導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基礎(chǔ)教育成果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 基礎(chǔ)教育國際化過程中的六個誤解

（一）教育國際交流與合作就是出國留學(xué)培訓(xùn)和接收外國學(xué)生來華學(xué)習(xí)

這是一種很普遍的誤解，并導(dǎo)致了大量高中出國班的誕生。事實上，一個學(xué)校出國留學(xué)學(xué)生的人數(shù)、外籍留學(xué)生人數(shù)只是反映該校教育國際化程度的一個方面，而更為重要的是這些工作為學(xué)校的國際交流與合作帶來哪些影響。例如，是否通過這些課程的教學(xué)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足并使之得以改善；學(xué)生能否通過對這些課程的學(xué)習(xí)真正適應(yīng)不同國家的學(xué)習(xí)生活，并帶動全校學(xué)生加深國際理解。

（二）教育國際交流與合作就是引進國外課程

實現(xiàn)教育國際交流與合作單純靠引進一種國外課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。任何一個課程體系都是在一種特定的環(huán)境下產(chǎn)生的，它只適合某種特定的學(xué)生群體。此外，不同的課程體系對師資力量、教學(xué)方法和教學(xué)評估方法有不同的要求，不認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)、自身教學(xué)能力和學(xué)生升學(xué)發(fā)展出路，產(chǎn)生失敗的教學(xué)成果是必然的，這幾年的高中國際班已經(jīng)由此導(dǎo)致了一些失敗案例，遺憾的是現(xiàn)在似乎仍有前仆后繼之勢。只有真正的用國際化視野來把握和發(fā)展教育，在教育本土化的基礎(chǔ)上將中外課程融合貫通，才能逐步探索和完善基礎(chǔ)教育的國際交流與合作。

（三）教育國際交流與合作中所提倡的教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生高考成績下降

這源于大家對中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育認(rèn)識的慣性。中國傳統(tǒng)的教育模式是被動的灌輸模式，大多數(shù)的測評是考察學(xué)生的記憶能力而非解決問題的能力。然而，隨著我國新課標(biāo)建設(shè)的深入推進，測評方式也在悄然變革，國際教育中倡導(dǎo)的素質(zhì)教育和能力本位的教育模式正在滲入我國的教學(xué)評估。對于中國學(xué)生來說，采用傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式或者采用優(yōu)質(zhì)國際教育模式，其差別在于對應(yīng)試能力或者學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的不同側(cè)重。最近幾年涌現(xiàn)出的高分學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出突出的解決問題能力和研究能力，而一些以高壓管理模式而聞名的“名?！眲t已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的頹勢。

（四）教育國際化的目的是獲得國際認(rèn)證和創(chuàng)造學(xué)校品牌

出于功利目的，有些人認(rèn)為學(xué)校獲得的國際認(rèn)證越多，在招生宣傳中就越有優(yōu)勢，學(xué)校得到的政府和社會的支持也就越多。但是，辦學(xué)者如果將獲得國際認(rèn)證、創(chuàng)造學(xué)校品牌作為學(xué)校國際化的目的，容易導(dǎo)致學(xué)校一味迎合國際機構(gòu)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而不注重這種認(rèn)證對學(xué)校的益處，進而影響學(xué)校和學(xué)生的長期發(fā)展。近來，更有一些國內(nèi)中介機構(gòu)為高中設(shè)立了沒有內(nèi)涵、沒有標(biāo)準(zhǔn)的所謂世界名校聯(lián)盟認(rèn)證，遺憾的是幾所著名的高中也穿上了“皇帝的新裝”。

（五）只有中外合作辦學(xué)才是真正的國際教育

中外合作辦學(xué)是教育國際交流與合作的一種重要形式，但并非唯一形式。中外合作辦學(xué)從教材、教學(xué)方法到教學(xué)理念，甚至連教師都來自國外，其優(yōu)勢在于學(xué)生可以不出國門就接受純正的國外教育，同時帶動全校的國際交流與合作的發(fā)展。但中外合作辦學(xué)對教學(xué)成本、教師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)、甚至家長素質(zhì)都有較高要求，這是一個城市在經(jīng)濟、文化、教育等方面發(fā)展到一個高度的產(chǎn)物。如果上述因素還不能完全達到高標(biāo)準(zhǔn)，則中外合作辦學(xué)有很大風(fēng)險，即使成功地舉辦了一個合作辦學(xué)項目，也不見得就能為全校國際交流與合作帶來福利。事實上，教育國際交流與合作是一個廣闊的舞臺，國際理解教育、國際化素質(zhì)教育、國際化教學(xué)方法改進、國際化師資團隊建設(shè)、國際教育資源引進等等，都是實施教育國際化的重要措施。

（六）只有外教才能實現(xiàn)國際教育

也有人認(rèn)為“只有外教才能實現(xiàn)國際教育”。誠然，外教更加適應(yīng)和理解國際化教育方式，能夠更好地實現(xiàn)國際課程，但是國際教育不僅僅是全盤引進國外課程，而是要在實際教學(xué)中進行修改和融合，創(chuàng)造適應(yīng)中國學(xué)生實際情況、能夠發(fā)揮中外教學(xué)各自優(yōu)勢的教育方式。一些中國的優(yōu)秀教師在經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)之后，由于更加了解中國學(xué)生，他們的教學(xué)效果往往優(yōu)于外教。

澄清了以上幾個誤解，開展教育國際交流與合作的方法就相對清晰了。教育國際化要在本土教育的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教育理念和教育方式的國際化：運用國際先進的多媒體數(shù)字化軟、硬件設(shè)備和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)、管理模式，讓學(xué)生在生動有趣的感官經(jīng)歷和對任務(wù)的研究實踐過程中訓(xùn)練多種素質(zhì)能力，全方位提升自身綜合實力，成為擁有國際視野、多國文化背景、多元智能均衡發(fā)展、滿足時代需求且兼具中國情懷的世界性人才。然而，這一進程中也遇到了幾個問題。

二、基礎(chǔ)教育國際化過程中的四個問題

（一）教學(xué)經(jīng)費不足導(dǎo)致無力引進高素質(zhì)教學(xué)專家和教學(xué)資源

教育經(jīng)費投入不足是我國長期以來存在的問題，而收取高額學(xué)費又會加重學(xué)生的家庭負(fù)擔(dān)。經(jīng)費不足導(dǎo)致學(xué)校在引進高素質(zhì)教育專家，尤其是外籍專家和國際教學(xué)資源時受到很大的限制。學(xué)校缺乏完善的外教聘請、考核機制及經(jīng)費不足容易造成聘請的外國專家素質(zhì)不高。另外，國際課程的學(xué)習(xí)資料價格相對較高，經(jīng)費不足會影響教學(xué)資源的引進，往往導(dǎo)致教育國際交流與合作成為走過場。

（二）學(xué)校的國際教育負(fù)責(zé)人及教師對國際教育資源缺乏鑒別和搜集能力

很多學(xué)校的國際教育負(fù)責(zé)人或老師是在教育國際交流與合作的大背景下臨時受命，并不具備對國際教育資源的鑒別和搜集能力，面對廣袤的國際教育資源，一片茫然，不知道從何處著手甄選。有時由于時間限制，挑選的課程無法與學(xué)校的教學(xué)實際相結(jié)合，容易造成資源的浪費。另外，各學(xué)校單獨行動，到國外考察耗費巨大，也加重了教育國際交流與合作的經(jīng)費負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致國際教育最終難以實現(xiàn)。

（三）學(xué)校從事國際教育的教師亟待培訓(xùn)提高，以實現(xiàn)真正的國際化教學(xué)

教師是教育活動的主體之一，教師的素質(zhì)直接關(guān)系到國際教育的教學(xué)質(zhì)量。目前大部分學(xué)校還缺乏對從事國際教育的教師的專業(yè)培訓(xùn)。如果只是要求老師按照國際教育的要求授課，卻不能進行系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，教學(xué)效果可想而知。大部分教師接受的是中國的傳統(tǒng)教育，直接跨越到國際化教育難免會遇到各種各樣的問題。要解答這些問題，如果單憑教師自己摸索，不僅耗費大量時間，而且收效甚微。這就需要為教師提供專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，幫助教師真正理解什么是教育國際交流與合作、怎樣在教學(xué)中實現(xiàn)兼具中國教育本質(zhì)的教育國際化。

（四）缺乏專業(yè)人士對有意出國留學(xué)的學(xué)生進行升學(xué)指導(dǎo)

目前大部分學(xué)校并沒有專職人員為有出國留學(xué)意愿的學(xué)生進行升學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生需要花高額費用找留學(xué)中介機構(gòu)進行升學(xué)規(guī)劃和服務(wù)。這一方面加重了學(xué)生家庭的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，另一方面，很多留學(xué)中介在海外升學(xué)指導(dǎo)上并不專業(yè)，容易誤導(dǎo)學(xué)生。因此，學(xué)校指定有相關(guān)工作經(jīng)驗的專業(yè)教師為學(xué)生進行升學(xué)指導(dǎo)和提供咨詢服務(wù)非常必要。

正如同志在“清華大學(xué)建校100周年”的講話中所提到的：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響”，信息化正是這一教學(xué)體系的核心。北京市八一中學(xué)和北美高等教育基礎(chǔ)課程指導(dǎo)中心（UFEIC）合作，以聯(lián)合國教科文組織倡導(dǎo)的“四個學(xué)會”理論為基礎(chǔ)，在美國哈佛大學(xué)教育研究院“多元智能理論”和“美國青少年核心能力標(biāo)準(zhǔn)（CCSS）”指導(dǎo)下研發(fā)的“國際多元素質(zhì)教育課堂”正是以信息化帶動教育國際交流與合作的成功嘗試，為以上問題提供了解決方案。

三、 解決方案：國際多元素質(zhì)教育課堂

建設(shè)——以信息化帶動教育國際化

“國際多元素質(zhì)教育課堂”旨在充分開發(fā)學(xué)生的多元智能，采用多維度訓(xùn)練、多感官參與的教學(xué)思想，以探究為基礎(chǔ)的教育方式，幫助學(xué)生實現(xiàn)多元智能同步發(fā)展。該教育體系涵蓋了國際多元素質(zhì)教育示范校標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證、國際多元素質(zhì)教育課堂建設(shè)、國際多元素質(zhì)訓(xùn)練系列課程、英文原版圖書及信息資源查詢服務(wù)、多元素質(zhì)教育主題活動、國內(nèi)外教育交流活動、出國留學(xué)學(xué)術(shù)準(zhǔn)備及適應(yīng)性訓(xùn)練、海外升學(xué)指導(dǎo)、國際化師資培訓(xùn)、家長課堂等綜合性國際多元素質(zhì)教育解決方案。

“國際多元素質(zhì)課堂”采用多媒體教學(xué)資源配合中外教師結(jié)合授課的方式，主要包括：實用外語課堂、獨立研究課堂、批判性思維課堂、國際理解專家講座、國際化主題活動、師生國際交流、教師國際化教學(xué)等課程模塊，配合北美高等教育基礎(chǔ)課程指導(dǎo)中心（UFEIC）線上課程資源，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等多角度真正幫助學(xué)校實現(xiàn)教育國際化。

篇2

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；基于工作過程；案例教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0138-02

在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)過程中，教師常常會覺得付出很多，講得很清楚，但仍有許多學(xué)生不明白。究其原因，一方面是會計原理不易入門，誰學(xué)起來都不容易；二是教學(xué)設(shè)計存在問題，無論怎樣編排上課內(nèi)容順序，往往是將若干典型業(yè)務(wù)一起介紹，以便形成完整的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)且合理。殊不知，初學(xué)者才接觸會計原理，特別是借貸記賬法的賬戶結(jié)構(gòu)是很難理解和掌握的，把許多經(jīng)濟業(yè)務(wù)串在一起講，學(xué)習(xí)者根本就看不清業(yè)務(wù)的辦理過程對各個賬戶的影響，即不理解每一筆業(yè)務(wù)產(chǎn)生之后進行會計處理的變化過程及其結(jié)果。這樣的安排無疑增加了學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)習(xí)者將借貸記賬法的原理和增值稅的計稅及核算結(jié)合起來學(xué)習(xí)可謂是難上加難。為此，筆者提出基于工作過程的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)設(shè)計方案，立足工作過程，由簡到繁，循序漸進，使學(xué)習(xí)者能夠在合理的指引下學(xué)習(xí)、認(rèn)識、理解借貸記賬法的相關(guān)知識點。經(jīng)過多輪業(yè)務(wù)處理過程講解和示范，才能完成借貸記賬法的知識點介紹。

一、總體教學(xué)設(shè)計

1.會計基礎(chǔ)知識，主要介紹借貸記賬法的基本原理，主要了解的內(nèi)容包括：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益、記賬符號、記賬規(guī)則、賬戶設(shè)置、賬戶結(jié)構(gòu)、T型賬的介紹等。

2.借貸記賬法的應(yīng)用案例教學(xué)，基于工作過程由簡到繁，循序漸進，使學(xué)習(xí)者能夠在合理的指引下學(xué)習(xí)、見識、理解借貸記賬法的相關(guān)知識點。經(jīng)過多輪業(yè)務(wù)處理過程的講解和示范，才能完成借貸記賬法的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的具體安排

（一）會計基礎(chǔ)知識（4學(xué)時）

會計對象、要素、方法、規(guī)范以及借貸記賬法的基本原理，包括：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益、記賬符號、記賬規(guī)則、賬戶設(shè)置、賬戶結(jié)構(gòu)、T型賬的介紹等，僅是介紹其存在，作為了解性要求。

（二）借貸記賬法（6學(xué)時）

重點有兩個，一是在賬戶結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生記憶，掌握借方登記增加或減少，貸方登記增加或減少，僅需要強記資產(chǎn)類賬戶結(jié)構(gòu)（負(fù)債及所有者權(quán)益類的賬戶結(jié)構(gòu)推論得出：與資產(chǎn)的相反；收入、費用與利潤的賬戶結(jié)構(gòu)可以根據(jù)產(chǎn)權(quán)關(guān)系推論得出，無需強記），需要強記的內(nèi)容并不很多；二是記賬規(guī)則“有借必有貸，借貸必相”等。

（三）基于工作過程的案例教學(xué)（50學(xué)時）

工作過程：建賬（根據(jù)案例資料設(shè)置若干賬戶）經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生（根據(jù)案例資料，準(zhǔn)備好：取得或填制原始憑證、審核原始憑證）填制記賬憑證根據(jù)審核無誤的記賬憑證，登記賬簿。第一輪和第二輪只講總賬說明賬戶的功能（講解會計核算對經(jīng)濟活動的反映，對報表數(shù)值的影響），假設(shè)僅有該項（或若干項）經(jīng)濟業(yè)務(wù)，通過記賬與結(jié)賬，經(jīng)濟活動的相關(guān)數(shù)值如何在報表中得到反映（初識報表結(jié)構(gòu)與構(gòu)成項目）。結(jié)賬前，要進行對賬和試算平衡，以檢驗賬戶記錄的正確性。結(jié)賬之后，形成的賬戶核算結(jié)果（期末余額），作為下一期間的“期初余額”；損益類賬戶結(jié)賬后無余額，新建的該類賬戶無期初余額。

設(shè)計三輪經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算，由簡單到復(fù)雜，由個別到系列，讓學(xué)習(xí)者逐漸感受和認(rèn)識“會計工作過程及其結(jié)果”。

1.第一輪學(xué)習(xí)（8學(xué)時）。給定資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益期初余額表。經(jīng)濟業(yè)務(wù)設(shè)計：（1）從銀行提取現(xiàn)金1單。從業(yè)務(wù)發(fā)生（取得或填制原始憑證）開始，到分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)、確定會計科目、編寫記賬憑證、登記賬簿（包括建賬，第一輪只計總賬和日記賬），總賬與日記賬均采取逐筆登記，對賬和錯賬更正、試算平衡、結(jié)轉(zhuǎn)損益賬戶、結(jié)賬、根據(jù)賬簿記錄確定資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表各項目的金額。各步驟均用實物憑證、賬簿、報表，實行手工操作，使學(xué)生有直觀的感性認(rèn)識。通過第一輪的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識發(fā)生1筆業(yè)務(wù)，對相關(guān)賬戶、報表項目的影響及結(jié)果表現(xiàn)。

2.第二輪學(xué)習(xí)（6學(xué)時）。假設(shè)第一輪業(yè)務(wù)存在的情況下，本月增加如下（2）～（5）業(yè)務(wù)。處理過程與第一輪基本相同。本輪4筆賬加上第一輪1筆賬對報表數(shù)字的影響是匯總體現(xiàn)，而不是分別處理，因此，所進行的試算平衡是4+1，共5筆賬的發(fā)生額試算平衡，同時做期初余額試算平衡和期末余額試算平衡，這就比第一輪相對具有一定的綜合性。經(jīng)濟業(yè)務(wù)設(shè)計：（2）將現(xiàn)金存入銀行賬戶1單。（3）投資者追加投資，投入貨幣資金（銀行存款）、原材料、固定資產(chǎn)等三種形態(tài)的資金各1單。（4）從銀行借入短期借款1單。（5）從銀行借入長期借款1單。

第一輪僅涉及1單業(yè)務(wù)，最簡單、直觀。第二輪涉及到新增4單業(yè)務(wù)，共計5單，但仍是僅涉及基本等式關(guān)系的會計要素（資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益）。通過第二輪學(xué)習(xí)，使學(xué)生進一步認(rèn)識到發(fā)生若干筆業(yè)務(wù)后，資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益的變化，以及對報表的影響，又一次體會從原始憑證到記賬憑證，再到賬簿，到報表的操作過程，領(lǐng)會憑證、賬簿、報表之間的關(guān)系。

3.第三輪學(xué)習(xí)（36學(xué)時）。既涉及資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益，又涉及收入、費用、利潤，以及成本賬戶，逐漸由第一輪的最簡單，到第二輪的涉及會計基本等式的若干筆業(yè)務(wù)，過渡到第三輪相對完整的制造業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算。但仍不考慮相關(guān)稅費，主要目的是體現(xiàn)掌握借貸記賬法為主。經(jīng)濟業(yè)務(wù)設(shè)計：（6）購買辦公用品1單。（7）購買原材料1單。（8）領(lǐng)用原材料1單。（9）核算工資及福利費1單（涉及生產(chǎn)成本、制造費用、管理費用、銷售費用）。（10）計提固定資產(chǎn)折舊1單（涉及制造費用、管理費用、銷售費用）。（11）支付周轉(zhuǎn)貸款利息1單。（12）支付廣告費1單。（13）分配結(jié)轉(zhuǎn)本月制造費用1單。（14）從銀行轉(zhuǎn)賬到職工賬戶發(fā)放工資1單。（15）產(chǎn)品完工入庫1單（產(chǎn)品成本計算）。（16）銷售商品，取得收入1單。（17）結(jié)轉(zhuǎn)已銷商品成本1單。（18）將損益類賬記結(jié)轉(zhuǎn)本年利潤。（19）核算利潤總額，計算企業(yè)所得稅，并結(jié)轉(zhuǎn)本年利潤。（20）利潤分配，提取10%。（21）結(jié)賬前實施對賬，發(fā)現(xiàn)錯賬運用錯賬更正的方法進行更正，設(shè)計錯賬更正：業(yè)務(wù)（2）存入銀行金額10000元，記賬憑證誤記為1000元，已經(jīng)登記賬簿，用補充登記法進行錯賬更正；業(yè)務(wù)（6）購買辦公用品金額為677元，記賬憑證誤記為877元已登記賬簿，用紅字更正法沖銷多記的金額；業(yè)務(wù)（8）領(lǐng)用原材料直接材料20000元，車間公共耗用材料3000元，管理部門用材料2000元，記賬憑證全部記入直接材料，已登記賬簿，用紅字更正法，編制練字憑證沖銷原來的錯誤憑證，再編制一張正確的記賬憑證，并登記賬簿；業(yè)務(wù)（12）用銀行存款轉(zhuǎn)賬支付廣告費126800元，記賬憑證沒有錯誤，登記賬簿誤寫為：128800元，用劃線更正法，對賬簿進行更正。（22）計算平衡。（23）結(jié)賬。設(shè)計該套經(jīng)濟業(yè)務(wù)歸屬某年12月份，以便介紹月結(jié)、季結(jié)、年結(jié)等特點。（24）編制簡單資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表。

以上三輪業(yè)務(wù)題的設(shè)計以一個企業(yè)為基礎(chǔ)，業(yè)務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)。每1單業(yè)務(wù)處理過程均從業(yè)務(wù)發(fā)生（取得或填制原始憑證）開始，分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)、確定會計科目、編寫記賬憑證、登記賬簿（第一輪和第二輪只設(shè)置和登記總賬、日記賬，第三輪增加原材料、生產(chǎn)成本、庫存商品等數(shù)量金額式明細(xì)賬，同時增加三欄式明細(xì)賬的設(shè)置與登記）。第三輪增加業(yè)務(wù)類型：錯賬更正、結(jié)轉(zhuǎn)損益賬戶的講解。各步驟均用實物憑證、賬簿、試算平衡表、報表等，實行手工操作，使學(xué)生有直觀的感性認(rèn)識。通過三輪的學(xué)習(xí)，在各筆業(yè)務(wù)處理過程講解和示范中，反復(fù)介紹借貸記賬法的相關(guān)要點，讓學(xué)生在操作中體會借貸記賬法，不斷加深印象，邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)，使學(xué)生逐漸明晰借貸記賬法的基本原理，達到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計的目的。教學(xué)環(huán)節(jié)具體安排如下表所示。

三、教與學(xué)的具體要求

1.教學(xué)過程中對教師的要求。（1）教師要根據(jù)上課進度需要，提前準(zhǔn)備好相關(guān)資料，包括會計報表、總賬、明細(xì)賬，以及記賬憑證與原始憑證。（2）教師要能夠逐個步驟示范建賬、填寫與審核原始憑證、填寫與審核記賬憑證、登記賬簿的每的各個環(huán)節(jié)。教學(xué)示范應(yīng)以手工操作與PPT展示相結(jié)合，教師給每一位學(xué)生做手把手的示范是不現(xiàn)實的，因為現(xiàn)在上課班級的人數(shù)普遍較多。

2.對學(xué)生的要求。（1）學(xué)生要帶齊學(xué)習(xí)用品，包括黑筆、紅筆、鉛筆、直尺、回形針或小夾子等。（2）學(xué)生要緊跟教師的思路，配合好教師各個步驟的操作練習(xí)，勤于思考，認(rèn)真完成各項知識點的預(yù)習(xí)、記憶任務(wù)。（3）課后復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，做到溫故而知新。

四、結(jié)論

基于工作過程的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)設(shè)計方案，立足工作過程實施案例教學(xué)，設(shè)計經(jīng)過三輪業(yè)務(wù)處理過程示范和學(xué)習(xí)，由簡到繁，循序漸進，既直觀又符合經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算邏輯，使學(xué)習(xí)者能夠在合理的指引下輕松地學(xué)習(xí)，并能熟悉掌握借貸記賬法的相關(guān)知識點，最終達到理解和能夠應(yīng)用借貸記賬法的目的。

參考文獻：

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[3]羅平實.基礎(chǔ)會計教學(xué)方法初探[J].財會月刊，2010，9（下）：105-107.

篇3

一、調(diào)節(jié)傳統(tǒng)文化與異質(zhì)文化的沖突

韓國文化集儒家文化、殖民文化和西方文化于一身，處于傳統(tǒng)與異質(zhì)文化的沖突中，這對基礎(chǔ)教育課程改革的理念、目標(biāo)和實施等都產(chǎn)生了重要影響。一方面，韓國處于東亞文化圈內(nèi)，深受中國儒加文化的影響，尊師重教表現(xiàn)突出，被譽為世界上最崇尚教育的國家，形成了“學(xué)歷熱”的社會現(xiàn)象。有關(guān)研究表明，以55－64歲人口的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，40年前韓國31％的人口完成了高中階段教育，在OECD成員國中居24位；10年前，韓國95％人口完成了高中階段教育，在OECD成員國中位居第一［2］。韓國又是一個自古以來受到他國侵略的國家，歷史造就韓國人民堅毅的民族性格和強烈的愛國精神［3］。最突出體現(xiàn)在韓國自主品牌的強大，如三星等現(xiàn)代大型企業(yè)，它們熱衷于對教育投資，培養(yǎng)自己國家的科技人才。另一方面，韓國課改深受西方文化影響，西方文化中對人性的追求，個性的培養(yǎng)，提倡創(chuàng)新和探索等理念，對韓國課程觀、課程設(shè)置等產(chǎn)生了潛移默化的影響。全球化和信息化的今天，根植傳統(tǒng)文化，尊重異質(zhì)文化，培養(yǎng)具有多元價值觀的韓國人，成為韓國教育課程改革的重要目標(biāo)。

彌補本國課程發(fā)展的缺陷韓國經(jīng)過歷次課程改革，雖然取得了較大成就，但仍然存在一些頑固問題，不能滿足社會發(fā)展和個人需要。首要問題是韓國學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。芬蘭學(xué)生用在學(xué)習(xí)上的時間僅為韓國學(xué)生的60％［2］。雖然韓國教育質(zhì)量較高，但是學(xué)生花費太多時間在學(xué)校以及課外作業(yè)上，學(xué)業(yè)上的競爭造成“私教育”過熱，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和家長壓力。因此，韓國致力于改革課程設(shè)置，減少課程科目，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其次，韓國課程無法滿足全體學(xué)生的求知欲望和興趣，學(xué)校課程多樣化和個性化不足。由于各學(xué)段課程受到大學(xué)入學(xué)考試的牽制，所授科目大多以升學(xué)為目的，扼殺了學(xué)生的興趣愛好，最終導(dǎo)致人才單一化。韓國“私教育”過熱、學(xué)生負(fù)擔(dān)重以及入學(xué)考試的限制等現(xiàn)象都迫使韓國不斷進行課程改革以加快解決這一系列頑固問題。

二、韓國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的主要內(nèi)容

（一）堅持“人性化”和“多元文化”的課程理念

新世紀(jì)韓國課改在“弘益人間”的教育宗旨引領(lǐng)下，奉行“人性化”教育，走向全人教育，培養(yǎng)服務(wù)國家乃至世界的創(chuàng)造性人才。第七次課程改革奠定了以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念，順應(yīng)了現(xiàn)代社會的人本主義思潮，強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，對21世紀(jì)的韓國課程產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。例如，2007年高中課程改革文件指出，“高中教育是中等教育能否取得成功的關(guān)鍵，應(yīng)強調(diào)存在個人態(tài)度和天賦基礎(chǔ)上的個人能力發(fā)展和培養(yǎng)具有世界品質(zhì)的公民”［4］，并于2009年確立了“全球化創(chuàng)造性人才教育”的課程理念，旨在形成“以學(xué)習(xí)者為中心的教育課程”體系。韓國基礎(chǔ)教育課程對人性化教育重要性的強調(diào)貫穿整個課程改革的目標(biāo)、方針、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程運行之中。新課程著眼于學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個性和能力的全方面發(fā)展，并且面向每一個學(xué)生，在追求國家水平的共同性課程的同時，關(guān)注地區(qū)、學(xué)校、個人水平的選擇性教育課程，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才。同時，韓國歷來重視本國傳統(tǒng)文化，新世紀(jì)繼續(xù)強調(diào)學(xué)生要積極理解本國文化，尊重世界文化，增強對世界的了解，適應(yīng)全球化、信息化的社會，走向世界。韓國人強烈的民族歸屬感使其一直保持著自身的民族特征，進入21世紀(jì)，韓國重在協(xié)調(diào)民族感與國際意識，減少傳統(tǒng)文化與異質(zhì)文化的沖突。

（二）設(shè)置多層次、時代化的課程目標(biāo)

新世紀(jì)韓國社會發(fā)展迅猛，對人的各種素養(yǎng)的要求逐漸增多，趨于全面化。韓國課程改革逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，走向全人教育。韓國新課程改革對課程目標(biāo)的設(shè)置呈現(xiàn)以下特點：一是課程目標(biāo)的多層次性。為了實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，在培養(yǎng)目標(biāo)方法方面提出了多層面要求，如第七次課改的人才培養(yǎng)規(guī)格強調(diào)學(xué)生個性、能力、教養(yǎng)、文化理解、社會意識的培養(yǎng)，2007年高中課改在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深化人性化教育，強調(diào)人的全面發(fā)展和國際意識的培養(yǎng)，2009年精簡課程目標(biāo)為四個方面：學(xué)生身心健康發(fā)展、問題解決、文化理解和社會交往［5］，具體體現(xiàn)為：基于人的整體和全面發(fā)展，培養(yǎng)具有完善人格和創(chuàng)業(yè)精神的人；以基本技能為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有新思想、能夠迎接新挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性人才；基于對文化素養(yǎng)和多元價值觀的理解，培養(yǎng)能夠追求有品質(zhì)生活的人；作為世界公民，培養(yǎng)具有關(guān)懷和分享精神并能參與社會發(fā)展的人［6］。二是課程目標(biāo)著眼于未來，注重能力和國際意識的培養(yǎng)。21世紀(jì)韓國課程目標(biāo)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維和問題解決能力，強化國際意識，成為世界中的韓國人。三是傳統(tǒng)與現(xiàn)代特征相結(jié)合。在課程目標(biāo)中，始終為韓國文化理解留有一席之地，隨著時代進步，學(xué)生的開拓精神、創(chuàng)新意識和能力以及與他人、與社會、與世界的交往能力的培養(yǎng)得到了前所未有的重視。

（三）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

1．完善課程體系新世紀(jì)韓國課改致力于完善課程體系，加強課程的縱向和橫向聯(lián)系，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性，形成整體的課程體系。第七次課程改革規(guī)定教育課程由國民共同基本教育課程與高中選修中心的教育課程構(gòu)成。國民共同基礎(chǔ)教育課程是小學(xué)1年級到高中1年級開設(shè)的課程，由課程科目、能力培養(yǎng)活動和特別活動構(gòu)成。高中選修中心教育課程在高中2－3年級開設(shè)，由課程科目和特別活動組成。韓國統(tǒng)一的課程體系，規(guī)定了韓國國民必須習(xí)得的基本知識和能力，體現(xiàn)出較強的連續(xù)性，但是此次改革沒有考慮到韓國6－3－3－4的教育學(xué)制［7］，將作為整體的高中硬生生的分在兩個相對獨立的教育課程體系內(nèi)，學(xué)生要花費大量的時間適應(yīng)新課程，不僅浪費了高中最后兩年的寶貴時間，也不利于學(xué)生完整發(fā)展。因此，2009年課程修訂規(guī)定從小學(xué)1年級到初中3年級共9年為國民共同基本教育時間，其課程名稱改為“共同教育課程”，將原有的高中2、3年級的選修課程擴大至高中的全部學(xué)年，并把以選擇為中心的教育課程命名為“選修教育課程”，這兩部分都是由學(xué)科課程和創(chuàng)意性體驗活動構(gòu)成。至此，課程體系明確了中小學(xué)和高中各自的課程，進一步延長了高中以選擇為中心的教育課程的時間，擴大了選修課的比例，學(xué)生可根據(jù)自身能力、愛好、發(fā)展前途選擇所學(xué)科目，學(xué)生個性發(fā)展落到了實處。

2．課程設(shè)置多樣化為促進學(xué)生習(xí)得整體性的知識觀和世界觀，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如何設(shè)置課程科目，如何安排最佳的學(xué)時成為新世紀(jì)韓國課程改革的重點。首先，規(guī)定學(xué)科群，強調(diào)課程的綜合性。面向21世紀(jì)的第七次課程改革規(guī)定國民共同基本教育期間的課程科目由國語、道德、社會、數(shù)學(xué)、科學(xué)、實科（技術(shù)•家政）、體育、音樂、美術(shù)、外國語（英語）10個科目構(gòu)成。其中，小學(xué)一、二年級的科目是國語、數(shù)學(xué)、正確的生活、智慧的生活、愉快的生活和我們是一年級生。高中選修教育期間的課程科目由普通課程科目和專門課程科目組成。普通課程科目有國語、道德、社會、數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)與家政、體育、音樂、美術(shù)、外國語與漢文、軍訓(xùn)、教養(yǎng)的選修科目；專門課程科目包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、水產(chǎn)與海運、家事與實業(yè)、科學(xué)、體育、藝術(shù)、外國語、關(guān)于國際問題的科目［8］。由此我們可以看到國民共同基本教育課程科目種類齊全，涉及面廣泛，但是，科目的數(shù)量過多，科目之間會有所重復(fù)，加大了學(xué)生尤其是高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，2007年高中課改合并了韓國史和世界史。2009年課程修訂加大課程整合力度，明確了科目群，將原有的10個科目整合成8門學(xué)科／科目群，其中有韓語、數(shù)學(xué)、英語、體育4門學(xué)科，以及社會學(xué)習(xí)／道德教育，科學(xué)／技術(shù)•家政，藝術(shù)（音樂與美術(shù)），選修課程4門學(xué)科群［9］。通過設(shè)置學(xué)科群減少教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生形成整體認(rèn)識。其次，引入學(xué)年組，加強集中學(xué)習(xí)。2009年課程修訂中新設(shè)小學(xué)為3個年級組，每兩個年級一組，初中和高中各成一組，將整個基礎(chǔ)教育階段按照學(xué)生的身心發(fā)展程度分為5個學(xué)段［9］，這就打破了課程設(shè)置和實施的僵化現(xiàn)象，促進同一學(xué)段學(xué)生的交流與合作，使集中學(xué)習(xí)相近科目成為可能。最后，明確學(xué)時分配，采用學(xué)分制。第七次課改規(guī)定了國民共同基礎(chǔ)課程的修業(yè)時間，每學(xué)年最少學(xué)習(xí)34周，能力培養(yǎng)活動每學(xué)年102學(xué)時，并賦予學(xué)校自，可根據(jù)當(dāng)?shù)丶竟?jié)、氣候、區(qū)域特點靈活控制時間。2009年課程體系修訂后，進一步明確小學(xué)、初中和高中的學(xué)時分配，加大有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣、能力和國際意識的課程的課時比例，例如修訂前初中3年的能力培養(yǎng)活動和特別活動共計510課時，修訂后增設(shè)的創(chuàng)造性體驗活動三年共306課時，減少的204課時全部用在新增設(shè)的選擇科目上［10］。高中以選擇為中心的課程采用學(xué)分制，規(guī)定普通選修科目每學(xué)年4學(xué)分，專業(yè)選修科目為6學(xué)分，對修習(xí)時間不做特定要求，可根據(jù)學(xué)校具體情況靈活控制，2009年新課程進一步將高中生的總修業(yè)學(xué)分減少到204學(xué)分，并規(guī)定了每門課程要達到的最低學(xué)分?jǐn)?shù)。

3．課程內(nèi)容適宜化考慮到每個學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、能力和需要等方面的差異，加之韓國學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，為了改變現(xiàn)狀，使每個學(xué)生充分發(fā)展，韓國課改首先引入差異課程理念，將課程內(nèi)容設(shè)置為不同水平，根據(jù)學(xué)生各自的能力水平選擇適合自己的課程，例如第七次課程改革韓國共設(shè)置了不同水平的國語、數(shù)學(xué)、社會、科學(xué)、英語5個科目［8］；以選擇為中心的高中課程更是讓學(xué)生根據(jù)各自的興趣和前途定向而有所差異。其次，明確規(guī)定課程內(nèi)容總量要削減30％，達到課程內(nèi)容最簡化，但是由于目標(biāo)削減方向不確定，概念不清，所以2009年新課程是通過相近科目的整合來減少科目之間不必要的重復(fù)。這樣既可以達到削減課程內(nèi)容的目的，也可以加強學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。最后，促進課程領(lǐng)域間的協(xié)調(diào)。2009年新課程規(guī)定高中階段的課程包含四個領(lǐng)域：基礎(chǔ)領(lǐng)域，探索領(lǐng)域，體育／藝術(shù)領(lǐng)域和生活／人文領(lǐng)域［5］。這四個領(lǐng)域涉及到了基本素養(yǎng)、能力、興趣、態(tài)度幾大方面，使學(xué)生兼顧必修和選修課，實現(xiàn)全面發(fā)展。

4．重視活動課、職業(yè)課和道德課當(dāng)今，知識不斷更新，在學(xué)校有限的時間里不可能學(xué)會所有的知識，因此，課程改革應(yīng)更重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、生存能力、創(chuàng)造能力和社會、國際意識等的培養(yǎng)，這些能力和意識需要在活動中習(xí)得。新世紀(jì)韓國的課程體系一直為能力培養(yǎng)活動和特別活動留有重要位置。能力培養(yǎng)活動由學(xué)科能力培養(yǎng)活動和創(chuàng)造性能力培養(yǎng)活動組成；特別活動由自治活動、適應(yīng)活動、開發(fā)活動、服務(wù)活動、例行組織活動組成。隨著社會對活動課程的重視，也為了避免兩種活動之間內(nèi)容重復(fù)等情況，2009年新課程進一步整合活動課程，整個基礎(chǔ)教育階段都由創(chuàng)意性體驗活動代替，內(nèi)容包括自律活動、社團活動、服務(wù)活動、出路活動4個部分，小學(xué)每周兩個學(xué)時以上，重點是幫助學(xué)生形成基本生活習(xí)慣，培養(yǎng)共同體意識，發(fā)掘自身個性和潛質(zhì)；初中每周4個學(xué)時以上，重點是確立與別人共同生活的態(tài)度，思考自己的前途，進行自我發(fā)現(xiàn)；高中每周5個學(xué)時以上，重點是引導(dǎo)學(xué)生的各種欲求向健康的方向發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會維系完滿的人際關(guān)系，幫助學(xué)生選擇人生道路和致力于自我實現(xiàn)，重視學(xué)生的自主實踐［11］。另外，韓國也很重視學(xué)生的前途教育。從初中開始，在選修科目中開設(shè)有關(guān)前途教育的課程，同時加強外語教育，幫助學(xué)生對未來的職業(yè)有理性的認(rèn)識，明確目標(biāo)，使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)以提高從事某項職業(yè)所必需的素質(zhì)和能力。新課改賦予高中學(xué)校自，高中可在“學(xué)校自主安排課程”中設(shè)立職業(yè)教育課程，增強學(xué)生今后的就業(yè)競爭力。韓國初中新設(shè)的“出路與職業(yè)”課程自成體系，內(nèi)容包括：“我的發(fā)現(xiàn)”、“了解職業(yè)世界”、“職業(yè)導(dǎo)航”和“職業(yè)決策與規(guī)劃”［9］，涉及對自我、對職業(yè)的認(rèn)識以及職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生清楚認(rèn)識自我以及努力方向，真正有意識地深入學(xué)習(xí)感興趣的知識。韓國對職業(yè)課程的重視顯然是值得我國學(xué)習(xí)的地方。道德教育一直是韓國教育的亮點之一，韓國國民禮儀風(fēng)貌和對本民族的熱愛深受他國人士贊揚。韓國道德課從第一次課程改革延續(xù)至今，將傳統(tǒng)文化融入道德課中，形成本國獨具特色的道德課程體系。各年級的道德課都由“個人生活”、“家庭近鄰學(xué)校生活”、“社會生活”、“國家民主生活”四部分組成。其內(nèi)容體系呈現(xiàn)出放射型的結(jié)構(gòu)模式，即以個人為圓心，逐漸擴展到家庭、學(xué)校、社會、國家，從“尊重生命、誠實、實踐意志、自主、節(jié)制”等要素開始，到“敬愛、家庭禮節(jié)、校內(nèi)禮節(jié)、寬容、熱愛家鄉(xiāng)”，再到“社會秩序、相互協(xié)助、公益、公正、民主秩序”，最后升華為“熱愛祖國、熱愛民族、統(tǒng)一、國際友好、熱愛人類”等道德情操［12］。韓國道德課程尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注重內(nèi)容的連續(xù)性和順序性，循序漸進地推動學(xué)生走向高一級的道德理解階段。

（四）加大地方和學(xué)校的課程管理權(quán)

為了完善課程運行體系，提高學(xué)校教師和學(xué)生對課程的滿意程度，韓國課改首先將課程管理權(quán)下放，教育部以文件的形式規(guī)定了國家水平的“教育課程基準(zhǔn)”，在此基準(zhǔn)下市、道教育廳制訂反映地區(qū)特點的課程，每個學(xué)校也根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際制訂以學(xué)生為中心的課程。因此，教育廳、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長都有責(zé)任和義務(wù)加入到課程研制中，在課程研發(fā)過程中，全民參與課程決策，由研究與發(fā)展研究所、大學(xué)、中小學(xué)的專家和普通市民組成課程修訂研究委員會，分析當(dāng)前課程，研究如何改進課程，按照教師、學(xué)生、家長、市民的需要評析，經(jīng)過幾次審議后提交［13］，調(diào)動全民積極性，有利于課程改革的順利進行。其次，學(xué)校自主安排活動。第七次課改給學(xué)校提供與課程事務(wù)相關(guān)的決策權(quán)利，以適應(yīng)每個學(xué)校的特殊性。例如2007年高中課改規(guī)定學(xué)?？筛鶕?jù)自身實際情況，自主安排活動時間，并可根據(jù)學(xué)生興趣需要新設(shè)課程科目［14］。2009年進一步擴大學(xué)校自，允許學(xué)校根據(jù)自身情況、學(xué)生出路和課程設(shè)置等按照一定比例（總學(xué)時的20％范圍以內(nèi)）增減某些學(xué)科的學(xué)時，并把增減的學(xué)時轉(zhuǎn)移到其他學(xué)科，并允許高中開設(shè)一些大學(xué)先修課程［9］。

（五）加強課程評價體系建設(shè)

第七次課改確立了教育課程評價體系，加強對課程質(zhì)量管理，主要根據(jù)教科書的質(zhì)量、授課的質(zhì)量、教師的質(zhì)量、運轉(zhuǎn)的質(zhì)量以及與此相關(guān)的教育環(huán)境的質(zhì)量進行綜合評價［8］。值得一提的是韓國道德教育課程的評價方式，主要從四個方面考察學(xué)生道德情況：一是對道德知識的評估，主要為筆試，加入多選題、主觀表述題等多種形式；二是對道德信念與態(tài)度的評估，包括行為觀察、面試、課堂問答觀察等；三是對道德思考能力的評估，主要對道德價值判斷能力進行評估；四是對道德實踐能力的評估，采用前三種提到的所有方法［12］。韓國對道德課教師有著嚴(yán)格的要求，要求有相應(yīng)的教學(xué)執(zhí)照，證明其具有教學(xué)能力，同時還應(yīng)有良好的道德素養(yǎng)，以身作則感染學(xué)生，鍛煉學(xué)生道德態(tài)度和實踐能力。

三、韓國21世紀(jì)課程改革的問題

（一）課改頻次高，缺乏長效機制

自1954年以來，韓國歷經(jīng)七次課程改革，時間間隔越來越短，最近一次大規(guī)模修訂是在2009年，與上一次2007年高中課改僅隔2年時間，并且改動幅度大，涉及到整個課程體系的修改，這說明韓國課程缺乏持續(xù)性，較頻繁的改動造成了課程實施者以及學(xué)習(xí)者的適應(yīng)困難。課程改革缺乏長效機制會對課程有效性產(chǎn)生很大的影響。首先，由于課改時間間隔短，課改前期工作不全面。課改活動應(yīng)該建立在可靠的調(diào)研基礎(chǔ)上，全面收集、處理信息后做出完整的調(diào)控方案，并且課程不是靜止的，是在發(fā)展過程中不斷變化的，如果時間過短則不能全面了解現(xiàn)狀和潛在的后期變化。其次，課改幅度過大。韓國課改形成了一個循環(huán)狀態(tài)，每一次修訂都要進行大規(guī)模的改動，然而有些方面是不需要改動的，過多變革可能會造成好成果的流失。最后，課程頻繁改革使實施者出現(xiàn)逆反心理。課程實施者往往是剛剛適應(yīng)了一種課程又要擔(dān)心下一次修訂的到來，改革的數(shù)量和頻率已超出了大多數(shù)教師所能承受的限度［7］，勢必會影響課改實施的效果。

（二）課程改革范圍過于狹窄

課程改革是一項極其復(fù)雜艱巨的系統(tǒng)工作，是從一種特定的課程范式到另一種新的特定課程范式的突變［15］，這就意味著對原有課程的全面改造，包含課程理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與形式、課程實施、課程管理、課程評價等環(huán)節(jié)，牽一發(fā)而動全身，只有與相應(yīng)的配套系統(tǒng)結(jié)合，才能達到預(yù)期的效果。韓國課程改革過于重視“內(nèi)容”的修訂［13］，如整合科目—綜合化問題、必修課與選修課的結(jié)構(gòu)問題，學(xué)科課與活動課的統(tǒng)一問題，等等，而忽視了教學(xué)方式、學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)等配套系統(tǒng)的變革，如果不進行全面的改革，則無法揚棄原有的課程范式，甚至遭到其反噬。

（三）課程設(shè)置可行性差

韓國課改將很多先進理念融入課程改革實踐，并進行了一些頗有成效的變革，包括科目群、差異課程、學(xué)年組等新嘗試，旨在促進知識的綜合化，滿足學(xué)生的個性化需求，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但是，這些嘗試尚處于初級階段，還很不成熟，產(chǎn)生了不少爭議。第一，標(biāo)準(zhǔn)不清晰。科目是否達到實質(zhì)性融合、課程不同水平是否符合學(xué)生的基礎(chǔ)等問題，都因為標(biāo)準(zhǔn)的不明確以及概念的模糊遭到質(zhì)疑。第二，新嘗試流于形式。例如，學(xué)年組的提出，本意是打破固定的課程設(shè)置模式，促進相近學(xué)科間的集中學(xué)習(xí)，然而現(xiàn)實中集中學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在國語、數(shù)學(xué)、英語等課時數(shù)較多的科目以外的“小科目”上，實施科目群制度后每學(xué)年學(xué)?？颇恳?guī)定不能超過8門，這些所謂的“小科目”便被動的接受集中學(xué)習(xí)［10］。再如差異課程與學(xué)校內(nèi)部評價體系相沖突，采用統(tǒng)一的測試內(nèi)容，不能真實的反映所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平［13］。第三，教師利益受到威脅。由于大規(guī)模的減少課程科目，威脅到被合并科目的老師利益，課時如何分配、教師何去何從、對教師要求提高等都牽涉到教師的利益，如若不處理好一線教師的利益問題，課程改革將會受到阻滯。

（四）課程實施與理念脫節(jié)

課程實施是課程改革的重要環(huán)節(jié)，先進的課程理念最終都要落實到具體實踐中。課程實施如若違背課程理念，再好的理念也只能是空中樓閣。同時，脫離課程實際情況的理論也不能改變現(xiàn)狀，所以，課程實施應(yīng)該被重視起來，課程實施者的態(tài)度和能力決定了課程實施的效果。我們看到，韓國的新課改很少涉及課程實施，缺乏對教學(xué)的研究，課程理念沒有很好地在課程改革中體現(xiàn)出來，甚至偏離方向。另外，韓國課改忽視課程實施者的作用，抹殺了課程變革的直接參與者教師和學(xué)生的主體價值。事實上，有效的課程改革不僅要有正確的課程理念，還要將其付諸課程改革實踐，理論與實踐并重，才能保證課程改革的規(guī)范化、科學(xué)化。因此，韓國今后應(yīng)該致力于課程實施的研究，重視發(fā)揮教師和學(xué)生的作用，培養(yǎng)他們的課改意識和能力，實現(xiàn)課程的創(chuàng)生。并且要加強對一線教師的培訓(xùn)，使其真正理解新課程，具備新課程教學(xué)的能力，提高其專業(yè)素養(yǎng)和課程適應(yīng)能力。

（五）評價方式單一

韓國受儒學(xué)影響深遠(yuǎn)，學(xué)歷是韓國公民求職的重要敲門磚，大學(xué)入學(xué)考試被認(rèn)為是人生重要的一關(guān)，因此，韓國同我國一樣，整個基礎(chǔ)教育課程都被籠罩在高考的陰影下。高考固然是最為客觀公正的評價方式，成就了一批又一批莘莘學(xué)子，但是培養(yǎng)出來的人才往往規(guī)格單一，缺乏個性和創(chuàng)新性，不能滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。入學(xué)考試獨占鰲頭的情況一天不改變，課程改革就難以順利進行，因為很多新嘗試都會在高考的影響下退后，例如，高考不涉及的科目如美術(shù)、體育、科技、家政等科目可能會被忽視，教師和學(xué)生也會占用這些“不重要”的科目去學(xué)習(xí)高考必需的科目。我國同韓國一樣應(yīng)該重視課程評價的重要性，從評價機構(gòu)、評價人員、評價程序、評價有效性等入手，改革“唯分?jǐn)?shù)至上”的單一評價方式，建立科學(xué)的多元化的課程評價體系。

四、韓國21世紀(jì)課程改革的經(jīng)驗啟示

（一）緊隨時代變化

課程不是亙古不變的，它總是隨著時代、社會的發(fā)展而不斷得到改造，以適應(yīng)日新月異的社會。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，國際競爭愈演愈烈，其實質(zhì)就是人才的競爭，各個國家都急需有創(chuàng)新精神、有國際視野的人才。新世紀(jì)韓國頻繁地進行課程修訂，以實際行動回應(yīng)知識經(jīng)濟時代的到來和多元文化的影響。一方面，革新人才培養(yǎng)規(guī)格，課程目標(biāo)強調(diào)培養(yǎng)實踐關(guān)懷與分享精神的創(chuàng)造性人才［10］。在全球化的形勢下，新課程追求人性化教育，要求學(xué)生能夠理解多元文化，具有共享精神，為國家和世界作出貢獻。另一方面，韓國盡可能地吸取最新的科學(xué)研究成果，及時更新課程內(nèi)容。例如科技課，韓國從小學(xué)就培養(yǎng)學(xué)生的科技意識［16］，國民共同教育課程中科學(xué)／技術(shù)占有重要地位，在2009年課程修訂中科學(xué)／技術(shù)還與家政合并成為一個科目群，將科學(xué)知識與現(xiàn)代生活聯(lián)系起來，加強學(xué)生對科學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力。我國自2001年開始實施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后，現(xiàn)如今已有10年之久，2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》的頒布標(biāo)志著我國的教育改革進入一個新階段。我國經(jīng)濟社會正處于建設(shè)全面小康社會和創(chuàng)新型國家的歷史時期，《綱要》的制定既符合中國國情，又體現(xiàn)了時代要求。一方面，新世紀(jì)我國教育的戰(zhàn)略主題是堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育?！毒V要》中更新了人才培養(yǎng)觀念，即全面發(fā)展的觀念、人人成才的觀念、多樣化人才的觀念、終身學(xué)習(xí)的觀念和系統(tǒng)培養(yǎng)的觀念［17］。另一方面，我國課程內(nèi)容有效改善了“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會的聯(lián)系，課程的內(nèi)容不再局限于固定的教科書，拓展有關(guān)環(huán)境、文化、態(tài)度等多方面的內(nèi)容。但是，我國課程依然不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，尤其是課程內(nèi)容滯后，創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才的缺乏等問題還沒有得到很好的解決［18］。我國基礎(chǔ)教育課程改革還需要緊隨時代變化，及時革新人才培養(yǎng)規(guī)格和課程內(nèi)容。

（二）勇于采納先進的課程理念

課程改革不僅僅是課本、教學(xué)設(shè)備等物質(zhì)層面的革新，更重要的是理念層面的轉(zhuǎn)變，思想觀念的轉(zhuǎn)變是課程改革成功的決定性因素。新世紀(jì)韓國課改為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的世界型人才，不斷吸收先進的課程理念并做出嘗試。例如，針對集中學(xué)習(xí)理念，整合年級群和科目群；針對差異課程理念，將課程設(shè)置為不同的水平；針對以經(jīng)驗為中心的理念，新設(shè)創(chuàng)造性體驗活動。韓國課程改革緊緊圍繞人性化的教育目標(biāo)，將先進的課程理念滲透到整個課改過程中。我國新一輪課程改革也注重吸收先進的課程理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實施素質(zhì)教育，形成現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育課程體系。我國的課改已經(jīng)取得一定成效，不再是“滿堂灌”的授課方式，而是采取有效教學(xué)、差異教學(xué)等教學(xué)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，新設(shè)綜合實踐活動課等。但是我國仍處于課改的初級階段，改革相對保守，很多先進的課程理念沒有被采納。另外一個突出問題是，在辦學(xué)條件較差的農(nóng)村，缺乏先進的教學(xué)設(shè)備，限制了先進的課程理念的推行。但是人的思想是不受地域制約的，如我國西部某貧困縣的課改參與者所言，沒有先進的教育教學(xué)設(shè)備，可以有先進的教育教學(xué)理念［19］。由于先進的課程理念在各國沒有固定的藍本可供模仿，在實施過程中難免會有爭議。因此，我們要勇于吸收先進的課程理念，創(chuàng)造適合本國國情的課程理念。

（三）強調(diào)課程的一致性、整合性和個性化

韓國新世紀(jì)課改形成了系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育課程體系，以學(xué)生為出發(fā)點，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)。2009年課程修訂中，韓國形成了“共同教育課程”（1－9年級）和“選修教育課程”（10－12年級）兩部分課程體系，兼顧必修課和選修課，協(xié)調(diào)兩者的比例關(guān)系，這樣既能保證學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，又能顧全到社會需求和學(xué)生特點。這兩部分都由學(xué)科課程和創(chuàng)意性體驗活動構(gòu)成，貫穿整個基礎(chǔ)教育階段，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，便于學(xué)校統(tǒng)一管理。韓國還對學(xué)段進行統(tǒng)一劃分，促進學(xué)年組之間的集中學(xué)習(xí)。在我國，基礎(chǔ)教育課程以必修課為主。但是小學(xué)階段學(xué)段劃分不一致，有兩年一個學(xué)段的，也有三年一個學(xué)段的。課程體系和學(xué)段的不一致，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展不平衡，也使得課程管理較為困難，韓國這種體系和學(xué)段的統(tǒng)一值得我們借鑒。課程整合是課改的重點難點。韓國課改以學(xué)科群的形式打破了以分科為主的課程結(jié)構(gòu)，將內(nèi)容相近的科目融合，這加深了學(xué)生對知識的橫向理解，有利于形成完整的知識觀和世界觀。反觀我國，突出的問題就是科目單一化，學(xué)科課程、分科教學(xué)和必修課占主導(dǎo)地位，新課程改革也強調(diào)綜合課程，例如科學(xué)、人文、藝術(shù)等，但是很少采用，大部分還是分科形式［5］。初中會考之前要學(xué)習(xí)12門課，而韓國僅用7個科目／科目群涵蓋，因此我國還應(yīng)該致力于整合課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。韓國重視學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的同時，還關(guān)注學(xué)生興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力的個性差異。差異課程和高中階段的選擇教育課程等都有效的滿足了學(xué)生的個性化需求。相對于韓國，我國課程在個性化方面有所缺失。由于我國是人口大國，除了城市學(xué)校有條件進行小班教學(xué)外，大部分學(xué)校班級人數(shù)眾多，老師并不能顧及每個學(xué)生。然而每個學(xué)生都有著不同的身心特點和生活經(jīng)驗，各具特色，如何使每個學(xué)生都獲得適當(dāng)?shù)陌l(fā)展也是我國課改的重點。這種個性化課程理念應(yīng)該為我們所借鑒，針對每個學(xué)生可以采取差異教學(xué)，也可設(shè)置不同水平的差異課程，同時還要注意增加選修課的比例。

（四）加強活動、職業(yè)和道德教育課程

新世紀(jì)韓國課改一直重視學(xué)生經(jīng)驗的培養(yǎng)，新修訂中取消“能力培養(yǎng)活動”和“特別活動”，新設(shè)“創(chuàng)意性體驗活動”，活動內(nèi)容遵循從學(xué)生自己到與他人、與社會、與未來的順序，符合學(xué)生身心發(fā)展的順序，并且活動對學(xué)生的要求隨著年級的升高而深入?！皠?chuàng)意性體驗活動”旨在通過體驗活動，讓學(xué)生獲得實踐經(jīng)驗，促進知識的真正理解和應(yīng)用，培養(yǎng)具有關(guān)懷和分享精神的創(chuàng)造性人才。在我國，學(xué)校對安排適合的豐富多彩的課外活動不夠重視，尤其是高年級面臨升學(xué)考試，活動課的時間大部分會被考試科目占用，與社會服務(wù)相關(guān)的活動少之又少，學(xué)習(xí)的知識無法真正得到內(nèi)化。韓國尤其重視有關(guān)前途的課程，自小學(xué)開始接觸，不同學(xué)段側(cè)重點不同，從初中開始設(shè)立，并有一套完整的課程內(nèi)容，“創(chuàng)意性體驗活動”中也有未來職業(yè)相關(guān)的活動，進入高中更加關(guān)注學(xué)生的能力和興趣，賦予學(xué)校自開設(shè)有關(guān)前途的課程。反觀我國，學(xué)生進入大學(xué)后才開始接觸前途教育課程，基礎(chǔ)教育階段很少涉及，以至于學(xué)生盲目選擇專業(yè)，與自身興趣和能力不相符合，因此，我國很有必要從小培養(yǎng)學(xué)生理性的職業(yè)態(tài)度和能力，學(xué)校應(yīng)重視職業(yè)課程的地位，有條件的學(xué)?？沙闪ｉT的課程小組，集思廣益，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的系統(tǒng)的職業(yè)課程。韓國道德教育課程之所以成功，是因為韓國教育珍視傳統(tǒng)文化，把傳統(tǒng)文化融入到德育課程設(shè)置之中，根據(jù)學(xué)生身心特點安排道德課程內(nèi)容，形成具有韓國特色的道德課程體系并有一套相匹配的道德課程評價體系。韓國很重視道德教育課程，從小學(xué)開始就注重培養(yǎng)學(xué)生的禮儀風(fēng)貌，相處之道，國家意識和普世情懷。雖然西方文化不斷沖擊著世界各地，但是韓國人民有著強烈的民族感，尊重他國文化的同時，弘揚本國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、禮儀和風(fēng)俗習(xí)慣。當(dāng)前，我國社會存在很多道德缺失的現(xiàn)象，加強道德教育迫在眉睫，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》也指出要堅持德育為先，立德樹人。韓國道德教育課程對我國有很大的啟示：首先，我國要加強中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育和革命傳統(tǒng)教育，形成具有中國特色的道德教育課程體系。其次，以學(xué)生為主體，合理安排課程內(nèi)容，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進地安排課程內(nèi)容，注重道德實踐。最后，采取人性化的德育評估方式，重在培養(yǎng)學(xué)生正確的道德信念，培養(yǎng)道德判斷和實踐能力，并要加強對教師德育專業(yè)化的培訓(xùn)［20］。

（五）加大學(xué)校自

篇4

【關(guān)鍵詞】工作過程；高職教育；課程設(shè)計

一、工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)

根據(jù)不來梅大學(xué)技術(shù)教育研究所以勞耐爾為首的職業(yè)教育學(xué)的研究，所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)法自上個世紀(jì)80年代以來在高等職業(yè)教育中得到廣泛應(yīng)用。該方法是以任務(wù)驅(qū)動來設(shè)置教學(xué)模塊，以項目任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式，是由教師設(shè)計項目任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)的要求，收集信息、制訂計劃、實施任務(wù)、制造產(chǎn)品，最后由教師和學(xué)生對項目完成的過程及產(chǎn)品進行綜合評價。工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)法使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅可以提高實際操作能力同時也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，“任務(wù)驅(qū)動”則可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的自主探索能力。完成任務(wù)的過程是運用行動做事的過程，同時也是學(xué)生分析解決問題的過程，過程的操作要規(guī)范，符合工作要求。該方法的運用突破了傳統(tǒng)的授課模式，因此教師在設(shè)計課程教學(xué)時必須注意工作過程導(dǎo)向的教學(xué)與傳統(tǒng)的的教學(xué)的區(qū)別，課程定位、課程設(shè)計理念等都必須遵從“工學(xué)結(jié)合、工作過程為導(dǎo)向”的教育理念。

工作過程導(dǎo)向《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的研究在我國已經(jīng)有人開始研究，但也是在嘗試階段，特別是對于針對東莞地區(qū)企業(yè)特色的《管理學(xué)基礎(chǔ)》項目式教學(xué)目前仍是空白，眾所周知，東莞市正在進行產(chǎn)業(yè)雙轉(zhuǎn)型，進行經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，電子信息、電氣機械、紡織服裝、家具、玩具、食品飲料、造紙及化工作為東莞支柱性產(chǎn)業(yè)。以東莞職院為例，學(xué)院多數(shù)學(xué)生來自于東莞本地，將來就業(yè)的地區(qū)也多在東莞，因此本研究提出的基于工作過程的《管理學(xué)基礎(chǔ)》項目教學(xué)法，可以根據(jù)東莞當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)特色進行的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生的就業(yè)及可持續(xù)發(fā)展打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。本研究在實施項目教學(xué)過程中加強理論與實踐的融合，通過一定的授課方式將工作的實際過程展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生參與其中，掌握工作的程序，并體驗中間涉及到的勞動組織關(guān)系，既強化技能訓(xùn)練，又培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、解決問題的能力。

二、基于工作過程的管理學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)計思路

高職院校的管理類各專業(yè)基本都開設(shè)了《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程，課程的覆蓋面較大。管理活動無處不在，自有了人類活動便有了管理活動，一個部門、一個組織甚至一個人的自身都需要進行管理。這些管理基本上都有相通之處，都要遵循共同的規(guī)律。管理學(xué)基礎(chǔ)是為各項專業(yè)管理奠定現(xiàn)代管理科學(xué)知識的一門管理理論基礎(chǔ)課。作為高職院校的專業(yè)課程仍應(yīng)以“面向?qū)W生、面向市場、面向?qū)嵺`”為教育理念，以“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才”為指導(dǎo)思想，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，注重管理素養(yǎng)訓(xùn)練，突出技能和能力目標(biāo)，增強課程的實踐性、應(yīng)用性和職業(yè)性。

工作過程導(dǎo)向的高職課程設(shè)計的思路是在工學(xué)結(jié)合的高等職業(yè)教育辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，將理論知識體系與實踐工作環(huán)境相結(jié)合的教學(xué)方法的改革。管理作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，可以根據(jù)實際情況，結(jié)合當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)或者高職院校的校企合作企業(yè)的實際狀況來進行設(shè)計。本研究以東莞地區(qū)的高職院校的管理學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)計為例，將東莞本地的某知名企業(yè)作為綜合貫穿項目，來設(shè)計管理學(xué)基礎(chǔ)的一系列訓(xùn)練子項目，對學(xué)生進行分組，要求每個組另外在模擬成立一公司，隨著知識的逐漸深入，逐步完成項目，在此過程中學(xué)生將逐步認(rèn)識管理的概況。

工作過程導(dǎo)向的管理學(xué)基礎(chǔ)課程總體設(shè)計思路：本課程采取雙線并行的方式，課堂上以當(dāng)某知名企業(yè)為總體項目貫穿始終，課外組建項目團隊，每個團隊模擬成立一公司，完成成立該公司的設(shè)計方案。本課程基于工作過程系統(tǒng)設(shè)計了以“走進管理”“奠定理論基礎(chǔ)”、“四大職能運用”、“綜合應(yīng)用訓(xùn)練”四大學(xué)習(xí)模塊并分為七個項目，培養(yǎng)學(xué)生管理問題分析能力、科學(xué)決策能力、計劃制定能力、組織能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、控制能力、溝通能力及團隊合作能力等。本課程以培養(yǎng)基層管理高技能型人才作為首要目標(biāo)，突出適應(yīng)企業(yè)基層管理崗位綜合管理技能與素質(zhì)，繼而向中層管理者成長的需要。

管理學(xué)課程設(shè)計思路，如圖1所示。

三、結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需的專業(yè)人才設(shè)立課程培養(yǎng)目標(biāo)

我國的高等職業(yè)院校大多是地方高校，是地方科教興市的重要基地，因此，只有結(jié)合地方實際，切實為地方服務(wù)，我國的高等職業(yè)教育才有發(fā)展的空間和活力。高職院校無論在專業(yè)設(shè)置還是課程設(shè)計上都要切實結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需的專業(yè)人才特點，我們在進行課程培養(yǎng)目標(biāo)確定時，也要把握好這一點。

基于工作過程的課程設(shè)計方法打破了傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，在培養(yǎng)目標(biāo)中強調(diào)創(chuàng)造能力（設(shè)計能力）的培養(yǎng)，而不僅僅是被動的適應(yīng)能力的訓(xùn)練。管理學(xué)基礎(chǔ)課程在能力目標(biāo)設(shè)計時應(yīng)著重設(shè)計崗位操作能力、職業(yè)綜合能力和職業(yè)發(fā)展能力。崗位操作能力，即能熟練運用知識完成一項具體工作（如：計劃書撰寫、設(shè)計組織結(jié)構(gòu)圖等等），這是職業(yè)適應(yīng)能力的表現(xiàn)；職業(yè)綜合能力，即完成一項整體性工作任務(wù)的能力；職業(yè)發(fā)展能力，即任務(wù)組織、優(yōu)化和一定的職業(yè)遷移能力和把握機遇的能力。本課程以任務(wù)驅(qū)動來設(shè)置教學(xué)模塊，并以項目任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，以培養(yǎng)綜合管理技能為主線，建立教學(xué)內(nèi)容體系，首先是讓學(xué)生認(rèn)識管理并奠定理論基礎(chǔ)，即：管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，包括管理的概念、屬性，管理者等；管理思想，包括管理思想的演進過程、最新趨勢、管理原理等；管理環(huán)境，主要包括組織的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。讓學(xué)生掌握管理基礎(chǔ)知識，樹立現(xiàn)代管理思想與理念，這是培養(yǎng)管理技能的基礎(chǔ)與前提。然后培養(yǎng)四大職能的運用能力，即計劃能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和控制能力。并在此基礎(chǔ)上加以綜合運用，使學(xué)生初步具備企業(yè)基層管理人員的素質(zhì)和技能，最終達到本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課程據(jù)此確立各項目知識目標(biāo)和所要達到的能力目標(biāo)。各項目的目標(biāo)設(shè)置如表1所示：

四、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程考核設(shè)計

高職教育大多強調(diào)基于工作過程的課程觀、基于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀、基于學(xué)習(xí)情境的建設(shè)觀等。職業(yè)教育課程開發(fā)要素為課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容排序標(biāo)準(zhǔn)；課程內(nèi)容的選擇以強調(diào)過程性知識為主，課程內(nèi)容的序化以工作過程為參照系。本課程教學(xué)內(nèi)容主要依托于前面項目及需要完成的任務(wù)的設(shè)計來進行設(shè)計，內(nèi)容知識點緊扣需要完成的任務(wù)進行整合，而最終考核方式，除了期末卷面考核外，平時表現(xiàn)占有一部分，其中平時成績包括了各知識點的考核，而我們對于每個知識點的考核也圍繞著各小組模擬的企業(yè)漸進式進行，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，可以更深刻地理解管理所應(yīng)具備的技能。具體設(shè)計如表2所示：

五、結(jié)束語

課程組在工作過程導(dǎo)向的《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)實踐表明，該教學(xué)法收到了良好的教學(xué)效果，但也過程中也遇到一些問題值得我們注意，將學(xué)生從已經(jīng)習(xí)慣了被動的“填鴨式”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)的學(xué)做一體的方式需要一個適應(yīng)的過程，與此同時對于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)要求高職教師轉(zhuǎn)變課程理念、掌握新的課程理念及新課程開發(fā)與實施的技能，對教師的雙師素質(zhì)也提出更高的要求。

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篇5

課堂是造就學(xué)生進步，學(xué)習(xí)知識和掌握技能的空間，講臺是展現(xiàn)老師才能的場所。要使自己在課堂小天地，運籌帷幄，游刃有余，教師應(yīng)該注重課前備課，因為備課是成功的前提。一堂課是否順利地實施教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，課前準(zhǔn)備十分重要，因為教師在備課時會對教學(xué)過程進行全面的設(shè)計。

一、就個人備課而言，備課有各種分類法，但從時間上可分為長期無序備課和短期有序備課。

1．長期無序備課。長期無序備課就是教師利用閑暇時間結(jié)合自己的情趣，有意識地對教學(xué)有關(guān)有用的各類資料廣泛收集，建立有效的增量知識體系。這種體系的建立會使教學(xué)獲益匪淺，特別是地理課講授內(nèi)容涉及廣泛，既有“人性”的弘揚，也有“理性”的擴張；既有宏觀世界的展示，也有微觀世界的探奧；既立足現(xiàn)在，又展望未來。時間之長，空間之大，內(nèi)容之多是地理學(xué)科特點，如果沒有較多的課外增量知識，就難于把課講活，講好。教師應(yīng)將有關(guān)知識變成自己教學(xué)的實用知識，使自己有扎實的功底，較高的素質(zhì)。

2．短期有序備課。短期有序備課是指課前對一定教學(xué)內(nèi)容進行個人設(shè)計。既備知識，又備教法；既備練習(xí)訓(xùn)練，又備學(xué)法指導(dǎo)；既備資料收集，又備板書設(shè)計等多層次全方位備課法。這種備課量雖大大加重，但對教學(xué)十分有幫助。當(dāng)然，備知識是重點，備教法是改革，學(xué)法指導(dǎo)，板書創(chuàng)造才是關(guān)鍵。另外，要充分利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段進行地理課堂教學(xué)。作為教師自己學(xué)懂了不算本事，把學(xué)生教會，教懂，教好，才算本事，這就依賴于教師在備課時對教學(xué)全過程進行精心的設(shè)計。

二、課堂教學(xué)過程設(shè)計基于下列原則：巧妙的導(dǎo)入，流暢自然的銜接，形式和內(nèi)容的有效統(tǒng)一，布局合理的設(shè)計，良好的結(jié)束。并始終注重將時代性，現(xiàn)實性，趣味性，知識性，雙邊互動性等貫穿整個教學(xué)過程。

1．巧妙的導(dǎo)入新課。在地理課堂教學(xué)中，新課的導(dǎo)入至關(guān)重要，教師巧妙導(dǎo)入新課是創(chuàng)造良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)。只有這樣，才能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進入最佳求知狀態(tài)。要做到巧妙導(dǎo)入新課，這就要求老師在講授新課前針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況提出問題，讓學(xué)生尋求解答：或創(chuàng)設(shè)情境激起想象，或運用對比引入思維，從而喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，當(dāng)我們在講地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，是這樣設(shè)計導(dǎo)入的：當(dāng)今世界英俄法各國都不遺余力，不惜巨資，投入對外層空間的研究開發(fā)，而對地球內(nèi)部深層次研究開發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，因為人們在“天堂”和“地獄”之間，選擇了“天堂”，故時至今日，人們對地球內(nèi)部只能靠地震波研究，下面我們可以從地震波的變化看出地球的大略結(jié)構(gòu)。

2．通暢自然的銜接。―堂地理課的內(nèi)容，貌似整體，實是知識匯編，有許多“斷層”帶。如何用簡潔的語言承前啟后，使知識點轉(zhuǎn)換自然，使段落環(huán)環(huán)相扣，達到自然銜接，給人一種流暢的美感，這也是課堂教學(xué)設(shè)計必須給予重視的一點。例如，在講降水類型時，一般教師把降水類型分類對比，各類型之間坐直通車法講授，而筆者先講梅雨（鋒面雨），然后用久雨必有久晴引出伏旱（反氣旋），再用久晴必有雨點出臺風(fēng)雨（氣旋雨），并通過課前準(zhǔn)備好的多媒體課件《鋒面雨的形成》，《臺風(fēng)雨的形成》進行講解。

3．形式和內(nèi)容必須統(tǒng)一。沒有形式的內(nèi)容是單調(diào)乏味的講解，沒有內(nèi)容的形式是華而不實，夸夸其談解說。有的地理老師墨守成規(guī)，書云亦云，沒有任何變通，語言干澀；有的老師上課舌綻蓮花，口吐珠璣，滔滔不絕，可是離題萬里。這也是不可取的。只有形式與內(nèi)容的高度統(tǒng)一，才能啟迪學(xué)生追思求索的靈感，形成有效記憶，增加理解，活躍氣氛，達到事半功倍的效果。如，采用文學(xué)表述手法，運用詩歌，散文等文學(xué)語言來描述具體生動有趣，緊扣學(xué)生心弦。從而創(chuàng)造出良好的教學(xué)情境。例如，在講梅雨天氣特征時，就設(shè)計引用古詩“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙?！痹谥v水分循環(huán)時，對引用的古詩做了幽默的處理，即“一江春水向東流，奔流到海不回頭，否則成了大陰溝?！?/p>

篇6

［關(guān)鍵詞］張誠；傳教；外交；博學(xué)

［中圖分類號］K24 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）1-0166-02

張誠,字實齋,原名Joannes Franciscus Gerbillon,法國人。1654年生,17歲入耶穌會,1688年抵京。張誠多才多藝,進入清朝皇宮以后,時常以傳教士、外交家、博學(xué)多識的學(xué)者身份活動于宮廷內(nèi)外,且在這些領(lǐng)域都有卓越表現(xiàn),茲一一敘述。

1 忠誠的傳教士

1.1 拓殖教堂,熱心教務(wù)

1688年張誠抵京后的第二年,即被康熙帝授權(quán)作為與俄羅斯尼布楚談判的中方代表,因立下汗馬功勞而受到康熙帝的賞識。1693年(康熙三十二年),帝患瘧疾,高燒不退,太醫(yī)束手無策,張誠和白晉獻上金雞納霜,也就是奎寧。皇帝一服即愈,大悅,遂賜張誠住宅(該宅即前輔政大臣蘇克隆哈舊府),并賜地建筑天主堂一所,親題“萬有真原”匾額。這個教堂就是當(dāng)時北京僅有的三堂之一的北堂,徐宗澤所編之書也云：“北平西什庫之圣堂,康熙帝感公德乃賜地而建筑者。”此一教堂的建立,拓展了法國耶穌會在華的生存空間。該教堂于1703年落成,也就“從此時起,張誠神父當(dāng)他在北京時,每逢主日就在新堂里宣講教理,又為教友們諄諄教導(dǎo)各人應(yīng)盡的本分。同時,他還積極協(xié)助各地主教神父：如在山東臨清縣城內(nèi)為不久前被任命為北京主教的康和之主教(Mgr.dArgolis)籌建住所……”,從上述可知此時期張誠對在北京教堂內(nèi)外的傳教事務(wù)是很有熱情的。

《正教豐褒》載,在北堂未建成前,張誠即已促成京西安門一教堂之建立。1699年(康熙三十八年),“張誠、劉應(yīng)洪若翰等奏肯恩給西安門內(nèi)賜宇旁之隙地,以資建造圣堂。上諭允,并頒賜銀兩料物,派大臣督管工程,歷四年,堂工告竣”。此亦是張誠積極拓殖教堂例證之一?？傊?張誠在他擔(dān)任“法國來華耶穌會士的第二任會長(任期1700年11月3日―1706年)職務(wù)間,確是洪若翰神父稱職的會長繼任者,是四大顯愿會士”。整體言之,張誠拓展教堂的工作為法在華天主教的進一步傳播打下了堅實的根基。

1.2 爭取自由傳教政策

1691年,浙江巡撫張鵬翮出告示禁止百姓奉天主教。杭州教堂殷鐸澤神父求張誠及徐日升設(shè)法阻止,張誠等憑借在雅克薩談判的功勞以及與索額圖結(jié)下的深厚感情請其周全,索氏即入朝面奏；圣主初礙于各省大員權(quán)利,不允所求；經(jīng)索額圖再三懇求,始諭禮部議奏。康熙帝最終奏準(zhǔn)。這就是所謂的1792年的包容教令。在這份敕令中,康熙帝公開承認(rèn)了天主教的許多優(yōu)點以及多年來傳教士在華傳教工作中的模范表率作用,特別允許國人自由信奉天主教,并宣布對此前修筑的各地教堂一律加以保護,與此同時,康熙帝命令各地張貼實施敕令所批準(zhǔn)的各項內(nèi)容。此令一出,“全國教堂,莫不歡欣鼓舞”,為傳教士在中國自由傳教打開了方便之門,標(biāo)志著天主教在華“黃金時代”的來臨。此令頒布后的幾年,天主教便以迅猛的勢頭在華傳播起來,具體可參考王治心的《中國基督教史綱》之第二次教難前后一章之1664年與1701年兩年教務(wù)情形比較。在華自由傳播天主教是自利瑪竇以來眾多傳教士夢寐以求的理想,如今實現(xiàn)了,對張誠的參與和貢獻應(yīng)予肯定。

1.3 捍衛(wèi)“中國禮儀”

1693年，巴黎外方傳教會的閻當(dāng)主教在福建代牧區(qū)了禁止祭孔祭祖的禁令,從此,禮儀之爭愈演愈烈。在中國的傳教士,久已知悉中國祭天拜祖的禮儀,知道教廷的命令是無法在中國行得通的,故張誠等人給皇帝寫了一份他們對“中國禮儀”理解的奏書,在奏書里,對中國祭天之禮見解獨到,言“祭天之禮典,非祭蒼蒼有形之天,乃祭天地萬物根原主宰”,并言“不稱上帝而稱天者,猶如主上不曰主上,而曰陛下曰朝廷之類,雖名稱不同,其實一也”。這是對中外祭天或者上帝的一種折中解釋,認(rèn)為中國的祭天是人之常情,可以諒解?？滴醯郛?dāng)日批示：“這所寫甚好,有合大道,敬天及事君親敬師長者,系天下通義,這就是無可改處。”這實際是對教廷在中國固執(zhí)執(zhí)行傳教禮儀的一種有力回?fù)?。不過,此奏書未奏效,張誠是主張依“利瑪竇規(guī)矩”行事的,他“為此多方奔走,竟致一病不起,卒于康熙四十六年(1707年3月22日)”。待到了20世紀(jì)30年代末,教宗還是在此方面做了妥協(xié)。

1.4 維護法國的傳教權(quán),限制葡萄牙的“保教權(quán)”

法國傳教團1685年年初來華的一段時間,受到了葡萄牙籍教士徐日升的多般阻撓。在法國傳教團1787年在浙江受到總督金習(xí)刁難時,洪若翰請求南懷仁援助。然徐日升卻反對南氏向康熙帝求情。原因很簡單,張誠是法國的傳教士,徐氏自然要反對他。前述,張誠接受康熙帝的賞賜在京有北堂時,也是在一定意義上為了躲避徐日升的排擠而全力爭取到的。

另據(jù)寫《〈張誠日記〉與〈徐日升日記〉之比較》一文的作者通過分析兩篇日記的異同所得的結(jié)論,也可以說明此情況。該文作者是這樣來闡述的：在《張誠日記》中充滿了對清朝政府的溢美之詞,并且對尼布楚談判的旅途之艱辛沒有任何的怨言與不滿；相反,在《徐日升日記》中有大量的對旅途辛勞的牢騷與不滿,并且對行軍統(tǒng)帥的草率簽署協(xié)議有著批評。于是,得出結(jié)論：徐日升是代表葡萄牙傳教士的利益,他當(dāng)然是希望在華傳教卓有成績的同時,亦能在遠(yuǎn)東俄羅斯有傳教的收獲；與此不然,張誠則是希望他對中國大皇帝的忠誠,能夠換來皇帝對他本人乃至整個法國傳教團的好感,進而能夠與葡萄牙的“保教權(quán)”分庭抗禮。此結(jié)論甚諦,可做該一小題之例證。

2 杰出的外交家

1688年,為解決中俄兩國邊界劃分問題,康熙帝選派張誠和徐日升陪同清朝使團前往尼布楚談判,意欲簽訂一個能夠避免戰(zhàn)爭的和平協(xié)議。張誠能被選中,主要是因為“他是位才華橫溢的數(shù)學(xué)家,雖然來華只有兩年,因是康熙帝的數(shù)學(xué)老師,深得康熙帝的賞識和信任。故有機會親身經(jīng)歷這一重大事件。他的滿語程度比漢語好,他在用滿語給皇帝授課”。徐日升通曉漢語,但滿語的程度不如張誠。他與徐日升去完成此項任務(wù),可謂相得益彰。張誠在《中俄尼布楚條約》談判中所起的作用主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

2.1 靈活機動地與俄使談判

中俄談判的過程中經(jīng)過了激烈的爭論和反復(fù)的較量,仍然沒有一個滿意的結(jié)果。這個時候張誠開始思考,他知道談判就是要尋求和解點,使原本沖突的雙方在自身利益允許的范圍內(nèi)達成諒解,形成協(xié)議。“張誠神父尤其懂得利用這一點。他來自法國,在法國,人們經(jīng)常談?wù)摳鲊鞯睦?連年的戰(zhàn)爭和約使人們千百遍地權(quán)衡后果或?qū)γ褡迨欠裼欣?。他有幸找到了使互不相讓?zhǔn)備隨時中斷和談的中國人和莫斯科人講和的權(quán)宜之計”。他和徐日升知道,俄國人急切地想和中國人做生意,這是他們所希望得到的最大好處?？滴醯蹧Q心收回雅克薩等中國領(lǐng)土,但不希望戰(zhàn)爭,在此基礎(chǔ)上可以讓俄國人來華貿(mào)易。張誠、徐日升等兩位教士抓住這一契機,努力使雙方互相作出讓步,朝著和談有利的方向邁進。

在俄使狡詐、反復(fù)無信的情況下,他又對俄使作出強硬的姿態(tài)。他對俄國人說：“如果他們(俄國)決心不放棄雅克薩城和它附近的地方,再多費力氣談判也是徒然,因為我們的欽差大臣已經(jīng)奉有明白諭旨,不得到俄方在這一點上的讓步,絕不談和?！辈⑶?張誠當(dāng)即正告俄使,如若不然,則以退出談判相威脅。最后,俄國人為了避免導(dǎo)致談判的破裂,只好同意了中方提出的劃界方案。

2.2 為中方擔(dān)任翻譯

張誠在談判期間承擔(dān)了繁重的翻譯工作。在尼布楚期間,張誠和徐日升把清朝使團的文件建議條約內(nèi)容之類譯成拉丁文,又把俄方使團相對應(yīng)的內(nèi)容譯成漢語和滿語。他們的勤勞可以在徐日升的筆記里得到反映。徐日升記到：“在這些日子里,我們一直徹夜不眠地不停地工作……我和我的同伴接連四夜沒有得到我們所需的休息,因為我們在夜里翻譯白天所議定的事?！本褪强恐@股勤奮的精神,張誠和他的同事才為談判的成功打下堅實的條約基礎(chǔ)。

對于張誠的功績,清朝的內(nèi)大臣一等侍衛(wèi)公索額圖有著這樣公允的評價：“非張誠之謀,則和議不成,必至兵連禍結(jié),而失其和好矣。”“如此艱巨之事,卒能成功者,實張氏之功也?！绷韽摹吨袊熘鹘叹幠晔贰返目滴醯蹥v次對張誠的賞賜以及命其幾次扈從北征葛爾丹的情形中,亦可見康熙帝對其談判成功后的寵愛。

3 博學(xué)多識的學(xué)者

張誠亦是一位博學(xué)多識的學(xué)者,無論是人文學(xué)科,還是自然學(xué)科都有卓越表現(xiàn)。張誠嫻于滿語,前已涉及,此不贅述。他更為重要的貢獻是,憑借他在蒙古前后八次的游歷見聞,寫成了《韃靼紀(jì)行》(Voyage dans la Tartarie)一書,為后世史家研究韃靼歷史提供了不少的重要史料。中俄交涉后,張誠一直擔(dān)任康熙皇帝的御前進講教師,講授過數(shù)學(xué)哲學(xué)醫(yī)學(xué)和人體解剖學(xué)。這些講授無疑豐富了康熙的學(xué)識。另外,方豪一書載其所編人文自然書籍甚多,如費賴之所記有下列五種：“第一種，幾何原理：有滿漢二種……第二種，幾何學(xué)：包括理論及實用二部分,原書先以滿文撰成,再譯為漢文……第三種，哲學(xué)原理,滿文……第四種，測星器用法,漢文……第五種，星相測驗,記中國歷代之星相?！?他的豐富博學(xué)為早期西學(xué)東漸作出了大量的貢獻。

清初為宮廷效力的傳教士幾乎個個身懷絕技,但像張誠這樣在多個領(lǐng)域均有突出貢獻的還實屬罕見。作為一名傳教士,他對傳教事業(yè)的忠誠為法在華的傳教打下了堅實的根基；作為一名外交家,他在中俄談判中的杰出表現(xiàn)維護了清政府的權(quán)益；作為一名淵博的學(xué)者,他讓清朝皇帝知道了西方的科技,亦讓西方世界了解到了東方的文化與歷史。

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篇7

關(guān)鍵詞：存儲過程；MVC三層架構(gòu)模式；簡易教學(xué)系統(tǒng)

中D分類號：TP311 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）23-0086-04

一、引言

隨著社會的發(fā)展，學(xué)校中教師和學(xué)生的規(guī)模不斷擴大，使教師和學(xué)生信息數(shù)據(jù)量急劇增長，從而導(dǎo)致管理教師和學(xué)生信息的工作變得越來越繁雜，如何利用計算機技術(shù)幫助教師更快、更好地完成此類工作是非常有必要的。[1]通常情況下，對于基本信息的添加、刪除、修改和查詢等基本操作，使用Excel軟件來完成也是可行的，但安全性不能保證，共享性體現(xiàn)不了，并且查詢很不方便。尤其當(dāng)涉及多個數(shù)據(jù)表格聯(lián)合查詢時，使用Excel軟件進行數(shù)據(jù)處理會增加很大的工作量，在對其中一個數(shù)據(jù)表格進行處理時，也不能確保其它相關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)表格中數(shù)據(jù)的一致性。[2]因此，需要借助軟件開發(fā)技術(shù)，編寫小的應(yīng)用程序，利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)對大量的數(shù)據(jù)進行保存、添加、刪除、修改等操作，以便能夠更好地利用數(shù)據(jù)資源。

Microsoft SQL Server是Microsoft研制開發(fā)的一款數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，具有操作簡單易學(xué)的特點，用戶可以以很高的安全性、可靠性和可擴展性運行關(guān)鍵任務(wù)，具有很強的安全保密性。作為數(shù)據(jù)存儲，SQL Server性能可靠，數(shù)據(jù)管理功能強大。[3]以其低價位、功能多、用戶界面友好而被廣泛地應(yīng)用在大多數(shù)分布式Web應(yīng)用程序中，是目前最常用的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)之一。[4]

二、SQL應(yīng)用與設(shè)計環(huán)境選擇

SQL（Structured Query Language）語言是一個通用的、功能很強的關(guān)系數(shù)據(jù)庫的標(biāo)準(zhǔn)語言，是一種介于關(guān)系代數(shù)與關(guān)系演算之間的結(jié)構(gòu)化查詢語言，其功能不僅僅是查詢，用于存取數(shù)據(jù)以及更新、統(tǒng)計和管理關(guān)系數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。

1.SQL語言對數(shù)據(jù)操作具有的優(yōu)點[5]

（1）非過程化語言；

（2）統(tǒng)一語言，是所有關(guān)系數(shù)據(jù)庫的公共語言。

SQL Server主要功能及其命令動詞如表1所示：

數(shù)據(jù)定義是通過CREATE、DROP、ALTER命令，實現(xiàn)對基本表、視圖以及索引文件的定義、修改和刪除操作，還可以定義存儲過程、觸發(fā)器等模塊。數(shù)據(jù)操縱是通過SELETE、INSERT、UPDATE、DELETE命令，實現(xiàn)數(shù)據(jù)查詢和數(shù)據(jù)更新兩種操作語句。其中，數(shù)據(jù)查詢是指對數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)查詢、統(tǒng)計、排序、檢索、分組等操作，數(shù)據(jù)更新是指數(shù)據(jù)的插入、刪除、修改等操作。數(shù)據(jù)控制是指對數(shù)據(jù)的操作權(quán)限控制。通過GRANT、REVOKE命令實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫用戶的授權(quán)和收權(quán)的存取控制，以保證數(shù)據(jù)的安全性。

對數(shù)據(jù)庫的操作主要是通過以上SQL命令動詞實現(xiàn)，但編寫實現(xiàn)系統(tǒng)的程序代碼時，考慮應(yīng)用在分布式環(huán)境中，使用獨立的SQL命令實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫的訪問，不利于數(shù)據(jù)的安全保護，因此會采用MVC框架結(jié)構(gòu)和存儲過程實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫訪問。

MVC框架結(jié)構(gòu)由模型（Model）、視圖（View）和控制器（Controller）三部分組成。MVC結(jié)構(gòu)將傳統(tǒng)的輸入、處理和輸出功能映射到一個邏輯的圖形化用戶界面結(jié)構(gòu)中。[6-9]MVC框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。

模型（Model）表示業(yè)務(wù)邏輯操作等，在MVC中擁有最多的處理業(yè)務(wù)，負(fù)責(zé)在數(shù)據(jù)庫中存取數(shù)據(jù)，能為多個視圖提供數(shù)據(jù)操作。視圖（View）是用于屏幕上的顯示。模型進行操作之后，其結(jié)果通過視圖來顯示。控制器（Controller）用于管理用戶與視圖發(fā)生的交互。用戶發(fā)出請求，控制器將相應(yīng)的信息傳遞給模型進行處理，模型與視圖匹配在一起，共同完成用戶的請求。[6]他們各自處理任務(wù)。使應(yīng)用程序的輸入、處理和輸出分開。

當(dāng)前臺頁面發(fā)送數(shù)據(jù)請求時，控制層接受請求并調(diào)用相應(yīng)模型去處理請求，由模型調(diào)用存儲過程，在服務(wù)器端得到處理結(jié)果后，再將返回的數(shù)據(jù)在前臺顯示，模型調(diào)用的是存儲過程，而不是SQL基本語句，屏蔽了數(shù)據(jù)庫中表的結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)、用戶使用權(quán)限等重要信息，提高了系統(tǒng)安全性。將業(yè)務(wù)邏輯封裝在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的存儲過程中，可以大大提高整個軟件系統(tǒng)的可維護性，提高系統(tǒng)的共享性。合理編寫存儲過程，可以最大限度地利用SQL Server的各種資源。

2.SQL存儲過程具有的優(yōu)點

（1）執(zhí)行速度快，改善系統(tǒng)性能

存儲過程在服務(wù)器端運行，可以利用服務(wù)器強大的計算能力和速度提高執(zhí)行速度。而且存儲過程是預(yù)編譯的，第一次執(zhí)行后的存儲過程會駐留在高速緩存中，以后直接調(diào)用，執(zhí)行速度很快，如果某個操作需要大量的T-SQL語句或重復(fù)執(zhí)行，那么使用存儲過程比直接使用T-SQL語句執(zhí)行得更快。

（2）減少網(wǎng)絡(luò)流量

用戶可以通過發(fā)送一條執(zhí)行存儲過程的語句實現(xiàn)一個復(fù)雜的操作，而不需要寫上百條T-SQL語句，這樣可以減少在服務(wù)器和客戶端之間傳遞語句的數(shù)量，減輕了服務(wù)器的負(fù)擔(dān)。

（3）增強代碼的重用性和共享性

存儲過程在被創(chuàng)建后，可以在程序中被多次調(diào)用，而不必重新編寫。所有的客戶端都可以使用相同的存儲過程來確保數(shù)據(jù)訪問和修改的一致性。而且存儲過程可以獨立于應(yīng)用程序而進行修改，大大提高了程序的可移植性。

（4）提供了安全機制

如果存儲過程支持用戶需要執(zhí)行的所有業(yè)務(wù)功能，SQL Server可以不授予用戶直接訪問表、視圖的權(quán)限，而是授權(quán)用戶執(zhí)行該存儲過程，這樣可以防止把數(shù)據(jù)庫中表的細(xì)節(jié)暴露給用戶，保證表中數(shù)據(jù)的安全性。

鑒于SQL存儲過程的以上優(yōu)點，本文設(shè)計系統(tǒng)應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，采用存儲過程處理數(shù)據(jù)，存儲過程封裝數(shù)據(jù)庫操作，可以有效提高程序的性能。[8]調(diào)用存儲過程時，通^指定存儲過程的名字并給出參數(shù)（如果存儲過程帶有參數(shù)）來執(zhí)行，避免了代碼冗余，從而提高系統(tǒng)開發(fā)效率。

三、簡易教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計

針對中學(xué)生的教學(xué)管理工作，在數(shù)據(jù)量比較大的情況下，使用存儲過程將簡單的查詢組合在一起，將數(shù)據(jù)的處理轉(zhuǎn)移到后臺數(shù)據(jù)庫中，基于存儲過程和MVC三層架構(gòu)模式設(shè)計實現(xiàn)簡易教學(xué)系統(tǒng)，實現(xiàn)了學(xué)生、教師和課程信息的管理。本系統(tǒng)采用了Microsoft Windows 7操作系統(tǒng)、SQL Server 2008作為后臺數(shù)據(jù)庫，采用MyEclipse10開發(fā)環(huán)境，設(shè)計并實現(xiàn)了一套完善的簡易教學(xué)系統(tǒng)。

1.系統(tǒng)功能分析

簡易教學(xué)系統(tǒng)針對的是學(xué)校里的教師、學(xué)生以及課程模塊的管理。[10-17]主要功能包括：學(xué)生基本信息管理、教師基本信息管理、課程信息管理、學(xué)生成績管理、授課信息管理。其功能結(jié)構(gòu)如圖2所示：

學(xué)生基本信息管理：該模塊實現(xiàn)了增加學(xué)生基本信息、修改學(xué)生基本信息、刪除學(xué)生基本信息以及查詢學(xué)生基本信息等。

教師基本信息管理：該模塊實現(xiàn)了增加教師信息、刪除教師信息、修改教師信息以及查詢教師信息等?？梢越y(tǒng)計某一地區(qū)教師信息，教師性別統(tǒng)計及某年齡段的統(tǒng)計?？梢愿鶕?jù)身份證的前四位查詢該地區(qū)教師的信息等。

課程信息管理：該模塊實現(xiàn)了增加課程信息、修改課程信息、刪除課程信息以及查詢課程信息。

學(xué)生成績管理：該模塊實現(xiàn)了增加學(xué)生成績、修改學(xué)生成績、刪除學(xué)生成績、查詢學(xué)生成績、查詢學(xué)生排名、統(tǒng)計選修科目等。學(xué)生也可以查詢某門課程的成績，不及格門數(shù)統(tǒng)計以及總評成績等。

授課課程信息管理：該模塊實現(xiàn)了增加授課信息、修改授課信息、刪除授課信息以及查詢授課信息等。

2.系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計

（1）數(shù)據(jù)庫表設(shè)計

本研究中，系統(tǒng)后臺數(shù)據(jù)庫主要設(shè)計了5個數(shù)據(jù)表――學(xué)生信息表、教師信息表、課程信息表、學(xué)生成績表和授課信息表。各數(shù)據(jù)表及其主要字段如下所示（下畫線代表主鍵）：

學(xué)生信息表（學(xué)號、姓名、性別、身份證號、民族、班級號、入學(xué)時間、家庭地址、政治面貌）

教師信息表（工號、身份證、姓名、性別、民族、年齡、出生地址、專業(yè)、職稱）

課程信息表（課程號、課程名、開課學(xué)期、學(xué)分）

學(xué)生成績表（學(xué)號、課程號、成績、學(xué)期、學(xué)年）

授課信息表（工號、課程號、班級號、課程名、授課地點、授課學(xué)期、周學(xué)時）

（2）存儲過程設(shè)計

存儲過程是一組為了完成特定功能的SQL語句集，[9-11]存儲在服務(wù)器上的一組預(yù)編譯的Transact-SQL語句，是一種封裝重復(fù)任務(wù)操作的方法。存儲過程因其執(zhí)行效率高、與事務(wù)處理結(jié)合、運行更安全等優(yōu)點，在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序中被廣泛采用。創(chuàng)建存儲過程的語法為：[12]

CREATE PROCEDURE [；]

[@[=][OUTPUT]…]

[WITH RECOMPILE | ENCRYPTION | RECOMPILE，ENCRYPTION]

AS

在上面的CREATE PROCEDURE語句中，尖括號“< >”里的內(nèi)容是必須要有的。方括號“[ ]”里的內(nèi)容是可選的，參數(shù)的命名必須加“@”符號。方括號里符號“|”是或的關(guān)系，兩邊的選項可以任選一項。

存儲過程創(chuàng)建后，以編譯的形式存儲于數(shù)據(jù)庫服務(wù)器端，供應(yīng)用程序調(diào)用。如果不調(diào)用，存儲過程是不會執(zhí)行的。通過調(diào)用存儲過程時，實參的數(shù)量、順序、類型要與定義存儲過程時的形參的數(shù)量、順序、類型相匹配。

存儲過程按返回的數(shù)據(jù)類型，可以分為兩類：[13-14]一類簡單存儲過程相當(dāng)于SELECT語句，用于查詢數(shù)據(jù)，查詢到的數(shù)據(jù)以結(jié)果集的形式返回；另一類存儲過程是通過輸出參數(shù)返回信息，或不返回信息只執(zhí)行一個動作。

根據(jù)不同的功能需求，本研究系統(tǒng)設(shè)計了如下存儲過程。

簡單存儲過程主要包括：

> 查詢所有學(xué)生的信息。

> 統(tǒng)計不同性別的學(xué)生人數(shù)。

> 統(tǒng)計所有課程都合格的學(xué)生信息。

> 查詢所有教師的基本信息。

帶參數(shù)的存儲過程，向存儲過程指定輸入、輸出參數(shù)的主要目的是通過參數(shù)向存儲過程輸入和輸出信息來擴展存儲過程的功能。通過使用參數(shù)，可以多次使用同一存儲過程并按用戶要求查找所需要的結(jié)果。

學(xué)生基本信息管理：

> 查詢某學(xué)生的基本信息。

> 根據(jù)身份證，計算某學(xué)生的年齡。

> 修改某學(xué)生的家庭住址。

> 刪除某學(xué)生的信息。

教師基本信息管理：

> 統(tǒng)計某教師的基本信息。

> 統(tǒng)計教師信息表中某地區(qū)的教師信息和人數(shù)。

> 統(tǒng)計某年齡段的教師人數(shù)。

對于課程信息管理：

> 查詢某課程的基本信息。

> 修改某課程的學(xué)分。

> 刪除某課程的基本信息。

對學(xué)生成績表：

> 查詢某學(xué)生的所有成績以及該學(xué)生所選修課程門數(shù)。

> 查詢某學(xué)生所有不及格成績，并統(tǒng)計不及格課程門數(shù)。

> 查詢某學(xué)生所學(xué)課程的總評成績及班級排名。

> 查詢某學(xué)生某門課程的成績。

> 查詢某門課程的統(tǒng)計信息（最大值、最小值、平均值、總?cè)藬?shù)）。

> 查詢某課程所有比平均成績高的學(xué)生姓名及成績。

> 統(tǒng)計某門課程不及格學(xué)生人數(shù)。

> 統(tǒng)計某課程在某分?jǐn)?shù)區(qū)間的學(xué)生成績。

四、系統(tǒng)實現(xiàn)

通過以上分析設(shè)計，完成了簡易教學(xué)系統(tǒng)。系統(tǒng)界面主要由3部分組成：一是顯示系統(tǒng)的名稱界面，功能是顯示系統(tǒng)的標(biāo)題；二是功能的導(dǎo)航，目的是鏈接到各個具體功能界面、對系統(tǒng)的各個功能進行的管理操作；三是結(jié)果顯示，目的是能夠顯示所有功能的內(nèi)容，是對教學(xué)信息系統(tǒng)模塊進行具體操作。

系統(tǒng)存儲過程示例如下：

（1）查詢某學(xué)生某門課程的成績。功能是根據(jù)學(xué)生姓名和課程名查詢學(xué)生這門課程的成績。

（2）查詢某學(xué)生所有不及格的成績，并統(tǒng)計不及格課程門數(shù)。功能是根據(jù)學(xué)生姓名查詢不及格的科目成績，并統(tǒng)計不及格科目。

系統(tǒng)界面如圖3所示：

五、總結(jié)與展望

本文討論了SQL基本數(shù)據(jù)處理與存儲過程數(shù)據(jù)處理的特點，并在介紹存儲過程優(yōu)點的基礎(chǔ)上，結(jié)合MVC三層架構(gòu)模式，分析、設(shè)計并實現(xiàn)了基于存儲過程的簡易教學(xué)系統(tǒng)，可以方便管理教師和學(xué)生信息，為類似教學(xué)信息系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)提供借鑒。但是，該系統(tǒng)在界面優(yōu)化、細(xì)節(jié)設(shè)計等方面還存在一些不足，比如增加管理員和學(xué)生登錄界面，而且可以增加考勤模塊，通過管理學(xué)生的日?？记?，可以統(tǒng)計學(xué)生的最終成績。下一步將在本文研究的基礎(chǔ)上，展開考勤方面的研究，以進一步優(yōu)化和完善系統(tǒng)功能。

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篇8

 

一、通過調(diào)研，確定課程改革目標(biāo)

 

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，涉及面廣，影響大。我們通過人才招聘網(wǎng)站、湖南人才市場、專家討論會、湖南地區(qū)職業(yè)院校、往屆畢業(yè)生就業(yè)反饋信息等多途徑、全方位的調(diào)研，確定計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)為從現(xiàn)代辦公應(yīng)用中所遇到的實際問題出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生基本的信息素養(yǎng)和計算機應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析問題和解決問題的能力、再學(xué)習(xí)的能力，為其專業(yè)服務(wù)，并培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、高效、高質(zhì)量地綜合應(yīng)用辦公軟件能力。

 

二、通過分析，進行課程教學(xué)設(shè)計

 

1.課程設(shè)計的理念

 

為了充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色，本著“以學(xué)生為本，面向應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識”的教學(xué)理念，以企事業(yè)單位實際工作崗位的需求為目標(biāo)，通過仿真工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生分析工作任務(wù)，最終使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)完成工作項目任務(wù)，從而提高學(xué)生的計算機文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜辦公事務(wù)和收集分析處理信息的能力，并注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

 

2.課程的設(shè)計思路

 

專業(yè)與企業(yè)合作，基于工作過程進行課程開發(fā)與設(shè)計。面向企業(yè)是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程充滿活力的根本所在。適應(yīng)企業(yè)需求，針對工作過程中的實際需要，以應(yīng)用為目的，把知識轉(zhuǎn)化為能力，是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革的核心。改變了原有的只介紹計算機的基礎(chǔ)知識、常用軟件的基本操作方法和簡單應(yīng)用的教學(xué)模式，與企事業(yè)單位合作，引進企事業(yè)單位中的專業(yè)人才擔(dān)任兼職老師，通過對實際工作崗位中的計算機應(yīng)用需求進行詳細(xì)的調(diào)研和分析，采用多個來自工作或生活中的典型工作案例，為學(xué)生營造真實的辦公環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能真正提高應(yīng)用計算機處理復(fù)雜事務(wù)的能力，同時也使學(xué)生處理事務(wù)的條理性、邏輯思維能力得到提高。

 

3.學(xué)習(xí)情境設(shè)計

 

在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程主講教師直接指導(dǎo)和參與教學(xué)，實踐教學(xué)模式經(jīng)歷了單純的“課堂教學(xué)加上機實驗”，到現(xiàn)今的“課堂教學(xué)+任務(wù)導(dǎo)向+上機實訓(xùn)+計算機作品設(shè)計制作”，以及部分優(yōu)秀學(xué)生參加計算機競賽培訓(xùn)，參與教師的科研課題，進行創(chuàng)新性作品設(shè)計與制作研究相結(jié)合的教學(xué)改革過程，以進一步訓(xùn)練和培養(yǎng)大學(xué)生的計算機綜合應(yīng)用能力。

 

4.教學(xué)內(nèi)容的組織與實施

 

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程項目教學(xué)通過“引、學(xué)、做、思、評”的教師引導(dǎo)式授課步驟、映射日常工作和生活中的應(yīng)用的項目教學(xué)和實訓(xùn)實踐過程，以提升學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲得職業(yè)綜合素質(zhì)的能力和學(xué)習(xí)新知識的能力。教學(xué)的實施從創(chuàng)設(shè)情景、激活問題開始;逐步到探索嘗試，揭示問題;再到完成實踐操作，全面完成任務(wù);最后應(yīng)用所學(xué)知識技能，進行相仿任務(wù)實習(xí)，將“引、學(xué)、做、思、評”有機融合入教學(xué)流程中。

 

三、改革效果檢測，考核評價標(biāo)準(zhǔn)

 

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考核取消了傳統(tǒng)的考試模式，全部采用無紙化考試模式，實行“教、學(xué)、做、評”合一的程序化、多元化考核與評價機制。以階段考核和學(xué)期終結(jié)考核為主，配合每個教學(xué)任務(wù)完成過程中的靈活多樣的考核，如到課率、課堂表現(xiàn)、學(xué)生自我評價、小組評價、指導(dǎo)教師評價等，真正實現(xiàn)融評價于教、學(xué)、做過程的中。

 

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革和建設(shè)圍繞提高學(xué)生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)能力展開，在教學(xué)改革和教研活動中大膽改革和創(chuàng)新，初步形成了具有自身特色的課程。在教學(xué)方法上，探索以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)理念，教學(xué)中注重計算機基本知識的傳授和實際動手能力的培養(yǎng)，將傳授知識、培養(yǎng)思維和動手能力相結(jié)合，強化操作性訓(xùn)練。

篇9

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；工作過程；教學(xué)模式

一、基于工作過程的職業(yè)教育現(xiàn)狀

自20世紀(jì)80年代開始，德國針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實工作世界相脫離的弊端，以及企業(yè)對生產(chǎn)一線技術(shù)型、技能型人才提出了以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論。例如，為適應(yīng)企業(yè)發(fā)展與技術(shù)進步，德國在“校企合作”過程中規(guī)定，企業(yè)應(yīng)盡可能地配合“過程導(dǎo)向”的職業(yè)教育。德國的職業(yè)教育條例列出了從企業(yè)工作流程中提煉出來的典型工作任務(wù)，各個企業(yè)在這些典型工作任務(wù)的要求下，根據(jù)自身需求情況、結(jié)合各自的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)選擇具體的培訓(xùn)內(nèi)容。我國目前很多學(xué)校也開始了基于工作過程的教學(xué)模式的研究和探索。例如，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院在從工作任務(wù)向課程轉(zhuǎn)換與構(gòu)建的改革中，成功運用能力遞減法(逆向)、能力“遞增”法(順向)和能力“分擔(dān)”法，對基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)進行探索；以校企共同“做、學(xué)、研”，提高了教師課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計能力，形成了獨創(chuàng)的“3343”多循環(huán)式的校企合作課程開發(fā)模式。

信息技術(shù)基礎(chǔ)課程具有基礎(chǔ)性和實踐性雙重特點，決定了它一方面在各行各業(yè)中具有廣泛的應(yīng)用，因此具有很重要的地位；另一方面它是適合于采用基于工作過程的教學(xué)模式，值得深入研究。但是目前我國職業(yè)技術(shù)院校的信息技術(shù)基礎(chǔ)課大部分處于從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向基于工作過程的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變時期，無論從教學(xué)方法還是教學(xué)參考資料都屬于研究和摸索階段

二、信息技術(shù)基礎(chǔ)課程基于工作過程的教學(xué)模式

1.教學(xué)內(nèi)容探索

  人才需求調(diào)研。進行專業(yè)調(diào)研，通過行業(yè)、企業(yè)、勞動力市場、學(xué)校調(diào)查，了解專業(yè)人才需求情況和專業(yè)教學(xué)情況，以確定總體目標(biāo)和對教學(xué)基本內(nèi)容的具體要求。主要包括四項：職業(yè)分析、課程結(jié)構(gòu)分析、制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教材開發(fā)組成。

  職業(yè)分析環(huán)節(jié)包括三部分：首先根據(jù)職業(yè)活動和工作要求，分析工作項目。然后根據(jù)工作程序或工作內(nèi)容，將每一工作項目分解為若干項具體工作任務(wù)，這里的工作任務(wù)是指工作過程中需要完成的單項任務(wù)，如統(tǒng)計員工的工資。最后分析完成每項任務(wù)所需要的技能和知識，按工作要求完成工作任務(wù)分析表。課程結(jié)構(gòu)分析環(huán)節(jié)主要是立足工作任務(wù)分析表，將工作任務(wù)模塊轉(zhuǎn)換成課程體系。課程標(biāo)準(zhǔn)是對課程教學(xué)的基本規(guī)范和要求，它規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、課時安排和要求，提出教材編寫建議、教學(xué)設(shè)備配置、教學(xué)和評價建議等內(nèi)容。教材開發(fā)環(huán)節(jié)主要是依據(jù)科目課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂教材體例，編寫教材文本以及開展教材輔助資源建設(shè)的過程。以工作過程為導(dǎo)向的課程教材的編寫是一種全新的教材模式。教材應(yīng)把專業(yè)知識與工作任務(wù)之間的層次關(guān)系重新調(diào)整，把工作任務(wù)放在焦點位置，而專業(yè)知識放在背景位置。

2.教學(xué)方法和手段創(chuàng)新

在教學(xué)中采用基于工作過程導(dǎo)向的項目式教學(xué)法，利用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)理念，通過真實的企業(yè)項目將學(xué)習(xí)活動過程的設(shè)計融入教學(xué)過程中，從而保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，強調(diào)教師、學(xué)生、情境和項目任務(wù)四個因素的整合。

首先引入實際項目，分析要解決的問題。 通過項目演示，提出問題，講解項目應(yīng)用背景，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，從而明確本次課的教學(xué)目標(biāo)。然后創(chuàng)建工作情境，即創(chuàng)建一個與項目內(nèi)容相符的教學(xué)情境。在問題的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和操作技能。在最后，可針對不足之處，進行總結(jié)、引申和提高。 每一個任務(wù)完成后，讓學(xué)生講解或展示任務(wù)完成的結(jié)果，學(xué)生間達到相互學(xué)習(xí)、相互提高的目的。通過上述教學(xué)流程完成了學(xué)生學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)、學(xué)生成績考核等環(huán)節(jié)。使學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，在學(xué)的過程完成知識、技能的掌握與應(yīng)用。

3.加強師資建設(shè)

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，基于工作過程的教學(xué)方法對實踐的要求更高，因此，要加強“雙師型”工作團隊建設(shè)。美國學(xué)著庫克經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，一個研究人員到一個單位工作創(chuàng)造力較強的時期大約有四年，然后創(chuàng)造力會進入穩(wěn)定衰減時期。因此，為了激發(fā)教師的創(chuàng)造力，應(yīng)該積極支持教師參加工作實踐，根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使教師傳授的知識、技能等符合社會發(fā)展和職業(yè)能力的需要。

4.加強教學(xué)設(shè)備設(shè)施建設(shè)

學(xué)校應(yīng)加強操作訓(xùn)練設(shè)備的投入，模擬實際工廠建設(shè)相應(yīng)的“教學(xué)工廠”，將教學(xué)實踐和生產(chǎn)時間相結(jié)合，解決生產(chǎn)工程中可能出現(xiàn)的問題，創(chuàng)造更接近于實際情況的“工作過程”氛圍。

三、課程評價體系建設(shè)

課程評價是通過將課程教學(xué)所取得的各種績效與課程目標(biāo)所規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做比較，從而判斷教學(xué)的最終效果的評價體系。以工作過程為導(dǎo)向的課程決定了其教學(xué)評價具有多樣性，因此要建立教師評價和學(xué)生互評、過程評價和結(jié)果評價、課內(nèi)評價和課外評價、理論評價和實踐評價、校內(nèi)評價和校外評價相結(jié)合的課程評價體系。以我校為例，信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)評價主要有學(xué)生網(wǎng)上評學(xué)評教，學(xué)校相關(guān)專家，企業(yè)評價等組成，學(xué)生、教師、企業(yè)三方面的共同監(jiān)督，有力的推動了課程的發(fā)展，為該課程適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻:

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篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)籃球；籃球教育；教學(xué)過程

中圖分類號： G841 文獻標(biāo)識碼： A

1.前言

目前北京市小學(xué)的籃球發(fā)展氛圍高漲，多數(shù)小學(xué)都會設(shè)置籃球課程，在全社會都積極推廣籃球運動的同時，人數(shù)也逐漸增多，卻沒有歐美國家一樣的籃球水平，這個問題就要歸于教育的因素，所以如何在這種形勢下加快推進小學(xué)籃球教育教學(xué)是我們要探討的問題，小學(xué)籃球訓(xùn)練的加強不僅會保證籃球的可持續(xù)發(fā)展而且還會給我國籃球的振興提供前提條件。對北京市海淀區(qū)部分小學(xué)籃球基礎(chǔ)教育給與準(zhǔn)確的分析，在一些不足之處給予適當(dāng)?shù)囊庖娕c建議，其價值在于對北京市海淀區(qū)部分小學(xué)籃球基礎(chǔ)教育進行透徹的分析，提高學(xué)校對學(xué)生的籃球基礎(chǔ)教育，完善教育系統(tǒng)，為中國學(xué)校體育中籃球的教學(xué)提供幫助，因此，對此問題的研究具有一定的理論意義和實際價值。

2.小學(xué)籃球教學(xué)過程要素現(xiàn)狀分析

籃球教學(xué)活動是為學(xué)生組織的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是籃球教學(xué)的決定性因素。相互之間的差異主要體現(xiàn)在學(xué)生的身心發(fā)展水平、已有的知能結(jié)構(gòu)、個性特點、能力傾向和學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備情況等。現(xiàn)階段的小學(xué)學(xué)生的整體身體形態(tài)與素質(zhì)與90年代相比有比較大的提高。尤其是在身體素質(zhì)上體現(xiàn)的越加明顯。北京市的部分學(xué)校會在體育課上教授籃球的基礎(chǔ)知識、正確的姿勢與規(guī)則。但是課后會去練習(xí)與娛樂活動的基本都是男孩子。女孩子參與籃球運動的人數(shù)不多。受控于孩子們的生長特點，這個時期的學(xué)生的籃球水平只僅限于基礎(chǔ)的運球與籃下的投籃。整體的籃球水平可以說是啟蒙階段，需要教師正確的指導(dǎo)，打好基礎(chǔ)。

籃球教學(xué)也是根據(jù)體育教學(xué)的原則與一般規(guī)律，結(jié)合籃球運動所體現(xiàn)的規(guī)律特點，為完成籃球的教學(xué)目的與任務(wù)而采用的方式、途徑和手段。由于集體性、對抗性和綜合性是籃球運動的基礎(chǔ)特點，所以技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方式和教學(xué)方法是完全不同的。

3.小學(xué)籃球基礎(chǔ)教育的總體策略

3.1教學(xué)中對學(xué)生籃球興趣的培養(yǎng)

體育教學(xué)中對興趣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的一項，教師要在平時的教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動自覺的去參加體育運動中來，體育運動對于很多學(xué)生來說是生活中非常喜歡的一個因素，但是在起步階段枯燥的基礎(chǔ)訓(xùn)練反而讓學(xué)生的興趣逐步減弱，如何在教學(xué)中增加學(xué)生對體育運動的興趣，是我們需要解決的問題。

學(xué)?？梢越M建籃球隊來激發(fā)學(xué)生的籃球興趣。目前北京市的籃球比賽機會非常的多，這更加促進了學(xué)生參與籃球運動的興趣，通過籃球比賽這個平臺可以讓隊員積攢更多的籃球比賽經(jīng)驗，也可以讓隊員了解自己的不足之處，有助于學(xué)生籃球水平的提高。

3.2小學(xué)籃球基礎(chǔ)教育中對籃球基礎(chǔ)知識的教學(xué)策略

北京市海淀區(qū)部分小學(xué)籃球的基礎(chǔ)知識教學(xué)還是很薄弱的，每個學(xué)期學(xué)?？赡芏疾粫谑覂?nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)籃球知識，必要的籃球基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)會對籃球技術(shù)的提高起到促進的作用，也會增加學(xué)生對籃球的興趣。籃球基礎(chǔ)知識包括籃球的起源與發(fā)展、籃球的規(guī)則、籃球的技術(shù)動作解析等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球前了解籃球的一些基礎(chǔ)知識可以避免學(xué)生的盲目學(xué)習(xí)、憑感覺練習(xí)等彎路。小學(xué)籃球基礎(chǔ)知識教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)可以讓學(xué)生了解籃球，了解世界的籃球，了解中國的籃球，給學(xué)生一個寬廣的視野，也會帶給學(xué)生一個學(xué)習(xí)籃球的目標(biāo)，一種信仰。

3.3小學(xué)籃球基礎(chǔ)教育中對籃球團隊意識的教學(xué)策略

在籃球教學(xué)中團隊的意識的教學(xué)尤其重要，良好的團隊意識不僅會給隊員提供一個良好的發(fā)揮與提高的平臺，更會增加團隊的戰(zhàn)斗力與凝聚力，而在小學(xué)階段由于小學(xué)生的年齡較小，接受能力有限，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容來增加學(xué)生對團隊意識的培養(yǎng)，同時，在籃球教學(xué)中對學(xué)生的團隊意識影響主要體現(xiàn)在學(xué)生自我效能感的提升以及團隊效能感的提升，為了研究以上7個維度對學(xué)生團隊意識影響的重要性。

4.總結(jié)

北京市海淀區(qū)部分小學(xué)學(xué)生基本身體素質(zhì)較高，參加體育鍛煉時間過少。體育教師的配置相對不夠完善，教師數(shù)量不足，教師整體執(zhí)教水平相對較高。并且北京市各小學(xué)在教學(xué)環(huán)境方面的條件上是非常優(yōu)越的。學(xué)校能夠完成教育部制定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中重視技術(shù)教育而忽視認(rèn)知教育。教學(xué)方法比較系統(tǒng)，能夠符合學(xué)生這一階段的生理與心理特點。少部分學(xué)?？紤]到男女生的生理特點采取了性別分開方式教學(xué)，有助于不同生理特點的人群的提高。大多數(shù)學(xué)校忽視了對學(xué)生的情感與知識認(rèn)知的評價。