導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高校人才培養(yǎng)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教育部和中央政法委員會(huì)在2011年聯(lián)合了《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》，對(duì)我國(guó)高校的法學(xué)教育改革提出新的方向，提出要培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)法律人才。當(dāng)前，我國(guó)高校的法學(xué)教育還達(dá)不到要求，需要各方配合進(jìn)行改革，從而為各行各業(yè)提供專業(yè)的高素質(zhì)的后備法律人才。

2.卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃概述

卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃的重點(diǎn)是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的法律職業(yè)人才，要求學(xué)生具有良好的法律素養(yǎng)，能過綜合多專業(yè)的知識(shí)解決實(shí)際的法律問題。在2011年《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》之后，2012年公布了首批卓越法律人才培養(yǎng)基地的名單，我國(guó)高校的法學(xué)專業(yè)面臨的巨大的改革。

3.當(dāng)前高校法學(xué)教育現(xiàn)狀

（1）教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊。當(dāng)前，我國(guó)很多高校的法學(xué)專業(yè)仍然采用教師教學(xué)生學(xué)的單一教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)的輸入法學(xué)概念，課堂上很少對(duì)案例進(jìn)行討論和分析，缺少溝通和互動(dòng)。而教學(xué)內(nèi)容也很陳舊，很多年都不更新，不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。學(xué)生沒有興趣學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，使得法學(xué)專業(yè)的課程越發(fā)的枯燥和無聊。

（2）缺少實(shí)踐課程設(shè)置。雖然，近幾年有些高校已經(jīng)開始重視法律實(shí)踐課程的設(shè)置，開始了診所式教學(xué)、案例分析等課程，但是其效果甚微，具有一定的局限性。首先，在這些實(shí)踐課程中，學(xué)生只是按照書本上的理論知識(shí)進(jìn)行推理和認(rèn)證，并不能從實(shí)際操作出發(fā)去解決問題；其次，開設(shè)的這些課程并不能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力，模擬法庭也是事先寫好本子進(jìn)行若干次排練后進(jìn)行的，并不能激發(fā)學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮能力和法律知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

（3）法學(xué)專業(yè)準(zhǔn)入制度不健全。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，使得法律人才的需求加大，高校的擴(kuò)招加大了法學(xué)專業(yè)的招生能力。當(dāng)前，我國(guó)很多高校都開設(shè)了法學(xué)專業(yè)，相當(dāng)多的學(xué)校都是大班教學(xué)，好幾百人坐在一個(gè)教室里進(jìn)行授課，其規(guī)模呈盲目性擴(kuò)張。真正走出校門，走上法律職業(yè)工作崗位的人才少之又少。高校的法學(xué)專業(yè)準(zhǔn)入制度亟待健全，以提高法學(xué)教育的培養(yǎng)質(zhì)量。

（4）司法考試的弊端。我國(guó)當(dāng)前仍然通過司法考試來給法律人才發(fā)放職業(yè)資格證。不可否認(rèn)的是，司法考試確實(shí)使優(yōu)秀的法律人才脫穎而出，但是其弊端也顯現(xiàn)出來。很多學(xué)者認(rèn)為，在司法考試的影響下，高校的法學(xué)教育成為典型的應(yīng)試教育。學(xué)生只是獲得了司法考試的能力，而并沒有獲得通過法律解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生法學(xué)素養(yǎng)、思辨能力等都被忽視。

4.卓越人才計(jì)劃背景下高校法學(xué)教育改革對(duì)策

針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，提出以下對(duì)策：

（1）改革課堂教學(xué)法，更新教學(xué)內(nèi)容。對(duì)課堂教學(xué)法加以改革，輔以案例教學(xué)法，使學(xué)生通過生動(dòng)的案例分析加強(qiáng)對(duì)法律理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。在案例教學(xué)法實(shí)施過程中避免簡(jiǎn)單化和形式化，選擇的案例要具有代表性，注重推理的過程，并且具有不確定性，可以使學(xué)生通過推理，在不同角度分析問題。同時(shí)，要實(shí)時(shí)關(guān)注法學(xué)的發(fā)展，更新教學(xué)內(nèi)容，和國(guó)際接軌，使學(xué)生能夠不斷的學(xué)習(xí)新的理念，能夠和未來的職業(yè)更好的銜接。

（2）加強(qiáng)法律實(shí)踐課程。在課堂教學(xué)之外，設(shè)置更多的實(shí)踐課程，通過診所式教學(xué)、模擬法庭等，使學(xué)生真正參與其中，從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過多專業(yè)的知識(shí)解決實(shí)際問題。培養(yǎng)學(xué)生的法律推理能力，注重證據(jù)的嚴(yán)密性，使學(xué)生能夠運(yùn)用法律推理能力去解決具體的社會(huì)矛盾，對(duì)其行為做出法律上的認(rèn)定，證據(jù)的合法性和案件的推理保持一致。同時(shí)也可以委托法律行業(yè)的專家，比如一線的法官、檢察官等，為學(xué)生講述實(shí)際案例中法律知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生能更好的理解法律知識(shí)進(jìn)而更好加以運(yùn)用。

（3）提高法學(xué)專業(yè)準(zhǔn)入門檻，完善準(zhǔn)入制度。為了更好的提高法學(xué)教育的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該完善法學(xué)專業(yè)的準(zhǔn)入制度，使真正有法學(xué)信仰的學(xué)生進(jìn)入法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)。能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)素養(yǎng)和法學(xué)實(shí)踐能力，教師能夠更好的為學(xué)生講解法學(xué)知識(shí)，照顧到每一位學(xué)生，為各行各業(yè)提供更加優(yōu)秀的法律人才。

篇2

關(guān)鍵詞：高校；國(guó)際化；人才培養(yǎng)；工程教育

高等工程教育是我國(guó)高等教育系統(tǒng)中的重要組成部分，工科專業(yè)在校生規(guī)模超過普通高等教育在校生總數(shù)的1/3，因此，在我國(guó)，大學(xué)國(guó)際化很大程度上是工科院校或者說是高等工程教育的國(guó)際化。在中國(guó)改革開放三十年來，通過國(guó)際交流與合作，教育事業(yè)取得了豐碩成果，國(guó)際交流與合作對(duì)于高校學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)具有重要的推動(dòng)作用。在全球化背景以及黨的十七大的主導(dǎo)思想“繼續(xù)解放思想，堅(jiān)定不移地改革開放”指引下，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)聯(lián)系與合作日益密切的今天，以工科為主的大學(xué)的工程教育如何適應(yīng)這種開放，如何培養(yǎng)符合國(guó)際需求的工程人才是擺在高等教育面前的緊迫問題?，F(xiàn)今在各類國(guó)際研討會(huì)上，國(guó)內(nèi)外的大學(xué)校長(zhǎng)、專家等經(jīng)常共同探討在全球化背景下工程教育的現(xiàn)狀和未來，以及現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展，并一致認(rèn)為，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)聯(lián)系與合作日益密切的今天，如何培養(yǎng)符合國(guó)際需求的工程人才是擺在高等教育面前的緊迫問題。經(jīng)濟(jì)全球化促成了高等教育的不斷國(guó)際化，當(dāng)今大學(xué)的工程教育必須考慮到國(guó)際化的大背景，必須加強(qiáng)與國(guó)外院校的交流項(xiàng)目開展的力度，結(jié)合本地實(shí)際情況，培養(yǎng)出符合國(guó)內(nèi)以及國(guó)際需求的工程人員。

一、發(fā)達(dá)國(guó)家國(guó)際化人才培養(yǎng)措施和啟示

20世紀(jì)90年代以后，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，全球經(jīng)濟(jì)正在形成。它推動(dòng)了對(duì)國(guó)際化人才的強(qiáng)烈需求，人才資源問題日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。各國(guó)都十分重視人才戰(zhàn)略問題的研究，并根據(jù)本國(guó)國(guó)情先后制定和實(shí)施了國(guó)際化人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略措施和各種有效的政策、法規(guī)和措施以吸引人才、培養(yǎng)人才以及合理地使用人才，取得了很好的效果。因此，比較與借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家國(guó)際化人才培養(yǎng)的不同模式和成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于塑造適合我國(guó)國(guó)情的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式具有重要意義。

1.日本：日本十分重視國(guó)際化人才的培養(yǎng)。許多高校和企業(yè)合作以培養(yǎng)國(guó)際化人才為目標(biāo)并建立了比較完善的國(guó)際化人才培養(yǎng)體系。如短期研修，送學(xué)生出國(guó)實(shí)習(xí)；短期留學(xué)，派學(xué)生出國(guó)交換學(xué)習(xí)；選拔留學(xué)，派遣高校管理人員出國(guó)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。高校和企業(yè)特別注重培養(yǎng)提高學(xué)生或員工的英語交流能力。除把學(xué)生或員工派到美國(guó)等地學(xué)習(xí)外，還開展專門語言培訓(xùn)，請(qǐng)來自英語母語國(guó)家的教師編寫英語教材，發(fā)給學(xué)生或員工自學(xué)；鼓勵(lì)學(xué)生或員工參加英語培訓(xùn)。許多日本企業(yè)如日本電氣公司開設(shè)了國(guó)際培訓(xùn)中心，實(shí)施國(guó)際化教育。對(duì)國(guó)際企業(yè)人員進(jìn)行語言、國(guó)際商務(wù)、國(guó)際管理、海外工程項(xiàng)目等培訓(xùn)，推動(dòng)公司國(guó)際化進(jìn)程；對(duì)駐外人員進(jìn)行語言培訓(xùn)、國(guó)際實(shí)務(wù)培訓(xùn)、國(guó)際經(jīng)營(yíng)培訓(xùn)、外派之前集中培訓(xùn)，形成了較完備的國(guó)際培訓(xùn)體系。

2.美國(guó)：美國(guó)政府，還有高校和企業(yè)都十分重視國(guó)際化人才引進(jìn)工作，利用各種機(jī)會(huì)，采取各種手段吸引外國(guó)人才。首先，制定開放的移民政策招攬人才移民。美國(guó)政府多次修改移民法，不斷放寬對(duì)技術(shù)移民的限制，明確提出，對(duì)于學(xué)術(shù)、專業(yè)上有突出成就的人才，一律優(yōu)先加入美國(guó)國(guó)籍。其次，制訂優(yōu)惠的留學(xué)政策吸引別國(guó)人才。美國(guó)各大學(xué)相繼推出各自的留學(xué)教育優(yōu)惠政策，為來攻讀碩士和博士學(xué)位的外國(guó)留學(xué)生提供“研究助理”、“教學(xué)助理”等帶薪的職位，以資助他們完成學(xué)業(yè)，并為他們的學(xué)習(xí)和研究提供各種便利。第三，提供優(yōu)厚的待遇和良好的工作條件搶奪外國(guó)人才。美國(guó)在高薪招聘人才的同時(shí)，還為他們提供充足的科研經(jīng)費(fèi)和良好的工作環(huán)境，滿足科研人員的成就感。第四，實(shí)施人才本土化戰(zhàn)略，在國(guó)外就地取才。美國(guó)在海外的跨國(guó)公司大力推動(dòng)公司管理人才和技術(shù)人才的本土化，利用國(guó)際人才為公司服務(wù)，收到了良好的效果。

上述各個(gè)國(guó)家在國(guó)際化人才培養(yǎng)的模式上側(cè)重點(diǎn)有所不同，但都結(jié)合本國(guó)的實(shí)際情況進(jìn)行了成功的探索，取得了明顯的成效。這無疑對(duì)我國(guó)高校國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供了有益的借鑒，在教育改革方面，教育部門應(yīng)調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和語言能力，進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)際間的交流與合作，充實(shí)國(guó)際化教學(xué)內(nèi)容。即通過加強(qiáng)與國(guó)際間優(yōu)秀的大學(xué)進(jìn)行多種形式的聯(lián)合辦學(xué)，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)管理理念；加大互派留學(xué)生的力度；加強(qiáng)與國(guó)外跨國(guó)公司的合作，進(jìn)行學(xué)生的海外實(shí)地培訓(xùn)。在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，要精益求精，堅(jiān)持以學(xué)科建設(shè)為龍頭，提高辦學(xué)水平。聚焦政策和資源，發(fā)展和壯大優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色學(xué)科和有潛力的學(xué)科，持續(xù)地提升學(xué)校的學(xué)術(shù)水平，要努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。要借鑒國(guó)際辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)理念、方法、模式，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際型的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型的競(jìng)爭(zhēng)能力，培養(yǎng)具有國(guó)際理念的復(fù)合型人才，強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提高教師和學(xué)科的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，深化改革，進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)際間的交流與合作深化改革，進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)際間的交流與合作。要全面融入國(guó)家和寧波城市發(fā)展，發(fā)揮高校的知識(shí)外溢作用。我校是市屬高校，應(yīng)該為寧波市經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略服務(wù)，為增強(qiáng)寧波的核心競(jìng)爭(zhēng)力做出自己的貢獻(xiàn)，現(xiàn)今跨國(guó)工程項(xiàng)目越來越多，工程實(shí)踐也在全球化。因此，經(jīng)濟(jì)全球化的背景必然要求工程教育拓展工程實(shí)踐的全球性內(nèi)涵，即學(xué)生的工程實(shí)踐能力不僅能滿足國(guó)內(nèi)工程建設(shè)的需要，還應(yīng)能滿足跨國(guó)工程建設(shè)和他國(guó)工程建設(shè)的需要。因此，國(guó)際化實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)成為高等工程教育國(guó)際化的重要目標(biāo)和內(nèi)容。我校與德國(guó)、法國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)外友好工科類院校之間進(jìn)行教學(xué)、科研、師生互派的合作，為我校培養(yǎng)國(guó)際化人才帶來了很多直接或間接的利益，開展與國(guó)外工科類大學(xué)的交流與雙邊項(xiàng)目，為學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，我校鼓勵(lì)學(xué)生積極參與這些交換項(xiàng)目，開展海外招生項(xiàng)目；與國(guó)外政府、高教部門和私營(yíng)企業(yè)合作，開展海外學(xué)術(shù)項(xiàng)目、部門發(fā)展項(xiàng)目以及合作研究等，加大學(xué)生的項(xiàng)目交流活動(dòng)的力度，以培養(yǎng)屬于自己的優(yōu)秀工程師。

二、我校國(guó)際化人才培養(yǎng)的一些做法

我校是一所工科為主的工程類高等院校，2010年，我校被國(guó)家教育部列入首批“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”高校，其中計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、化學(xué)工程與工藝、土木工程和材料成型及控制工程五個(gè)專業(yè)被列為教育部“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)”。為了更好地實(shí)踐卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)造就一大批具有海外專業(yè)經(jīng)歷背景、創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)強(qiáng)的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)，根據(jù)《寧波工程學(xué)院2009~2015事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》和國(guó)家教育部的《卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃》，我校擬定了行動(dòng)計(jì)劃和積極有效的措施來實(shí)施卓越人才國(guó)際化素質(zhì)培養(yǎng)工程。我校積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的工程教育資源和高水平的工程教師，組織學(xué)生參加境外學(xué)習(xí)和文化交流等活動(dòng)，資助學(xué)生赴海外企業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)，以拓展學(xué)生的國(guó)際視野，提升學(xué)生跨文化交流、合作能力和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。支持高水平工程教育的中外合作項(xiàng)目，鼓勵(lì)使用多語種培養(yǎng)熟悉外國(guó)文化、法律和標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際工程師。積極采取優(yōu)惠政策和措施招收更多的境外留學(xué)生來華接受工程教育。促進(jìn)學(xué)校工程教育國(guó)際化特色的形成，多種形式組織學(xué)生接受海外工程教育，分批、分期組織學(xué)生赴境外實(shí)習(xí)；深化與現(xiàn)有國(guó)外簽約院校的合作，聯(lián)合培養(yǎng)工程技術(shù)人才，互派“專業(yè)實(shí)習(xí)團(tuán)”等；根據(jù)5個(gè)卓越工程專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，嘗試將“3+1”培養(yǎng)模式中的一年實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)放在海外友好院校進(jìn)行，請(qǐng)國(guó)外教師指導(dǎo)我校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生接觸到更廣泛的國(guó)外資源，設(shè)計(jì)出更具創(chuàng)新特色的畢業(yè)成果；以我校五個(gè)試點(diǎn)專業(yè)為重點(diǎn)，聯(lián)合國(guó)際交流組織機(jī)構(gòu)，尋找相應(yīng)專業(yè)的實(shí)習(xí)崗位；擴(kuò)大對(duì)海外專業(yè)實(shí)習(xí)的宣傳力度，增強(qiáng)學(xué)生的海外專業(yè)實(shí)習(xí)意識(shí)。優(yōu)先資助卓越計(jì)劃教師到國(guó)外知名大學(xué)或企業(yè)研修。通過派送海外專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，培養(yǎng)一批具有赴海外帶隊(duì)能力及經(jīng)驗(yàn)的老師，同時(shí)將這些老師納入“雙語課程”或“全外語課程”的師資隊(duì)伍當(dāng)中，通過實(shí)踐發(fā)展教學(xué)。

三、工程類高校國(guó)際化人才培養(yǎng)的思路和改革措施：

1.不斷更新觀念，強(qiáng)化工程教育國(guó)際化意識(shí)。工程教育觀念國(guó)際化就是要將本國(guó)高等工程人才培養(yǎng)的改革和發(fā)展置于世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景之中，從國(guó)際化的視野而非一國(guó)的角度對(duì)工程人才培養(yǎng)的總體素質(zhì)進(jìn)行考查，從而確立高等工程教育發(fā)展的基本方針和具體的教育措施。更新傳統(tǒng)、保守的思想觀念，是加快高等工程教育國(guó)際化的前提。高等工程教育的重要任務(wù)是為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)具有國(guó)際觀念、全球意識(shí)和具有國(guó)際交流能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的工程師人才，培養(yǎng)可在全球范圍內(nèi)就業(yè)的工程師人才。

2.加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，適應(yīng)國(guó)際化需求。在工程類專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)積極打造與國(guó)際先進(jìn)水平接軌的、被國(guó)際執(zhí)業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)可的工程類專業(yè)品牌，以增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。要根據(jù)本國(guó)社會(huì)發(fā)展需要、國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、調(diào)整和學(xué)校的自身特點(diǎn)，進(jìn)一步拓寬工程類專業(yè)口徑，繼續(xù)強(qiáng)化工程類優(yōu)勢(shì)學(xué)科，采用信息化、學(xué)科交叉、調(diào)整合并和設(shè)置新的專業(yè)方向等多種途徑，改造、更新傳統(tǒng)工程類學(xué)科專業(yè)，剔除陳舊、過時(shí)的課程內(nèi)容和專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置，調(diào)整專業(yè)定位，形成體現(xiàn)學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合的工程類學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。在專業(yè)建設(shè)中，加強(qiáng)同工程行業(yè)、企業(yè)乃至人才市場(chǎng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)的密切聯(lián)系，以信息化帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)代化，以國(guó)際化促進(jìn)專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化，全面提高工程教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)工程師人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

3.提高教學(xué)質(zhì)量，打造一流國(guó)際化專業(yè)師資。專業(yè)教師隊(duì)伍國(guó)際化是保證高等工程教育國(guó)際化的最基本條件，是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際化的一條捷徑。具有國(guó)際專業(yè)工程知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教師可以直接推動(dòng)教學(xué)、科研向著國(guó)際化的方向發(fā)展，因此要通過聘請(qǐng)有相關(guān)專業(yè)背景或企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的外籍專家或教師，擔(dān)任全外語課程。教師以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語能力及口語能力為重點(diǎn)。高校還要采取多種形式增加專業(yè)教師出國(guó)訪問和進(jìn)修的數(shù)量，選派專業(yè)教師到國(guó)外知名大學(xué)或企業(yè)研修，通過提升教師素質(zhì)，培養(yǎng)一批能勝任“雙語課程”或“全外語課程”的師資，從而提高學(xué)生的專業(yè)英語能力。

4.加強(qiáng)合作交流，多渠道搭建海外實(shí)習(xí)平臺(tái)。工程教育的國(guó)際交流與合作形式主要包括師生互換互派、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)者互訪、國(guó)際合作辦學(xué)等，通過聯(lián)絡(luò)海外友好院校，互派學(xué)生實(shí)習(xí)團(tuán)赴對(duì)方院校進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，請(qǐng)國(guó)外教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，使學(xué)生接觸到更廣泛的國(guó)外資源，設(shè)計(jì)出更具創(chuàng)新特色的畢業(yè)成果。與知名教育機(jī)構(gòu)合作開拓海外專業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，積極與各種國(guó)際交流組織聯(lián)絡(luò)溝通，發(fā)展海外專業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目。

總之，通過推進(jìn)工程類高校國(guó)際化人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，可促進(jìn)學(xué)生國(guó)際化綜合素質(zhì)的提高、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)及有利于個(gè)性發(fā)展?？缮罨瘒?guó)際化教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而取得良好的辦學(xué)效益和社會(huì)效益。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：文化產(chǎn)業(yè) 人才培養(yǎng) 途徑

一、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高校藝術(shù)人才培養(yǎng)之間的關(guān)系

文化產(chǎn)業(yè)是目前很多國(guó)家的新興產(chǎn)業(yè)，同時(shí)也是支柱產(chǎn)業(yè)。當(dāng)前，我國(guó)正處于優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要目標(biāo)就是大力發(fā)展和繁榮文化產(chǎn)業(yè)。要發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，就不得不考慮對(duì)于人才的需求。一方面需要很多技術(shù)型的人才，比如說動(dòng)漫、影視、文博會(huì)展、設(shè)計(jì)、文化演出、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字、廣告等等，另一方面也同樣需要管理人才。而這些人才的繁衍點(diǎn)就是在高校。一直以來，高校培養(yǎng)人才的側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)作、理論、表演、以及服務(wù)于藝術(shù)的本能的培養(yǎng)，而忽略了其市場(chǎng)的營(yíng)銷以及管理能力的培養(yǎng)。目前發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，急缺掌握藝術(shù)技能，同時(shí)具備經(jīng)濟(jì)管理能力，并且熟悉藝術(shù)國(guó)際化的全面型人才。因此，為了適應(yīng)當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大趨勢(shì)，高校必須調(diào)整原有的藝術(shù)人才培養(yǎng)模式，摸索一條適應(yīng)當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式的培養(yǎng)途徑。

二、培養(yǎng)適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高校藝術(shù)人才的途徑

（一）改革教學(xué)方法，拓展藝術(shù)類人才培養(yǎng)途徑

快速發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，就需要國(guó)家統(tǒng)一制定培訓(xùn)計(jì)劃，各高校依據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行量身定做，做到藝術(shù)人才培養(yǎng)的多樣化。要達(dá)到這個(gè)目的，不僅僅需要學(xué)生具備足夠的專業(yè)技能功底，還要在其原有的基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)大知識(shí)面，開拓自己的視野，隨時(shí)關(guān)注世界各國(guó)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，了解產(chǎn)業(yè)行情，為適應(yīng)全球化發(fā)展做準(zhǔn)備。此外，要求學(xué)生不僅具備一定的文化知識(shí)和藝術(shù)素質(zhì)外，還需掌握一些市場(chǎng)營(yíng)銷以及經(jīng)營(yíng)管理方面的知識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中需，學(xué)校需從培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力、實(shí)際操作能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力、組織管理能力、藝術(shù)鑒賞能力、語言表達(dá)能力及社交能力等等多個(gè)方面并舉，而摒棄以前僅僅重視專業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)模式。因此要發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，就必須改革教學(xué)方法，拓展藝術(shù)類人才培養(yǎng)途徑，這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型藝術(shù)人才。

（二） 優(yōu)化藝術(shù)類課程設(shè)置，構(gòu)建合理的課程體系

改革教學(xué)模式，首先需制定完整的課程體系。在制定課程體系過程當(dāng)中，要注重學(xué)科的相互包容以及相互結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。在制定設(shè)計(jì)專業(yè)理論課程時(shí)，還要考慮到藝術(shù)課程本身的特點(diǎn)，開展一些與其密切相關(guān)的其他學(xué)科。例如音樂課程上就可以開展一些營(yíng)銷學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、公共關(guān)系、藝術(shù)管理學(xué)等選修課。除了這些課程設(shè)置以外，還可以通過其他途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，如以專家講座和素質(zhì)教育等形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。另外，在課程設(shè)置時(shí)，還需根據(jù)不同年級(jí)不同學(xué)習(xí)階段做出科學(xué)合理的安排，深入分析各課程間的內(nèi)涵及內(nèi)在聯(lián)系，不把每個(gè)階段的具體教學(xué)看做是簡(jiǎn)單的各門課程的累加，以適應(yīng)當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向?yàn)閷?dǎo)向，有取舍有重點(diǎn)地以能力需求進(jìn)行整合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能最大化。

（三） 加強(qiáng)和完善師資隊(duì)伍的配備和培訓(xùn)

目前，我國(guó)藝術(shù)教育教師隊(duì)伍水平存在良莠不齊的狀況；師資隊(duì)伍的配備也不盡合理；不同的專業(yè)教師之間缺乏有效的溝通，這樣就導(dǎo)致了他們的專業(yè)性太過于獨(dú)立。這樣的師資狀況的后果導(dǎo)致了學(xué)生不能接受全面的素質(zhì)化教育，因此很難培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的復(fù)合型的高級(jí)藝術(shù)人才。所以，當(dāng)前加強(qiáng)和完善師資配備和培訓(xùn)的形勢(shì)已迫在眉睫。不同的高校間教師可以加強(qiáng)合作與交流，以達(dá)取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。另外，高校還可以聘請(qǐng)一些社會(huì)知名的媒體人員或者是藝術(shù)團(tuán)體到校講座，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以提供教師隊(duì)伍的素質(zhì)。另外，學(xué)校還需重視提高教師的教學(xué)能力、研究能力和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，這三者相互依存，不可或缺。教學(xué)能力的提高依賴于研究能力和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，研究和設(shè)計(jì)實(shí)踐最終可促進(jìn)教學(xué)能力的提高，讓教師們也成為真正的雙師型以及復(fù)合型教師。

（四）大力發(fā)展藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)和藝術(shù)實(shí)踐基地建設(shè)

由于文化產(chǎn)業(yè)的迅速的發(fā)展，培養(yǎng)的人才必須要緊密連接社會(huì)的需要，不僅要培養(yǎng)他們的專業(yè)水平，還要加強(qiáng)對(duì)于藝術(shù)的修養(yǎng)以及文化底蘊(yùn)的滲透，熟悉市場(chǎng)的規(guī)律，具備相當(dāng)好的策劃能力以及管理組織能力。所以，實(shí)踐教學(xué)也是藝術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生在不斷的實(shí)踐過程當(dāng)中提升自身的專業(yè)技能。因此，高校不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)琴棋書畫的理論知識(shí)，還要讓其走出課堂，開闊自己的視野，真正的走到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中。另外，還要加強(qiáng)培養(yǎng)第二課堂以及實(shí)踐環(huán)節(jié)，例如開展“校園文化廣場(chǎng)”、“三下鄉(xiāng)”等；還可進(jìn)行“院企聯(lián)合辦學(xué)”，安排學(xué)生到有關(guān)的公司進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練，讓他們逐步從課堂作業(yè)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`操作，從而在心理上、技術(shù)能力上作適當(dāng)?shù)倪^渡，培養(yǎng)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)束語

理論的支撐對(duì)文化產(chǎn)業(yè)的進(jìn)展是至關(guān)重要的，這樣一來，優(yōu)秀高技能藝術(shù)人才的培養(yǎng)就顯得尤為重要。高校作為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支柱力量，不僅促進(jìn)了藝術(shù)產(chǎn)品的傳播、創(chuàng)新以及應(yīng)用，而更重要的是還要為文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)人才。因此，當(dāng)前高校需調(diào)整藝術(shù)教育培養(yǎng)模式，拓展人才培養(yǎng)途徑，才能培養(yǎng)出一批復(fù)合性、高素質(zhì)的與文化產(chǎn)業(yè)對(duì)口的高級(jí)藝術(shù)人才，這才符合當(dāng)前我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)人才戰(zhàn)略的需求。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

【關(guān)鍵詞】營(yíng)銷人才；國(guó)際化；高職高專；珠三角

一、珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級(jí)提出了國(guó)際化營(yíng)銷人才的需求

隨著經(jīng)濟(jì)全球化浪潮席卷而來，世界各國(guó)成為國(guó)際市場(chǎng)的組成部分，這就要求高等教育培養(yǎng)的人才要具有國(guó)際觀念。經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)也加大了中國(guó)對(duì)外向型人才的需求，高等職業(yè)教育要同時(shí)面對(duì)國(guó)際和國(guó)內(nèi)兩個(gè)人才勞動(dòng)力市場(chǎng)的挑戰(zhàn)。職業(yè)教育必須適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，才能培養(yǎng)出在國(guó)內(nèi)外具有一定競(jìng)爭(zhēng)力的人才。日本一位教育學(xué)家說，現(xiàn)代大學(xué)如果喪失了國(guó)際性，就沒有了存在的意義。香港大學(xué)前校長(zhǎng)吳家瑋也說過：“一所好的大學(xué)在一個(gè)區(qū)域就等于一條魚在魚缸里，拿出來就會(huì)死。所以大學(xué)必須清楚學(xué)校在國(guó)家、地區(qū)和不同階段發(fā)展的情況。”大力推進(jìn)高等職業(yè)教育國(guó)際化是順應(yīng)時(shí)代潮流的舉措。

在面向國(guó)際市場(chǎng)的珠三角地區(qū)，高等職業(yè)教育要更好地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，需要具有國(guó)際的視野，有國(guó)際眼光的人才能更好地為地方服務(wù)，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程中逐步推進(jìn)國(guó)際化。廣東省制定的《珠三角地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008―2020年）》提出構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系作為首要任務(wù)，要重點(diǎn)發(fā)展會(huì)展業(yè)、商務(wù)服務(wù)業(yè)、外包服務(wù)業(yè)、總部經(jīng)濟(jì)和旅游業(yè)，全面提升服務(wù)業(yè)發(fā)展水平；支持發(fā)展研究設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃、工程咨詢、中介服務(wù)等第三方專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，促進(jìn)科技服務(wù)業(yè)和商務(wù)服務(wù)業(yè)發(fā)展；打造佛山家電、東莞服裝、中山燈飾等具有國(guó)際影響力的區(qū)域品牌，做大做強(qiáng)產(chǎn)業(yè)集群。綱要說明，珠三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加之產(chǎn)業(yè)逐漸升級(jí)轉(zhuǎn)型，需要大批掌握營(yíng)銷技能的實(shí)戰(zhàn)型專業(yè)人才，尤其是打造一批具有國(guó)際化視野的營(yíng)銷人才。珠三角地區(qū)作為我國(guó)改革開放的前沿，國(guó)際化營(yíng)銷人才的培養(yǎng)也是勢(shì)在必行。

二、當(dāng)前國(guó)際化營(yíng)銷人才的能力缺失原因分析

（一）國(guó)際化營(yíng)銷人才的能力要求

通過對(duì)珠三角地區(qū)20多家企業(yè)用人單位營(yíng)銷人才需求的調(diào)查，明確了營(yíng)銷具體崗位及崗位群，確定該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為面向生產(chǎn)制造業(yè)、商務(wù)服務(wù)業(yè)、金融業(yè)和會(huì)展業(yè)等，根據(jù)企業(yè)調(diào)研及畢業(yè)生就業(yè)情況反饋進(jìn)行崗位分析，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位在企業(yè)的銷售代表、客戶服務(wù)員及國(guó)際營(yíng)銷專員、外貿(mào)業(yè)務(wù)（含跟單）員，其中絕大部分是企業(yè)的銷售代表。

通過專業(yè)崗位及崗位群的職業(yè)活動(dòng)分析，對(duì)企業(yè)銷售代表、客戶服務(wù)員及國(guó)際營(yíng)銷專員具體崗位的典型任務(wù)進(jìn)行了歸納，其中銷售代表的典型工作任務(wù)分別是推廣、督導(dǎo)和策劃三個(gè)方面。完成這三個(gè)方面的任務(wù)需要營(yíng)銷人員應(yīng)具備五種能力，即市場(chǎng)分析能力、談判與推銷能力、公關(guān)能力、策劃能力、銷售管理能力。需要具備的職業(yè)態(tài)度分別是愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、誠(chéng)信、有責(zé)任感、執(zhí)著、自信、戰(zhàn)勝挫折和忠誠(chéng)八種?？蛻舴?wù)員和國(guó)際營(yíng)銷專員要求具有良好的溝通協(xié)調(diào)能力，同時(shí)國(guó)際營(yíng)銷專員還需要具備良好的英語表達(dá)能力，要求學(xué)生能夠吃苦耐勞，愛崗敬業(yè)，富有進(jìn)取心和責(zé)任感，為人誠(chéng)實(shí)。

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出“四個(gè)學(xué)會(huì)”：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處和學(xué)會(huì)生存，作為現(xiàn)代教育的四個(gè)支柱。其中學(xué)好做事就是要求具有較強(qiáng)的職業(yè)能力，職業(yè)能力是指運(yùn)用專業(yè)技術(shù)知識(shí)完成某種特定職業(yè)崗位任務(wù)的能力，高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)國(guó)際化人才的職業(yè)能力包括：（1）市場(chǎng)調(diào)查分析能力；（2）營(yíng)銷策劃能力；（3）銷售管理能力；（4）商務(wù)談判能力；（5）客戶管理能力；（6）電子商務(wù)能力。

（二）目前人才培養(yǎng)存在的主要問題

1、目前珠三角地區(qū)由于對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展，涉外銷售、涉外商務(wù)、涉外商貿(mào)服務(wù)等工作有較好的市場(chǎng)需求，但不少高職高專院校沒有設(shè)置國(guó)際營(yíng)銷專業(yè)或方向，學(xué)生參與考試的職業(yè)資格證書也缺乏國(guó)際認(rèn)可度，因此培養(yǎng)的市場(chǎng)營(yíng)銷人才也難以滿足國(guó)際化市場(chǎng)需求。

2、師資隊(duì)伍不強(qiáng)，尤其是缺乏市場(chǎng)營(yíng)銷一線工作經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍，許多教師主要從事營(yíng)銷理論的研究，較少到企業(yè)營(yíng)銷部門任職，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力不足。

3、外語交流溝通能力不足，主要原因是缺乏良好的英語口語和書面溝通能力。

三、當(dāng)前珠三角國(guó)際化營(yíng)銷人才培養(yǎng)的應(yīng)選路徑

1、建立國(guó)際化的意識(shí)

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等職業(yè)教育的國(guó)際化，必須以全球性的眼光審視人才培養(yǎng)的目標(biāo)，這類人才要具有國(guó)際視野，面向世界，努力去了解和掌握本專業(yè)領(lǐng)域世界先進(jìn)的知識(shí)和技術(shù)，擁有一定的國(guó)際營(yíng)銷和WTO慣例知識(shí)，能正確地運(yùn)用外語和熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)，具有良好的道德風(fēng)貌，能夠參加國(guó)際市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)。

2、改革職業(yè)教育學(xué)制

目前國(guó)際上開始呈現(xiàn)職業(yè)教育普通化、高教化、終身化、可持續(xù)化，珠三角地區(qū)的職業(yè)教育，也必須考慮國(guó)際職業(yè)教育的走向，把握世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)。因此必須改革職業(yè)教育的學(xué)制，對(duì)有條件的高職院校逐步實(shí)施4年的學(xué)制，以后逐步提高學(xué)習(xí)年限。同時(shí)把職業(yè)教育與普通教育銜接起來。

《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》規(guī)定，高等職業(yè)技術(shù)教育的修業(yè)年限在2-6年間較適宜。我國(guó)目前的高職基本上是高中后2-3年的學(xué)制，而國(guó)際上發(fā)達(dá)國(guó)家的高職已有4-6年學(xué)制，有些地區(qū)甚至設(shè)立了博士課程。在新加坡的中學(xué)后教育中，高職與普高允許多次跨越和層層提升。澳大利亞職業(yè)資格框架使學(xué)習(xí)者使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)在普通教育部門、職業(yè)教育與培訓(xùn)部門和高等教育部門之間的跨部門資格銜接，有助于學(xué)習(xí)者職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。中國(guó)臺(tái)灣的高等職業(yè)教育既有兩三年的?？平逃?，又有四年制本科教育，還有在此基礎(chǔ)上2-4年的碩士研究生教育和2-6年的博士研究生教育。美國(guó)也出現(xiàn)了專業(yè)性的護(hù)理碩士、社會(huì)工作碩士等。德國(guó)職業(yè)院校的畢業(yè)生能夠獲得綜合性大學(xué)的畢業(yè)生所獲得的碩士文憑，優(yōu)秀的畢業(yè)生可以攻讀博士學(xué)位。

3、建立國(guó)際化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

高職教育要更上一層樓，既要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，更重要的是按照相關(guān)行業(yè)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)確定人才培養(yǎng)的規(guī)格，才能保證高職教育的國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)。要樹立新的高等職業(yè)教育的質(zhì)量觀，適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也要國(guó)際化。高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化，應(yīng)當(dāng)更加注重面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)真正意義上的與國(guó)際教育接軌。如印度國(guó)家信息學(xué)院與微軟、SUN等IT巨頭結(jié)盟，并推行國(guó)際通行的技術(shù)等級(jí)證書，因此該院培養(yǎng)的軟件人才能夠適應(yīng)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要。

通過與其他國(guó)際性高校談判，建立雙邊或多邊的學(xué)習(xí)者學(xué)歷資格和職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以及教育機(jī)構(gòu)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，有利于畢業(yè)生進(jìn)入國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)。目前我國(guó)的學(xué)生可以考取“高級(jí)營(yíng)銷員證書”、“助理營(yíng)銷師執(zhí)業(yè)資格證書”或“助理職業(yè)經(jīng)理人”中任一種職業(yè)資格證書?？陀^地講，這些證書的含金量都不太高，尤其不能適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷的需求。要盡快開展跨國(guó)、跨校學(xué)籍、學(xué)分、證書、學(xué)位的認(rèn)定工作，使高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)國(guó)際化，使人才具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。目前國(guó)內(nèi)一些院校如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等借鑒澳大利亞TAFE能力本位與國(guó)家資格證書制度結(jié)合的教育模式，把國(guó)際認(rèn)可的國(guó)際營(yíng)銷師職業(yè)資格等級(jí)證書逐步引入教學(xué)過程中，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠拿到學(xué)歷證書和職業(yè)資格等級(jí)證書，有利于提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

為了培養(yǎng)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)生的外語水平，可組織學(xué)生參加外文辯論、外文閱讀等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正進(jìn)入一個(gè)外語學(xué)習(xí)環(huán)境，真正提高外語交流能力。

4、加強(qiáng)國(guó)際合作與交流

當(dāng)今世界一體化趨向不斷加強(qiáng)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)，各國(guó)都開始重視外向型職業(yè)教育，以國(guó)際眼光培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，使其能夠參與國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。借鑒國(guó)內(nèi)知名制造業(yè)企業(yè)國(guó)際化思路，首先與東南亞國(guó)家或地區(qū)如香港等國(guó)際化程度較高的大學(xué)合作，待時(shí)機(jī)成熟，再與發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)開展交流合作。同時(shí)，注重國(guó)際化的交流，可聘請(qǐng)一名外籍教師進(jìn)行一次專業(yè)講座或擔(dān)任客座教授，聘請(qǐng)一名外籍教授擔(dān)任英語教學(xué)工作；同時(shí)對(duì)獲得副教授職稱、碩士以上學(xué)位的教師，在校工作滿三年可有條件的公派出國(guó)進(jìn)修。同時(shí)，積極鼓勵(lì)有條件的教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，不斷積累企業(yè)營(yíng)銷經(jīng)驗(yàn)，提升營(yíng)銷能力。

并積極與跨國(guó)公司合作，為跨國(guó)公司培養(yǎng)技能人才也成為高職教育國(guó)際化的重要路徑。與跨國(guó)公司合作提升產(chǎn)學(xué)合作層次，在滿足跨國(guó)公司招聘本地技能人才要求的同時(shí)，把全球性觀念和技能融合到教學(xué)、科研以及服務(wù)中。

四、結(jié)語

要培養(yǎng)國(guó)際化營(yíng)銷人才可設(shè)置國(guó)際化營(yíng)銷專業(yè)方向，在課程教學(xué)中把國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際招商投標(biāo)、國(guó)際貿(mào)易知識(shí)及國(guó)際法知識(shí)等課程納入專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，并在已有課程中增加國(guó)際化內(nèi)容，使學(xué)生具有國(guó)際意識(shí)，獲得在國(guó)際社會(huì)工作中所必備的知識(shí)，通曉國(guó)際貿(mào)易、金融、法律，能夠適應(yīng)外國(guó)工作生活環(huán)境。在國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)方向的課程中，積極開展部分課程的雙語教學(xué)。并可組織學(xué)生參加外文辯論、外文閱讀等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正進(jìn)入一個(gè)外語學(xué)習(xí)環(huán)境，真正提高外語交流能力。

注重國(guó)際化的交流進(jìn)修，引進(jìn)外籍師資開展專業(yè)講座或擔(dān)任客座教授，并可有計(jì)劃地選派教師出國(guó)進(jìn)修。積極與跨國(guó)公司合作，盡力滿足跨國(guó)公司招聘本地技能人才的要求，為跨國(guó)公司培養(yǎng)技能人才成為高職教育國(guó)際化的重要路徑。

同時(shí)，盡快出臺(tái)相關(guān)政策，等值承認(rèn)職教和普教學(xué)歷資格，允許優(yōu)秀的職教學(xué)生報(bào)考普通高等院校，拓寬職教出口，對(duì)有條件的高職院校逐步實(shí)施4年學(xué)制，并逐步提高學(xué)習(xí)年限。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉曉玲.發(fā)展有珠江三角洲區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的高等職業(yè)教育[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006(6).

[3]金依明.構(gòu)建突出能力的高職市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2008,9.

[4]高慶.論職業(yè)教育背景下的核心能力及其培養(yǎng)[J].中國(guó)成人教育,2008(6).

[5]楊欣,劉哲.高職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè),2009(7)中.

[6]孫文學(xué).以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2005(04).

基金項(xiàng)目：廣東教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《珠三角高職高專教育國(guó)際化人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：08JT008）和中山市教育規(guī)劃課題《中山市高職教育國(guó)際化人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐》的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：

篇5

關(guān)鍵字：音樂；人才培養(yǎng)；基層文化；高等院校

改革開放以來特別是進(jìn)入新世紀(jì)，基層文化特別是新農(nóng)村文化建設(shè)蓬勃發(fā)展。高等音樂專業(yè)院系是培養(yǎng)音樂人才的高地，是弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化的的前沿陣地，在培養(yǎng)基層文化人才方向上優(yōu)勢(shì)明顯，具有得天獨(dú)厚的資源和義不容辭的責(zé)任。高等教育服務(wù)地方發(fā)展，高校音樂人才培養(yǎng)和基層文化建設(shè)密切相關(guān)，互相聯(lián)系，互相影響，共同促進(jìn)文化大繁榮大發(fā)展。作為一名音樂專業(yè)的大學(xué)生，如何在高校學(xué)習(xí)和基層文化需求之間找到結(jié)合點(diǎn)，并且如何找準(zhǔn)自己定位，滿足基層文化不斷發(fā)展的人才需要將是本文重點(diǎn)討論的內(nèi)容。

一、基層文化建設(shè)人才需求現(xiàn)狀研究

人才是發(fā)展文化建設(shè)事業(yè)的關(guān)鍵。繁榮基層文化生活、發(fā)展基層文化事業(yè)離不開一支業(yè)務(wù)水平高、專業(yè)素質(zhì)硬的文化隊(duì)伍。目前，全國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道文化站約3.8萬個(gè),占鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)區(qū)劃總數(shù)的92％。基層文化隊(duì)伍總計(jì)約391萬人。專職人員共24萬余人，其中在縣級(jí)文化館、圖書館、劇團(tuán)約16萬人，占總數(shù)的67％。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道文化站8萬人，占總數(shù)的33％。但就目前而言，基層文化工作人員大多是從其他崗位轉(zhuǎn)過來的，本身對(duì)文化工作不甚熟悉，加上自身的文化素質(zhì)有限，使之難以開展豐富的文化活動(dòng)?？偟恼f來，目前基層人才隊(duì)伍普遍情況是：第一、基層工作人員學(xué)歷普遍偏低，大專本科學(xué)歷及以上專業(yè)人才稀缺；第二、知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，專業(yè)化程度較低，無職稱現(xiàn)象明顯；第三、年齡結(jié)構(gòu)老化現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，已出現(xiàn)青黃不接的斷層局面，急需青年人才加入；第四、文化經(jīng)營(yíng)管理人才較為缺乏，缺乏懂藝術(shù)的高效管理人才；第五、文化人才的流失較為嚴(yán)重，部分專業(yè)技術(shù)強(qiáng)的人才因?yàn)楦鞣N原因離開崗位，造成人才缺乏現(xiàn)象嚴(yán)重；第六、沒有有效的形式政策來吸引高校畢業(yè)生特別是文化人才扎根基層，使得一方面大學(xué)生就業(yè)困難，另一方面基層文化單位無人可招。以上情況足以說明基層文化急需補(bǔ)充新鮮血液，提升專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)時(shí)代氣息，尤其需要當(dāng)代高校音樂藝術(shù)類大學(xué)生挑起繁榮基層文藝的重任。

二、高校音樂人才培養(yǎng)狀況研究

那么作為高校來說，在培基層文化所需的音樂人才方面大有可為，義不容辭。高校音樂專業(yè)從辦學(xué)特色上就注定了與其他專業(yè)的不同，并從課程設(shè)置、藝術(shù)實(shí)踐、對(duì)外交流、師資力量、硬件設(shè)施、人才培養(yǎng)等方面具有特色性。具體說來，高校音樂專業(yè)培養(yǎng)的服務(wù)地方人才中有以下幾種人才培養(yǎng)模式：

1、 專業(yè)技能型：擁有良好的專業(yè)素質(zhì)和演唱演奏能力，能夠在基層文化中擔(dān)任重要角色。如在民族樂隊(duì)中擔(dān)任指揮、領(lǐng)奏等。

2、 理論研究型：對(duì)民族民間音樂及音樂史論相當(dāng)了解，能夠把握基層文化的發(fā)展動(dòng)向，在保護(hù)民族傳統(tǒng)文化方面有獨(dú)到之處。

3、 創(chuàng)新創(chuàng)作型：具有一定的作曲理論知識(shí)，熟悉民族音樂的風(fēng)格特征，有較強(qiáng)的編排導(dǎo)演能力，能夠創(chuàng)作出貼近基層生活、符合時(shí)代要求的藝術(shù)作品。

4、 教學(xué)組織型：有一定的教育知識(shí)背景和扎實(shí)的音樂學(xué)基礎(chǔ)，能夠在基層群眾中開展有組織、有計(jì)劃、有保障的群眾性音樂活動(dòng)，從而傳授音樂知識(shí)，活躍音樂文化氛圍，如開展群眾性歌詠活動(dòng)等。

5、 技藝復(fù)合型：擁有較高的的音樂專業(yè)技術(shù)，較高的人文藝術(shù)修養(yǎng)，能夠獨(dú)立完成教學(xué)、編導(dǎo)、創(chuàng)作和理論研究等任務(wù)的新時(shí)期新文化人才。

三、 高校音樂人才培養(yǎng)與基層文化建設(shè)緊密結(jié)合

作為音樂人才培養(yǎng)的高等院校，要緊扣學(xué)校辦學(xué)定位和市場(chǎng)需求，開設(shè)地方和學(xué)校課程，體現(xiàn)地方特色。作為地方性大學(xué)的藝術(shù)學(xué)院，要緊密聯(lián)系地方資源優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)計(jì)劃中專門開設(shè)地方課程，如“地方音樂歷史與文化”、“地方音樂形態(tài)研究”等等，并從社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)出發(fā)，開設(shè)了“群文藝術(shù)組織與管理”、“基層文藝”等課程。還要建立實(shí)踐基地，服務(wù)地方。立足地方，建立穩(wěn)固的教學(xué)實(shí)踐基地，是地方高校藝術(shù)學(xué)院發(fā)展的有力保證。

四、 對(duì)高校音樂大學(xué)生的啟示

作為高等院校音樂專業(yè)的大學(xué)生，究竟應(yīng)該怎樣做才能適應(yīng)基層文化要求？又應(yīng)該怎樣提升自己的綜合素養(yǎng)和技能呢？筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)非常重要：

1、 首先要樹立服務(wù)基層、扎根基層的決心和信心。基層文化建設(shè)的重點(diǎn)在農(nóng)村，難點(diǎn)也在農(nóng)村。農(nóng)村就意味著責(zé)任的堅(jiān)守，在開展活動(dòng)中就要面臨很多城市遇不到的困難，需要我們要有堅(jiān)強(qiáng)的決心和必勝的信心，從事基層文化工作，人員隊(duì)伍不能隨意調(diào)動(dòng)，只有樹立扎根基層的理念，才能在基層扎好根，開展好工作。

2、 其次要加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，特別是民族民間音樂理論的學(xué)習(xí)。俗話說得好：一方水土養(yǎng)育一方人，古老而又豐富的各地民間音樂反映了中國(guó)民族音樂藝術(shù)文化對(duì)大自然和人文情懷的無限崇尚，也反映了中國(guó)藝術(shù)文化的一種民族精神，至今仍然保留著中華民族生存過程中最基本、最精練的文化信息。

3、 對(duì)于高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，還要加強(qiáng)專業(yè)人文素養(yǎng)。地方性高等院校音樂專業(yè)的學(xué)生將來走上社會(huì)大多有兩種情況；一部分會(huì)成為音樂教育工作者，將擔(dān)負(fù)起傳播祖國(guó)優(yōu)秀民族音樂文化、培養(yǎng)教育下一代的重任；另一部分將會(huì)成為群眾文化事業(yè)的管理者，傳播者。肩負(fù)著保護(hù)、挖掘和傳承中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的使命。

4、 一定要充分利用社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，深入民間，深入基層，走訪群眾，開展形式多樣的文藝活動(dòng)，包括藝術(shù)采風(fēng)，文藝演出，調(diào)查研究等等。不斷了解基層民眾文化需求，探討基層文化發(fā)展方向，學(xué)習(xí)民間音樂藝術(shù)，并及時(shí)用于理論創(chuàng)作和表演之中。在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)技能，不斷反思自己自身情況，盡可能的提高各方面水平。

高校音樂人才培養(yǎng)與基層文化息息相關(guān)，與中華民族優(yōu)秀文化一脈相傳，與社會(huì)主義和諧社會(huì)文化建設(shè)相得益彰。大學(xué)音樂學(xué)子在基層文化發(fā)展過程中一定能大有可為，大有作為。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，任重而道遠(yuǎn)，讓我們一起努力。

參考文獻(xiàn)：

1、郝向明;農(nóng)村音樂工作的思考[A];社會(huì)音樂研究論文集[C]

篇6

關(guān)鍵詞:高職院校;創(chuàng)新人才;影響因素;培養(yǎng)模式

創(chuàng)新是指在前人或他人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的成果的基礎(chǔ)上,能夠做出新的發(fā)現(xiàn)、提出新的見解、開拓新的領(lǐng)域、解決新的問題、創(chuàng)造新的事物。簡(jiǎn)言之,創(chuàng)新就是想出新方法、建立新理論、做出新東西。創(chuàng)新人才就是具有發(fā)現(xiàn)式創(chuàng)新或發(fā)明式創(chuàng)新能力的人,也就是具有創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和異質(zhì)性創(chuàng)新知識(shí)特點(diǎn)的人才。高職院校以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線,具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為辦學(xué)宗旨,面對(duì)信息化、工業(yè)化、城市化的快速發(fā)展和大量新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn),應(yīng)以適應(yīng)廣大用人單位實(shí)際需求為目標(biāo),加強(qiáng)高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系研究,注重掌握新技術(shù)、新方法的創(chuàng)新人才的培養(yǎng),以推動(dòng)高職院校培養(yǎng)和造就大批符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才,為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供可靠的人力資源保證。

一、制約高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響因素

自20世紀(jì)90年代以來,美、日及歐洲的一些發(fā)達(dá)國(guó)家以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為中心,強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性全面發(fā)展,同時(shí)突出創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐,形成了適合各自特點(diǎn)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)基本模式,如雙元制模式、三元制模式、CET模式、CBET模式及模塊+雙重目標(biāo)型等模式。隨著教育教學(xué)的不斷改革,我國(guó)在高職創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面也做了積極的探索,如模塊式、階段式、能力本位式、寬窄并舉式、一專多能式等教學(xué)模式。比較而言,我國(guó)高職教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)仍然顯得比較欠缺,學(xué)生的主動(dòng)性還沒有得到充分發(fā)揮。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.體制政策環(huán)境因素。就目前狀況看,制度與人的關(guān)系存在種種不協(xié)調(diào)因素:傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的高職院校行政管理方式依然是主體,學(xué)校自主靈活辦學(xué)的體制尚未完全建立;制度的制訂者許多都是與教學(xué)沒有直接接觸的行政人員,他們對(duì)高職高專教育的認(rèn)識(shí)模糊不清,辦學(xué)定位不準(zhǔn),多年來形成的傳統(tǒng)辦學(xué)思想對(duì)高職高專教育教學(xué)影響依然很大,行政色彩濃厚,缺少學(xué)術(shù)機(jī)制,制度規(guī)范與育人的需要相互抵觸;辦學(xué)體制上存在結(jié)構(gòu)單一,缺少多元化,行業(yè)、企業(yè)參與辦學(xué)的積極性不高。

2.文化理念因素。高職院校的來源主要是由普通高校派生的、成人高校轉(zhuǎn)型的、中專學(xué)校提升的,成人高校轉(zhuǎn)型、中專學(xué)校提升的占有絕大多數(shù)的比例,這些學(xué)校在成為高職院校之前,形成了一整套適應(yīng)于教育對(duì)象的制度,中專學(xué)校主要側(cè)重于約束性的管理和模式化的規(guī)范,許多學(xué)校甚至實(shí)行封閉式的教學(xué)管理制度,雖然有一些文化活動(dòng),但文化活動(dòng)與制度之間缺少直接的統(tǒng)攝關(guān)系,因而多處于一種自發(fā)狀態(tài)。這些學(xué)校成為高職院校之后,仍以其固有的觀念理解新型制度,以其熟悉的方式落實(shí)他們的理解。諸如對(duì)于衛(wèi)生的刻板要求,搞所謂的宿舍文化節(jié),其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),只是被子是否整齊,地面是否清潔,墻面是否白凈……這種把文化含義狹隘化的作法,使育人需要與制度相互抵觸。

3.高職教育目標(biāo)與專業(yè)結(jié)構(gòu)因素。一方面,對(duì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的把握不夠準(zhǔn)確。有些高職院校未能很好地把握高職教育與普通高等教育、中職教育的區(qū)別,沒有將培養(yǎng)目標(biāo)真正定位在“高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”上,對(duì)專業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃不夠,缺乏戰(zhàn)略層面的策劃與思考,缺乏前瞻性,專業(yè)建設(shè)中價(jià)值取向的功利主義色彩嚴(yán)重,由此導(dǎo)致所培養(yǎng)的高職技術(shù)型人才與社會(huì)需求明顯脫節(jié)。另一方面,專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整滯后于社會(huì)需求的變化。有的院校所開設(shè)的專業(yè)未能按照市場(chǎng)需求運(yùn)行,專業(yè)特色不突出,缺少市場(chǎng)與行業(yè)背景。個(gè)別院校的專業(yè)開發(fā)、設(shè)置與計(jì)劃實(shí)施過程有沿襲普通本科教育模式的傾向,以學(xué)科式要求辦高職教育專業(yè)的現(xiàn)象仍然存在。還有一些高職院校所開設(shè)的專業(yè),要么憑主觀臆斷閉門造車,要么依據(jù)社會(huì)上一般流行的專業(yè)類別與專業(yè)名稱進(jìn)行開發(fā)與設(shè)置,以致專業(yè)雷同或大同小異,這是導(dǎo)致高職專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)脫節(jié)的一個(gè)重要原因。

4.教材建設(shè)。目前的高職教育教材建設(shè),從提綱確定到教材編寫,經(jīng)驗(yàn)仍然在起主導(dǎo)作用。由于缺少對(duì)生產(chǎn)實(shí)際的調(diào)查研究和深入了解,缺乏對(duì)職業(yè)崗位(群)所需的專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)能力的科學(xué)分析,因而編寫的教材明顯存在體系不明、內(nèi)容交叉或重復(fù)、脫離實(shí)際、針對(duì)性不強(qiáng)等問題。以這種方式編寫的教材內(nèi)容陳舊,新知識(shí)、新技術(shù)、新內(nèi)容、新工藝、新案例、新材料不能及時(shí)反映到教材中,符合高職教育特色教材的缺乏,與專業(yè)教材配套的實(shí)踐教學(xué)教材嚴(yán)重不足,不適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代高新技術(shù)發(fā)展的需要。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和措施

創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力是人類素質(zhì)中最重要、最有活力且最具有社會(huì)價(jià)值的一部分,也是人類共同和普遍具有的潛能,但不當(dāng)?shù)慕逃鶗?huì)使人長(zhǎng)大之后失去創(chuàng)新性。因此,應(yīng)突破人才培養(yǎng)面臨的瓶頸,充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),努力培養(yǎng)他們成為具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型專門人才并使他們保持良好的創(chuàng)新欲望。

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式面臨兩方面的挑戰(zhàn):一方面是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,產(chǎn)業(yè)、行業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整促使了新的崗位群的出現(xiàn),新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的產(chǎn)生和應(yīng)用都對(duì)創(chuàng)新能力提出了更高的要求;另一方面是學(xué)生在校受教育的時(shí)間有限,在有限的時(shí)間內(nèi),既要達(dá)到行業(yè),崗位能力標(biāo)準(zhǔn)的要求,又必須有夠用的知識(shí)結(jié)構(gòu)作鋪墊。兩個(gè)方面的核心是如何解決知識(shí)和能力的關(guān)系問題。

愛因斯坦有一個(gè)創(chuàng)造性思維過程的模式:經(jīng)驗(yàn)(體驗(yàn))――直觀――概念――理論――實(shí)踐,即問題是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的,知識(shí)是在實(shí)踐中豐富的,答案是在實(shí)踐中尋找的。實(shí)踐是推動(dòng)認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力,也是鑄造人自身成才的有效途徑。經(jīng)驗(yàn)證明,當(dāng)人的知識(shí)不能回答和解決實(shí)踐給人們提出的新課題時(shí),就會(huì)激發(fā)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),所以,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)成為必須。一要構(gòu)建貼近職業(yè)崗位及崗位群、符合職業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律的實(shí)踐教學(xué)體系,以工作任務(wù)的不同劃分來整合理論與實(shí)踐的比例,圍繞職業(yè)能力、工作過程的實(shí)際需要來設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程項(xiàng)目和課程模塊,組織教學(xué)活動(dòng),盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐,體驗(yàn)完整工作過程的真實(shí)情景,使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。二要堅(jiān)持校企合作,加大行業(yè)、企業(yè)的參與力度,充分發(fā)揮企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中的重要作用,以真實(shí)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)替代原有的作業(yè)練習(xí),把工作過程和學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來,讓學(xué)生在真實(shí)的工作過程中強(qiáng)化職業(yè)技能,在解決實(shí)際問題中,獲取直接的專業(yè)知識(shí),形成實(shí)際工作能力,養(yǎng)成積極的職業(yè)態(tài)度。三要堅(jiān)持教、學(xué)、做一體化。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)根據(jù)“職業(yè)崗位對(duì)位”要求,聚焦職業(yè)核心技能衍生的課程內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn),以典型任務(wù)為載體,將真實(shí)工作流程和教學(xué)情景有機(jī)地結(jié)合起來,內(nèi)容應(yīng)實(shí)用,過程應(yīng)完整,方法應(yīng)科學(xué),教、學(xué)、做不是三件事,而是一件事,在做中學(xué)才是真學(xué),在做中教才是真教,職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起,使學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)中體驗(yàn)做中學(xué),在掌握關(guān)鍵知識(shí)、關(guān)鍵技能的同時(shí),明確最終會(huì)做什么、能做什么。

2.實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育工程。一是開設(shè)創(chuàng)造學(xué)課程。創(chuàng)造學(xué)是一門研究人類創(chuàng)造活動(dòng)的規(guī)律和方法,探索其過程、特點(diǎn)和機(jī)理,并開發(fā)人類創(chuàng)造力的學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域。研究認(rèn)為,凡是健康的人就具有創(chuàng)新能力,每個(gè)人都有潛在的創(chuàng)新能力,創(chuàng)新能力是可以激發(fā)的,創(chuàng)新能力是可以通過培訓(xùn)提高的。通過開設(shè)該課程,讓學(xué)生了解創(chuàng)造者需具有的個(gè)性品質(zhì),了解“興趣――準(zhǔn)備――醞釀――領(lǐng)悟――檢驗(yàn)――應(yīng)用”這一系統(tǒng)的創(chuàng)造過程模型所反映出的規(guī)律,以此指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)造性活動(dòng)。二是實(shí)施創(chuàng)新實(shí)踐教育。從培養(yǎng)創(chuàng)新精神入手,以提高創(chuàng)新實(shí)踐能力為核心,帶動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的自主構(gòu)建和協(xié)調(diào)發(fā)展。創(chuàng)新實(shí)踐教育的重點(diǎn)不僅是在操作層面上搞小發(fā)明、小制作,或在學(xué)科教學(xué)中僅僅培養(yǎng)發(fā)散思維能力就可以,而是通過一些發(fā)明制作緊貼專業(yè)特點(diǎn),在創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作過程中,達(dá)到理實(shí)的最大限度的結(jié)合。三是建立學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在鞏固和深化所學(xué)課程知識(shí)的基礎(chǔ)上,掌握實(shí)際工作的內(nèi)容、步驟和方法,結(jié)合國(guó)家有關(guān)技術(shù)經(jīng)濟(jì)政策,能比較全面而辨證地分析和處理創(chuàng)新設(shè)計(jì)問題,從而逐步樹立正確的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思想。

3.建立一支素質(zhì)過硬的隊(duì)伍。一方面,要優(yōu)化管理隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu),提高管理水平。一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。但是,一所學(xué)校若想取得并保證良好的教學(xué)質(zhì)量和聲譽(yù),除了校長(zhǎng)之外,各層級(jí)、院系的管理和行政人員的素質(zhì)也非常重要。應(yīng)加強(qiáng)高職院校行政管理干部執(zhí)行力建設(shè),把推行行政管理規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作,并在執(zhí)行中不斷深化和提高,形成長(zhǎng)效機(jī)制。應(yīng)圍繞中心任務(wù)和工作重點(diǎn),明確各自職責(zé),制訂周密的實(shí)施計(jì)劃,組織分解任務(wù),不斷完善掛牌上崗制、崗位責(zé)任制、首問責(zé)任制、服務(wù)承諾制、失職追究制、績(jī)效考評(píng)制等各項(xiàng)制度。科學(xué)、合理劃分機(jī)關(guān)各個(gè)崗位事權(quán)和工作環(huán)節(jié),進(jìn)一步改進(jìn)工作方式方法,大力倡導(dǎo)“一線工作法”,切實(shí)解決問題,提高工作效率。另一方面,打造“雙師型”教師隊(duì)伍。加大培訓(xùn)力度,提高學(xué)歷層次。對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教師加強(qiáng)技能培訓(xùn)、技能考核。鼓勵(lì)教師多深入工礦企業(yè)調(diào)查研究,采用崗位培訓(xùn)、下廠鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、導(dǎo)師帶徒等方式,定期派專職教師到社會(huì)第一線了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)和科技信息。同時(shí)與企業(yè)結(jié)合,進(jìn)行開發(fā)、服務(wù),積累實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)教師參加本系統(tǒng)、本行業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)審,并從時(shí)間上、財(cái)力上積極支持他們參加全國(guó)統(tǒng)一開考的各種專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格考試,讓更多的教師能夠取得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職稱。積極從企業(yè)引進(jìn)一些專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí),有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能,而且熟習(xí)本地區(qū)、本單位情況、具備教師基本條件的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員來校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。采用這種“請(qǐng)進(jìn)來”的辦法,選聘技術(shù)管理人員來校任教,一則優(yōu)化整體結(jié)構(gòu),加大實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比重,提高“雙師型”教師的比例。建立校外兼職教師流動(dòng)站,通過簽約形式,在不變更其所屬人事關(guān)系、戶籍等前提下,根據(jù)專業(yè)設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)的需要吸收知名專家、教授來校工作,讓他們講授本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)知識(shí),并結(jié)合自身工作實(shí)踐和科研成果給學(xué)生上課,對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育及技能培養(yǎng)。

學(xué)校的創(chuàng)新教育不是上幾堂課,搞幾次實(shí)踐活動(dòng)就能一蹴而就的,也不是單靠某一方面的積極性就能實(shí)現(xiàn)的,更不是一年半載的短期行為,教育創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng),包含了教育思想創(chuàng)新,教育體制創(chuàng)新,教育模式創(chuàng)新,教育內(nèi)容、方法、手段創(chuàng)新等方面,高職教育創(chuàng)新系統(tǒng)就其屬性而言突出了市場(chǎng)環(huán)境和行業(yè)背景因素,更具備開環(huán)效應(yīng)。創(chuàng)新教育既可以使學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)產(chǎn)品,又可以使學(xué)生的整個(gè)精神世界得到升華。因?yàn)閯?chuàng)新教育既包括學(xué)生創(chuàng)造性地獲取知識(shí)、技能,也包括使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地思考、創(chuàng)造性地解決問題,還包括使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地生活,創(chuàng)造性地適應(yīng)環(huán)境及對(duì)自身人格的塑造。

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篇7

【關(guān)鍵詞】國(guó)際化；人才培養(yǎng)

一、國(guó)際化人才培養(yǎng)的背景及內(nèi)涵

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代，國(guó)際交流與合作越來越頻繁，對(duì)國(guó)際化人才的需求越來越大。教育資源在國(guó)家之間共享的程度不斷增強(qiáng)的背景之下，國(guó)家之間的教育要素相互依存度也不斷提高。在教育國(guó)際化背景下，世界各國(guó)在人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇以及相關(guān)手段和方法的采用上，不僅注重凸顯本土化的教育特色，更重要的是積極探索適應(yīng)教育國(guó)際化的培養(yǎng)與發(fā)展趨勢(shì)。

教育部在2010年和2012年相繼出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，明確指出“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”，“提升國(guó)際交流與合作水平”。①作為中國(guó)的首都——北京，在加快推進(jìn)中國(guó)特色世界城市建設(shè)的宏偉目標(biāo)的背景下，《北京市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“支持高校加強(qiáng)對(duì)教育、教學(xué)、科研和管理隊(duì)伍的國(guó)際交流合作能力培養(yǎng)，提高國(guó)際化課程比例，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)的國(guó)際化人才?！雹?/p>

國(guó)際化人才培養(yǎng)是指一個(gè)國(guó)家的教育特別是高等教育學(xué)校在全球化、國(guó)際化、經(jīng)濟(jì)一體化觀念的指導(dǎo)下，以面向世界的相互交流與合作為基礎(chǔ)，以多種形式培養(yǎng)與國(guó)際接軌人才的一種發(fā)展過程或趨勢(shì)，具體包括人才培養(yǎng)的國(guó)際化觀念、國(guó)際化培養(yǎng)方式、國(guó)際化教育內(nèi)容、教師隊(duì)伍和學(xué)生生源的國(guó)際化等內(nèi)容。國(guó)際化人才需要具有寬廣的國(guó)際化視野、通曉國(guó)際慣例和國(guó)際規(guī)則、熟知國(guó)際文化和國(guó)際禮儀并能夠參與到國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中去。能否培養(yǎng)出具有全球意識(shí)和國(guó)際視野的國(guó)際化人才，是衡量一所高校的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)影響力的重要標(biāo)志，也是在全球國(guó)際化時(shí)代建設(shè)國(guó)際知名大學(xué)的必然選擇。

二、高校國(guó)際化人才培養(yǎng)的意義

（一）創(chuàng)新國(guó)際化人才培養(yǎng)模式是全球一體化背景下的必然趨勢(shì)

經(jīng)濟(jì)全球化為高等教育的國(guó)際化奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，推動(dòng)力教育的國(guó)際化進(jìn)程，因此，教育的國(guó)際化已經(jīng)成為不可阻擋的潮流和趨勢(shì)。中國(guó)高等教育必須順應(yīng)全球化的潮流，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，滿足全球一體化對(duì)國(guó)際化人才的需求。國(guó)際跨校交流聯(lián)合培養(yǎng)本科生是一種新型的國(guó)際交流與人才培養(yǎng)模式，也是高校本科生教育及管理的改革與創(chuàng)新的推動(dòng)力量之一。

（二）創(chuàng)新國(guó)際化人才培養(yǎng)模式是高校提高整體辦學(xué)實(shí)力的有效推動(dòng)力

目前，世界各國(guó)高校紛紛把教育國(guó)際化納入戰(zhàn)略目標(biāo)，并積極開展聯(lián)合人才培養(yǎng)項(xiàng)目。新形勢(shì)下，加大國(guó)際交流與合作，加快國(guó)際化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，可以有效促進(jìn)高等院校的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和影響力，推動(dòng)教學(xué)實(shí)力的提升。交流生的管理工作需要我校在教學(xué)管理方面做出新的思考和變革，國(guó)際教育交流合作能給帶來合作院校先進(jìn)的管理方法、教育理念和教學(xué)方法，通過學(xué)習(xí)和借鑒，對(duì)我校的教學(xué)模式改革和教學(xué)管理改革起到促進(jìn)作用。

（三）創(chuàng)新國(guó)際化人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)具有國(guó)際化視野人才的重要途徑

中國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，需要培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。通過跨國(guó)跨校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，學(xué)生們開闊了國(guó)際視野，深入了解異國(guó)文化，提高了英語能力，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生們的思維更加活躍、認(rèn)識(shí)問題更有深度，與人交往溝通能力增強(qiáng)，適應(yīng)能力明顯提升，學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研能力明顯提高?？鐕?guó)跨校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生也促進(jìn)了各國(guó)文化的交流。交流生通常能影響到一個(gè)班級(jí)甚至整個(gè)學(xué)校的教學(xué)和管理，豐富了校園文化。

三、高校國(guó)際化人才培養(yǎng)策略

（一）專業(yè)設(shè)置國(guó)際化

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，跨國(guó)企業(yè)對(duì)人力資源的數(shù)量、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)等方面都提出了新的要求和高度。因此高校的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置應(yīng)立足于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)校自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)及自身特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置以滿足全球化發(fā)展的趨勢(shì)需要。在專業(yè)設(shè)置的調(diào)整中，應(yīng)該增加一些公共基礎(chǔ)課程和文化素質(zhì)課程以拓展學(xué)生的國(guó)際視野，比如開設(shè)世界文化、世界歷史以及涉及國(guó)際經(jīng)濟(jì)、法律、貿(mào)易關(guān)系等方面的課程，這些課程有益于增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，讓他們更好地理解全球的多元文化。在專業(yè)課程設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該補(bǔ)充和增加引進(jìn)國(guó)外原版優(yōu)秀教材的數(shù)量以滿足授課的需要，同時(shí)使學(xué)生能夠及時(shí)了解相關(guān)學(xué)科的國(guó)際前沿研究，并通過專業(yè)實(shí)踐的方式使學(xué)生親身體驗(yàn)應(yīng)用所學(xué)理論探索實(shí)際情況，從而培養(yǎng)其在全球一體化背景下解決問題的能力和思維。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)國(guó)際化

在經(jīng)濟(jì)全球化的基礎(chǔ)之上，應(yīng)有針對(duì)性地制定人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案的成功與否取決于培養(yǎng)目標(biāo)。國(guó)際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是立足于培養(yǎng)能適應(yīng)國(guó)際交往和發(fā)展的需要，具備敏銳的政治觸覺和堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，具備廣而專的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有獨(dú)立思考、要有高度的務(wù)實(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新精神，具有較強(qiáng)的跨文化溝通能力和適應(yīng)能力，具備了解、追蹤國(guó)際熱點(diǎn)難點(diǎn)問題的國(guó)際意識(shí)，以及國(guó)際一流的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在全球化競(jìng)爭(zhēng)中善于把握機(jī)遇的高層次國(guó)際性人才。

（三）課程體系國(guó)際化

國(guó)際化課程是指在國(guó)際觀念的指導(dǎo)下，把國(guó)際的、跨文化的知識(shí)與觀念融合到課程中來，培養(yǎng)出具有國(guó)際觀念、國(guó)際視野和技能的國(guó)際化人才，使本土學(xué)生不必出國(guó)就可接觸到本專業(yè)的國(guó)際學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，了解國(guó)際問題，形成多元文化意識(shí)和全球性視野。國(guó)際化課程注重培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)意識(shí)和研究能力，通過課程國(guó)際化設(shè)置，還可以吸引外國(guó)留學(xué)生來學(xué)校學(xué)習(xí)、教學(xué)和開展研究，有利于國(guó)際化人才的培養(yǎng)。

國(guó)際化人才的培養(yǎng)，必須設(shè)立科學(xué)合理的、與國(guó)際接軌的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。在課程體系的設(shè)計(jì)上，國(guó)際化人才的培養(yǎng)在專業(yè)課程群之外，應(yīng)注重本民族文化傳統(tǒng)課程群、教學(xué)實(shí)踐課程群的設(shè)計(jì)。在專業(yè)課程群的設(shè)計(jì)上，即應(yīng)注重專業(yè)的系統(tǒng)性、科學(xué)性，更應(yīng)注重國(guó)際經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和需求。國(guó)際化人才的專業(yè)培養(yǎng)方向，應(yīng)該是高校與政府、企業(yè)對(duì)接，建立符合全球化、國(guó)際化的專業(yè)課程設(shè)計(jì)模式。在本民族文化傳統(tǒng)課程群主要包括漢語言文學(xué)、中國(guó)文化歷史類課程，培養(yǎng)政治堅(jiān)定、充分了解民族文化和世界文化的國(guó)際化人才。

（四）實(shí)踐教學(xué)國(guó)際化

實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)于國(guó)際化人才的培養(yǎng)非常重要，需要構(gòu)建從課內(nèi)外走向校內(nèi)外，進(jìn)一步擴(kuò)大海內(nèi)外的完整體系。實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，建立以課堂實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、文化考察、見習(xí)實(shí)習(xí)、海外實(shí)踐等環(huán)節(jié)為基本鏈條的能力訓(xùn)練平臺(tái)。將課內(nèi)實(shí)踐與課外第二課堂相結(jié)合，打通課內(nèi)外；從校內(nèi)實(shí)踐走向社會(huì)，進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)調(diào)查、社會(huì)訪談、歷史文化調(diào)研、走進(jìn)社會(huì)、感受人文，打通校內(nèi)外；從國(guó)內(nèi)見習(xí)、實(shí)習(xí)最終到海外（海外實(shí)習(xí)基地、聯(lián)合辦學(xué)單位、相關(guān)企業(yè)、公司等），在海外見習(xí)實(shí)習(xí)過程中，實(shí)行國(guó)內(nèi)國(guó)外相近課程置換，學(xué)分互認(rèn)。③

（五）師資培訓(xùn)國(guó)際化

在國(guó)際化背景下，建立一支國(guó)際化、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，是高校國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要支撐?？梢酝ㄟ^“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”兩種主要途徑，著力打造一支國(guó)際化師資隊(duì)（下轉(zhuǎn)第138頁）（上接第136頁）伍。首先，需要增強(qiáng)英語教師國(guó)際化培訓(xùn)力度。通過與外國(guó)相關(guān)院校締結(jié)友好學(xué)校，選派英語教師赴境外訪學(xué)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，通過組織境外學(xué)習(xí)或友好學(xué)校師生互訪，擴(kuò)大國(guó)際交流的渠道，提高教師隊(duì)伍的國(guó)際化授課水平。其次，聘請(qǐng)外國(guó)專家來校進(jìn)行示范教學(xué)，擴(kuò)大國(guó)際合作交流，提高教師教學(xué)授課國(guó)際化的質(zhì)量。再次，積極謀劃，穩(wěn)步推進(jìn)本校教師教學(xué)培訓(xùn)工作的有序開展，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，創(chuàng)造性地開展自主培訓(xùn)。認(rèn)真布局教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，尊重教師個(gè)人意愿，做好梯度建設(shè)工作，幫助教師進(jìn)行生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)教師師資培訓(xùn)的國(guó)際化。

注釋：

①國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.http：///jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

②北京市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.http：///zong_he_870/20110325/t20110325_592388.Shtml.

③張化新，梁瑜霞，高萍.國(guó)際化大都市背景下的國(guó)際化人才培養(yǎng)[J].西北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012（11）.

參考文獻(xiàn)：

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[4]韓涌.國(guó)際化人才培養(yǎng)模式淺析[J].中國(guó)外資，2012（11）.

篇8

【關(guān)鍵詞】高校服務(wù)體系；檔案管理工作；高素質(zhì)人才培養(yǎng)；檔案信息資源共享；

新時(shí)代院校事業(yè)前進(jìn)發(fā)展中無可取代的組成部分――高校檔案管理工作。也真實(shí)地反映了院校高素質(zhì)管理人才隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究、對(duì)外服務(wù)功能和院校社團(tuán)活動(dòng)，檔案信息的搜集和檔案管理體系改革是當(dāng)前現(xiàn)代化檔案管理工作建立的關(guān)鍵因素，也是現(xiàn)高校檔案管理科學(xué)化、現(xiàn)代化、信息化的實(shí)現(xiàn)，需不斷培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這是推動(dòng)高校檔案管理工作趨向現(xiàn)代化的重要保證。

1 高校檔案管理現(xiàn)代化體系的建立

遵循剛頒布的高校檔案管理規(guī)則，實(shí)事求是，根據(jù)院校的情況為其制定一套促進(jìn)院校全方面發(fā)展的規(guī)則，使“宏觀駕馭主干，微觀把握枝干”的準(zhǔn)則真正落實(shí)到檔案管理工作中，避免學(xué)校檔案管理成為院校管理工作的“幌子”，一定要遵照院校檔案管理的要求落實(shí)工作，前提是強(qiáng)化高校教師職工對(duì)“依法治檔”重要性的正確理解，為確保高校檔案工作更好的開展，院校需強(qiáng)化對(duì)全面做好檔案管理工作重要性的宣傳工作，一方面要求院校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可并支持檔案管理工作的實(shí)施，院校檔案資料的預(yù)測(cè)、規(guī)劃、實(shí)施、指揮及把握是做好院校其它管理工作的基礎(chǔ)；另一方面，高校部門與部門之間應(yīng)建立合作關(guān)系，積極參與其它部門舉辦的各項(xiàng)院校宣傳活動(dòng)，借助活動(dòng)平臺(tái)鞏固并加強(qiáng)檔案管理在院校管理工作中的重要位置，于此同時(shí)，還可以讓院校各個(gè)部門認(rèn)識(shí)檔案管理工作內(nèi)容并深入了解檔案管理工作對(duì)其部門所發(fā)揮的作用，為后期日常生活中院校檔案信息搜集工作奠定基礎(chǔ)，使得院校檔案管理工作的步伐得以加快，在院校宣傳過程中應(yīng)建立嚴(yán)格的獎(jiǎng)罰制度，現(xiàn)社會(huì)管理工作較看重有經(jīng)驗(yàn)的管理層人員，因此束縛了人才流動(dòng)性問題，易出現(xiàn)不思進(jìn)取的觀念，因而很難創(chuàng)新管理，這就要求競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入。高校管理工作中應(yīng)明確責(zé)任分工，加強(qiáng)責(zé)任感和危機(jī)感，以此激發(fā)工作人員對(duì)檔案管理工作的熱情及潛質(zhì)，提升高校檔案工作的質(zhì)和量。

2 高校檔案管理人才培養(yǎng)

人才資源是現(xiàn)代化檔案管理的重要戰(zhàn)略資源。要以檔案管理人才資源強(qiáng)化檔案管理工作的戰(zhàn)略，落實(shí)檔案管理人才隊(duì)伍的建設(shè)。筆者認(rèn)為，高素質(zhì)人才隊(duì)伍的建設(shè)是現(xiàn)代化檔案管理工作的關(guān)鍵，其中，專業(yè)人才是經(jīng)高等檔案管理教育并接受過專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的，已被現(xiàn)代教育培訓(xùn)的人才，一方面熟知檔案管理專業(yè)知識(shí)，另一方面具備政治德育素養(yǎng)和熟練的業(yè)務(wù)素質(zhì)。高校檔案是一所學(xué)校歷史和政治面貌及發(fā)展過程中的實(shí)事記錄，作為院校重要信息源的它，需要建立一支強(qiáng)大檔案管理人才隊(duì)伍。這支隊(duì)伍首先熱愛檔案管理工作，其次具備熟練的專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)和實(shí)踐能力，再者具有良好作風(fēng)是基本，最終形成穩(wěn)定、團(tuán)結(jié)、積極、創(chuàng)新的特有檔案管理人才。新時(shí)代檔案管理人才隊(duì)伍建設(shè)存在一定問題，如人員思想陳舊、缺乏創(chuàng)新意識(shí)、相關(guān)業(yè)務(wù)素質(zhì)低、專業(yè)人員的缺乏、隊(duì)伍穩(wěn)定性差等。針對(duì)這些問題，根據(jù)現(xiàn)檔案管理工作的要求和發(fā)展需要作出以下“人才興檔”的策略。

2.1 現(xiàn)代化的工作觀念

專業(yè)檔案管理受教于現(xiàn)代化的教育，這樣的人才思想現(xiàn)代化，沒有守舊思想，思維及工作方式靈活，能夠摒棄傳統(tǒng)，開拓創(chuàng)新[2]。對(duì)傳統(tǒng)的管理方式和思想觀念大膽提出質(zhì)疑，與此同時(shí)可很快接受新的事物。在現(xiàn)代化教育的熏陶下，他們喜歡創(chuàng)新，善于觀察現(xiàn)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向和教育改革的趨勢(shì)，讓自己的創(chuàng)新意識(shí)良好的運(yùn)用在工作中。面對(duì)新形勢(shì)的他們會(huì)積極應(yīng)對(duì)，不落伍于現(xiàn)時(shí)代的發(fā)展，很好的適應(yīng)現(xiàn)代科技信息發(fā)展和社會(huì)變革的需求。

2.2 全面的檔案管理知識(shí)

檔案管理學(xué)是現(xiàn)時(shí)代被邊緣化的二級(jí)學(xué)科，它是人類文明史的功臣，作為檔案管理人員一方面要熟知檔案學(xué)的專業(yè)知識(shí)，另一方面要掌握和管理學(xué)科相關(guān)學(xué)科，這也是現(xiàn)時(shí)代高校專業(yè)檔案管理人才的特點(diǎn)。

2.3 工作動(dòng)力足

高素質(zhì)專業(yè)人才的大多喜愛在自己熟知并專長(zhǎng)的專業(yè)上施展一技之長(zhǎng)，促成自己的事業(yè)。因此他們?cè)诠ぷ髦袝?huì)革新舊的檔案管理體系，工作中的他們精神飽滿、思維靈活、喜愛挖掘新事物。在現(xiàn)代化高校檔案管理中，推陳出新是一股重要能量。

高校需重視對(duì)檔案管理工作人員的繼續(xù)教育，這是他們的終身教育。實(shí)現(xiàn)的前提是隨時(shí)代教育的發(fā)展及時(shí)更新知識(shí)，為提高檔案管理人員的業(yè)務(wù)檔次，需把繼續(xù)教育和職稱評(píng)比及職位晉升薪資提高相結(jié)合，全方位保障檔案管理專業(yè)人員繼續(xù)教育的拓展和實(shí)施。

3 強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下檔案信息資源整合

現(xiàn)社會(huì)主義社會(huì)經(jīng)濟(jì)中信息資源作為比較重要的戰(zhàn)略資源，在其全方位歸并和信息的集中過程中，在合理歸并范疇中涉及的各領(lǐng)域檔案資源，經(jīng)過專業(yè)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和引導(dǎo)，利用對(duì)院校檔案資源編排和放置的調(diào)整檔案工作部門的整合等多項(xiàng)策略，再次把檔案管理部門和主管部門的工作內(nèi)容和準(zhǔn)則規(guī)劃清楚，明確它們之間的關(guān)系，以檔案管理部門為核心部門，其它主管部門做好輔助工作的院校檔案資源管理體制，使檔案資源得以優(yōu)配置。并完善管理制度強(qiáng)化機(jī)制，建立專業(yè)的院校檔案建設(shè)和管理制度，使高校各個(gè)部門檔案的形成、流轉(zhuǎn)和管理工作分工明確，促成院校檔案管理流轉(zhuǎn)新機(jī)制的建立，以保證每項(xiàng)檔案的規(guī)整和檔案管理模式的革新，堅(jiān)持以人為本的檔案管理體制，最大范圍的輔助和滿足院校需求為出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)發(fā)揮檔案的獨(dú)有價(jià)值，遵從統(tǒng)一分類原則，讓院校服務(wù)“一條龍”模式盡快實(shí)現(xiàn)。

4 全方位實(shí)現(xiàn)檔案信息資源共享

院校檔案信息網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)趨向現(xiàn)代化，因此高校檔案管理工作必須與其接軌，現(xiàn)時(shí)代院校借助計(jì)算機(jī)等設(shè)備并使用現(xiàn)代化的辦公設(shè)備進(jìn)行高校檔案管理工作，大大縮短了檔案信息收集時(shí)間，提高信息收集效率，從而讓檔案管理工作自動(dòng)化得以落實(shí)，不僅如此，實(shí)際檔案管理工作中也大大彰顯了人才的創(chuàng)新，不僅使檔案管理人員擺脫了繁瑣的手工勞務(wù)式的工作方式，還大幅度提高了人力資源利用率，檔案信息資源共享同步實(shí)施，用現(xiàn)代化科學(xué)方法加強(qiáng)高校檔案管理服務(wù)體系，采取建立多功能搜機(jī)制和服務(wù)方式的推陳出新來實(shí)現(xiàn)信息資源共享。檔案管理工作作為院?；A(chǔ)工作的無可取代的組成部分之一，摒棄傳統(tǒng)檔案收集方式，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上不斷完善。使檔案館的綜合管理機(jī)制得以全方位提升，在院校檔案信息被收集和歸檔管理時(shí)，我們必須作為信息共享的主動(dòng)方，推動(dòng)并努力實(shí)現(xiàn)信息資源的共享，使院校檔案管理價(jià)值得以體現(xiàn)，再者使院校綜合檔案館創(chuàng)新管理準(zhǔn)則和全方位服務(wù)功能得以提高，以高校檔案管理工作更好地服務(wù)于院校管理工作。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

關(guān)鍵詞：高職院校；人才培養(yǎng)方案；滾動(dòng)計(jì)劃

人才培養(yǎng)方案是高職院校人才培養(yǎng)過程中的重要組成部分，是現(xiàn)代高職教育的基礎(chǔ)，方案水平如何，很大程度上決定了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。高職教育培養(yǎng)的是將設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策變?yōu)槲镔|(zhì)形態(tài)的產(chǎn)品或?qū)ι鐣?huì)運(yùn)行產(chǎn)生具體作用的技術(shù)型人才，工作場(chǎng)合是基層部門、生產(chǎn)一線和工作現(xiàn)場(chǎng)，工作內(nèi)涵是將先進(jìn)的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)，很多技能需要在真實(shí)的工作背景，真實(shí)的沖突和矛盾中獲得。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其培養(yǎng)過程的復(fù)雜性。在教學(xué)形式上，不僅有一定的理論教學(xué)，而且還尤為注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在實(shí)施教育的參與對(duì)象上，既有學(xué)校的專職教師，又有校外兼職教師和實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師。在教學(xué)過程中促使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合。在教學(xué)手段上，更注重計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)等新技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用。在教學(xué)組織形式上，既有課堂教學(xué)，又有課外教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué);既有校內(nèi)的教學(xué)，又有校外的實(shí)訓(xùn)。高職教育人才成長(zhǎng)規(guī)律更加凸顯了高職院校人才培養(yǎng)過程的多變性和復(fù)雜性，對(duì)人才培養(yǎng)方案提出了更高的要求。

目前，各學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)方案在高職教育教學(xué)中的重要性認(rèn)識(shí)都比較清楚，對(duì)人才培養(yǎng)方案從編制、實(shí)施、監(jiān)督、業(yè)績(jī)考評(píng)等都比較重視，大都由學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)部門牽頭，采取分級(jí)管理，系、部負(fù)責(zé)的方法，間隔一定時(shí)間進(jìn)行重新編制（修訂），其目的是為了保證人才培養(yǎng)方案要滿足教學(xué)環(huán)境和條件不斷變化的要求，適應(yīng)和引領(lǐng)應(yīng)用技術(shù)、崗位技能的要求和發(fā)展變化趨勢(shì)。雖然一些院校比較注意方案的動(dòng)態(tài)性，每年都對(duì)方案進(jìn)行修訂，但缺少必要的組織、方法、程序和內(nèi)容要求，各系部因人而異，缺乏科學(xué)性，效果不佳。

一、基于滾動(dòng)計(jì)劃人才培養(yǎng)方案的技術(shù)框架

滾動(dòng)計(jì)劃（滾動(dòng)預(yù)算）是管理會(huì)計(jì)人員在編制企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)計(jì)劃時(shí)采用的一種現(xiàn)代化的方法，它是相對(duì)于傳統(tǒng)靜態(tài)、定期方法應(yīng)運(yùn)而生的。傳統(tǒng)的靜態(tài)、定期方法在編制計(jì)劃（預(yù)算）時(shí)，其會(huì)計(jì)期間(通常為日歷年度)是固定不變的，其缺點(diǎn)主要有：1.盲目性。由于定期計(jì)劃（預(yù)算）往往是在計(jì)劃年初(一般提前兩到三個(gè)月)編制的，對(duì)于整個(gè)預(yù)算年度的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)很難做出準(zhǔn)確的安排，尤其是對(duì)計(jì)劃后期只能進(jìn)行籠統(tǒng)的估算，缺乏遠(yuǎn)期的指導(dǎo)能力，給計(jì)劃的執(zhí)行帶來很多困難，也難以實(shí)現(xiàn)對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的正確考核和評(píng)價(jià)；2.滯后性。由于定期計(jì)劃不能隨情況的變化及時(shí)調(diào)整，當(dāng)計(jì)劃中所規(guī)定的各種經(jīng)營(yíng)活動(dòng)在預(yù)算期內(nèi)發(fā)生重大變化時(shí)，如預(yù)算期中途停產(chǎn)，就會(huì)導(dǎo)致預(yù)算的滯后性，使之成為虛假的或過時(shí)的預(yù)算；3.間斷性。由于受預(yù)算期的限制，致使經(jīng)營(yíng)管理者們的決策視野局限于本期規(guī)劃的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，通常缺乏對(duì)下期的思考，易形成人為的預(yù)算間斷。因此，定期預(yù)算不能適應(yīng)連續(xù)不斷的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程，從而不利于企業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展。目前，高職院校人才培養(yǎng)方案就是采用這種定期的編制方法，其存在的問題與企業(yè)經(jīng)營(yíng)計(jì)劃相似，面對(duì)信息技術(shù)的飛速發(fā)展、機(jī)器設(shè)備、工藝技術(shù)、儀器儀表、檢測(cè)手段等的快速更新，當(dāng)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)要求發(fā)生變化時(shí)，人才培養(yǎng)計(jì)劃的盲目性、滯后性、間斷性等問題暴露無疑。滾動(dòng)計(jì)劃（又稱永續(xù)預(yù)算或連續(xù)預(yù)算），是指隨時(shí)間的向后推移和預(yù)算的執(zhí)行，及時(shí)補(bǔ)充修訂原來的預(yù)算，使預(yù)算自行延伸并保持一個(gè)固定期間(通常為12個(gè)月)，它是針對(duì)傳統(tǒng)靜態(tài)、定期計(jì)劃的缺點(diǎn)采用的一種新的方法，具體做法如圖1所示。

圖1 滾動(dòng)計(jì)劃

滾動(dòng)計(jì)劃與定期計(jì)劃相比具有明顯的優(yōu)點(diǎn)：1.透明度高。由于滾動(dòng)預(yù)算距離實(shí)際執(zhí)行期較近，與日常經(jīng)濟(jì)管理工作緊密銜接，可以使管理人員從動(dòng)態(tài)角度清晰地認(rèn)識(shí)近期的規(guī)劃目標(biāo)和遠(yuǎn)期的戰(zhàn)略布局，使預(yù)算具有較高的透明度；2.靈活性強(qiáng)。由于滾動(dòng)預(yù)算是屬于動(dòng)態(tài)調(diào)整性預(yù)算，可以充分考慮影響預(yù)算執(zhí)行情況的各種因素的具體影響，及時(shí)做出調(diào)整和修訂，使預(yù)算的指導(dǎo)和控制作用得到充分發(fā)揮；3.連續(xù)性突出。由于滾動(dòng)預(yù)算在時(shí)間上不再受日歷年度的限制，因此，能夠連續(xù)不斷地對(duì)未來的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)做出規(guī)劃。

目前，高職院校采用定期、靜態(tài)方法編制的人才培養(yǎng)方案，無法擺脫其編制方法本身固有的缺陷，加之科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展給企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境和條件帶來的不斷變化，企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求不斷發(fā)生變化，使人才培養(yǎng)方案在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程、教學(xué)要求等各方面，都難以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高職教育適應(yīng)性、引領(lǐng)姓、創(chuàng)新性的需求，嚴(yán)重制約了高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高，而采用動(dòng)態(tài)、滾動(dòng)式的計(jì)劃，是解決這一問題的很好方法。

二、基于滾動(dòng)計(jì)劃人才培養(yǎng)方案的課程分析

學(xué)校的教育要通過課程得以具體體現(xiàn)，而培養(yǎng)方案即是課程的具體安排和布置，課程是方案的核心。課程是通過具體內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生的，所以，確定課程內(nèi)容、研究課程結(jié)構(gòu)是方案的關(guān)鍵。就高職教育，從一般意義上來講，培養(yǎng)方案一是要體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，二是保證高等教育的層次。從學(xué)校個(gè)體而言，既要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)方向和宗旨，又要突出職業(yè)技術(shù)教育的區(qū)域性、行業(yè)性、職業(yè)和崗位性的特點(diǎn)。同時(shí)，高職教育的辦學(xué)目標(biāo)，決定了高職院校人才培養(yǎng)要圍繞著工學(xué)結(jié)合進(jìn)行，按照學(xué)校與企業(yè)（行業(yè)、區(qū)域或其它組織）確定的結(jié)合形式，從對(duì)企業(yè)（行業(yè)）的崗位群進(jìn)行崗位分析出發(fā)，從崗位的基本要求與學(xué)校專業(yè)教育的對(duì)應(yīng)關(guān)系著手，共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案、共同實(shí)施教育與培養(yǎng)。在培養(yǎng)計(jì)劃的制定中，除了一般性的知識(shí)要求外，滿足企業(yè)（行業(yè)）個(gè)性化需要的知識(shí)和技能，主要應(yīng)由企業(yè)提出更為科學(xué)合理。所以人才培養(yǎng)計(jì)劃必須要有企業(yè)（行業(yè)、區(qū)域或其它組織）參與，制定出在校內(nèi)學(xué)習(xí)與在企業(yè)工作（實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、跟崗、頂崗）學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的教育計(jì)劃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)目標(biāo)密切相關(guān)。特別是對(duì)于職業(yè)崗位工作環(huán)境（工作情境）和工作條件（工作器械）依賴型專業(yè)，在教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、考核要求等方面，要充分保證工學(xué)結(jié)合的有效實(shí)施，不斷提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

課程分析可以從兩個(gè)層次入手，一是課程結(jié)構(gòu)的分析，二是課程類型的分析。從工學(xué)結(jié)合的要求出發(fā)，首先，按照課程內(nèi)容與學(xué)生綜合能力構(gòu)成的關(guān)系，把課程劃分為三大部分：專業(yè)崗位技能培養(yǎng)課程（可進(jìn)一步分為核心技能課程和一般技能課程）、社會(huì)能力（溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)調(diào)能力等）培養(yǎng)課程、基本素養(yǎng)（基礎(chǔ)文化、基礎(chǔ)技術(shù)理論，政治品質(zhì)、職業(yè)道德、藝術(shù)修養(yǎng)等）培養(yǎng)課程。要科學(xué)合理地確定這三類課程的比例關(guān)系，它體現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。其次，按照課程內(nèi)容與崗位業(yè)務(wù)環(huán)境和條件的關(guān)系，把課程劃分成四種類型：穩(wěn)定型課程、環(huán)境變動(dòng)型課程、條件變動(dòng)型課程和混合型課程。凡是在一定時(shí)期內(nèi)，課程內(nèi)容不隨崗位業(yè)務(wù)環(huán)境和條件變化而變化的，稱穩(wěn)定型課程。這類課程主要傳授學(xué)生基本原理、一般方法等；凡是課程內(nèi)容隨崗位業(yè)務(wù)環(huán)境變化而變化的，稱環(huán)境變動(dòng)型課程。這類課程的特點(diǎn)是學(xué)生崗位能力的體現(xiàn)，在掌握課程基本理論、方法的基礎(chǔ)上，要根據(jù)職業(yè)崗位業(yè)務(wù)環(huán)境的變化，靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行業(yè)務(wù)的處理，學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)崗位情境要求高，如經(jīng)營(yíng)決策、商務(wù)談判、采購(gòu)等業(yè)務(wù)崗位；凡是課程內(nèi)容隨崗位業(yè)務(wù)條件變化而變化的，稱條件變動(dòng)型課程。這類課程的特點(diǎn)是學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵取決于對(duì)崗位條件（機(jī)器設(shè)備、器具、工藝）的了解和掌握程度，對(duì)崗位條件要求高，如機(jī)械零部件加工、計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用等業(yè)務(wù)崗位；介于二者之間的稱混合型課程，這類課程的特點(diǎn)是學(xué)生崗位技能的掌握，對(duì)于崗位環(huán)境和條件都要考慮，重點(diǎn)是二者的結(jié)合，如會(huì)計(jì)電算化、國(guó)際貿(mào)易等業(yè)務(wù)崗位；此外，還要根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)、地方環(huán)境文化特點(diǎn)、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)等，確定若干（X）具有引導(dǎo)性、開拓性、創(chuàng)新性、綜合性（某些先進(jìn)的應(yīng)用技術(shù)，如引領(lǐng)溫州地區(qū)的制鞋、模具、低壓電器技術(shù)等；溫州地區(qū)的“工商結(jié)合”、“工貿(mào)結(jié)合”等領(lǐng)域）等特殊教育的課程，作為學(xué)生的選修課。在按以上“三（課程的結(jié)構(gòu)）四（課程類型）X（課程特色）制”對(duì)課程的構(gòu)成和類別進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，確定課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、課時(shí)分布、授課方式、考核要求等。

三、組織機(jī)構(gòu)設(shè)置與運(yùn)行機(jī)制

為了保證培養(yǎng)方案能夠及時(shí)制定（修訂）和定期“滾動(dòng)”，有必要對(duì)高職院?，F(xiàn)行的有關(guān)機(jī)構(gòu)設(shè)置和運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行改革。為保證方案的有效運(yùn)作，可實(shí)行“三委會(huì)制度”，將人才培養(yǎng)方案的決策、管理執(zhí)行和監(jiān)督檢查的職能相互分離，又要使各職能部門之間的信息相互通暢。學(xué)校通過設(shè)置虛擬機(jī)構(gòu)——人才培養(yǎng)方案編制與修訂決策委員會(huì)，負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案的編制與修訂工作。人員主要由專業(yè)帶頭人和企業(yè)（行業(yè)）專家組成，定期和不定期地舉行會(huì)議，針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)（企業(yè)）生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況，及時(shí)提出崗位（群）環(huán)境和條件的變化及發(fā)展趨勢(shì)，決策新的（滾動(dòng)后的）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)要求，保證人才培養(yǎng)方案的及時(shí)更新；由教務(wù)處和各院系相關(guān)人員組成人才培養(yǎng)方案管理執(zhí)行委員會(huì)，按照決策委員會(huì)的決策內(nèi)容，負(fù)責(zé)方案的貫徹執(zhí)行；由督導(dǎo)處牽頭，組成人才培養(yǎng)方案監(jiān)督委員會(huì)，負(fù)責(zé)方案制訂（修訂）、執(zhí)行過程和執(zhí)行結(jié)果的檢查監(jiān)督?！叭瘯?huì)”之間要保持信息的及時(shí)溝通，建立相應(yīng)的機(jī)制，定期和不定期地舉行專門會(huì)議，協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的矛盾，形成一個(gè)三位一體的從方案的編制、修訂到執(zhí)行、監(jiān)督、檢查，完整的組織體系和信息反饋系統(tǒng)（如圖2所示），使各部門責(zé)權(quán)明確、相互制約，避免相互推諉、績(jī)效不清。

圖2 三委會(huì)組織系統(tǒng)

四、“滾動(dòng)”內(nèi)容的確定與工學(xué)結(jié)合的實(shí)施

采用滾動(dòng)計(jì)劃的方式確定人才培養(yǎng)方案，課程“滾動(dòng)”內(nèi)容的確定是非常關(guān)鍵的，它體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性和先進(jìn)性。相對(duì)靜態(tài)、定期計(jì)劃而言，滾動(dòng)計(jì)劃需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和人力及時(shí)更新課程內(nèi)容。為了盡量避免這個(gè)問題，科學(xué)合理確定“滾動(dòng)”的內(nèi)容是非常必要的。從上面對(duì)課程的劃分來看，培養(yǎng)方案中需要定期“滾動(dòng)”的課程，主要集中在變動(dòng)型課程上。這類課程隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝等的不斷涌現(xiàn)，以及企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境、經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的改變，課程內(nèi)容要不斷的變化，以適應(yīng)和引領(lǐng)企業(yè)對(duì)相關(guān)崗位技能不斷進(jìn)步的要求。此外，凡是涉及學(xué)生能力培養(yǎng)的課程，大都需要工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，崗位環(huán)境和條件的改變，往往會(huì)對(duì)工學(xué)結(jié)合提出新的要求，如何保證工學(xué)結(jié)合的有效實(shí)施，也是滾動(dòng)計(jì)劃中必須要重點(diǎn)考慮的“滾動(dòng)”內(nèi)容。

基于滾動(dòng)計(jì)劃的人才培養(yǎng)方案，其課程體系的靈活性與職業(yè)功能性是根本，課程體系實(shí)施的實(shí)效性是特色，教學(xué)環(huán)節(jié)的連接、教學(xué)要求的聯(lián)系是掌握專業(yè)技能不可或缺的。要實(shí)現(xiàn)這些要求，加大校企合作力度，實(shí)施工學(xué)結(jié)合，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)將起到重要的作用。為了及時(shí)準(zhǔn)確確定課程的“滾動(dòng)”內(nèi)容，保證工學(xué)結(jié)合的有效實(shí)施，在培養(yǎng)方案中，基于“三四X制”課程的分析，對(duì)于穩(wěn)定型課程，一定時(shí)期內(nèi)可不作為“滾動(dòng)”的范圍。對(duì)于條件變動(dòng)型課程，經(jīng)過決策委員會(huì)認(rèn)定，崗位條件發(fā)生了比較大的變化時(shí)，除了相應(yīng)的理論教學(xué)內(nèi)容，如新的原理、技術(shù)、方法、工藝過程等要隨之變化外，實(shí)踐儀器、設(shè)備手段等也要及時(shí)更新，以保證工學(xué)結(jié)合的有效實(shí)施，這對(duì)于崗位器械依賴型專業(yè)（如機(jī)械專業(yè)、模具專業(yè)、電器專業(yè)等）尤為重要。對(duì)于環(huán)境變動(dòng)型課程，經(jīng)決策委員會(huì)認(rèn)定，崗位環(huán)境發(fā)生較大的變化時(shí)，除了相應(yīng)的理論內(nèi)容要隨之變化外，同時(shí)要為學(xué)生提供或營(yíng)造相應(yīng)的崗位環(huán)境氛圍，這對(duì)于崗位情景依賴型專業(yè)（如營(yíng)銷專業(yè)、社區(qū)管理專業(yè)等）顯得尤為重要。另外，“三委會(huì)”要對(duì)核心技能型課程予以特別的注意，時(shí)時(shí)關(guān)注課程相關(guān)條件和環(huán)境的變化，確保課程內(nèi)容的及時(shí)滾動(dòng)和工學(xué)結(jié)合的有效實(shí)施。

五、實(shí)際運(yùn)行

溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國(guó)家示范性高職院校，學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)方案一直非常重視。以往的做法是各系、部對(duì)方案定期進(jìn)行修訂，報(bào)學(xué)校教務(wù)實(shí)踐處備案后執(zhí)行。存在的問題主要是各系、部沒有責(zé)任壓力，對(duì)構(gòu)成方案主體的課程，特別是對(duì)隨環(huán)境和條件變化比較敏感的崗位技能類課程分析甚少，加之缺乏監(jiān)督，對(duì)方案的修訂、執(zhí)行效果都不夠理想。2010年初，由校長(zhǎng)牽頭，聘請(qǐng)校內(nèi)外專家、教授，成立了人才培養(yǎng)方案審核委員會(huì)（決策委員會(huì)），花費(fèi)了近一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，對(duì)各系、部制定的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行逐一分析優(yōu)化，重點(diǎn)放在受工作環(huán)境和條件影響大的專業(yè)上。如低壓電器業(yè)是溫州龍頭行業(yè)，溫州被稱為低壓電器之鄉(xiāng)，在全國(guó)乃至世界都是具有一定影響力的。由于受金融危機(jī)以及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)“轉(zhuǎn)軌變型”的影響，一定時(shí)期以來，企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、設(shè)備更新、方法升級(jí)都很快。面對(duì)這樣的社會(huì)發(fā)展變化背景和企業(yè)需求，委員會(huì)對(duì)電氣系提交的電器專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了詳盡的論證，對(duì)相應(yīng)的崗位技能課程進(jìn)行重點(diǎn)分析，淘汰過時(shí)、陳舊的內(nèi)容，充分聽取專家意見，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)實(shí)際，填充、擴(kuò)展新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝、新方法等方面的課程內(nèi)容，同時(shí)，責(zé)成學(xué)校相關(guān)職能部門和系教學(xué)單位，確定、落實(shí)培養(yǎng)方案校內(nèi)外實(shí)施的條件要求，以保證工學(xué)結(jié)合的有效執(zhí)行。并形成制度，對(duì)環(huán)境和條件變化敏感性的專業(yè)、課程，各系、部要對(duì)其人才培養(yǎng)方案進(jìn)行定期的滾動(dòng)修訂，委員會(huì)進(jìn)行定期的分析審核。教務(wù)、實(shí)踐設(shè)備等職能部門負(fù)責(zé)方案執(zhí)行過程中各種公共教學(xué)資源的協(xié)調(diào)和落實(shí)；各系、部負(fù)責(zé)內(nèi)部教學(xué)資源的落實(shí)和方案的具體實(shí)施；督導(dǎo)處負(fù)責(zé)方案定期滾動(dòng)修訂、審核、教學(xué)資源落實(shí)和方案執(zhí)行的檢查和監(jiān)督。規(guī)定各部門這方面的工作業(yè)績(jī)作為期末考核獎(jiǎng)勵(lì)的重要內(nèi)容。以此構(gòu)成人才培養(yǎng)方案及時(shí)優(yōu)化（決策）、確保實(shí)施（管理）和嚴(yán)格檢查（監(jiān)督）的責(zé)、權(quán)、利三位一體的質(zhì)量保證體系。

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關(guān)鍵詞： 高校文化產(chǎn)業(yè) 人才培養(yǎng) 存在問題 相應(yīng)建議

文化產(chǎn)業(yè)人才是推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要力量，因而，文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)是社會(huì)主義文化大發(fā)展、大繁榮的關(guān)鍵和根本。我們必須深入貫徹人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，加快建設(shè)文化產(chǎn)業(yè)人才隊(duì)伍。

一、文化產(chǎn)業(yè)人才

（一）文化產(chǎn)業(yè)人才的內(nèi)涵。

文化領(lǐng)域十分廣泛，包括紙質(zhì)傳媒、影音傳媒、網(wǎng)絡(luò)傳媒、廣告、旅游、藝術(shù)、教育和體育產(chǎn)業(yè)。而從產(chǎn)業(yè)鏈的角度來看，文化產(chǎn)業(yè)的人才主要有兩大類型：一是文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意人才；二是文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才。

（二）文化產(chǎn)業(yè)人才的特征。

文化產(chǎn)業(yè)人才作為人才中的一部分，具有一般人才的特征，同時(shí)也具有文化產(chǎn)業(yè)人才的專有特征。

1.道德修養(yǎng)

社會(huì)主義道德是文化產(chǎn)業(yè)人才作為建設(shè)社會(huì)主義文化事業(yè)人才應(yīng)具有的基本特征。它主要包括政治道德、人格道德、倫理道德、職業(yè)道德四個(gè)方面。

2.文化素養(yǎng)

極高的文化素養(yǎng)是文化產(chǎn)業(yè)人才的顯著特征。其傳承與創(chuàng)造文化的任務(wù)，要求其在文化素養(yǎng)方面具有三個(gè)特征：一是知識(shí)的精通性；二是知識(shí)的廣博性；三是知識(shí)的更新性。

3.創(chuàng)新精神

文化發(fā)展的實(shí)質(zhì)，在于文化創(chuàng)新。文化產(chǎn)業(yè)人才作為推動(dòng)文化發(fā)展的主要力量，必須具備創(chuàng)新精神，才能使得文化產(chǎn)業(yè)充滿活力，才能生機(jī)勃勃地發(fā)展下去。

4.專業(yè)技術(shù)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，專業(yè)技術(shù)逐漸成為文化快速發(fā)展的重要保障。這就要求文化產(chǎn)業(yè)人才具備相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)，尤其是從事影音傳媒、網(wǎng)絡(luò)傳媒、廣告等文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)的人才。

二、我國(guó)高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)已成為近年來高校新辦專業(yè)中發(fā)展最快的專業(yè)之一，但高校文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)建設(shè)仍然存在一些問題。

（一）文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)體系不合理。

目前，我國(guó)高校的文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)尚未形成完全高職（高專）—本科—研究生這種金字塔式的人才層次。如今文化產(chǎn)業(yè)急需大量的操作型文化產(chǎn)業(yè)人才和綜合素質(zhì)強(qiáng)的高級(jí)管理型人才，高校在本科、研究生的人才培養(yǎng)上還比較欠缺。

（二）文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)定位不明確。

有的高校提出國(guó)際化的培養(yǎng)目標(biāo)——通曉國(guó)內(nèi)外文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律的文化產(chǎn)業(yè)管理人才，有的高校提出要培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才——專門針對(duì)媒介、會(huì)展、娛樂等領(lǐng)域的人才。由于不能清晰和明確培養(yǎng)目標(biāo)，使得人才培養(yǎng)受到了局限。

（三）師資力量不足與教材編寫不精準(zhǔn)。

1.師資力量不足

文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)的學(xué)科屬于新興學(xué)科，且較少有本專業(yè)的師資可引進(jìn)，因此普遍存在師資力量不足的問題。而教師的實(shí)踐能力較缺乏，文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)受到影響。

2.教材編寫不精準(zhǔn)

與師資力量不足緊密相關(guān)的便是教材編寫不精準(zhǔn)。文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)具有綜合性和多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，這又增加了教材編寫的難度。教材數(shù)量少，而且缺乏高質(zhì)量的教材。在文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教材的編寫方面，還需要做出很大的改進(jìn)。

（四）課程設(shè)置不合理。

目前高校文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的課程設(shè)置大致可分為六類：①文化基礎(chǔ)與文化資源類；②一般管理類及文化產(chǎn)業(yè)管理類；③文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意類；④政策法規(guī)類；⑤語言類；⑥信息技術(shù)應(yīng)用與管理類。①

專業(yè)課程不僅種類多，而且難度大、專業(yè)性強(qiáng)，這些都使得學(xué)生很難掌握這些課程知識(shí)，容易出現(xiàn)多而雜、雜而亂，學(xué)得太泛而不精細(xì)等問題。

（五）重理論輕實(shí)踐教學(xué)。

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育和學(xué)科本位的影響，目前文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的教育強(qiáng)調(diào)文化產(chǎn)業(yè)理論學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生的實(shí)際操作能力。但真正涉及文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意、經(jīng)營(yíng)、管理等能力，必須經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的工作實(shí)踐和培訓(xùn)才能形成。

三、關(guān)于我國(guó)高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的建議

充分認(rèn)識(shí)我國(guó)高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，提出相應(yīng)的建議，促進(jìn)高校文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教育的日趨完善。

（一）建立合理的教育層次結(jié)構(gòu)。

建立我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)歷教育體系，完善高職、本科、研究生的相互銜接的教育層次。鑒于我國(guó)的現(xiàn)狀，應(yīng)特別重視本科生和研究生教育，以提高人才層次的合理性。

（二）明確專業(yè)定位。

在專業(yè)定位方面，各個(gè)高校要根據(jù)自己學(xué)校的文化產(chǎn)業(yè)的特色，或者與文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)相關(guān)的傳統(tǒng)專業(yè)的已有優(yōu)勢(shì)，以及區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況進(jìn)行具體的專業(yè)定位。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，積極組織編寫教材。

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

可以通過對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)，如到文化產(chǎn)業(yè)公司掛職鍛煉、到高等院校進(jìn)修等，另外也需要積極引進(jìn)人才，以提高教師隊(duì)伍的整體水平。文化產(chǎn)業(yè)是一門交叉性學(xué)科，高?？杉訌?qiáng)校內(nèi)各專業(yè)之間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

2.積極組織編寫教材

國(guó)家相關(guān)機(jī)構(gòu)可以合理組織我國(guó)的高水平專業(yè)人員，借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)的具體情況，開展教材編寫工作，注意做到理論聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容精準(zhǔn)。

（四）課程設(shè)置靈活化。

各高校根據(jù)各自的實(shí)際情況進(jìn)行課程設(shè)置。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)核心課程、基礎(chǔ)課程，合理設(shè)置選修課或自選課，并結(jié)合社會(huì)與市場(chǎng)的實(shí)際需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

在教學(xué)活動(dòng)中，一定要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講授為主，可以在此基礎(chǔ)上探索多種手段，例如：聘請(qǐng)文化企業(yè)管理人員進(jìn)行綜合案例教學(xué)；建立校高校內(nèi)部的實(shí)驗(yàn)室，與企業(yè)事業(yè)單位聯(lián)合辦學(xué)，建立教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合的基地或聯(lián)合體。

注釋：

①林喦.高校文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與選擇[J].理論導(dǎo)刊，2008（4）：107-111.

參考文獻(xiàn)：

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[2]孔羽.對(duì)高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)電力教育，2008（126）：94-95.

[3]徐小洲.構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論與制度[J].中國(guó)高教研究，2007（9）：67-69.