)新涉農(nóng)資金使用管理機制，進一步突破部門條框、專項規(guī)劃以及資金管理辦法限制，建立健全有利于資金整合工作開展的組織機構(gòu)、總體規(guī)劃、工作機制以及政策支撐體系，從而保障“兩大平原”改革試驗各項任務(wù)順利開展。

（一）總體思路。以“兩大平原”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)綜合配套改革試驗總體方案為統(tǒng)領(lǐng)，按照積極穩(wěn)妥、分步實施的原則，深化改革、轉(zhuǎn)變職能、創(chuàng)新機制、集中投入。著力建立涉農(nóng)資金整合工作機制，創(chuàng)新涉農(nóng)資金投入方式，完善涉農(nóng)資金使用管理體系。搞好整合資金與各類專項建設(shè)規(guī)劃有效銜接，實現(xiàn)涉農(nóng)資金“投入科學(xué)、安排規(guī)范、使用高效、運行安全”的目標(biāo)，保障“兩大平原”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)綜合配套改革試驗各項任務(wù)順利開展，為在全國率先實現(xiàn)涉農(nóng)資金有效整合探索路徑、積累經(jīng)驗。

（二）整合原則。一是上下聯(lián)動、協(xié)調(diào)配合。建立各級涉農(nóng)資金整合工作聯(lián)席會議制度，加強涉農(nóng)資金整合組織領(lǐng)導(dǎo)，結(jié)合部門職能分工，形成統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級負責(zé)、相互協(xié)調(diào)、全面推進的工作局面。二是分類施策、穩(wěn)步推進。對現(xiàn)有的各類涉農(nóng)資金進行全面清理統(tǒng)計，并結(jié)合資金性質(zhì)和特點，劃分為不同的類別。對不能納入整合范圍的資金，仍按原政策規(guī)定和渠道下達；對能夠納入整合范圍的資金，整合統(tǒng)籌下達，并允許在同類別資金之間適當(dāng)調(diào)劑。三是突出重點、統(tǒng)籌使用。以“兩大平原”改革試驗總體方案為統(tǒng)領(lǐng)，分別制訂詳細具體的專項實施方案，并與現(xiàn)有的各類專項建設(shè)規(guī)劃進行銜接，區(qū)分輕重緩急，突出工作重點，統(tǒng)籌安排，集中投入，最大限度發(fā)揮涉農(nóng)資金使用效益。四是完善機制、封閉運行。對于納入整合范圍的涉農(nóng)資金，進一步完善整合后的資金管理辦法和規(guī)章制度，建立多層次、全方位的監(jiān)管機制，實現(xiàn)事前、事中、事后全過程監(jiān)管，確保整合后的各項資金封閉運行和集中規(guī)范使用。

（三）整合范圍。

按照“兩大平原”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)綜合配套試驗改革總體方案要求，為了統(tǒng)一政策、便于操作，除了對“兩大平原”覆蓋的51個縣（市、區(qū)）涉農(nóng)資金進行整合外，將全省其他縣（市、區(qū)）也一并納入整合范圍。資金整合工作分兩個階段進行。第一階段，從2013年至2015年；第二階段，從2016年至2020年。

整合工作要將目前中央、省和市縣級財政安排的涉農(nóng)資金進行梳理，對其中現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展類、農(nóng)村社會事業(yè)類和扶貧開發(fā)類3方面專項資金進行整合。一是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展類。主要包括水利建設(shè)基金、水資源保護、小型農(nóng)田水利專項資金、節(jié)水增糧行動、重大水利工程、大型灌區(qū)改造、測土配方施肥、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)科技推廣、農(nóng)產(chǎn)品批發(fā)市場建設(shè)、畜牧規(guī)模化養(yǎng)殖小區(qū)建設(shè)、農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)、森林生態(tài)培育與保護、農(nóng)村環(huán)保等方面專項資金。二是農(nóng)村社會事業(yè)類。主要包括農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)體系建設(shè)、農(nóng)村飲水安全、農(nóng)村公路、基本公共衛(wèi)生服務(wù)、農(nóng)村公益事業(yè)“一事一議”、擴大農(nóng)村危房改造試點補助資金、農(nóng)家書屋、農(nóng)村文化建設(shè)、農(nóng)村體育健身工程、中小學(xué)校舍安全和危房改造、以工代賑、勞動力轉(zhuǎn)移與培訓(xùn)等方面專項資金。三是扶貧開發(fā)類。主要包括財政扶貧專項和中央彩票公益金支持扶貧等專項資金。

四、有關(guān)建議

涉農(nóng)資金項目多頭管理、分散投入的現(xiàn)狀已經(jīng)形成固化的部門利益，而整合資金勢必觸及部門利益。因此，在現(xiàn)行的涉農(nóng)資金使用管理體制下推進資金整合，必須制定相關(guān)政策措施來保障工作順利開展。

（一）加強組織領(lǐng)導(dǎo)。建議省級層面成立由省領(lǐng)導(dǎo)為組長，各有關(guān)涉農(nóng)部門負責(zé)人為成員的涉農(nóng)資金整合工作領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在省財政廳，各涉農(nóng)部門為辦公室成員單位，形成工作合力。各市、縣（市、區(qū)）也相應(yīng)成立各級涉農(nóng)資金整合工作領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，加強對涉農(nóng)資金整合工作組織領(lǐng)導(dǎo)。

（二）完善工作機制。建議建立省級層面涉農(nóng)資金整合聯(lián)席會議制度，定期通報資金整合工作進展情況，研究解決在資金整合工作中發(fā)現(xiàn)的新情況、新問題，保障資金整合工作順利實施。

（三）明確職責(zé)任務(wù)。涉農(nóng)資金整合工作領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)研究確定整合資金使用方向，下達年度具體工作方案編制指導(dǎo)性意見，審批各市縣年度具體工作方案；財政部門主要負責(zé)制定“兩大平原”改革試驗資金整合總體方案以及整合后的涉農(nóng)資金使用管理辦法，并加強涉農(nóng)資金使用日常監(jiān)管。其他成員單位按照領(lǐng)導(dǎo)小組批復(fù)的市縣具體工作方案，對本部門負責(zé)的實施項目進行檢查指導(dǎo)，推進項目落實。

（四）強化資金監(jiān)管。按照國務(wù)院和財政部有關(guān)要求，堅持推進整合與加強管理并重，對涉及資金整合的各專項規(guī)劃、資金管理辦法等規(guī)章制度進行全面梳理調(diào)整，制定涉農(nóng)資金整合后的相關(guān)監(jiān)督管理辦法，確保整合后的涉農(nóng)資金封閉運行，安全規(guī)范使用。

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關(guān)鍵詞: 虛擬實驗室 虛擬實驗 體系結(jié)構(gòu) 功能 功能模塊

隨著高等教育的深化改革和招生規(guī)模的急劇擴大,我國高校普遍陷入了實驗教學(xué)的困境,主要表現(xiàn)在硬件設(shè)施不足、教學(xué)時空受限、教學(xué)方法和內(nèi)容落后。在計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)快速發(fā)展的前提下,充分利用計算機資源的虛擬實驗室成為解決這些現(xiàn)存問題、提高實驗教學(xué)質(zhì)量的重要選擇。

1.虛擬實驗室的功能

1.1教育功能

讓學(xué)生通過使用虛擬或真實儀器、裝置或系統(tǒng)的模擬裝置來熟悉實驗過程,掌握相關(guān)技術(shù):能滿足不同知識背景學(xué)生的要求,根據(jù)其能力、實驗經(jīng)驗等調(diào)整資源模塊,保證學(xué)生在單獨使用模擬環(huán)境時能進行各種實驗操作。

1.2輔助設(shè)計功能

例如現(xiàn)代電子系統(tǒng)的設(shè)計與分析,是運用EDA(Electronic Design Automation),在分布式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,在EDA平臺上進行設(shè)計、下載、綜合、仿真,然后在實際條件下進行測試。EDA模擬軟件將儀器、儀表、模擬器件、數(shù)字器件等直觀地反映在計算機屏幕上,可靈活地改變電路結(jié)構(gòu)和參數(shù),反復(fù)觀察實驗的結(jié)果,并動態(tài)顯示電路的波形。

1.3協(xié)同實驗和研究功能

虛擬實驗室利用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)施,使參與試驗的人員在遠程相互合作,進行試驗研究,為分布在世界各地的研究人員提供共同從事一個項目的分布式問題解決環(huán)境。

2.虛擬實驗室系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)及功能

2.1系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)

組裝計算機虛擬實驗室的設(shè)計應(yīng)遵循開放性、交互性、安全性、易于維護等原則。構(gòu)建一個完整的虛擬實驗?zāi)Ｐ?是開發(fā)虛擬實驗的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)虛擬實驗室必須完全網(wǎng)絡(luò)化的要求,以及計算機硬件系統(tǒng)的特性及課程的教學(xué)要求,我們設(shè)計如圖所示的計算機硬件系統(tǒng)虛擬實驗室體系結(jié)構(gòu)。

2.2系統(tǒng)功能

2.2.1網(wǎng)絡(luò)管理平臺

2.2.1.1用戶管理子系統(tǒng)。從安全性角度考慮,按權(quán)限由高到低將用戶分為管理員、教師、學(xué)生和普通用戶4個等級。管理員可對整個實驗室的各個子系統(tǒng)進行控制管理;教師能夠編寫、修改和更新實驗教學(xué)材料,確定實驗報告提交的具體事項和修改實驗報告,網(wǎng)上與學(xué)生交流,等等;學(xué)生能進入各子系統(tǒng),能設(shè)計實驗項目;普通用戶僅能進行網(wǎng)上討論、仿真運行已有的實驗和瀏覽系統(tǒng)的教學(xué)資料。

2.2.1.2教學(xué)管理子系統(tǒng)。包括實驗選擇、實驗報告管理、師生交互等。實驗選擇子項包括實驗教學(xué)內(nèi)容瀏覽,實驗項目選擇。實驗報告管理子項包括實驗報告的上傳,教師對實驗報告的批閱,學(xué)生下載批閱后的實驗報告。該子項可確定實驗報告的內(nèi)容、提交的時間,并對報告提交進行時限管理。師生交互子項主要實現(xiàn)師生和學(xué)生之間的網(wǎng)上交流,并可通過電子郵件和BBS的方式實現(xiàn)。

2.2.2虛擬實驗平臺

虛擬實驗平臺主要用于實驗項目(計算機硬件系統(tǒng)電路)的設(shè)計和仿真運行,是整個系統(tǒng)的核心部分。

2.2.3數(shù)據(jù)庫

根據(jù)虛擬實驗室性能要求,設(shè)計的系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫有:元器件庫,設(shè)備庫,實驗項目庫,用戶庫,實驗報告庫。

2.3系統(tǒng)功能模塊

系統(tǒng)功能模塊共分為七大模塊。

2.3.1實驗管理模塊

由學(xué)生管理、教師管理、儀器管理和學(xué)生成績管理等組成。在學(xué)生管理方面,學(xué)生通過瀏覽器進行注冊登錄,登錄成功后可瀏覽實驗項目,查看實驗的詳細資料,預(yù)約實驗項目及做實驗的時間,在線發(fā)送和接受消息,進行問題討論,進行實驗登記,實驗完成后可通過網(wǎng)絡(luò)寫實驗報告并提交報告。教師管理方面,可對實驗內(nèi)容添加、修改、整理、刪除,對學(xué)生提交的實驗報告列表,批改實驗報告,填寫評語和成績,提交批改結(jié)果,與學(xué)生進行討論。儀器管理方面,對新設(shè)計開發(fā)的虛擬儀器上傳并進行分類整理,以便實驗使用。成績管理方面對學(xué)生的實驗情況(實驗次數(shù)、實驗報告,以及完成情況)給出成績,并進行統(tǒng)計分析與提供查詢,等等。

2.3.2安裝過程演示模塊

對虛擬實驗室可用虛擬元器件、虛擬儀器設(shè)備分門別類地進行管理,以圖形的方式直觀呈現(xiàn)出來。

2.3.3實驗指導(dǎo)模塊

包括實驗介紹、實驗方法、實驗項目的重點及難點、實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗?zhǔn)備、實驗任務(wù)、實驗過程、實驗報告的要求及實驗應(yīng)注意的事項等。

2.3.4實驗報告模塊

主要對學(xué)生完成實驗后,提供相關(guān)的實驗報告模板,供學(xué)生下載,由學(xué)生填寫相關(guān)內(nèi)容以及實驗的結(jié)果,完成后上傳電子版實驗報告,由教師進行批閱,并進行記載。

2.3.5實驗答疑模塊

由專業(yè)教師對學(xué)生實驗中出現(xiàn)的疑難問題進行及時解答,幫助學(xué)生順利通過實驗。同時了解學(xué)生對實驗的掌握程度,并及時反饋、調(diào)整教學(xué)。

2.3.6論壇交流模塊

教師和學(xué)生可以通過論壇進行充分的交流,學(xué)生可以將實驗中的收獲、經(jīng)驗和體會及問題到論壇上,教師可以將一些典型的問題提出來,供大家探討。學(xué)生在這樣寬松的環(huán)境下發(fā)表自己的見解,教師從中可以得到及時的實驗教學(xué)反饋信息。

2.3.7虛擬實驗?zāi)K

該模塊是虛擬實驗室建設(shè)的重要部分。學(xué)生通過該模塊進行虛擬實驗,以達到鞏固強化知識的目的。模塊內(nèi)容根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況及實驗建設(shè)條件,可不斷增加。

計算機網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室的建立,可以很好地解決目前硬件設(shè)備跟不上實驗的要求、學(xué)生實驗時間不夠用等問題,對于提高學(xué)生的動手能力、分析問題和解決實際問題的能力具有非常重要的意義。但在具體應(yīng)用中還要注意處理好“虛擬實驗”和“實物實驗”的關(guān)系,不能一味地強調(diào)虛擬實驗,要“虛實”結(jié)合,既相互補充,又各有側(cè)重,這樣才能取得很好的實驗教學(xué)效果。同時,在虛擬實驗中要注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、一絲不茍的科學(xué)實驗作風(fēng)。

參考文獻:

[1]朱鳳,王汝傳,王海艷等.基于VRML室內(nèi)虛擬環(huán)境構(gòu)建的研究與實現(xiàn)[J].南京郵電學(xué)院學(xué)報,2004,24,(4):80-85.

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[論文摘要]隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，加強信息化建設(shè)已成為實驗室管理的一項重要工作內(nèi)容，并就此提出一些建議。

實驗室信息化管理是在傳統(tǒng)實驗室管理的基礎(chǔ)上，利用計算機網(wǎng)絡(luò)，采用科學(xué)的管理思想，將現(xiàn)實實驗室中的各種資源進行處理，并通過計算機進行開放型管理，其重要意義是使得實驗室在時間和空間上得以延伸。

一、實驗室信息化管理的宗旨

實驗室信息化管理的宗旨是在開放的實驗環(huán)境下，為實驗教與學(xué)提供最優(yōu)化的實驗教學(xué)資源，為實驗教師提供簡便有效的實驗室管理和實驗教學(xué)方法，使學(xué)生與實驗發(fā)生最方便簡捷的溝通，為學(xué)生提供虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的優(yōu)化的實驗環(huán)境與資源，使學(xué)生在真正的實驗環(huán)境中利用最少的時間，掌握基本的實驗操作技能，并在此基礎(chǔ)上能進行一些力所能及的創(chuàng)造性、開放性的實驗研究。

二、實驗室信息化管理內(nèi)容

主要有三個方面內(nèi)容:實驗教學(xué)管理模塊，包括實驗學(xué)習(xí)資源管理，實驗報告管理，課表管理等;學(xué)生學(xué)習(xí)模塊，包括仿真實驗、項目案例庫等;實驗室管理模塊，包括基本信息、在線排課、課表查詢、實驗室開放管理、實驗室使用情況統(tǒng)計等。

(一)實驗教學(xué)管理模塊

實驗教學(xué)是教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)，而實驗報告的提交、批閱、反饋，則成了一項費時費力的工作，尤其對于許多程序設(shè)計類的課程，大量的代碼量、流程設(shè)計圖等已使得紙質(zhì)版報告不能適應(yīng)。實驗報告電子化，將報告填寫、提交、批閱、反饋、統(tǒng)計等工作搬到了網(wǎng)絡(luò)上，將大大提高教學(xué)工作效率。

在實驗教學(xué)管理模塊中，教師可提前實驗課、實驗學(xué)習(xí)資源、布置實驗項目。學(xué)生在實驗前需要預(yù)習(xí)實驗，下載實驗資源，并在線編寫預(yù)習(xí)報告;在實驗結(jié)束后，提交電子實驗報告。教師可靈活掌握時間對學(xué)生實驗報告進行批閱，直接給出成績和評語，而不必擔(dān)心未批完實驗報告而影響學(xué)生做下一次實驗的預(yù)習(xí)。這樣，學(xué)生能夠及時了解自己的實驗反饋結(jié)果，節(jié)約了教師、學(xué)生的時間，加快了交流反饋過程，避免了因提交滯后帶來的麻煩，縮短了指導(dǎo)教師的批閱和下發(fā)周期。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)模塊

網(wǎng)絡(luò)仿真實驗有著隨時隨地開展的優(yōu)勢，并有效避免了硬件設(shè)備的大量投資，節(jié)省在教學(xué)中投入的資金。對于“網(wǎng)絡(luò)安全”、“計算機組成原理”、“數(shù)據(jù)庫SQL語言”等計算機類課程都比較適合制作成B/S結(jié)構(gòu)下的實驗。同時目前計算機相關(guān)專業(yè)學(xué)生的個人計算機大量普及，也有利于開展仿真實驗教學(xué)。

仿真實驗系統(tǒng)具有以下特點:集成了Flash的插件技術(shù)，應(yīng)用Flash內(nèi)置的ActionScript腳本語言，控制元件，使Flash表現(xiàn)出強大的交互功能;學(xué)生登陸系統(tǒng)后，即遠程連接實驗服務(wù)器開展實驗，系統(tǒng)會將實驗現(xiàn)象和結(jié)果實時、動態(tài)地反饋給學(xué)生。

(三)實驗室管理模塊

為了更好地實現(xiàn)資源共享，提高設(shè)備的利用率和經(jīng)濟效益，目前大部分高校都已經(jīng)實施了實驗室開放。推動實驗室開放的前提就是實驗室信息的公開化，當(dāng)教師、學(xué)生了解了該實驗室的設(shè)備、軟件、開設(shè)實驗項目等內(nèi)容后，就能夠根據(jù)自己的需要，選擇進入某個實驗室。另外，額定的實驗學(xué)時往往會使學(xué)生感覺時間不夠、或缺少深入研究的機會，而實驗設(shè)備和時間資源又是有限的，為提高利用率，同時滿足學(xué)生對實驗實踐的渴望，有必要推進自主型開放。這樣就需要對院內(nèi)各部門、教師和學(xué)生公布實驗室基本信息。

在實驗室管理模塊實現(xiàn)了基本信息、在線排課、課表查詢、開放實驗室管理、實驗室使用情況統(tǒng)計、參數(shù)設(shè)置等功能。在實驗室信息化平臺首頁上，即公布了各個實驗室的負責(zé)教師名字及聯(lián)系方式;在教師和學(xué)生登錄進平臺后，能夠方便地查詢各實驗室的課表信息;在線排課能自動判斷預(yù)約、排課等相互之間的關(guān)系，并做出提示;開放實驗室管理提供了預(yù)約、預(yù)約審核功能，并方便師生查詢所需實驗室的狀況，自主決定時間、地點，聯(lián)系實驗室負責(zé)教師后即可進入實驗室開展實驗、研究活動。

三、實驗室信息化管理的優(yōu)越性

1.改變了傳統(tǒng)實驗室繁雜的管理方法，引進了現(xiàn)代化的管理手段，使實驗室達到了信息化管理和無紙化辦公的目的，對實驗室提高工作效率，降低運行成本起到了至關(guān)重要的作用。

2.統(tǒng)一管理實驗室資源，包括設(shè)備、時間、人力，提高了效率和效益。

3.建成實驗項目庫后，為師生教與學(xué)提供了便利，實現(xiàn)了實驗資源的共享。

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關(guān)鍵詞：獸醫(yī)藥理學(xué)；實驗；素質(zhì)教育

1充分認(rèn)識高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，將素質(zhì)教育滲透到實驗教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)

在高職教學(xué)環(huán)節(jié)中，實驗教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要手段，在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力方面具有特殊的作用。充分認(rèn)識高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，改變實踐教學(xué)過分依附理論教學(xué)的現(xiàn)狀，樹立“實踐教學(xué)是高職特色”的思想，對傳統(tǒng)實驗教學(xué)進行改革，實驗教學(xué)的認(rèn)識程度和評價方式，有利于提高實踐教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)。

1.1 課前科學(xué)設(shè)計完整的實驗，課中明確實驗?zāi)康?，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

試驗內(nèi)容是實驗課的基本，其完整性直接影響教學(xué)效果。如藥物的配伍禁忌試驗包含：藥理性配伍禁忌、化學(xué)性禁忌、物理性禁忌，讓學(xué)生在試驗中對藥物之間的作用認(rèn)識更全面，既培養(yǎng)了學(xué)生用藥的技能，也讓學(xué)生意識到全面看問題的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生在試驗課中的學(xué)習(xí)和操作，需要教師明確試驗?zāi)康?，并加以引?dǎo)。如驗證藥物的作用時，教師應(yīng)告訴學(xué)生盡可能觀察到藥物的作用；觀察動物的急性中毒癥狀和特效解毒藥的解毒效果時，教師要提前強調(diào)這兩方面的重要性。這樣既能教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，又教會了學(xué)生做事的能力，使學(xué)生受益非淺。

1.2 提倡實事求是的實驗態(tài)度，客觀批改學(xué)生的實驗報告，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)實驗課是學(xué)生對理論知識驗證并聯(lián)系實驗操作的過程，難免會出現(xiàn)錯誤。教師不能僅以實驗結(jié)果來評價學(xué)生，但應(yīng)要求學(xué)生整理實驗結(jié)果、書寫實驗報告時一定要實事求是，即使實驗失敗了，也要如實填寫，試著分析失敗的原因。既能培養(yǎng)學(xué)生誠實的優(yōu)秀品質(zhì)，也有利于教師進行工作總結(jié)，使教師能坦然面對學(xué)生的真實水平，做出正確的引導(dǎo)。如2007-2008學(xué)年的《動物毒理學(xué)》實驗教學(xué)中，動物敵百蟲的中毒與解救實驗項目中，大部分同學(xué)做的很成功，但有一組同學(xué)的實驗動物染毒20分鐘后一點反應(yīng)都沒有，我在實驗室看到后，就讓他們及時的用原毒物量的1/3量繼續(xù)染毒，后來做的很成功。我要求學(xué)生在實驗報告中分析原因，批改時對不同分析原因進行點評。有1組的實驗動物解救不及時造成死亡，我在有動物死亡原因分析的學(xué)生實驗報告上，針對原因進行點評。有1個同學(xué)寫道“老師，我不知道什么原因，我們的解毒藥沒用完，動物就快速死亡了，我們的染毒量和解毒量都沒有問題?！蔽揖驮谒麑嶒瀳蟾嫔蠈懙健拔液苄蕾p你的事實求實，但為什么不對照教材第九章：動物中毒病的原因、診斷、治療和預(yù)防（Page 159～169），查找原因呢?！焙髞韺W(xué)生主動找我，我們一起分析總結(jié)實驗失敗的原因。后來在這個學(xué)生的帶動下，他們所在組的實驗做的非常好，而且實驗結(jié)果分析也寫的很深刻。去實習(xí)后，在實習(xí)單位化驗室工作做的非常好。

提高和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑之一。大學(xué)生有自己獨立的思維方式，他們能從實驗報告上的評語中看出教師的評價標(biāo)準(zhǔn)和教師對自己的認(rèn)可和重視程度。師生互容，師生平等、師生共享，既是文化共享，也是責(zé)任共享。教師應(yīng)該客觀評價和批改學(xué)生的實驗報告，從學(xué)生的多次實驗結(jié)果來分析、探究其原因，用歷史唯物主義的從容去包容他們的幼稚，用科學(xué)文化知識武裝他們的頭腦，用實事求是、善于鉆研的科學(xué)態(tài)度去引導(dǎo)他們，直至問題解決。

2將素質(zhì)教育與專業(yè)課教育密切結(jié)合

我國正在向索質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，開展創(chuàng)新教育正是實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵。重視實踐性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及動手能力，讓學(xué)生在實驗中提升專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

2.1完善教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

大學(xué)生正處于智力發(fā)展的“頂點”，喜歡對理論和實踐問題進行獨立思考并發(fā)表自己的見解，如果在教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的“灌輸式”、“注入式”的教學(xué)方法，則學(xué)生得不到發(fā)展，就會抑制他們興趣和積極思維的培養(yǎng)。

興趣是學(xué)生最好的老師，滿足學(xué)生好奇、探索和創(chuàng)新的心理特點，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與試驗的設(shè)計和準(zhǔn)備。學(xué)生是實驗的主體，學(xué)生自己查閱有關(guān)資料，設(shè)計實驗方案，確定實驗操作步驟，選擇、組裝和調(diào)試儀器，這種教學(xué)方式可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使他們?nèi)褙炞?、積極熱情、富有創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)。

開展靈活多樣的實驗教學(xué)形式，也能激發(fā)大學(xué)生實驗興趣。課外實驗內(nèi)容豐富，知識面寬，能拓寬學(xué)生視野，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生興趣。除按實驗教學(xué)大綱的要求開好課內(nèi)實驗的外，各實驗室應(yīng)積極創(chuàng)造條件，因材施教地在學(xué)有余力的學(xué)生中開展一些豐富活潑、形式多樣的課外實驗活動，如開放實驗室，畢業(yè)（論文）設(shè)計，開設(shè)實驗選修（輔修）課等，參與教師的科研課題，以此作為實驗教學(xué)的延續(xù)、補充和提高。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生獨立的思考和動手能力，保持學(xué)生的熱情

學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)實驗知識和實驗技能之后，充分利用大學(xué)生求知欲強、愿意動手、喜歡操作的特點，講青霉索是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，以及怎樣大規(guī)模應(yīng)用于臨床。使學(xué)生意識到，青毒索的發(fā)現(xiàn)雖屬偶然，但如果沒有科學(xué)家敏銳的觀察和正確的科學(xué)思維，就不會發(fā)現(xiàn)青霉素。并鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長和能力形成團體，進行創(chuàng)新試驗，如參加大學(xué)生創(chuàng)新項目、參加挑戰(zhàn)杯競賽等。讓學(xué)生的自主性、探索性、創(chuàng)造性可得到充分發(fā)揮。

3結(jié)語

一腔熱血勤珍重，灑去猶能化碧濤。偉大的教育事業(yè)要求教師必須擁有偉大的追求，活力四射的學(xué)生要求教師必須擁有滿腔的熱情，教育的歷史使命要求教師必須擁有強烈的責(zé)任感。試驗教學(xué)與理論教學(xué)互為補充，專業(yè)技能與素質(zhì)教育相互滲透，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生形成高素質(zhì)的綜合性人才方面，起到舉足輕重的作用。

參考文獻：

[1]張春輝、周延州、郭永剛等.淺談獸醫(yī)藥理學(xué)和動物毒理學(xué)的教學(xué)過程[J].天中學(xué)刊，2007（2）：117-118.

[2]朱銀紅、遲國東、劉寶臣等.改革教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生實踐能力[J].高教論壇，2008（2）：71-73.

作者簡介：

篇9

我通過幾年來的物理教學(xué)評價的改革實踐，對初中物理教學(xué)評價的改革有以下的幾點體會供大家參考。

一、“三位一體”的評價體系

1.階段性評價

主要評價學(xué)生的雙基、探究、創(chuàng)造等方面的內(nèi)容，同時也對情感、態(tài)度與價值觀進行初步的評價。試題共分三種類型。

（1）雙基知識題部分。主要試題類型為單項選擇、填空、作圖、問答、計算題等。

（2）探究性習(xí)題部分。例如：將墨水滴在熱水杯中會使水很快變色，根據(jù)這一現(xiàn)象，你可提出一個什么問題？

（3）創(chuàng)新能力題部分。例如：老師給某同學(xué)一只100ml的燒杯、一只彈簧測量計、一些細繩，讓他將它們改裝成能夠直接測量液體密度的裝置。請寫出改裝后的結(jié)構(gòu)、刻度盤的改造過程及使用方法。

2.激勵性評價

長期以來，形成的評價手段主要看結(jié)果，而不注重過程。應(yīng)該讓學(xué)生在科學(xué)的探究過程中，參與活動、設(shè)計、實驗、制作、討論和交流等各方面的表現(xiàn)，都應(yīng)該成為評價的依據(jù)。通過基礎(chǔ)教育課程改革實驗，我主要采取口語、評語、檔案等形式進行評價，關(guān)注學(xué)生各個方面的表現(xiàn)，積極體現(xiàn)過程性評價。

（1）口語激勵?？谡Z激勵是最直接最有效的方法。在物理教學(xué)過程中，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生點滴的閃光之處，教師就及時地用激勵性的語言進行激勵。比如說：“你進步了！”“你很棒！”“你能用物理道理很好地解釋這一現(xiàn)象，這是你學(xué)好物理的好方法?！边@樣的激勵性語言，會使學(xué)生在課堂中始終持有良好的情趣和最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

（2）評語激勵。在批改作業(yè)、實驗報告、學(xué)結(jié)及試卷的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有點滴的進步甚至是書寫認(rèn)真、清潔這樣的進步，教師都應(yīng)該用好的評語進行激勵，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)時會給他們帶來意外的驚喜，同時感到老師是重視自己關(guān)愛自己的，這樣就能激發(fā)起學(xué)習(xí)物理的興趣。如在一次批改作業(yè)中，有位同學(xué)所做的作業(yè)全是錯誤的，沒有物理依據(jù)，但是他的作業(yè)寫得很認(rèn)真，很用了一番功夫。我沒有象往常一樣畫一個很大的“×”，而是給予“作業(yè)認(rèn)真，字寫得好棒，但要注意物理事實和物理道理的結(jié)合，重視物理知識和生產(chǎn)生活的聯(lián)系，這樣你會有很大的收獲”的評語。在以后的作業(yè)中，這位同學(xué)不僅保持了他所具有的優(yōu)點，而且有了很大的進步。這使我想到德國教育家的格言“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒和激勵和鼓舞”。

3.日常評價

建立日常評價檔案，即成長記錄袋，《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價的形式中首先提倡用記錄卡的形式記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)檔案中要收錄物理學(xué)習(xí)的重要資料，如遇到的疑難及其解答，在探究活動中最出色的表現(xiàn)，被否定過后觀點，通過努力最后解決的難題，設(shè)計巧妙的小制作，優(yōu)秀的小論文，典型的作業(yè)，學(xué)習(xí)中的觀察記錄等，提倡“課堂日志”和“現(xiàn)場筆記并收錄于成長記錄袋，《課標(biāo)》同時指出要對形成性評價和終結(jié)性評價予以同等重視，檔案收錄正是體現(xiàn)形成性評價的有效方法。通過收錄的方法，鼓勵學(xué)生按照自己的特長和愛好分別在實驗、制作、理論學(xué)習(xí)、社會調(diào)查等某方面有突出的發(fā)展。

二、加強實驗考核，對實驗探究過程中各環(huán)節(jié)進行綜合評價

實驗是提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑，物理學(xué)科以實驗為基礎(chǔ)，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了這一點，并要求強化學(xué)生實驗探究能力，同時指出應(yīng)對學(xué)生實驗?zāi)芰M行合理考核，對實驗探究過程中的各個環(huán)節(jié)要進行綜合評價。除目前的中考物理實驗外，平時每次做實驗都應(yīng)要求學(xué)生規(guī)范書寫實驗報告，以體現(xiàn)領(lǐng)會實驗原理和觀察、操作、分析、推理、概括及數(shù)據(jù)處理能力，教師應(yīng)認(rèn)真判閱，結(jié)合實驗操作的靈活性、熟練程度、協(xié)調(diào)狀態(tài)等做出評價。

三、定期考核，評價非智力因素

為了提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的社會主義建設(shè)人才，適應(yīng)未來社會對人才的需求，新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視對學(xué)生思想、品德、情感、方法、態(tài)度、意志等非智力因素的培養(yǎng)和學(xué)生思想、心理等各方面素質(zhì)的全面提高。評價非智力因素，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感；有利于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、責(zé)任感和對社會主義祖國的熱愛；有利于培養(yǎng)學(xué)生尊重事實、嚴(yán)肅認(rèn)真、按科學(xué)規(guī)律辦事的科學(xué)態(tài)度；有利于培養(yǎng)學(xué)生具有堅強的意志、穩(wěn)定的情緒、良好的心理素質(zhì)；有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來適應(yīng)新時代的挑戰(zhàn)打好基礎(chǔ)。考核時要組成以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的考核小組，對每位學(xué)生的非智力因素進行綜合考核，內(nèi)容主要分思想品德、團結(jié)互助、意志毅力、喜愛自然科學(xué)四個方面，前三項可以評為優(yōu)、良、中、差，后一項可分為不感興趣、能夠接受、樂于響應(yīng)、積極參與、追求喜愛五個水平級別，考核要分階段定期進行，結(jié)果記入檔案。

篇10

關(guān)鍵詞：藥用植物學(xué)；實驗考核體系；初探

中圖分類號：G424.31

文獻標(biāo)識碼：A 　文章編號：16737717(2007)12-2631-02

藥用植物學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)中藥鑒定學(xué)、中藥學(xué)等專業(yè)課的入門課程，為中醫(yī)藥院校中藥、中藥資源各專業(yè)的必修課。通過這門課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對祖國中醫(yī)藥事業(yè)的興趣，并積極投身到以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)中去至關(guān)重要。藥用植物學(xué)也是一門實踐性很強的科學(xué)，只有掌握了藥用植物的基本實驗技能，才能為后面的課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。藥用植物學(xué)實驗考核評價體系的建立在藥用植物學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。隨著高等學(xué)校教學(xué)改革的深入發(fā)展，越來越重視教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為適應(yīng)這種模式培養(yǎng)的需要，改革以往的藥用植物學(xué)實驗課考核方法，引入更科學(xué)、更符合素質(zhì)教育培養(yǎng)需要的考核體系顯得尤為重要。為此，藥用植物學(xué)實驗課的效果評估乃至學(xué)生對藥用植物學(xué)知識及理解力的評定都應(yīng)該從學(xué)生實驗技能、基本素質(zhì)、創(chuàng)新能力等方面進行考核。通過綜合評價，引導(dǎo)學(xué)生重視課程學(xué)習(xí)，平時自覺地強化訓(xùn)練實驗操作能力。通過綜合評價，可以客觀地了解藥用植物學(xué)的實驗教學(xué)水平、教學(xué)效果以及學(xué)生掌握藥用植物學(xué)的基本知識和技能的程度、具備的基本素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和能力的程度等。

藥用植物學(xué)實驗考核體系應(yīng)該是多元化的考評體系，既有正規(guī)考試，也有輔助考查。實驗考核內(nèi)容應(yīng)穿插在實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。所謂正規(guī)考試，也既學(xué)期末實驗課結(jié)束后進行的實驗考試，通過期末實驗考試檢查學(xué)生對本學(xué)期所做實驗的掌握程度。輔助考查則分散在平常實驗教學(xué)的各環(huán)節(jié)中進行?！岸嘣?，一是考核內(nèi)容廣泛，二是考核方式多樣。通過建立多元化的考核體系，達到考核學(xué)生綜合實驗?zāi)芰Φ哪繕?biāo)。在藥用植物學(xué)實驗考核體系中。正規(guī)考試要與輔助考查相結(jié)合，定性考查與定量考試相結(jié)合。學(xué)中有考、考中有學(xué)、考學(xué)結(jié)合、相互促進。平衡好正規(guī)考試和輔助考查的關(guān)系，采取多種形式考核學(xué)生的知識遷移和分析解決問題的能力。

1.期末實驗考試

期末實驗考試作為一種可操作性強的考試，主要考查學(xué)生對以往實驗技能和技巧的掌握。通過量化指標(biāo)，了解學(xué)生獨立完成實驗操作的能力和科學(xué)態(tài)度。然而，如何更客觀、更公平地反映每一位學(xué)生的真實水平，考試內(nèi)容編排和組織形式需要我們進行不斷地探索。筆者的做法是：設(shè)計一套藥用植物學(xué)實驗考試題庫，每次實驗考試從題庫中隨機抽取10道考題。試卷實行百分制，每題10分?？荚噧?nèi)容含蓋形態(tài)學(xué)、解剖學(xué)和分類學(xué)等實驗課上講過的內(nèi)容，從藥用植物形態(tài)特征、顯微結(jié)構(gòu)的指認(rèn)到藥用植物蠟葉標(biāo)本的識別。例如：擺放不同種果實，讓學(xué)生寫出每種的果實類型，或者在光學(xué)顯微鏡下調(diào)好某一部位讓同學(xué)寫出指針?biāo)傅木w類型或組織構(gòu)造等。考試在1個下午完成，學(xué)生每7人l組進入考場，人手1份答題紙，每組在10～15min內(nèi)完成實驗考試。其他的學(xué)生封閉等待，不許接聽手機，1組學(xué)生考完離去后，叫下1組學(xué)生。

這種標(biāo)準(zhǔn)化的考試方式在藥用植物學(xué)期末實驗考試中取得了較好的效果。它能比較公平地反映每位同學(xué)的實驗?zāi)芰?，也為老師了解實驗教學(xué)的效果、改進實驗教學(xué)內(nèi)容提供了依據(jù)。

2.輔助考核方法

期末實驗考試是藥用植物學(xué)實驗教學(xué)中不可或缺的1個環(huán)節(jié)，也是一種常規(guī)性的實驗考核手段，但不是唯一的手段。在藥用植物學(xué)實驗考核中更應(yīng)該重視輔助考查的作用。輔助考查包括實驗課前的預(yù)習(xí)考核、課堂實驗操作和實驗報告3個環(huán)節(jié)的考核。

2.1課前預(yù)習(xí)的考核　課前預(yù)習(xí)是做好藥用植物學(xué)實驗的一個重要環(huán)節(jié)。以往多是通過檢查每位學(xué)生的預(yù)習(xí)報告，或?qū)W(xué)生提問進行課前預(yù)習(xí)考核。這樣做學(xué)生總感覺處于被動地位，缺乏主動探究式的學(xué)習(xí)動力。如何讓學(xué)生對課前預(yù)習(xí)變被動為主動，筆者的做法是老師在對學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求的同時，學(xué)生也可以對老師提出問題，增加老師與學(xué)生在實驗教學(xué)中的互動性。實驗課前老師明確提出，讓每位同學(xué)準(zhǔn)備一個實驗記錄本，學(xué)生根據(jù)課堂上學(xué)到的理論知識預(yù)習(xí)下一節(jié)實驗課的實驗內(nèi)容，寫出預(yù)習(xí)報告。學(xué)生除了寫出實驗題目、實驗材料和實驗步驟之外。每位同學(xué)還要寫出本次實驗最想了解的實驗內(nèi)容。老師參考大多數(shù)同學(xué)的意見，在實驗講解中，適當(dāng)增加同學(xué)對困惑問題的講解時間。例如在根的形態(tài)學(xué)實驗前，同學(xué)們普遍反映常態(tài)類型的根還好理解，而根的變態(tài)類型因缺乏直觀印象而不能完全掌握。實驗課上老師就會對照實物，詳細講解根的各種變態(tài)類型及常見的藥用植物。實踐表明，通過增加這一互動環(huán)節(jié)，調(diào)動了學(xué)生主動思考問題的積極性，使學(xué)生在整個實驗過程中處于主動地位。另外，通過學(xué)生實驗前的主動思考實驗過程并提出問題，避免了實驗講解的盲目性，提高實驗的效率和質(zhì)量。

2.2實驗操作過程的考核　考核學(xué)生藥用植物學(xué)實驗成績，不僅要看實驗結(jié)果，更要看實驗操作過程。融考核評價于實驗操作的全過程，是改革藥用植物學(xué)實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。否則，盡管抓了兩頭(檢查預(yù)習(xí)報告和實驗報告)，卻忽略了中間過程(實驗操作過程)，實驗成績?nèi)匀徊荒苷鎸嵎从硨W(xué)生實際動手操作的能力。課堂上，老師通常會主動操作一遍實驗給同學(xué)看，同時給同學(xué)講解操作的要點及注意事項，然后學(xué)生按照老師的示范自己獨立完成實驗任務(wù)，老師則不斷地巡回指導(dǎo)，解答學(xué)生操作中遇到的各種問題。巡回指導(dǎo)是老師的工作職責(zé)，但不能僅僅停留在指導(dǎo)這個層面上，更應(yīng)該主動記錄掌握學(xué)生的動手操作能力和生物繪圖技巧，給出實驗操作的考核，這樣對學(xué)生實驗成績的綜合評定會更趨合理。實驗操作考核應(yīng)包括下面幾個部分。 ?、賹γ看螌嶒灤_定幾個關(guān)鍵的操作環(huán)節(jié)進行考核。譬如，植物細胞后含物及細胞壁實驗，設(shè)置光學(xué)顯微鏡的使用方法，大黃粉末的透化技術(shù)以及臨時水裝片的制作三個考核點。老師對學(xué)生實驗操作給予指導(dǎo)和評價，記錄他們掌握實驗技能的情況。

②指導(dǎo)學(xué)生仔細辨別相近的組織構(gòu)造，對學(xué)生的科學(xué)思維和態(tài)度進行考核。藥用植物學(xué)實驗中，形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)相近的組織結(jié)構(gòu)觀察較多，老師需要耐心講解它們之間的區(qū)別點。對學(xué)生觀察錯誤的結(jié)果，老師要及時糾正，指導(dǎo)他們完成正確的觀察任務(wù)。例如，在保護組織實驗中，學(xué)生要撕薄荷葉下表皮制作臨時水裝片，顯微鏡下觀察腺毛、腺鱗和非腺毛。腺毛數(shù)量少且不容易辨別，許多同學(xué)誤將腺鱗當(dāng)作腺毛，甚至有同學(xué)照著書本上的腺鱗照葫蘆畫瓢畫1個，此時，老師應(yīng)及時制止并讓同學(xué)按照自己的觀察畫出腺毛和腺鱗。 ?、蹖W(xué)生是否具有獨立操作、獨立解決問題的能力進行考核。學(xué)生一般要獨立完成藥用植物學(xué)實驗全過程。老師對學(xué)習(xí)進步的學(xué)生進行肯定，并引導(dǎo)他們獨立完成實驗。鼓勵他們在實驗遇到困難的時候，首先自己查找原因，不要一遇到問題就找同學(xué)或依賴?yán)蠋煹膸椭??、軐W(xué)生實驗紀(jì)律和實驗室制度的執(zhí)行進行考核，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。實驗課前記錄學(xué)生的出勤情況。實驗完畢后老師嚴(yán)格檢查實驗用品的歸還和儀器的整理。一些重要儀器要求學(xué)生使用完畢后簽名。老師記錄學(xué)生的實驗態(tài)度，作為實驗操作考核的依據(jù)。

2.3實驗報告的考核　實驗報告是學(xué)生對所觀察的藥用植物宏觀或微觀結(jié)構(gòu)的客觀真實反映，是考查學(xué)生是否掌握和理解實驗內(nèi)容的主要手段。所以，實驗報告中的繪圖和文字要實事求是地反映所觀察的實驗結(jié)果，不得任意篡改。對學(xué)生提交的實驗報考，老師更要責(zé)無旁貸地認(rèn)真負責(zé)批改。對主觀臆斷，編造實驗結(jié)果的現(xiàn)象，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，此實驗成績記為零分，并在實驗報告上加上評語，進行批評。杜絕學(xué)生杜撰實驗結(jié)果、相互抄襲實驗結(jié)果的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生實事求是，誠實的科學(xué)態(tài)度。