導語：如何才能寫好一篇教育筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一節(jié)課上，我在辦公室備課，雪花紛紛揚揚從天而降。好美！這是今年的第二場雪。

下課鈴響，驀然想起范曉萱唱的那一首唯美的《雪人》：“……雪一片，一片，一片，一片……”，趕忙打開百度搜索，閉上眼睛聽了一遍，余音繞梁，帶著冬日純凈心情走進教室。

哈！孩子們多么有趣！手里捧著書，卻瞅著窗外的雪；靠窗同學更有意思，頭歪斜著忘我地看著；還有的一手掰著窗欞，似乎想把整個身體都探出去，與外面世界融為一體……看來，這節(jié)課不換內容是不行了。哈哈，其實，我也想出去！

“同學們，看看，今天張老師穿的衣服有什么變化？”

同學們站起來上下打量著我。

“張老師今天穿著紅色的衣服，很鮮亮！”

“張老師今天的衣服比平常肥！”

……

我清了清嗓子：“同學們，今天我穿的衣服既能防風，還能防雪，信嗎？”

信與不信的聲音不絕于耳。

“同學們，張老師上三年級的時候，一件事到現(xiàn)在也忘不了”，同學們一副專注的表情，“一天，上課時，突然下雪了，老師說不上課了，帶我們出去玩。哇，我們在操場上跑啊，笑啊，過去20多年了，那歡快的情景張老師還記憶猶新。那天，我就穿著一件紅色的棉襖?！?/p>

“張老師，我們也出去吧？”

“就是，就是……”小猴兒們都激動地站了起來。

“同學們——”孩子們都用渴盼的眼神望著我，“我，也是這么想的！”

“哇，張老師萬歲！”

跟孩子們叮囑了幾句，我們相繼來到雪地里。孩子們飛也似的沖進雪花的世界里。那一刻，我也仿佛變成孩子。還有什么比孩子更可愛的呢？冰心奶奶不也說過嗎——“除了宇宙，最可愛的只有孩子；只揀兒童多處行??！”我站在雪地里，任憑寒風裹挾著雪花撲向我的面頰，身體里滲進些許寒意，卻全不在意，這般清冷，這般純凈，是我童年的感覺??！

怎么會忘記？我和同伴們，下了課，就跑到學校對面空曠的被厚厚的雪被子覆蓋的操場，堆雪人，擲雪球，拍雪板，哈哈，還有吃雪，拌上糖精，裝在薄薄的塑料袋里，扎上口，用硬硬的鉛筆盒在課桌上拍上幾下，就變成了可口的糖板兒了。打開袋口，用小刀割一塊放在嘴里，啊，入口的感覺甜在了嘴里，也涼到了心里。課間，此起彼伏的拍雪聲，何等的熱鬧！彼此交換自己制作的糖板兒，就像是小型的交易市場，又是怎樣的歡暢！……難以割舍的回憶，多年了，卻猶如在眼前一樣。童年，這就是童年！

“張老師，這株蘆薈多么堅強！”孩子們的話語將停滯在童年回憶里的我拉了回來。

“張老師，劉人龍成雪人兒了！”

“張老師，你看，房子都變白了，樹也變白了，霧凇什么樣？是這樣的嗎？”

“張老師，我發(fā)現(xiàn)雪花并不是書上說的六個瓣兒的……”

孩子們興奮地圍著我，訴說著他們的發(fā)現(xiàn)。這般鮮活的感受豈是課堂上所能獲得？往年的雪，孩子們也見過，怎么就沒有這般細心觀察呢？生活就是作文，我們給予的也許就是引導吧？

走進教室，孩子們欣然答應與我同寫作文。我敲擊鍵盤，他們埋頭寫作，教室里只有鍵盤敲擊聲和鋼筆劃過本子的沙沙聲。好欣慰，好感動??！

孩子們，感謝你們，又讓我有了一次彌足珍貴的回憶！有了你們，每天，我都會更加珍惜……

今天是星期三，下午是我的兩節(jié)作文課。之前我就想讓孩子們寫點切近生活的話題，最后確定了讓孩子們鎖定生活中的同桌，寫寫同桌的優(yōu)點。

上課了，我這樣導入：“同學們，今天老師想問你一個特殊的問題?！焙⒆觽兙耦^一下子來了，“生活中你最了解的那個人，是你的同桌嗎？”孩子們考慮片刻，只有五六位舉起了小手。哦，看來不能寫同桌了，還不了解寫起來必定是干枯得很。幫他們拓寬一下思路吧?！澳悄銈冇兄呐笥褑?？”孩子們頻頻點頭?！澳懔私饽愕闹呐笥褑?？”孩子們會心地笑了。我也笑了——看來小學三年級已經懂得結交朋友，并且都能根據(jù)自己的興趣愛好在班級中擁有一片敞開心扉的天地，值得慶幸！

孩子們的反應讓我感動，索性與他們談談人生與朋友的話題也不錯??！

“同學們，能告訴老師，擁有一個知心的朋友有什么好處嗎？”玩耍、游戲、聊天、學習……孩子們的體驗還真不少。

我接下去說，“同學們，張老師也有一位知心朋友，我們已經相處了16年，感情很深，無話不談，即使一年中僅有幾次見面，仍然能夠感受到彼此之間的關愛?！憋@然，孩子們對我的故事總是充滿了興趣，一雙雙明亮的眼睛閃爍著探求的光彩。

我深有感觸地說：“人這一生，一定要有一位知心朋友——痛苦時給我安慰；幸福時一同分享?！痹拕傉f完，興許是我動情的訴說引發(fā)了孩子們心同此理的那根神經，不少孩子竟然嘴里念念有詞，跟著不由自主地重復起來。這就是孩子——成人在他們心里播下什么樣的種子，他們就會長出什么樣的苗子，進而舒枝展葉，開花結果。干脆，我一筆一畫地寫下來，孩子們也學著我的樣子，工工整整地抄在了語文書的扉頁上——這一頁，匯聚了我教他們的這一學期學習的方法、人生的感言。

篇2

愛是一筆無形的資產，愛是一筆寶貴的財富。只有對別人付出愛，才能得到更好的回報。不要把愛的方式當。而給他們真實的需要，真正的愛!這里給大家分享一些關于幼兒教育筆記，供大家參考。

幼兒教育筆記1我們班一個叫王浩強的小朋友，上課不認真聽講，排隊不好好排，反正不守規(guī)則的時候總是有他。其他的孩子不守規(guī)則時透過老師的教育他們會平靜地理解，但是這個寶貝一旦不守規(guī)則老師對他進行教育時，輕則會言語吵鬧，再就是大哭大叫，甚至尖叫，嚴重影響了活動秩序，也影響到其他的小朋友。不管怎樣耐心說服都無濟于事，而且最近有變本加厲的趨向。

中班的孩子，就應對自己的行為有必須的控制潛力，而且對自己行為造成的結果就應學會理解才行，可這孩子越演越烈。透過調查明白，這個男孩是第二個孩子，前面有一個不幸夭折了，父母對這個寶貝格外珍視，對一些出格的行為不能及時引導，孩子遇到需要得不到滿足的時候就會大吵大鬧，通常都會得到滿足。所以這孩子把這種方法當成一個法寶，在家用，到幼兒園也拿來用，不分場合，不分地點。但是在幼兒園里小朋友不會牽就他的這種行為，老師對他的這種行為也要及時教育。

我首先和家長溝通一下教育方法，同時引導孩子有事情要用語言表達，而不是哭鬧就能解決問題的。有事慢慢說老師和小朋友都及時幫忙他，和他一塊兒做游戲、一塊兒玩。透過這段時間的教育，這孩子有了不小的改變，缺乏的只是堅持。相信我們只要堅持下去，這孩子會變成一個好孩子的。

幼兒教育筆記2為孩子創(chuàng)造表現(xiàn)機會

我班幼兒尹中玉是一個很聰明的孩子，對于教師提出的問題她心里都明白，可是幾乎從來不主動舉手發(fā)言，即使教師請她，她也不愿意把自我明白的告訴大家，可是與小朋友在一齊時，又說又笑，由此看來其實她不內向。在活動中我有意的經常提問她，以為多提問多鼓勵她就會回答的，可是恰恰相反，還是不起作用。

遇到這樣的幼兒，經過仔細分析，我實施了如下方法：首先搞好師幼關系，僅有建立良好的師幼關系，使幼兒心目中產生對教師的信任感，做幼兒的知心朋友，構成良好的教育基礎，幼兒就會喜歡教師，并愿意與教師溝通。所以在日常生活中，教師在學習、生活中多關心、體貼孩子，孩子感受到來自教師的那份愛、那份關懷，自然也會和教師溝通。

再是家園合作共同培養(yǎng)，家長應當進取配合教師，進一步訓練幼兒的說話本事，在任何時候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創(chuàng)造表達表現(xiàn)的機會，提高幼兒主動表達的興趣。讓幼兒享受成功的歡樂，塑造自信。既使有一點點提高，也要給予鼓勵。

其次，正面引導幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵中去創(chuàng)造表現(xiàn)，相信更適宜。用自我的一顆愛心，一雙慧眼，及時發(fā)現(xiàn)像尹中玉這樣帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。幫忙他們樹立自信心，克服膽怯心理。例如教師說：“沒什么，試一試，錯了也沒關系?！比鐚τ變赫f：“你真棒，回答的真好?！薄澳闶沁@樣認為的。”孩子會有“教師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會主動的表達。還能夠用獎勵小紅花等方法激發(fā)孩子去表現(xiàn)，再者孩子需要時也能夠給他一點提示。

幼兒教育筆記3我教的孩子已經是中班了，可是有些問題還是時常會浮現(xiàn)，“教師，我的剪刀找不到了?”“教師，我的書應當放到哪里?”“教師，圖書又變得亂七八糟了?”“教師這個我不會”，我開始擔憂，開學初或許因為對于物品不熟悉，對于程序有點短暫的忘卻情有可原，但此刻已經是中班下學期了，孩子們該是能很好地去解決這類生活小問題了，但顯然我高估了我的這群孩子。

是什么原因阻礙了孩子該有的成長呢?過多的包辦，過多的限制，過多的干預，讓孩子也慢慢習慣了理解，習慣了求助。于是，我們決定對班級幼兒的生活教育來一次大的變革，讓孩子學會做事，真正展示中班幼兒該有的自主、活力和風采。

我們首先做的就是讓幼兒自我的事情自我做。作為中班幼兒，他們具備了基本的自我服務本事，一方面鞏固他們既有的生活本事外，我們也應當為其制定一些新的生活技能學習，這樣才能促進他們的成長，同時滿足他們成長的榮譽體驗。所以，我們試著相信孩子是很棒的，改革中我們解放了自我的“服務”主角，開始讓孩子去實現(xiàn)服務自我：自我整理飯后桌面和地面，自我接水漱口，自我起床疊被，自我擦小椅子，自我便后擦屁股，生活過渡環(huán)節(jié)自主安排自我的活動，學習活動前自我做好準備工作如取蠟筆、鉛筆、膠水等……，設置值日生小班長主動幫忙教師干力所能及的事情，在榜樣演示中孩子們很快地學會了更多的生活本領，這不單是一個動作的學會，更多的是幼兒一種自主意識、自主本事的培養(yǎng)。

另外，我們還鼓勵幼兒別人的事情幫著做、大家的事情一齊做。學會做事，就要從做小事起步，扎扎實實做好每一件小事，才能最終勝任一件大事。我們的“學會做事”生活教育已經開始貫穿與生活的每一天，我們的孩子也比以前更會處事，這種價值將會延續(xù)，相信明天我們的孩子會是出色的、自主的、能干的!

幼兒教育筆記4時光如白駒過隙，轉眼間和孩子們在一齊相處三個月了。記得有天我請假，小班的娟娟老師代我的課。當我回來，聽其他老師說，我們班的孩子一向問我為什么沒來上課，老師開玩笑說是他們把我氣得生病了。當時聽了，我心里覺得酸酸的。雖然孩子們有時候不太聽話，但是我和他們在一齊應經成為了一種習慣，成為了每一天的生活。

每當我夸獎其中一個人時，他們總是一齊做，我明白，他們需要我的夸獎。所以我也會盡量給他們每個人一個手指印章。雖然摁在眉頭，別人看不到。但是他們覺得這是給他們最榮耀的獎勵。

宇航此刻很喜歡幼兒園的生活。他是外冷內熱型的孩子，表面看起來文文靜靜的，但是心里有很多的想法。此刻他也很樂意和我說，每一天一早過來，總要說做完在家媽媽、爸爸給他弄什么、買什么東西了。當然，我也要認真的聽他說。

我們班的兩個小女孩兒詩曼和子藝，此刻越來越有范兒了?？吹侥泻⒆訛⑺?，便說：“趕緊拿抹布擦掉，要不袖子就濕了!”有時候看著她們覺得很有女王范兒。有時候我也會提醒她們：你的潛力和時間是有限的，你不可能什么事都照顧的到。

鈺堯，是讓其他老師說道都頭疼的孩子。但是我沒覺得鈺堯讓我頭疼，也許是別的老師沒有和鈺堯相處的原因吧。雖然鈺堯總是做些激動的事，但是他是個開心果，他能讓我們開心，捧懷大笑。記得一天他突然說，“曉燕老師你不丑!”當時我很驚訝。原先他也有自己的審美。我也很高興，在孩子們的心里，我留給他們的是完美的形象。

和孩子們的日子里，總能出現(xiàn)一些開心的，讓人開懷大笑的片段。很感謝孩子們給我的一切。

幼兒教育筆記5剛升入中班不久的一天，李毅坤小朋友將教室里的地面打掃得干干凈凈，還沒來得及回座位坐下，我就看見龍龍的小椅子下面有一塊廢紙，看樣貌是剛剛從圖畫本上撕下來的。說實話，當時心里很生氣，但是轉念一想我訓他一頓效果會好嗎我應對全班孩子說：“李毅坤剛才掃的這么干凈，看誰的桌子底下又有了廢紙”。我話音未落，龍龍急忙彎下腰撿起來了。于是，我利用值日生活動對幼兒進行職責心的鍛煉和培養(yǎng)，在具體實施過程中我首先讓幼兒明確值日生工作的作用和好處。我讓孩子們群眾討論:為什么要做值日生值日生就應做哪些工作透過討論孩子們明白了每一個小朋友都是班里的一員，是我們班的小主人，理應為班群眾服務，為小朋友們服務。

篇3

小班開學教育筆記總結【1】

他們傷心時去了解、哄勸他們，他們高興時會覺得很欣慰、滿足，他們進步和表現(xiàn)積極時會及時表揚和鼓勵他們，他們做錯了會教育甚至批評他們。天天和孩子們“泡”在一起，工作就好似生活，孩子們的一舉一動都牽動著老師的心。老師就似媽媽，要管好孩子的吃喝拉撒，在意他們的喜怒哀樂，教育好他們。讓他們健康快樂的成長是老師最大的心愿。

我們每天和孩子們在一起，相互之間的關系親密無間，我們的生活、學習充滿快樂和溫馨。在幼兒園里，老師和孩子們都好似在家一樣，每天見面并相處著，心里好像都很踏實。在每年9月1號小班的孩子升入中班，有許多的孩子不適應，哭鬧不愿意升班。特別是李欣萌，每次早上媽媽送她時，不愿意去中班，哭著要上小班，要宛老師。就這樣鬧了一周，中班老師每天鼓勵和夸獎她。后來，她漸漸好多了。當我到中班時，孩子們一看見我，高興地喊著，有的過來摟著我的腿，有的牽著我的手。孩子們的表現(xiàn)那么親切，他們率真的模樣讓我深深地感動！

回想和孩子們在一起的點點滴滴，可以用含辛茹苦來表達自己的勞動和付出。其背后有委屈、有煩惱，但更多的是歡欣和快樂。當?shù)貌坏郊议L的理解和支持時會煩惱，受到家長誤解時會覺得委屈，凡此種種。通過與家長的溝通、交流，更重要的是真心地付出后均能得到家長的理解、接受，換之以積極的支持和親切地配合。家長的理解和支持，孩子們的進步、成長和健康快樂是我們幼兒園老師快樂的源泉，這些快樂也是我們幼兒園老師熱情、不辭勞苦工作的原動力。

小班開學教育筆記總結【2】

愛是相互的,在我的工作中我感受到了這一點。我對孩子的愛,可以變成家長對我的信任,因為我和家長都把愛放在了孩子的身上。班里的孩子不來幼兒園時我會主動打電話詢問一下,就是這樣一個小小的細節(jié)。讓家長可以感受到我對孩子的愛,我也可以準確的知道孩子沒來幼兒園的原因,這是一件一舉兩得的事情。我的一句詢問,讓家長知道孩子在老師的心中很重要。我這樣做也是在悄悄地告訴家長:把孩子交給我請放心,因為我愛他?，F(xiàn)在只要孩子不來,家長就會主動電話告訴我。因為我愛孩子所以家長很愿意和我交流,孩子有點什么事都愿意和我們說說。好像我們有神奇的魔法可以讓調皮淘氣的孩子變得聽話懂事。我的付出這就是回報:家長對我們的信任?，F(xiàn)在每天早上我都會巡視每一桌的孩子,看看是不是有誰沒來。

篇4

我國著名教育學家陶行知說過：“教育就是要養(yǎng)成良好的習慣”。在幼兒園小班學會知識并不是最主要的，最重要的是要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成一個良好的行為習慣。這里給大家分享一些關于幼兒園教育筆記，供大家參考。

幼兒園教育筆記1今天區(qū)角活動，孩子們選擇自己喜歡的區(qū)域，只見平時不太喜歡畫畫的雨桐居然選擇了畫畫，好奇心驅使我走到了他身邊，只見他正用紅色的蠟筆畫著一個個封閉的圓，邊畫邊說道：“這是小魚吹出來的泡泡?！笨匆娢荫R上請求道：“老師，你能幫我畫一條小魚嗎?”我趕緊說道：“好啊?！蔽揖驮谒嫷囊粋€個泡泡旁邊畫了一條小魚兒。他看著畫好的小魚：“老師，我還要許多泡泡和水里的小草呢?！蔽夜膭畹溃骸坝晖憬裉煺姘?”他高興地點點頭又開始畫了起來。我真為雨桐今天的表現(xiàn)高興。轉身去別的區(qū)域觀察。等我再次回來看雨桐時，傻眼了，只見那張畫已經變得面目全非，縱橫交錯的黑線條涂滿了整張紙，剛才的畫面全給弄壞了，我有點生氣地問道：“你怎么畫成這樣啊?”他輕輕地說道：“大風來了，下起了大雨，魚兒都沉到海底看不見了?！蔽衣犃粟s緊說：“原來是這樣啊，老師錯怪你了?！?/p>

雨桐的畫雖然看起來不是很好，可以說是很亂，但作為小班孩子有他自己的想法，在畫面中也表現(xiàn)出了情感，發(fā)揮了想象力。因此，無論畫成什么樣子，都不失為一幅好畫，老師不應去責備，而應去觀察了解。幸虧老師能及時發(fā)現(xiàn)問題了解情況，才使得還幼小的心靈沒被傷害。

幼兒園教育筆記2孩子們排著隊去上音樂課了，我整理好桌上的東西準備回辦公室，在走過小姜座位時，一本書留住了我的步伐，哎，小姜他也看《讀者》?不是我對他有偏見，實在是半年來我?guī)缀鯊臎]有看到過他認真好學的樣子，就連作業(yè)有時也要我多次督促才能完成，一直認為自己還挺關注他的，難道是我對他關心還遠遠不夠，難道是數(shù)學老師的緣故，忙著批作業(yè)而很少對學生感興趣的課外書多做了解，難道……

于是拿起書本坐在小姜的座位上看了起來，不知不覺孩子們上完音樂課回來了，我放下書本，問：“小姜，這本書是你訂的嗎?”

小姜點了點頭，說：“沈老師，你拿去看吧!”

“不用了，謝謝!我剛才已經看得差不多了。這本書不錯，你可要好好看啊!”說完我又批起了作業(yè)。

本來也沒把這件事放在心上，只是覺得孩子我們真的需要再多花點時間來關心和了解，可是兩天后，當我正在辦公室里備課時，小姜進來了，手里還拿了本書，“沈老師，這是剛到的，您看嗎?”

“那你先看，看完了再借給我吧!”

“沒關系的，您先看吧!”

“好吧!”望著小姜一臉真誠的樣子，我真不好意思推辭，“那我呆會兒就還你?！?/p>

“您慢慢看吧!明天給我好了?！闭f完就放下書走了。

瞬時，我感動之極，原來他有這么關心我，就看到過我看過他的《讀者》，新書到了，馬上讓我來做他新書的第一個讀者。

關心是一種智慧，關心也是一種感情，關心又是一種境界。培養(yǎng)這種情感，便于人們之間的溝通、交流與合作;有了這種情懷便易于達到這種境界，便會提升為神圣的使命和責任感。在具體的“人生實踐書”教師身上，學生在試著分辨什么是真、善、美。在學習怎樣思維;怎樣處理問題;怎樣和別人相處。在學習怎樣做人，老師不僅僅是學生無聲的楷模，甚至于是學生認識、評論社會的模式和標準。從而;一名老師的言行不完全屬于自己，他還屬于他率領的集體，屬于他的學生們，也屬于社會。

你往往是希望將自己所有的知識都傳授給你的學生，還往往因為他們的貪玩而批評他們，他們很少記住你批評過他們，但是對于你的喜好很多孩子往往是看在眼里，記在心里，如果有機會，一定會把你的需求放在第一位，而這些家中的“王子公主”們甘愿自己排在后面。孩子就是這樣，你給他六十分之一的關心，而他卻給了你百分百的關注。多用點心看待我們的孩子，與他們進行心靈的溝通，一定能讓我有更多的收獲!

幼兒園教育筆記3我們班一個叫王浩強的小朋友，上課不認真聽講，排隊不好好排，反正不守規(guī)則的時候總是有他。其他的孩子不守規(guī)則時透過老師的教育他們會平靜地理解，但是這個寶貝一旦不守規(guī)則老師對他進行教育時，輕則會言語吵鬧，再就是大哭大叫，甚至尖叫，嚴重影響了活動秩序，也影響到其他的小朋友。不管怎樣耐心說服都無濟于事，而且最近有變本加厲的趨向。

中班的孩子，就應對自己的行為有必須的控制潛力，而且對自己行為造成的結果就應學會理解才行，可這孩子越演越烈。透過調查明白，這個男孩是第二個孩子，前面有一個不幸夭折了，父母對這個寶貝格外珍視，對一些出格的行為不能及時引導，孩子遇到需要得不到滿足的時候就會大吵大鬧，通常都會得到滿足。所以這孩子把這種方法當成一個法寶，在家用，到幼兒園也拿來用，不分場合，不分地點。但是在幼兒園里小朋友不會牽就他的這種行為，老師對他的這種行為也要及時教育。

我首先和家長溝通一下教育方法，同時引導孩子有事情要用語言表達，而不是哭鬧就能解決問題的。有事慢慢說老師和小朋友都及時幫忙他，和他一塊兒做游戲、一塊兒玩。透過這段時間的教育，這孩子有了不小的改變，缺乏的只是堅持。相信我們只要堅持下去，這孩子會變成一個好孩子的。

幼兒園教育筆記4你不是父母的兒子，因為你不稱職，你是大山的兒子，因為你和青山的感情深;你是個不稱職的丈夫和父親，你卻是一位最優(yōu)秀的人民教師?！}記

李振華老師，在十五年前我就認識你，我去過你工作的地方，去過你的學校，你的事跡曾激勵我勤奮工作，激勵著我的成長。我曾有過李老師的欣慰和感動，我永遠不會忘記“二零零一年八月的一天，學校撤并，組織上讓我去中學任副校長，晚上我的家里坐了滿滿一屋子家長，他們要求我繼續(xù)送他們的孩子畢業(yè)，繼續(xù)給他們的孩子上課。這件事是我平生最感動、最驕傲的事，因為得到了老百姓的信任，也使我真正感到了一名人民教師的責任。

看著電影《留住青山》，我的眼睛一直模糊著,心頭禁不住陣陣顫動，淚水禁不住流下來。李老師你平凡，平凡得別人做不到，你有山一般的胸懷，水一般的深情，你曾告別了綿綿戀情，你曾承受了對父母一生的愧疚，你把根須深深地扎進了蒙山沂水。園丁把花看作是愛護的對象，你把學生看作是生命的一部分，你比園丁要偉大的多，你教得不僅是知識，更重要的是人格。一個小小的鉛筆盒塑造出一位像你一樣的英子老師。你不是師道尊嚴，是愛的呼喚，眼看要走下坡路的孩子，跪在你面前喊李老爸，他回過頭來向上走，走得那樣帶勁。這才是真正的教育。

影片中巍巍青山，潺潺流水的畫面，就是你李振華。是青山留住了你，還是你留住了青山?沂蒙山人的心里最明白，他們沒有文化卻有情感。臧克家說“騎在人民頭上的，人民把他摔垮;給人民作牛馬的，人民永遠記住他!”。是啊，誰為百姓，百姓就把誰刻上心碑，那尊塑像是老區(qū)人民用心，用淚鑄成的。

你對兒子說：“你考不上大學還有出路，還可以吃商品糧，農民的孩子就這一條道”話語雖是那樣平靜!卻永遠在沂蒙山谷中回蕩。有的人為了自己的一點小事，可以把工作，把學生置之度外，你卻為了工作，為了學生犧牲了自己兒子的前程。你詮釋了真正的師愛，這就是師魂。

看完電影的當晚，我把珍藏的上百封學生來信拿出來，又禁不住流下了滴滴熱淚。我真的不后悔當老師，當一名學生熱愛的老師!李老師你是一團火，愿能燃起每個為師者的熱情。

李振華——人民教師永遠的榜樣!

幼兒園教育筆記5以前，每當別人問我當好一名幼兒老師，最基本要什么的時候，我都會毫不猶疑回答：“細心、耐心、愛心?！笨纱丝涛乙由弦稽c：童心也是不可缺少的，個性是應對年齡越小的幼兒。因為我此刻擔任的班級是小小班，在與他們相處的一個段時間里，我深深地體會到了這一點。

篇5

  《陶行知教育文集》教師讀書筆記1

  欣賞周國平的哲思之余，翻閱起《陶行知教育文集》。過去幾年一直認為一線教師在教學方面，需要具備扎實的基本功，有效的教學經驗和超強的業(yè)務能力，唯獨忽視了對理論的深入學習?，F(xiàn)如今，認為更應具有學習、探索現(xiàn)代教育理念的能力以及豐富且獨具創(chuàng)新的理論知識。在理論知識的高度支撐下，無論是對教學研究還是課堂實踐都是有利的。比如，在對于如何實現(xiàn)學校教育從以“課堂”、“教材”和“教師”為中心的課程模式育”、“社會即學?！焙汀敖虒W做合一”三大命題，由此涉及到學校人文精神思想啟蒙，比照現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，陶行知的這一思想有著極為重要的現(xiàn)實價值。道德行為、信念和價值觀、和生命觀，人文教育的實質就是這三個層面的精神教育。陶行知先生曾對我國當時的舊教育進行過全面、猛烈的批評，他晚年提出的“六大解放”可以說是找準了舊教育操作中的問題，從而提出教育革新的操作措施。

  當年的教師職稱理論考試大多人一出考場就在問：什么是六大解放思想啊？解放學生的眼睛——使他們從書本和試卷中解放出來，讓他們去看社會、看自然、看生活；解放學生的雙手——使他們閑置的雙手動起來，去做事情，做到“學做合一”；解放學生的頭腦——使他們從“只聽不思”中解放出來，開動腦筋，積極思維，學會思維；解放學生的嘴——給他們說的自由，特別是問的自由；解放學生的空間——除了課堂學習，還引導他們走向課外，接觸社會，接觸自然，給他們廣闊的天地；解放學生的時間——不用功課他們的業(yè)余時間填滿，給他們活動的自由，把課間十分鐘和午飯后的時間還給他們。

  今天讀到到的“教學合一”有感觸。好像教師之專門教學生書本知識的人，他似乎除了教以外便沒有別的本領；除書本之外便沒有別的事可教。重教太過，不知不覺中就將教和學分離了。然而就實在來講，教學理應合一。教師的責任不在教，而是教學生學。大凡世界上的教師可以分為三種；第一種只會教書，只會拿一本書要學生來讀、來記。比如教英語單詞讓你讀個一百80來次的，單詞就記住了，從此也是這個孩子學外語噩夢的開始。第二種教師不是教書，乃是教學生，不是拿學生來配書本，而是拿書本來配學生，比起第一種固然有進步，但還是不妥。教與學理應統(tǒng)一，讓教的法子根據(jù)學的法子，怎么樣學就怎樣教，學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢。

  同時，教師在教學過程中還要和自己的學問聯(lián)系起來。一面教一面學，并不是販賣些知識來，就可以終身賣不盡的。老師如果不求進步，學生是很難進步的，這也是教育分離的流弊，也是大家的通病吧。如此想來，孔子的“學而不厭，誨人不倦”是有道理的，必定要學而不厭，才能誨人不倦。因為教育界生活無限枯寂乏味，十年如一日，年年照樣畫葫蘆，更是枯燥。要想教得快樂，要把教學合二為一，教師的教要和學生的學聯(lián)絡起來。在這個過程中，教師和學生都可以自得自動，體驗學習的樂趣，尋求知識的歸宿。

  《陶行知教育文集》教師讀書筆記2

  最近，我有幸拜讀了陶行知先生的《陶行知教育名著》，讀罷這本書，我受益匪淺?！皼]有愛，就沒有教育”，前蘇聯(lián)教育家馬可連柯這句話道出了陶行知教育的真諦。作為一名偉大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以睿智的目光、博大的胸懷，倡導并實踐了愛的教育，他愛教育，愛學校，愛學生，稱學生和學校為“愛人”，令人耳目一新，也給我很大的啟示。每當讀到一段精彩之處，總是感到有一位慈祥的老人在講述自己一生對教育的感悟?；蜴告傅纴?，或一臉嚴肅。先生說：“以教人者教已”是根本方法之一，先生也正是以這樣的方法來對待“教育”和“生活教育”。先生的言行理論對我們這些教書匠來說，無疑是最明亮的指路燈。

  作為一名教師，我覺得要用心去學、去體會、去實踐，這樣才會進步。就像陶行知先生所說的每天要四問：一問我的身體有沒有進步？二問我的學問有沒有進步？三問我的工作有沒有進步？四問我的道德有沒有進步？每天都問問自己進步了嗎？陶行知先生是我國近代最具有影響力的教育家、教育思想家。他的一生是奉獻的一生，他說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。我們抱著這種精神去教導學生，總是不會錯的?！彼┐蟮慕逃枷?，求真的教育實踐，行知合一的師德風范為我們樹立了光輝的榜樣，他的奉獻精神是我們的一種巨大的精神動力。他的那些極具時代精神、創(chuàng)造精神，又極富人民教育思想的真知灼見，都體現(xiàn)了當今素質教育的精髓內涵，成為我們不斷吸取教育改革營養(yǎng)的源泉，給予我們深刻的啟示。

  “千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！碧招兄壬@一至理格言，正是我們“教書育人”的永恒主題。其意義有二：第一，“知行統(tǒng)一”。我們的教育歸根結底要培養(yǎng)什么樣的人？教育的根本目的和實施素質教育的首要任務是什么？這是揭示了教育目的的真諦問題。要強調的是，我們在注重知行統(tǒng)一的同時，不可忽視學生的心理體驗，即如何使學生知行達到和諧統(tǒng)一，真正使學生達到“學做真人”，成為真、善、美的人。第二，探索真理。我們所處的時代是一個信息時代，學生所接觸的信息及更新的知識，瞬息萬變。面對這些，學生既感興趣，又難以招架。興趣是探索真理的鑰匙，但在探索真理的過程中，學生往往被各種難以解決的問題所困惑，被各種非本質的自然現(xiàn)象所纏繞。這種困惑需要我們教育工作者的正確引導和正面鼓勵，當學生經過艱苦的學習，解決了各種難題，認識了事物的本質，就會產生興奮感，這種興奮感是學生對困惑感的否定和對學習探索活動的肯定，由此帶來的喜悅和歡樂體驗可以塑造一個人的自信心和尊嚴感，進一步強化其探索行為，從而激勵自己繼續(xù)進行新的創(chuàng)造。陶行知先生還說過這樣一句名言：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛迪生?！边@句話告訴我們不能把有的學生看死了，把他們看成壞孩子，因為隨著年齡的增長，他們也會發(fā)展、變化。即使他們不會成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要努力把他們塑造成一個有用的人材。我們教師要把學生看作是一個有思想能力的人，有發(fā)展?jié)摿Φ娜?，而不是老師施愛的被動對象。當老師把學生當成教育的主體，用贊賞的眼光去看他們時，就會發(fā)現(xiàn)他們有可愛之處。我們在對學生教育時，要站在學生的角度去思考和理解他們的內心世界，冷靜地考慮學生需要什么？要多注意他們一點，多關心他們一點，老師對他們給予深深的理解，就會發(fā)現(xiàn)他們值得你愛，你才會發(fā)自內心地去愛他們，這樣才能收到更好的教育效果。

  “生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。什么是“生活教育”？陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！奔热簧罱逃侨祟惿鐣瓉砭陀械?，那么生活便是教育，所謂“過什么生活便受什么教育，過好的生活，便是受好的教育，過壞的生活，便是受壞的教育?！彼€指出，“生活教育與生俱來，與生同去。出世便是破蒙；進棺材才算畢業(yè)?！鄙罱逃龔娬{的是教育要以生活(來源說明好范 文網WWw.haOWoRD.cOM)為中心，反對傳統(tǒng)教育以書本為中心，認為不以生活為中心的教育是死的教育。生活教育是在批判傳統(tǒng)教育脫離生活實際的基礎上產生的，是單純知識教育的對立物。

  學習了陶先生很多方面的教育理論，自己感覺受益匪淺，他的著作又如一盞明燈，在教育的海洋中引領我們去找尋屬于我們自己的目標。讀完此本名篇，我除了感動之余，更多的是佩服，佩服他的為人，更佩服他在那個時期所提出的一些鮮明的觀點，也正如魯迅所說：“讀完此書，我和一個高尚的靈魂接觸了！”我將努力去充實自己，豐富自己的業(yè)務素質。

  《陶行知教育文集》教師讀書筆記3

  近期在讀《陶行知教育文集》，對于其中關于陶行知先生的“生活教育”理論感悟頗深。我感悟了陶行知先生生活教育理論的內涵，他提倡生活就是教育，就是教育的內容，而“生活即教育”也正是陶先生生活教育的核心。

  生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。過什么生活便受什么教育，過好的生活，便是受好的教育，過壞的生活，便是受壞的教育。生活教育與生俱來，與生同去。出世便是破蒙，進棺材才算畢業(yè)。

篇6

《愛的教育》以一個意大利四年級小學生安立柯的眼光，以日記體的形式，從四年級開學的第一天記起，一直寫到第二年的七月份全學年結束為止，全書共100篇文章，主要由三部分構成：主人公安立柯的學年日記；他的父母親及他的姐姐在他的日記本上所寫下的勸誡性、啟發(fā)性的文字；老師每月在課堂上宣讀的精彩、感人的小故事。

《愛的教育》講述的是情感故事，全書以孩子的口吻告訴我們：素質教育就是“愛的教育” 。

有些同學追求時尚，家長說了幾句，便惡語中傷；有些同學因為父母批評了幾句，就賭氣不理睬他們。他們無法感受到父母對他們的愛。有些同學說：他們和父母沒有共同的語言，父母對他的愛也在減少。其實，愛的表達方式有許多種：訓斥、嘮叨都是父母們特有的“語言”。不要找任何借口，也不要以任何年齡的代溝、交往的隔閡為理由，因為這些代溝、隔閡或許不是因為父母，而是你造成的。

每個人都應該孝敬自己的父母，因為他們?yōu)槟闼冻龅奶?，太多。而你能匯報的卻又太少，太少。不尊重父母的人是不會受到別人的尊重的?；貓蟛⒉恢敢欢ㄒ鍪裁大@天動地的大事。一句謝謝，一句表示關愛的話語，一張獎狀，一張成績單或許就是他們想要的最好的會報。

篇7

從教三十多年來，所教學生形形，五花八門，什么樣的都遇到了，作為教師的酸甜苦辣也盡一一體會，總結過去，甚感工作越來越難做，學生越來越不好管，工作壓力越來越大，苦和累成了每天的必修課，有時真想不明白，為何有人對教育卻還津津樂道，珍愛有加，師生關系如此融洽，每天工作得如此瀟灑和輕松，自己的認真和負責為何就不能起到與別人相同的結果呢，這成了長時間來的不解之迷。

寒假中學習了魏書生教育思想的有關書籍，思緒萬千，感慨不已，既感嘆其教育思想的時代性和切實性，又佩服其教育方式和方法的針對性、多樣性，回顧自己幾年的教育生涯，深感慚愧和內疚。“同為人師，為何一些簡單不過的道理在自己身上就不能運用，起不到好的效果”成為看魏書生書的同時時常徘徊在腦海中的疑問。

古人云：知已知彼，百戰(zhàn)不殆。搞教育同樣如此，只有了解學生才能教好書，育好人?？追蜃咏逃龑W生成效卓著，重要原因之一，在于他對顏回、子路、曾參等學生的性格特長、思想狀況了如指掌，在知人的基礎上因材施教、因勢利導。綜觀古今中外凡有成就的教師，教育家，都有一個共同的特點：有知人之明，能察覺學生思想深處的奧秘，能觸摸到學生感情的脈搏，他們的心和被教育者相通相印，息息相關，只有這樣的教學，教師的教學和學生的學習才是一種幸福和享受。反思過去，自認為責任心強的自己對自己的學生又了解多少呢，是否真和學生打成了一片，是否常與學生聊天、談心，是否關心到了每一個學生，無論其成績好壞，行為習慣好壞，是否走進了學生的心靈，學生是否真愿意同自己作心與心的交流，是否自己真成了良師益友。 我想，以上這些除某些在每學期的教學計劃和工作總結中偶有提及外，真正落到實處的還相差太遠，每個教師都希望自己的學生聽話、懂事，上課認真聽講，下課認真完成作業(yè)，期末考試考個好成績，如此，教師、學生、家長皆大歡喜，所以“很有責任心”的自己會在班上制定出許許多多的“不準”和“禁止”，有時還用相互監(jiān)督的方法來檢查不準和禁止的落實情況，結果卻與想象中的相差甚遠?？傮w看，班級的紀律似乎被管好了，可同學們的學習興趣卻大大減退了，熱情少了，積極性沒有了，總體成績也不見上漲，學生在課外活動時的好奇、好動、好玩、好積極思維的特點不見了，而作為教師的教學難度也就更大了，上課不活躍或太活躍，有問題也不問了，這種課上得實在難受，是誰讓他們變成了這樣子，是我們自己，無數(shù)事實告訴我們，要教育學生，首先必須了解學生，這就如同園丁養(yǎng)花，首先必須了解花的習性，醫(yī)生治病首先必須了病人的病情一樣。

在了解學生方面，我們往往是從學生學習態(tài)度、行為習慣的表現(xiàn)上簡單的了解和簡單的評價學生，長期以來，辯證法已在對待學生身上不起作用了。教育學、心理學等教育科學理論，是在總結先進教師的工作經驗和少年兒童的心理變化過程的基礎上提示出來的教育規(guī)律和心理變化規(guī)律。教師憑借這些理論的顯微鏡，常常能發(fā)現(xiàn)許多經驗認識不到的學生心靈上的閃光點。教師不僅要了解學生思想、行為變化的特殊規(guī)律，而且要了解學生思想、行為變化的普遍規(guī)律，不僅善于把精力花在偶然的個別事件的處理上，更善于把主要精力用在帶有普遍性、規(guī)律性的問題上，從而提高教育工作的效率。而自己在過去幾年的教學生活中，多為一點論，把后進學生看得一無是處，師生互相埋怨，甚至和自己對著干，學了魏書生的有關理論，現(xiàn)在漸漸認識到了學生的心靈都是矛盾的統(tǒng)一體，好學生和后進學生的區(qū)別只在于頭腦中是非，好壞排列的順序及比例不同而已。正是因為后進同學上進心的幼苗小而枯黃，有的常常被壓在石頭下，才更需要教師的同情、關注和扶植。懂得了這些理論知識，我在具體教育過程中加以運用，果然效果明顯，某些平時不聽話的同學，調皮的同學經過一期的努力，都有了較大的進步，師生關系也有很大改善，與學生的友誼加深了。

篇8

近年來，現(xiàn)代教育技術教學手段在語文教學中的運用越來越廣泛。傳統(tǒng)教學手段越來越不受重視，人們認為傳統(tǒng)教學缺乏整體設計，知識結構不清晰，訓練線索不清晰，教學手段落后，而運用現(xiàn)代教育技術教學手段進行教學，認為能夠使教學活動更加生動、活潑、逼真，有助于學生的發(fā)展。那么，這兩種教學手段在教學中各有什么優(yōu)劣呢？又如何能夠做到優(yōu)勢互補呢？我們在學校的兩個班開展了課文《春》的對比教學。通過教學對比，筆者有了一點兒自己的體會。

一、教學效率的比較

用傳統(tǒng)教學手段完成這一課，筆者在A班用了三個課時。朗讀、提問、板書等都需要教師用口、用手來完成，尤其板書這一環(huán)節(jié)。耗費了大量的時間，筆者感到疲勞，學生也感到較枯燥，效果也不夠理想。而另一位教師在B班運用現(xiàn)代教育教學手段，對課文時代背景、作者介紹、課文朗讀、字詞解決、問題板書及答案補充等都通過多媒體來展示、速度很快。尤其幾幅圖畫的展示生動又快捷。學生緊跟多媒體的教學程序，提高了效率。在教學速度和效率方面，多媒體的優(yōu)勢是不言而喻的。針對上述情況，我們進行了探討，認為如果將兩者結合起來，如板書、問題的展示等，盡量設計到多媒體課件上，這樣上課的速度就會有大的提高，因此，傳統(tǒng)教學應多融合進一些現(xiàn)代技術教學手段，以提高課堂效率。

二、語言表達、解惑釋惑方面的比較

語文是一門工具性的學科，許多內容必須經過語文教師高度準確的表達來傳授，學生才能準確的理解。比如《春》這篇散文，筆者在A班講課時，詳細、準確地向學生分析了“春草圖、春花圖、春風圖”的特點，并對其中多種修辭手法進行分析。學生理解較深入，掌握了這幾方面的內容。而另一位教師在B班教學時，雖然展示了幾幅生動的畫面，但學生對圖畫內容的理解和對事物（春草、春風、春雨）特征的掌握并不夠準確，原因就在缺乏生動的描述。由此可見，在語文教學中，傳統(tǒng)的語言教學是語文教學魅力的展現(xiàn)，能激發(fā)學生的形象思維，調動學生的想象力，使學生對疑難問題的理解通過教師的準確表達而掌握。而多媒體的教學盡管較直觀，在較大程度上滿足了學生的視聽等感官需求，也能調整學生的積極性，但華麗的視聽影響削弱了學生對語言文學的個性感悟。因此，我們認為，不能忽視教師語言的魅力。對于重點內容，應將畫面展示和教師生動的語言教學結合起來，這樣才會在解惑釋疑、加深學生對內容的理解方面有更好的效果。

三、在情感交流、創(chuàng)設意境方面的比較

語文教學中，教師用富有感染力的課堂教學語言去打動每個學生，才能調整學生的情感，使學生深入課文創(chuàng)設的意境之中。在《春》教學中，教師在B班利用多媒體教學。鮮艷的生動的圖畫、視頻展示立刻引起了學生的興趣，但讓學生起來結合文章分析每幅畫面所表達作者的情感時，以及每幅畫面創(chuàng)設了一種什么意境時，學生總是不能很好地表達那種情感和意境。而筆者在A班教學時，先展示畫面，然后用充滿感情的語言來分析畫面、分析意境，這要比多媒體教學中的畫面展示加簡單的語言介紹效果要好得多。因此，在多媒體教學中，視頻的大量介入阻斷了學生的想象、幻想和再創(chuàng)造能力的發(fā)展，也使語言傳統(tǒng)中的情感傳達、品味意境等功能不能很好的發(fā)揮，也削弱了語文課堂對學生語言情感教育的效果。傳統(tǒng)教學在情感交流、創(chuàng)設意境方面有著天然優(yōu)勢。多媒體畫面雖然生動，但只是無聲的語言，對學生來說，如果許多內容難有一定難度，情感交流就無從談起，這樣的情感教育就不能實現(xiàn)，尤其是在意境創(chuàng)設方面，更離不開教師語言的啟發(fā)誘導，意境是需要靠語言來激發(fā)想象的，這樣學生才會深入其中品味。同時，語言教學還伴有教師的肢體語言，教師的一舉手，一投足，一個眼神，一個表情，都傳達著課文和教師所表達的情感。因此，在現(xiàn)代技術教學手段中適當融入教師的語言情感交流，對加強學生的情感教學大有益處。

四、課堂信息量和拓寬知識面方面的比較

篇9

摘要：從學生的視角對外籍教師與中國教師在大學英語教學中的優(yōu)劣作比較，150名不同年級和專業(yè)的大學生參與了此次問卷調查。使用李克特量表讓參與者對外籍教師的教學方法及特點、對學生英語學習的激勵、對學生專業(yè)學習的幫助、口語及詞匯量、教材及作業(yè)等五方面進行評價。學生認為外籍教師的教學方式更靈活，更容易調動學習積極性，但對英語考試幫助不大。

關鍵詞：外籍教師；大學英語教學；問卷調查

一、引言

隨著中國對外開放的發(fā)展及成功加入WTO，中國在國際舞臺上扮演著舉足輕重的角色，中國與世界各國之間的交流也越來越密切。在經濟全球化和教育國際化的推動之下，中國高等教育不斷發(fā)展。讓當代大學生更好地掌握英語這門國際語言顯得日益重要。在改革開放前沿的廣東地區(qū)，眾多的涉外機構及外商企業(yè)，為畢業(yè)生提供了大量的就業(yè)崗位。畢業(yè)生面對外籍人士的幾率也愈發(fā)頻繁。國內高校的英語教學，不再滿足于僅由中國教師上課，許多高校都聘請外籍教師任教。然而，外籍教師是否一定能讓中國學生更好地掌握英語？外籍教師在英語教學中有哪些優(yōu)勢，又存在哪些局限？國內的英語教師在教學上有哪些優(yōu)勢與不足？這些都是值得思考的問題。本文比較了外籍教師與中國教師在大學英語教學效果方面的差異，通過調查大學生對他們教學活動的反饋意見，分析他們對大學生英語學習的影響，展現(xiàn)外籍教師與中國教師在教學方法上的優(yōu)劣，剖析原因，并提出相應的改進辦法，以更有效地總結外籍教師與中國教師的教學經驗，促進大學英語的教與學。

二、文獻回顧

許多專家認為，外籍教師在教授英語時具備先天的優(yōu)勢。例如外籍教師原汁原味的英語是他們得天獨厚的優(yōu)勢。他們有地道的語言表達和流利的口語，給學生講解時能避難就易。而中國教師常常會出現(xiàn)用生詞解釋生詞的現(xiàn)象。外教對中國學生容易誤解的一些詞匯也解釋得比較清楚。[1]另外，學生認為外籍教師擅長營造輕松愉快的學習氛圍。他們常常喜歡把教室布置成一個輕松自在的房間，在教室里面張貼各種有趣的畫報，并且讓學生自由選擇座位，使之在輕松愉快的氛圍中接受相關語言文化知識。[2]外教在教學中強調以學生為中心，注重雙邊、多元活動。同時，外教的責任感強，重視學生的到課率，注重學生認真學習的態(tài)度。這與當下高校普遍存在的上課不用心，逃課成風的課堂現(xiàn)象形成鮮明的對比。[3]

但是，外籍教師在中國應試教育的大環(huán)境下，也顯現(xiàn)出明顯的短處。例如在指導學生應付大學英語四、六級考試和專業(yè)四、八級考試方面，外籍教師對學生提供的應試幫助往往不足。[4]此外，外籍教師授課缺乏系統(tǒng)性。有些外教沒有固定的教材和教學計劃，教學目標不明確，上課比較隨意，一個階段的課講下來，學生卻不知道他們究竟在學什么，該朝什么方向努力。[5]

此前的研究主要針對我國內陸地區(qū)的大學開展。本研究以相對開放和經濟發(fā)達的廣東省作為背景，以珠三角、港澳及東南亞留學生為主要研究參與人員展開，從具有明顯地區(qū)特色的學生視角出發(fā)，比較外籍教師與中國教師在大學英語教學中的特點。

三、調查情況

1.調查對象

本次調查在廣東省一所以金融財經類學科為特色的大學中展開。其中，外語系三年級學生31名，二年級學生33名，一年級學生35名，金融系三年級學生35名，國際學院三年級學生16名，共150名學生參加了問卷調查。

這些學生接受外籍教師的英語教學至少1個學期，至多4個學期，并同時接受中國教師的英語教學。參加問卷調查的150位學生中，男生72人，占總人數(shù)比例的48%；女生78人，占總人數(shù)比例的52%。參加問卷調查的150位學生中，中國大陸學生134人，香港學生3人、澳門學生3人、東南亞國家留學生10人。

此外，作者從該學校教務處了解到，接受調查的班級曾先后接受過5名外籍教師的英語及專業(yè)教學。這5名教師中，4名為男性，1名為女性；1名來自英國，4名來自美國；3名外籍教師的年齡在40～50歲，1名為50～60歲，1名為60歲以上。

2.調查問卷

調查問卷通過電子郵件形式發(fā)放和回收，采用不記名和訪談方式展開調查研究。發(fā)放問卷150份，回收問卷150份，全部為有效問卷。調查問卷首先應用李克特量表方式進行設置，預設20個相關問題，并通過預調查篩選出5個方面設計進一步的調查問卷。這5個方面包括：外籍教師的教學方法及特點、對學生英語學習的激勵、對學生專業(yè)學習的幫助、口語及詞匯量、教材及作業(yè)。每個方面又進一步細分為若干個小問題。在問卷末尾還設立了開放式答題表格，讓受訪者暢所欲言。最后，對3名學生（1男2女）進行訪談，并記錄訪談內容。

3.數(shù)據(jù)分析

封閉式問題根據(jù)李克特量表設置“非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意” 5個選項。但為了避免受訪者過多選擇中間選項，影響調查結果，在問卷選項中作者特意刪去“不確定”選項，強制要求受訪者作出較為明確的回答。每個問題采用數(shù)學平均值的方法進行定量分析，標準如下：5.00～4.01=非常同意；4.0～3.01=同意；3.00～2.01=不同意；2.00～1.00=非常不同意。[6]

開放式問題為“關于外籍教師與中國教師在英語教學上的比較”，請受訪者對話題進行分析總結。

四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果與分析

由表1可知，學生普遍認為，外籍教師的授課有更活躍的課堂氣氛，更豐富的教學內容。這主要體現(xiàn)為外籍教師大多以學生為主體進行教學，并在課堂中融入更多的教學手段，例如游戲、討論、角色扮演、小比賽，等等。同時，外籍教師在課堂上有意無意間會提及、展現(xiàn)英語的本土文化內涵，如 ：價值觀、審美情趣、禮儀規(guī)范、傳統(tǒng)風俗等。這些對學生都產生了有利的影響。然而，讓作者感到意外的是，學生們認為外籍教師對學生點名提問的次數(shù)并不比中國的英語教師多。在訪談中，作者就這一現(xiàn)象提出了疑問。受訪者認為，過去中國的教師并不喜歡過多地在課堂上向學生提問，主要以講授知識為主。但目前許多教師比以往更注重在課堂上與學生溝通和互動，因此增加了提問的次數(shù)。教師的幽默感是學生們比較關注的，具有幽默感的教師更受學生的歡迎。在訪談中學生認為：在幽默感方面，外籍教師并不比中國教師擁有明顯的優(yōu)勢。這并不意味著外籍教師不夠幽默，而是現(xiàn)在的中國教師在教學中也比較重視幽默感。

表2反饋出學生們大多覺得，外籍教師的教育可以提高他們的學習興趣，更重要的是可以增強學習英語的信心。外籍教師能給學生介紹更多的學習方法，例如利用互聯(lián)網、智能手機、平板電腦進行學習和查詢資料。同時，外籍教師比中國的教師更重視口語的教學。受訪者認為外籍教師教學能顯著提高口語水平。但是，有一個問題值得重視。受訪者普遍覺得，外籍教師的教學基本上對大學英語四、六級和專業(yè)英語四、八級考試沒有幫助。在訪談中，學生多次提及外籍教師的課程教學并不能提高考試作文分數(shù)，這讓他們感到遺憾。

表3可以反饋出外籍教師對于學生學習專業(yè)方面的激勵。在參加問卷調查的學生中，有部分學生選修了外籍教師的專業(yè)課程，如“商業(yè)銀行管理”課程。這部分學生認為，外籍教師除了能讓學生們了解行業(yè)前沿的最新信息外，在其余領域都讓學生感到悲觀。學生在學習專業(yè)課程時掌握專業(yè)知識本有難度，在學生還未能熟練運用英語進行學習的情況下，用英語講授的專業(yè)課程的知識點就變得更難理解，從而令學生產生了畏難的心理，削弱了學習興趣。顯然，在這種學習狀態(tài)下，面對專業(yè)證書的考評，外籍教師也愛莫能助。

表4反應了外籍教師與中國教師在口語和詞匯量方面的差異。首先，相對于中國教師而言，外籍教師的最大優(yōu)勢就是其母語優(yōu)勢。絕大部分外籍語言教師的母語就是英語，他們地道流利的語言表達容易使學生產生信任和崇拜的感情。學生們對于新鮮的事物總是容易充滿好奇心理。外籍教師利用其獨特的優(yōu)勢能夠吸引學生更多的關注和注意力，使其對學習表現(xiàn)出強烈的求知欲望，在課堂活動中也更容易積極參與和自我表現(xiàn)。[7]其次，受訪者認為外籍教師擁有更大的詞匯量。但是對于此看法，本文作者持保留意見。也許在一些流行詞匯或俚語上，外籍教師確實懂得更多。但是對于常用的專業(yè)詞匯，中國教師并不亞于外籍教師，甚至在某些領域更勝一籌。至于對生詞的解釋，受訪者認為外籍教師能運用更簡單的詞匯和更鮮明的事例來幫助學生們理解，同時指出某些詞匯在國際上與國內理解的不同。再次，在對學生回答問題的理解上，外籍教師明顯遜于中國的教師。學生們認為，中國教師的這一優(yōu)勢主要得益于師生都擁有相似的思維模式。

表5反饋了受訪者對外籍教師應用教材和布置作業(yè)情況的看法。通過分析回收的問卷和訪談筆記，筆者發(fā)現(xiàn)，外教很少去了解或回避所任教學校的教學管理要求和規(guī)定。一些外教可能對于自己的母語語言能力過分自信，沒有做好教學進度表和考試大綱，不寫教案，甚至不用校方指定的教材?？傮w說來，中國學生習慣從課本中獲得知識，課本是他們預習、練習以及復習的材料。沒有教材，中國學生會覺得課堂教學內容充滿不確定性。[8]外籍教師通常熱衷于使用講義而非課本充當教材進行教學。這些講義的內容一般都比較活潑和新穎，有別于傳統(tǒng)的教科書。在這一點上，學生們給予了充分的肯定。外籍教師布置的課后作業(yè)不多，但這并不意味著作業(yè)容易完成。學生們在訪談中指出，外籍教師的作業(yè)很難從教材中直接找到答案，需要利用多種學習手段，如小組討論、分工合作、檢索文獻、借助互聯(lián)網等才能完成。此外，外籍教師對考試的要求也相當嚴格，如果不認真對待，很難取得理想的成績。但受訪者表示，外籍教師講授的課程中出現(xiàn)不及格的情況也不多見。

綜上所述，外籍教師在英語教學中的優(yōu)勢首先表現(xiàn)為課堂氣氛活躍、教學內容豐富、教學形式多樣和以學生為主體進行教學。這些都讓學生們更主動地融入教學活動，在輕松的環(huán)境下接受知識。其次，外籍教師的國籍身份讓他們具備先天的教學優(yōu)勢。標準的母語發(fā)音、流利的母語表述都能增強學生對他們的好感與信任，樹立導師形象。再次，外籍教師和學生之間較大的文化差異，讓迥異的理念在教學活動中發(fā)生碰撞，令學生產生強烈的好奇心和求知欲。

然而，外籍教師的不足也是顯而易見的。由于我國的英語教育依然處于“應試教育”的大環(huán)境下。對考試制度和應試技巧的不了解，讓外籍教師在學生的大學英語四、六級考試及專業(yè)英語四、八級考試中發(fā)揮的作用微乎其微。而課堂教學進度的隨意性，也常常令學生們無所適從，最終導致教學效果不夠理想的尷尬局面。因此，學校方面很難對外籍教師的教學水平作出準確的評價。此外，文化背景的差異除了給學生帶來好奇心和求知欲的好處時，也給師生帶來負作用。外籍教師更喜歡學生能對教授的觀點主動提出異議或新的理解，但中國學生卻甚少挑戰(zhàn)教師的權威。這往往讓外籍教師感到中國的學生不大愛說話，不積極參與課堂活動。

本次研究僅從學生視角出發(fā)，圍繞外籍教師和中國老師在大學英語教學中的優(yōu)劣比較展開調查，可能存在片面性。在將來的研究中，本文作者希望能繼續(xù)聽取外籍教師、中國教師和學校方面的意見，以便全面了解，綜合分析。

五、結論

作為大學英語教學的重要補充和資源，如何讓外籍教師更好的發(fā)揮他們的優(yōu)勢，配合中國教師更好的講授英語，這值得教學管理部門思考。中國的英語教師可以學習外籍老師在教學方法上的特點，調動學生學習積極性；而外籍教師則應該多了解所任教學校的相關教學管理制度和教學大綱，照顧中國學生的學習習慣，同時應適當在課程中加入應試技巧的講解，特別在寫作方面發(fā)揮外籍教師的思維特點，提高學生學習英語的效率和效果。最后，值得一提的是，本文作者在調查中發(fā)現(xiàn)，如果讓學生在外籍教師和中國教師間進行選擇，他們會舍棄兩者，選擇有外國留學背景的中國教師。

參考文獻：

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[2][8]崔麗麗.淺析外籍教師在中國高校外語教學的優(yōu)勢與不足[J].品牌（理論月刊）， 2011（10）：77-79.

[3]肖悰引.淺析高校外籍教師在英語口語教學中的特點及存在的問題[J].英語廣場，2012（6）：71-73.

[4]胡曉瓊，姜先行. 從外籍教師的英語課透視我國大學教育的問題與弊端[J].西安外國語學院學報，2006（14）：59-62.

[5]邢沛玲.外籍教師英語教學的特點、優(yōu)勢、問題及解決辦法[J].浙江萬里學院學報，2002（15）：104-106.

篇10

過不斷實踐探索，確立了校企合作的辦學模式和培養(yǎng)高端技能型人才的目標。高職教育本質上是就業(yè)教育，是“老百姓身邊的大學”。傳統(tǒng)學科體系下的課程和教材已經不能滿足高職的人才培養(yǎng)模式，應按照工作過程系統(tǒng)化的職業(yè)行動體系對課程和教材進行解構和重構。本文通過對學科體系和職業(yè)行動體系下的人才培養(yǎng)模式、課程體系構建和教材開發(fā)作比較，進一步明確高職教育的目標定位和發(fā)展方向。

[關鍵詞] 學科體系；行動體系；課程；教材

[中圖分類號] G714 [HT5H][文獻標識碼] A [文章編號] 1008-4738（2012）05-0018-03

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十堰職業(yè)技術學院教研項目：“會計專業(yè)工作過程系統(tǒng)化校本教材的開發(fā)研究”（項目編號：2012JB06）階段性成果。

[作者簡介]程亞蘭（1965-），女，漢族，十堰職業(yè)技術學院經濟貿易系副教授、注冊會計師，研究方向：財務會計與審計理論與實踐；張 萍（1977-），女，漢族，十堰職業(yè)技術學院經濟貿易系講師，研究方向：財務會計與財務管理

近幾年來高職院校通過不斷實踐探索，找準了自身的定位，確立了校企合作的辦學模式和培養(yǎng)高

端技能型人才的目標。高職教育把握職業(yè)教育的特點和本質，在“高”和“職”二字上下功夫。高，意味著水平高，培養(yǎng)出來的學生必須在所從事的行業(yè)中具有一流的水準、一流的技能；職，意味著職業(yè)定向，更多的是強調崗位適應能力、崗位遷移能力、職業(yè)道德、職業(yè)文化滲透與內化。這些能力和素質培養(yǎng)必須靠職業(yè)行動，傳統(tǒng)學科體系下的課程和教材已經不能滿足高職的人才培養(yǎng)模式，因此應按照工作過程系統(tǒng)化的職業(yè)行動體系對課程和教材進行解構和重構。教材是課程的細胞，課程是專業(yè)的支撐，如何開發(fā)出有特色與創(chuàng)新的教材，適合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要是當務之急。

一、兩種體系下人才培養(yǎng)模式的區(qū)別

目前我國高等院校從培養(yǎng)人才的類型可以分為兩類：一類是科研型人才，側重學術研究探討，培養(yǎng)

的方式采用學科體系，這是目前大多數(shù)本科類院校的培養(yǎng)目標。另一類是應用型人才，側重實際操作技能，培養(yǎng)的方式采用職業(yè)行動導向。高職院校從事職業(yè)教育，毫無疑問培養(yǎng)的是職業(yè)應用型人才。

學科體系，傳授的是實際存在的顯性知識——陳述性知識，即理論性知識，主要解決“是什么”（事實、概念等）和“為什么”（原理、規(guī)律等）的問題。職業(yè)行動體系，獲取的是隱性知識——過程性知識，即應用性知識，主要解決“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）的問題。

由于職業(yè)院校培養(yǎng)的是職業(yè)應用型人才，所以作為職業(yè)院校的教師，不能只做知識的“搬運工”，不要老是企圖把圖書館里書架上的知識搬到學生的腦子里來[1]，當然也不能只是讓學生掌握那些企業(yè)讓你做什么就學什么的技能。而是必須將可以傳遞、可以習得、可以復制的顯性的知識，通過系統(tǒng)化的職業(yè)活動設計，使學生從基于實際工作過程的學習過程之中逐漸地習得和掌握那些可以寫得出來的知識和技能，并轉化為個性化的經驗和策略。即熟能生巧，“熟”就是經驗，“巧”就是策略。這就是高職人才培養(yǎng)的目標。

兩種體系下人才培養(yǎng)模式的區(qū)別見表1：

二、在課程內容選擇和序化上的變化

兩種體系下由于人才培養(yǎng)模式的定位不同，課程載體、學習內容的選擇及教學組織方式均存在差異（見表2）。

學科體系課程的特點是以教師為中心，以知識的邏輯結構為主線，側重理論基礎知識學習，實踐課作為理論課的延伸和補充，自成系統(tǒng)。而職業(yè)行動體系是以學生為中心，以職業(yè)活動為主線序化教學內容，強調理實一體。我們強調職業(yè)教育要立足于職業(yè)行動體系，要更多地關注過程性的知識[2]。職業(yè)教育的所謂適度夠用，就是要以 “怎樣做”和“怎樣做更好”的知識為主，“是什么”可以講一些，“為什么”，特別是理論上的“為什么”，就應不講或少講。這是職業(yè)教育的目標定位所決定的。但值得注意的是職業(yè)行動體系按照工作過程來序化知識，意味著適度夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是將理論知識與實踐知識按工作過程重新整合，排序方式發(fā)生了變化。

三、對教材教參的要求

由專業(yè)學科構成的以結構邏輯為中心的學科體系，教材的頂層設計重點放在理論方面，強調知識體系的完整性，應用是其次。因此學科體系的教材只能是理論教材，如果有應用性教材，也只會是輔的實驗指導書，用以驗證理論的正確。知識是無窮無盡的，不能講“完整”，因此，學科體系的教材只能越編越厚，理實分家，且互相拷貝，缺乏特色和創(chuàng)新，不能適應高職人才培養(yǎng)的需要。其教學內容就是按照課程教學大綱要求，使學生掌握各門課程的相關知識，結果導致學生上課記筆記、下課背筆記、考試抄筆記。由于各門課程自成體系、相互獨立，缺乏關聯(lián)，即使學生能夠掌握各門課的相關知識，在實際工作中，仍難以將分塊的知識靈活應用，有機融合，解決綜合問題的能力差、缺乏崗位適應能力和職業(yè)素養(yǎng)，難以被社會接納。

由實踐情境構成的以工作過程邏輯為中心的職業(yè)行動體系，最重要的是要行動，要培養(yǎng)行動能力；它主張在行動中思考、學習、總結，上升為經驗（理論）；也就是說，主張邊實踐邊理論，或理實一體化。因此職業(yè)行動體系的教材頂層設計重點放在職業(yè)能力上，屬于應用性教材，應該是基于工作過程，校企合作共同開發(fā)實施。這種行動體系的教材能夠讓學生學習工作、學會工作和理解工作。在實際工作中具有很強的崗位適應能力和遷移能力。自1996年起，德國職業(yè)教育一直在積極探索一種全新的教學模式——工作過程系統(tǒng)化。工作過程系統(tǒng)化以學生在完成工作任務過程中形成直接經驗的形式來掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和技巧，這樣學生在完成工作任務的同時學習到了知識、提高了學生的自主學習能力，強化了學生獨立分析問題解決問題的能力，在實際教學過程中取得了良好的效果。

職業(yè)行動體系的教材要求：按工作過程解構和重構學科體系下的知識體系，要融入工作過程性知識（理論實踐均有）；要具有職業(yè)性、實踐性、開放性；要以學生為主體、方便學生自主學習，體現(xiàn)真正意義上的學材；要體現(xiàn)校企合作、工學結合；其構成要體現(xiàn)多樣性，含多媒體課件、工作頁、數(shù)字化教材、網絡課程等。

兩種學科體系教材開發(fā)的比較見表3：

四、結語

通過以上比較，并非用職業(yè)行動體系來否定學科體系，而是想探討兩種不同體系的人才培養(yǎng)目標不同，課程的關注點和組織方式也不一樣，進而作為課程組成部分的教材也大不相同。職業(yè)院校不是北大、清華，不是二本三本，我們必須準確地把握職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，以能力為本位，以職業(yè)為導向，開展廣泛的社會調研、召開實踐專家座談會，分析提煉典型工作任務，將行動領域轉化為學習領域，確定好學習情境和載體，編寫出體現(xiàn)地域和行業(yè)特色、具有職業(yè)性、實踐性、開放性的應用教材。為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)奠定基礎，使職業(yè)教育這種不可取代的教育類型能夠為社會經濟發(fā)展培養(yǎng)更多更好的高素質技能型人才。

[參考文獻]