導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.自然實(shí)驗(yàn)觀察。

自然實(shí)驗(yàn)觀察是對(duì)自然界的生物和現(xiàn)象進(jìn)行觀察，例如科教版的小學(xué)科學(xué)中《校園中的樹(shù)木》就是屬于自然實(shí)驗(yàn)觀察，通過(guò)對(duì)學(xué)校的樹(shù)木進(jìn)行觀察，記錄下樹(shù)木的生活環(huán)境和生活狀態(tài)，對(duì)樹(shù)木的各個(gè)部分進(jìn)行細(xì)致的觀察。自然實(shí)驗(yàn)觀察是學(xué)生最早接觸到的觀察之一，學(xué)生對(duì)于這種方法非常感興趣，讓教學(xué)從教室走向戶(hù)外，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，在這一階段的教學(xué)過(guò)程中，老師要逐漸讓學(xué)生培養(yǎng)觀察習(xí)慣和觀察能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用感官和輔助工具進(jìn)行觀察。

2.定性實(shí)驗(yàn)觀察和定量實(shí)驗(yàn)觀察。

定性和定量實(shí)驗(yàn)觀察是根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否需要用數(shù)量進(jìn)行表示確定的。一般來(lái)說(shuō)定量實(shí)驗(yàn)觀察需要借助輔助工具進(jìn)行，定性實(shí)驗(yàn)觀察不需要。

二、小學(xué)階段學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段小學(xué)生受到知識(shí)和年齡的限制，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)表象觀察的比較仔細(xì)，比如顏色、聲音變化。但是對(duì)于一些細(xì)微的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察不足，有時(shí)候在觀察中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)不及記錄下來(lái)，或者是不知道怎么描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)觀察記錄不準(zhǔn)確。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中很難通過(guò)某一種固定的方式將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來(lái)。比如在《把種子傳播到遠(yuǎn)處》的教學(xué)中，老師讓學(xué)生觀察蒼耳和蒲公英種子，并對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行記錄，大部分的學(xué)生能夠很好的將種子的外形描述出來(lái)，但是描述的方式不一樣，部分學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言記錄下觀察結(jié)果，還有部分同學(xué)擅長(zhǎng)語(yǔ)言描述，部分同學(xué)是通過(guò)繪畫(huà)進(jìn)行的記錄。所以在實(shí)驗(yàn)觀察中，不要限制學(xué)生的記錄方式，讓學(xué)生形成自己獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)觀察記錄方式。

三、如何培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)課中常用的實(shí)驗(yàn)觀察能力

首先，要培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察中的順序觀察法。順序觀察法是指在實(shí)驗(yàn)觀察的過(guò)程中對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行排序，還有在心中的排序。在順序觀察中一般包括從整體到局部的觀察順序，由遠(yuǎn)到近的觀察順序。在實(shí)驗(yàn)觀察的過(guò)程中老師要培養(yǎng)學(xué)生多種順序觀察方法，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)觀察能力。重點(diǎn)觀察是在觀察的過(guò)程中抓住事物的本質(zhì)和重心。例如在上《植物的生長(zhǎng)變化》單元中，老師切下芹菜，將其放入染色的水中，讓學(xué)生對(duì)其切面進(jìn)行觀察，記錄特征，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)觀察，通過(guò)觀察讓學(xué)生明白植物的根莖是水分運(yùn)輸?shù)闹饕ǖ?，明白植物根莖的作用。再次，要培養(yǎng)學(xué)生的整體觀察能力，整體觀察一般是先從整體觀察，然后再對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行觀察，更好的形成整體認(rèn)識(shí)。例如在對(duì)蝸牛的實(shí)驗(yàn)觀察中，首先就要讓學(xué)生從蝸牛的外形、運(yùn)動(dòng)方式、生活習(xí)性等方面進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，通過(guò)整體的觀察產(chǎn)生更多的疑問(wèn)，例如蝸牛有沒(méi)有牙齒，然后再對(duì)這些細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，更好的去認(rèn)識(shí)整體，對(duì)蝸牛的整體認(rèn)識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。最后，要培養(yǎng)學(xué)生的比較觀察能力。比較觀察法在實(shí)驗(yàn)觀察中應(yīng)用的較多，在試驗(yàn)中設(shè)置對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行記錄，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的控制，觀察發(fā)現(xiàn)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素，可以更好的鍛煉學(xué)生的縝密思維，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力。

四、培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察能力的注意事項(xiàng)

實(shí)驗(yàn)觀察能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要通過(guò)不斷的鍛煉和積累學(xué)生才能養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)觀察能力，在培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：第一，在實(shí)驗(yàn)之前要讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的目的，實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)中要重點(diǎn)觀察的部分；第二，在實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生養(yǎng)成客觀記錄的好習(xí)慣；第三，在實(shí)驗(yàn)之后要認(rèn)真的對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)；第四，要適度開(kāi)放實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)觀察能力；第五，老師在實(shí)驗(yàn)觀察課中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中的深度和廣度。

五、結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí)；主動(dòng)；能力；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào) G623

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-3712（2013）35-0022-04

作者簡(jiǎn)介 牟覺(jué)懷，柳州市北站路小學(xué)教師。

眾所周知，人類(lèi)已邁入了一個(gè)知識(shí)化、信息化、學(xué)習(xí)化的時(shí)代。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》明確提出：“教育的使命是使每個(gè)人（無(wú)例外地）發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造性的潛力?！?實(shí)際上，從20世紀(jì)80年代末開(kāi)始，世界各國(guó)就開(kāi)始對(duì)本國(guó)的學(xué)校的教育系統(tǒng)作重大改革。而各國(guó)改革的一個(gè)基本點(diǎn)和共同點(diǎn)都集中在如何使本國(guó)的青少年具備21世紀(jì)所需要的“關(guān)鍵能力”。而這種能力可以概括為：用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動(dòng)探究能力、分析和解決問(wèn)題的能力、與人合作及責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)的能力等。于是一種名為“研究性學(xué)習(xí)”（Project learning）的課程應(yīng)運(yùn)而生。

同志曾高瞻遠(yuǎn)矚地指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力?！倍逃侵R(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在學(xué)校教育的實(shí)踐中必須找到突破的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)校教育的根本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存和發(fā)展。教育工作的重心不應(yīng)再是僅僅教給學(xué)生一些固有的知識(shí)、技能，更重要的是塑造其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我們應(yīng)該改變目前教學(xué)中封閉的脫離現(xiàn)實(shí)生活和偏重于知識(shí)技能傳授的傾向，構(gòu)建一種有助于學(xué)生投入社會(huì)生活、親歷實(shí)踐過(guò)程的課程與教學(xué)體系，使學(xué)生形成一種對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求、發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)的傾向，學(xué)會(huì)獲取、分析、判斷、選擇信息，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的積極的學(xué)習(xí)方式。

課題組開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。把研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合起來(lái)，可以使學(xué)科的教學(xué)更具有生命力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的課堂教學(xué)中空對(duì)空的模式和現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的人。研究性學(xué)習(xí)與過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，研究性學(xué)習(xí)要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生自主選擇的課題，引導(dǎo)他們參與到社會(huì)的實(shí)踐之中。根植于教材，放眼于社會(huì)，真正使課堂教學(xué)與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。同樣要組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，提升對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，走出研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生研究什么、發(fā)明什么，就是小制作等認(rèn)識(shí)誤區(qū)，使學(xué)校教育與社區(qū)教育、社會(huì)教育并軌。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)也是一個(gè)新的、促進(jìn)其自身發(fā)展的課程載體。它有助于教師改變對(duì)兒童的看法，重新認(rèn)識(shí)兒童；有助于改變教師以往習(xí)慣了的、單一的講授式的教學(xué)方式；有助于教師自身形成問(wèn)題意識(shí)并獲得探究問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合能力的提高；有助于教師拓展文化結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)。

一、在研究性學(xué)習(xí)的大單元活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究

依照研究性課程的性質(zhì)，根據(jù)每個(gè)年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和接受能力，課題組在每個(gè)年級(jí)中確定了一個(gè)研究的大主題。每個(gè)年級(jí)的研究小課題有十幾個(gè)，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣和當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況讓學(xué)生自主確定研究課題，時(shí)間等都據(jù)學(xué)生的情況隨機(jī)而定。

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，親身參與并體驗(yàn)了小課題的確定、開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)、答辯、計(jì)劃、調(diào)查、訪(fǎng)談、獲得第一手信息、反饋、得出結(jié)論等一系列研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生與人交往、合作、判斷、分析綜合等能力得到提高，同時(shí)得到了家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)同。實(shí)驗(yàn)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高了科研能力。學(xué)生和教師的收獲都不小，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校開(kāi)展的“研究性學(xué)習(xí)”也大為贊賞。但是老師和學(xué)生們也提出了不少意見(jiàn)，例如：研究性學(xué)習(xí)的使用手冊(cè)很多且內(nèi)容重復(fù)，填寫(xiě)起來(lái)比較繁瑣，應(yīng)該進(jìn)行改進(jìn)；每周一個(gè)半天的時(shí)間有時(shí)候還不夠?qū)W生的外出調(diào)查和查詢(xún)資料；在時(shí)間上是否能靈活處理。根據(jù)大家的意見(jiàn)和建議，由原來(lái)的每周三活動(dòng)改成了“大單元主題”式的活動(dòng)，讓學(xué)生在三天的時(shí)間里集中精力開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，并將研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合到秋游活動(dòng)中去。各班都在活動(dòng)前定下了活動(dòng)的詳細(xì)計(jì)劃，每一節(jié)課開(kāi)展什么活動(dòng)都做了具體的部署。四年級(jí)的研究主題是“食物與健康”，五年級(jí)的研究主題是“神奇的昆蟲(chóng)世界”，六年級(jí)的研究主題是“母親河水與植物的生長(zhǎng)”。這些主題都是和學(xué)生生活息息相關(guān)的，學(xué)生通過(guò)外出調(diào)查、上網(wǎng)查詢(xún)、親自實(shí)踐等方式，對(duì)各自的主題進(jìn)行了深入的研究。四年級(jí)的學(xué)生在調(diào)查了食物中的各種成分后，開(kāi)展了號(hào)召不吃零食的倡議活動(dòng)，還有學(xué)生給市長(zhǎng)寫(xiě)了信，將他們的調(diào)查結(jié)果向市長(zhǎng)反映。五年級(jí)的學(xué)生研究了各種各樣的昆蟲(chóng)，還制作了昆蟲(chóng)標(biāo)本，寫(xiě)下了研究感受。六年級(jí)的學(xué)生研究的是我們的母親河，學(xué)生將研究的報(bào)告用網(wǎng)頁(yè)呈現(xiàn)出來(lái)，讓大家進(jìn)一步了解柳江，激發(fā)人們保護(hù)柳江的意識(shí)。

學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展各種各樣的探究活動(dòng)，進(jìn)行廣泛的訪(fǎng)談，從書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等獲取資料，從而在親歷整個(gè)過(guò)程的體驗(yàn)中獲得了新的認(rèn)識(shí)。在開(kāi)展交流活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)所看到的、所想到的、所獲得的各種信息和觀點(diǎn)進(jìn)行討論，甚至爭(zhēng)論，真正做到學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究。

二、在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)單元活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，以學(xué)為中心，依托小學(xué)各種課程，選擇一些綜合主題， 在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境。學(xué)生在老師的輔助與支持下，以科學(xué)研究的方法，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生閱讀或查找大量資料的工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師支持學(xué)生使用各種工具，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)并獲得知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)體驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn)，提升對(duì)信息的收集、整理、分析和判斷的能力，以及科學(xué)研究能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成屬于他們自己的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度，真正把握科學(xué)方法，形成科學(xué)的行為習(xí)慣。

在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師給學(xué)生提供了充足的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中查找與研究主題相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和整理。學(xué)生在研究結(jié)束后，還將本小組的研究過(guò)程及研究成果用演示文稿和網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行展示。課題組還制作了研究性學(xué)習(xí)課題的專(zhuān)題網(wǎng)站，學(xué)生可以將自己的研究計(jì)劃、研究過(guò)程、研究成果及心得體會(huì)到網(wǎng)站上，讓人們?nèi)チ私馑麄兊难芯壳闆r。我們的研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站還引起了一個(gè)“研究性學(xué)習(xí)”雜志社的關(guān)注，并與我們課題組聯(lián)系，希望我們能與他們合作。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)使得學(xué)生獲得知識(shí)、信息和能力的途徑大大增加，從單一的教材和聽(tīng)講、閱讀、練習(xí)，擴(kuò)展到社會(huì)所提供的各種文本和媒體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)大了。

三、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合有助于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合，要求教師少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)探討，讓學(xué)生盡可能地參與到知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中，從而使接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的大單元活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，教師們深深地意識(shí)到：研究性學(xué)習(xí)只有和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，才會(huì)更具有生命力。在數(shù)學(xué)課中結(jié)合春游我們?cè)O(shè)計(jì)了“春游中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”的研究性學(xué)習(xí)的主題。在科學(xué)課中結(jié)合自然科學(xué)和勞動(dòng)實(shí)踐課學(xué)科開(kāi)展了植物生長(zhǎng)的研究。學(xué)生在研究過(guò)程中培養(yǎng)了觀察能力、實(shí)踐能力和實(shí)事求是的科學(xué)精神；在美術(shù)學(xué)科中展開(kāi)了“色彩與服裝”的研究活動(dòng)，把美的世界帶給了學(xué)生；在勞動(dòng)實(shí)踐課中展開(kāi)了“社區(qū)綠化”的研究活動(dòng)，讓學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)社區(qū)綠化問(wèn)題，并提出有效的改進(jìn)辦法，讓學(xué)生從自身做起，負(fù)責(zé)承包一些社區(qū)的綠化任務(wù)，擔(dān)當(dāng)小小環(huán)保小衛(wèi)士，獲得了社區(qū)居民的好評(píng)，把研究性學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。

四、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，往往側(cè)重于對(duì)學(xué)生“單向型”與“雙向型”認(rèn)知學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，其培養(yǎng)造就的學(xué)生在處理事務(wù)時(shí)常表現(xiàn)為“按部就班”。而研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂，是讓學(xué)生養(yǎng)成“探究型”認(rèn)知學(xué)習(xí)方式的一條有效途徑，在“探究型”學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體，其知識(shí)獲取的途徑來(lái)自于自身的探索活動(dòng)，探究中將發(fā)展學(xué)生的分析能力、推理能力、假設(shè)能力以及解決問(wèn)題的能力等。這一發(fā)展變化將使學(xué)生能靈活、獨(dú)立地應(yīng)對(duì)各種情況，也將使學(xué)生更能適應(yīng)當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才需求的新要求。

研究性學(xué)習(xí)的設(shè)置，豐富和完善了學(xué)校的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使得學(xué)校課程對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展與促進(jìn)得到體現(xiàn)，并使得學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系大大增強(qiáng)。同時(shí)，它的設(shè)置還有效地改變以往學(xué)校教育中講授式教學(xué)方式和接受式學(xué)習(xí)方式的狀況，促進(jìn)了學(xué)校的教育變革。“研究性學(xué)習(xí)”課程的設(shè)置，增強(qiáng)了學(xué)校內(nèi)部教師的團(tuán)隊(duì)合作以及教育研究的意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)校特色的形成與發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)課程不僅僅是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還通過(guò)改變學(xué)習(xí)方式促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。它尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造空間。因此，研究性學(xué)習(xí)洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代特色，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。

五、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

知識(shí)經(jīng)濟(jì)是一種創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)，它要求人才不僅擁有一般繼承性的知識(shí)，更要擁有能適應(yīng)并服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新能力。研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合可為學(xué)生創(chuàng)造更多的自學(xué)、觀察、操作、思考、表達(dá)、交流、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供更多的時(shí)空。實(shí)踐證明在研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)積極的探究活動(dòng)，批判地吸收教科書(shū)知識(shí)，不僅加深了對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，超越了現(xiàn)有知識(shí)，而且其科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神也得到培養(yǎng)。

研究性學(xué)習(xí)課題取材廣泛，視野開(kāi)闊，來(lái)源于學(xué)生的親自實(shí)踐活動(dòng)和周?chē)说膶?shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己體驗(yàn)和感受發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，能充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性、開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性，使學(xué)生體驗(yàn)和感受收集信息、處理信息，尋找規(guī)律、分析規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律的過(guò)程。這樣就能讓學(xué)生去體驗(yàn)和感受知識(shí)再創(chuàng)造，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，寫(xiě)出較高水平的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如張子慧同學(xué)的《柳江河水對(duì)植物的影響》實(shí)驗(yàn)報(bào)告，獲得北京某位教授的賞識(shí)，推薦參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文比賽并獲獎(jiǎng)。隨著研究性學(xué)習(xí)的深入，各種類(lèi)型的比賽也呼之欲出，學(xué)生參與研究和收獲的成果也引起了社會(huì)廣泛的關(guān)注。但不管采用何種方式，教師都在盡力為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，讓孩子們能到更廣闊的空間去展示自己的風(fēng)采，去詮釋他們對(duì)生活、對(duì)科學(xué)真理的熱愛(ài)與追求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

開(kāi)展研究性學(xué)單元活動(dòng)，豐富和完善了學(xué)校的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使得學(xué)校課程對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展與促進(jìn)得到體現(xiàn)，并使得學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系大大增強(qiáng)。同時(shí)，它的設(shè)置還有效地改變以往學(xué)校教育中傳授式教學(xué)方式和接受式學(xué)習(xí)方式的狀況，促進(jìn)了學(xué)校的教育變革。“研究性學(xué)習(xí)”與學(xué)科的整合，增強(qiáng)了學(xué)校內(nèi)部教師的團(tuán)隊(duì)合作以及教育研究的意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)校特色的形成與發(fā)展。它有助于教師改變對(duì)兒童的看法，重新認(rèn)識(shí)兒童；有助于教師改變以往習(xí)慣了的、單一的傳授式的教學(xué)方式；有助于教師自身形成問(wèn)題意識(shí)并獲得探究問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合能力的提高；有助于教師拓展文化結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：