導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師崗位聘任書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)校教師聘用合同范本

甲方(雇主)： 身份證號(hào)： 乙方(雇員)： 身份證號(hào)：

根據(jù)《中華人民共和國合同法》等有關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定，甲乙雙方本著平等、自愿的原則就乙方為甲方提供保姆服務(wù)有關(guān)事宜，達(dá)成如下協(xié)議：

一、服務(wù)內(nèi)容

1.看護(hù)小孩;

2.清洗小孩衣物;

3.家務(wù)(室內(nèi)保潔)。

二、服務(wù)時(shí)間

1.每天 時(shí) 分至 時(shí) 分。

2.乙方每月可休息 天，具體休息時(shí)間雙方臨時(shí)商定。

三、服務(wù)費(fèi)用

1.服務(wù)費(fèi)用為1000元/月，甲方于每月

2.因特殊情況，乙方需要加班(指晚上留宿)，則甲方須每晚另行支付20元加班費(fèi)。

四、甲方權(quán)利和義務(wù)

1.甲方有權(quán)要求乙方按照上述服務(wù)內(nèi)容提供服務(wù);

2.甲方發(fā)現(xiàn)乙方患有疾病等不適合繼續(xù)看護(hù)小孩的情形，有權(quán)隨時(shí)解除合同;

3. 甲方有義務(wù)按時(shí)支付服務(wù)費(fèi)用。

五、乙方權(quán)利和義務(wù)

1.乙方有權(quán)利要求甲方按時(shí)支付服務(wù)費(fèi)用;

2.乙方有權(quán)利要求甲方為其工作提供必備設(shè)備或條件;

3.乙方須自覺履行上述服務(wù)項(xiàng)目，細(xì)心照顧小孩;

4.乙方不得隨意將他人帶入甲方家中，不得隨意翻動(dòng)甲方家中物品，如有偷竊等違法行為，甲方將移送司法機(jī)關(guān)處理;

5.乙方如遇親友生病等急事，需臨時(shí)離開時(shí)，應(yīng)征得甲方同意;

6.乙方工作期間，如因其過錯(cuò)造成甲方及其家人的人身傷害或財(cái)產(chǎn)損毀，應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任;

7.乙方如欲解除合同，則需提前30天通知甲方，乙方不得擅自不辭而別，否則，甲方將追究其違約責(zé)任。

8.乙方在非工作時(shí)間(包括上下班在途時(shí)間)所發(fā)生的事故，由其自己解決，甲方不承擔(dān)任何責(zé)任。

六、合同的生效

1.本合同自雙方簽字后生效。

2.本合同一式兩份，甲乙雙方各執(zhí)一份。

甲方：(簽字) 乙方：(簽字)

年 月 日 年 月 日

教師崗位聘任合同書

聘任方：_________(簡(jiǎn)稱甲方)

受聘方：_________(簡(jiǎn)稱乙方)

第一條　甲方聘任乙方在_________部門_________崗位工作。

為保證甲方崗位聘任制度的順利實(shí)施，保障甲乙雙方的合法權(quán)益，根據(jù)_________(以下簡(jiǎn)稱“上述文件”)精神，甲乙雙方本著平等、自愿、協(xié)商一致的原則簽訂本合同。

第二條　聘期

聘期自_________年_________月_________日起至_________年_________月_________日止。其中：_________年_________月_________日起至_________年_________月_________日止為試用期。試用期內(nèi)甲、乙雙方均可提前30天提出解聘。聘期期滿，本合同自動(dòng)終止。

第三條　乙方的義務(wù)

1.乙方在聘期內(nèi)完成“上述文件”規(guī)定的職責(zé);

2.乙方還應(yīng)完成下列任務(wù)：

(1)參見附頁乙方申請(qǐng)表中的工作目標(biāo)和計(jì)劃措施等;

_________。

第四條　崗位待遇

在乙方完成第三條義務(wù)、并經(jīng)考核合格后，甲方兌現(xiàn)乙方基本年薪_________元。

具體發(fā)放按_________中有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

第五條　甲乙雙方其他權(quán)利和義務(wù)的履行和甲方對(duì)乙方的考核、晉升以及本合同的解除，按_________以及配套細(xì)則中有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

第六條　附則

1.除發(fā)生不可抗力因素致使本合同無法履行外，甲、乙雙方應(yīng)嚴(yán)格履行本合同中的各項(xiàng)條款的約定;

2.本合同如有未盡事項(xiàng)，甲、乙雙方協(xié)商作出補(bǔ)充規(guī)定。補(bǔ)充規(guī)定與本合同具有同等效力;

3.本合同一式三份，甲、乙雙方各執(zhí)一份，人事處備案一份，三份具有同等法律效力。本合同于甲、乙雙方當(dāng)事人簽字蓋章之日起生效。

甲方(蓋章)：_________乙方(簽字)：_________

代表人(簽字)：_________

_________年____月____日_________年____月____日

簽訂地點(diǎn)：_________簽訂地點(diǎn)：_________

民辦學(xué)校聘任教師合同

甲方(聘用單位)：_________________

法定代表人：_______________________

乙方(受聘人)：___________________

甲乙雙方本著友好合作精神，根據(jù)國家和本市有關(guān)法規(guī)、規(guī)定，按照自愿、平等、協(xié)商一致的原則，簽訂本合同。

第一條 合同期限

1.合同有效期：自_______年_______月_______日至_______年_______月_______日止，合同期滿聘用關(guān)系自然終止。

2.聘用合同期滿前一個(gè)月，經(jīng)雙方協(xié)商同意，可以續(xù)訂聘用合同。

3.本合同期滿后，任何一方認(rèn)為不再續(xù)訂聘用合同的，應(yīng)在合同期滿前一個(gè)月通知對(duì)方。

第二條 乙方的權(quán)利

1.按約定取得_______元人民幣/課時(shí)的授課報(bào)酬;

2. 在本機(jī)構(gòu)工作滿一年后甲方為乙方交社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)70%。

3.要求甲方提供與授課對(duì)象相關(guān)的背景資料及授課的相關(guān)業(yè)務(wù)資料。

4.要求甲方提供良好的教學(xué)環(huán)境和必須的教學(xué)軟件。

第三條 乙方的義務(wù)

1.為甲方的授課積極準(zhǔn)備教案;按時(shí)、認(rèn)真上課，布置及批改作業(yè);保證每次課時(shí)(_______分鐘/節(jié)課)的完整，內(nèi)容的充實(shí);對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤及紀(jì)律管理;學(xué)期末組織考試并提供每位學(xué)生的最終成績(jī)。

2.甲方提出的其它合理要求，例如：課后對(duì)有關(guān)上課內(nèi)容的詢問的解答等。

3.遵守甲方的各項(xiàng)規(guī)章制度和勞動(dòng)紀(jì)律。

第四條 甲方的權(quán)利

1.要求乙方按教學(xué)計(jì)劃按時(shí)完成授課，維護(hù)授課時(shí)的教學(xué)秩序，并提供最終考試成績(jī)等。

2.組織學(xué)生對(duì)授課質(zhì)量進(jìn)行評(píng)議，并根據(jù)學(xué)生的評(píng)議對(duì)授課內(nèi)容及人員進(jìn)行調(diào)整。

3.有權(quán)根據(jù)自身情況對(duì)課時(shí)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行變更，但必須提前通知乙方。

第五條 甲方的義務(wù)

1.按時(shí)支付授課報(bào)酬。

2. 向乙方提供學(xué)生的背景資料，講明授課要達(dá)到的目的，協(xié)助提供和授課有關(guān)的業(yè)務(wù)資料。

3.為乙方的教學(xué)提供良好的授課環(huán)境和必須的教學(xué)軟件。

第六條 本合同的變更、終止和解除

1.本合同依法簽訂后，合同雙方必須全面履行合同規(guī)定的義務(wù)，任何一方不得擅自變更合同。

2.確需變更合同的，雙方應(yīng)協(xié)商一致，并按原簽訂程序變更合同。雙方未達(dá)成一致意見的，原合同繼續(xù)有效。

3.經(jīng)雙方當(dāng)事人協(xié)商一致，本合同可以解除。

4.本合同期滿或者雙方約定的合同終止條件出現(xiàn)時(shí)，聘用合同即自行終止。在聘用合同期滿一個(gè)月前，經(jīng)雙方協(xié)商同意，可以續(xù)訂聘用合同。

5.有下列情形之一的，甲方可以解除聘用合同，并且不承擔(dān)違約責(zé)任：

(1)發(fā)生不可抗力，即不能預(yù)見、不能避免并不能克服的客觀情況而導(dǎo)致課程不能繼續(xù)安排;

(2)乙方被證明不符合聘用條件的;(如沒有教授資歷或能力)

(3)乙方故意不按時(shí)完成授課內(nèi)容和授課計(jì)劃的，

(4)通過組織學(xué)生對(duì)授課質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng)后， 乙方教學(xué)不合格的;

(5)乙方被依法追究刑事責(zé)任的。

甲方因自身原因變更本合同的，應(yīng)提前通知乙方，沒有提前通知造成乙方損失的，應(yīng)當(dāng)賠償。

6.有下列情形之一的，乙方可以通知甲方解除聘用合同，不承擔(dān)違約責(zé)任：

(1)甲方未按照聘用合同約定支付工作報(bào)酬或者提供工作條件的;

(2)由于身體疾病原因，要求提前終止合同或變更授課時(shí)間，并提供相關(guān)證明，但應(yīng)提前_7_天通知甲方;乙方由于本單位工作、會(huì)議、出國等安排，導(dǎo)致無法按時(shí)上課的或不能完成教學(xué)計(jì)劃的，需提供相關(guān)證明，同時(shí)應(yīng)承擔(dān)違約責(zé)任。

第七條 其它事項(xiàng)

1.甲乙雙方因?qū)嵤┢赣煤贤l(fā)生人事爭(zhēng)議，按法律規(guī)定，先申請(qǐng)仲裁，對(duì)仲裁裁決不服，可向人民法院提起訴訟。

2.本合同一式叁份，甲方二份，乙方一份，經(jīng)甲、乙雙方簽字后生效。

3.本合同條款如與國家法律、法規(guī)相抵觸時(shí)，以國家法律、法規(guī)為準(zhǔn)。本合同未盡事宜，經(jīng)雙方協(xié)商后簽訂補(bǔ)充協(xié)議。

甲方：(蓋章)____________

篇2

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，改革學(xué)校內(nèi)部人事制度，打破計(jì)劃體制賦予的教師職務(wù)終身制，逐步建立評(píng)聘分離、擇優(yōu)聘任上崗的教師崗位聘任制度，成為現(xiàn)階段高等學(xué)校教師崗位設(shè)置制度建設(shè)的熱點(diǎn)。本文從崗位設(shè)置的定義、崗位設(shè)置的制度及一般程序等幾個(gè)方面論述。

關(guān)鍵詞 ：教師聘任 崗位設(shè)置 人事制度

聘任制是高等學(xué)校人事制度改革的突破口。崗位的科學(xué)設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人員聘任制的關(guān)鍵和前提，不能科學(xué)合理地定編設(shè)崗，實(shí)現(xiàn)人員聘任制就是紙上談兵，只能流于形式。崗位管理作為現(xiàn)代高校人事管理的科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展的管理模式之一，是高等學(xué)校人事管理努力實(shí)現(xiàn)的方向。

20 0 6年人事部相繼出臺(tái)了《事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法》中提出：“不按規(guī)定進(jìn)行崗位設(shè)置和崗位聘用的事業(yè)單位，政府人事行政部門及有關(guān)部門不予確認(rèn)崗位等級(jí)，不予兌現(xiàn)工資、不予核撥經(jīng)費(fèi)。情節(jié)嚴(yán)重的，對(duì)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和責(zé)任人予以通報(bào)批評(píng)，按照人事管理權(quán)限給予相應(yīng)的紀(jì)律處分。”

2007年5月人事部、教育部印發(fā)了《關(guān)于高等學(xué)校崗位設(shè)置管理的指導(dǎo)意見》，對(duì)高等學(xué)校崗位設(shè)置管理實(shí)施工作，指出明確指導(dǎo)意見，全面啟動(dòng)了全國高校在用人制度的改革，全面實(shí)施全員崗位聘任制。

國家關(guān)于崗位設(shè)置與聘用工作的文件出臺(tái)，為高校的人事制度改革指明了方向，也為高校的崗位設(shè)置與聘用工作提供了政策支持。

一、教師崗位的設(shè)置制度

教師崗位的設(shè)置應(yīng)該按照大學(xué)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)、科研任務(wù)的需要，探索學(xué)科梯隊(duì)發(fā)展的新組合，科學(xué)設(shè)計(jì)不同院校、不同學(xué)科的崗位結(jié)構(gòu)，具體應(yīng)該遵循以下原則。

1.與國家編制控制相一致的原則

雖然國家在編制方面的控制影響了學(xué)校的發(fā)展，但是由于我國的國情，學(xué)校很難脫離上級(jí)行政部門控制，而且編制也是衡量學(xué)校狀況的重要標(biāo)志。因此，學(xué)校要根據(jù)國家對(duì)不同類型、規(guī)模、層次的編制規(guī)定，確定教師崗位的比例結(jié)構(gòu)、高級(jí)崗位數(shù)和崗位總數(shù)。

2.與學(xué)科發(fā)展需求相一致的原則

大學(xué)要根據(jù)學(xué)科在教學(xué)、科研、服務(wù)方面的工作量及對(duì)各級(jí)崗位的需求，合理安排好一個(gè)學(xué)科發(fā)展所學(xué)的學(xué)科梯隊(duì)，保證學(xué)科的穩(wěn)步發(fā)展。

3.與學(xué)校總體規(guī)劃目標(biāo)相一致的原則

學(xué)校要確保重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國家工程中心及校重點(diǎn)課程的建設(shè)，在崗位設(shè)置上要有所側(cè)重。同時(shí)，學(xué)校也要確保一般學(xué)科的正常發(fā)展。

4.與“動(dòng)態(tài)調(diào)整，逐步到位”的原則相一致的原則

崗位設(shè)置要處理好師資隊(duì)伍現(xiàn)狀與長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)校、學(xué)科的整體規(guī)劃，動(dòng)態(tài)調(diào)整，逐步到位。學(xué)校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)狀對(duì)上崗人員提出某些限制，不斷縮小與目標(biāo)狀態(tài)的差距。要留有一定的空缺崗位，吸引優(yōu)秀人才，保證學(xué)科的穩(wěn)步發(fā)展。

二、教師崗位設(shè)置實(shí)施的一般程序

1.崗位設(shè)置

崗位設(shè)置時(shí)教師聘任的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有崗位明確，才談的上是聘任。學(xué)校根據(jù)所獲得的資源、市場(chǎng)需要和學(xué)校優(yōu)勢(shì)先設(shè)立學(xué)科、專業(yè)，然后根據(jù)學(xué)校的類型和專業(yè)要求設(shè)立不同類型和不同層次的教師崗位，并確立合理的結(jié)構(gòu)比例。專業(yè)和崗位的設(shè)置還應(yīng)依據(jù)環(huán)境變化在數(shù)量上進(jìn)行動(dòng)態(tài)性增減調(diào)整。在實(shí)際工作中，一些高校崗位責(zé)權(quán)利不明確，崗位的工作任務(wù)，工作難度和技術(shù)水平要求不夠明確合理。對(duì)于高校的專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制基本上是待額評(píng)聘制，教師一般只要任職資格學(xué)校就給予聘任并終身享受相應(yīng)的待遇。這種聘任與崗位職責(zé)嚴(yán)重脫節(jié)，造成了“因人設(shè)崗，有崗無責(zé)，論資排輩”的現(xiàn)狀。

2.確定具體崗位的任職資格

教師任職資格制度是政府為發(fā)展教育而制定的從事教師職業(yè)的基本資格要求，學(xué)校還應(yīng)該在這一要求的基礎(chǔ)上，確定不同專業(yè)崗位和不同層次崗位的具體任職資格。從教學(xué)科研任務(wù)工作的特點(diǎn)出發(fā)，通過崗位特征分析和描述，制定崗位職責(zé)說明說，說明崗位承擔(dān)者應(yīng)該至少具備哪些基本能力素質(zhì)才能勝任該類教師崗位的教學(xué)或科研工作，為以后招聘選擇和聘任什么樣的人提供依據(jù)。

3.因崗配人

教師崗位特點(diǎn)是聘任教師的基本依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。聘任教師必須嚴(yán)格按照崗位要求，選擇具有教師任職資格的教師。因崗配人能夠滿足三種需要：首先數(shù)量需要，即有多少空缺崗位就配備多少教師。其次結(jié)構(gòu)需要，即崗位需要什么樣的能力組合，就選擇具有什么樣能力結(jié)構(gòu)的教師。最后任務(wù)需要，如講師能完成崗位任務(wù)，即使待聘者具有教授職務(wù)，也只聘為講師，做到崗能對(duì)等。根據(jù)本學(xué)校的實(shí)際情況確定本單位的崗位總數(shù)，并根據(jù)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比例分配。教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)指標(biāo)一般包括學(xué)緣、專業(yè)、學(xué)歷、年齡、職稱等，由于學(xué)科機(jī)構(gòu)與學(xué)校辦學(xué)方向和定位有關(guān)，因此崗位設(shè)置既要保證傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科穩(wěn)定發(fā)展，還要考慮的新興學(xué)科發(fā)展的需要，才能達(dá)到全面和諧的發(fā)展。職稱結(jié)構(gòu)從一定程度反映本校教師的總體教學(xué)、科研水平，對(duì)于高校來說，高層次人才和高級(jí)職稱比例是教學(xué)科研能力的必要保證。年齡結(jié)構(gòu)則反映了一個(gè)學(xué)校的發(fā)展?jié)摿?，老中青結(jié)合的橄欖球形態(tài)是高校的教學(xué)和科研工作穩(wěn)步、持續(xù)增長良好的表現(xiàn)。學(xué)緣結(jié)構(gòu)則反映了學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和教師的整體質(zhì)量，學(xué)校的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)必然擁有一定數(shù)量的高水平教授。根據(jù)高?，F(xiàn)有人力資源狀況進(jìn)行崗位總量計(jì)算和分配是高校崗位設(shè)置的關(guān)鍵任務(wù).高校作為科學(xué)科研和人才培養(yǎng)的重要基地，所承擔(dān)的教學(xué)和科研任務(wù)首先是確定其專任教師總量和決定因素，但同時(shí)也適當(dāng)考慮高校服務(wù)社會(huì)職能。教師崗位總量的確定受多種因素影響，不同高校定位不同，在學(xué)科與專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)規(guī)模等方面?zhèn)戎攸c(diǎn)不同，因此在具體崗位設(shè)置管理中，要充分考慮到教師的利益，同時(shí)調(diào)動(dòng)教師工作積極性，即有側(cè)重點(diǎn)的制定條件。

因崗配人是聘任教師的基本原則，有利于教師管理由身份聘任發(fā)展到崗位聘任，實(shí)現(xiàn)由身份向契約的轉(zhuǎn)化。職務(wù)聘任沒有完全脫離身份管理，而崗位聘任是真正意義上的契約精神的體現(xiàn)。

4.完善考評(píng)機(jī)制

相應(yīng)崗位人員的工作動(dòng)力在于制度激勵(lì)和管理，對(duì)各類人員的聘后管理和考核是保證崗位設(shè)置管理成效的關(guān)鍵。對(duì)于專業(yè)技術(shù)人員尤其是教師，考核一要全面完善聘用合同管理辦法。高校應(yīng)與受聘人員在平等自愿、協(xié)商一致的基礎(chǔ)上簽訂聘用合同，針對(duì)不同崗位制定不同內(nèi)容的崗位目標(biāo)任務(wù)書，以契約合同的方式明確雙方在聘期內(nèi)的權(quán)力、義務(wù)、職責(zé)、待遇等問題。按照契約履行職責(zé)，不僅可以能促進(jìn)人員合理流動(dòng)，同時(shí)還能激勵(lì)廣大教職工不斷努力，在競(jìng)爭(zhēng)中求生存、求發(fā)展，從而有效實(shí)現(xiàn)人力資源的開發(fā)與利用。二要建立科學(xué)的人事薪酬制度。多種分配因素，將以崗定酬、以績(jī)定酬相結(jié)合，采取靈活多樣的分配方式，激發(fā)各類崗位人員的活力。三要完善綜合評(píng)價(jià)管理辦法，在吸取以往職稱評(píng)審、年度考核等經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)辦法，使之客觀、公正公平便于實(shí)施。同時(shí)鼓勵(lì)各個(gè)崗位的工作人員立足崗位，能上能下；調(diào)整評(píng)審資格條件，打破學(xué)歷、資歷、地域的限制。在相應(yīng)崗位的聘任過程中，要適度給予政策引導(dǎo)，相對(duì)保持人才職務(wù)、年齡結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)方面的梯隊(duì)配制，防止引人才外流產(chǎn)生或加劇斷層現(xiàn)象。

考核是評(píng)價(jià)大學(xué)教師現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、業(yè)務(wù)水平和工作業(yè)績(jī)的重要手段，其目的在于：第一，對(duì)教師在任職期內(nèi)的表現(xiàn)作出客觀公正的評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)校完善評(píng)價(jià)體系，幫助教師改進(jìn)工作方式和思路。第二，為大學(xué)教師的聘任、續(xù)聘、晉升、調(diào)薪和獎(jiǎng)懲提供依據(jù)。第三，為教師的合理培養(yǎng)和使用提供依據(jù)。但目前考核還存在一系列問題從考核主體來看，很多高校的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)依附于行政機(jī)構(gòu)，不能獨(dú)立，權(quán)責(zé)有限，在一定程度上加劇了教師與行政管理人員的對(duì)立。從考核過程來看，“重科研不重教學(xué)”的問題比較明顯，在對(duì)教師的考核中，要正確處理好“質(zhì)”和“量”的關(guān)系。若對(duì)教師的考核數(shù)量重于質(zhì)量，在一定程度上會(huì)助長科研工作急功近利、急于求成的浮躁風(fēng)氣；對(duì)學(xué)術(shù)研究過分強(qiáng)調(diào)量化標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果，使教師注重“短、平、快”科研成果，原創(chuàng)科研成果相對(duì)減少甚至不能產(chǎn)生。孤注一擲認(rèn)為只有科研才是學(xué)術(shù)，教學(xué)只是學(xué)校工作的附屬品，這對(duì)很多將教學(xué)作為學(xué)術(shù)的教師來說有失公平，從長遠(yuǎn)來看，也不利于高校的生存和發(fā)展。對(duì)于專業(yè)技術(shù)人員尤其是教師，考核可以采用定性和定量相結(jié)合的辦法，既要重視教師的績(jī)效考核，也要尊重教育和科學(xué)研究的規(guī)律，采用彈性考核機(jī)制，尤其是尊重同行評(píng)價(jià)。

5.規(guī)范合同管理

根據(jù)不同層次崗位，不同聘期人員，完善長、中、短相結(jié)合的聘期合同管理制度，認(rèn)真選擇長期合同的起點(diǎn)，探索高級(jí)崗位長期聘任制度。積極促進(jìn)能上能下的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為“能上”創(chuàng)造條件。解決“能下”問題需要決心，要從根本、從制度設(shè)計(jì)、政策制定上入手。在進(jìn)行崗位的評(píng)聘后，高校應(yīng)在協(xié)商一致、平等自愿的基礎(chǔ)上與受聘人員簽訂聘用合同，以書面形式明確人員受聘崗位的工資福利待遇、職責(zé)、工作條件、崗位紀(jì)律、聘任合同變更、合同期限、合同解除和終止等內(nèi)容。針對(duì)不同崗位，以合同的形式制定不同內(nèi)容的崗位目標(biāo)任務(wù)書，規(guī)范雙方在聘期內(nèi)的權(quán)力、義務(wù)、職責(zé)、待遇等問題，并以合同書內(nèi)的內(nèi)容作為今后崗位考核的主要對(duì)照依據(jù)。按照契約履行職責(zé)，讓廣大教職工明確努力的方向，并激勵(lì)為之努力。提高自己的業(yè)務(wù)能力和綜合能力水平，從而有效實(shí)現(xiàn)人力資源的開發(fā)和利用，提高用人單位與個(gè)人發(fā)展的雙贏；同時(shí)簽訂聘用合同，實(shí)現(xiàn)人員的規(guī)范管理，提供受聘人員比較合理靈活的流動(dòng)空間。

三、鞏固和深化崗位設(shè)置與聘用管理制度

崗位設(shè)置管理對(duì)傳統(tǒng)的人事管理模式而言是個(gè)進(jìn)步，但仍是校內(nèi)行為。目前要深化人事制度改革，實(shí)現(xiàn)完全意義上的聘任制，仍然面臨著社會(huì)保障體系不健全，法律政策不健全，人員觀念滯后和用人機(jī)制準(zhǔn)換慢等問題。在這種情況下，進(jìn)一步推進(jìn)校內(nèi)人事制度改革，一方面，要考慮如何進(jìn)一步完善分配激勵(lì)機(jī)制，在校內(nèi)建立既能激勵(lì)全體職工，又能保持關(guān)鍵人才和骨干人才收入分配穩(wěn)定增加，真正使工資體現(xiàn)的保障、激勵(lì)、調(diào)節(jié)職能發(fā)揮最佳效益，建立合理的薪資結(jié)構(gòu)，合理確定工作收入差額；另一方面，要考慮如何建立良好的人才激勵(lì)制度，實(shí)現(xiàn)人員能進(jìn)能出。積極推行公開招聘制度，把好用人關(guān)口，新進(jìn)人員的整體水平要高于現(xiàn)有人員水平；同時(shí)要加強(qiáng)用人成本意識(shí)，積極發(fā)展流動(dòng)編制。

綜上所述，崗位聘用工作，涉及全校教職工的切身利益，涉及面廣，關(guān)注度高。因此，要充分聽取各方面意見，及時(shí)了解大家的思想情況和反應(yīng)，對(duì)在實(shí)施工作中可能出現(xiàn)的問題做到心中有數(shù)，提前做好預(yù)案。鞏固和深化崗位設(shè)置與聘用管理制度，對(duì)于搞活高校用人機(jī)制，全面調(diào)動(dòng)教職工的積極性和創(chuàng)造性具有十分重要的意義。但是崗位設(shè)置和聘用管理制度的廣泛推廣和深入貫徹不會(huì)一蹴而就，要在國家人事政策和改革方針的指導(dǎo)下進(jìn)行，同時(shí)根據(jù)各校自身特點(diǎn)和長遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略不斷完善，從而更好實(shí)現(xiàn)用人機(jī)制的進(jìn)一步轉(zhuǎn)換和人才隊(duì)伍持續(xù)可發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[3]黃長喜,張良.高校崗位設(shè)置管理工作初探[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2008

篇3

首先，我校成立了由校長任組長的學(xué)校人事制度改革領(lǐng)導(dǎo)小組，具體指導(dǎo)學(xué)校的人事制度改革工作。領(lǐng)導(dǎo)小組制定了《臨淄八中二0一0年人事制度改革方案（討論稿）》，廣泛征求廣大教職工的意見，并在征求意見的基礎(chǔ)上對(duì)方案進(jìn)行了兩次大的修改，最后召開全體教職工大會(huì)，表決通過了該方案。

其次，我校的二0一0年人事制度改革，發(fā)動(dòng)時(shí)間早，組織學(xué)習(xí)時(shí)間長，全體教師通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步明確了對(duì)方案的認(rèn)識(shí)和進(jìn)行人事制度改革的重要性、必要性的認(rèn)識(shí)，廣大教師支持這項(xiàng)工作，并積極參與到人事制度改革工作中，確保了這項(xiàng)工作圓滿順利的完成。

我校本次人事制度改革共分兩大內(nèi)容，三個(gè)階段。一是繼續(xù)實(shí)施了中層干部競(jìng)爭(zhēng)上崗，二是繼續(xù)實(shí)施教職工定崗定責(zé)，雙向選擇，競(jìng)爭(zhēng)上崗。第一階段是中層干部競(jìng)爭(zhēng)上崗。符合競(jìng)聘條件的教職工向?qū)W校人事制度改革領(lǐng)導(dǎo)小組提出書面申請(qǐng)，并采取口頭答辯等形式，在全體教職工大會(huì)上闡述自己的綜合優(yōu)勢(shì)和管理思路，全體教職工做評(píng)委，依據(jù)競(jìng)聘者的陳述及工作態(tài)度和能力，投票選出了九名青年教師組成新一屆學(xué)校處室中層干部。第二階段，于七月六日實(shí)施了教職工崗位聘任的首次聘任。學(xué)校在確立了各級(jí)部主任后，級(jí)部主任聘任助理和三名把關(guān)教師，組成了五人級(jí)部二級(jí)聘任小組，按照初四優(yōu)先的原則，聘出了各級(jí)部崗位人數(shù)的80%。第三階段，于八月二十六日完成了剩余崗位的聘任。教師首聘80%的崗位，經(jīng)學(xué)校聘任委員會(huì)依據(jù)各年級(jí)應(yīng)配備崗位數(shù)和各學(xué)科需要崗位數(shù)計(jì)算后向全體教師公布。首聘各級(jí)部不能突破所設(shè)崗位數(shù)，要求各聘任小組要充分參考教職工年度考核成績(jī)和工作態(tài)度，考核成績(jī)位于前60%的教職工原則上在首聘時(shí)必須聘任。所設(shè)崗位全部聘完后未上崗的教師由學(xué)校聘任委員會(huì)依據(jù)其原任教學(xué)科和專業(yè)特長安排轉(zhuǎn)崗。整個(gè)聘任過程由于準(zhǔn)備充分，操作嚴(yán)謹(jǐn)，公開透明，教職工積極參與，因此取得了圓滿成功。

待崗教師的產(chǎn)生采取了依據(jù)教職工年度考核成績(jī)，考核位于后15%而在教職工崗位聘任未被首次聘任的教師，由全體教師進(jìn)行投票評(píng)議來確定產(chǎn)生。待崗教師確定后，學(xué)校與其進(jìn)行了思想交流，該教師心態(tài)比較端正，能正確面對(duì)評(píng)議結(jié)果，并從自身找出了存在的問題，重新上崗后，工作積極性很高，工作成效較明顯。

回顧我校0八年人事制度改革的整個(gè)過程，我們認(rèn)為取得圓滿成功的主要原因有以下三點(diǎn)：一是宣傳發(fā)動(dòng)早，準(zhǔn)備充分，教師認(rèn)識(shí)到位是關(guān)鍵；二是充分發(fā)揚(yáng)民主，廣泛征求意見，不斷完善方案，指標(biāo)公開，程序透明是保障。三是全員參與，公平、公正、公開是根本。存在的問題主要是在聘任過程中學(xué)校聘任委員會(huì)的調(diào)控力度還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，存在個(gè)別級(jí)部年齡偏大的教師人數(shù)相對(duì)多一些，在班主任安排上出現(xiàn)被動(dòng)的局面。我們將總結(jié)今年聘任工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提前著手研究0九年的人事制度改革，充分發(fā)揮這一杠桿的撬動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)全體教師的工作熱情和積極性，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，打造臨淄八中單元組管理品牌而努力。

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篇4

【關(guān)鍵詞】高職院校；崗位聘任；教師崗位設(shè)置；實(shí)訓(xùn)教師

高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，其中心任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)和管理第一線需要的高技能人才，而人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)是教學(xué)工作，教學(xué)工作的主導(dǎo)力量是教師。因此一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、團(tuán)結(jié)和諧的教師隊(duì)伍，便構(gòu)成學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。

一、教師崗位設(shè)置是實(shí)行教師職務(wù)聘任制的基礎(chǔ)

教師崗位設(shè)置工作是高職院校深化人事制度改革、完善教師職務(wù)聘任制、實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略的重要組成部分，是不斷提高高職院校教師隊(duì)伍素質(zhì)和管理水平的重要保障，它涉及到學(xué)校有限資源的優(yōu)化配置問題，涉及學(xué)校的事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，包括專業(yè)、課程建設(shè)布局。

1．“崗位”是工作，不會(huì)“因人而宜”。高職院校教師崗位設(shè)置對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)起著重要的促進(jìn)作用。通過對(duì)精品專業(yè)、精品課程的設(shè)置，突出了專業(yè)帶頭人、骨干教師的地位和責(zé)任，有利于優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，營造良好的人才成長環(huán)境，促進(jìn)資源的高效配置和專業(yè)、課程的健康發(fā)展。

2．崗位設(shè)置從宏觀上形成了學(xué)術(shù)層次和人才梯隊(duì)，而適度比例的教師職務(wù)崗位設(shè)置又有利于教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

3．合理設(shè)崗，由崗位決定職位、明確工作職責(zé)和各項(xiàng)待遇，已普遍成為現(xiàn)代組織中控制人力資源成本的有效途徑之一。

正如人事部在《關(guān)于印發(fā)〈事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法〉的通知》（國人部發(fā)〔2006〕70號(hào)）中所強(qiáng)調(diào)的：“試行事業(yè)單位崗位設(shè)置管理制度，是推進(jìn)事業(yè)單位分類改革的需要，是深化事業(yè)單位人事制度改革的需要，也是改革事業(yè)單位工作人員收入分配制度的緊迫要求，對(duì)于事業(yè)單位轉(zhuǎn)換用人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)由身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)事業(yè)單位各類人員的積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)社會(huì)公益事業(yè)的發(fā)展，具有十分重要的意義?！?/p>

學(xué)校以教師為辦學(xué)主體，教師職務(wù)聘任制是最基本的合約管理，是用人制度的根本改革，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了聘用教師，為了選對(duì)人、用好人，使受聘人員能更好地履行相應(yīng)的職務(wù)職責(zé)。但從近年高職院校內(nèi)部體制改革的實(shí)踐來看，真正意義上的教師職務(wù)聘任制依然是最大的難點(diǎn)。

二、高等職業(yè)院校教師職務(wù)聘任制存在的主要問題

1. 目前高職院校的組織結(jié)構(gòu)一般選擇與普通本科高校對(duì)口的設(shè)計(jì)方式，部門設(shè)置基本上都是分為行政部門、教學(xué)部門、教輔部門三塊。教學(xué)部門由不同的院、系或?qū)I(yè)組成，實(shí)驗(yàn)人員常劃歸到教輔崗位中。在這種組織結(jié)構(gòu)中，學(xué)校二級(jí)院系的中心任務(wù)是完成教學(xué)計(jì)劃；教師和實(shí)驗(yàn)人員各自分管理論和實(shí)踐，相交而沒能充分相融，難以發(fā)揮對(duì)高職人才能力培養(yǎng)的綜合保證作用。

2. 高職教育培養(yǎng)“雙證書”人才需要“雙師型”師資隊(duì)伍，這就要求高職院校的教師，不僅要有理論知識(shí)，還要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既要具備專業(yè)教學(xué)能力，還需具備對(duì)所教專業(yè)科目領(lǐng)域內(nèi)的某些傳統(tǒng)及高新設(shè)備的操作和維護(hù)等專業(yè)技術(shù)能力。而目前有些高職院校中，部分“雙師型”教師，更多的只是具備了“雙證書”，而非真正意義上的具備了雙重能力，尤其是實(shí)踐技能，兼在教師崗位設(shè)置不甚科學(xué)合理的情況下，難以分身參加繼續(xù)教育及技能拓展，無法實(shí)現(xiàn)由單一教學(xué)型，向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。

3. 教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職(高專)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教高廳[2002]5號(hào)）中規(guī)定“各高職(高專)院校一方面要通過支持教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)等措施，提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的‘雙師’素質(zhì)；另一方面要重視從企事業(yè)單位引進(jìn)既有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、又有較扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)技術(shù)人員和管理人員充實(shí)教師隊(duì)伍。學(xué)校在職務(wù)晉升和提高工資待遇方面，對(duì)具有‘雙師’素質(zhì)的教師應(yīng)予以傾斜”。 但是，目前在政策上對(duì)高職院校師資的編制、資格認(rèn)證、聘用進(jìn)修、考核、使用、職稱、工資、獎(jiǎng)懲和其他福利等方面還缺乏具體、完整的規(guī)定，在很多方面仍然套用普通高校的教師資格標(biāo)準(zhǔn)及考核和使用辦法，使得一些能工巧匠和高技能人才被擋在高職院校門外，即使進(jìn)了高職校門也不能解決職稱問題，僅選擇兼職教師崗位又難于保障其的福利和待遇，使得這類人才參與、投入高職院校教學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性受到限制。

三、高職院校教師崗位設(shè)置探討

（一）教師崗位設(shè)置原則

從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，合理的教師職務(wù)聘任制，首先應(yīng)是科學(xué)定編，按需設(shè)崗，這是人才資源合理配置的前提和重要基礎(chǔ)。根據(jù)全員聘任制的要求，高職院校需在編制范圍內(nèi)，依據(jù)專業(yè)、課程的實(shí)際需要，設(shè)置出比例合理、職責(zé)明確的教師崗位。

1. 符合規(guī)律、按需設(shè)崗、精簡(jiǎn)高效、突出重點(diǎn)的原則。高職院校的教師崗位設(shè)置，應(yīng)符合高職院校的運(yùn)行規(guī)律，圍繞學(xué)校發(fā)展的總體目標(biāo)及發(fā)展規(guī)劃，以定編數(shù)為基數(shù)，以提高工作效率為前提，在考慮專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)科研需要的同時(shí)，兼顧學(xué)校其他方面工作的需要，科學(xué)合理地設(shè)置各級(jí)崗位，使之既與教師職務(wù)結(jié)構(gòu)比例相適應(yīng)，又能與要求承擔(dān)的實(shí)際任務(wù)相符，保證崗位的滿負(fù)荷工作，做到崗位的職、責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一，發(fā)揮崗位的最佳效能。

2. 立足現(xiàn)實(shí)、優(yōu)化組合、動(dòng)態(tài)設(shè)崗、依法管理的原則。教師崗位設(shè)置是在現(xiàn)有專業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，已有專業(yè)的教師職務(wù)情況對(duì)當(dāng)前教師崗位設(shè)置將產(chǎn)生一定的影響。所以，在教師崗位設(shè)置的同時(shí)，應(yīng)處理好當(dāng)前教師崗位設(shè)置與學(xué)校下一規(guī)劃時(shí)期專業(yè)發(fā)展要求的關(guān)系，對(duì)教師進(jìn)行優(yōu)化組合，合理設(shè)置崗位責(zé)任與工作任務(wù)，并根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求以及專業(yè)建設(shè)發(fā)展情況逐年進(jìn)行調(diào)整。崗位的名稱、數(shù)量、職能、責(zé)任、權(quán)利及崗位的任職條件等應(yīng)與崗位類別、工作性質(zhì)和任務(wù)相符，不得違反相關(guān)的法律、法規(guī)。此外，還應(yīng)在核定的教師職務(wù)崗位總數(shù)中預(yù)留一定的機(jī)動(dòng)指標(biāo)用于人才引進(jìn)，支持重點(diǎn)、特色專業(yè)發(fā)展和解決一些突出問題。使未來的崗位管理工作能在科學(xué)、合理、規(guī)范的基礎(chǔ)上健康、有序地進(jìn)行。

（二）對(duì)高職院校教師崗位設(shè)置現(xiàn)存突出問題的分析

1．高職院校實(shí)訓(xùn)教師作為學(xué)生應(yīng)用能力、技術(shù)能力培養(yǎng)的主要承擔(dān)者，應(yīng)明確其教師職責(zé)。

高職院校培養(yǎng)的是社會(huì)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型、技能型人才，學(xué)生不僅要求具備一定的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具有一定的應(yīng)用能力和技術(shù)能力。為達(dá)到實(shí)踐操作的教學(xué)效果，高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)一般要占到高職總教學(xué)課時(shí)的50％以上，一些實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程比例甚至高達(dá)65％。按照這個(gè)比例計(jì)算，實(shí)訓(xùn)課教師總量至少要占高職院校教師總數(shù)的一半以上。而學(xué)生應(yīng)用能力、技術(shù)能力的培養(yǎng)必須要靠實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)來完成。實(shí)訓(xùn)教師在高職院校中有著重要的地位，在教學(xué)中起著突出的作用。然而，在崗位設(shè)定置中，由于目前尚無明確的實(shí)訓(xùn)教師專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，致使許多高職院校的實(shí)訓(xùn)教師，或靠攏理論教師系列，或靠攏實(shí)驗(yàn)系列、工程系列，因而造成崗位設(shè)置及職務(wù)聘任中的界定困難。許多高職院校也因此將這些實(shí)訓(xùn)教師劃歸于教輔崗位。

技術(shù)應(yīng)用型人才是具有鮮明特征的人才類型，有別于其他人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。實(shí)訓(xùn)課程是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才的必需教學(xué)環(huán)節(jié)，高職實(shí)訓(xùn)教師難引進(jìn)、難培養(yǎng)、難穩(wěn)定。同樣是高職院校教師，同樣是培育人才，由于崗位設(shè)定的差異，實(shí)訓(xùn)教師和專業(yè)教師就失去社會(huì)評(píng)價(jià)的平衡點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)教師的社會(huì)評(píng)價(jià)和實(shí)際待遇無法兌現(xiàn)，這種狀況直接影響了高職院校實(shí)訓(xùn)教師的工作熱情，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍數(shù)量與質(zhì)量達(dá)不到高職院校培養(yǎng)技能型人才的實(shí)訓(xùn)要求，制約了實(shí)訓(xùn)課教學(xué)水平的提高，并進(jìn)而模糊了高等職業(yè)教育鮮明的辦學(xué)特色。因此，必須確立高職院校實(shí)訓(xùn)教師的崗位設(shè)置，并賦予其與理論教師均等的評(píng)價(jià)與待遇。

2．確立并聘任兼職教師崗位是高職院校改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑。

教育部教高廳[2002]5號(hào)中指出：聘任兼職教師是改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑，各高職(高專)院校要結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)工作。兼職教師是指能夠獨(dú)立承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)、有較強(qiáng)實(shí)踐能力或較高教學(xué)水平的校外專家。兼職教師主要應(yīng)從企業(yè)及社會(huì)上的專家、高級(jí)技術(shù)人員和能工巧匠中聘請(qǐng)。

高等職業(yè)教育是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，它承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的責(zé)任。高職院校的辦學(xué)特色決定了市場(chǎng)對(duì)其專業(yè)設(shè)置、教師聘任的影響，市場(chǎng)需要什么人才，高職院校就應(yīng)設(shè)置什么專業(yè)、聘任什么教師。因此高職院校保持一定比例的兼職老師，不是權(quán)宜之計(jì)，而是高職教育辦學(xué)特色的需要，它有效彌補(bǔ)了人才培養(yǎng)中職業(yè)技能教師的不足。

兼職老師作為師資隊(duì)伍的外延群體，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，在思想意識(shí)方面多少有一定趨利性，不易穩(wěn)定。因此，高職院校應(yīng)明確其崗位責(zé)任、社會(huì)地位和條件待遇，遵循市場(chǎng)原則，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)兼職老師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)工作的責(zé)任感和使命感，鼓勵(lì)他們以崗為業(yè)、愛崗敬業(yè)，自覺地研究高等職業(yè)教育規(guī)律，提高職業(yè)教育教學(xué)能力，多出成果，出好成果，在投身職業(yè)教育的過程中增強(qiáng)其成就感。

3．單獨(dú)制定高職教育教師的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和職務(wù)聘任制度。高職教師的構(gòu)成比普通高等教育復(fù)雜，每一類教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)也有自己的特點(diǎn)，應(yīng)該單獨(dú)制定高職教育教師的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的職務(wù)聘任制度。

（三）高職院校教師職務(wù)崗位設(shè)置類別探討

人事部、教育部在《關(guān)于高等學(xué)校崗位設(shè)置管理的指導(dǎo)意見》（國人部發(fā)〔2007〕59號(hào)）中指出：

1. 高等學(xué)校崗位分為管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位、工勤技能崗位三種類別。

2. 專業(yè)技術(shù)崗位指從事專業(yè)技術(shù)工作，具有相應(yīng)專業(yè)技術(shù)水平和能力要求的工作崗位。專業(yè)技術(shù)崗位的設(shè)置要符合高等教育工作和人才成長的規(guī)律和特點(diǎn)，適應(yīng)發(fā)展高等教育事業(yè)與提高專業(yè)水平的需要。根據(jù)高等教育的特點(diǎn)，高等學(xué)校的專業(yè)技術(shù)崗位分為教師崗位和其他專業(yè)技術(shù)崗位，其中教師崗位是專業(yè)技術(shù)主體崗位。教師崗位包括具有教育教學(xué)、科學(xué)研究工作職責(zé)和相應(yīng)能力水平要求的專業(yè)技術(shù)崗位。學(xué)?？筛鶕?jù)教師在教學(xué)、科研等方面所側(cè)重承擔(dān)的主要職責(zé)，積極探索對(duì)教師崗位實(shí)行分類管理，在教師崗位中設(shè)置教學(xué)為主型崗位、教學(xué)科研型崗位和科研為主型崗位。

高職院校教師職務(wù)崗位需符合高職教育運(yùn)行規(guī)律，實(shí)行分類分層次管理。教學(xué)崗位可設(shè)置教授、副教授、講師和助教崗位及臨時(shí)特設(shè)崗位：

（1）教授崗位：設(shè)置專業(yè)建設(shè)責(zé)任教授、技能實(shí)訓(xùn)責(zé)任教授、基礎(chǔ)課程責(zé)任教授、“雙肩挑”教授、客座（兼職）教授。

（2）副教授崗位：設(shè)置專業(yè)、課程建設(shè)副教授（含主持實(shí)踐環(huán)節(jié)或畢業(yè)設(shè)計(jì)）、高級(jí)實(shí)訓(xùn)師、基礎(chǔ)課程副教授、“雙肩挑”副教授、兼職副教授（含兼職行業(yè)專家、高級(jí)技術(shù)人員）。

（3）講師崗位：設(shè)置課程建設(shè)講師（含實(shí)踐環(huán)節(jié)）、實(shí)訓(xùn)師、基礎(chǔ)課程講師、“雙肩挑”講師、兼職講師（含兼職行業(yè)中級(jí)技術(shù)人員）。

（4）助教崗位：設(shè)置課程助教、助理實(shí)訓(xùn)師、實(shí)訓(xùn)員

（5）臨時(shí)特設(shè)崗位：學(xué)校急需的特殊人才，單獨(dú)采取特事特辦方式管理。

四、結(jié)語

實(shí)行教師崗位聘任制改革是高職院校人事制度改革中最敏感、最復(fù)雜、難度最大的一項(xiàng)改革，它觸及到廣大教師的切身利益。高職院校畢竟是一個(gè)基層單位，人事改革基本上封閉運(yùn)行，分流人員基本上靠?jī)?nèi)部消化，增加了改革的難度。只有在合理定編、按需定崗、科學(xué)定責(zé)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善各項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制，才能確保改革成效，并逐步實(shí)現(xiàn)人事管理由行政管理向法制管理、由自我管理向崗位管理、由行政任用關(guān)系向平等協(xié)商的聘用關(guān)系、由國家用人向單位用人的轉(zhuǎn)變。 【參考文獻(xiàn)】

[1]國人部發(fā)〔2006〕70號(hào)：關(guān)于印發(fā)〈事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法〉的通知[Z].

[2]廣東省教高廳[2002]5號(hào)：關(guān)于加強(qiáng)高職(高專)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見[Z].

[3]張小紅．關(guān)于高等學(xué)校教師職務(wù)崗位設(shè)置的探討[J]．廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2003，（2）．

[4]課題組．高等職業(yè)教育院校管理模式研究與實(shí)踐[J]．中國高教研究，2007，（5）．

篇5

縣委改革辦：

根據(jù)《關(guān)于報(bào)送我市國家級(jí)和省級(jí)改革試點(diǎn)推進(jìn)情況的通知》（安改辦通〔2019〕9號(hào)）要求，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)學(xué)校全員聘任制試點(diǎn)階段性工作總結(jié)如下：

一、試點(diǎn)改革總體情況

北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)學(xué)校，是由北京師范大學(xué)、縣人民政府、貴州勵(lì)耘教育置業(yè)投資管理有限公司共同創(chuàng)辦的一所集小學(xué)、初中、高中于一體，高品質(zhì)、現(xiàn)代化、小班化、寄宿制、十二年一貫制的創(chuàng)新型混合體制學(xué)校；學(xué)校實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，依托北師大專家治校，建立校長負(fù)責(zé)制下的獨(dú)立運(yùn)行管理模式（管理獨(dú)立、財(cái)務(wù)獨(dú)立），北師大對(duì)外合作辦學(xué)平臺(tái)、縣教育和科技局、貴州勵(lì)耘教育投資管理有限公司協(xié)助監(jiān)管并提供相應(yīng)辦學(xué)保障；目前學(xué)校辦學(xué)已進(jìn)入第四年，現(xiàn)在校學(xué)生人數(shù)為1884人，55個(gè)教學(xué)班。教師181人。

二、推進(jìn)試點(diǎn)工作采取方法

2016年以來，在縣委、縣政府的關(guān)心下，縣教科局扎實(shí)指導(dǎo)鎮(zhèn)寧實(shí)驗(yàn)學(xué)校開始嘗試全員聘任制改革，實(shí)行全員競(jìng)聘上崗，切實(shí)落實(shí)全員聘任制。

（一）中層干部競(jìng)聘

一是部署學(xué)校召開黨政聯(lián)席會(huì)議，確定領(lǐng)導(dǎo)小組成員、任職條件及實(shí)施方法步驟等。二是安排做好中層競(jìng)聘宣傳工作，并及時(shí)在全校范圍公布相關(guān)信息，公開競(jìng)聘崗位，并通過召開全校教職工大會(huì)、在學(xué)校教師工作群信息等形式，宣傳中層干部競(jìng)聘的目的、意義，規(guī)定競(jìng)聘程序。全校在職教師采取個(gè)人自薦、群眾舉薦、組織推薦相結(jié)合的方法，申請(qǐng)相應(yīng)的崗位競(jìng)聘。三是工作組通過資格審查、會(huì)議研究形式確定了競(jìng)聘人員對(duì)象，并就綜合測(cè)評(píng)進(jìn)行了民意評(píng)估。同時(shí)，組織競(jìng)聘人員在現(xiàn)場(chǎng)向評(píng)委進(jìn)行競(jìng)聘演講、答辯。最終由評(píng)委綜合其個(gè)人表現(xiàn)交由組織考察，于當(dāng)月底擬定入選名單并公示。期間，還通過工作組個(gè)別談話等方式對(duì)擬用人選的德、能、勤、績(jī)、廉進(jìn)行全面考察，對(duì)是否適合和勝任選拔職位作出評(píng)價(jià)，并形成考察材料。根據(jù)競(jìng)崗者綜合得分和考核情況，集體討論決定擬聘任人選。參與中層競(jìng)聘所有擬聘人員均已按照《黨政領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用工作條例》的有關(guān)規(guī)定，將擬聘任人選的基本情況公示7天。公示期滿后，其公示結(jié)果沒有異議，無涉及影響任職的，正式按有關(guān)規(guī)定辦理聘任手續(xù)。

（二）班主任競(jìng)聘

一是安排學(xué)校針對(duì)班主任的選拔與聘用制定了有效可行的競(jìng)聘上崗方案，并認(rèn)真的執(zhí)行落實(shí)。二是定于每一學(xué)年開學(xué)前學(xué)校的“暑期教師‘十三五’繼續(xù)教育培訓(xùn)”期間開展班主任崗位聘。三是對(duì)于符合班主任崗位聘用條件和能履行班主任工作職責(zé)的教師可采取自我推薦或由年級(jí)組長推薦各班主任候選人。競(jìng)聘儀式由學(xué)生發(fā)展中心組織，候選人在各學(xué)部教師代表面前進(jìn)行競(jìng)聘演說和答辯，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)打分初步確定人選。學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)過集體研究擬定班主任名單。最終由學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)審核通過。學(xué)生發(fā)展中心將向競(jìng)聘成功班主任頒發(fā)聘用證書，與班主任簽訂安全責(zé)任書。

（三）教師崗位競(jìng)聘

一是建立相應(yīng)崗位管理制度，創(chuàng)新管理體制，轉(zhuǎn)換用人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)由身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)校全體教師的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。二是教師崗位競(jìng)聘選拔上采取公平、公開、公正，因崗擇人，優(yōu)化組合的原則，在2017——2018學(xué)年度和2018——2019學(xué)年度開學(xué)之前均針對(duì)全體教職工進(jìn)行崗位競(jìng)聘。競(jìng)聘教師需能履行《學(xué)校學(xué)科教師職責(zé)》，并積極服從學(xué)校工作安排。學(xué)校根據(jù)學(xué)年課程開設(shè)情況設(shè)置教學(xué)及教輔崗位。先進(jìn)行中層人員的教學(xué)崗位競(jìng)聘，再進(jìn)行其他教學(xué)崗位的競(jìng)聘。教學(xué)崗為初設(shè)，選擇崗位后根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)微調(diào)，以學(xué)校教學(xué)工作有序推進(jìn)為宜。三是通過對(duì)應(yīng)聘教師的任教資格、自身?xiàng)l件和任教經(jīng)歷等情況進(jìn)行初步審核后，由學(xué)校課程管理中心組織5名評(píng)委進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)打分，提交任職意見，集體討論決定受聘人員名單。最終報(bào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審批同意。對(duì)于同一個(gè)崗位有多人申報(bào)的，工作小組對(duì)通過初審的應(yīng)聘教師進(jìn)行資格認(rèn)定并參考其教學(xué)業(yè)績(jī)，根據(jù)綜合測(cè)評(píng)結(jié)果，擇優(yōu)提出應(yīng)聘人員崗位，最后報(bào)競(jìng)聘領(lǐng)導(dǎo)小組研究決定。最終通過初審和綜合測(cè)評(píng)，經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)確定，聘用結(jié)果面向全校公示3天，期間沒有收到任何異議。根據(jù)聘用結(jié)果，由課程管理中心向相應(yīng)科任教師頒發(fā)了《任課通知書》。一直以來，所有預(yù)設(shè)崗位均有申請(qǐng)每學(xué)年新學(xué)期開學(xué)前全校各年級(jí)各班的師資得到合理配備。

（四）轉(zhuǎn)崗及解聘

一是在教科局指導(dǎo)下，鎮(zhèn)寧實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)不能勝任自身教學(xué)崗位工作的教師實(shí)行待崗培訓(xùn)，暫不安排獨(dú)立的工作，安排其進(jìn)修學(xué)習(xí)跟崗培訓(xùn)。二是在教學(xué)崗位期間工作業(yè)績(jī)不突出，其工作方式均不符合學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)及辦學(xué)要求，在學(xué)校工作安排以及個(gè)人教學(xué)班級(jí)管理上均未達(dá)到學(xué)校相關(guān)工作目標(biāo)，由學(xué)校外派學(xué)習(xí)，為期一年；在外派學(xué)習(xí)時(shí)未前往報(bào)到學(xué)習(xí)的，學(xué)校在上報(bào)鎮(zhèn)寧自治縣教育和科技局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門情況，得到批復(fù)后結(jié)合《實(shí)驗(yàn)學(xué)校教職工轉(zhuǎn)崗及解聘實(shí)施細(xì)則》，解除學(xué)校與教師的聘用合同，終止其一切人事工資及學(xué)校待遇，辦理離校手續(xù)。

三、改革來取得的成績(jī)

（一）高考成績(jī)

2018年6月，首屆高三學(xué)子迎來高考，共有38人參加高考，最高分638分，600分以上5人；學(xué)校一本上線21人，上線率55%（其中文科一本上線12人，上線率46%；理科一本上線9人，上線率75%）；二本上線36人，上線率95% （其中文科二本上線25人，上線率96%；理科二本上線11人，上線率92% ）。對(duì)比中考成績(jī)，學(xué)生人均提升73.38分，最高提升199分。首屆高考的成功，體現(xiàn)了三方合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，是合作辦學(xué)的優(yōu)良成果。

（二）中考成績(jī)

2017年，首屆中考，以總均分486.8分位列安順市第三名，省示范性高中上線率居全市第一名。

2018年中考再續(xù)輝煌，參考人數(shù)共157人，總均分520.36分，名列全市第一。

（三）小學(xué)教學(xué)部特色辦學(xué)成績(jī)顯著

小學(xué)教學(xué)部始終秉承“沒有好成績(jī)不是北師大，只有好成績(jī)也不是北師大”的教育理念，在取得優(yōu)異的成績(jī)的同時(shí)，注重學(xué)生素質(zhì)教育，加強(qiáng)特色辦學(xué)，開設(shè)了外語、足球、戲劇、啦啦操、音樂、蠟染等特色課程，開展游園會(huì)、慶“六一”展演等大型活動(dòng)，贏得了廣泛的好評(píng)。

四、存在的困難

在轉(zhuǎn)崗過程中，教師的工作崗位進(jìn)行調(diào)整之后，教師的薪資待遇分配沒有一個(gè)具體的實(shí)施方案。

五、今后發(fā)展方向

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選調(diào)條件

1、學(xué)歷及教師資格證要求

(1)具有國家承認(rèn)的相應(yīng)學(xué)歷(小學(xué)崗位須具備?？萍耙陨蠈W(xué)歷，初中須具備本科及以上學(xué)歷)。

(2)具有相應(yīng)層次的教師資格證。

2、教齡及職稱要求

(1)教齡要求：須在界首市公辦非市直學(xué)校從事教育工作滿6年(2010年3月1日前，以本人檔案為準(zhǔn))。

(2)職稱要求：在界首市范圍內(nèi)聘任為助理級(jí)及以上職稱。

3、報(bào)考崗位要求

以所取得的專業(yè)技術(shù)資格證和相應(yīng)聘任證記載的學(xué)段、學(xué)科為準(zhǔn)，報(bào)考相對(duì)應(yīng)的學(xué)段及學(xué)科崗位，不得混崗報(bào)名(取得兩個(gè)不同學(xué)段專業(yè)技術(shù)資格并被聘任的，以2014年7月以來聘任的專業(yè)技術(shù)職務(wù)為準(zhǔn))。

4、優(yōu)惠政策

為鼓勵(lì)先進(jìn)，本次選調(diào)設(shè)筆試加分(僅限于教育教學(xué)方面，非經(jīng)市教育主管部門批準(zhǔn)個(gè)人參與的不作依據(jù))。具體為：國家級(jí)表彰5分，教育部或省委、省政府表彰4分，省教育廳或阜陽市委、市政府表彰3分，阜陽教育局或界首市委、市政府表彰2分(以上均以獎(jiǎng)勵(lì)證書或文件的落款單位為準(zhǔn))。

以單項(xiàng)最高分計(jì)入筆試成績(jī)，不累計(jì)加分。

5、有下列情形之一者，不得報(bào)名：

(1)近三年年度考核為基本合格及以下等次的;

(2)立案尚未結(jié)案的;

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關(guān)鍵詞：高校；職員制；實(shí)施；問題

一、引言

隨著高等教育發(fā)展到大眾化階段，高校規(guī)模逐漸擴(kuò)大，高校管理工作漸趨復(fù)雜化，繁瑣事務(wù)不斷增加，產(chǎn)生了專門從事管理的機(jī)構(gòu)和階層來行使行政權(quán)力，維系大學(xué)的運(yùn)行，高校成了具有明顯行政管理模式的科層化組織。目前，我國高等教育已進(jìn)入到這一階段，這就要求高校管理人員往專業(yè)化方向發(fā)展，要熟知教育規(guī)律和管理方法，從而與現(xiàn)代高校管理體制相適應(yīng)。在這種發(fā)展要求下，根據(jù)《教育法》、《高等教育法》和國家有關(guān)規(guī)定，經(jīng)多方面調(diào)研，自2000年起，教育部先后將武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、廈門大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等定為試點(diǎn)高校，進(jìn)行教育職員制度的改革探索。此外，清華大學(xué)、上海大學(xué)等高校也主動(dòng)進(jìn)行了教育職員制的改革。而后，隨著人事改革的深化和2006年工資制度的改革，各高校紛紛嘗試建立教育職員制度。

二、高校職員制現(xiàn)狀

高等學(xué)校職員是指在高等學(xué)校專門從事管理和服務(wù)工作的人員。具體聘任對(duì)象包括：校、院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，院內(nèi)專職從事黨務(wù)、行政管理、行政事務(wù)工作的人員，專職從事學(xué)生教育和管理工作的人員，后勤服務(wù)機(jī)構(gòu)的主要黨政專職管理人員等。高校職員制度是依法專門為高校職員設(shè)計(jì)的人事管理制度，包括職員職級(jí)設(shè)計(jì)、崗位設(shè)置、聘任、考核與培訓(xùn)、待遇等內(nèi)容，通俗來講就是指把學(xué)校里的管理人員列為一個(gè)區(qū)別于教育與科研人員的獨(dú)立的系列，制定出相應(yīng)的職級(jí)劃分、工資待遇、考核晉升等辦法進(jìn)行管理的制度。目前，職員制的實(shí)施現(xiàn)狀為：

第一，實(shí)行“三等十級(jí)制”，其中一、二、三、四、五級(jí)為高級(jí)職員，六、七、八級(jí)為中級(jí)職員，九、十級(jí)為初級(jí)職員。實(shí)行“三等十級(jí)制”，將高校職員的崗位職責(zé)、專業(yè)水平和工作完成情況進(jìn)行了分類；在職級(jí)上明確了事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)與其他職員的界限?！叭仁?jí)制”充分反映了管理崗位層次、類別和職員專業(yè)水平、工作能力。

第二，建立了崗位聘任制。聘任制是由政府機(jī)關(guān)或事業(yè)單位通過契約，定期聘用人員的任用制度。采用聘任制既可以保證合同期內(nèi)用人單位和受聘者個(gè)人的工作穩(wěn)定性，又有助于人員的合理流動(dòng)。我國高校實(shí)行職員制就是依據(jù)國家法律法規(guī)，在平等自愿、協(xié)商一致的基礎(chǔ)上，高校與高校管理人員簽訂聘用合同，明確雙方的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利；目前，高校已成立職員聘任委員會(huì)，高校職員聘任委員會(huì)在學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，聘任職員實(shí)行按需設(shè)崗、公開招聘、競(jìng)聘上崗、合同管理。

第三，確立了獨(dú)立的薪酬體系。過去，高校管理人員既可以評(píng)職稱又可以聘職務(wù)，工資可以跨越專業(yè)技術(shù)人員工資系列和管理人員工資系列，“就高不就低”。管理人員的工資不僅不能體現(xiàn)崗位，而且薪酬的計(jì)算也相當(dāng)繁復(fù)。高校實(shí)行教育職員制后，為管理人員設(shè)置了獨(dú)立的薪酬體系，管理人員可按照崗位職責(zé)和任職條件，逐級(jí)晉升職員職級(jí)，兌現(xiàn)職級(jí)工資，管理人員的薪酬能很好地體現(xiàn)崗位，薪酬的計(jì)算也得到較大的簡(jiǎn)化。

總體來說，高校職員制的實(shí)施，增強(qiáng)了管理人員的崗位意識(shí)，優(yōu)化了教職工隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，也完善和激活了用人機(jī)制，取得了良好的效果。

但目前，因高校職員制度尚在建立的探索階段，在實(shí)施過程中不免會(huì)出現(xiàn)一些問題。

三、存在問題

（一）職位分析不明，崗位設(shè)置不精確

截止到目前，各高校職員制改革都是采取平衡過渡的模式，根據(jù)改革前的職務(wù)和職稱，逐一對(duì)應(yīng)。如正處對(duì)應(yīng)五級(jí)職員，副處對(duì)應(yīng)六級(jí)職員，正科對(duì)應(yīng)七級(jí)職員，副科對(duì)應(yīng)八級(jí)職員等。這種平穩(wěn)過渡的方式，對(duì)于短期內(nèi)建立職員制，是有必要且非常有利的。但從長遠(yuǎn)來看，因沒有對(duì)高校職員進(jìn)行系統(tǒng)的、充分的職位調(diào)查，有些高校雖然也在事后組織職工填寫了《崗位任務(wù)書》，但都流于形式，職位分析粗放，崗位設(shè)置不精確。高校的管理工作類別繁雜，相同類別的崗位之間工作性質(zhì)和特點(diǎn)等存在很大差異，如果沒有相應(yīng)的、規(guī)范的職位說明書，高校職員管理的錄用、考核、晉升、薪酬等環(huán)節(jié)都會(huì)失之基石，最終影響職員制的真正建立。

（二）績(jī)效考核機(jī)制并不完善，考核流于形式

高校實(shí)施聘任制以來，雖然各自都建立了一套職員考核體系，但實(shí)際操作效果并不理想，其主要原因是：考核過程中主觀性強(qiáng)，職員在整個(gè)考核體系中一直處于一個(gè)被動(dòng)接受考核的地位，沒有真正積極參與到考核體系當(dāng)中；考核目標(biāo)不明確，目前績(jī)效考核只是作為一種評(píng)定職員薪酬、職位晉升的依據(jù)，加之考核方法及考核誤差的存在，造成職員對(duì)績(jī)效考核有抵觸情緒；考核者與被考核者之間缺乏有效的溝通，從考核方法的擬定到考核結(jié)果的核定，都只是將職員作為一個(gè)被動(dòng)接受的角色，造成了考核成本及人力資本使用的極大浪費(fèi)。而且，目前各高校的教育職員本身素質(zhì)都趨向高學(xué)歷化和知識(shí)型人才化，教育職員的績(jī)效考核體系如果設(shè)置不當(dāng)，不能突出考核的合理化、公平化等原則，將不僅起不到績(jī)效考核的預(yù)期目的，甚至?xí)韲?yán)重的負(fù)面影響。同時(shí)，從現(xiàn)實(shí)來看，真正符合高校教育職員特點(diǎn)的可量化、易操作的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和考核機(jī)制并沒有建立。

（三）職員晉升名額有限，渠道較少

依據(jù)1998年8月教育部實(shí)施的《高等學(xué)校職員制度暫行規(guī)定（征求意見稿）》，管理設(shè)置分為八個(gè)職員職級(jí)，廳級(jí)正職、廳級(jí)副職、處級(jí)正職、處級(jí)副職、科級(jí)正職、科級(jí)副職、科員、辦事員依次對(duì)應(yīng)國家事業(yè)單位管理崗位三至十級(jí)職員崗位。其中三、四、五、六級(jí)為高級(jí)職員，七、八級(jí)為中級(jí)職員，九、十為初級(jí)職員。而對(duì)應(yīng)的教師崗位卻有十一個(gè)檔次，教師正高級(jí)崗位分為：二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)；教師副高級(jí)崗位分為：五級(jí)、六級(jí)、七級(jí)；教師中級(jí)崗位分為：八級(jí)、九級(jí)、十級(jí)；教師初級(jí)崗位：十一級(jí)、十二級(jí)。職員職級(jí)細(xì)分較教師少，且對(duì)比教師晉升來說，由于名額有限，職員晉升難度高，機(jī)會(huì)少。特別是上升到五級(jí)職員后，管理人員就幾乎到了一個(gè)自身發(fā)展的“瓶頸期”，雖然各校對(duì)管理人員設(shè)立了“新開口”，對(duì)符合高等教育管理研究系列研究員崗位聘任條件的、具有正高專業(yè)技術(shù)職務(wù)并在管理崗位工作的人員，可申請(qǐng)聘任高等教育管理研究系列研究員崗位。但是，因研究系列名額有限、聘任條件相對(duì)較高，故晉升為研究員的管理人員人數(shù)也較少，不能解決大多數(shù)人的晉升問題。

（四）職員待遇偏低，與其他系列薪酬差距較大

職員制實(shí)施以來，具有專業(yè)技術(shù)職務(wù)的管理人員過渡為職員，若按照專業(yè)技術(shù)職務(wù)工資標(biāo)準(zhǔn)高于職員工資標(biāo)準(zhǔn)，暫按著專業(yè)技術(shù)職務(wù)工資執(zhí)行，若職員工資標(biāo)準(zhǔn)高于專業(yè)技術(shù)職務(wù)工資標(biāo)準(zhǔn)，按職員工資執(zhí)行。雖然目前，“雙肩挑”管理人員過渡到職員工資都按著最高的標(biāo)準(zhǔn)拿，但經(jīng)過幾年以后，再次聘任時(shí)，因職員晉升渠道有限，晉升名額較少，依據(jù)我國現(xiàn)行的事業(yè)單位工資標(biāo)準(zhǔn)表，聘任到職員上的管理人員工資水平將低于原同等級(jí)別、但向上晉升的專業(yè)技術(shù)人員的工資。而且，管理人員與專業(yè)技術(shù)人員薪酬差距還將拉大，這一點(diǎn)不利于調(diào)動(dòng)管理人員的積極性。

四、對(duì)策與建議

（一）科學(xué)地分析職位，合理地設(shè)置崗位

美國行政學(xué)家懷特認(rèn)為，“當(dāng)代的人事管理有兩大支柱：選拔人才和職位分類，二者缺一不可”。職位分類作為人力資源管理的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，在整個(gè)人力資源管理中具有重要的功能。因此，構(gòu)建高校教育職員制度必須以職位分類建立工作平臺(tái)。按照職位分類原則和依法辦事的要求，堅(jiān)持以“事”為中心，依據(jù)工作性質(zhì)、責(zé)任輕重、難易程度，有多少事就設(shè)多少職，真正做到一事一職。通過調(diào)研，根據(jù)高校教育管理機(jī)關(guān)工作職能的調(diào)整和變化，重新修訂職位說明書，對(duì)每一個(gè)職位的工作范圍、性質(zhì)、權(quán)限、責(zé)任等作出明確詳細(xì)的規(guī)定，為職員合理的獎(jiǎng)懲、升降與培訓(xùn)提供明確的方向和可操作的評(píng)價(jià)體系。在實(shí)行高校教育職員制時(shí)，必須考慮到職員個(gè)體的這種差異性，讓每一個(gè)職員都可以找到適合發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、能夠產(chǎn)生激勵(lì)作用、基本待遇有保障的發(fā)展方向。按照“能級(jí)匹配”的原則實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，以設(shè)崗為手段和導(dǎo)向，建立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的人員新陳代謝體系，實(shí)現(xiàn)人力資源的有效配置。

（二）建立合理的考核機(jī)制，加強(qiáng)聘期考核和合同管理

首先，高校應(yīng)建立合理的考核機(jī)制。人員考核是人力資源管理的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，為人員獎(jiǎng)勵(lì)、晉升、培訓(xùn)、增資等提供科學(xué)客觀的依據(jù)。根據(jù)不同分類、不同層次、不同崗位的人員確定其崗位職責(zé)是建立科學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)。而堅(jiān)持實(shí)事求是、立體考核和注重實(shí)績(jī)的原則是實(shí)現(xiàn)客觀公證考核的保證。同時(shí)為配合考核工作，也需要建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，發(fā)揮正面激勵(lì)作用。

其次，對(duì)職位的分析較之以前精準(zhǔn)、崗位設(shè)置更加合理后，考核有了科學(xué)、合理的參考標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則，變得可量化、可操作，考核較以前易于進(jìn)行且有必要。

同時(shí)，因職員制度是一種聘任制度，高校與職員之間，因訂立合同，建立的是一種契約關(guān)系，而契約管理作為人事管理法制化、規(guī)范化的必然要求，是大勢(shì)所趨。所以，高等學(xué)校與個(gè)人的聘任關(guān)系，應(yīng)以合同形式確定下來，受法律保護(hù)，聘任雙方都以合同為依據(jù)，受合同約束和制約，而不是一簽了事，流于形式。

（三）完善職員晉升渠道，設(shè)置彈性較大的職級(jí)制度

針對(duì)目前高校職員編制數(shù)有限，職員的晉升渠道單一，職員的積極性受到一定影響的現(xiàn)狀，各高校在未來，可采取為職員增加新的“開口”的方式，拓寬職員的晉升空間。如適當(dāng)增設(shè)高級(jí)職員職數(shù)，設(shè)置彈性空間，對(duì)特別優(yōu)秀、業(yè)績(jī)突出的中級(jí)職員，可破格晉升?；蛘?，對(duì)于原有職稱的中高級(jí)（八級(jí)、七級(jí)、六級(jí)、五級(jí)）職員，可以往上走高等教育管理研究系列，并增設(shè)高教系列名額，以緩解職員晉升的壓力。

（四）增加補(bǔ)貼，提高職員待遇

針對(duì)職員待遇較專業(yè)技術(shù)人員、教師偏低的現(xiàn)狀，各高校可結(jié)合實(shí)際情況，為職員增設(shè)補(bǔ)貼，以提高其待遇，刺激他們的工作積極性。

也可以通過加強(qiáng)對(duì)職員的培訓(xùn)，來提高他們的隱性待遇，以保持一種積極的工作態(tài)度?？梢越M織他們學(xué)習(xí)管理理論、知識(shí)，加強(qiáng)與校內(nèi)、外界同行的溝通，并增加他們出國的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能開拓視界。

參考文獻(xiàn)：

1、馬丁?特羅.從精英向大眾高等教育轉(zhuǎn)變中的問題[J].外國教育資料,1999(1).

2、尚子揚(yáng).關(guān)于高校教育職員制改革的思考[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006(3).

篇8

【關(guān)鍵詞】中美；私立高校；聘任制；比較

1.引言

教師，是學(xué)校最寶貴的資源，哈佛大學(xué)前校長科南特曾說過，“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代教師的質(zhì)量。一個(gè)學(xué)校要想站得住，教師一定要出色?！盵1]進(jìn)入到21世紀(jì)，我國高等教育已步入大眾化階段，我國民辦高校也面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教育質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，組建一支結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。本文擬對(duì)中美私立高校師教師聘任制作一對(duì)比研究，以進(jìn)一步加強(qiáng)我國民辦高校的師資隊(duì)伍建設(shè)和教師聘任制的全面實(shí)施。

2.中美私立高校教師聘任制對(duì)比

2.1 自主性

在美國，私立高校聘任的自主性主要體現(xiàn)在大學(xué)擁有對(duì)各級(jí)教師的聘任權(quán)，大學(xué)董事會(huì)是大學(xué)的最高管理機(jī)構(gòu)，但董事會(huì)往往不直接介入學(xué)校內(nèi)部管理工作，而把許多權(quán)力委托給校長，因此校長實(shí)際掌握著管理大學(xué)的實(shí)權(quán)，包括對(duì)各級(jí)教師的聘任。不同規(guī)模的大學(xué)對(duì)教師聘任的運(yùn)作方式也不同。中小規(guī)模的學(xué)校校長直接聘任教師，而在規(guī)模較大的學(xué)校，校長往往接受院長或系主任的建議聘用教師，院長或系主任對(duì)本院、系教師的聘任有實(shí)際決定權(quán)。而我國民辦高校在教師的聘任方面，校長雖然有權(quán)聘任各級(jí)教師，但是在很大程度上還要依附于行政權(quán)力，要接受政府的宏觀調(diào)控。比如《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》第四章第二十三條規(guī)定“民辦學(xué)校應(yīng)當(dāng)有一定數(shù)量的專職教師；其中，實(shí)施學(xué)歷教育的民辦學(xué)校聘任的專職教師數(shù)量應(yīng)當(dāng)不少于其教師總數(shù)的1/3?！边@在很大程度上也制約了民辦學(xué)校的發(fā)展。

2.2 教師的資格及來源

在美國，高校明確規(guī)定了對(duì)教師的資格、學(xué)歷要求。一般講師要具有碩士或博士學(xué)位，助理教授要具有博士學(xué)位，并且表現(xiàn)出在教學(xué)和科研工作方面的潛力，還要有2-3年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)副教授及教授的要求就更高了；個(gè)別有特殊經(jīng)歷的也可聘為教師。如當(dāng)過部長、大使、總統(tǒng)助理的，退職后愿意當(dāng)教師，但是沒有博士學(xué)位，也有被聘為教授的。另外，美國私立高校為了避免“近親繁殖”及抑制本校畢業(yè)生可能形成的學(xué)閥幫派或在招聘過程中夾雜私人感情，有的學(xué)校甚至規(guī)定不從本校應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘教師。[2]

在我國，民辦高校教師資格學(xué)歷參差不齊，有公辦、民辦高校畢業(yè)的本科生、碩士畢業(yè)生、離退休干部和專業(yè)技術(shù)人員受聘到教師崗位，也有學(xué)校舉辦者為了解決學(xué)校管理人員短缺的問題，同時(shí)為了實(shí)施對(duì)學(xué)校更進(jìn)一步的控制，還會(huì)安排的一些低學(xué)歷或無學(xué)歷的親戚、朋友到學(xué)校從事相關(guān)部門的管理服務(wù)工作。但是現(xiàn)在有許多規(guī)模較大的民辦高校，如：西京學(xué)院就明確規(guī)定，只有具有碩士以上學(xué)歷或講師以上職稱的人員才有資格競(jìng)聘教師崗位。另外，我國民辦高校為了教師能夠盡快熟悉學(xué)校，熟悉工作，常常會(huì)從本校選拔優(yōu)秀畢業(yè)生留校工作，這種教師“自產(chǎn)自銷，近親繁殖”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

2.3 招聘程序

在美國，私立高等學(xué)校需要招聘教師時(shí)，首先是通過媒介在全國公開招聘信息，然后通過選拔委員會(huì)（由學(xué)監(jiān)或校長、教學(xué)主任或?qū)W校董事會(huì)組成）的考核，校方通過提問、交談、筆試等方式全面了解應(yīng)聘者的素質(zhì)、教育觀念、知識(shí)水平及各方面能力?？己撕细窈蠼?jīng)選拔委員會(huì)向?qū)W校董事會(huì)推薦，并由學(xué)校董事會(huì)決定聘任，應(yīng)聘者簽訂聘約，試用期為3年。[3]

在我國，一般程序是各院（系）根據(jù)編制和崗位空缺情況向?qū)W校人事部門申報(bào)聘用教師計(jì)劃，學(xué)校人事部門通過登報(bào)、網(wǎng)絡(luò)等方式公布招聘崗位或在各類人才招聘會(huì)上進(jìn)行招聘。對(duì)應(yīng)聘人員，先由院（系）和學(xué)校人事部門審查應(yīng)聘者的政治表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)歷證書、科研成果、家庭等方面的一些基本情況，如對(duì)應(yīng)聘者的條件比較滿意，則通知應(yīng)聘者到學(xué)校試講；一般試講之前，各院（系）教研室會(huì)給試講者準(zhǔn)備試講內(nèi)容，有的學(xué)校是試講者自己準(zhǔn)備試講內(nèi)容，各院系有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師到場(chǎng)聽課。應(yīng)聘者一般要講授一節(jié)課。試講者要接受聽課教師對(duì)其上課、學(xué)習(xí)、工作等方面情況進(jìn)行評(píng)點(diǎn)與詢問，然后，由院（系）務(wù)委員會(huì)等相關(guān)人員討論是否聘用。如果同意聘用，則簽署本院（系）的意見報(bào)學(xué)校人事部門，人事部門審核后報(bào)校長，校長同意后，由人事部門辦理聘用手續(xù)，一般試用期3-6個(gè)月，試用期滿后經(jīng)考查合格方可轉(zhuǎn)正。

2.4 聘任合同

美國私立高校是嚴(yán)格按照合同管理教師，聘任合同明確規(guī)定教師的職務(wù)、工作量、任教學(xué)科、任教年級(jí)、工資報(bào)酬、聘任期、就職日期、有關(guān)問題的法律程序及責(zé)任。每一個(gè)教師都非常清楚自己的責(zé)、權(quán)、利。當(dāng)要解聘教師在正式下達(dá)辭退通知之前，學(xué)校會(huì)給即將辭退的教師提供必要的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，還會(huì)給教師提供必要的聽證程序保護(hù)，讓教師有自我辯護(hù)的機(jī)會(huì)。另外。美國的失業(yè)、養(yǎng)老、醫(yī)療保險(xiǎn)等社會(huì)保障體系比較完備，教師可以完全沒有后顧之憂地與學(xué)校簽訂聘任合同。

在我國，民辦高校聘任合同沒有明確規(guī)定教師的職務(wù)、工作性質(zhì)，工作量、任教學(xué)科、任教年級(jí)、甚至在競(jìng)聘時(shí)是教師崗位，工作一段時(shí)間后又到了行政崗位。在聘任過程中，缺乏公正、公開的必要的評(píng)聘方式與方法，聘任合同大多是例行公事。在解除合同時(shí)，即使合同規(guī)定，雙方一般要提前30天告知對(duì)方，但在實(shí)際操作中，有的民辦學(xué)?？赡芤?yàn)榻處煼噶艘粋€(gè)錯(cuò)誤就當(dāng)即解聘，甚至不給教師自我改過自新，自我辯護(hù)的機(jī)會(huì)。另外，在我國，由于民辦高校教師的社會(huì)保障制度尚處于初級(jí)階段，教師的失業(yè)，養(yǎng)老、醫(yī)療還有待進(jìn)一步完善，這就使得絕大多數(shù)教師沒有歸屬感，教師流動(dòng)太頻繁。

2.5 考核制度

在考核制度方面，美國實(shí)行“非升即走”的淘汰制、規(guī)定講師聘任合同為1年，助理教授為3年，還可續(xù)聘3年，到期后，如不能通過專門委員會(huì)對(duì)其教學(xué)效果、科研能力、論文及著作水平等方面的考察，就得被解聘離校；新聘助理教授如果在5-6年內(nèi)晉升不了副教授，必須自動(dòng)離開學(xué)校。[4]

在我國，雖然在學(xué)校的相關(guān)文件中也規(guī)定了試用期滿或合同期滿進(jìn)行相應(yīng)的考核，以決定是否轉(zhuǎn)正或續(xù)聘，但（下轉(zhuǎn)第110頁）（上接第106頁）真正在試用期滿或合同到期那天，往往沒有落實(shí)考核工作就直接轉(zhuǎn)正或續(xù)簽合同。另外中國目前民辦高校的助教、講師，副教授、教授沒有固定聘期，有的到退休年齡了還是講師，有的最高職稱到副教授。但是學(xué)校并沒有因?yàn)樵陂L時(shí)間沒有晉升職稱而解聘這些教師。

3.結(jié)語

總之，通過對(duì)中美私立高校教師聘任制的對(duì)比研究，再結(jié)合我國民辦高等教育發(fā)展的實(shí)際情況，我們應(yīng)該不斷總結(jié)國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真研究民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)過程中的問題，要深化認(rèn)識(shí)，不斷總結(jié)、不斷研究，大膽創(chuàng)新、只有這樣我國的民辦教育才能取得更好、更快的發(fā)展，才能在市場(chǎng)中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

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[3]史珍.美國教師聘任制狀況研究[J].外國教育研究，2002（9）.

篇9

關(guān)于中小學(xué)人事制度改革工作進(jìn)展情況的報(bào)告

省教育廳：

按照中央、省、市有關(guān)文件要求，我局高度重視中小學(xué)人事制度改革工作，根據(jù)本地實(shí)際，結(jié)合全市中小學(xué)編制情況，突出重點(diǎn)，采取得力措施狠抓落實(shí)，全市中小學(xué)人事制度改革工作正在逐步深化和推進(jìn)?，F(xiàn)將工作進(jìn)展情況報(bào)告如下：

一、全市中小學(xué)校和教職工基本情況

北京市現(xiàn)有中小學(xué)校1691所，其中：普通高中29所，初中207所，小學(xué)1455所；中小學(xué)教職工共有37951名。

二、編制管理情況

1、建立了中小學(xué)教職工編制管理冊(cè)和編制通知單制度和編制年度報(bào)告制度。至目前，省編辦核定北京市中小學(xué)教師編制共31028名。按照省政府關(guān)于中小學(xué)教職工編制管理的有關(guān)規(guī)定，市教育局、市編辦、市人事局與市財(cái)政局聯(lián)合下文，實(shí)行中小學(xué)教職工編制管理冊(cè)和編制通知單制度，并建立了編制年度報(bào)告制度。

2、建立機(jī)構(gòu)編制和人員臺(tái)帳。近期，按照省編制部門要求，正在建立機(jī)構(gòu)編制和人員臺(tái)帳，嚴(yán)把人員入口關(guān)。

3、實(shí)行學(xué)年度預(yù)測(cè)編制需求辦法，及時(shí)申請(qǐng)編制。市教育局每年3—4月份，對(duì)市直學(xué)校的招生情況進(jìn)行預(yù)測(cè)，分析生源變化和教師需求情況，并及時(shí)上報(bào)市編制管理部門。目前，2004年暑假招生所需教師編制仍未到位。4月13日，梁鐵虎市長和陳靜副市長到市教育局進(jìn)行了專題調(diào)研，承諾今年秋季開學(xué)前研究中小學(xué)編制問題。各縣（區(qū)）自2003年省核定編制后數(shù)量沒有變化。

4、清理在編不在崗和不符合教師條件人員。市委、市政府出臺(tái)了《關(guān)于強(qiáng)化機(jī)構(gòu)編制管理、控制財(cái)政供養(yǎng)人員膨脹問題的意見》，強(qiáng)調(diào)任何單位和部門不得違反規(guī)定，占用或變相占用中小學(xué)教職工編制，對(duì)占用學(xué)校編制的各類在編不在崗人員，限期與學(xué)校脫離關(guān)系，對(duì)違規(guī)進(jìn)入教師隊(duì)伍或不符合教師條件和要求的人員，要堅(jiān)決予以清退。全市共清退不合格教職工2063名，基本保證了中小學(xué)校編制充分有效地使用，逐步實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校教職工編制管理的規(guī)范化、制度化和科學(xué)化。

三、校長聘任和教職工聘任情況

1、全面推行校長聘任制，校長聘任制改革是中小學(xué)人事制度改革的龍頭，是建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化中小學(xué)校長隊(duì)伍的必經(jīng)途徑。目前，我市中小學(xué)校長簽訂聘用合同、定期考核、解聘辭聘已基本形成制度，已初步實(shí)現(xiàn)由單位管理向崗位管理轉(zhuǎn)變，由行政任用關(guān)系向平等協(xié)商的聘用關(guān)系轉(zhuǎn)變。堅(jiān)持實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，積極推行校長任期制，并與市委組織部聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于中小學(xué)校長選拔任用工作有關(guān)問題的通知》，明確校長任期為四年，完善了中小學(xué)校長考核辦法，加強(qiáng)履職考核，把考核結(jié)果作為中小學(xué)校長獎(jiǎng)懲和選聘的重要依據(jù)。明確要求今后凡出現(xiàn)校長職務(wù)空缺或校長任期屆滿而需要重新確定校長人選時(shí)，都要以公開招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任作為主要方式，嚴(yán)把校長隊(duì)伍入口關(guān)，充分保障教職工知情權(quán)、參與權(quán)、選擇權(quán)和監(jiān)督權(quán)，切實(shí)提高社區(qū)組織和家長代表的民主參與程度。推動(dòng)校長選拔任用制度改革的深入進(jìn)行，為形成公開、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的用人環(huán)境，促進(jìn)優(yōu)秀校長的脫穎而出，從機(jī)制上創(chuàng)造條件，保證校長聘任工作持續(xù)健康地發(fā)展。在選拔任用上，部分高級(jí)中學(xué)校長仍由組織人事部門考察任命。

2、教師聘任工作是中小學(xué)人事制度改革的核心內(nèi)容。我市按照按需設(shè)崗、公開招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任、科學(xué)考核、合同管理的原則，全面實(shí)施教師資格準(zhǔn)入制度、新進(jìn)教師公開招聘制度，在教師聘任制度改革方面進(jìn)行了積極探索，在完善聘任形式、激勵(lì)教師不斷進(jìn)取方面取得了積極成效。目前，全市中小學(xué)教職工全面實(shí)行了人員聘任制度，在核定的人員結(jié)構(gòu)比例內(nèi)科學(xué)合理設(shè)置教職工崗位，在平等自愿、協(xié)商一致的基礎(chǔ)上，學(xué)校與教職工簽訂聘用合同，明確雙方的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)，明確了聘期內(nèi)的崗位職責(zé)、工作目標(biāo)、任務(wù)以及相應(yīng)待遇。在聘用過程中，堅(jiān)持做到方案公開、崗位公開、過程公開、結(jié)果公開，并進(jìn)一步健全和完善教師考核制度，對(duì)教師的政治思想、師德、履行崗位職責(zé)情況進(jìn)行年度考核和聘期考核，考核結(jié)果作為收入分配、獎(jiǎng)懲和聘任的重要依據(jù)，得到教師的普遍認(rèn)可。通過推行聘用制度，全市在編制限額內(nèi)已聘教職工30167人，公開招聘新任教師1276名，基本實(shí)現(xiàn)了用人上公開、公平、公正，維護(hù)了學(xué)校和教職工雙方的合法權(quán)益。

四、未聘人員分流情況

如何做好中小學(xué)未聘人員的分流安置工作，是關(guān)系教職工切身利益的大事，也是改革的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。鑒于目前事業(yè)單位社會(huì)保障制度尚不健全，對(duì)于中小學(xué)人事制度改革中出現(xiàn)的未聘人員，我市出臺(tái)了《市直事業(yè)單位人事單位制度改革中未聘人員分流分置的意見》（濮辦[2003]42號(hào)），堅(jiān)持以內(nèi)部消化為主，采取“新人新辦法，老人老辦法”，對(duì)新進(jìn)人員嚴(yán)格按照聘任使用管理，對(duì)未聘的原正式職工，采取安排臨時(shí)工作、轉(zhuǎn)崗聘任、待崗培訓(xùn)、提前離崗、自主擇業(yè)等多種形式妥善安置，做到了改革堅(jiān)定，操作有情，保持了大局穩(wěn)定，保障了人事制度改革工作的順利推進(jìn)。

五、分配制度改革情況

在中小學(xué)人事制度改革過程中，我市中小學(xué)教師工資全部由財(cái)政統(tǒng)發(fā)，并且市直所有學(xué)校和部分縣（區(qū)）學(xué)校將教職工工資中活的津貼部分直接撥發(fā)給學(xué)校，由學(xué)校結(jié)合實(shí)際，制定具體分配方案，堅(jiān)持按勞分配、效率優(yōu)先、兼顧公平的原則，將工資待遇與其崗位職責(zé)、工作數(shù)量、工作績(jī)效掛鉤，向一線教師和骨干教師傾斜，建立了與聘任制度相適應(yīng)、符合中小學(xué)特點(diǎn)的分配激勵(lì)機(jī)制。

六、教師交流情況

實(shí)行城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)子的方法，有計(jì)劃地組織城鎮(zhèn)學(xué)校教師到農(nóng)村薄弱學(xué)校進(jìn)行任教服務(wù)，逐步完善對(duì)口支教制度。市直學(xué)校和各縣（區(qū)）根據(jù)自身情況，制定了操作性強(qiáng)的具體支教措施，每年堅(jiān)持選派一批骨干教師到農(nóng)村薄弱學(xué)校支教，采取靈活多樣的方式開展對(duì)口支援。如臺(tái)前縣在今年初從城鎮(zhèn)學(xué)校選派14名教師到農(nóng)村學(xué)校支教，服務(wù)期為三年，支教期間上浮一級(jí)工資，期滿后，經(jīng)考核合格才可回原校任教，浮動(dòng)工資同時(shí)轉(zhuǎn)為固定工資，并在職稱評(píng)審中優(yōu)先推薦。

為更好地促進(jìn)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)均衡發(fā)展，市委組織部、市教育局決定從2005年起選派市直學(xué)校23名優(yōu)秀年輕干部到縣區(qū)以下基層學(xué)校掛職鍛煉。要求各縣（區(qū)）實(shí)行這項(xiàng)制度，凡符合選派條件的年輕干部，都要有計(jì)劃地到基層學(xué)校掛職鍛煉，堅(jiān)持把掛職鍛煉與干部選拔任用相結(jié)合，在晉職、晉級(jí)、評(píng)聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)等方面，同等條件下優(yōu)先予以考慮。

七、公開招聘新教師情況

2004年底，市人事局下達(dá)給市直部分學(xué)校109名增人計(jì)劃，這次補(bǔ)充教師工作實(shí)行教育系統(tǒng)內(nèi)部招考的辦法進(jìn)行。從12月20日開始，先后經(jīng)過征求意見、制定方案、組織報(bào)名、資格審查、量化考核積分計(jì)算、筆試、面試、體檢、學(xué)?？疾?、錄取、公示等眾多環(huán)節(jié)，組織嚴(yán)密、程序嚴(yán)格，圓滿完成了招教任務(wù)。

北京縣、范縣因地制宜，以核定的編制為依據(jù)，在清退臨時(shí)代課教師、“在編不在崗”人員和不合格教師的基礎(chǔ)上，以師資類大中專畢業(yè)生為主，面向全縣公開招考教師。由縣政府牽頭領(lǐng)導(dǎo)，縣教育、人事部門具體實(shí)施，按需設(shè)崗，公開招聘，平等競(jìng)爭(zhēng)，擇優(yōu)聘用，并在平等自愿、協(xié)商一致的基礎(chǔ)上簽訂了聘用合同書。

北京市各縣（區(qū)）和市直學(xué)校的招聘新教師工作，自始至終貫徹和體現(xiàn)了公開、公平、公正、透明的原則，近年來公開招聘新教師共計(jì)1276名，沒有發(fā)現(xiàn)一起、暗箱操作的事件，一致得到了社會(huì)各界的認(rèn)可和好評(píng)。通過這項(xiàng)工作的順利開展，進(jìn)一步樹立了正確的用人導(dǎo)向，保證了教師隊(duì)伍的質(zhì)量，為基礎(chǔ)教育及時(shí)補(bǔ)充了新鮮血液，對(duì)我市教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。

八、存在問題及建議版權(quán)所有

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關(guān)鍵詞:高職院校 ,專任教師, 聘任, 方法, 研究

Abstract: along with the country the higher vocational education attention and commitment, and to build higher vocational colleges for reasonable team of teachers in the frame, and build a reasonable system of teachers of higher vocational colleges, this article introduced the full-time higher vocational colleges of teachers of the procedures, methods and full-time teachers ability training.

Keywords: higher vocational colleges and universities, the full-time teachers, employment, method, research

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

針對(duì)高職院校課程建設(shè)和課改力度的需求，以及增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，進(jìn)行教師隊(duì)伍的重組，特別是要聘用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，具有專業(yè)特長的專任教師，充實(shí)到教師隊(duì)伍中，實(shí)行專任教師的聘任制度，以保證高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生更具有適應(yīng)企業(yè)的需求，滿足社會(huì)的需求。

一、應(yīng)聘專任教師基本條件

1、應(yīng)聘專任教師應(yīng)符合高職院校專業(yè)建設(shè)需要，具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和良好的職業(yè)道德，熱愛教育事業(yè)、服從組織安排，有奉獻(xiàn)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。

2、具備從事教育教學(xué)工作的基本素質(zhì)，儀表端莊，口齒清晰，具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。

3、身體健康，年齡在45周歲以內(nèi)。

二、學(xué)歷及業(yè)務(wù)能力要求

1、應(yīng)聘專任教師崗位須具備下列條件之一

（1）全日制大學(xué)本科學(xué)歷（第一學(xué)歷），學(xué)士學(xué)位，專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)10年以上，具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

（2）大學(xué)本科及其以上學(xué)歷，并具有國家承認(rèn)的干部身份，在專業(yè)領(lǐng)域知名度較高，具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)且同時(shí)具有行業(yè)（專業(yè)）注冊(cè)職業(yè)資格證書。具有正高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)同時(shí)具有行業(yè)（專業(yè)）注冊(cè)職業(yè)資格證書，在專業(yè)領(lǐng)域知名度較高的應(yīng)聘人員不受學(xué)歷和年齡限制。

（3）研究生學(xué)歷、碩士學(xué)位，具有中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

（4）高校統(tǒng)招研究生畢業(yè)。

三、專任教師招聘原則

按照“公開、公正、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)”的原則，堅(jiān)持德才兼?zhèn)涞挠萌藰?biāo)準(zhǔn)。

四、招聘工作程序

1、報(bào)名要求

所有報(bào)名人員需提交個(gè)人自薦材料（自然情況、學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷、特長、聯(lián)系方式等，A4紙打?。┮皇揭环?；各類證書原件及復(fù)印件1份（學(xué)歷證書、學(xué)位證書、外語計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、普通話等級(jí)證書、職稱證、獲獎(jiǎng)證書、主要科研成果的原件及復(fù)印件及其他能證明個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)能力的材料等）。

2、資格審查

由學(xué)院人事部門按招聘條件要求，對(duì)應(yīng)聘人員基本條件、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、學(xué)術(shù)水平、綜合素質(zhì)等進(jìn)行資格審查，對(duì)符合條件的應(yīng)聘人員，由學(xué)院人事部門通過電話、電子郵件等方式通知其本人到學(xué)院參加考核。確定參加考核的人數(shù)與招聘人數(shù)之比原則上保證3：1以上。

3、考核辦法

學(xué)院成立考核工作小組，對(duì)應(yīng)聘人員進(jìn)行面試、筆試和試講考核。考核評(píng)價(jià)實(shí)行打分制，面試、筆試、試講滿分分別為100分。面試采取自述和問答的方式對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行思想品行、專業(yè)知識(shí)、基本技能和從師素質(zhì)方面的考核；試講的考核內(nèi)容主要涉及儀表、語言表達(dá)、板書、教態(tài)、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用等其他相關(guān)方面的能力；筆試主要考核應(yīng)聘者對(duì)應(yīng)聘崗位必要的政治理論、文字能力及教育學(xué)相關(guān)知識(shí)的掌握和運(yùn)用水平。面試和試講結(jié)束后由考核專家組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，現(xiàn)場(chǎng)合議，對(duì)被面試人進(jìn)行綜合評(píng)價(jià).

由人事部門匯總應(yīng)聘人員綜合考核情況，學(xué)院考核小組依據(jù)應(yīng)聘人員的綜合考核情況，提出聘用意見，提交學(xué)院黨委會(huì)議研究，決定擬聘人員。

4、公示、聘用

對(duì)擬聘人員在校園網(wǎng)和省人事編制網(wǎng)站上進(jìn)行公示，公示期為7天。公示期滿無異議的，簽訂畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議或發(fā)干部商調(diào)函，按干部（人事）管理權(quán)限報(bào)相關(guān)部門批準(zhǔn)調(diào)轉(zhuǎn)。

5、體檢

已確定的錄用人員需經(jīng)學(xué)院指定醫(yī)院體檢，體檢合格者方可辦理聘用手續(xù)。

6、試用期

學(xué)院公開招聘的人員實(shí)行試用期制度，試用期3個(gè)月。試用期滿合格者，予以正式聘用；不合格者，取消聘用資格。

四、專任教師的能力培養(yǎng)

1、職業(yè)道德教育能力

育人為本,德育為先,教育的真諦是要首先交會(huì)學(xué)生如何“做人”,所以,職業(yè)道德教育能力是教師教學(xué)能力前提。教師要在人才培養(yǎng)過程中融入社會(huì)核心價(jià)值體系，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法，做到全面和諧的育人。

2、教學(xué)研究能力

教學(xué)研究能力是一種源于教學(xué)實(shí)踐而又有所超越和升華的能力。當(dāng)前,高職教育正經(jīng)歷著重大變革,提高質(zhì)量是重點(diǎn),改革創(chuàng)新是主題。因此,教師要結(jié)合教學(xué)任務(wù),圍繞當(dāng)前職教

改革的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行研究,在研究中豐富自己的教育理論體系,積累工作經(jīng)驗(yàn),為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革提供理論支撐。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)就是在教學(xué)選擇的基礎(chǔ)上, 整合各種教學(xué)因素,確定教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)、內(nèi)容、策略和方法的過程。高職教育的教學(xué)內(nèi)容來自實(shí)踐,應(yīng)與企業(yè)的工作任務(wù)緊密相關(guān) ,教師要善于接受來自行業(yè)中的新信息、新知識(shí)、新觀念 , 善于捕捉來自崗位上的新情況、新現(xiàn)象、解決新問題的新辦法。

4、教學(xué)組織能力

教學(xué)組織能力是指教師在安排好教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上 , 運(yùn)用多種媒介和渠道有效組織教學(xué)的能力。它包括語言組織能力、對(duì)話能力、學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力、課堂協(xié)調(diào)能力、多媒體操作能力以及運(yùn)用科研成果的能力。由于大學(xué)教師在從事教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)還承擔(dān)一定科研任務(wù)，如何將最新科研成果與實(shí)踐相結(jié)合,是高職教學(xué)應(yīng)該具有的特色。

5、教學(xué)資源建設(shè)與利用能力

教師要依托教學(xué)資源建設(shè)開展教學(xué)活動(dòng), 教學(xué)資源的建設(shè)和利用水平也是教師教學(xué)能力的一個(gè)方面。隨著高等職業(yè)教育改革的深入,教學(xué)資源建設(shè)的重要性日益凸顯。高職教師需要積極與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì) , 根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位 ( 群 ) 的任職要求 , 參照相關(guān)的職資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容,與行業(yè)企業(yè)合作編寫工學(xué)結(jié)合的特色教材,并積極開展教學(xué)資源信息化建設(shè)。

6、教學(xué)創(chuàng)新能力

善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極運(yùn)用到教學(xué)中，并且有獨(dú)到的見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新的教學(xué)方法的教師。教師以自身的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等因素，引導(dǎo)、示范、感染、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力形成與發(fā)展的能力，最終形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的能力。