導(dǎo)語：如何才能寫好一篇誠信格言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、永開不敗的誠信之花，永不消逝的中華美德。

2、誠信說話話動聽，誠信辦事事必成，誠信做人人受敬。

3、花可以不結(jié)果，但不可失去色彩;人可以不得志，但不可失去誠信。

4、你不真誠，我不真誠，何來真誠 你不守信，我不守信，叫誰守信

5、走出家門，莫忘帶上“信用”卡。

6、金字招牌，千年不倒以誠為本;買賣經(jīng)商，勤勞致富靠信立足。

7、“言”行一致，事業(yè)才有“成”;“人”要大寫，九鼎換一“言”。

8、百姓心，守信贏人心。

9、心誠萬里無阻，無信寸步難行。

10、將誠信存入生命的銀行，為你的事業(yè)成功兌現(xiàn)珍貴的利息。

11、一次誠信一條路，一句謊言一堵墻。

12、商不在巨，講誠則興;店不在大，守信則名。

13、喜迎東西南北客人人皆誠，笑納五湖四海財事事講信。

14、創(chuàng)新是發(fā)展的助推器，誠信是和諧的劑。

15、誠，人之筋骨;信，人之血肉;二者合一，乃立人之本也!

16、誠信友愛，和諧社會的一個動人音符。

17、誠信是雙腿，支撐我們立足社會。

18、人人誠實千家暖，行行守信萬代春。

19、要把金錢置于誠信之中，不要把誠信置于金錢之中。

20、誠無老幼，有誠可嘉;信無大小，有信則譽。

21、海納百川，以誠為先納天下之才;有容乃大，以信為重領(lǐng)潮流之首。

22、誠信是一道山巔的流水，能夠洗盡浮華，洗盡躁動，洗盡虛假，留下啟悟心靈的妙諦。

23、誠不避貧富，信無論大小。

24、誠信是人際交往的名片；誠信是立足市場的基石；誠信是人一生的身份證。

25、誠信是道德的底線，守法的基礎(chǔ)，社交的規(guī)則，和諧的前提。

26、誠信，不但閃耀著人性的光芒，更體現(xiàn)出文明的力量。

27、國有誠信必興，家有誠信必和，人有誠信必賢。

28、人因誠信而高尚，人因無信而卑微。

29、鳥語動聽，是因為沒有虛假雜音;花香迷人，是由于從不涂脂抹粉。

30、和誠實為伴，坦蕩人生不孤獨;與守信同行，天廣地闊任馳騁。

31、事業(yè)參天樹，誠信乃沃土。

32、每個公民的誠信創(chuàng)造了社會的可持續(xù)生產(chǎn)力。

33、誠在心間，信在人間。

34、誠是心的寫照，信是行的準(zhǔn)繩。

35、信為人際交往的綠燈，誠是心靈溝通的橋梁。

36、誠開金石，信步天下。

37、金錢無法彌補道德缺陷，誠信能夠提升人生品位。

38、廣告是銀，合同是金，承諾是鉑金，誠信是鉆石！

39、誠信是為人的基點，誠信是事業(yè)的支點，誠信是成功的起點。

40、誠實自幼養(yǎng)習(xí)慣，定能養(yǎng)到成自然;守信從小練內(nèi)功，一直練到夕陽紅。

41、誠信，一份雙贏的合同。

42、真誠是開啟心靈的鑰匙，守信是構(gòu)筑社會的基石。

43、寧可窮而誠實，不可富而失信。

44、寧做誠信的傻子，不做虛偽的智者。

45、馬先馴而后求良，人先信而后求能。

46、誠信是心靈與心靈間最默契的對話。

47、今天付出誠意，明天收獲信譽。

48、承諾不能帶引號，誠信嚴(yán)禁有問號，許愿不妨省略號，兌現(xiàn)務(wù)必驚嘆號。

49、用我們的真心和誠心，換您的放心和舒心。

50、誠實，道德之基;守信，和諧之源。

51、誠信是一枚凝重的砝碼，放上它生命不再搖擺不定，天平立即穩(wěn)穩(wěn)地傾向一端。

52、誠信的人，走遍天下有朋友；虛偽的人，踏破鐵鞋無知己。

53、敞開誠懇情懷締造美好人生，理順信用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建和諧社會。

54、人格無價誠可貴，事業(yè)有成信當(dāng)先。

55、誠信經(jīng)商萬萬年，欺騙經(jīng)商一陣煙。

56、騙別人一次甚于傷己心百次。

57、誠如試金石，信是金鑰匙。

58、你我誠信厚道，社會和諧公道。

59、“誠”通全國，“信”達(dá)世界。

60、承諾重于泰山，信譽高于生命。

61、誠信是品牌，是信譽，更是競爭力。

62、誠信是無形資產(chǎn);誠信是無字招牌;誠信是無言口碑;誠信是無聲廣告。

63、莫因事微而不誠，不為善小而失信。

64、明明白白我的心，誠誠信信我的行。

65、發(fā)展是硬道理，誠信是軟環(huán)境。

篇2

沒有一處遺產(chǎn)像誠實那樣豐富的了。

老老實實最能打動人心。

如果要別人誠信，首選自己要誠信。

沒有一種遺產(chǎn)能像誠實那樣豐富的了。

老誠實實最能感動人心。

沒有一種遺產(chǎn)能象誠實那樣豐富的了。

對自己的忠實，才不會對別人欺詐。

如果要別人誠信，首先要自己誠信。

篇3

弟子入則孝，出則悌，謹(jǐn)而信，泛愛眾而親仁，行有余力，則以學(xué)文。

人而無信，不知其可也。

言必誠信，行必忠正。

言必信，行必果。

言必行，行必果。

吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎。

信近于義，言可復(fù)也，恭近于禮，遠(yuǎn)恥辱也，因不失其親，亦可宗也。

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

道千乘之國，敬事而信，節(jié)用而愛人，使民以時。

輕千乘之國，而重一言之信。

父在觀其志，父沒觀其行；三年無改于父之道，可謂孝矣。

內(nèi)不欺己，外不欺人。

民無信不立。

君子坦蕩蕩，小人長戚戚。

君子一言，駟馬難追。

篇4

勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。

夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德，非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。

自己活著，就是為了使別人過得更美好。

與朋友交，言而有信。

人之相識，貴在相知，人之相知，貴在知心。

作業(yè)不會，學(xué)霸幫你。

生活的理想，就是為了理想的生活。

誰言寸草心，報得三春暉。

虛心使人進步，驕傲使人落后。

一言既出，駟馬難追。

篇5

目前全國專門招收聽障聾生的特殊高等院校已有十多所。近幾年，由于我國特殊高等院校的迅速發(fā)展和聾人高等教育的普及，給聽障殘疾孩子上大學(xué)提供了便利條件，讓他們圓了上大學(xué)的夢，這也是教育公平發(fā)展的一個縮影。盡管各特殊院校實行單招、單考，所考試的時間和學(xué)科不同，但各學(xué)科考試內(nèi)容大體相同，基本上都同普通教育課程接軌。所以聾校課程與普通教育課程接軌是將來聾校課程改革發(fā)展的必然趨勢。不管社會怎么發(fā)展，國家多么進步，聽障殘疾孩子最終要融入社會這個大家庭，要被社會接納。近些年，我國各地一些聾校都結(jié)合本校實際和地方經(jīng)濟不同程度地開發(fā)了校本教材，且卓有成效。它既是改革課程管理制度的一種嘗試，又是處理課程的統(tǒng)一性與多樣性的一個樣本。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是聾校課程改革的根本

進行課程改革，實現(xiàn)聾校教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，其根本在于轉(zhuǎn)變教師與家長，學(xué)校和社會的教育教學(xué)觀念。當(dāng)今社會，聾生要面對的社會問題、生活問題、道德問題等比以前復(fù)雜得多。怎樣幫助聾生樹立正確的價值觀，使其對社會、生活、道德方面的許多問題都能采取正確的態(tài)度，顯得越來越重要?，F(xiàn)今聾校教育課程結(jié)構(gòu)過于單一，只是讓聾生去適應(yīng)課程，而不考慮讓課程來適應(yīng)聾生。所有這些都要求學(xué)校課程不僅要考慮聾生的智力發(fā)展，還要考慮聾生的個性和心理發(fā)展，尤其是生活能力的培養(yǎng)，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系聾生的生活和實際。即使聾校教育的發(fā)展趨勢是和普通教育接軌，但聾生畢竟是聽力有殘疾的，聽障聾生學(xué)業(yè)成績低下的根源之一是由于他們聽力殘疾導(dǎo)致語言溝通能力較差，而語言溝通能力差的主要原因又在于他們的認(rèn)知經(jīng)驗與語言符號不能同步形成聯(lián)結(jié)。所以教師還要區(qū)別對待，因材施教。

3.轉(zhuǎn)變課程功能，改變聾生的學(xué)習(xí)方式是聾校課程改革的重點

聾校要實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，除了要在編制課程標(biāo)準(zhǔn)以及編寫教材時進行努力之外，更重要的是轉(zhuǎn)變學(xué)校教學(xué)的方式，轉(zhuǎn)變聾生學(xué)習(xí)的方式。改變以往重結(jié)果，輕過程；只重視學(xué)生的考試成績，忽視學(xué)生的能力和心理成長；死記硬背、機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)模式。課堂教學(xué)應(yīng)從封閉的、單向的知識傳授變成開放的、多向的探索學(xué)習(xí)活動，讓聾生通過主動積極的探索與思考獲取新知識。聾生不僅要從書本中學(xué)習(xí)知識，更要在實際中學(xué)習(xí)知識。上課不僅要聽老師講，還要通過師生之間，同學(xué)之間的互動，通過形式多樣的活動、討論實驗等獲取知識和經(jīng)驗。改變課程過于注重知識傳授和缺陷補償?shù)膬A向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強潛能開發(fā)，注重語言發(fā)展，使其獲得基礎(chǔ)知識和基本技能。

4.聾校課程改革要與現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合

篇6

隨著我國加入世界貿(mào)易組織和知識經(jīng)濟時代的到來，改革發(fā)展的浪潮已沖擊到人們生活的方方面面，有力地促進了地區(qū)科技、經(jīng)濟和社會的發(fā)展。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，面對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和勞動組織形式的變化，必須進行課程體系改革，以學(xué)科為本位的課程體系已不適應(yīng)社會發(fā)展的需要。中等職業(yè)學(xué)校如何服務(wù)經(jīng)濟，如何培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)、適應(yīng)市場的技術(shù)人才，一直是學(xué)校不斷探索的課題。隨著大量的學(xué)生走向社會，我們看到：一方面，經(jīng)濟的發(fā)展急需各類人才；另一方面，企業(yè)對學(xué)生的綜合素質(zhì)感到不能滿足，對中等職業(yè)教育提出了新的要求。

目前中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程體系具有很強的“學(xué)科化”傾向，專業(yè)課程體系設(shè)置上大多按照學(xué)科結(jié)構(gòu)將知識按先后順序及邏輯關(guān)系分成專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，各門課程相互銜接又各自為政。同時，理論課與實踐課分別開設(shè)，相對獨立。這種課程體系是“以知識為核心”，而非“以能力為核心”，顯然不適合中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高技能人才的需要。同時，這種課程設(shè)置得不到好的教學(xué)效果，因為進入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往是在傳統(tǒng)的“學(xué)科式”課程體系中的失敗者，是那些基礎(chǔ)比較差、自我學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠理想，再加上自我控制能力不強，學(xué)習(xí)積極性、主動性不穩(wěn)定的學(xué)生。常常是教師費了很大力氣去準(zhǔn)備一節(jié)課，但是學(xué)生在下邊卻睡覺、聽音樂或者做別的事情，聽課的效果非常差。下面以機電專業(yè)為例，探討中職教育中基于“工作任務(wù)導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心課程體系”的改革。

一、中職機電專業(yè)基于“工作任務(wù)導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心課程體系”改革的必要性

機電一體化專業(yè)作為中職教育的一個支柱其職業(yè)面向口徑較寬，適應(yīng)范圍很廣。而在大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校中，電工電子專業(yè)與機械專業(yè)是兩個不同的專業(yè)。當(dāng)前科技發(fā)展的態(tài)勢特別注重學(xué)科間的交叉、融合以及電子計算機的應(yīng)用，機電一體化技術(shù)就是利用電子技術(shù)、信息技術(shù)使機械實現(xiàn)柔性化和智能化的技術(shù)。機械技術(shù)可以承受較大的載荷，但不易實現(xiàn)微小運動和復(fù)雜運動的控制，使機械實現(xiàn)柔性化和智能化。機電一體化的目標(biāo)是將機械技術(shù)與電子技術(shù)實現(xiàn)完美結(jié)合，充分發(fā)揮各自長處，實現(xiàn)互補。要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對機電一體化技術(shù)專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)出符合經(jīng)濟發(fā)展的服務(wù)與生產(chǎn)一線的高技能人才，必須有適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展要求的專業(yè)課程體系?！半婋x不開機，機離不開電”，機電統(tǒng)一是中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的必然趨勢。

二、中職機電專業(yè)基于“工作任務(wù)導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心課程體系”改革的基本思路

中職機電改革的基本思路就是要根據(jù)中職機電專業(yè)對學(xué)生職業(yè)能力的需求打破傳統(tǒng)的學(xué)科設(shè)置，建立以“工作任務(wù)為導(dǎo)向、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”的一體化教學(xué)的課程體系。具體地說如圖1、圖2所示，就是要把中等職業(yè)教育機電一體化專業(yè)畢業(yè)生的真實工作世界（教育職業(yè)的行動領(lǐng)域）通過教學(xué)大綱的形式轉(zhuǎn)化為一個個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再由學(xué)校的教師根據(jù)這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域通過教師團隊制訂一個個學(xué)習(xí)情景，再由每位教師根據(jù)自己的特點以及要學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過運用各種不同的方法將每一個學(xué)習(xí)情景轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)。

（一）中職機電專業(yè)基于“工作任務(wù)導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心課程體系”改革目標(biāo)定位

我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要突出職業(yè)崗位的針對性，首先是滿足學(xué)生的就業(yè)需要，并注重全方位提高學(xué)生的職業(yè)行為能力。結(jié)合我國的就業(yè)形勢和中職教育現(xiàn)狀，應(yīng)在面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的同時，提高學(xué)生在職業(yè)崗位群里的擇業(yè)和轉(zhuǎn)崗能力。也就是說，除了培養(yǎng)一般的職業(yè)能力外，更要注重學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，為他們奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從而賦予他們自我生存的能力以及后續(xù)發(fā)展的潛力。

（二）以“以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”重組專業(yè)課程體系

我國中等職業(yè)機電課程體系，目前仍未能擺脫學(xué)科體系的束縛，未能形成最適合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。借鑒德國“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式，突破學(xué)科型的“三段式”課程結(jié)構(gòu)，就要改變以“知識”為基礎(chǔ)設(shè)計課程的傳統(tǒng)，真正轉(zhuǎn)向以“能力”為基礎(chǔ)設(shè)計課程。同時需要我們深入企業(yè)分析企業(yè)職業(yè)崗位領(lǐng)域，確定“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，通過分析工作過程選擇課程和內(nèi)容并使之“序化”。如果說學(xué)科體系的課程編排是一種“平行結(jié)構(gòu)”，那么工作過程導(dǎo)向的課程編排則是與專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)工作順序相適應(yīng)的“串行結(jié)構(gòu)”。這使學(xué)生循序漸進學(xué)習(xí)各門課程的過程變成符合或接近企業(yè)工作實際的過程。只有這樣，才能真正實現(xiàn)學(xué)校教育與職業(yè)崗位要求的無縫對接。當(dāng)然，按照工作過程進行中職專業(yè)課程體系改革并非要否定知識、否定理論，而是要突出實踐在課程中的主體地位，用工作任務(wù)來引領(lǐng)理論學(xué)習(xí)，使理論與實踐更有機地融合在一起。

（三）以“基于以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”改革教學(xué)方法

1.確定機電專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)（真實的工作世界——教學(xué)大綱）

根據(jù)我國對機電一體化專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及其綜合能力培養(yǎng)的構(gòu)成。首先要進行本專業(yè)學(xué)習(xí)情境的確定，即進行專業(yè)知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的確定，這個工作由機電一體化專業(yè)的專家和在一線工作的工人共同確定。知識目標(biāo)和能力目標(biāo)同等重要，不能因為一味追求專業(yè)知識而忽視對能力的培養(yǎng)。

2.課程體系改革中要開發(fā)出“基于綜合能力培養(yǎng)為核心”的教材（即教學(xué)大綱——學(xué)習(xí)情境）

課程體系的開發(fā)是目前要做的最重要的工作。課程體系改革要打破原先的學(xué)科設(shè)置理論—實踐—理論。要遵循基于“行為導(dǎo)向教學(xué)”中“做中學(xué)”的教學(xué)理念，以工作任務(wù)（項目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，所以教學(xué)項目設(shè)計是關(guān)鍵。教學(xué)項目應(yīng)根據(jù)機電專業(yè)工作領(lǐng)域（崗位）基于工作過程分析，把工作崗位分析的結(jié)果轉(zhuǎn)化為項目課程門類的基礎(chǔ)，通過對工作流程和具體要求的分析，在企業(yè)一線技術(shù)人員的幫助下，最終轉(zhuǎn)化為各種相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成核心技能教學(xué)項目，并進行合理的學(xué)時分配。教學(xué)項目設(shè)計要充分考慮勞動組織形式、時空特點，從整體上實施任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向工作過程系統(tǒng)，組成一組內(nèi)容相關(guān)和循序漸進的技能單元。我校機電專業(yè)可以組織全體機電系的教師工作開發(fā)出我們的教學(xué)項目，然后以教科書的形式展現(xiàn)出來。

3.“基于綜合能力為核心的課程體系”的實施（即學(xué)習(xí)情境——教學(xué)安排）

當(dāng)具體項目制訂完成后，機電專業(yè)的全體教師就應(yīng)該根據(jù)自己在項目中的角色，進行具體課時、教學(xué)流程以及教學(xué)方法的安排。在實際教學(xué)中要時刻體現(xiàn)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，提高學(xué)生的實踐水平。以綜合能力為核心的專業(yè)課程體系要求教學(xué)方法必須突破原來的“理論——實踐，再理論——再實踐”的傳統(tǒng)學(xué)科性灌輸式教學(xué)模式，實行以實際或模擬的工作項目作為教學(xué)對象，以工作任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的“項目教學(xué)法”。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，這種教學(xué)方法有很大的區(qū)別，主要體現(xiàn)在由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ鳜F(xiàn)場為中心，從而大大增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高專業(yè)技能，鍛煉學(xué)生分析和綜合、接受信息、處理信息、交往與合作、批評和自我批評以及抗挫折的能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、誠實、敬業(yè)、團結(jié)合作精神和創(chuàng)新意識。正如魏書生先生說的：給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一定時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個問題，讓他們自己找答案；給學(xué)生一個困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一個機遇，讓他們自己去抓住。

4.組建高水平的教師團隊

建立良好的教師團隊，這是進行課程體系改革的基礎(chǔ)。對于完善的課程體系及對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，組建一支年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)合理、科研與教學(xué)相結(jié)合、團結(jié)協(xié)作、生氣勃勃、有持續(xù)發(fā)展后勁的教師隊伍至關(guān)重要。

篇7

(一)國際化。

當(dāng)前世界經(jīng)濟所呈現(xiàn)出的全球化趨勢越來越明顯，我國建筑領(lǐng)域當(dāng)中的跨國公司以及跨國項目日益增多，許多工程都需要通過國際咨詢和國際招標(biāo)等方式來進行運作，同時我國的建筑企業(yè)也在實行“走出去”的戰(zhàn)略并不斷增加國外投資項目以及國外工程項目，在此背景下，國際化已經(jīng)成了工程造價管理工作中必然的發(fā)展趨勢，在這種趨勢的要求下，我國工程造價管理工作在做到與國際接軌的基礎(chǔ)上加強與國際間的合作并在此過程中取得更大的發(fā)展。

(二)信息化。

信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展是信息化滲透到了社會生產(chǎn)中各個領(lǐng)域并推動了社會生產(chǎn)領(lǐng)域的變革。當(dāng)前的計算機已經(jīng)成為了工程造價管理工作中的重要工具，同時對提高建筑企業(yè)競爭力以及工程造價管理工作效果發(fā)揮重要作用的信息資源獲取工作也在很大程度上依賴于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，工程造價管理工作已經(jīng)實現(xiàn)了從勞動密集型向知識密集型的轉(zhuǎn)型，而隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及工程造價管理的進一步發(fā)展，工程造價管理對信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的依靠性也會越來越大，工程造價管理的虛擬化與網(wǎng)絡(luò)化取得更大的發(fā)展。

二、工程造價管理改革思路

(一)工程計價方式的改革，推廣工程量清單計價方法。

在工程造價管理中應(yīng)用工程量清單計價模式有助于推動工程造價管理工作與國際接軌。與定額計價模式相比，工程量清單計價模式有著明顯的優(yōu)勢，一是工程量清單計價模式有助于提高建筑企業(yè)競爭力。投招標(biāo)具有明顯的競爭性，投標(biāo)者以招標(biāo)者出示的工程量清單為依據(jù)來進行單價填寫，這個過程對投標(biāo)方的管理水平與企業(yè)技術(shù)提出了較高的要求，從而有利于提高我國建筑企業(yè)的競爭力;二是工程量清單計價模式的應(yīng)用有助于實現(xiàn)競爭的公平性。以施工圖預(yù)算為依據(jù)的投標(biāo)報價可能會因為圖紙缺陷或者施工企業(yè)理解不同而產(chǎn)生報價的差異，同時也容易引起不必要的糾紛，在工程量清單報價模式下，由于工程量相同所以投標(biāo)者能夠處于一個相對更加公平的競爭環(huán)境，同時企業(yè)可以以自身實力為依據(jù)來進行不同報價，從而避免不必要的糾紛;三是工程量清單計價模式有利于撥付工程款與最終確定工程造價。在工程量清單模式下，投標(biāo)方中標(biāo)后需要與業(yè)主簽訂與投標(biāo)方報價相對應(yīng)的施工合同，同時清單上填寫的報價也會成為進行工程款撥付的依據(jù)，所以業(yè)主能夠更加方便地根據(jù)施工工程量來確定需要撥付的工程款。工程在竣工以后可以根據(jù)工程量增減以及設(shè)計的變更來進行最終造價的確定?？傊こ塘壳鍐斡媰r模式下的招投標(biāo)工作既能夠與國際管理接軌，同時也與我國的招投標(biāo)法規(guī)相適應(yīng)，不僅具有簡單易行的特點，同時能夠使投標(biāo)人在表述制作和成本核算方面的效率提高，所以工程量清單計價具有著很大的優(yōu)越性，應(yīng)當(dāng)在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行更廣泛的推廣。

(二)推動工程造價監(jiān)督機制完善，對中標(biāo)工程實行跟蹤管理。

建筑工程管理中招投標(biāo)工作的完善使建筑市場中出現(xiàn)了更加激烈的競爭，通過招投標(biāo)的實行，不僅節(jié)約了國家在建設(shè)中的投入資金，同時也給更多的施工企業(yè)提供了發(fā)展機遇。但是在當(dāng)前建筑市場中存在確定施工隊伍以及工程造價由于造價控制和監(jiān)督不合理而導(dǎo)致施工企業(yè)違背投標(biāo)承諾的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)為以下形式:一是壓級壓價。面對激烈的建筑市場競爭，在中標(biāo)方以及中標(biāo)價格確定以后，建設(shè)單位對施工單位進行壓價以降低施工單位經(jīng)費，施工單位為了獲得一些利潤而不得不統(tǒng)一建筑單位無理要求;二是對工程進行肢解。個別建設(shè)單位領(lǐng)導(dǎo)將工程進行肢解與分包以達(dá)到個人目的或者工程的負(fù)責(zé)人在關(guān)系和人情的影響下進行工程分解，這種情況增加了工程現(xiàn)場的管理難度，同時也影響著工程款的交付。在這種情況下，施工單位為了做到有利可圖而降低施工成本或者隨意進行設(shè)計變更，這給工程造價的管理和控制帶來了很大麻煩。面對這些問題一是要做好合同管理工作，即發(fā)揮出合同的法律效力來規(guī)范招標(biāo)方以及投標(biāo)方的行為，確保投標(biāo)方能夠按照報價來進行工程的施工;二是要對中標(biāo)工程進行跟蹤管理，即對施工單位的施工進行指導(dǎo)、檢查以及監(jiān)督和服務(wù)從而實現(xiàn)工期、造價與質(zhì)量之間的協(xié)調(diào)，確保施工方能夠在報價范圍之內(nèi)保質(zhì)保速地完成施工任務(wù)。設(shè)計變更雖然是一種常見現(xiàn)象，但是要嚴(yán)格控制變更量，同時要對變更內(nèi)容作出嚴(yán)格審查，從而避免工程造價的失控。

(三)抓住信息技術(shù)發(fā)展機遇，完善造價管理信息化服務(wù)系統(tǒng)。

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(一)課程設(shè)計時間、題目的選擇問題

目前，華北水利水電學(xué)院交通工程專業(yè)橋梁工程課程設(shè)計的時間一般為兩周時間，時間相對較少。由于需要學(xué)生熟悉基礎(chǔ)課程和自學(xué)相應(yīng)的規(guī)范，所以限制了設(shè)計題目的類型，一般的題目為普通鋼筋混凝土T梁的設(shè)計計算和繪圖工作，題目的變化較少，不利于提高學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力。

(二)課程設(shè)計與設(shè)計規(guī)范未很好結(jié)合

目前，該校交通工程專業(yè)的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程采用的是建筑工程類教材，講解偏重于建筑工程，有些橋梁設(shè)計規(guī)范的計算公式并未提及，所以學(xué)生往往容易照抄教材公式而忽視橋梁設(shè)計規(guī)范的公式。比如，在計算主梁斜截面抗剪承載能力時，橋梁設(shè)計規(guī)范的計算公式與建筑工程的規(guī)范規(guī)定就存在較大差異，另外，在計算預(yù)應(yīng)力損失方面，也存在一定的差異。工程制圖課程方面也存在專業(yè)基礎(chǔ)課程采用建筑工程類專業(yè)技術(shù)要求及習(xí)慣的問題。就橋梁工程課程方面，目前許多教材中所涉及到的圖紙仍是采用《公路鋼筋混凝土及預(yù)應(yīng)力混凝土橋涵設(shè)計規(guī)范》(JTJ023－85)(以下簡稱“舊規(guī)范”)，在混凝土的保護層厚度、箍筋直徑及最小間距等方面，新、舊規(guī)范存在較大差異，這些在教材上均未體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生沒有完全掌握規(guī)范內(nèi)容而出錯。

(三)課程設(shè)計與現(xiàn)實未很好結(jié)合

隨著科學(xué)技術(shù)的進步和材料的不斷發(fā)展，橋梁的設(shè)計和施工也在不斷地優(yōu)化，在主梁的橫向連接方面，目前教材中采用的圖紙是采用鋼板連接或僅通過鋪裝層連接，而目前實際設(shè)計中，大多采用濕接縫連接，為了施工方便，將橫隔梁局部掏空的形式，這導(dǎo)致我們的設(shè)計與目前實際的設(shè)計存在差異，使得學(xué)生畢業(yè)后與設(shè)計現(xiàn)實不能完美接軌。

(四)課程設(shè)計成果問題

課程設(shè)計成果包括兩大部分，即設(shè)計計算書和圖紙。橋梁設(shè)計專業(yè)軟件課程橋梁博士、Midas等安排在橋梁工程課程設(shè)計之后，所以計算只能通過手算完成。學(xué)生也沒學(xué)過計算機CAD繪圖課程，課程設(shè)計教室沒有安排在計算機機房內(nèi)，所以圖紙只能手工繪圖。由于手算過程比較繁瑣，往往由于對某個概念的理解不深，會導(dǎo)致設(shè)計工作從頭開始的情況;有些同學(xué)為了省時省力，將錯就錯，導(dǎo)致設(shè)計成果可信度不高、前后不對應(yīng)的情況。

二、解決措施

(一)關(guān)于課程設(shè)計題目選擇問題

考慮到目前課程設(shè)計時間短、任務(wù)重的特點，為有效防止學(xué)生抄襲，可以布置三大類型的題目，即普通鋼筋混凝土空心板、T梁和箱梁設(shè)計，對每一類題目可以再詳細(xì)劃分不同主梁寬度、計算跨徑和橫向連接方式，能有效避免抄襲。

(二)與規(guī)范結(jié)合

由于規(guī)范包括的內(nèi)容多，而課程設(shè)計的時間比較短的特點，可把規(guī)范中與課程設(shè)計中相關(guān)的部分摘取出來，做成獨立的文檔，以供學(xué)生針對性地學(xué)習(xí)、運用規(guī)范，規(guī)范相應(yīng)部分的內(nèi)容應(yīng)在橋梁工程理論課程時進行詳細(xì)講解。

(三)與實際結(jié)合

教師應(yīng)結(jié)合從事項目情況和對橋梁工程設(shè)計現(xiàn)狀的把握，從更高層次上對學(xué)生的課程設(shè)計進行具體的規(guī)劃和指導(dǎo)，使學(xué)生了解設(shè)計流行趨勢和習(xí)慣做法。

(四)設(shè)計成果問題

設(shè)計成果應(yīng)明確各部分的具體要求，計算書應(yīng)包括設(shè)計過程中選用參數(shù)的詳細(xì)過程、理論依據(jù)和計算圖示等。圖紙應(yīng)結(jié)合橋梁設(shè)計情況，對圖紙的大小、線類型及寬度、字體類型、高度及高寬比、標(biāo)注方式等要有明確的要求;在設(shè)計過程中應(yīng)加強中間環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理，可把設(shè)計過程劃分為若干階段，布置階段任務(wù)，進行階段檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正和調(diào)整，確保設(shè)計成果的質(zhì)量。

三、結(jié)論

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為了提高學(xué)生對這門課程所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力，在實驗室現(xiàn)有的條件基礎(chǔ)上，我們把原課程中分期進行的熱處理操作、金相顯微鏡的使用、顯微組織的觀察以及材料力學(xué)課程中材料的拉伸等幾個單獨的實驗串聯(lián)成一個綜合性實驗“熱處理工藝設(shè)計及成形方法的選擇”，要求學(xué)生根據(jù)所定題目的任務(wù)書仔細(xì)閱讀、查閱資料，制定工藝、設(shè)計出合理的實驗方案，最后對實驗結(jié)果進行綜合分析。

1.1實驗的基本步驟

（1）首先確定實驗材料（一般為Φ18mm的45鋼熱軋棒料），我們主要選擇機加工應(yīng)用廣泛和最經(jīng)濟的45鋼作為實驗材料，該材料綜合性能良好，具有一定的代表性。（2）實驗前根據(jù)實驗室的設(shè)備情況，通過查閱資料確定出“退火、正火、淬火、低溫回火、中溫回火、高溫回火”六種最終熱處理工藝，制訂出熱處理工藝過程、設(shè)計操作步驟、確定工藝參數(shù)（如加熱溫度、保溫時間、冷卻速度和方式等）。（3）確定試樣的車削加工過程，加工出一個如圖1所示的拉伸試樣零件。（4）測定45鋼試樣熱處理前后的硬度及最終熱處理后的強度及塑性指標(biāo)（包括屈服強度、抗拉強度、延伸率、截面收縮率）。（5）以上六種熱處理工藝分別同步處理6個尺寸為Φ15mm×10mm的金相試樣，并完成從粗磨精磨拋光腐蝕的試樣制備過程。（6）制好試樣后在金相顯微鏡上觀察其顯微組織特征。（7）觀察試樣的斷口形狀及特征。

1.2實驗結(jié)果分析

由實驗可知，45鋼經(jīng)過不同熱處理可獲得不同的組織和使用性能。45鋼退火后，其顯微組織由塊狀珠光體和鐵素體組成（見圖2），可使組織均勻細(xì)化，降低硬度，提高塑性，改善加工性能、減少內(nèi)應(yīng)力。與退火相比，正火的加熱溫度較高，冷卻速度更快，由顯微組織觀察其珠光體片層較細(xì)、鐵素體晶粒也比較細(xì)?。ㄒ妶D3），因而正火比退火具有更高的力學(xué)性能。淬火后獲得板條狀和細(xì)針狀混合型馬氏體組織，由于其冷卻速度很快，硬度和強度遠(yuǎn)比退火和正火后高，但塑性差、脆性大，在交變載荷和沖擊載荷作用下極易斷裂，因此，淬火后的零件必須進行不同的回火，來調(diào)整強度、硬度，獲得所需要的塑性和韌性。45鋼低溫回火后的組織為回火馬氏體，其顯微組織表現(xiàn)為由針狀馬氏體和極細(xì)碳化物組成；中溫回火后的組織為回火托氏體，其顯微組織由針狀鐵素體與細(xì)粒狀滲碳體組成；而高溫回火后的組織為回火索氏體，其顯微組織由等軸狀鐵素體與高度彌散分布的滲碳體組成。隨著回火溫度的升高，45鋼的強度、硬度逐漸降低，但塑性、韌性明顯提高。

2實驗改革的成效

2.1培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力

在進行綜合設(shè)計性實驗時，學(xué)生從查閱文獻(xiàn)，自主設(shè)計實驗方案，選擇材料，確定實驗步驟，直至實驗結(jié)果分析討論，使他們在開闊眼界的同時，也大大提高了自學(xué)能力。

2.2鞏固了所學(xué)的理論知識

在課堂上，學(xué)生學(xué)到的知識比較抽象，不易于理解，印象不深刻。例如，在講述金屬材料中的典型組織及其性能的時候，如果不親眼看見組織特征，就很難理解金屬組織和熱處理工藝及性能的關(guān)系。通過綜合實驗，學(xué)生從選擇材料、親自進行熱處理操作并測定性能到最后做出金相試樣并觀察顯微組織。通過一系列的操作，能夠深刻體會材料—工藝—組織—性能之間的聯(lián)系，并且能運用自己所學(xué)的知識聯(lián)系操作過程來指出組織中的缺陷產(chǎn)生的原因并分析其對性能的影響。能把理論知識應(yīng)用到分析和解決問題上，這才是學(xué)習(xí)的真正目的。

2.3提高了學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力

在實驗過程中，由于各種因素的影響，我們遇到了一些問題，例如我們在對淬火后的45鋼進行拉伸實驗時發(fā)現(xiàn)沒有發(fā)生屈服，斷口基本呈平面狀，而且也沒有明顯的軸向伸長，與我們平時所看到的塑性材料拉伸時發(fā)生明顯的局部頸縮和軸向伸長有很大的出入，倒是與脆性材料（如鑄鐵）拉伸的情況很相似，但拉斷試樣所需的載荷卻比鑄鐵的最大抗拉載荷大得多（超過了110KN，鑄鐵的最大抗拉載荷不超過20KN，而45鋼其它熱處理后的最大抗拉載荷不超過80KN），開始大家都以為是熱處理操作出錯，但重新經(jīng)過幾次處理后還是得出一樣的實驗結(jié)果，在進行討論時得出淬火時采用水冷方式，冷卻速度很快，獲得了馬氏體組織，馬氏體最大的特點就是硬而脆，強硬度很高，但塑韌性很差，因此不能觀察出屈服現(xiàn)象和明顯的變形。

2.4培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神和堅韌不撥的毅力

實驗室為學(xué)生創(chuàng)造了良好的實驗氛圍，同學(xué)們在一起相互探討、相互幫助，既拉近了同學(xué)們之間的距離，又培養(yǎng)了同學(xué)們的團隊合作精神；在整個實驗過程中，對材料進行熱處理和金相試樣制備的難度相對較大，也需要較長的時間，有時需反復(fù)多次才能把實驗做完，同學(xué)們克服種種困難，順利完成了綜合性實驗。

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關(guān)鍵詞：媒介融合；跨媒體采寫；新聞教育

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：16720539（2012）03011206

新聞采寫作為新聞專業(yè)兩門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅影響著數(shù)萬名在校新聞學(xué)子的培養(yǎng)，而且關(guān)系到我國新聞報道未來的走向，其重要程度不言而喻。本文在認(rèn)真梳理國內(nèi)新聞教育和新聞采寫課程發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，深入分析新媒體崛起帶給新聞采寫課程的沖擊，嘗試著提出一些應(yīng)對的策略和建議。

一、國內(nèi)新聞教育的發(fā)展現(xiàn)狀

分析新媒體對新聞采寫課程的影響，首先應(yīng)該了解國內(nèi)新聞教育的現(xiàn)狀，對不同層次、不同類型的新聞采寫課程區(qū)別對待。

（一）本科層次的新聞教育現(xiàn)狀

據(jù)香港城市大學(xué)沈菲博士和復(fù)旦大學(xué)張志安博士合作完成的國內(nèi)第一份《中國調(diào)查記者行業(yè)生態(tài)報告》顯示，國內(nèi)記者中76%左右為本科學(xué)歷，15%左右擁有碩士或博士學(xué)位[1]。由此可知，本科教育是新聞教育的主體，本科新聞采寫課程在新聞采寫的教學(xué)與研究中影響最為廣泛。

目前國內(nèi)本科階段的新聞采寫課程主要涉及兩個專業(yè)：新聞學(xué)和廣播電視新聞學(xué)，三個層次：重點大學(xué)（985或211高校）、普通大學(xué)、獨立學(xué)院和民辦大學(xué)。具體的教學(xué)點分布情況如表1所示。

由表1可知，就新聞學(xué)教學(xué)點數(shù)量而言，重點大學(xué)約占總數(shù)的19.9%，普通大學(xué)約占總數(shù)的51.7%，獨立學(xué)院和民辦大學(xué)約占總數(shù)的28.4%，分布情況如圖1所示。

圖2 廣播電視新聞學(xué)教學(xué)點數(shù)量分布由圖1、圖2可知，無論新聞學(xué)專業(yè)還是廣播電視新聞學(xué)專業(yè)，普通大學(xué)教學(xué)點所占份額都超過五成（廣播電視新學(xué)更接近六成）；重點大學(xué)教學(xué)點在兩個專業(yè)所占的份額基本持平，接近兩成；獨立學(xué)院和民辦大學(xué)的教學(xué)點在新聞學(xué)專業(yè)所占份額接近三成，在廣播電視新聞學(xué)專業(yè)所占份額接近兩成，這可能與新聞學(xué)專業(yè)設(shè)置門檻比廣播電視新聞學(xué)專業(yè)稍低一些有關(guān)。近年來隨著高考學(xué)生人數(shù)逐年遞減，獨立學(xué)院和民辦高校招生越來越困難，就山西而言，很多院校需要補招3～4次才能完成招生計劃，這些院校在生源、師資、硬件設(shè)備等方面與前兩類院校有較大的差距。

（二）研究生層次的新聞教育現(xiàn)狀

近年來，隨著傳媒教育層次的不斷提高，越來越多的碩士生（包括少量博士生）走進媒體一線，承擔(dān)起日常的新聞采寫工作。到2011年9月底，國內(nèi)設(shè)有新聞學(xué)二級碩士點的高校有67所，設(shè)有新聞與傳播專業(yè)碩士點高校有48個所[2]，具體分布情況如表2所示：

從表2可見，重點大學(xué)是新聞高層次人才培養(yǎng)的搖籃，從新聞學(xué)學(xué)術(shù)型碩士點分布看重點院校占64%，普通院校占36%，從新聞與傳播專業(yè)碩士點分布看重點院校占83.3%，普通院校僅占16.7%。

通過本科與碩士兩個層次的分析可知：從人才的培養(yǎng)看，普通院校是新聞教育的重點，獨立學(xué)院和民辦大學(xué)是新聞教育的難點，重點院校是新聞教育的突破口；從就讀學(xué)生數(shù)量看，本科層次的新聞教育是國內(nèi)新聞教育的主體，其中普通院校、獨立學(xué)院和民辦大學(xué)的新聞教育又是本科新聞教育的主體，因此本文將討論重點放在本科階段普通院校、獨立學(xué)院和民辦大學(xué)新聞專業(yè)的采寫課程上。

二、新聞采寫課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置無法滿足傳媒實踐的需要

據(jù)李良榮教授介紹現(xiàn)在全國記者編輯領(lǐng)域有20萬從業(yè)者，而在校的本科生已經(jīng)達(dá)到16萬，也就是說四年時間就可以把現(xiàn)在的編輯記者全部趕走。再加上這兩年傳統(tǒng)媒體的不斷萎縮，走向新聞崗位的本科生逐年下降[3]。在這樣的大背景下，新聞專業(yè)的畢業(yè)生能在媒體找到工作已經(jīng)非常不容易，很多時候是工作挑人，而不是人挑工作。由于目前新聞學(xué)和廣播電視新聞學(xué)兩個專業(yè)的采寫課程都過于強調(diào)“專”，導(dǎo)致新聞學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生不熟悉廣電新聞采寫，廣電新聞學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生對報紙新聞采寫過于生疏。如果兩個專業(yè)的學(xué)生“跨”媒體就業(yè)，在與非新聞專業(yè)學(xué)生的競爭中專業(yè)優(yōu)勢并不明顯。隨著新媒體的崛起，這種過細(xì)的課程設(shè)置顯得更加捉襟見肘。

除課程內(nèi)容設(shè)置過細(xì)外，課程間的銜接也有待改善。如廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)采訪前應(yīng)先學(xué)習(xí)視聽語言，對廣電媒體的語言符號有一個初步的了解；在學(xué)習(xí)采訪的同時還應(yīng)學(xué)習(xí)攝像等課程，因為廣電新聞采訪不僅是一項藝術(shù)，更是一項技術(shù)，缺少了工具的采訪是不完整的。就寫作而言，有的學(xué)校只開設(shè)基礎(chǔ)新聞寫作和深度報道寫作方面的課程，沒有開設(shè)專業(yè)新聞寫作方面的課程，由于“課程鏈”不完整，新聞教育無法與傳媒實踐對接，學(xué)生畢業(yè)后很難快速地進入角色，進行獨立的新聞報道。新聞采寫不是孤立的兩門課程，而應(yīng)該和其他課程相互銜接，共同構(gòu)成一個有機的課程體系。