導語：如何才能寫好一篇小學閱讀論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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建立民主、平等的師生關系,營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發(fā)揮出學生的潛能,激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維,這是上好閱讀課的基礎。因此語文閱讀教學應在師生平等對話中進行。這就要求教師轉變觀念,教學中,構建“我—你”的師生關系。對于學生來說,教師就是一位知識淵博的好朋友。營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍,給學生提供良好的有利于激發(fā)學生閱讀興趣,支持和引導學生發(fā)展閱讀能力的物質和人文閱讀環(huán)境。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的閃光點,及時給予鼓勵,使他們樹立參與閱讀學習的信心。對于不足之處要巧妙地處理。

二、培養(yǎng)想象能力,激發(fā)創(chuàng)新思維

“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?！睈垡蛩固沟倪@句話精辟地指出了知識和想象力的關系,知識借助想象力而發(fā)展,想象力是知識進化的先導,由此可見想象對知識的重要性。在小學閱讀教學的過程中,同樣要注重學生想象力的培養(yǎng)。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學家康德說:“想象力是一個創(chuàng)造性的功能?！痹谡Z文閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象力能為學生今后更好地寫作打下堅實的基礎。

(一)創(chuàng)設良好的閱讀情境,激發(fā)學生閱讀的興趣。

應當創(chuàng)設讓學生感到生動、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產(chǎn)生美的喜悅,充分發(fā)揮學生的想象空間,使其內(nèi)心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。

如使用提問創(chuàng)設情景法可通過設置有吸引力的問題來創(chuàng)造一個好的閱讀動機。也可使用看圖導入法在閱讀教學中用教科書中意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖及教學掛圖作為直觀教材,鮮明地揭示事物之間的關系,使學生獲得較深的印象,化抽象為具體,給學生提供豐富的感性經(jīng)驗。媒體創(chuàng)設情景法可在學生閱讀時靈活運用聲音圖像,讓學生沉浸在文章的表達氛圍中,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,在潛移默化中激發(fā)學生閱讀的興趣和創(chuàng)新思維。

(二)以讀引想,引起情感共鳴。

在閱讀時,教師要引導學生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來,著重把握體現(xiàn)作者情感的句子,通過閱讀讓學生大膽展開想象,從而激發(fā)學生的想象意識,使學生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會了課文所要表達的情感。

三、注意評價的適當性

教師評價的作用是巨大的,一句挖苦諷刺,就會給學生心靈的傷疤撒上咸鹽,一個熱情的目光、鼓勵的微笑又可以點燃學生心靈深處的星星之火,把學生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學中要注意適時適當評價。如我剛接手的三年級時,有一學生每次讀課文錯字連篇,南腔北調(diào),常常引起學生的哄堂大笑,他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒有批評他,下課后,我把他叫一邊,讓他重新讀了一遍,讀錯的字進行糾正,并鼓勵了他一番,第二天一上課我讓他重新讀了一遍,這一次他只讀錯了幾個字,有幾個學生發(fā)出了笑聲,但大部分學生發(fā)出了“咦”的聲音,為他的進步而贊嘆。借著這個機會,我便“狠狠地”表揚了他一番,讓他在同學間樹立起自信心,并鼓勵他課余時間多向老師和同學們請教,幾個星期下來,他便有了明顯的進步和提高。

根據(jù)哲學唯物辯證法矛盾特殊性原理,我們知道每個事物都有其自身特點,小學生的發(fā)展才剛剛開始,各方面都沒定型,因此他們在閱讀和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學的評價中應本著的原則,“同”是指評價以人為本,以促進學生個性和人格的和諧發(fā)展為根本目標、共同目標,把握住大方向?！爱悺痹试S學生觀點差異的存在,在評價中注重目標的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現(xiàn)學生積極思考,大膽創(chuàng)新,而又不算“大逆不道”的能體現(xiàn)學生發(fā)展的地方,教師都應給予肯定。教師要關注每個學生在閱讀過程中的獨特體驗和個人感受,應用熱情、真誠的語言、期待的目光來有效地調(diào)控評價學生的閱讀過程,鼓勵閃光點,使學生心理處于“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態(tài),始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學習活動中。對于缺點也要巧妙點撥,既不傷學生自尊心,不打擊學生積極性,不抹殺學生創(chuàng)造力,又使學生得到提高。有的時候我們可以采用一分為二的評價,找到他好的地方,先鼓勵,然后糾正錯誤。

四、精心設計閱讀的形式

指導學生讀書,形式應靈活多樣,做到因材施教,恰到好處。為了讓學生獲得整體印象,得到潛移默化的思想熏陶和美的享受,教師應對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。當教材中出現(xiàn)了句子長、結構復雜或文章難懂的片斷,教師采取領讀的辦法,引導學生讀通、讀順、突破難點,為了讓學生從不同聲調(diào)、音色上感知和了解課文的層次結構,也為了便于大面積檢查、了解和訓練,對于篇幅較長、自然段較多的課文,可由幾個人或全組、全班學生接續(xù)讀。為了讓學生根據(jù)教師提供的線索和序目理清文章脈絡,捕捉關鍵詞句,可引導學生細心默讀,在讀中思考句子。為了誘發(fā)想象,形成意境,發(fā)展形象思維,對于畫面集中、含義深遠、語句優(yōu)美、描寫生動的地方,教師可指導學生小聲自讀。為了提高興趣,深入理解內(nèi)容,體會人物思想表情,對故事情節(jié)對話較多的課文,可進行分角色表情朗讀;對于句意連貫、句式復雜、內(nèi)在聯(lián)系緊,邏輯性強的句群、句組或段落,可采用層層點撥設問,步步引讀的形式。為了強化記憶,激發(fā)靈感,活躍氣氛,對于詩歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當然還可以讓學生聽錄音進一步體味朗讀的技巧。為了較好地進行朗讀的訓練,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級采用師生相互伴讀。為了激發(fā)學生進取心和競爭意識,提高朗讀效果,可采用分人或分組輪讀。要因材施教,精心設計讀的形式,其目的在于讓學生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文,提高理解和運用祖國語言文字的能力。

參考文獻:

[1]唐利民.如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的形象思維能力.湖南教育,1999,(11).

[2]黃紹業(yè).閱讀教學培養(yǎng)學生人文精神的方法.廣西教育,2005,(28):34.

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【關鍵詞】小學語文閱讀教學發(fā)散思維

我國著名語文教育家葉圣陶先生認為：“閱讀教學首先要抓住習慣的培養(yǎng)，閱讀教學之目的，首先要養(yǎng)成好讀書之習慣，教學在加之輔導，其意乃在使學生漸進善讀，最終不待教師輔導而自臻于通曉全篇?！笨梢娞接戦喿x教學開放，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是具有現(xiàn)實意義的課題。

一、實施閱讀教學開放

現(xiàn)今，課堂教學是以學生自主性為主，摒棄原有的單一、被動、枯燥、僵化教學，語文教師在閱讀教學中，應充分尊重“自主性”這一特點，對學生實行開放式閱讀教學。

(一)開展學生“意境”閱讀教學

學生意境的培養(yǎng)就是學生想象力的培養(yǎng)。意境教學是依據(jù)教育學、認知論、心理學和教學論的原則，在認知過程中以開發(fā)學生非智力因素為指導，從而實現(xiàn)愉快教學。教師在培養(yǎng)學生閱讀意境時，應誘發(fā)學生對課文產(chǎn)生審美聯(lián)想，體會文章所包含的自然美、生活沒、形象美和藝術美；根據(jù)學生愛想象的特點，引入學生觸發(fā)感情、啟動思維、促進聯(lián)想，從而進入文章圖文并茂的意境，使感情在陶冶中升華。如小學人教版五年級十冊中《夜行黃沙道中》的意境理解，教師可以播放一段夜色幽靜道路的錄音，讓學生感受到錄音中所出現(xiàn)的情景，隨之在讓其朗讀《夜行黃沙道中》并融入錄音情景中：詞中有“蟬鳴”，有“稻花”，可知作者是在夏天的夜晚行于黃沙道中。作者著力描繪了夏天夜晚的靜謐，想象了秋天的豐收景象，表現(xiàn)出一種恬淡喜悅之情。

(二)以“多媒體”輔導閱讀教學

多媒體輔助教學就是營造生動活潑的教學環(huán)境，激發(fā)學生自主閱讀的愿望；就是讓學生感受美、理解美，使教材中大量優(yōu)秀的文學作品在學生的腦海里形成一幅幅優(yōu)美畫面，以作品中蘊含的豐富審美因素讓學生從字行間去體味、感悟作品中的形象、語言、色彩，讓學生在美的氛圍中得到舒暢的體驗。如人教版語文五年級上冊中表達思鄉(xiāng)之情的《小橋流水人家》，教師可以在課前制作一個小課件，包含有農(nóng)舍、小橋、溪流、林木等，讓學生感受到鄉(xiāng)下風情---小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿。使學生想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會理解作者對故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情。

(三)創(chuàng)設“問題”提升閱讀教學

小學生的思維特點具有形象性，為此，教師承擔的主要功能就是將教學的重難點、較為抽象的知識點轉化為幾個學生容易理解的問題。作為語文教師，應著重培育學生的問題意識和主動提問的習慣，激發(fā)學生探索、創(chuàng)造、追求的科學精神，達到閱讀對學生的語言文化熏陶感染力。如小學人教版語文六冊學習《最后一頭戰(zhàn)象》一課。課文許多地方對嘎羧的行為進行了具體的描寫，如，“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈?！痹購恼n文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處。需要指出的是，對課文中重點詞句的理解、把握，要提示學生用圈點、勾畫、批注等方法勾勒出來，并對課文中需重點體會的部分，鼓勵學生質疑問難。

二、培養(yǎng)學生發(fā)散創(chuàng)新思維

思維是在一個基點向多方位多角度幅射的過程，人在形成思維習慣和能力的時候，當接觸到一個思考基點的時候，馬上就會聯(lián)想到與之相關的多個角度多個方面并進行創(chuàng)新。有了這個習慣和能力，思考就有了多向性，思維就活躍了起來，思想就有了寬度，就有了依托，它是人具有高強能力的基礎。

(一)更新觀念，改進教法

新的一輪課改已經(jīng)進行六年，但還有部分教師采用“填鴨”式教學，嚴重束縛了學生的思維，扼殺了學生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的火花。因此，教師需要認真學習教育理論，更新觀念，改進教法，培養(yǎng)學生自主性。在閱讀教學中，要大膽探索，勇于實踐，以新理念、新方法來培養(yǎng)學生的發(fā)散創(chuàng)新思維。如：討論式、啟發(fā)式、自助式、探究式等。

(二)尊重學生，鼓勵學生

在閱讀教學中，要尊重學生和信任學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，尊重學生的獨特體驗。有新見的，就表揚；有道理的，就鼓勵。不要輕易否認學生觀點，把激勵語言帶入課堂，鼓勵學生勇于、敢于發(fā)表自己獨特見解，使學生有成就感，對自己充滿信心。

(三)啟發(fā)想象，挖潛思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”。這也就是說，一個人的想象力決定了他的創(chuàng)新力，思維的發(fā)散和創(chuàng)新對一個人做事有著至關重要的作用，它能摒棄陳舊觀念，創(chuàng)新新的理念，是成事之基。因此，在語文閱讀教學中，教師要注重發(fā)現(xiàn)和挖潛學生自主想象力，培養(yǎng)學生積極動腦、異想天開的想象力，使思維得到續(xù)寫、擴張。

結論

總之，小學階段是閱讀能力、習慣、興趣培養(yǎng)的關鍵時期，在整個閱讀活動中，教師即是一個引導者，也是一個欣賞者，時時參與閱讀活動，言傳身教，才能讓學生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

【參考文獻】

[1]人教版小學語文五六年級教材綱要

[2]婁金龍-在閱讀課中實施研究性閱讀的幾個著力點[J]-《吉林教育：中小學教育》-2009年第3期

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1.由于語文教學教師的語文閱讀教學能力限制，比如理論教學基礎知識掌握不足或者不牢固，導致在語文閱讀教學的過程中出現(xiàn)盲目性。

在以往的語文閱讀教學過程中，一直忽視閱讀教學，不怎么重視這個項目，近些年，隨著教學的改革雖然把閱讀教學提高到重視程度，但是實際取得的效果并不理想。這是因為只是單純的為了實驗改革教學方法，導致語文閱讀教學理論基礎的長期缺乏，沒有形成一套可行的語文教學理論體系，才會出現(xiàn)語文閱讀教學中的盲目性。因此，長期依賴教師的教學權威，學生逐漸對語文閱讀學習沒有了興趣，也不會積極主動地學習。

2.語文教學教師在制定語文教學計劃中對閱讀教學沒有明確的目標，因而也就沒有按目標制定的行之有效的教學計劃。

教學目標的重要性毋庸置疑，它是教學的過程的首要任務，是整個教學的核心部分。如果一個教學過程，沒有一個明確的目標，沒有行之有效的教學計劃和方法，那么它的教學任務根本不可能順利完成。然而，在我國的語文閱讀教學課堂上，沒有明確的教學計劃和目標，是一個非常普遍的現(xiàn)象，在教學過程中，大都是根據(jù)教學教師的能力和水平發(fā)揮，隨想隨講，隨意性很強。這樣的教學對學生來說非常被動，因為在沒有順利完成教學任務的前提下，最終會致使學生的語文閱讀能力和水平低下。

3.傳統(tǒng)的閱讀教學都是教師是主體，以教師講授為主，學生只是被動接受，主動參與很少，因而導致學生逐漸喪失學習的主動性。

在語文閱讀教學的過程中，歷來都是教師的主體性發(fā)揮作用，而學生的主體性常被忽視，即便是在現(xiàn)在的語文閱讀教學過程中也普遍存在的現(xiàn)象。由于這種現(xiàn)象的存在導致了學生在學習過程中大大喪失了學習的主動性和積極性，從而就不讓廣大學生對語文閱讀產(chǎn)生學習興趣，最后又導致整個教學效果不理想。

4.科學有效的語文閱讀教學評價標準體系的缺失，導致不能對現(xiàn)階段的語文閱讀教學效果進行有效評估。

一直以來，我國還沒有建立一套科學地評價語文閱讀教學評價體系，沒有一個科學的評價標準。教學教師就是在這種教學環(huán)境下進行語文閱讀教學的，難免會導致最后在教學過程中出現(xiàn)想到哪里就講哪里的隨意教學。這種教學始終是教師本位，學生依然是很被動，而學生的實際學習狀況始終都不理想。

二、提升小學語文閱讀教學水平的有效措施

1.一定要明白確定閱讀教學的實效性，重點抓在閱讀教學中的實際效果。

我們之所以重視閱讀教學，就是引文它能夠大大提升學生在學習過程的閱讀能力和運用所學文字知識的能力，能夠達到教學計劃里讓學生運用所學知識的實際效果。所以，在以后的語文閱讀教學過程，一定要把閱讀的實際效果當做首要任務，圍繞教學的實際效果這個目標，采用靈活多變的教學方法，讓學生充分發(fā)揮主體作用，真正注重提升學生的閱讀能力。例如，在以后的教學過程中，讓學生自己閱讀課文，不能以閱讀是否通暢和速度是否快速為評價標準，我們應該關注學生是否通過閱讀掌握了文章的中心思想，是否能夠通過閱讀得來的知識運用到現(xiàn)實生活中，這樣語文閱讀教學才可能真正收到實際效果。

2.教師要做好備課工作，學生要做好預習工作，雙管齊下，兩手都要抓。

我們都知道，教學過程的順利開展并取得預期的實際效果，一方面依賴于老師的備課，這是關鍵的步驟，老師在課前應當做好相關工作，明確教學目標，制定詳細地教學計劃，做到有備無患；另一方面，要讓學生提前預習課文內(nèi)容，調(diào)動學生的學習主動性，讓他們進行自主思維的預先理解和學習，為教學過程的順利開展奠定良好基礎?？墒乾F(xiàn)階段，一些語文備課工作流于形式，備課沒有實效性，所以課堂教學就不能順利完成，也達不到預期效果。所以，小學語文閱讀教學一定要重視備課和預習工作，同時明確教學目標、制定教學計劃、合理把控教學內(nèi)容、得當分配課時。這就要求小學語文閱讀教學教師提加強學習，提高自身的能力，結合教材實際和學生實際情況做好備課和布置預習工作，來滿足學生學習的需要，進而提高閱讀教學的效率。

3.在實際的教學過程中，教師應該結合課堂實際對閱讀教學進行綜合把握。

第一，依托課本，認真學習講授，挖掘課本里知識魅力，讓學生充分吸收這“養(yǎng)分”并轉化成自己的知識，以提高自身的語文知識素養(yǎng)和水平，為后面的深層次閱讀教學打下奠定基礎。第二，結合學生和課堂的實際，改變一成不變的單一授課模式，開展多種多樣的閱讀教學。在課堂中，教師要采用靈活多樣的教學方法，讓學生了解、學習并掌握課文的字、詞、句里的知識，從而不斷提升學生對文句的閱讀、感知和理解能力。進而提高提升閱讀教學效果。

4.為了保障語文閱讀教學的效果提高和教學方式進步，一定要建立相關的評價機制。

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關鍵詞：小學語文；閱讀；創(chuàng)新；教育方法

小學語文閱讀教學倡導與時俱進，根據(jù)學生的特點和時代的步伐創(chuàng)新閱讀教育方式，調(diào)動學生的閱讀興趣。由于小學生自身的詞匯量積累有限，在開展閱讀教育時，教師要根據(jù)學生的年級特點創(chuàng)新教育方式，激發(fā)學生主動閱讀的欲望，為培養(yǎng)他們獨立自主的閱讀習慣奠定基礎。本文從閱讀方式、閱讀教學等方面對小學語文閱讀創(chuàng)新教育進行了詳細的分析，旨在提高學生的閱讀水平。

一、繪本中的“新”閱讀方式

為了提高小學生閱讀的興趣，很多語文教師給學生推薦優(yōu)秀的閱讀書籍時選擇了經(jīng)典的繪本故事作為閱讀材料，繪本故事憑借其優(yōu)美的畫面和短小精悍的文章吸引了學生的注意力。尤其是對于低年級的小學生而言，繪本閱讀不僅能吸引學生的注意力，還能通過畫面與文字的結合加深他們閱讀的印象。例如，很多的教師推薦學生閱讀《猜猜我有多愛你》《小黃和小籃》《逃家小兔》《我只愛你》《愛心樹》等優(yōu)秀的繪本故事，從故事中提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀情趣。比如，繪本《猜猜我有多愛你》，就描述了兔子母子之間怎樣比較誰比誰愛的更多一點的故事，通過比較誰跳得遠、站得高、伸得長來表達自己對對方的愛，濃濃的親情溢滿每一位小學生的心間，這是最好的親情閱讀教育。學生通過故事的閱讀，就會模仿故事中的行為和語言，從而有助于學生積累語言，增加詞匯量，為他們之后的閱讀打下了基礎。

二、無字閱讀中，培養(yǎng)學生閱讀想象力思維

有的繪本書籍只有畫面，沒有一個字，目的是讓小學生通過自己的觀察和思考來讀出畫面里蘊含的深層含義，從而提升學生的想象力和領悟能力。例如，閱讀繪本《在遠處-房子》《影子》等書籍時，書中只有顏色豐富的畫面，沒有文字的描述，學生可以根據(jù)自己觀察到的畫面，并用自己的語言將其表達出來。在《影子》中，學生可以得出每一種事物在光線下都有自己的倒影，而且是對稱的，一模一樣的。同時在閱讀中，學生還會發(fā)現(xiàn)有的事物并沒有倒影，這就需要學生根據(jù)自己對倒影的理解，將漏掉的部分補上去，從而培養(yǎng)學生仔細觀察的能力。此外，對于學生閱讀的書籍，教師也要和學生進行交流，在交流和討論中提升學生對文章的理解層次，幫助他們更好地進行閱讀目標的梳理。

三、組織課外實踐閱讀，激發(fā)學生的閱讀欲望

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增強他們對閱讀的興趣，很多語文教師根據(jù)教材的內(nèi)容組織學生進行課外閱讀，引導學生加深對文章的理解，進而促進他們自主閱讀習慣的養(yǎng)成。例如，在教授《荷葉圓圓》這篇文章時，教師就組織學生到公園的荷花池旁邊進行教學，使學生把文章的內(nèi)容與自己所見到的荷花進行比較，從而體會課文對荷花的描寫。教師引導學生在對荷葉進行觀察的同時，要讓他們描述荷葉的顏色、形狀，并用自己的語言描述荷花的整體結構，進而鍛煉學生的語言表達能力。四、營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣小學生對于文章的閱讀僅僅停留在感性認識的層次上，沒有形成理性的思維方式，因此，教師在閱讀教學時，要注重閱讀氛圍的營造，給學生營造一個舒適、自然的閱讀氛圍，并啟發(fā)學生進行獨立思考，從而提升閱讀理解的層次。例如，在教授《夏夜多美》這篇文章時，教師可以通過多媒體播放舒緩的音樂，以此為背景進行課文的朗讀，使學生在音樂氛圍中體會夏夜的美，產(chǎn)生廣闊的想象力，對文章中的語言文字充滿了無限的憧憬，也提升自己的詞匯積累。此外，教師還可以布置相應的作業(yè)，要求學生仿照文章描述一處自己喜愛的景色，鍛煉學生的語言駕馭能力，為以后的作文奠定基礎。綜上所述，閱讀不僅能改變一個人的行為方式，還能改變一個人的思想，尤其在小學階段，學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不僅能提高他們的語言表達水平，還能促進學生良好的人際交往，閱讀的重要性不言而喻。此外，教師在教學中要不斷學習，不斷總結教學實踐，與時俱進，改變閱讀教學方式，增強語文閱讀對學生的吸引力，讓學生從內(nèi)心愛上閱讀、喜歡閱讀，從而培養(yǎng)學生自主閱讀的好習慣，促進他們語文素養(yǎng)的提升。

作者:蘇鳳芬 單位:福建省平和縣坂仔中心小學

參考文獻：

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要培養(yǎng)學生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習慣，首先必須全面分析影響低年級閱讀教學開展的現(xiàn)實因素。筆者通過多年的教學實踐分析，影響低年級閱讀教學的主要因素有這樣幾方面：

一是學生識字范圍狹窄

低年級尚處于啟蒙教育時期，剛剛開始接觸漢字，從拼音字母中逐漸向漢字認知上轉化，這個轉化的過程，是學生對拼音音節(jié)從認識到理解掌握的深化過程，對漢字的認識尚處于一個簡單感性的程度上，沒有真正理解字義、詞義的具體含義，對所閱讀的文章、字段缺乏理解能力使得即便是內(nèi)容豐富的閱讀內(nèi)容也很難引發(fā)學生閱讀興趣，由此開來，識字不多是影響閱讀教學開展的主要障礙。

二是學生理解能力偏低

由于低年級學生畢竟閱歷有限，生活經(jīng)驗不足，所以普遍存在理解能力較差的現(xiàn)象。理解能力差不但影響了學生閱讀效果，同時導致低年級學生對閱讀目標的選擇甄別上缺乏科學性和目的性。學生往往只關注于一些能夠引發(fā)自身興趣的圖案，而忽略了文字與圖案結合起來所表述的含義。圖案的表述是基于學生的想象而表達內(nèi)容的，會因學生生長環(huán)境、思維方式、觀察習慣的不同而發(fā)生偏差，單憑圖案理解內(nèi)容與文字敘述內(nèi)容會因人而異，這樣就會直接影響教師閱讀教學目標的達成。

三是學生閱讀興趣不濃

由于一直習慣于看圖思考的學習習慣，一旦接觸到文字閱讀會有抵觸情緒，注意力不夠集中。對字詞、句段不能夠理解，會感覺到閱讀的枯燥而失去閱讀興趣。同時低年級學生對學習上存在的被動心理，導致對閱讀教學開展的實際意義無法理解，對閱讀的重要性沒有成型的認識，這樣也導致了閱讀過程中缺乏積極性和主動性，即使是閱讀也會不加思考，入目不入腦，入目不入心，對待閱讀只是敷衍了事。

二、怎樣培養(yǎng)低年級學生的閱讀興趣

要發(fā)揮閱讀作用，就要在閱讀指導上下功夫，而要提高閱讀指導教學效率，就要從培養(yǎng)學生的閱讀興趣上著手，讓閱讀吸引學生的注意力，引導學生將思維集中到閱讀過程中來。基于低年級學生的思維狀況和心理狀態(tài)，要培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣，就要把握素質教育的主線，采取寓景于教、寓情于教、寓理于教的措施來適時引導學生，逐步培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，不斷提升學生的閱讀能力。

一是寓景于教引導學生進入閱讀情境

由于低年級學生對文字的閱讀缺乏理解能力，在閱讀教學中要以圖文并茂的形勢來作為過渡以強化學生對文字的理解。正是從學生對圖景的理解比對文字理解更加直觀這一點上考慮，將現(xiàn)實存在的自然景象引入到閱讀教學中提高學生的閱讀興趣，比直白的閱讀更對學生具有吸引力。例如在引導學生閱讀《江南》課文時，如果單純地將課文“江南江南可采蓮，蓮葉何田田。 魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”直接引入，學生在對文章毫無感覺的情境下很難引發(fā)閱讀興趣。如果我們換一種角度，不是直接引入課文，而是首先由教師將江南水鄉(xiāng)的美麗景象引入教學做好鋪墊，以給學生講述江南水鄉(xiāng)的美麗景象為引導，在學生腦海中首先勾勒出江南水鄉(xiāng)的獨特意境，引導學生進入江南水鄉(xiāng)的意境當中，通過描述祖國山河的壯美激發(fā)學生探究的熱情，然后適時導入閱讀，這樣循序漸進地讓學生經(jīng)歷從未知到熟悉的過程，通過外部渲染將學生的注意力集中到閱讀的焦點上，才能夠引發(fā)學生的閱讀興趣，主動地進入到閱讀內(nèi)容的情境中來，沿著教師閱讀目標的思維主線來達到閱讀教學目的。寓景于教的閱讀引導策略是實現(xiàn)低年級學生從圖案認知到文字認知過渡的有效措施，是培養(yǎng)學生閱讀興趣行之有效的教學方法。

二是寓情于教培養(yǎng)學生健康心理狀態(tài)

閱讀是人與人交往的過程，閱讀古典文學是與古人的思想進行碰撞交流，閱讀現(xiàn)代文學是與現(xiàn)代文學家進行思想交流，盡管這種交流的介質是文章，交流的方式是單方面的，但這是一個吸收借鑒的過程。低年級閱讀盡管不能夠達到思想交流的層次，但對低年級學生閱讀興趣的培養(yǎng)必須帶著豐富的感情，讓學生在感動中向往閱讀，在閱讀中體驗感情，這樣不但能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，同時能夠促進學生心理狀態(tài)的健康成長。例如在引導學生在閱讀《升國旗》一文中，低年級學生不可能體驗到這種內(nèi)在的含義，只是認為這是一種簡單的動作行為，或是作為一種儀式性活動來觀賞。教師在指導學生閱讀時，可以充分抓住升國旗儀式的內(nèi)涵主線，通過講故事的方式，讓學生充分了解升國旗儀式的豐富內(nèi)涵，把熱愛祖國的濃厚感情融入到閱讀教學的實踐過程中，讓學生通過教師的引申講解飽含感情地進入閱讀。比如給學生講述新疆阿克蘇地區(qū)溫宿縣吐木秀克鎮(zhèn)欄桿村年逾七旬的胡達拜地•依明老人十九年如一日堅持升旗的故事、 日喀則99歲“國旗老阿媽”次仁曲珍44年堅持升旗的故事。通過這些生動的故事來激發(fā)學生的感情，帶著這些故事對學生感情的熏陶進入閱讀情境，這樣學生更能夠從內(nèi)心接受，并帶著濃厚的感情來跟著教師進入閱讀狀態(tài)，深化對閱讀內(nèi)容的理解，通過閱讀逐漸培養(yǎng)起健康的心理狀態(tài)。

篇6

（一）拓展閱讀的內(nèi)容

小學語文教材是小學生拓展閱讀訓練的重要材料，教師可以在指導學生以教材內(nèi)容為主體，以與之相關的課外閱讀內(nèi)容為輔助開展拓展性閱讀，將課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容完美結合。

（二）拓展閱讀的空間

在小學語文拓展閱讀教學的過程中，要注意留給學生更多的拓展閱讀時間，充分挖掘和利用閱讀資源，豐富小學生的知識容量，引導小學生聯(lián)系生活實際進行閱讀，提升閱讀教學的質量和效果。

（三）拓展閱讀的方式

在閱讀教學中，教師可以結合多媒體等信息技術軟件進行輔助教學，使閱讀內(nèi)容能夠更加的直觀而生動，激發(fā)小學生的閱讀熱情，創(chuàng)建輕松、愉快的小學語文拓展閱讀課堂教學氛圍。

二、小學語文拓展閱讀教學的方法

在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，靈活開展拓展閱讀教學活動，不斷提升小學生的語文水平。

（一）課內(nèi)與課外相結合，拓展閱讀的內(nèi)容

在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師可以從語文教材內(nèi)容出發(fā)，引導學生進行課內(nèi)閱讀，再根據(jù)小學生自身的性格特點、興趣愛好、思維發(fā)展等方面的因素，教師可以對小學生進行閱讀內(nèi)容的推薦。例如在指導小學生對蘇教版小學語文第三冊第四單元《狐貍與烏鴉》這篇內(nèi)容的學習過程中，教師可以引導小學生進行自主課文閱讀，在課文講解完成之后，教師可以引導學生對《安徒生童話》、《格林童話》等書籍進行閱讀，這些故事集與課文內(nèi)容具有一定的聯(lián)系，而且能夠滿足小學生喜歡故事的心理特點，激發(fā)小學生的閱讀熱情，使小學生能夠主動閱讀，擴展小學生的視野。

（二）利用信息技術手段，創(chuàng)建生動的課堂

良好的教學情境能夠有效吸引小學生的注意力，創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，激發(fā)小學生的閱讀熱情，使小學語文閱讀教學產(chǎn)生事半功倍的效果。例如在指導小學生對《母親》這本書籍的閱讀過程中，教師可以首先提問學生：“小朋友們，你們喜歡你們的母親嗎？在你眼中，你的母親是什么樣子的？”帶動課堂教學氛圍，引發(fā)小學生積極回答的欲望。隨后教師可以為學生播放一些有關“母親”的電影、視頻片段，使小學生直觀的感受母親的偉大之處。最后教師可以通過“：今天老師就為大家介紹一本書，名字叫《母親》，希望你們能喜歡，并通過閱讀，從中感受到母親的偉大，更加熱愛你們的母親。”

（三）創(chuàng)建讀書交流活動，展現(xiàn)閱讀的樂趣

在學生進行一段時間的閱讀之后，教師可以組織學生開展讀書交流活動，將每一個學生喜歡的書籍、能夠學習到知識的書籍與其他學生進行分享，展現(xiàn)閱讀的樂趣。例如教師可以將4-8個學生分為一個小組，坐在一起進行讀書交流，分享讀書中所學習的知識和讀書的樂趣，互相展示閱讀的成果和閱讀的心得，比如“最近我閱讀了《母親》，我從書中學習到了……”，真正展現(xiàn)“以書會友”，增進小學生之間的情感交流。這種方式能夠在不斷豐富小學生語文閱讀積累量，增添小學生拓展閱讀熱情的同時，提升小學生的語言表達能力和人際交往能力，促進小學生思想素質和語文素養(yǎng)的全面提升。

三、結束語

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小學生所具有的自主閱讀機會特別少，一般情況下，老師均會以自己的經(jīng)驗及想法限制學生對于所讀文章的思考及感悟。盡管此種教學模式提高了生生對話及師生對話的運用概率，讓課堂變得更為熱鬧，然而它卻降低了生本對話的運用，無益于學生獨自閱讀水平能力的提高。

二、促進小學閱讀教學創(chuàng)新實踐的方法研究

1.重視學生在閱讀教學中的主體地位長時間以來，絕大多數(shù)老師在進行語文閱讀的教學中習慣于拿著教輔資料，依據(jù)作品撰寫的年代介紹其時代背景，隨后再對作者進行介紹，依據(jù)文章內(nèi)容對文章進行層次的劃分，概括段意及主題思想，最后再對作品的寫作特色進行講解。此種生硬的教學模式活生生地把文章肢解開來，在此種教學方式下，學生只能被動地接受知識及老師的觀點，無法實現(xiàn)對文章的自我閱讀。事實上，在這個提倡素質全面提升的年代里，老師在知識傳授的過程中理應充分發(fā)揮學生的積極性及主動性，重視學習方向的引導，放手讓學生進行自主閱讀。在小學生閱讀教學的過程中，老師所起的作用理應為啟發(fā)和激勵學生的作用，增強學生與文章之間的對話及交流，重視其主體地位，充分發(fā)揮他們的主觀能動性及積極性，促進其閱讀水平的提高。

2.注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣鼓勵是促進學生閱讀的力量源泉，一旦學生對閱讀有了興趣，那么他們便會從內(nèi)心深處對閱讀生出一種主動的需求。所以，老師在進行小學閱讀創(chuàng)新時理應將興趣放在首要位置，恰當?shù)靥岢鲩喿x要求，學生閱讀文章的方法理應與學生的年齡特點及知識水平相符合，如此才能夠更好地促進學生閱讀水平的提升。此外，老師在閱讀教學的過程中還應遵循循序漸進的原則。

3.注重學生質疑精神的培養(yǎng)

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    自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。

    大綱指出：“要重視培養(yǎng)學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習?！鸩脚囵B(yǎng)學生的自學習慣?！?/p>

    為了開發(fā)學生的智力，充分調(diào)動其學習的積極性，發(fā)揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在閱讀教學的過程中，重視培養(yǎng)學生的自學能力。

激發(fā)學生的興趣

興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學習活動的效率和效果。為此，在教學過程中，采用下列辦法來激發(fā)學生自學的興趣：

    以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文是，我強調(diào)學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。

    如教《一分試驗田》一文，讓學生根據(jù)題目來設疑：“誰種一分試驗田？為什么要種一分試驗田？一分試驗田有多大？怎樣種？種的結果怎樣？”由于抓住主要的問題來設問，然后讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡。

    如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導學生注意敵人說的“飛過來吧的”“飛”和題目中的“飛”，使學生對兩個“飛”字的含義產(chǎn)生疑問，經(jīng)過查字典，聯(lián)系具體的語言環(huán)境，反復閱讀課文、議論，終于弄明白兩個“飛”字的意思是截然不同的。但更重要的是激發(fā)起學生自學、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關鍵字眼，并抓住反復推敲，才能更能更好地理解課文的內(nèi)容。

    以境引趣：教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。對《梅雨潭》《桂林山水》《可愛的草塘》等文章，在教學時，充分利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性可高了。

    以讀生趣：讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學課文。

    如教《再見了，親人》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到了良好的學習效果。

樹立自學的信心 [ ]

    要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創(chuàng)造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。

教給自學的方法

    為了提高學生的自學的能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

    如《少年閏土》一文的教學，我設計了多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習，通過外貌看特點，理解語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，最后歸納出：閏土是個知識豐富、聰明能干，勇敢、機智的農(nóng)村少年。在此基礎上及時引導學生歸納讀寫人文章時，抓住人物特點的方法：通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點。

    對《飛奪瀘定橋》一文的教學，則讓學生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個重點去讀課文，了解事情的經(jīng)過，讀懂課文。憑借這課的教學，讓學生明確：讀寫事的文章時，應住抓事情的經(jīng)過這一重點去品詞品句，精讀有關片段，弄懂課文。

    有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似，就精講一段，啟發(fā)學生用學到的方法去自學其它各段，這樣做，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。如對《蛇與莊稼》一文的教學，先精講第一段，讓學生了解蛇與莊稼的關系，接著讓學生運用分析“蛇與莊稼”的關系的方法自學第二段，老師適當加以點撥，讓學生弄清楚貓與苜蓿之間的復雜關系，最后放手讓學生用同樣的方法，獨立自學第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復雜關系。在引基礎上，引導學生結合課外閱讀得到的知識，舉了不少例子?？梢?，學生對某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導學生讀書，他們的自學能力又有了提高。

    除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內(nèi)容，還教會學生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內(nèi)容，還教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想等。

    方法是能力核心核心因素，要把學習方法轉化學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經(jīng)驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。

培養(yǎng)自學的習慣

    大綱指出：“教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養(yǎng)學生的自學習慣。要著重培養(yǎng)學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣。

    因此，我常跟學生講培養(yǎng)良好的自學習慣的好處，讓他們明確要培養(yǎng)哪此好的自學習慣，把培養(yǎng)學生的自學習慣納入每節(jié)課的教學目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓練之中，對學生進行嚴格訓練，細心培養(yǎng)并持之以恒，直到學生養(yǎng)成好的自學習慣。

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【論文關鍵詞】小學語文；閱讀；培養(yǎng)；提高

中華民族文化博大精深、源遠流長，而作為文化基礎的語言的作用不可估量。語言知識與技能是從小學語文的學習中積累和形成的，尤其是語文閱讀能力的培養(yǎng)與提高，起著至關重要的作用。新課改對于小學語文閱讀能力提出了更高的要求，指出要激發(fā)小學生閱讀興趣，強調(diào)自主閱讀能力的培養(yǎng)，使小學生在提高閱讀能力的同時心靈得到陶冶、精神受到鼓舞，為一要求的提出，需要教師要教學過程中，注重孩子的個體差異，采用多樣化教學方式充分發(fā)揮學生閱讀積極性，從而提高閱讀水平。

1. 教師應全面提高自身素質

育人者應先自育。教師素質的能力的高低決定著小學生閱讀的水平，因此需要全面提高教師自身文化修養(yǎng)。教師文化修養(yǎng)不僅表現(xiàn)在知識的豐富上，同時包括思想觀念的轉變、授課技能和熱情的提高上。具體來說，應從以下幾個方面加強努力。

1.1轉變傳統(tǒng)觀念，形成全新思維

傳統(tǒng)觀念認為，小學生閱讀水平只要達到識字詞、流暢讀完全文的要求即可。新課改的實施對語文教學提出了新標準，要求對語文閱讀的教學不但要掌握字詞，并且還能夠對語言進行運用，同時還要求在閱讀中興趣得到培養(yǎng)、性情得到陶冶、思維得到創(chuàng)新。這種新的標準不但是對學生的要求，同時也是對教師的要求。教師應當打破傳統(tǒng)觀念，明確認識新課改的要求標準，形成全新的思維。要轉變觀念，樹立全新教學思維，可能不是一蹴而就的，需要在實踐的探索中不斷的完善教學理念，改變陳規(guī)陋習，時刻以新標準提醒自己。

1.2豐富專業(yè)知識，注重授課技巧

教師應當抓好基本功，不斷進行充電。語文閱讀教學是最能體現(xiàn)教師專業(yè)知識的環(huán)節(jié)，一方面，教師具有豐富的專業(yè)知識是有效教學的重要基礎。比如，對文章背景知識、作者的相關故事、文章所含寓意等，如果能夠熟練的掌握，在教學過程中就能夠使學生對老師產(chǎn)生欽佩感，這有利于學生與老師產(chǎn)生共鳴，從而激起學生閱讀的欲望。另一方面，要特別注重授課的方式和方法。好的方法能夠達到事半功倍。過去那種填鴨式的教育已經(jīng)被淘汰，老師應當注意采用多樣化的教學方式，重視教課技巧，不斷的啟發(fā)學生的閱讀興趣，充分發(fā)揮學生的想象力，尊重學生的創(chuàng)新思維。

1.3擁有敬業(yè)精神，提高教學熱情

對待小學生閱讀的教學工作，教師應當具有耐性和激情，尤其是在對待困難生方面更要體現(xiàn)出無微不至的關懷。在閱讀教學中，學生遇到的問題較多，教師應當樹立良好的職業(yè)精神，耐心的引導學生。同時，應當保持活力和熱情，閱讀教學中繪聲繪色的講解和引導更能激發(fā)學生學習的激情和動力。

2. 采用多種方式激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是最好的導師。提高小學生閱讀興趣、使學習從被動型變成主動型，是教育工作者不斷探索和追求的目標。小學生必須培養(yǎng)閱讀的興趣，有了興趣才有語文閱讀的動力，而有了動力才能真正的提高閱讀的能力。興趣的培養(yǎng)常常體現(xiàn)在課堂教學的過程中，表現(xiàn)為多樣化的教學方式、因人而異的提問設置等等。具體來說，有以下幾種手段和方式。

2.1做好閱讀準備工作，調(diào)動興趣

萬事開頭難。對于閱讀教學工作亦是如此，小學生興趣愛好的可塑性強，所以，閱讀前的導入工作顯得尤為重要。在閱讀開始前，如果教師能夠增加些對課文背景或相關知識的趣味性講解，那么就能使學生對課文內(nèi)容充滿期待，在懷著興趣的情況下，閱讀的能力會在不知不覺中得到提高。相反，如果教師一上課就照本宣科，就會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，自然閱讀水平不會有所提升。閱讀前的準備工作，體現(xiàn)為采用多樣化的方式對文章的背景等知識的滲透，比如可以從日常生活中常見的情景入手，聯(lián)系課文的內(nèi)容，引發(fā)對課文學習和積極性。好奇心是孩子的天性，利用好奇心使學生對課文知識產(chǎn)生濃厚的興趣，是成功閱讀教學的第一步，也是關鍵一步。

2.2注重采用現(xiàn)代化設備，增加閱讀趣味性

隨著科學技術的發(fā)展，科技的教學環(huán)節(jié)的應用也愈加普遍。多媒體的教學設備改變了傳統(tǒng)教學方式，使教育工作更加省時省力并具有效性。在語文閱讀教學中，就要充分利用這一成果，通過投影、視頻播放等形式，激發(fā)學生的興趣。語文新教材在設置上增加了許多圖片，這實際上也是啟發(fā)學生興趣的一種方式。因此，在教學中，多利用現(xiàn)代化設備，制作些與課文相關的圖片和視聽資料，圖文并茂，聲色具備，能夠增強學生的求知欲，還能夠加深對課文的記憶。因此，通過多種方式的教學，培養(yǎng)學生閱讀趣味性非常重要。有了興趣，閱讀學習過程就不會那么枯燥，不會成為一種負擔，相反，閱讀的過程會使學生興致盎然，成為一種享受。

2.3巧妙設置提問，激發(fā)學生興趣

課堂提問也頗具技巧性，方式恰當能夠激發(fā)學生的學習興趣，而不適當?shù)奶釂柗绞酵鶗驌魧W生的積極性甚至自信心，對于困難生尤其如此。因此，在課堂上，可以嘗試針對不同閱讀水平的學生采用不同的提問方式，比如，對于困難生，可以先提一些比較簡單的在課文中能直接找到答案的問題，并給其以鼓勵，這樣不僅能夠讓學生更有自信心，同時還啟發(fā)了學習課文的興趣，然后根據(jù)其回答問題的程度循序漸進的進行引導。課堂提問的巧妙能夠激發(fā)學生學習動為，不但活躍了課堂氣氛，也有利于教育目標的實現(xiàn)。

2.4靈活創(chuàng)設情境，吸引學生興趣

只身臨其境，才能使人感同身受并記憶深刻，對于小學生尤其如此。在閱讀教學中，可以組織一些情境表演，讓學生感受到課文中的故事情節(jié)，一方面培養(yǎng)了其學習的興趣，另一方面也加深了學生的記憶。另外，注重課件制作的趣味性也是使學生深入情境，引起思想共鳴的好方式。通過有吸引課件的播放，將學生引入課文情境中，使學生情緒受到感染，能夠激發(fā)起閱讀的興趣，潛移默化中也起到了良好的教育作用。

3. 積極引導學生培養(yǎng)閱讀的自主性

閱讀自主性的培養(yǎng)是提高閱讀水平的關鍵。在課文學習過程中，學生擁有自主意識，才能充分調(diào)動學生閱讀的主動性、積極性，開動學生腦筋，從而培養(yǎng)學生自辯、自治、自學的能力，激發(fā)其豐富的想象力和創(chuàng)新精神。具體來說，引導學生閱讀的自主性包括培養(yǎng)自主意識和傳授自主閱讀方法。

3.1建立學生獨立閱讀的自信心，增強自主意識

小學生的智力發(fā)展特點決定了其在學習過程中具有強烈的依賴性，尤其體現(xiàn)在閱讀的自信心。在課堂教學中，老師不經(jīng)意不恰當?shù)呐u，常常會挫傷學生的幼小的自尊心，從而產(chǎn)生對閱讀學習的反感和懼怕情緒，這種反面的情緒會在左右學生今后對課文學習的積極性?；诖?，老師在課堂中，應當針對學生的心理特點，多鼓勵，少批評。比如，學生課文讀的不夠流利，不應立即指責課前預習太差或記憶力太差，更不應對其閱讀能力進行負面評價。此時，應當從勇氣可嘉、發(fā)音標準等其他側面對學生加以褒獎，然后因勢利導，指出課文讀的不夠流利到底是基于生字詞還是其他原因。這樣，學生的自尊心得到了保護，同時自信心受到鼓舞，才能樹立超閱讀的興趣和自主性。另一方面，在閱讀教學中，應培養(yǎng)學生獨立意識，克服過分依賴心理。有些學生在學習中常常是老師講一句，學生記一句，老師講一段，學生記一段。學生在閱讀中，經(jīng)常像猴子搬包谷，一路撿一路丟，所以，老師應特別注重培養(yǎng)孩子的獨立自主學習意識。比如，可以通過布置一些與課文有關的課前準備作業(yè)，如在學習《美麗的公雞》一課前，可以讓學生先自行收集公雞的特征和作用，這樣就能啟發(fā)學生對課文學習的好奇心，增強自主學習的意識。

3.2注重教授閱讀的方法，鼓勵學生獨立思考

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！边@強調(diào)了方法遠比學到的知識本身重要，有了正確的方法，才能不斷的獲取知識，在小學生閱讀教學過程中同樣如此。教授學生閱讀的方法，才能夠使其擺脫過分依賴心理，從而在掌握課文內(nèi)容的同時，形成創(chuàng)新思維。培養(yǎng)自主學習的方法有許多種，比如，老師可以調(diào)動學生全方位學習的積極性，要求在閱讀中手、眼、口并用，在獨立閱讀中帶著問題讀課文，將有疑問的用筆劃下來。又如，時常開展一些課文討論活動，讓學生在自由討論中充分發(fā)揮自身想象力，各抒已見，老師則對學生的基本價值觀進行引導，對于有創(chuàng)新性的想法要加倍支持和鼓勵，在這樣無拘無束的討論中，學生的積極性才能得到發(fā)揮，其思維才能得到拓展。要落實孩子的主體地位，關鍵是培養(yǎng)其獨立思考的能力，無論是在課堂上還是課后，老師都應當根據(jù)學生學習的特點，鼓勵其積極獨立思考問題。

4. 改善閱讀水平評價標準

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關鍵詞： 小學語文閱讀教學 圖式理論 實施策略

閱讀教學是小學語文教學的主要任務，是提高小學生閱讀能力的重要手段。然而，當前“少、慢、差、費”的閱讀教學制約了小學生閱讀能力的健康發(fā)展。本文試用符合小學生認知發(fā)展特點的圖式理論來探討語文閱讀教學現(xiàn)實存在的問題。

一、小學生閱讀教學現(xiàn)狀與圖式理論

閱讀是“閱讀主體對讀物的認知、理解、吸收和應用的復雜的心智過程，是現(xiàn)代文明社會人們所不可或缺的智能活動，是人們從事學習的重要途徑和手段之一”①。現(xiàn)代社會幾乎所有的信息都要通過閱讀來獲取，閱讀已成為個體從外部世界獲取信息的主要方式，閱讀能力直接關系到個體各項能力的發(fā)展。

然而，小學語文閱讀教學一直存在“高耗低效”的現(xiàn)象，教師教得辛苦，學生學得吃力。1993年，華東師范大學曾受國家教委的委托展開了“全國義務教育學生質量的抽樣調(diào)查”，結論是“學生的語文水平有了一定的提高，但整體水平仍然較差，而閱讀能力更是其中的“差中之差”。特別值得注意的有兩點：一是學生能力水平的層次差距很大；二是學生普遍缺乏基本的閱讀方法和技巧，知識的識記強于理解，應用能力大大低于識別能力，記憶、認知強于綜合運用。”②

轉眼近二十年過去了，當前小學語文閱讀教學的效果如何，呂淑湘先生曾經(jīng)所言的“少慢差費”（讀得少、速度慢、效果差、費時多）的現(xiàn)象是否得到了根本改變，如果沒有，又該如何利用現(xiàn)代閱讀理論的最新研究成果來解決當前閱讀教學效率低下的問題，是值得我們每一位教育工作者思考的課題。

20世紀60年代，一些著名的語言學家在閱讀理論的研究方面達到了新的高度，特別是70年代中期以后，圖式理論（schematic theory）被國內(nèi)外心理學家及語言學家運用于閱讀研究，為閱讀教學提供了新的理論依據(jù)。根據(jù)圖式理論，圖式（schema）是知識的表征方式，是“大腦按一定主題組建的知識單元”③，用來“表征、組織和解釋自己的經(jīng)驗和指導自己行為的心理結構”④，人們處理外界任何信息都需要調(diào)用大腦中的圖式，依據(jù)圖式來解釋、預測、組織和吸收外界信息。該理論認為閱讀理解就是文字符號的解碼和讀者根據(jù)自己已有的圖式進行意思重建的過程，在此過程中讀者的圖式起著重要作用，讀者會將自己的態(tài)度、興趣和期望帶入其中，以致不同的讀者會因閱讀目的或知識經(jīng)驗（圖式）的不同而有不同的解讀⑤。根據(jù)圖式理論，讀者閱讀時出現(xiàn)理解障礙可能有兩方面原因⑥：一，讀者可能不具備適合于閱讀客體的圖式，二，讀者雖具備適合于閱讀客體的圖式，但不能為文本信息所激活。

從這一理論出發(fā)，要理解文章的內(nèi)容就必須具備相應的圖式體系。學生頭腦中的圖式越多、越完善，則越易被激活，調(diào)用的可能性越大，調(diào)用的速度越快，閱讀的效率也越高，相反，如果沒有相關的圖式支撐，那么要準確理解文章的內(nèi)容顯然是不可能完成的任務。尤其是小學生，其思維發(fā)展尚處在起步階段，圖式也處在開始形成和不斷豐富的過程之中，要幫助他們提高閱讀能力，首先要幫助他們建構并完善閱讀圖式體系。因此，我們認為開展圖式理論指導下小學語文閱讀教學的實效性研究是非常必要的。

二、小學語文圖式閱讀教學的理論基礎

（一）圖式教學符合小學生的認知發(fā)展規(guī)律。

兒童認知能力的發(fā)展雖是一個連續(xù)性過程，但不同的年齡階段呈現(xiàn)出不同的階段性特征，是既有一定的可變性，又有一定的穩(wěn)定性。1955年，瑞士兒童心理學家皮亞杰（J.Piaget）在日內(nèi)瓦創(chuàng)建了國際發(fā)生認識論研究中心，對個體的認知發(fā)展規(guī)律進行多學科的深入研究。皮亞杰發(fā)現(xiàn)了兩個重要事實，即“同齡兒童的答案中存在相似的錯誤”，而且“錯誤隨年齡的增長呈現(xiàn)規(guī)律性變化”，表明兒童認知的發(fā)展是呈階段性地向前發(fā)展的。皮亞杰從認知圖式的性質出發(fā)，把兒童的認知發(fā)展劃分為四個階段⑦，各階段的年齡劃分雖因各人智慧程度或社會環(huán)境的不同而有所差異，但各個階段出現(xiàn)的先后順序不會因之改變。

1.感知運動階段（0～2歲）

兒童從出生到兩歲左右，處于感知運動階段。處于這一時期的兒童以身體為中心，靠感覺和動作來認識周圍世界，此時兒童所具有的只是一種圖形知識（figurative knowledge），如嬰兒看到一個奶瓶，就做出吮吸的反應。圖形知識依賴于對刺激形狀的再認，而不是通過推理產(chǎn)生的。

2.前運算階段（2～7歲）

2～7歲左右的兒童處于前運算階段，此階段兒童的認知活動不再以身體為中心，開始出現(xiàn)象征或符號功能，能憑借語言和各種示意手段來表征事物，但是判斷還是受直覺思維支配。例如，唯有兩根等長的小木棍兩端放齊時才認為它們同樣長，若把其中一根朝前移一些，就會認為它長一些。

3.具體運算階段（7～12歲）

7、8歲是兒童認知發(fā)展的一個決定性轉折點，7～12歲的兒童能借助具體事物，建立一般的邏輯結構，進行初步的邏輯思維。例如，具體運算階段的兒童知道物體是不會因為改變地點而發(fā)生變化的，能推斷“從籃球中間取出并放入排球中間的足球是同一個足球”。不過，此階段的兒童只能聯(lián)系具體事物進行思考，即他們的思維內(nèi)容和形式（具體事物）尚未分離。

4.形式運算階段（12～15歲以后）

12～15歲以后，抽象邏輯思維開始迅速發(fā)展，思維內(nèi)容與形式出現(xiàn)分離，兒童能根據(jù)假設和條件運用抽象的表征符號進行形式運算。

從上述各階段兒童認知發(fā)展的情況看，小學階段兒童（年齡處于7～13歲之間）處于具體運算階段，思維內(nèi)容和形式尚未分離，認知圖式仍在建立之中。由于閱讀是閱讀主體理解書面語言信息的認知活動，主體對書面語言信息的理解程度取決于主體認知能力的發(fā)展情況，因此小學語文閱讀教學應創(chuàng)設情境大力發(fā)展小學生的閱讀圖式（語言、形式和內(nèi)容圖式）。正如《小學語文課程標準》所強調(diào)的那樣，“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。”⑧

（二）小學階段是發(fā)展閱讀圖式的關鍵時期。

皮亞杰認為，影響兒童認知發(fā)展的因素主要有四方面，即機體成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境和平衡，其中機體尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟是兒童認知發(fā)展的基礎⑨。20世紀50～60年代，語言學家和腦科學家根據(jù)兒童與成人在語言習得和思維能力發(fā)展所表現(xiàn)出來的顯著差異，分析研究了法國“阿韋龍野孩”（Victor 1798年發(fā)現(xiàn)）及印度“狼孩”（Amala和Kamla 1920年發(fā)現(xiàn)）回歸社會后學習語言文字的文獻資料，提出了語言習得、思維發(fā)展的關鍵期假說⑩。該假說認為：在人的大腦發(fā)育成熟過程中，存在一個關鍵階段，在此階段內(nèi)，各種思維能力、知識習得能夠自然地、毫不費力地發(fā)生，一旦超過此階段，大腦的各種能力的發(fā)展就會停滯。這個語言習得和思維發(fā)展的關鍵期就是具體運算階段即小學階段。美國哥倫比亞大學師范學院詹姆斯·默蓋爾教授曾對美國中小學生閱讀能力的狀況進行了調(diào)查分析{11}，結果發(fā)現(xiàn)：總體而言，五、六年級之前是學生閱讀能力穩(wěn)步提高的階段，五、六年級之后學生閱讀能力的發(fā)展開始減慢，能力曲線趨于平坦。因此，閱讀教學一定要充分利用兒童語言習得和思維發(fā)展的關鍵期，幫助學生建立起完善的閱讀圖式體系，提高學生的閱讀理解能力。

綜上所述，小學生正處于語言習得和思維發(fā)展的關鍵期，也是建立閱讀圖式的關鍵期，由于此期尚在具體運算階段，學生的邏輯思維仍在發(fā)展之中，思維內(nèi)容和形式還未分離，圖式閱讀教學應是適于兒童生理、心理發(fā)展規(guī)律的有效嘗試。

三、圖式閱讀教學的實施策略

圖式是圍繞某一主題組建的知識單元，能夠運用于范圍廣泛的情境之中，是構成學習者認知能力的知識結構，也是加工信息的基本框架。圖式理論認為，閱讀時讀者正確理解閱讀材料必須具備兩個條件：一是讀者需要具備與閱讀材料相應的圖式，二是讀者在閱讀過程中能成功地激活相應的圖式。因此，促進小學生閱讀理解能力提高的關鍵在于促進小學生建構及完善閱讀圖式體系，并引導他們在閱讀過程中將之成功激發(fā)。

（一）建構圖式，夯實閱讀基礎。

對于小學生來說，其思維發(fā)展尚處在起步階段，圖式也處在開始形成和不斷豐富的過程之中。因而，開展小學語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力，我們首先要幫助其建構相關的圖式體系。根據(jù)兒童智力發(fā)展的整個過程，心理學家們將圖式劃分為語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式。

1.創(chuàng)設情境，發(fā)展語言圖式。

語言教學中經(jīng)常遇到一些抽象晦澀的符號和概念，不易為小學生所理解，創(chuàng)設典型情境，將之與具體生動形象的事物相結合，有助于小學生建構相應的圖式，并在情境再現(xiàn)時能成功將之激活。傳統(tǒng)拼音教學枯燥乏味，剛入學的兒童學起來很困難，是教學的一大難點。蘇教版國標本依據(jù)兒童認知特點，在漢語拼音學習中配以蘊含著人文因素的情境圖和語境歌，讓每個字母都非常巧妙地出現(xiàn)在可視可感的情境之中，易于在剛入學兒童的頭腦中形成相應的拼音字母圖式。

2.典型示范，建構形式圖式。

“在認識水平上，圖式可以代表一個分類系統(tǒng)，這一系統(tǒng)使它能夠對客體信息進行整理、歸類、創(chuàng)造和改造。由于存在這一富有創(chuàng)造性的圖式組織，認識主體才能有效地適應環(huán)境。”{12}形式是文章的組織樣式，不同題材和體裁的文章，其篇章和結構特點也不相同。建構文章的形式圖式有助于對文章的信息傳遞方式、內(nèi)容的銜接和文章內(nèi)容的理解。小學生處在閱讀理解的起步階段，對文章結構的認識也在逐步建構之中，閱讀教學中應將相同類型的篇章加以歸類，選擇典型篇章，幫助學生建構文章的形式圖式。

3.主題總結，豐富內(nèi)容圖式。

瑞典認知心理學家皮亞特所說，“客體只有通過主體結構的加工改造以后才能被主體所認識，而主體對客體的認識程度完全取決于主體具有什么樣的認識圖式”，當背景知識或經(jīng)驗不足時就會出現(xiàn)“盲人摸象”等現(xiàn)象。

閱讀就是讀者利用已有圖式與文章之間進行交流的過程，在這個過程中，若讀者不具有適合于該文章的內(nèi)容圖式時就會錯誤解讀作者的意圖。由于小學生閱歷淺，直接經(jīng)驗和間接知識不足，有時無法準確理解文章的言內(nèi)之意和弦外之音，豐富他們文化背景等方面的知識即內(nèi)容圖式，是提高其閱讀理解能力的重要手段。

（二）完善圖式，發(fā)展閱讀技能。

“圖式是主體內(nèi)部的一種動態(tài)的、可變的認知結構，在主客體的相互作用中產(chǎn)生并不斷發(fā)展?！眥13}因此，“錯誤是有意義的學習所必不可少的”，錯誤會引起學生順化自己的知識結構，并把所觀察到的結果同化到修正過了的知識結構中去。同化除對某一刺激做出相同的重復反應的“再現(xiàn)性同化”以外，還有能辯別物體之間的差異而做出不同反應的“再認性同化”和知覺物體之間的相似性并把它們歸于不同類別的“概括性同化”二種形式{14}。

1.“再認性同化”，類比分析，。

閱讀教學僅僅培養(yǎng)學生獲取信息的能力是遠遠不夠的，還應該提高對已知信息的加工組合能力。閱讀時，經(jīng)常遇到一些近義詞所表示的同類概念，如表示“看”的近義詞在教材中就多次出現(xiàn)，如瞰（俯瞰大海）、察（細察入微）、望（望梅止渴）、顧（環(huán)顧左右）、觀（走馬觀花）、視（視而不見）、謁（拜謁大王）、窺（窺視）、眺（眺望）、盼（左顧右盼）、瞻（高瞻遠矚）和睹（熟視無睹）等。這些詞分別從不同角度，表示了“看”的不同情狀。這些詞需仔細體會，抓住特征，找出其間細微差異，才能建立準確的詞義圖式。經(jīng)常性總結分析這些音形相似的易混淆的漢字，有助于建構正確的關于漢字音形義關系規(guī)律的圖式系統(tǒng)。

2.“概括性同化”，薈萃總結，拓展認知。

在閱讀過程中，腦子里應該有個“類”的概念，注意對事物按其不同角度的共性進行分類，把分散的信息按其內(nèi)在聯(lián)系分別組成信息群，使認知結構（圖式）不斷充實、完善和系統(tǒng)化。語文教學中，要經(jīng)常性按一定情景或主題組織學生收集、整理同類概念的語句，幫助學生拓展語言圖式。以“勤學”為例，有“勤能補拙”，“人一己百”，“鑿壁借光”，“囊螢映雪”，“玉不琢，不成器。人不學，不知義”，“發(fā)憤忘食，樂以忘憂”，“千里之行，始于足下”，“勤學如春起之苗，不見其增日有所長；綴學如磨刀之石，不見其損日有所虧”，“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”等。這些知識信息多散見于語文課文中，加以整合后學生原有零碎、孤立的圖式就成為具有內(nèi)在整合力的系統(tǒng)化的認知結構，能發(fā)揮知識的導向、增智、增殖和信息的四種主要功能，從而提高了學生的閱讀能力。

（三）激活圖式，領悟蘊藏涵義。

在閱讀教學中我們不僅要幫助學生建構相關的圖式體系，還要根據(jù)學生的生活、學習背景等采用針對性的方法與策略，最大限度地幫助學生激活他們已有的圖式體系，減少學生對文本的“誤讀”。以下是激活學生已有圖式過程中我們經(jīng)常采用的方法。

1.關鍵詞解讀。

關鍵詞是與文章主題緊密相關的詞語。閱讀前，教師可選出關鍵詞語，組織學生圍繞關鍵詞語進行討論，并因勢利導，發(fā)揮他們的想象力，將其思路引導到文章的脈絡上。

2.文體線索。

不同文體有著不同的特征與規(guī)律，了解閱讀材料的文體，可激發(fā)讀者調(diào)用相應文體的圖式知識，啟動這些知識幫助理解所閱讀的材料。如閱讀朱自清的散文《春》時，就會調(diào)動有關散文的知識幫助理解文章的文體結構和表達方式等。

3.內(nèi)容比對。

預讀閱讀材料，引導學生回憶已經(jīng)掌握的有關內(nèi)容，與之比較，找出兩者的異同，是激活已有圖式促進閱讀理解的有效方法。

4.細節(jié)聯(lián)想。

在學生閱讀過程中，教師可以通過一些細節(jié)方面的文本信息，引發(fā)學生合理聯(lián)想，如諧音聯(lián)想、意義聯(lián)想、圖文聯(lián)想、實際經(jīng)驗聯(lián)想等，喚醒學生原有的相關圖式，促進對新閱讀材料的理解。

5.情境模擬。

情境能在學生已有圖式與閱讀材料之間架起溝通的橋梁，幫助學生領悟文章“字里行間”透露出的信息，讓學生更深入地理解所閱讀的材料。如教學《船長》一課，可播放《泰坦尼克號》在船體下沉、海水涌入時人們拼命逃生的畫面，模擬課文中場景，讓學生更深刻地感受哈爾威船長那偉大的靈魂。

現(xiàn)代圖式理論和閱讀的相互作用模式引導我們從學生思維發(fā)展領域來研究和把握閱讀教學，不僅體現(xiàn)了“以學生為本”的新課程理念，而且在實際的教學中發(fā)揮出了極大的促進作用（圖式閱讀教學和常規(guī)閱讀教學案例如下）。目前，我校在閱讀教學領域的應用研究已經(jīng)取得了初步的成果，促進圖式建構和激活圖式的策略體系在不斷豐富和完善。

注釋：

①王繼坤.現(xiàn)代閱讀學教程.青島海洋大學出版社，1999（1）.

②謝安邦，等.全國義務教育學生質量調(diào)查與研究.華東師范大學出版社，1997.

③馬笑霞.圖式理論與語文閱讀教學.教育研究，1997（5）：65-69.

④陳孝禪，等譯.皮亞杰學說及其發(fā)展.湖南教育出版社，1983.

⑤梁永武.論圖式理論指導下大學英語閱讀教學吉林大學，2006.

⑥張必隱.閱讀心理學.北京師范大學出版社，1992.

⑦雷永生，等.皮亞杰發(fā)生認識論述評.人民出版社，1987.

⑧孫曉天，等.小學語文課程標準.北京師范大學出版社，2002.

⑨雷永生，等.皮亞杰發(fā)生認識論述評.人民出版社，1987.

⑩張巧娟.語言習得關鍵期假說的探討.廈門教育學院學報，2007（1）

{11}溫鴻博.小學語文閱讀能力測評量表的編制（碩士論文）.華南師范大學，2005.

{12}陳孝禪，等譯.皮亞杰學說及其發(fā)展.湖南教育出版社，1983.

{13}雷永生，等.皮亞杰發(fā)生認識論述評.人民出版社，1987.

{14}雷永生，等.皮亞杰發(fā)生認識論述評.人民出版社，1987.

參考文獻：

[1]陳孝禪，等譯.皮亞杰學說及其發(fā)展.湖南教育出版社，1983.

[2]謝安邦，等.全國義務教育學生質量調(diào)查與研究.華東師范大學出版社，1997.

[3]崔巒.小學語文教學論.中國人民大學出版社，1999.

[4]白桂香.小學生閱讀—習作能力圖式訓練的教學設計和自主學習過程分析.北京教育學院學報，2001（3）.