導語：如何才能寫好一篇研究性學習方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）開放性。研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方法。

在同一主題下，由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。

（二）探究性。在研究性學習過程中，學習的內容是在教師指導下，學生自主確定的研究課題；學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現(xiàn)一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。

（三）實踐性。研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系，特別關注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當代生活的影響以及與社會發(fā)展密切相關的重大問題。要引導學生關注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動。同時研究性學習的設計與實踐應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

一、 選題

研究性學習的第一步是選題。從眾多未被認識和需要研究的問題中提煉出適合自己研究的課題就叫選題。選題也是一個學習、思考、創(chuàng)造的過程。

研究性學習選題的目的是要回答“研究什么”和“為什么研究”及“有無研究可能”等問題。研究性學習的選題過程包括收集資料、處理信息、明確研究方向、界定研究內容等環(huán)節(jié)。概括起來說，這些環(huán)節(jié)要圍繞兩項任務展開，那就是提出問題和確立課題。

研究興趣、基礎知識、合作伙伴、指導教師、研究時間

二、 設計

經過選題階段，明確了“研究什么”和“為什么研究”，接下來就是通過研究方案的設計回答“怎樣研究”的問題。是對研究內容的推敲和界定；是對研究過程的分析和設計；是對研究過程中可能遇到的困難問題的預測和防范。確定采用什么方法進行研究（調查法、試驗法、觀察法、資料研究等等）。明確任務分工和活動步驟

三、 過程

注意事項：

避免兩個錯誤傾向。一是先驗論，頭腦里先有一個鐵定的結論，調查知識為了搜集符合結論的材料。另一種傾向是指羅列現(xiàn)象，寫了一大堆龐雜的材料，但沒有分析歸納，這樣的報告毫無意義。收集材料要實事求是，力求全面、充分。

四、 成果

研究性學習的方式是多樣的，成果是多樣的，所以研究性學習成果的呈現(xiàn)方式也就是多種多樣的了。可以是宣讀論文、展示課件、演示實驗過程、展示發(fā)明、課本劇等。

多用數(shù)字圖表，少用模糊語言。能量化的量化，盡量用圖表顯示，給人清晰、明確的印象。

研究性學習實施中的教師指導：

研究性學習強調學生的主體作用，同時，也重視教師的指導作用。在研究性學習實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉變自己的指導方式。

1、在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。教師應成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者的建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創(chuàng)新。

2、在研究性學習實施過程中，教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發(fā)對實施研究性學習有價值的校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。

3、在研究性學習實施過程中，教師要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。

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關鍵詞 思想道德修養(yǎng)與法律基礎 合作研究型學習 方案

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎課的教學實效性，其中一個重要環(huán)節(jié)就是要搞好課堂教學的設計與教學理念創(chuàng)新，利用有限的課時，完成教學任務，使教學效果達到最優(yōu)。筆者根據以往在政治課教學中積累的經驗，進行教學模式的重大改革。目前，已經基本形成了完整的“理論實踐一體化”的教學模式，教學達到了一定的效果。但是，這種教學模式欠缺了對學生主動學習意識的調動和培養(yǎng)，也就不能極大地引導學生創(chuàng)造性學習和主動探求知識，合作學習的能力培養(yǎng)。于是筆者探索嘗試合作研究型學習模式，有利于彌補理論實踐一體化教學的不足，更有利于培養(yǎng)學生綜合素質。

1 合作研究型學習模式的內涵及特點

合作研究型學習模式是在老師的引導和特定模塊知識范圍的劃定下，大膽地給學生以創(chuàng)造、創(chuàng)新的鍛煉機會。合作研究性學習部分，教師選擇一些既有理論性、又具現(xiàn)實性的研究課題，以作業(yè)的形式布置給學生，要求學生以學習小組的形式合作完成。讓學生通過翻閱書籍、查找資料、問題咨詢、論文寫作等，掌握綜合性的學習和研究技巧，逐漸樹立起自我學習、研究性學習、獨立思考、相互交流、團結協(xié)作的習慣。

合作研究型學習模式的特點是改變以往學生單純接受教師知識傳授的學習方式，幫助學生接受知識的同時，使其形成一種對知識主動探求、發(fā)現(xiàn)和體驗。使學生學會對信息獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決實際問題的積極的學習方式，使學生綜合素質得到全面的提高。 知識經濟對人才提出了新的素質要求，僅僅沿用原來“接受性學習”的方式來學習“確定的知識”已很難使教育所培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)發(fā)展的能力，具有應對急劇變化、不斷創(chuàng)新的社會變革的能力，在教學中尋求新的教學內容、學習方式。

2 合作研究型學習方案具體的實施方法

一種方法是組織合作性學習小組。先要求班級學生自愿組合成5～8人的學習小組，選出組長。老師根據課本學習任務出辯論和討論題目兩組，各10～15個題目。由小組選擇辯題或討論題目，利用課余時間各組組織討論，學習委員要到場檢查。組長要記錄小組成員的發(fā)言討論內容，對小組成員預先考核打分，交學習委員檢查，全班集中后交老師。同時各組選出本組的代表人課堂討論發(fā)言立論。老師同學根據選題可以提問，小組成員答辯。老師根據小組綜合表現(xiàn)情況對小組打分。小組每個成員的分數(shù)則參照小組成員個人的課余參與、討論的發(fā)言記錄和小組的總分進行打分。每個學生的成績作為過程化考核的一個參數(shù)登記在冊。

一種方法是自主研發(fā)性學習。老師對本課程的學習任務全面分析講解，讓學生對課程內容及知識框架統(tǒng)攬了解。然后要求班級學生自愿組合成5～8人的研發(fā)學習小組，選出組長。每組依據老師的要求選題，制作合作學習成果。選題內容以老師劃定課本內容為限，學習成果表現(xiàn)形式可以由老師提出一些形式（如朗誦、PPT展示、小品、快板、情景劇）供學生參考選擇。角色分配，人員分工，都由小組成員自己協(xié)商決定。以課后作業(yè)形式布置，要求小組制作出節(jié)目策劃書初稿。在課堂組織各組代表匯報交流本組合作學習的策劃情況，老師根據各組的匯報對策劃書初稿作相應的指導，使節(jié)目內容符合基本的學習目標要求。學生根據老師的指導，修改策劃書，完成定稿后交由老師。各組課余組織合作學習成果的制作，然后課堂表演。老師根據小組節(jié)目的立意，創(chuàng)新性、學習態(tài)度、知識點的把握、表演等情況對小組打分，在此基礎上根據每人的個人表現(xiàn)給個人打分，作為過程化考核的一個參數(shù)。

3 合作研究型學習教學模式的意義和作用

（1）可以使研究者本人不斷鉆研思想道德修養(yǎng)與法律基礎課教學理論知識，提高統(tǒng)攬全局，駕馭課本知識的能力，在不斷探索運用新的教學方法設計理念的同時，提高自己的教學水平和教學質量。搞好課堂教學模式的設計與創(chuàng)新，利用有限的課時，使課堂教學效果達到最優(yōu)。

（2）合作研究型教學模式的開設，要求教師不僅要具備教書育人的能力，而且還要具備針對學生的需要，指導學生開展課題研究的能力。“要求任課教師除了具備扎實的倫理學與法學的學科知識外，還需要涉獵心理學、教育學、社會學、青年學、行為學等學科的相關知識，唯其如此，才能游刃有余地應對研究性教學中出現(xiàn)的各種問題，這就迫使老師為了擴大知識面、提高綜合運用知識的能力和指導能力必須繼續(xù)學習和進修，促使教師形成終身學習的意識和行為，切實提高自身素質，真正成為大學生健康成長的指導者和引路人?！?/p>

（3）采取理論講授和小組研討的“合作研究式”教學模式，充分調動大學生學習和研討的熱情，變“灌輸”為“主動熱情地參與教學”。讓大學生在愉快和富有成就感的氛圍中得到提升。離開了教育對象的內在需要，就不能很好地調動大學生學習的積極性，就難以“入耳入腦”，那么再好的理論也只能束之高閣。因此設計能充分調動學生學習需求的模式，更有利于學生能力的培養(yǎng)。

（4） 學會學習是所有大學生的重要任務。合作研究型學習模式為培養(yǎng)學生自主學習的能力提供了平臺。在思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程中，設置自主研發(fā)性學習模式，正是讓學生在完成作業(yè)的同時培養(yǎng)自主學習，探索學習的能力。力圖通過自學掌握一些道德法律的基本知識、基本理念，學會利用圖書館、網絡等多種途徑查閱相關資料，了解相關信息的能力，為終身學習打下良好的基礎。

（5）采用課內學習和課外學習相結合、個人學習與小組合作學習相結合的方式。自主學習效果取決于教師對自主學習內容的設定，學習方法和途徑的有效引導。成績評定的客觀、準確對學生下一步自主學習起到激勵的作用。

在合作研討式教學中，考試方式改革是重點。把過去注重“對知識點記憶”的考試轉變?yōu)椤翱己嗽u價學生運用所學知識思考社會和人生問題能力”的考試，形成新的教學導向。在合作研討式學習中，學生主動參與教學，在評價考核時，更注重學生平時的表現(xiàn)：平時參與合作性學習的積極性、小組合作中的表現(xiàn)、研究報告撰寫情況，都作為考核成績的一部分，增強了對學生平時過程學習的管理和督促，效果更好。

L鼙疚南翟杭痘鶼钅柯畚模钅刻餑浚焊咧霸盒！端枷氳賴灤捫敕苫 房魏獻餮芯啃脫敖萄Х槳賦跆？ 項目編號：JY2013-17

參考文獻

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一、課題研究的實踐意義和理論價值

本課題探究特殊學生不良行為習慣產生的社會因素、心理因素和生理因素的根源,尋求培養(yǎng)這些特殊學生良好行為規(guī)范的最佳途徑,使整個校園成為和諧校園。

本課題的研究將引發(fā)教師及學生行為觀念的轉變,使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義的建設者和接班人。

二、完成課題研究的可行性分析

對于本課題的研究,我們成立了課題組,認為可以在規(guī)定的時期內取得預期的成果。①上級有關部門有關德育工作的一系列文件是我們進行課題研究的理論基礎。②領導的高度重視和支持以及研究經費的有力保證。③家長對特殊學生轉變的高度期望,以及有效配合。④社區(qū)、關工委等社會團體與學校的緊密結合。

三、理論假設與研究目標

1.理論假設

根據由于社會因素、心理因素和生理因素而產生的特殊學生的具體情況,加強教育疏導,使之養(yǎng)成良好的行為習慣,成為健康成長的“四有”新人。

2.研究目標

對于社會因素造成的特殊學生,應使他們隨時感受到父母離婚或親人喪失后仍然生活幸福感,真切體會到學校、班級、社會、家庭對他們的關愛,消除他們的自卑感,樹立自尊心,促使他們健康、幸福成長。對于心理因素造成的特殊學生,主要著重于他們的養(yǎng)成教育,督促他們培養(yǎng)良好的行為習慣,使他們從無習慣到有習慣,從壞習慣到好習慣,最終讓好習慣伴隨他們成長。對于生理因素造成的特殊學生基本上是“暫差生”。對他們主要從關愛入手,根據他們的實際智力水平盡可能地因材施教,并多方鼓勵和幫助,激發(fā)他們求知欲望和上進心,相信自己“我能行”。

四、研究內容設計

這里所要研究的是如何培養(yǎng)特殊學生良好的行為習慣。這些特殊學生在思想上、行為上以及心理上與其他同學不同之處就在于缺乏自尊心和上進心,他們處處顯得與眾不同,與班集體格格不入。盡管由于各人不良習慣產生的原因不同,各人的特殊現(xiàn)象也不同,但他們都有自卑、心情抑郁、易躁易怒的特性,與教師、家長、同學不容易相處融洽,不能和其他同學一樣幸福而健康的成長,甚至放任自流,做出違法違紀的事。本課題的研究主要是在教育這些特殊學生轉變的過程中,尋找一條轉變的最佳途徑,幫助他們樹立自尊心,培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的行為習慣,促使他們趕上其他學生,成為不斷進取、勤奮學習、全面發(fā)展的“四有”新人。

五、課題研究的措施

1.明確目標,分步落實

圍繞學?？蒲姓n題的總目標,課題組成員每學期開學前召開課題研討會,制定好本學期行為習慣養(yǎng)成的總目標,并由課題組成員、學校德育處負責人,按月、按周分解總目標,制定好每月、每周的分目標。

2.制定條例,具體落實

在落實課題研究的操作實踐中,我們根據三校合一后學生的現(xiàn)狀,在綜合三校原有良好行為習慣的條例的基礎上,制定新的行為習慣條例,通過德育處具體落實。

3.心理疏導,對癥下藥

特殊學生的共同特征是心情郁悶、緊張、疲憊、厭煩、焦慮和恐懼。針對這些特征,我們充分利用心理健康課,組織同年級的特殊學生進行針對性的心理疏導,讓他們感受到班集體的溫暖,從而感到雖然父母離異,但他們仍然生活在歡樂和幸福之中,從而從郁悶等心情中走出來。

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關鍵詞：研究性學習 化學實驗 教學 策略

研究性學習是以“培養(yǎng)學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。

在中?；瘜W教學中，充分利用化學“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學實驗在研究性學習中的功能，對改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。

一、在指導研究性學習與中?；瘜W實驗中應弄清化學實驗與研究性學習的關系，統(tǒng)一思想認識，提高對研究性學習與化學實驗重要性的認識：

1.通過化學實驗是研究性學習的一種重要途徑

研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學研究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學的價值觀和活動過程。化學實驗是學生化學學習中能動的實踐活動形式?；瘜W實驗為學生創(chuàng)設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W實驗的功能和研究性學習的特征決定了化學實驗必然是研究性學習的重要途徑。

2.通過化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略

在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發(fā)揮化學實驗在研究性學習中創(chuàng)設問題情境、驗證假設或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)研究性實驗，引導學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素質，實現(xiàn)學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉變。

而化學實驗與研究性學習課題的選擇應遵守學生力所能及的原則，不要貪多求大，通過化學實驗開展研究性學習，必須著力培養(yǎng)學生的化學實驗能力和自主學習能力，特別是依據學生的化學實驗能力來選擇適當?shù)难芯空n題。

二、根據我們開展研究性學習實踐，化學課程中的研究性學習主要是以化學知識作為載體 ，其內容可以從以下幾方面來選擇：

①探索性化學實驗；②開放性的化學問題；③跨學科的綜合性問題；④能體現(xiàn)研究過程的問題；⑤聯(lián)系實際的現(xiàn)實問題；⑥現(xiàn)代社會的熱點問題。具體如下：

1.結合化學教學選擇研究課題。當今課改的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，適當增加一些探索性實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.結合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導學生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學習，極大地發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。

3.結合當?shù)厣a實踐選擇研究課題。我們結合當?shù)亟洕ㄔO的實際情況，結合課外活動及實踐活動的開展，讓學生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問題，可以啟發(fā)學生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監(jiān)測、防治等方面去思考，學生積極性高，提出了許多問題，他們調查排污口，參觀自來水廠，監(jiān)測水的pH及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環(huán)保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。

4.結合化學課外活動選擇研究課題。利用化學課外小實驗、趣味化學實驗、化學小魔術等積極探討化學實驗的設計方案，研究化學實驗的現(xiàn)象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。

三、研究性學習在化學實驗中的應用：

1.設計實驗方案

教師提出實驗目的 ，讓學生設計實驗方案 ，然后師生共同逐個討論 ，尋找多種方案或確定最佳方案。例如 ，在學習實驗室制乙烯這一內容時，先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學生設計實驗 ，證明它們的存在。結果學生都知道應先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶 ，看到品紅褪色，證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗CO2存在的操作中 ，意見出現(xiàn)了分歧 ，學生提出了如下方案 ：①將氣體通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁；②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后 ，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水渾濁；③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ，溶液褪色，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁；④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ，溶液不褪色 ，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁；⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中，品紅不褪色 ，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。然后師生討論：方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應完全的SO2帶入澄清石水中 ，方案不合理 ；方案②雖完全除去了SO2氣體，但SO2與NaHCO3溶液反應會產生CO2氣體 ，顯然也不合理 ；方案④和⑤既能完全除去SO2氣體 ，也不會減少或生成CO2氣體 ，且現(xiàn)象明顯，上述兩個方案都合理。

2.改進實驗裝置

教材上有些實驗裝置復雜、實驗費時費藥 ，有些實驗現(xiàn)象不夠明顯 ，還有些實驗環(huán)境污染嚴重等等 ，教師可帶領學生對這些實驗進行改進。

3.研究不同反應條件對實驗的影響

學生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實驗后 ，讓他們將上述實驗操作順序顛倒 ，觀察現(xiàn)象 ，并進行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應速度較慢，當在反應混合物中加入少量CuSO4溶液時 ，反應速度大大加快 ，可讓學生探索原理。

4.開展家庭小實驗活動

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論文摘要：為解決基礎教育領域嚴重缺乏研究性學習指導教師的問題，本文以河北民族師范學校為例結合地方高師院校及學生的特點，對在高師院校教育學課程中開展研究性學習進行了理論的探索和初步的實踐。

在我國的基礎教育和中等教育課程體系中，“研究性學習”課程占有一席之地，而且受到越來越多的學者和教師的重視。然而，在研究性課程實施過程中，學校缺乏能夠有效指導學生進行研究性學習的教師。

要想從根本上解決這個問題，就必須在基礎教育師資培養(yǎng)過程中普遍開展研究性學習的教學實踐，構建起高師院校研究性學習的教學模式，培養(yǎng)出具有研究能力和創(chuàng)新能力的教師。《教育學》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開展研究性學習，能夠影響到更大范圍內的師范生，促使各學科專業(yè)的學生在進行研究性學習時積累經驗、掌握方法、培養(yǎng)能力，為將來任教奠定基礎。

一、研究性學習概念界定

一般人們從廣義和狹義兩方面來理解“研究性學習”這一概念。廣義上，研究性學習是一種學習方式。狹義上，研究性學習是一種課程形態(tài)，是為充分展開“研究性學習方式”所提供的有計劃的、相對獨立的學習機會。

本研究中，筆者將高師學生的研究性學習從廣義上來理解：在教師指導下，學生從學科領域和社會及生活中選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式，通過自主學習、合作學習、探究學習去建構知識、應用知識并解決問題的一種學習方式。

二、地方高師院校教育學課程開展研究性學習的實施程序

（一）研究性學習前期準備

學生們由于長期處于接受式學習的思維定式中，所以在首次接觸研究性學習時，很可能會表現(xiàn)出困惑、茫然和無所適從。因此在開展研究性學習之前，教師需要通過講座等形式為學生開展研究性學習作必要的知識鋪墊。

（二）實施過程和方法

第一階段：成立課題研究小組，進行職責分工。

課題研究組人數(shù)一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據自身愛好和特長負責不同的研究任務，此外還要有不同的職責分工，例如，負責記錄研究進展和活動情況的“記錄員”、負責小組與教師以及其他小組進行聯(lián)絡的“聯(lián)絡員”等等。

第二階段：選擇和確定研究課題。

教師指導學生要注意選擇研究課題的科學性、創(chuàng)新性、可行性，這是學生選擇既有價值又適合自己的課題的必要條件。

第三階段：制定課題研究方案。

課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應包括課題的名稱、研究的方法與途徑、實施步驟與進度、成果的表達形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過程中，教師要注意指導學生根據課題內容的不同選擇最適合的研究方法。

第四階段：進行開題報告。

指導教師組成評審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報：課題的由來、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計劃進度及人員安排；第二步由評審小組和全班學生對其開題報告提出質疑，小組成員針對問題進行答辯；第三步是評審小組評議，綜合各方意見，決定能否開題；第四步是向各組提供修改意見，組織學生豐富和完善其研究方案。

第五階段：小組實施課題研究。

在本階段，學生按照課題研究方案開展研究，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調整方案，使課題得以完成。在研究過程中，學生進行分工合作，通過查閱文獻資料、開展調查、走訪專家和有經驗的實際工作者等方法收集相關方面的教育信息。之后對信息進行處理--判斷信息的真?zhèn)?，識別信息的價值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。

第六階段：成果交流，結題報告。

學生將本組的研究成果撰寫成課題研究報告發(fā)表在網上，指導老師進行初步評審，同時，各組可以在對別組的研究成果進行質疑和評論中進行充分交流。

在成果交流之后，召開結題報告會。由每組匯報人員在限定的時間內簡要匯報開題后課題的具體實施過程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗與收獲。

（三）總結評價

研究性學習評價在研究性學習中非常重要，它直接關系到研究性學習能否沿著正確方向發(fā)展，關系到研究性學習意圖能否實現(xiàn)。對高師院校學生實施教育學研究性學習進行評價應堅持評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內容多視角化、評價全程性、評價激勵性原則，在研究性學習的前、中、后期進行開題評價、中期評價和結題評價。

參考文獻

[1]周光禮，朱家德.重建教學：我國“研究性學習”三十年述評[J].高等工程教育研究，2009，（2）：39-49.

[2]金建生.研究性學習理論及實施模式探索[D].陜西師范大學，2002.

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一、教師要轉變自己的角色

在研究性學習中，凸顯了學生的主體地位，強調了學生主動學習意識的形成、學習水平的提高、發(fā)展性學習能力的增強，這一切都賦予了教師和學生新的角色特點。

作為研究性學習實施的主導力量——教師，他們如何適應研究性學習的要求，將影響研究性學習的實施和收效。有一部分教師想在課堂上實現(xiàn)這一變革，來充分體現(xiàn)學生的主體地位，采取了“設定研究課題”“布置研究方式”“開展課后研究”“課堂交流成果”的研究流程，但仔細研究這個過程會發(fā)現(xiàn)它依然是以教師為中心，教師是課題的提出者、設計者、引導者，學生只是在教師預設的情境下，被動的在教師的循循善誘，步步啟發(fā)，左右開導中，進入教師早已設好的圈套中。最終，這種研究課還是變成了用“學生的嘴說老師的話”，還是一個被動接受學習的模式，完全不能體現(xiàn)研究性學習過程中師生共同構建課程的教學特色與要求來。在研究性學習中，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者。因此它要求教師在知識儲備上已不能僅僅滿足于“一桶水”或“一井水”，而應是“一條川流不息的溪河”，只有這樣才能進行學科知識整合、學科知識與生活的整合，使研究性學習取得更好的效果。

二、要發(fā)揮學生的主體作用

我們都知道學生的思維是從探求問題開始，而專題性問題的探究則是進行研究性學習的形式之—，在初二的教學中上到《寄語青少年朋友——增強法律意識?，—課時，我就進行了研究性學習的實踐研究。我和同學們—起思考討論，理清基本法律概念的同時把重點放在青少年為什么要學法、懂法上，針對青少年中普遍認為“我們年齡還小，學不學法，懂不懂法無所謂”的模糊認識，我以點帶面，引導學生提出了一個簡單的學生容易理解的探究學習專題，即“你如何幫助某同學提高對學法重要性的認識，并使他（她）在行為—上有所轉變”請大家結合課文中的知識，聯(lián)系這位同學的實際，設計—個幫助方案，大多數(shù)學生對設汁方案還是第—次接觸，故請大家討論如何先編好方案的提綱。討論中，學生思路活躍，交流發(fā)言時，你一言、我一語互相補充，最后請一個學生來完整地歸納一個比較全面的提綱，并寫在黑板上：—是如問幫助某同學提高對學法重要性的認識（聯(lián)系教科書基礎知識，舉例說明）；二是幫助某同學如何學好法律（方法、措施等），三是幫助某同學學法如何體現(xiàn)在行動中。接著我給予適當指導后就讓學生們，按照自己的思路，寫出這個設計方案，并要有—定的新意。有的同學真的要動筆，皺起眉頭，感到有困難，我及時走到他們身邊給予鼓勵。啟發(fā)他們敢于按自己的想法寫出設計方案。為了使大家走好探究學習的第一步，在寫好方案的基礎上，請寫得比較好的同學交流設計好的方案，對于一些具有新意的方案我給予充分的肯定，從而激發(fā)了原先感到無從下手后又勉強寫成方案的同學的思維，他們—邊聽，—邊補充，有的方案包括了參觀、找資料、看電視“東方110”和”案件聚焦”、外出訪問、觀察行動等.思路清楚，方法新穎。方案設計好了不等于結束了，還要具體：措施，我在班內選擇了幾個對象，開展“結對子”幫助，經過幾個月的努力，這些對象有了明顯的進步。接著老師進行總結評價，說明大家的方案是切實可行的，符合實際的。通過專題性問題探究學習，參與全過程的每位同學都受到了熏陶，其學習效果明顯，反過來又加深了對基礎知識的認識理解。

三、處理好教師主導與學生主體的關系

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〔中圖分類號〕 G423.07 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）20—0058—01

研究性學習已被明確納入必修課，但由于觀念、方法、師資等方面的原因，不少師生對研究性學習的認識還很模糊。筆者根據自己對研究性學習的理解和對我省高中課改調研資料的學習研究，從以下幾個方面談一點自己對研究性學習的認識。

一、研究性學習本質上是一種學習活動

從結構上看，“研究性學習”是一個偏正短語，形式是探究，實質是學習。雖然學者們對研究性學習有多種理解，但作為中學課程，研究性學習本質上是一種學習活動。它旨在讓學生學習探究的方法，經歷探究的過程，通過對探究過程的體驗，獲得豐富的學習經驗和情感體驗，并以研究過程為依托獲取知識，提高探究能力。要認識研究性學習這門課程，還要認識到研究性學習不僅是一種學習方式，還是一種教學策略，更是一種探究活動。究其特點而言，可以概括為“三個重視”：重視研究的過程，重視實踐，重視經驗。

研究性學習有別于科學研究，科學研究重在“研究”，其價值體現(xiàn)在研究結果上。而研究性學習重在“學習”，其價值主要體現(xiàn)在學生所經歷的探究過程和在探究過程中所獲得的直接經驗上。研究性學習強調學生走出課堂和教材，走進社會，走進自然，在真實的生活情境和社會情境中通過調查、考查、訪問、測量、實驗等活動收集材料與信息，收獲最直接的經驗。

二、研究性學習活動的三個階段

研究性學致分為三個階段：問題情境階段、實踐體驗階段和總結反思階段。

1.在問題情境階段，學生的主要任務是確定探究課題，制訂活動方案。對于一名高一新生來說，對研究性學習還很困惑，學校教研部門應通過專題講座進行培訓，通過優(yōu)秀案例和典型問題幫助他們認識課程目標。而本階段的核心是確定探究課題，先是學校課程委員會要提供若干活動主題或課題供學生選擇參考，學生經過思考參考選題后，還可以自己提出課題，然后學校課程委員會再對所有的課題進行篩選和審核，最后由學生和指導教師協(xié)商確定小組課題。課題確定后，探究小組就要著手制訂具體可行的實施方案，認真填寫《課程探究方案表》。

2.在實踐體驗階段，要特別注重學生主體的參與性，“實踐”和“體驗”已經說明了探究主體的不可取代性。學習是學生進行腦力勞動的過程，是探究性活動，其核心是思考，即觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、推理、判斷等一系列思維活動。教師的任務就是指導學生學會思考，學會觀察和記憶，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的欲望和動機。研究性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要渠道，是一種創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的高效模式。研究小組要按照探究方案，搜集和分析文字信息資料，有條理、有邏輯地整理和歸納資料，并判斷信息價值。在本階段一定要做好課題探究的管理工作，學生不熟悉研究性學習，難免在研究過程中出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，加強過程管理就可以保障探究的可控性。教師要指導學生記錄課題探究過程中的認識、體驗與反思，探究過程也是一個記錄的過程，養(yǎng)成良好的記錄習慣，對學生以后從事探究工作大有好處。

3.在總結反思階段，研究小組要將經過實踐、探索所取得的收獲進行歸納總結，形成書面材料。課題成果的展現(xiàn)形式可以是小報告、小論文、小設計、小發(fā)明等。在對成果進行交流、評價時，要組織小組成員進行自評、互評，要體現(xiàn)形成性評價的特點，強調對過程的評價和在過程中的評價。重視學生在學習過程中的自我評價和改進，使評價成為學生反思、發(fā)展自我、欣賞別人的過程。強調評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)展個性特長，施展自己的才能，努力形成有助于廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氣氛。本階段教師要指導學生完成規(guī)范的結題報告，引導學生進行自評和小組間的互評，在增強自信、凝聚團隊精神的同時也要學會欣賞他人。

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1將化學實驗過程作為研究性學習的一種重要途徑

1.1化學的學科特征決定了化學實驗可以作為研究性學習的途徑

“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征。即使在由經驗化學向理論化學發(fā)展的今天，化學實驗仍然是化學學科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質載體。

學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一。在化學實驗中，學生通過實驗研究和認識物質，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法?；瘜W科學以實驗為基礎的學科特征，更有利于學生進行化學研究性學習。

1.2化學實驗本身就是科學研究的過程

化學實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施研究性實踐活動的過程。因此，化學實驗過程本身就是一個創(chuàng)造性地研究的過程。化學發(fā)展的歷史也充分證明：化學科學的任何一項重大的突破，無一例外地是經過化學實驗而取得的。正如波義耳所說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。中學生化學學習中的化學實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質及其變化的再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作研究性學習的途徑時，化學實驗的創(chuàng)造性和研究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學研究的過程和方法，獲得科學研究的樂趣和成功的喜說。所以，在學生的化學學習過程中，完全可以利用實驗這個手段進行研究性學習。

1.3化學實驗為研究性學習中驗證提供了科學方法

和科學家進行的科學研究一樣，研究性學習也具有問題特征、收集信息特征、假設特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在研究性學習中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結已有的知識和經驗、收集和整理信息的基礎上，作出大膽假設或猜想，并通過化學實驗對提出的假設或猜想進行證實或證偽。所以，化學實驗不僅是學生研究性學習時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究提供了一種方法。

2化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略

在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發(fā)揮化學實驗在研究性學習中創(chuàng)設問題情境、驗證假設或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)研究性實驗，引導學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素質，實現(xiàn)學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉變。

2.1以化學實驗創(chuàng)設問題情境

研究性學習是學生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產生的一系列學習活動。問題激發(fā)起學生研究的欲望，問題引發(fā)了學生的研究活動。在化學學習中，除學生自主地發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。而化學實驗是最形象、生動、直觀的創(chuàng)設問題情境的方法之一。

以化學實驗創(chuàng)設問題的情境，要特別注重化學實驗中學生觀察和思維能力的培養(yǎng)?；瘜W實驗現(xiàn)象紛繁復雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考才能從復雜的化學實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。

以化學實驗創(chuàng)設問題情境，要注意將與人類生產、生活密切聯(lián)系和學生熟悉、感興趣的內容開發(fā)成化學實驗。因為學生在其感到熟悉和認為有用的情境別能發(fā)現(xiàn)問題和產生解決問題的迫切欲望。

以化學實驗創(chuàng)設問題情境，要使化學實驗呈現(xiàn)的問題處于學生的最近發(fā)展區(qū)。影響化學實驗現(xiàn)象的因素很多，產生的化學實驗現(xiàn)象也錯綜復雜。教學中要通過精心設計實驗方案、嚴格控制實驗條件等多種途徑，以最佳的實驗方式呈現(xiàn)化學問題，使學生通過努力能夠順利地解決化學實驗呈現(xiàn)的問題。

2.2以化學實驗驗證假說或猜想

在研究性學習中，學生針對提出的問題，經過多渠道的收集信息和深入的思考，將會提出有關問題解決的方案和問題答案的假設或猜想。通過化學實驗對提出的猜想或假設進行驗證，是學生進行化學研究性學習常用的方法。

以化學實驗驗證假說或猜想，要面向全體學生，讓每個學生都有體驗和經歷用化學實驗驗證假說和猜想的機會。教師要指導學生，特別是要幫助和指導那些有困難的學生完成設計方案并進行實驗。

以化學實驗驗證假說或猜想，要注重引導學生設計一些與假設或猜想“相違背”的實驗方案和采用反證的實驗方案，以培養(yǎng)學生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。如學生在進行質量守恒定律的學習時，可能會提出化學反應前后物質的總質量會增大、不變和減少三種不同的假設，并根據假設設計實驗方案進行實驗驗證。

以化學實驗驗證假說或猜想，實驗中要嚴格控制實驗條件。研究性學習中驗證假說或猜想的實驗方案，在不同的條件下，可能會產生不同的實驗現(xiàn)象，要使實驗能夠用來驗證假說或猜想，實驗條件必須與題設條件相吻合。通過實驗驗證過程中對實驗條件的控制和選擇，使學生在研究過程中了解到實驗條件控制是實驗的靈魂，從而有效地掌握科學研究的方法。

2.3充分發(fā)揮化學實驗的研究功能

在化學教學領域中，長期以來人們過分夸大了實驗所起的驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養(yǎng)實驗技能的作用。以化學實驗作為研究性學習的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“研究性實驗”，恢復化學實驗研究性的本來面貌。

充分發(fā)揮化學實驗的研究功能，要不斷研究開發(fā)適合于研究性學習的化學實驗，要注意從生產、生活實際中挖掘素材設計實驗方案，因為來源于生產生活實際的實驗研究性強，能極大程度的調動學生研究的主動性，使學生產生強烈的研究欲望。

3通過化學實驗進行研究性學習應注意的問題

3.1引導學生通過多種途徑進行研究性學習

化學實驗是研究性學習的重要途徑，但并非是惟一的途徑。有些內容用研究性學習并不一定需要通過化學實驗來進行，特別是對學生具有較多知識背景的內容和物質微觀結構的學習更是如此。如學生對原子結構模型提出質疑，我們無法通過實驗進行研究，但可以通過化學史料，沿著科學家的研究足跡，去想象、去思考。有些內容的研究性學習可以通過包括化學實驗在內的多種途徑來進行。

3.2營造良好的研究性學習的氛圍

學生對事物有天然的好奇心和研究的愿望，學習的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)。教師必須注意給學生營造寬松、民主、自由的氣氛。英國哲學家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。在通過化學實驗進行研究性學習過程中，鼓勵學生大膽地提出實驗方案，即使是在對學生提出的不全面、不完善甚至錯誤的實驗方案，也要以表揚鼓勵為主，充分肯定學生在提出實驗方案過程中的主動參與精神和創(chuàng)新意識。

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關鍵詞：遠程教育；漢語言文學；研究性學習；實施

隨著終身教育理念的深入發(fā)展，越來越多的人加入遠程開放教育的學習行列，因此遠程教育的生源來源廣泛。以現(xiàn)代遠程教育漢語言文學專業(yè)學生生源來說，學生的年齡從18到70非常之廣泛，同時學生的學習基礎和自學能力也出現(xiàn)非常大的差異。很多學生受到傳統(tǒng)學習觀念的影響較深，自我約束能力欠缺，對教師的依賴程度極高，很多課程脫離教師之后自學能力差，而且本身漢語言文學專業(yè)的課程相對比較難懂，短期內不可能出現(xiàn)明顯的提升效果。種種原因導致遠程漢語言文學專業(yè)的課程展開難度較大?；诖吮尘?，構建一種新型的既能滿足漢語言文學專業(yè)學生學習需求，又可以凸顯遠程教育特色，方便實用的遠程教育新模式成為必需。研究性學習是國家教育部2001年1月頒布的《全日制普通中學課程計劃》（試驗修訂稿）中綜合實踐活動板塊的一項內容。研究性學習有廣義和狹義兩種理解。廣義的理解系泛指學生探究問題的學習。狹義的理解則指學生在教師指導下，以個人或小組合作的方式，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究的過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習具有開放性、實踐性和自主性的特點。研究性學習以其全新的理念和特色，不僅適用于中學教育，也同樣能為遠程教育漢語言文學教學改革提供一個新的突破口。

一、研究性學習對遠程教育漢語言文學專業(yè)教育教學改革的借鑒意義

（一）研究性學習的形式有助于發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神

人的主體性表現(xiàn)在教育活動中，就是要求確認并尊重師生雙方的能動性和創(chuàng)造意識及創(chuàng)造能力。教師的主體性有兩個作用對象：一是教學內容，包括教材、教學資源信息等；二是教育對象，即學生。作為學生，一方面，他們是教育的接受者，也是教師主體性作用的主要對象，具有一定的客體性；另一方面，學生首先是活生生的人，有自己特定的文化背景、生活閱歷、性格特點、興趣愛好等完全個人化的東西，有不斷認識自身、認識自然、認識社會的愿望和動力，也有不斷改造自身、改造自然、改造社會的要求與力量，更重要的是，學生對自己存在價值的體會，對自己作為主體的人的力量的認識，更多地發(fā)生在通過自身努力改變了他所面對的對象的時候。遠程教育的學生對象大部分都是成人，他們的學習動機本身就是主動的，通過研究性學習就可以給他們提供一個自主性探究的主題，方便他們通過研究靈活的展開學習。與此同時，漢語言文學是一門人文社會學科，在漢語言教學中，學生個性化的學習行為是體現(xiàn)語文人文性的重要途徑。長期以來，我們的學生對漢語言文學的學習表現(xiàn)出與這門學科性質和地位不相稱的冷漠，究其原因，主要是因為教師在教學中壓制了學生的主體性，忽視了學生學習中主動思考探索的心理需要，代之以強制性的灌輸、繁瑣的分析和機械的訓練。而研究性學習靈活的學習形式、開放的學習環(huán)境、特異的學習結果以及對學生學習需要的尊重和滿足，可以極大地激發(fā)學生學習漢語言文學的熱情和興趣，調動學生的生活閱歷和經驗，發(fā)揮學生創(chuàng)造性學習的潛能。

（二）研究性學習的目標有助于開發(fā)成人的成功智力

研究性學習是基于人們對學習活動的不斷認識，在基礎教育課程改革的背景下逐步形成的一種現(xiàn)代學習觀。它是以建立在認知學習理論基礎上的建構主義為理論基礎的，主要從學習者個體發(fā)展的需要和認識規(guī)律出發(fā)，重視聯(lián)系生活和社會實際，強調學生通過主體性學習活動獲得體驗，注重學生之間的討論，提出了以“創(chuàng)造”為指向的學習形式。因此，研究性學習的目標更側重于成功智力。在教育部的文件中明確規(guī)定了六條研究性學習目標：1.獲得親身參與探索探究的體驗；2.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；3.培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；4.學會分享與合作；5.培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德；6.培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。研究性學習應用于成人教學同樣要追求實現(xiàn)上述目標，即對一切具備生活、工作和勞動能力的人，根據他們的生活、工作和學習中的不同需求，提高其知識和技能，完善其人格。研究性學習的目標中包含著分析性智力的內容和創(chuàng)造性智力的基礎，學生通過研究性學習，會逐步提高實踐性智力。這三種智力的整合就能使成功智力得以發(fā)展。

（三）研究性學習的過程有助于培養(yǎng)學生的求實態(tài)度與科學精神，引導學生積極關注并享受學習的過程，引發(fā)學習方式的變革

這種學習之所以被冠以“研究性學習”，就在于其特別強調“研究”二字，包括研究的態(tài)度、研究的思路、研究的過程與方法及研究的結果等，它是以一種類似科學研究的形式開展的富于創(chuàng)造性的學習活動。在開展研究性學習的過程中，雖然不會完全無視最終的學習結果，但其更為關注的實際上是研究的態(tài)度、過程與方法。它要求學生具備實事求是、求真務實的態(tài)度，養(yǎng)成尊重科學事實的良好習慣。研究性學習突出過程與方法對學生形成實事求是的科學態(tài)度具有很大的促進作用，因為對于絕大部分學生而言，研究性學習的過程與方法重點并不在于獲得多少重大的創(chuàng)新成果，而在于使學生充分地體驗、感受研究中的樂趣，形成尊重事實、注重獨立思考和研究的意識及態(tài)度傾向。此外，研究性學習引入漢語言文學教學，也可以極大地豐富學生的漢語言文學學習方式。在傳統(tǒng)的漢語言文學教學中，學生常用的學習方式依然是識記、朗讀、背誦、感悟等，實際上更多強調的是對知識掌握的結果，而研究性學習不僅僅是獲取知識的方式與渠道，更重要的是在知識探尋中孕育一種問題意識，親自尋找解決問題的途徑并付諸實踐，從而引發(fā)整個學習方式的變革。

二、遠程教育漢語言文學研究性學習的實施過程

在遠程教育漢語言文學專業(yè)開展研究性學習一般有以下幾個環(huán)節(jié)：確定選題；制定方案；實施研究；研究成果的、交流與評價。

（一）確定選題

選題是研究性學習的第一步，漢語言文學是一門包容性很強的課程，學生可以在教師的指導下，先根據個人的興趣方向和研究特長進行分組，然后以課本為原點，確定選題。如：“莎士比亞戲劇研究”、“建安風骨的縱向定位”、“湘西文化里的沈從文”等。為了更好地協(xié)助學生做好選題工作，教師可以利用便利的網絡設置成不同的討論組或者群組討論區(qū)，為學生提供一些相關的素材做好支持工作，同時也方便答疑和解惑。

（二）制定方案

選題確定之后，就需要根據選題方向，制定具體的實施方案。方案需要包括時間安排、進展流程以及具體的工作安排和部署。包括資料的整理，如需要閱讀的書籍有哪些？利用多長時間搜集和整理網絡素材？搜集之后的整理和篩選大概需要多久？保存和記錄資料之后是否需要市場調研等工作都需要考慮在內。這些方案的制定過程，一般建議通過網絡討論來共同制定，大家分工明確的同步進行，小組協(xié)作有利于提高效率，同時也方便集思廣益，使得方案更加完善。

（三）實施研究

方案制定之后就是最主要的步驟，即方案的具體展開過程。由于遠程教育學習人員的分散性，小組研究的成果一定要及時的分享和總結，方便大家下一步的工作進行。教師也可以通過查看小組總結的成果做好下一步的指導工作并提出改進意見。如“唐詩與人生”這一課題的研究，就是依托言近旨遠、語淺情深、意境優(yōu)美、聲韻和諧的唐詩，通過對唐詩的感知與鑒賞，實現(xiàn)今人與古人的情感共鳴，實現(xiàn)教師與學生的真情交流和心靈交融，以“情”感人，以“美”育人，通過“情”的相互感染和“美”的巨大影響來實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

（四）成果的、交流與評價

研究性學習的最后一個環(huán)節(jié)是對整個研究過程進行總結和反思，撰寫總結報告并在網上，相互交流與評價?？偨Y報告不僅應包括對課題整個研究過程的記錄，還應包括在研究活動中所獲得的感悟和體驗，以及在此基礎上進行的自我評價與反思。教師在此過程中應積極組織形成性評價和總結性評價，不僅關注學生發(fā)現(xiàn)問題、自主探索、網上學習的能力，更要關注學生在研究中表現(xiàn)出來的科學態(tài)度、合作精神、主動性和能動性等方面，促進學生對研究性學習過程的反思，并引導學生產生新的思索。

參考文獻

[1]于云秀．開放教育入學指南百問[M]．中央廣播電視大學出版社，2002．

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語文“研究性學習”是指學生在語文學科領域和現(xiàn)實生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調查研究、表達與交流等探究活動獲得知識技能，培養(yǎng)學習態(tài)度和研究意識的一種學習方法。

一、語文“研究性學習”的特點

（1）自主性。在語文“研究性學習”中學生學習什么內容，采用什么方式和哪些人在一起學習，全由學生自己做主，教師只是以旁觀者的身份，給學生做指導，提看法，學生完全不受老師的興趣、愛好、視野的限制。

（2）過程性。語文“研究性學習”重在從過程中培養(yǎng)思維方法和提高思維水平。在學習過程中，學生是否掌握了具體指示和技能并不重要，關鍵是否對所學的知識有所選擇、判斷、解釋，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

（3）實踐性?！把芯啃詫W習”主要是學生通過自己提出問題和解決問題，來了解語文知識的產生和發(fā)展過程，最后解決問題的學習。其主要目的是發(fā)展運用知識解決實際問題的能力。

（4）開放性。學生應該在一種動態(tài)、開放、主動多元的學習環(huán)境中學習。這種開放性改變的還不僅僅是學習地點和內容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。

二、如何開展語文“研究性學習”

（一）篩選問題，確立課題

從課題本身的價值看，衡量課題有沒有研究價值的主要依據是這一課題學生能不能占有詳細的資料，切不切合學生自身實際，符不符合和學生思維能力。作為學生一般不宜選擇一個規(guī)模大、涉及的因素多、周期性長的復雜課題，而適宜選擇開口小、周期短、便于占有材料的小課題。

（二）研究文獻，搜集整理資料

在社會歷史發(fā)展進程中，人類積累了大量的各類文獻資料，每一項研究成果都是以一定的文獻為基礎，以了解前人和同時代其他成果為起點，廣泛的吸收和利用已有的知識進行創(chuàng)新獲得進展的。語文“研究性學習”中，收集、整理、研究與課題相關的文獻，意在通過對文獻的查閱鑒別、整理、分析，從而找出研究的課題，明確到底要研究什么，解決什么問題。

（三）設計方案，分步實施

課題一旦確定下來，就要設計具體的研究方案，確保“研究性學習”有序、有效地推進。一份好的設計方案應包括以下內容：A、課題的提出。B、開展研究采用的方法；C、開展課題研究的活動安排，具體到每一節(jié)課具體做什么；D、研究成果的結題方式。設計方案重點要考慮的是選擇研究方法和手段。“方法總是服務于特定的研究目的的”，如果研究的目的是形成新的科學事實，且對象又是活動形態(tài)，就應該選擇觀察、調查、實驗等類方法；如果研究對象是文獻形態(tài)的，就應該選擇文獻法和內容分析法。

（四）總結分析，形成小論文

寫小論文是一種綜合素質的訓練，也是開展語文“研究性學習”的重要目的，所以指導學生寫好小論文，是語文“研究性學習”的重要內容，教師要指導學生掌握寫論文的基本方法，讓學生懂得怎樣入題，怎樣展開，怎樣闡述，怎樣歸納。學生寫好小論文后，教師要指導學生反復修改。寫好小論文能巧妙的將“研究性學習”引向深入，激發(fā)廣大學生的思維潛能，擴寬學生的知識視野，實現(xiàn)知識、能力的互相滲透，互相促進，互相提高。

三、語文“研究性學習”的評價與評價方式：

（一）更重視過程

評價學生研究成果的價值取向重點是學生參與研究過程，諸如學習方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。重視的是學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性。

（二）更重視應用

語文“研究性學習”強調的是學生把學到的基礎知識、掌握的基本技能應用到實際問題的提出和解決中去，關注諸如社會的文化問題、環(huán)保問題、科技發(fā)展問題、人文精神問題等等，在問題的提出和解決中主動獲取知識、應用知識，既促進學生對知識價值的反思，又加深對知識內涵的理解和掌握，形成知識的結構和網絡。

（三）更重視體驗

學生在語文學習和實踐中既發(fā)展了語言能力、觀察思維能力，又獲得了大量的感性認識。因此它的評價十分強調學生在研究過程中的體驗，包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等精神內涵、自我認識和自我教育的發(fā)展。

（四）更具有靈活性