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篇1

關(guān)鍵詞：音樂(lè)專業(yè) 學(xué)科建設(shè) 課程改革 藝術(shù)實(shí)踐 人才培養(yǎng) 課程教學(xué)

2013年11月7日至9日，由四川省教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)主辦，西華師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院承辦的“高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)科建設(shè)與課程改革研討會(huì)”在位于美麗的嘉陵江畔的南充市隆重召開(kāi)。來(lái)自四川省高校、華南師范大學(xué)等省外高校和正在承辦方進(jìn)行國(guó)培的專家、學(xué)者和學(xué)員們出席了這次盛會(huì)。大會(huì)為了保證會(huì)議主題更加突出，設(shè)計(jì)了專家講座、專家院長(zhǎng)座談和教學(xué)基地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩環(huán)節(jié)，就入職教育課程建設(shè)、高等師范院校音樂(lè)專業(yè)課程設(shè)置和音樂(lè)人才培養(yǎng)模式、藝術(shù)實(shí)踐和專業(yè)技能課的教學(xué)方法等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了熱烈地討論。各位參會(huì)者發(fā)言踴躍，充分展示了音樂(lè)專業(yè)學(xué)科建設(shè)和課程改革過(guò)程中勇于開(kāi)拓、集思廣益和積極創(chuàng)新的良好作風(fēng)。

一、入職教育課程建設(shè)任重道遠(yuǎn)

作為大會(huì)的特邀嘉賓，華南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院的郭聲健教授首先為大家進(jìn)行了題為《入職教育課程建設(shè)及教師擔(dān)當(dāng)》專題講座。郭教授以自身經(jīng)歷現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)法，說(shuō)明了他近年來(lái)探討和研究這個(gè)專題的緣由，分析了入職教育和職前教育的區(qū)別及其面臨的現(xiàn)狀（問(wèn)題和成因），進(jìn)而以他給音樂(lè)專業(yè)本科生上課時(shí)的教學(xué)互動(dòng)為例，與參會(huì)專家和學(xué)者們一起分享了他對(duì)入職教育的構(gòu)想和實(shí)踐情況。

郭教授認(rèn)為，入職教育是針對(duì)學(xué)生未來(lái)擬從事職業(yè)所進(jìn)行的教育，其內(nèi)容包括職業(yè)現(xiàn)狀和特點(diǎn)、職業(yè)意識(shí)與角色、職業(yè)精神與信仰、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)等方面；而職前教育也就是一般所說(shuō)的崗前培訓(xùn)，是針對(duì)即將買對(duì)第一份工作的在校大學(xué)生或者初入職場(chǎng)的新人所作的正式入職之前的培訓(xùn)，其主要內(nèi)容側(cè)重培訓(xùn)自我認(rèn)知、通用職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能等，二者區(qū)別明顯，后者應(yīng)該是前者的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于社會(huì)對(duì)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生根深蒂固的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，造成了大學(xué)擴(kuò)招以后音樂(lè)專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠和個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的迷?！，F(xiàn)有課程設(shè)置注重學(xué)科專業(yè)體系，忽視培養(yǎng)目標(biāo)定位與學(xué)生職業(yè)需求，把重在心靈滋養(yǎng)的教育教學(xué)活動(dòng)降低到了技術(shù)層面，造成了入職教育課程的缺失。同時(shí)，由于師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理和教師教學(xué)過(guò)程中缺乏擔(dān)當(dāng)，加劇了音樂(lè)專業(yè)學(xué)生對(duì)本職業(yè)的不認(rèn)同、不了解和不能勝任職業(yè)需求的諸多問(wèn)題。

郭教授向與會(huì)者分享了他給音樂(lè)專業(yè)本科生上課時(shí)師生互動(dòng)時(shí)的信件等資料，活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)了他對(duì)于入職教育上的構(gòu)想思路和采取的具體措施。他認(rèn)為，入職教育課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該致力于讓學(xué)生了解職業(yè)現(xiàn)狀與特點(diǎn)；培養(yǎng)職業(yè)情感與信仰；明確職業(yè)方向與素養(yǎng)；確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向四個(gè)方面，其中讓學(xué)生明確職業(yè)方向和提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是重點(diǎn)。他希望入職教育課程在數(shù)量上越多越好，但是專門(mén)課程不求多少，但是在形式上力求鮮活生動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重精神引領(lǐng)，教師要勇于擔(dān)當(dāng)這個(gè)責(zé)任。

郭教授特別強(qiáng)調(diào)，入職教育并非某門(mén)課程老師的責(zé)任，所有課程所用老師都應(yīng)該主動(dòng)擔(dān)當(dāng)。既要將入職教育內(nèi)容榮譽(yù)音樂(lè)專業(yè)知識(shí)和技能教學(xué)中，又要使自己的教學(xué)具有職業(yè)榜樣和崗位示范作用。

與會(huì)學(xué)者一致認(rèn)同開(kāi)設(shè)入職教育課程的重要性和必要性，而且形成一個(gè)共識(shí)：音樂(lè)學(xué)科建設(shè)與課程改革的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)一專多能的音樂(lè)人才，入職教育課程的開(kāi)設(shè)構(gòu)想是對(duì)現(xiàn)有音樂(lè)學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)的大膽探索和有益補(bǔ)充。中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育分會(huì)副理事長(zhǎng)曹安玉認(rèn)為，高教授對(duì)入職教育的思考、探索和實(shí)踐為四川高校音樂(lè)學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)很有啟發(fā)意義，認(rèn)為本次大會(huì)各高校齊聚一堂為音樂(lè)學(xué)科建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，達(dá)到了集思廣益，合力推進(jìn)了該學(xué)科理論創(chuàng)新。

二、音樂(lè)專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式息息相關(guān)

在11月8日下午的專家院長(zhǎng)座談?dòng)懻摃?huì)上，高等師范院校音樂(lè)專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式問(wèn)題成為了探討的熱點(diǎn)之一，省內(nèi)高校音樂(lè)學(xué)院或藝術(shù)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)們分別從本院學(xué)科建設(shè)實(shí)踐出發(fā)作了專題發(fā)言。

四川師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院汪黎明教授以本院為例以《高等師范院校音樂(lè)教育專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)方法探索研究》為題，著重討論了學(xué)院分系教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題。他說(shuō)，隨著音樂(lè)學(xué)院專業(yè)建設(shè)的拓展，學(xué)院下設(shè)了聲樂(lè)系、鋼琴系、作曲系和音樂(lè)學(xué)系，分系教學(xué)造成了學(xué)生嚴(yán)重偏科和重技巧輕理論的普遍現(xiàn)象。為了解決這個(gè)問(wèn)題，他認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建適合本校的課程教材建設(shè)為依托的課程“新”體系，選擇適合本校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而以此引導(dǎo)教師進(jìn)行更好地課堂教學(xué)。所有教師必須親自指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)，了解學(xué)情，進(jìn)而更好地進(jìn)行教學(xué)定位，為學(xué)生服務(wù)。

成都大學(xué)藝術(shù)學(xué)院王小軍教授也以《地方本科院校音樂(lè)專業(yè)課程改革的幾點(diǎn)思考》為題，指出專業(yè)課程建設(shè)的成功與否主要在于對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的定位和人才培養(yǎng)模式的建立。他說(shuō)，對(duì)于地方性本科院校的音樂(lè)專業(yè)學(xué)生，他們文化課基礎(chǔ)差，入校前的專業(yè)水平也不高，不可能在短短四年大學(xué)學(xué)習(xí)階段把他們培養(yǎng)成音樂(lè)家，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)和興趣把他們培養(yǎng)成“一專多能”的音樂(lè)教師則是可能的。以此為定位，王教授與大家一起分享了成都大學(xué)藝術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)的“四二二”模式。

宜賓學(xué)院音樂(lè)與表演藝術(shù)學(xué)院劉韌教授以《綜合型大學(xué)音樂(lè)專業(yè)的人才培養(yǎng)》為題，專門(mén)討論了人才培養(yǎng)相關(guān)問(wèn)題。劉教授首先深入剖析了綜合型大學(xué)音樂(lè)專業(yè)面臨的窘境和現(xiàn)狀以及它們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)方面面臨的問(wèn)題，然后指出綜合型大學(xué)音樂(lè)專業(yè)要想解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵在于培養(yǎng)目標(biāo)的定位。以此為基礎(chǔ)，他提出了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的四個(gè)有效途徑：（一）綜合型大學(xué)多學(xué)科優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮；（二）建立音樂(lè)學(xué)科專業(yè)核心課制度；（三）網(wǎng)絡(luò)課程和開(kāi)放性遠(yuǎn)程教學(xué)體系的引入；（四）積極成為綜合性大學(xué)專業(yè)名片和文化窗口意識(shí)建立。

會(huì)議承辦方西華師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院副院長(zhǎng)黃志權(quán)也與大家分享了該院在培養(yǎng)“一專多能”復(fù)合型音樂(lè)人才的具體方法和實(shí)踐成果。他在《更新學(xué)科建設(shè)觀念，注重實(shí)踐，培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型人才》的發(fā)言中反復(fù)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)實(shí)踐的重要性，特別是提到了該院“藝術(shù)實(shí)踐教研室”建立對(duì)藝術(shù)實(shí)踐的推動(dòng)作用，引起了大會(huì)專家的極大興趣。

三、音樂(lè)學(xué)科人才培養(yǎng)重在藝術(shù)實(shí)踐

對(duì)于音樂(lè)學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)的面臨的問(wèn)題，與會(huì)專家一直認(rèn)為應(yīng)該突出人才培養(yǎng)，加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐是人才培養(yǎng)的有效保證。與會(huì)的各高校院長(zhǎng)在談到本校學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐成果時(shí)，都或多或少地介紹了他們?cè)趯W(xué)生藝術(shù)實(shí)踐方面所作出的努力和已經(jīng)取得成效和成果。

綿陽(yáng)師范學(xué)院音樂(lè)與表演藝術(shù)學(xué)院陳林教授在加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上，提出了學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐和教師實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方法，強(qiáng)調(diào)應(yīng)重視實(shí)踐教育環(huán)節(jié)。他在《加強(qiáng)音樂(lè)學(xué)科建設(shè)重視實(shí)踐教育環(huán)節(jié)》專題發(fā)言時(shí)說(shuō)，音樂(lè)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)可以分為學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐和教師教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)分掛鉤，教師教學(xué)實(shí)踐可以和教師績(jī)效聯(lián)系。具體地說(shuō)，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)可以借助四種形式進(jìn)行：（一）建立學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐團(tuán)，例如合唱團(tuán)、管樂(lè)團(tuán)、民樂(lè)團(tuán)和舞蹈團(tuán)等；（二）堅(jiān)持開(kāi)展一般為單位的實(shí)踐晚會(huì)；（三）舉辦專題實(shí)踐音樂(lè)會(huì)，例如，文人音樂(lè)音樂(lè)會(huì)、電腦音樂(lè)作品音樂(lè)會(huì)、歌劇片段音樂(lè)會(huì)等；（四）堅(jiān)持定期的院級(jí)實(shí)踐活動(dòng)。教師的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也可以采用四種形式實(shí)現(xiàn)：（一）調(diào)整音樂(lè)教師教育板塊課程；（二）聘請(qǐng)專職實(shí)踐教師，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練；（三）加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，定期舉行說(shuō)課比賽和課堂教學(xué)比賽；（四）加大見(jiàn)習(xí)力度，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

內(nèi)江師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院院長(zhǎng)卿澤教授在《依托實(shí)踐平臺(tái)放飛音樂(lè)夢(mèng)想》發(fā)言中提出，通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐可以讓一部分學(xué)生先成長(zhǎng)起來(lái)，然后成為其他學(xué)生的榜樣，這對(duì)良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成非常有效。有了成熟的藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)和良好的學(xué)風(fēng)，那么就可以通過(guò)各類音樂(lè)專業(yè)比賽引領(lǐng)和推進(jìn)課堂教學(xué)改革逐步深化，潛移默化地達(dá)到學(xué)科建設(shè)和課程整合之目標(biāo)。卿教授還分享了該院的“藝術(shù)實(shí)踐周”制度（每學(xué)期第十二周全院停課舉行），并展示了這項(xiàng)藝術(shù)實(shí)踐相關(guān)活動(dòng)取得的成果。

其他高校的領(lǐng)導(dǎo)也分享了他們學(xué)院在藝術(shù)實(shí)踐方面的成功經(jīng)驗(yàn)，四川師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院汪黎明教授詳細(xì)講述了該院實(shí)行的專任教師必須參與學(xué)生見(jiàn)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)的制度；西華大學(xué)音樂(lè)學(xué)院則著重強(qiáng)調(diào)了該院“藝術(shù)實(shí)踐教研室”的建立對(duì)學(xué)生校外藝術(shù)實(shí)踐的引領(lǐng)和服務(wù)工作。黃志權(quán)副院長(zhǎng)還列舉了該院在藝術(shù)實(shí)踐方面的其他舉措，例如，第二學(xué)位課程修讀制度；田野采風(fēng)和暑期實(shí)踐活動(dòng)、音樂(lè)會(huì)體系建立等“以賽促學(xué)”和“以賽促建”的有益嘗試。

四、專業(yè)課程教學(xué)方法和教學(xué)模式探索有待提高

高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)科建設(shè)離不開(kāi)具體課程的改革和深化，西南交通大學(xué)藝術(shù)與傳播學(xué)院甘霖教授和阿壩高等師范?？茖W(xué)校音樂(lè)舞蹈系副主任鄭毅峰分別針對(duì)聲樂(lè)學(xué)生自彈自唱能力培養(yǎng)和鋼琴教學(xué)談了他們的教學(xué)體會(huì)。

甘霖教授在《提高聲樂(lè)學(xué)生自彈自唱能力的教學(xué)模式探索》發(fā)言時(shí)首先強(qiáng)調(diào)了該專題探索的必要性和重要性。他說(shuō)，鋼琴伴奏能力弱是制約聲樂(lè)學(xué)生發(fā)展的瓶頸，如果學(xué)生鋼琴伴奏能力弱會(huì)造成他們對(duì)聲樂(lè)作品學(xué)習(xí)的力不從心，不能很好分析聲樂(lè)樂(lè)譜，最終造成過(guò)分依賴教師示范和音像資料，自彈自唱時(shí)顧此失彼。他認(rèn)為自彈自唱能力的培養(yǎng)不僅是社會(huì)選擇音樂(lè)人才的一個(gè)條件，而且有助于規(guī)范學(xué)生音準(zhǔn)節(jié)奏和深入分析作品，有利于提高他們的練聲質(zhì)量和形成學(xué)生的演唱個(gè)性。在此基礎(chǔ)上，甘教授提出了他對(duì)于自彈唱教學(xué)模式的構(gòu)想：（一）整合現(xiàn)有聲樂(lè)課和鋼琴課的教學(xué)內(nèi)容，一方面在聲樂(lè)技能課中自彈自唱環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐；一方面在鋼琴技能課中增加聲樂(lè)作品鋼琴正譜彈奏內(nèi)容。（二）在曲式學(xué)課程中加大對(duì)聲樂(lè)作品的分析份額，同時(shí)增加在曲式分析教學(xué)中加大對(duì)和聲的分析比重，使學(xué)生能夠在分析中增加對(duì)自彈自唱能力的理論認(rèn)識(shí)。甘教授認(rèn)為，自彈自唱能力是一個(gè)集合了各種音樂(lè)知識(shí)和彈唱技能的綜合能力，如果可以發(fā)揮各個(gè)學(xué)科的理論優(yōu)勢(shì)和技能優(yōu)勢(shì)，以自彈自唱能力培養(yǎng)為契機(jī)，必然可以對(duì)不同的音樂(lè)專業(yè)課程進(jìn)行合理的整合。

鄭毅峰的發(fā)言則注重對(duì)民族地區(qū)鋼琴教學(xué)課程的建設(shè)和改革，他在《四川藏羌民族地區(qū)鋼琴教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)》中把其歸結(jié)為四個(gè)方面。（一）把握學(xué)生的情況，嚴(yán)格教學(xué)管理。他說(shuō)，搞好這門(mén)課程的教學(xué)首先應(yīng)該重視民族地區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況分析。四川藏羌地區(qū)的學(xué)生鋼琴能力非常差，有的學(xué)生在入校之前甚至沒(méi)有見(jiàn)過(guò)鋼琴，鑒于這種情況，培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)興趣非常重要。同時(shí)應(yīng)該依靠嚴(yán)格的考勤和考試制度進(jìn)行教學(xué)管理，保證學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的時(shí)間和效度。（二）明確教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)內(nèi)容。該系的現(xiàn)有做法是讓學(xué)生先學(xué)習(xí)一年的鋼琴基本技法，然后在接下來(lái)的兩個(gè)學(xué)年里加強(qiáng)學(xué)生鋼琴伴奏能力的培養(yǎng)，同時(shí)配套《自彈唱》課程。對(duì)于卻是優(yōu)秀的鋼琴學(xué)生則采用按比例培優(yōu)的方法進(jìn)入鋼琴主修（10%）。（三）積極參加各種比賽，以賽促教。（四）把傳承民族文化為己任，打造本地音樂(lè)文化名片。

在大會(huì)的最后階段，中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育分會(huì)副理事長(zhǎng)曹安玉和綿陽(yáng)師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院的陳林教授還在西華師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院的閬中實(shí)習(xí)基地（閬中中等師范學(xué)校）現(xiàn)場(chǎng)為各位專家和該實(shí)習(xí)基地師生做了“鋼琴即興伴奏”和“歌曲教學(xué)”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。這次教學(xué)活動(dòng)緊促而精彩的教學(xué)互動(dòng)使得現(xiàn)場(chǎng)氣氛空前高漲，堪稱本次大會(huì)的一個(gè)完美的注解?？傮w來(lái)說(shuō)，這次學(xué)術(shù)活動(dòng)加強(qiáng)了四川省高校之間和省內(nèi)外高校之間的理論交流，明確了音樂(lè)專業(yè)學(xué)科建設(shè)和課程改革的方向，同時(shí)也是高校音樂(lè)專業(yè)課程設(shè)置、音樂(lè)人才培養(yǎng)模式、藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)搭建和專業(yè)技能課的教學(xué)方法等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果進(jìn)行了一次集中展示。

項(xiàng)目名稱：

四川省教育廳高等學(xué)校“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目（Rl19582120）。

篇2

關(guān)鍵詞：Delphi程序設(shè)計(jì)；項(xiàng)目式教學(xué)法；分組；模塊；實(shí)施

《Delphi程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)信息管理等專業(yè)的一門(mén)重要的課程。這門(mén)課對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的要求很高。另外Delphi開(kāi)發(fā)工具在數(shù)據(jù)庫(kù)編程方面有著其它軟件開(kāi)發(fā)工具（例如Visual Basic，Visual C++）無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。因此在教學(xué)方法上《Delphi程序設(shè)計(jì)》應(yīng)該有別于其它程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。筆者多年從事《Delphi程序設(shè)計(jì)》教學(xué)與教學(xué)改革研究以及軟件開(kāi)發(fā)，認(rèn)為在《Delphi程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課程中可以在部分知識(shí)模塊采用項(xiàng)目式教學(xué)法。

項(xiàng)目式教學(xué)法是指把現(xiàn)實(shí)中一個(gè)較大的工程問(wèn)題以任務(wù)的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，按照實(shí)際工作的完整程序進(jìn)行各種操作，完成項(xiàng)目整個(gè)任務(wù)。這些工程上的程序包括：客戶溝通、需求分析、任務(wù)分解、子項(xiàng)目實(shí)施、綜合調(diào)試、修改意見(jiàn)、繼續(xù)改進(jìn)等環(huán)節(jié)。項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)該具有如下一些屬性。首先，項(xiàng)目是一個(gè)具體的工程問(wèn)題；其次，項(xiàng)目對(duì)于教學(xué)、對(duì)于完成一定的教學(xué)目標(biāo)有實(shí)際意義；按照企業(yè)具體項(xiàng)目的實(shí)施辦法實(shí)施；有明確而具體的科研成果。下面筆者以《遠(yuǎn)程在線考試系統(tǒng)》為例講述在《Delphi程序設(shè)計(jì)》中如何實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)法。

首先，與客戶溝通，并進(jìn)行需求分析。經(jīng)過(guò)與客戶多次溝通，開(kāi)發(fā)小組充分了解到本《遠(yuǎn)程在線考試系統(tǒng)》的功能、客戶的要求和目標(biāo)?？蛻舻男枨笫牵?/p>

1.任課教師出題?？陀^試題以Excel表格的形式提交到考試管理人員。Excel試題表格包含試題、每小題分值、每小題標(biāo)準(zhǔn)答案。主觀試題以word文檔形式給出、主觀題需要教師閱卷?！哆h(yuǎn)程在線考試系統(tǒng)》應(yīng)該具備試題導(dǎo)入功能（或者叫做試卷生成系統(tǒng)）。

2.考生資料生成。該系統(tǒng)負(fù)責(zé)把考生的信息導(dǎo)入到考試系統(tǒng)。這樣可以保證只有符合考試資格的考生才能參加考試?？忌Y料生成之后，還需要打印考生準(zhǔn)考證。

3.學(xué)生考試。學(xué)生在異地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和《遠(yuǎn)程在線考試系統(tǒng)》參加考試、并能成功提交試卷。

4.閱卷?？陀^題可以自動(dòng)評(píng)分、主觀題可以導(dǎo)出為word文檔，供任課教師評(píng)閱打分。

其次，與客戶詳細(xì)溝通，進(jìn)行需求分析。全體學(xué)生需要參與這個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)溝通與需求分析分解《遠(yuǎn)程在線考試系統(tǒng)》為如表1所示的幾個(gè)任務(wù)模塊，并把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)功能模塊由一個(gè)小組完成。

分析：把《遠(yuǎn)程在線考試系統(tǒng)》分解成幾個(gè)模塊，這樣就把一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了。這是工程上常用的方法。每個(gè)任務(wù)模塊對(duì)應(yīng)課程相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，因此，通過(guò)這樣的分解，可以把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)融合到項(xiàng)目式教學(xué)法中，既達(dá)到了一定的教學(xué)目標(biāo)，又與行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)了，對(duì)學(xué)生今后工作中靈活使用學(xué)過(guò)的知識(shí)有非常大的幫助。

表1：《遠(yuǎn)程在線考試系統(tǒng)》任務(wù)分塊情況表軟件模塊

功能模塊

功能

知識(shí)點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)

考試管理機(jī)

試卷生成系統(tǒng)

負(fù)責(zé)導(dǎo)入各門(mén)考試科目的客觀題、主觀題

數(shù)據(jù)庫(kù)、Excel編程

熟悉數(shù)據(jù)庫(kù)編程、熟練掌握Excel的導(dǎo)入

考生資料生成系統(tǒng)

負(fù)責(zé)導(dǎo)入考生資料、打印準(zhǔn)考證

數(shù)據(jù)庫(kù)、報(bào)表

熟練掌握Excel的導(dǎo)入、熟練掌握?qǐng)?bào)表編程

閱卷系統(tǒng)

負(fù)責(zé)導(dǎo)出客觀題分?jǐn)?shù)、負(fù)責(zé)導(dǎo)出主觀題答案為word 文件

數(shù)據(jù)庫(kù) 文件編程 網(wǎng)絡(luò)編程

熟悉文件編程

考試機(jī)

考試系統(tǒng)

負(fù)責(zé)考生登錄、考生答題、考生交卷

數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)絡(luò)編程

熟練掌握C/S模式編程、熟悉相關(guān)控件的使用方法

服務(wù)器

服務(wù)器模塊

負(fù)責(zé)為異地考試提供考試服務(wù)器、供考生交卷

網(wǎng)絡(luò)編程 數(shù)據(jù)庫(kù)

熟練掌握服務(wù)器編程

注冊(cè)機(jī)

注冊(cè)機(jī)模塊

負(fù)責(zé)考試管理機(jī)的注冊(cè)工作、在注冊(cè)機(jī)運(yùn)行之后考試管理機(jī)才能夠正常運(yùn)行。保護(hù)作者權(quán)益

注冊(cè)表 硬件 加密解密

舉一反三、在今后自己開(kāi)發(fā)的軟件中能夠使用注冊(cè)機(jī)方法保護(hù)自己的軟件成果

第三，子模塊的實(shí)施。限于篇幅問(wèn)題，我們以注冊(cè)機(jī)為例講述子模塊的實(shí)施。首先把注冊(cè)機(jī)涉及到的內(nèi)容分解成幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生在編寫(xiě)代碼中可能要用到的知識(shí)點(diǎn)，給出預(yù)備知識(shí)。具體代碼讓學(xué)生獨(dú)立完成。

第四，綜合調(diào)試。各個(gè)模塊初步完成之后，需要各個(gè)模塊能夠協(xié)調(diào)工作，各個(gè)模塊之間應(yīng)該能夠無(wú)縫連接。這需要各小組之間配合完成。我們以考試機(jī)模塊和服務(wù)器模塊為例講述綜合調(diào)試辦法?？荚嚈C(jī)需要知道服務(wù)器IP地址，需要把輸入的考生信息和從服務(wù)器讀來(lái)的考生信息進(jìn)行比對(duì)，此外，考試機(jī)還需向服務(wù)器讀試卷。最后，考試機(jī)要提交試卷，服務(wù)器給出交卷成功的反饋信息。

第五，修改意見(jiàn)。《遠(yuǎn)程在線考試系統(tǒng)》研制完成之后，首先要在小范圍內(nèi)使用，因?yàn)橹挥性谑褂玫倪^(guò)程中才能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或者找到需要改進(jìn)的部分。收集考生的意見(jiàn)、建議，收集考試管理人員的意見(jiàn)和建議，收集同行的意見(jiàn)和建議。對(duì)收集的意見(jiàn)和建議進(jìn)行客觀分析總結(jié)?？蛻舻囊庖?jiàn)不一定總有道理，因此必須組織各方人員進(jìn)行協(xié)調(diào) 、溝通、解釋，對(duì)于合理的意見(jiàn)或者建議進(jìn)行采納。

分析：由于客戶溝通可能會(huì)出現(xiàn)一些偏差。軟件開(kāi)發(fā)完畢，往往會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題，這就需要客戶在使用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出修改意見(jiàn)。這也是項(xiàng)目式教學(xué)法中一部分。

篇3

國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理事會(huì)（IASB）了一份征求意見(jiàn)稿，就改進(jìn)《財(cái)務(wù)報(bào)告概念框架》（Conceptual Frameworkfor Financial Reporting）廣泛征集公眾意見(jiàn)。該概念框架為國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則（IFRS）提供了支撐，并幫助IASB 制定準(zhǔn)則以改善全球金融市場(chǎng)的透明度，強(qiáng)化問(wèn)責(zé)制以及提高效率。

XBRL 正式成為美國(guó)政府支出信息披露標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)財(cái)政部部長(zhǎng)助理大衛(wèi)·來(lái)布瑞克和白宮管理和預(yù)算辦公室（OMB）聯(lián)邦財(cái)政管理局主任大衛(wèi)·馬德?tīng)柭?lián)合在白宮官方網(wǎng)站發(fā)表題為《更好數(shù)據(jù)，更優(yōu)決策，更佳政府》的報(bào)告，介紹美國(guó)《數(shù)字責(zé)任和透明度法》實(shí)施的最新進(jìn)展，宣布將可擴(kuò)展商業(yè)報(bào)告語(yǔ)言（XBRL） 作為美國(guó)聯(lián)邦政府支出信息公開(kāi)披露的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。XBRL 由此正式應(yīng)用于美國(guó)聯(lián)邦政府信息披露。

IFRS 基金會(huì)制定電子申報(bào)指南國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則基金會(huì)

（IFRS Foundation）近日制定了一項(xiàng)指南以幫助世界各地的市場(chǎng)監(jiān)管機(jī)構(gòu)采用國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則（IFRS）分類標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展IFRS 財(cái)務(wù)報(bào)表的電子申報(bào)工作。此外，IFRS 基金會(huì)還開(kāi)展了一個(gè)項(xiàng)目，以比對(duì)世界各地當(dāng)前的IFRS財(cái)務(wù)報(bào)表申報(bào)要求，并收集電子申報(bào)和IFRS 分類標(biāo)準(zhǔn)的使用數(shù)據(jù)。這項(xiàng)工作最終將形成有關(guān)介紹文件并在IFRS 基金會(huì)的網(wǎng)站上。

安永2015 年亞太地區(qū)舞弊調(diào)查報(bào)告

安永日前《2015 年亞太地區(qū)舞弊調(diào)查報(bào)告》，調(diào)查訪問(wèn)了14 個(gè)亞洲國(guó)家或地區(qū)的大型企業(yè)中的1508名雇員。根據(jù)調(diào)查報(bào)告，預(yù)防舞弊不僅限于法律及合規(guī)問(wèn)題，還將影響企業(yè)的招聘、留住人才以及業(yè)務(wù)持續(xù)。澳洲會(huì)計(jì)移民職業(yè)評(píng)估內(nèi)容7 月變更近日澳大利亞注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)宣布將調(diào)整對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)移民的職業(yè)評(píng)估課程要求，主要是將此前的12 門(mén)課程要求合并為9 門(mén)課程。具體內(nèi)容是將商法和公司法合并為商業(yè)法，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)學(xué)理論合并為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和報(bào)表，將會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)這門(mén)課程取消，不再作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。

IASB 就推遲收入準(zhǔn)則生效日期征集意見(jiàn)

篇4

一、賞識(shí)學(xué)生

人性中最本質(zhì)的需求就是得到尊重和欣賞，這是人的個(gè)性需求，作為教師，不管你面對(duì)的是怎樣的一位學(xué)生，你都要真誠(chéng)、慷慨的贊美、欣賞每一個(gè)學(xué)生，那些有能力又勤奮的學(xué)生需要賞識(shí)，那些能力不強(qiáng)有點(diǎn)懶惰的學(xué)生更需要得到賞識(shí)。這樣，才能使每個(gè)學(xué)生更有動(dòng)力、更勤奮。

在《億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)的擴(kuò)展練習(xí)中，有位學(xué)習(xí)稍差不太愛(ài)發(fā)言的學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“萬(wàn)萬(wàn)是多少?”同學(xué)們聽(tīng)后都笑起來(lái)?！澳蔷褪莾|呀!”看同學(xué)們都這樣，這位同學(xué)為自己提出如此愚笨的問(wèn)題而慚愧地低下了頭。而老師想，他能提出這樣的問(wèn)題，確實(shí)是鼓起了很大的勇氣，難能可貴，于是就鼓勵(lì)了這位同學(xué)敢于大膽提問(wèn)，積極發(fā)言。這位同學(xué)情緒有所好轉(zhuǎn)，但低下去的頭仍未抬起，接著老師又給同學(xué)們提出：既然“億”和“萬(wàn)萬(wàn)”是相同的，那么它們的區(qū)別是什么呢?大家積極討論，明確了二者的區(qū)別。最后，老師又說(shuō)：“今天這個(gè)知識(shí)的獲得又該感謝誰(shuí)對(duì)問(wèn)題的提出呢?”大家向這位同學(xué)投去了贊許的目光，他低下去的頭終于抬了起來(lái)，臉上露出了會(huì)心的微笑。以后，這位同學(xué)認(rèn)真思考，大膽質(zhì)疑，積極發(fā)言，進(jìn)步極大，這應(yīng)該是對(duì)這位學(xué)生賞識(shí)的結(jié)果吧。

二、傾聽(tīng)學(xué)生心聲

為了上好數(shù)學(xué)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣，我經(jīng)常請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表意見(jiàn)或建議，師生們每次都能從中得到新的收獲。開(kāi)始學(xué)生不敢提意見(jiàn)，偶爾提出意見(jiàn)的同學(xué)因此得到表?yè)P(yáng)后，好的意見(jiàn)和建議也就越來(lái)越多。這樣做目的有兩個(gè)，一是學(xué)生在某一問(wèn)題上只有認(rèn)真思考才能提出良好的建議。通過(guò)給我提建議的方式來(lái)促進(jìn)他們主動(dòng)地思考、主動(dòng)地學(xué)習(xí)；二：是師生的思想得到交流與融合，既然教師能夠做到善于傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)、主動(dòng)向?qū)W生學(xué)習(xí)，那么，教師關(guān)于學(xué)習(xí)方面的建議與意見(jiàn)被學(xué)生樂(lè)意接納和吸收也就順理成章。

我與學(xué)生在解題思路的分析中品嘗到了成功的喜悅和創(chuàng)造的歡樂(lè)，收到了顯著的教學(xué)效果、由于課堂上學(xué)生與教師之間生動(dòng)、和諧、融洽地交流，課外學(xué)生也愿與我交流，交朋友，除獲得他們對(duì)上好數(shù)學(xué)課的不同想法外，還能從學(xué)生對(duì)其他老師的意見(jiàn)中吸取不少有益成分來(lái)改進(jìn)我的教學(xué)方法，為進(jìn)一步上好數(shù)學(xué)提供了許多啟發(fā)和借鑒。

三、尊重學(xué)生

學(xué)生都希望得到別人特別是老師的尊重、理解和關(guān)心，教師對(duì)學(xué)生的尊重，就是對(duì)他們最好的獎(jiǎng)勵(lì)。因此，老師一定要放下架子，平易近人，時(shí)時(shí)處處尊重和維護(hù)學(xué)生的人格尊嚴(yán)，切不可戴“有色眼鏡”看學(xué)生，以“一覽眾山小”的態(tài)度藐視學(xué)生，讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。

不管是成績(jī)好的還是成績(jī)差的，不管所提問(wèn)題質(zhì)量深度如何，也不管所提意見(jiàn)是否正確，作為教師不能予以拒絕，這是學(xué)生認(rèn)真思考所得，老師都要一樣對(duì)待，并給予正確評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。學(xué)生在課堂上不受拘束，想到什么就可以大膽說(shuō)什么，對(duì)教師和同學(xué)所說(shuō)、所講、所寫(xiě)，隨時(shí)可以咨詢、質(zhì)疑，甚至可以責(zé)問(wèn)。說(shuō)得精彩，問(wèn)得恰當(dāng)，師生可以鼓掌叫好。說(shuō)不清楚講不明白，允許改進(jìn)后再重來(lái)。說(shuō)錯(cuò)了講漏了，哪怕錯(cuò)得離奇、荒唐，也要得到理解和鼓勵(lì)。老師的自信、謙和、誠(chéng)懇、大度與師生間相互信賴和尊重感染著每一個(gè)人，課堂上充滿了春風(fēng)、充滿了活力，閃爍著思維的火花。

篇5

一、年輕教師正遭遇評(píng)課“多元沖突”的困擾

現(xiàn)在，許多學(xué)校都規(guī)定年輕教師每學(xué)期要進(jìn)行一次磨課。磨課分為兩步：首先是任課教師自己獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并試講，教研組聽(tīng)課，提出意見(jiàn)進(jìn)行修改；然后任課老師根據(jù)評(píng)課者的意見(jiàn)修改教學(xué)設(shè)計(jì)，再次上課、評(píng)課。我們的專家和成熟的教師往往以為提出建議后，年輕教師整合團(tuán)隊(duì)的建議重新備課是簡(jiǎn)單易行的。但實(shí)際情況并非如此。因?yàn)?，評(píng)課時(shí)各位聽(tīng)課老師都會(huì)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，建議總有十幾條，甚至更多。對(duì)同一種手段與策略，同一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與設(shè)計(jì)，往往是見(jiàn)仁見(jiàn)智，常常會(huì)發(fā)生分歧，提出迥然不同的建議。各位老師都是從自己特定的角度來(lái)審視的，都有自己的道理。這可苦了我們的年輕教師，面對(duì)矛盾叢生的建議，他們不知道按什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇。這就是青年教師頻頻遭遇的評(píng)課中的“多元沖突”現(xiàn)象。

二、評(píng)課“多元沖突”何以成為青年教師成長(zhǎng)之痛

現(xiàn)在，合作文化已然成為學(xué)校的主流文化，多元化的評(píng)課也就越來(lái)越流行。本來(lái)這種多樣性的文化生態(tài)是有利于年輕教師的成長(zhǎng)的。但我們?cè)诖笠?guī)模生產(chǎn)中的操作不當(dāng)，竟使評(píng)課中的“多元沖突”成為當(dāng)前新教師的成長(zhǎng)之痛。究其原因，主要有以下三個(gè)方面。

1、缺少多方意見(jiàn)的聚焦和整合

我們作為磨課時(shí)的評(píng)議者，常常責(zé)任缺失，遠(yuǎn)離“現(xiàn)場(chǎng)”?？吹侥膬菏悄膬海氲绞裁凑f(shuō)什么。于是，把“思考碎片”拋給了執(zhí)教的老師。評(píng)議一堂語(yǔ)文課，難免會(huì)“盲人摸象”，從頭到腳，各說(shuō)各話。多名教師對(duì)一堂課展開(kāi)全景式的透視，提出自己的建議，必然會(huì)引發(fā)“課堂膨脹”――堂課在實(shí)施的時(shí)候沒(méi)有辦法完成大家所提的所有教學(xué)任務(wù)，達(dá)成每個(gè)人提出來(lái)的全部教學(xué)指標(biāo)。提的建議是片斷，而上的課是個(gè)整體。這雖然是個(gè)常識(shí)，我們?cè)谠u(píng)課時(shí)卻極容易忘記，自然也就為年輕教師造成了很大的麻煩。

2、評(píng)課者不能貼近地提建議

評(píng)課時(shí)，我們常常處于飄浮狀態(tài)。不能貼近具體的課堂、特定的教材、個(gè)性化的教師、個(gè)別化的學(xué)生。大家或者宏觀地指出課堂教學(xué)應(yīng)追求的新理念，或者指出一些教學(xué)板塊存在的問(wèn)題，或者籠統(tǒng)地指出某些教學(xué)手段的使用是否妥當(dāng)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否有效……不貼近文本，不貼近學(xué)生，不貼近課堂，籠統(tǒng)地提建議，對(duì)年輕教師教學(xué)技藝的提升沒(méi)有多少實(shí)實(shí)在在的幫助。如果建議不是停留在理論的層面，而是處在具體操作的策略層面，年輕的老師怎么會(huì)無(wú)法享用大家的智慧呢?

3、沒(méi)有通用的評(píng)課程序和標(biāo)準(zhǔn)

一般來(lái)說(shuō)，通用的教學(xué)手段、通行的教學(xué)方法本身并沒(méi)有什么優(yōu)劣之分。不少教師的評(píng)課采用了極為感性的方式，對(duì)同一教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)議出現(xiàn)極大的反差。好的語(yǔ)文課程、語(yǔ)文課堂應(yīng)該像王榮生老師所說(shuō)的那樣，是合乎道理的。我們?cè)谂袛嘁环N教學(xué)手段或教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣的時(shí)候，是否忘記了一些至關(guān)重要、“合乎道理”的標(biāo)準(zhǔn)了呢?如果我們?cè)u(píng)課時(shí)，不在同一層面，不按規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，把一堆堆看似矛盾的粗加工產(chǎn)品送給我們的年輕教師，除了出難題，還有多少用處?

三、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)如何有效消解評(píng)課“多元沖突”現(xiàn)象

評(píng)課“多元沖突現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因是多方面的，其最主要的原因是團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的疏離化和年輕教師文化選擇的不成熟性。我們只有對(duì)癥下藥，才能有效消解評(píng)課中“多元沖突”現(xiàn)象，催生青年教師的跨越性成長(zhǎng)。

1、應(yīng)該有統(tǒng)一的操作標(biāo)準(zhǔn)――提高公共流通的評(píng)課細(xì)則

通用的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)就是我們?cè)u(píng)價(jià)課堂教學(xué)、合理選擇吸納教學(xué)建議時(shí)所參照的公認(rèn)依據(jù)。有了成熟的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，大家在通用的評(píng)課平臺(tái)上“按部就班”地操作，無(wú)論是集體審議，還是個(gè)體教學(xué)的擇善而從，就都能做到“有法可依”。這樣，就會(huì)減少有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)沖突，青年教師的教學(xué)選擇也就容易一些了。要解決評(píng)課中的“多元沖突現(xiàn)象”，我們就必須在制定全國(guó)性的不同學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)通用標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，分別規(guī)定不同學(xué)科具體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要示，給學(xué)科教學(xué)以具體的準(zhǔn)則。有了學(xué)科課堂的評(píng)價(jià)指標(biāo)和體系，我們?cè)谠u(píng)課時(shí)就有了依據(jù)。在評(píng)課的通用平臺(tái)和框架上，大家就可以有意識(shí)地在同一層面展開(kāi)討論和交流；年輕教師對(duì)評(píng)課建議的自主取舍也就有了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，而不會(huì)出現(xiàn)無(wú)所適從的現(xiàn)象了。

2、應(yīng)該有精細(xì)的教學(xué)審察――提出優(yōu)質(zhì)成熟的評(píng)課建議

作為負(fù)責(zé)任的評(píng)議者，要為年輕教師提供較為成熟的教學(xué)建議，就要把教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建議匯總起來(lái)使之不再自相矛盾、雜亂無(wú)章。要使我們的建議更“合乎道理”、更成熟，成為優(yōu)質(zhì)的建議，我們每個(gè)教師要力爭(zhēng)做到“二要”。一要把“審讀之心”貼得更近一些。提的建議要盡量貼近執(zhí)教教師面對(duì)的教學(xué)場(chǎng)景，貼近學(xué)生的個(gè)別化反應(yīng)，貼近課堂學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。要換位思考，給執(zhí)教者盡量中肯的指導(dǎo)意見(jiàn)。二要把“整體調(diào)試”想得多一些。建議可以是片斷的、碎片的，但是教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)修改完善之后加以運(yùn)行，它必須是整體的、整合的。因此，我們作為成熟的評(píng)課者要有一種“成品”意識(shí)，整體關(guān)照的構(gòu)架意識(shí)。也就是說(shuō)我們提微觀的問(wèn)題時(shí)就要聯(lián)系課堂教學(xué)的整體加以考量。一切都要在合理化的整體架構(gòu)中加以調(diào)整，充分注意到統(tǒng)合吸納的具體操作。

3、應(yīng)該有技術(shù)攻關(guān)――提請(qǐng)民主規(guī)范的集體審議

我們通常在評(píng)課后就把教學(xué)建議交給執(zhí)教者一人消化處理。但實(shí)際上，年輕執(zhí)教者仍然非常需要集體的介入和關(guān)照。評(píng)課中，我們常常會(huì)意見(jiàn)相左，在無(wú)形之中為青年教師制造了新的問(wèn)題。我們作為合作性同事，有責(zé)任幫助年輕教師解決問(wèn)題、排除故障。我們可以采用集體審議的方式，作出最優(yōu)化的選擇。集體審議可分三步進(jìn)行。第一步，主持者可以直奔主題，提出兩三個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。第二步，審議成員展開(kāi)實(shí)質(zhì)性討論，每位成員都采用問(wèn)答方式發(fā)表自己的意見(jiàn)，同時(shí)給執(zhí)教者以解釋的機(jī)會(huì)。為了更好地把握現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)狀況，我們可以調(diào)用課堂錄像，反復(fù)播放相關(guān)鏡頭，進(jìn)行集體審視，并通過(guò)集體協(xié)商拿出最佳的可直接運(yùn)行的修改方案。第三步，清理遺留下來(lái)的沖突性問(wèn)題。最后大家集中精力通過(guò)再度審議幫助執(zhí)教者撥云

見(jiàn)曰，作出合乎道理的選擇。

四、青年教師如何應(yīng)對(duì)評(píng)課中的“多元沖突”

被多元化的評(píng)課信息所包圍，對(duì)年輕教師來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。要對(duì)沖突性的建議加以選擇，需要年輕教師在不太長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)個(gè)人行動(dòng)理論的突破。這無(wú)疑是個(gè)極大的挑戰(zhàn)。從另一個(gè)側(cè)面來(lái)看，課程觀念上的沖突，即為有價(jià)值的課題，正好為我們年輕教師提出了一個(gè)個(gè)微型課題。通過(guò)自己持續(xù)的扎實(shí)的行動(dòng)研究，就能化沖突性的評(píng)課意見(jiàn)為寶貴的教學(xué)研究資源，使之成為青年教師成長(zhǎng)的助推劑。

1、奠定個(gè)人的課程理論坐標(biāo)――發(fā)展自我確證的選擇能力

當(dāng)前課堂教學(xué)中的不確定性和可選擇性同時(shí)增強(qiáng)。因而每個(gè)教師必須學(xué)會(huì)選擇，正確的選擇是走向成功的第一步。教師要成為積極選擇的向?qū)?，學(xué)會(huì)選擇教育的內(nèi)容，選擇教育的時(shí)機(jī)、教育的途徑和方法。這就要求教師有豐富的積累，有高度的判斷力和鑒賞力，如此才能有高超的選擇能力。因此，青年教師要真正消解評(píng)課中的“多元沖突現(xiàn)象”，從自身角度來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵是自己的心中要有一個(gè)“明晰的標(biāo)準(zhǔn)”――有一種基于成功智力的教學(xué)設(shè)計(jì)選擇力，懂得什么情況下選用哪一種教學(xué)方法、手段最合適，什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)最適合具體課堂的特定情境。教學(xué)選擇力是一種流體能力，只有走“在選擇中學(xué)會(huì)選擇”的路子。另外，我們也要積極投入到他人的磨課之中，主動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)化的完善教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇過(guò)程。通過(guò)為他人選擇來(lái)積累自我選擇的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，潛心學(xué)習(xí)基本的課程理論和學(xué)科教學(xué)法也是不可或缺的。如此，學(xué)科理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，青年教師就能建設(shè)起課堂教學(xué)的最優(yōu)化框架和學(xué)科教學(xué)規(guī)范。當(dāng)立體的學(xué)科教學(xué)細(xì)則坐標(biāo)建立起來(lái)的時(shí)候，每年又有八九次參與集體審議、嘗試教學(xué)選擇的機(jī)會(huì)，青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)選擇力必定會(huì)不斷增強(qiáng)而日臻成熟。

2、進(jìn)行導(dǎo)師的相似性實(shí)踐引導(dǎo)――迅速獲取解決細(xì)節(jié)問(wèn)題的行動(dòng)手冊(cè)

面對(duì)充滿矛盾的教學(xué)建議，要在短期內(nèi)加以消化，縮短摸索的周期，達(dá)成有效研究的目標(biāo)，可以向?qū)熁蝾檰?wèn)提出為同一課題提供匹配的課堂范例的請(qǐng)求，請(qǐng)導(dǎo)師和你一起來(lái)整合設(shè)計(jì)，提供可操作的新方案。和導(dǎo)師手牽手，請(qǐng)他們來(lái)和自己一起面對(duì)不成熟的課堂，做近距離的演示。請(qǐng)顧問(wèn)一起來(lái)審思這節(jié)課該如何改進(jìn)，大家的建議在課堂上如何實(shí)施，一堂課著重解決哪些問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了哪些問(wèn)題，最有效的解決方案是什么，最后如何落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中去。尤其是對(duì)每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)如何處理，相互沖突的建議在個(gè)別化的課堂上該如何取舍等疑難問(wèn)題請(qǐng)他們做出具體的示范。從中，可以切實(shí)學(xué)到如何調(diào)試教案，如何實(shí)質(zhì)性地吸納別人的多元化建議的操作策略。如果能提請(qǐng)導(dǎo)師提供同課題、同版本的課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，就類似的學(xué)生讓導(dǎo)師親自執(zhí)教一番，給教師呈現(xiàn)一個(gè)直觀的印象，這樣的選擇性示范效果就會(huì)更好些。年輕教師藉此可以學(xué)到真正的實(shí)踐藝術(shù)，發(fā)展自己的教學(xué)行動(dòng)理論。年輕教師的成長(zhǎng)模式應(yīng)注意借鑒施瓦布的實(shí)踐模式，把吸納導(dǎo)師或其他顧問(wèn)的實(shí)踐藝術(shù)、擇宜藝術(shù)作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要感知導(dǎo)師的課堂里的具體情境，捕捉他們課堂中盡量多的教學(xué)細(xì)節(jié)，以學(xué)習(xí)到更多的課堂問(wèn)題解決的歷程與技巧。學(xué)習(xí)他們對(duì)情境中的問(wèn)題做出現(xiàn)場(chǎng)診斷，并不斷調(diào)試、選擇最佳的問(wèn)題解決方法的能力。

3、開(kāi)展微型的專題走課運(yùn)動(dòng)――長(zhǎng)期吸納豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)

青年教師要在短時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)豐富起來(lái)，一個(gè)捷徑便是借用同事的活性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自己處置課程的臨床學(xué)力。為此，青年教師要爭(zhēng)取相互公開(kāi)教學(xué)、相互批評(píng)，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的專題研究――像日本學(xué)者佐藤學(xué)所說(shuō)的那樣，相互開(kāi)放教室，人人成為公共教育的教師。青年教師如何在相互公開(kāi)教學(xué)中，讓自己積累起更多教學(xué)方面的臨床經(jīng)驗(yàn)?zāi)?筆者以為“走課”是一種比較好的方式。青年教師經(jīng)常走課，就知道課堂上最該看什么，能更有效地分析出什么手段在教學(xué)中起作用，什么不起作用；經(jīng)常走課，就有機(jī)會(huì)看到去除了偽裝和任何包裝的原生態(tài)的課堂。面對(duì)真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，青年教師可以帶著一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題，走進(jìn)不同教師的課堂，不同學(xué)段的課堂，不同時(shí)段的課堂，觀察在不同課堂中學(xué)生對(duì)同一種教學(xué)手段或設(shè)計(jì)的反應(yīng)，觀察不同教師為達(dá)成同一種目的所呈現(xiàn)的個(gè)別化教學(xué)細(xì)節(jié)，從而尋找教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)結(jié)果的可觀察證據(jù)，以支持問(wèn)題的探究――利用在真實(shí)的課堂上獲取的來(lái)自不同教師的多元信息，篩選出有效的教學(xué)策略，總結(jié)出真實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以切實(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步廓清教學(xué)實(shí)踐的模糊性問(wèn)題，為自己提高教學(xué)質(zhì)效提供策略支持。如果年輕教師每學(xué)期通過(guò)走課，積累起十幾組乃至幾十組成功的教學(xué)細(xì)節(jié)，學(xué)科臨床教學(xué)能力一定會(huì)得到極大的發(fā)展，面對(duì)沖突性的建議，就能比較迅速地做出自己的明智抉擇了。

篇6

【關(guān)鍵詞】社區(qū)診斷實(shí)踐課 評(píng)價(jià) 問(wèn)卷調(diào)查

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01C-0067-02

社區(qū)診斷是指在開(kāi)展疾病防治工作之前，通過(guò)社會(huì)學(xué)、流行病學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等科學(xué)方法對(duì)社區(qū)健康相關(guān)因素和疾病狀況進(jìn)行調(diào)查和分析，進(jìn)而對(duì)社區(qū)人群健康狀況和主要公共衛(wèi)生問(wèn)題進(jìn)行判斷的過(guò)程。只有通過(guò)社區(qū)診斷，才能摸清社區(qū)人群的健康狀況，發(fā)現(xiàn)社區(qū)中影響健康的主要因素和主要公共衛(wèi)生問(wèn)題，才能確定社區(qū)需要解決的主要問(wèn)題及其先順序和策略。因此社區(qū)診斷是開(kāi)展社區(qū)疾病防治工作的基礎(chǔ)和前提。

全科醫(yī)師是初級(jí)衛(wèi)生保健領(lǐng)域內(nèi)為廣大民眾實(shí)施優(yōu)質(zhì)、高效、可及的衛(wèi)生服務(wù)的主要提供者，主要在基層承擔(dān)預(yù)防保健，常見(jiàn)病、多發(fā)病診療和轉(zhuǎn)診，病人康復(fù)和慢性病管理，健康管理等一體化服務(wù)，被形象地喻為居民健康的守門(mén)人。清楚社區(qū)人群的健康狀況，了解影響居民健康的主要因素和主要的公共衛(wèi)生問(wèn)題，是每一個(gè)全科醫(yī)師的工作基礎(chǔ)和前提，因此，社區(qū)診斷是每一個(gè)合格的全科醫(yī)師必須掌握的一項(xiàng)技能。而作為未來(lái)全科醫(yī)師的全科醫(yī)學(xué)生，社區(qū)診斷的理論和操作實(shí)踐是他們?cè)谛Ｆ陂g必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是由于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)，而且學(xué)生上該知識(shí)點(diǎn)時(shí)還未進(jìn)入社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心實(shí)習(xí)階段，因此，要讓學(xué)生充分掌握該項(xiàng)技能是教學(xué)的一大難點(diǎn)。要想探索出有效的教學(xué)方案，就需要知道學(xué)生對(duì)該課程的評(píng)價(jià)，收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，以總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)一步改善教學(xué)方案。本研究擬對(duì)廣西醫(yī)科大學(xué)2014級(jí)99名全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行社區(qū)診斷實(shí)踐課教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)建議，為進(jìn)一步改善社區(qū)診斷實(shí)踐課教學(xué)方案提供參考依據(jù)。

一、調(diào)查對(duì)象和方法

（一）調(diào)查對(duì)象

以廣西醫(yī)科大學(xué)全科醫(yī)學(xué)院2014級(jí)五年制本科臨床醫(yī)學(xué)（全科醫(yī)學(xué)方向）專業(yè)99名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查于課程講授結(jié)束后進(jìn)行。發(fā)放問(wèn)卷99份，回收有效問(wèn)卷99份，有效問(wèn)卷回收率100%。

（二）調(diào)查方法

此次調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行，設(shè)計(jì)“2014級(jí)全科醫(yī)學(xué)生對(duì)社區(qū)診斷實(shí)踐課的評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷”，包括“教師帶教水平評(píng)價(jià)”“教學(xué)效果評(píng)價(jià)”“上課滿意度”“授課方案改進(jìn)建議”四部分內(nèi)容。其中，“教師帶教水平評(píng)價(jià)”共設(shè)置“教師對(duì)社區(qū)診斷的內(nèi)容熟悉，并能流利講述”“教師對(duì)社區(qū)診斷的工作熟悉，講解時(shí)條理清晰、細(xì)致到位”“教師能根據(jù)本社區(qū)的實(shí)際情況因材施教，做好社區(qū)診斷技能的教授”3個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題后設(shè)有“同意”“一般”“不同意”3個(gè)答案選項(xiàng)；“上課收獲”共設(shè)置“你覺(jué)得本次實(shí)踐課有助于你對(duì)理論課內(nèi)容的理解嗎”“你覺(jué)得通過(guò)本次實(shí)踐課自己是否已掌握社區(qū)診斷的方法和技能”2個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題后設(shè)有“是”“有（掌握）一點(diǎn)”“否”3個(gè)答案選項(xiàng)；“上課滿意度”共設(shè)置“你喜歡本次實(shí)踐課教師的帶教方式嗎”“你對(duì)本次實(shí)踐課滿意嗎”2兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題后設(shè)有“喜歡”“一般”“不喜歡”3個(gè)答案選項(xiàng)，第二個(gè)問(wèn)題的答案設(shè)為“滿意”“一般”“不滿意”3個(gè)答案選項(xiàng)；“授課方案改進(jìn)建議”為開(kāi)放性問(wèn)題，由調(diào)查對(duì)象自由填寫(xiě)，旨在了解調(diào)查對(duì)象對(duì)該實(shí)踐課的意見(jiàn)和建議。調(diào)查結(jié)果采用Excel軟件進(jìn)行分析處理。

二、結(jié)果分析

（一）學(xué)生對(duì)教師帶教水平的評(píng)價(jià)結(jié)果

關(guān)于教師帶教水平的評(píng)價(jià)，認(rèn)為教師對(duì)社區(qū)診斷的內(nèi)容和工作熟悉，并能條理清晰、細(xì)致到位的流利講述的學(xué)生只有20.2%；而有44.4%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)社區(qū)診斷的內(nèi)容和工作熟悉程度處于一般水平；另外35.4%的學(xué)生認(rèn)為帶教教師對(duì)社區(qū)診斷內(nèi)容和工作不夠熟悉，不能條理清晰、細(xì)致到位的流利講解。具體見(jiàn)表1。

（二）學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)結(jié)果

在學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中，只有26.4%的人認(rèn)為實(shí)踐課有助于自己理解理論課上所學(xué)的內(nèi)容，44.6%的人認(rèn)為有一點(diǎn)幫助，而29.0%的人認(rèn)為對(duì)于自己理解理論課內(nèi)容沒(méi)有一點(diǎn)幫助；認(rèn)為自己通過(guò)本次實(shí)踐課已掌握社區(qū)診斷的方法和技能的學(xué)生只有12.3%，23.4%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有完全掌握，而64.3%的學(xué)生認(rèn)為完全沒(méi)有掌握。具體見(jiàn)表2。

（三）學(xué)生對(duì)社區(qū)診斷實(shí)踐課滿意度的調(diào)查結(jié)果

在學(xué)生對(duì)該實(shí)踐課滿意度的調(diào)查中，只有21.9%的學(xué)生喜歡教師的帶教方式，將近一半（45.8%）的學(xué)生對(duì)教師帶教方式的滿意程度處于一般水平，32.3%的學(xué)生不喜歡教師的帶教方式；而對(duì)整個(gè)實(shí)踐課的滿意程度只有13.5%的學(xué)生覺(jué)得滿意，一般滿意度的人占25.2%，一半以上（61.3%）的人覺(jué)得不滿意。具體見(jiàn)表3。

（四）學(xué)生對(duì)改進(jìn)該實(shí)踐課授課方案的意見(jiàn)和建議

通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題收集到學(xué)生對(duì)該實(shí)踐課授課方案的一些改進(jìn)意見(jiàn)和建議，大部分學(xué)生都建議增加實(shí)踐課的課時(shí)，讓他們有充分的時(shí)間親自操作社區(qū)診斷的各個(gè)環(huán)節(jié)，增加實(shí)際操作練習(xí)，以加強(qiáng)印象，掌握各個(gè)程序的操作技能。還有學(xué)生建議可以到多個(gè)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心進(jìn)行實(shí)踐，根據(jù)社區(qū)的具體情況進(jìn)行實(shí)踐授課，以便學(xué)生能多環(huán)境多層次的接觸社區(qū)診斷工作，以達(dá)到反復(fù)練習(xí)鞏固所學(xué)技能的目的。

三、社區(qū)診斷實(shí)踐課改進(jìn)建議

（一）重視實(shí)踐課帶教老師的選拔和培訓(xùn)

實(shí)習(xí)基地科教部門(mén)應(yīng)重視實(shí)踐課帶教老師的選拔和培訓(xùn)，選擇責(zé)任心強(qiáng)、熟悉專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)并具備良好專業(yè)素質(zhì)的老師帶教，同時(shí)制定并落實(shí)帶教老師的培訓(xùn)制度，定期對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、帶教方法等培訓(xùn)，以不斷提高帶教老師的教學(xué)水平。

（二）調(diào)整授課方案，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)實(shí)際情況因材施教

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生覺(jué)得實(shí)踐課上動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)太少，以至于學(xué)習(xí)效果不理想。帶教老師可利用本社區(qū)正在進(jìn)行社區(qū)診斷這項(xiàng)工作的資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)本社區(qū)的實(shí)際情況調(diào)整上課時(shí)間和授課方法，在進(jìn)行社區(qū)診斷工作的同時(shí)安排學(xué)生的實(shí)踐課，讓學(xué)生從始至終參與到這項(xiàng)工作當(dāng)中，帶教老師可邊進(jìn)行工作邊對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，并讓學(xué)生實(shí)地操作社區(qū)診斷工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣就可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作力度，加深他們對(duì)理論知識(shí)的理解。

（三）增加實(shí)踐課的課時(shí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映社區(qū)診斷實(shí)踐課的課時(shí)太短，以致上課時(shí)練習(xí)的時(shí)間不充分，無(wú)法更好的掌握社區(qū)診斷的方法和技能。而且，要充分利用社區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)實(shí)際情況因材施教，不相應(yīng)的增加課時(shí)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。只有課時(shí)延長(zhǎng)了才能更好地開(kāi)展教學(xué)，才更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和鞏固。

（四）理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效果

帶教老師上實(shí)踐課時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹v解相關(guān)的理論知識(shí)是應(yīng)該的，但不應(yīng)簡(jiǎn)單的重復(fù)理論課的內(nèi)容，應(yīng)在實(shí)際操作的過(guò)程中穿插理論知識(shí)，這樣不但可讓學(xué)生覺(jué)得實(shí)踐課不僅僅是理論課內(nèi)容的重復(fù)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且能讓他們更好地把理論與實(shí)踐相結(jié)合，即理解了理論課的內(nèi)容又掌握了相應(yīng)的操作技能和技巧，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，通過(guò)本次對(duì)社區(qū)診斷實(shí)踐課教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)卷調(diào)查，分析了教學(xué)中可能存在的問(wèn)題，并對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題提出解決的策略，結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以為進(jìn)一步提高社區(qū)診斷實(shí)踐課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果提供科學(xué)的建議和依據(jù)。從學(xué)生反饋的信息顯示，學(xué)生對(duì)于教師的課堂教學(xué)水平、課程的組織實(shí)施以及n程的建設(shè)非常感興趣，也提出了很多寶貴的意見(jiàn)，表明學(xué)生對(duì)社區(qū)診斷實(shí)踐課非常重視程度。通過(guò)此次問(wèn)卷分析和總結(jié)，可以對(duì)后續(xù)教學(xué)的改進(jìn)提供目標(biāo)和方向。

【基金項(xiàng)目】廣西醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革一般A類項(xiàng)目“全科醫(yī)學(xué)生社區(qū)診斷實(shí)踐課教學(xué)方案的探討與評(píng)價(jià)”（2016XJGA09）

篇7

關(guān)鍵詞: 試卷分析化學(xué)考試以學(xué)生為主體

1.試卷分析由學(xué)生寫(xiě)的原因

學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程,階段測(cè)試對(duì)學(xué)生的考查特別重要。通過(guò)測(cè)試,學(xué)生可以了解自身對(duì)知識(shí)的掌握程度,以便查漏補(bǔ)缺;教師可以了解學(xué)生在該階段學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和疑惑,及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略,以達(dá)到師生共同進(jìn)步的目的。

階段測(cè)試之后,教師要針對(duì)試卷進(jìn)行分析,主要的操作程序是:了解試卷中各個(gè)題目的得分情況,分析學(xué)生出錯(cuò)的原因,綜合試卷上出錯(cuò)多的問(wèn)題,在講評(píng)試卷時(shí)作重點(diǎn)分析。教師通過(guò)這樣的方法,在講解試卷的時(shí)候可以針對(duì)錯(cuò)題作出重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),卻無(wú)法知道學(xué)生的真實(shí)掌握情況。通過(guò)學(xué)生對(duì)試卷的自主分析,教師可以了解學(xué)生的解題過(guò)程,知道他們心中的疑難點(diǎn),了解學(xué)生對(duì)試卷的整體把握,可以更加深入地了解學(xué)生階段學(xué)習(xí)的情況。

2.試卷分析的內(nèi)容提要

結(jié)合新課程改革所倡導(dǎo)的“教學(xué)過(guò)程中適時(shí)進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)”的理念,借鑒教師在教案中書(shū)寫(xiě)教學(xué)反思的做法,在每次考試之后,我都要求學(xué)生自己寫(xiě)試卷分析,以此來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行反思與自我評(píng)價(jià),提高學(xué)生自主分析學(xué)習(xí)、自我反思與評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)的試卷分析內(nèi)容,一般包括下面幾個(gè)要點(diǎn)。

(1)錯(cuò)題糾正。學(xué)生在改錯(cuò)本上將錯(cuò)題全部寫(xiě)出來(lái),在旁邊寫(xiě)出當(dāng)時(shí)的錯(cuò)誤答案,然后自己進(jìn)行糾正,如果依然沒(méi)有思路,就需要求助同學(xué),在該條題目旁邊寫(xiě)出全部的解題過(guò)程。

(2)失分分析。學(xué)生分析自己卷面的得失分情況,對(duì)自己在階段學(xué)習(xí)中的知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析。

(3)自我反思和評(píng)價(jià)。對(duì)本次考試情況作總體分析,試題難度、考查結(jié)果滿意度,以及對(duì)自身本階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和評(píng)價(jià),提出下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)或計(jì)劃。

(4)提出意見(jiàn)。對(duì)任課教師本階段教學(xué)的意見(jiàn)或建議。

3.試卷分析的步驟

如何真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,試卷分析是一個(gè)很好的手段。改錯(cuò)是試卷分析的核心,是學(xué)生必須完成的部分。教師可從中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的真實(shí)掌握情況。因?yàn)樵诳荚嚨倪^(guò)程中,可能有其他因素(如:心理素質(zhì)差,時(shí)間不足等)影響學(xué)生答題效果;這些非智力因素也會(huì)影響學(xué)生成績(jī)。學(xué)生在完成試卷分析,改錯(cuò)題的過(guò)程中,有充足的時(shí)間進(jìn)行思考,可以通過(guò)查閱課本和筆記自主解決部分題目;部分題目稍有難度,學(xué)生可通過(guò)討論、交流合作的方式解決。學(xué)生在試卷分析中明確提出“不懂”的難題,教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待,可將重要的解題步驟、思路寫(xiě)在試卷分析的作業(yè)中,讓學(xué)生自己慢慢領(lǐng)會(huì);或者在評(píng)價(jià)試卷的過(guò)程中,重點(diǎn)對(duì)待這些試題,使學(xué)生能理解并且掌握。

試卷分析中的其他幾個(gè)要點(diǎn)內(nèi)容,不一定全部涉及,由學(xué)生自主決定。一般來(lái)說(shuō),絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)完成試卷分析,都能發(fā)現(xiàn)自身在前一階段的學(xué)習(xí)上存在的不足,或者在理解和運(yùn)用一些知識(shí)點(diǎn)方面存在的問(wèn)題;還有一些學(xué)生,在化學(xué)科目的學(xué)習(xí)方法上存在著問(wèn)題和困惑,比如基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位等問(wèn)題,教師應(yīng)該給出好的建議和方法。

特別強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在試卷分析中所反映的問(wèn)題或意見(jiàn),教師并不一定需要據(jù)此作出種種改革,而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況作相應(yīng)的處理。教師要求學(xué)生寫(xiě)試卷分析,目的在于讓學(xué)生通過(guò)完成這樣的作業(yè),反思且評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況和方法,總結(jié)自己在學(xué)習(xí)上的收獲,了解自己的實(shí)際情況,發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)或認(rèn)清自身不足,及時(shí)地反思與總結(jié)。這種階段性的自我總結(jié),促使學(xué)生了解自身情況,在下一階段的學(xué)習(xí)中,自我調(diào)節(jié)、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)或改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

4.讓學(xué)生寫(xiě)試卷分析進(jìn)行反思

通過(guò)這種方式,首先,可近距離地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,補(bǔ)充教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);其次,了解學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中存在的問(wèn)題或者對(duì)教師的意見(jiàn)、建議,由此對(duì)教學(xué)方法可作出相應(yīng)的調(diào)整,補(bǔ)充課外知識(shí)、介紹學(xué)習(xí)方法,等等,促進(jìn)教師提高教學(xué)能力,達(dá)到教與學(xué)和諧統(tǒng)一。

很多學(xué)生已經(jīng)接受了這種教學(xué)方式,他們認(rèn)為寫(xiě)試卷分析有利于幫助自己反思和分析化學(xué)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。在試卷分析中,他們可以暢所欲言,提出自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中的不解和困惑,也可以向教師提出要求或者意見(jiàn),咨詢有效的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。特別是在試卷分析的改錯(cuò)過(guò)程中,學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)自主研究解決問(wèn)題,從中得到樂(lè)趣,找到信心。學(xué)生還可以在改錯(cuò)中了解到自身在化學(xué)知識(shí)掌握上存在的問(wèn)題,可能并不是因?yàn)椴焕斫饣瘜W(xué)知識(shí),不會(huì)做而失分,而是因?yàn)閺?fù)習(xí)不全面,知識(shí)不能熟練運(yùn)用而造成失分。學(xué)生在自我分析的過(guò)程中,大多數(shù)都能發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題,提出較有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)措施。

值得一提的是:由于高中化學(xué)在內(nèi)容和難度上有了很大變化,有的學(xué)生初中化學(xué)成績(jī)不錯(cuò),在高中的化學(xué)考試中卻總無(wú)法發(fā)揮優(yōu)勢(shì),在試卷分析中,他們把自己焦慮、失望的心情寫(xiě)了下來(lái)。這時(shí),我能夠及時(shí)了解,并給予他們鼓勵(lì)和信心,幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題,幫助他們正確認(rèn)識(shí)初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)的不同,幫助他們?cè)O(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)他們更好地學(xué)習(xí)。當(dāng)他們通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí),及時(shí)給予贊賞,使他們能在學(xué)習(xí)過(guò)程中鞏固成果,逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)高中化學(xué)的信心,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)良性發(fā)展。一般來(lái)說(shuō),這些影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主觀因素,在試卷分?jǐn)?shù)上是難以顯示出來(lái)的;當(dāng)要求學(xué)生對(duì)某次考試作出評(píng)價(jià)的時(shí)候,學(xué)生很自然地會(huì)將一些關(guān)于學(xué)習(xí)的心里話說(shuō)出來(lái),教師了解這些實(shí)際情況后,就可以積極地作出相應(yīng)的處理措施,實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

5.新課程評(píng)價(jià)觀指導(dǎo)下的試卷分析

篇8

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)，通識(shí)選修課，翻轉(zhuǎn)課堂

19世紀(jì)美國(guó)教育界率先提出通識(shí)教育概念，20世紀(jì)90年代，我國(guó)綜合性本科院校率先開(kāi)展了對(duì)通識(shí)教育的研究和實(shí)踐，普遍認(rèn)為，通識(shí)教育是高等教育一種理念，是對(duì)所有學(xué)生普遍進(jìn)行的“全人”教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。高職院校自1996年國(guó)家《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》， 2002年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》起，進(jìn)入蓬勃發(fā)展時(shí)期，其通識(shí)課教育也進(jìn)入“試水”階段。

本科院校通識(shí)課主要在于培養(yǎng)厚基礎(chǔ)寬口徑有創(chuàng)新的研究型人才，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判思維的能力，而高職院?；谂囵B(yǎng)技術(shù)技能人才的出發(fā)點(diǎn)，其通識(shí)課主要用于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重科技與人文教育的融合，注重社會(huì)責(zé)任感與健全心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

本世紀(jì)初，各高等院校相繼開(kāi)展了數(shù)字化校園的建設(shè)，各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不斷涌現(xiàn)，2011年國(guó)家教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，更是加快了教育資源信息化開(kāi)發(fā)的步伐，很多通識(shí)課程也進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代。自2012“慕課元年”的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程進(jìn)一步發(fā)展到了慕課階段，其教育理念也更新到了“翻轉(zhuǎn)課堂”階段。相比較傳統(tǒng)通識(shí)課程課堂講授，“翻轉(zhuǎn)”通識(shí)課程具有學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，課堂互動(dòng)加強(qiáng)，優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源共享和教學(xué)成本降低等突出優(yōu)點(diǎn)，很多高校開(kāi)展了慕課相關(guān)的課程改革，網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程的興起更是一大亮點(diǎn)。下面僅以長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013至1014學(xué)年開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)通識(shí)選修課情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查分析，并提出進(jìn)一步發(fā)展的建議。

1網(wǎng)絡(luò)通識(shí)選修課調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析

本次問(wèn)卷調(diào)查采用無(wú)記名結(jié)構(gòu)化問(wèn)卷方式，共設(shè)計(jì)了8個(gè)客觀題目和2個(gè)主觀題目。調(diào)查對(duì)象為所有2012級(jí)在校并參加選修課學(xué)習(xí)學(xué)生，共發(fā)放2654份問(wèn)卷，回收2170份，其中空白無(wú)效問(wèn)卷52份，有效問(wèn)卷2118份，回收率為79.8%，有效率為100%。

1.1選課初衷及課程內(nèi)容類問(wèn)題及結(jié)果分析

開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)選修課本質(zhì)是為達(dá)到高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)格要求的，在這個(gè)多選問(wèn)題上，有85%的學(xué)生選擇高等教育是為了培養(yǎng)人的正確的人生觀價(jià)值觀，具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，其它項(xiàng)，例如創(chuàng)新能力、全面素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力和溝通協(xié)作能力均有超過(guò)50%的學(xué)生選擇。

在開(kāi)設(shè)職業(yè)核心能力課程和綜合素養(yǎng)課程的必要性一題中，有41%的同學(xué)認(rèn)為非常有必要，52%認(rèn)為必要，僅有7%認(rèn)為無(wú)所謂。

學(xué)生充分意識(shí)到職業(yè)核心能力課程的重要性，在職業(yè)核心能力對(duì)個(gè)人發(fā)展有哪些幫助多選題中，6個(gè)選項(xiàng)：溝通交流、持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)造性思維、自我管理與學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)精神和提升職業(yè)素養(yǎng)均有超過(guò)50%的支持率，但均未超過(guò)65%。

在參加職業(yè)核心能力課程和綜合素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)意愿一題中，有64%的同學(xué)選擇肯定去學(xué)，32%選擇不一定去學(xué)，看情況而定，僅有4%選擇肯定不學(xué)。

在選擇具體職業(yè)核心能力學(xué)習(xí)課程和綜合素養(yǎng)學(xué)習(xí)課程多選題中，有12個(gè)選項(xiàng)，其中前6類課程與職業(yè)核心能力密切度相對(duì)較高，后6類課程主要關(guān)注綜合素養(yǎng)提高方面，數(shù)據(jù)顯示職業(yè)核心能力類課程的支持率均在40%以上，溝通交流與影響力課程支持率為68%，團(tuán)隊(duì)建設(shè)與執(zhí)行力課程支持率為51%，綜合素養(yǎng)課程的支持率多在30%以下，自然科學(xué)類、文化類、文藝鑒賞類支持率低于20%。

總結(jié)分析以上數(shù)據(jù)，說(shuō)明在普通類高職院校中開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)通識(shí)選修課存在以下問(wèn)題：①學(xué)生意識(shí)到該類課程的開(kāi)設(shè)意義，但學(xué)習(xí)積極性有待提高。②學(xué)生意識(shí)到職業(yè)核心能力課程和綜合素養(yǎng)課程的重要性，但對(duì)其內(nèi)涵和外延認(rèn)識(shí)不夠。③學(xué)生更加注重職業(yè)核心能力課程的學(xué)習(xí)，但對(duì)綜合素養(yǎng)課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠。

1.2課程學(xué)習(xí)形式類問(wèn)題及結(jié)果分析

好的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要有好的學(xué)習(xí)形式配合，在利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)一題中，時(shí)間自由、空間自由、學(xué)習(xí)方式多樣和選課靈活的支持率均超過(guò)50%，但未達(dá)到60%。

在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)選修課程是否獲得學(xué)分一題中，有63%的學(xué)生希望設(shè)置學(xué)分，26%希望不設(shè)置學(xué)分，11%認(rèn)為有沒(méi)有學(xué)分都會(huì)學(xué)習(xí)。

在網(wǎng)絡(luò)通識(shí)選修課程對(duì)于學(xué)習(xí)本身幫助的多選題中，有67%的學(xué)生認(rèn)為能夠提高其學(xué)習(xí)效率，52%的學(xué)生認(rèn)為能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性，39%認(rèn)為能夠增強(qiáng)與教師同學(xué)的互動(dòng)，37%認(rèn)為網(wǎng)上完成作業(yè)和考試更方便。

總結(jié)分析以上數(shù)據(jù)，可以認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)通識(shí)選修課程學(xué)習(xí)中存在以下問(wèn)題：①學(xué)生愿意接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式， 但并未在學(xué)生中普及；②學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)選修課程的一個(gè)主要出發(fā)點(diǎn)還在于獲得學(xué)分；③學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，與教師同學(xué)互動(dòng)程度不高，不太關(guān)注課程考核。

1.3主觀題目及結(jié)果分析

此次問(wèn)卷中有2道主觀題目，其一為除職業(yè)核心能力課程和綜合素養(yǎng)課程，還想要學(xué)習(xí)哪些類別的課程。共收集672份意見(jiàn)，其中涉及“心理、性格、道德”字樣，主題是增加心理輔導(dǎo)方面課程的意見(jiàn)是81條；其中涉及“禮儀、禮節(jié)、溝通、交流、交際、交往”等字樣，主題是增加人際交往課程的意見(jiàn)為71條；其中涉及“健康、運(yùn)動(dòng)”字樣，主題是增加人體健康方面課程的意見(jiàn)是53條；其中涉及“歷史、軍事”字樣，主題是增加人類史課程的意見(jiàn)是50條；其它關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻度較低，認(rèn)定為非主要意見(jiàn)。

另一題為開(kāi)放式題目，咨詢對(duì)核心能力培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)課程資源及平臺(tái)開(kāi)發(fā)建議。共收集348份意見(jiàn)，主要問(wèn)題有4個(gè)方面，分別是做好互動(dòng)，課程資源完善，針對(duì)高職層次開(kāi)設(shè)課程和硬件問(wèn)題。以下按照相關(guān)建議出現(xiàn)頻率由高到低進(jìn)行排序：①建議成立班級(jí)群，增強(qiáng)和教師、學(xué)生互動(dòng)，可邀請(qǐng)教師實(shí)地開(kāi)設(shè)講座；②課程資源不斷更新完善，多開(kāi)設(shè)擴(kuò)展性、外延性和可操作課程；③降低部分課程的難度，注重實(shí)操性，更加適合?？粕?；④建議服務(wù)器更加流暢，網(wǎng)速要有保證，提高視頻清晰度。

2網(wǎng)絡(luò)通識(shí)選修課程考核情況

參與選修人數(shù)為2654人，取得規(guī)定學(xué)分為2228人，不合格人數(shù)為426人，期中237人進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)成績(jī)不合格，189人未進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)無(wú)成績(jī)。按實(shí)際參加選修課人數(shù)統(tǒng)計(jì)合格率為91.1%，按報(bào)名人數(shù)統(tǒng)計(jì)不合格率為83.9%。目前普通課堂類課程考核的一次合格率在90%-92%左右。網(wǎng)絡(luò)在線課程的合格率和傳統(tǒng)課堂類課程的合格率基本持平，考慮到網(wǎng)絡(luò)在線課程并沒(méi)有教師當(dāng)面督促整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，可以認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)在線課程形式受到學(xué)生的歡迎，能夠起到增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

3問(wèn)題解決途徑與對(duì)策

3.1進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)選修課程的校內(nèi)宣傳

教務(wù)處應(yīng)在指導(dǎo)編寫(xiě)人才培養(yǎng)方案過(guò)程中，明確通識(shí)選修課程的地位和學(xué)分要求，強(qiáng)調(diào)其在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中所起的重要作用，介紹和推廣其先進(jìn)的教學(xué)模式和考核模式，組織開(kāi)展以網(wǎng)絡(luò)通識(shí)選修課程為主題的教研活動(dòng)和學(xué)生班會(huì)活動(dòng)。

3.2推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)

數(shù)字校園建設(shè)是當(dāng)前高等教育改革和教育信息化發(fā)展的一個(gè)重要舉措，對(duì)于改進(jìn)現(xiàn)有課堂模式、教學(xué)模式乃至培養(yǎng)模式有著重大意義，數(shù)字校園技術(shù)系統(tǒng)中的數(shù)字資源、應(yīng)用服務(wù)和基礎(chǔ)設(shè)施三個(gè)部分的建設(shè)都和網(wǎng)絡(luò)通識(shí)選修課程的建設(shè)發(fā)展密切相關(guān)，具體來(lái)講需要做好校園網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)以及教學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)和課程平臺(tái)的基礎(chǔ)建設(shè)工作。

3.3科學(xué)合理制定通識(shí)選修課程體系

不加選擇和分類的開(kāi)設(shè)多種通識(shí)選修課程，不僅資源浪費(fèi)，也不能真正起到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的目標(biāo)，需要結(jié)合高職院校尤其是本校發(fā)展歷史、特色和文化制定出科學(xué)規(guī)范的通識(shí)選修課程體系，建議建立人文藝術(shù)系列、社會(huì)科學(xué)系列、自然科學(xué)系列、職業(yè)核心能力系列和校本文化系列的課程體系。不同系列的課程總學(xué)分要求應(yīng)存在差別，可根據(jù)學(xué)校性質(zhì)、專業(yè)性質(zhì)分類制定學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)應(yīng)加大通識(shí)選修課程中實(shí)踐訓(xùn)練課時(shí)的比重，真正契合高職院校強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作的主旨。

3.4開(kāi)發(fā)“通專結(jié)合”的高職類通識(shí)選修課程

開(kāi)好網(wǎng)絡(luò)通識(shí)選修課程，資源是核心，因此需注重課程資源的開(kāi)發(fā)，具體途徑有兩條，一是購(gòu)買或者免費(fèi)使用公共網(wǎng)絡(luò)課程資源，二是自主或聯(lián)合開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源。無(wú)論采用哪一種途徑，均需保證課程的高質(zhì)量。高職院校主要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，專業(yè)技能課程是學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)課程，網(wǎng)絡(luò)通識(shí)選修課程需做好和專業(yè)技能課程的對(duì)接，途徑主要有兩條，一是將通識(shí)教育的理念融入專業(yè)技能課程中，二是結(jié)合專業(yè)技能具體內(nèi)容，開(kāi)發(fā)獨(dú)立的職業(yè)素養(yǎng)課程，以網(wǎng)絡(luò)通識(shí)選修課形式展現(xiàn)。

3.5做好在線學(xué)習(xí)教學(xué)模式和考核模式的改革

目前網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程，普遍推薦“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，即課前學(xué)習(xí)、作業(yè)，課上討論指導(dǎo)，課下補(bǔ)漏提高。這種模式的出現(xiàn)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)通識(shí)選修課程的開(kāi)展大有裨益，但同時(shí)要求其保證：課前學(xué)習(xí)資源豐富多樣，具有很強(qiáng)的趣味性和知識(shí)性，課程知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容以“微課”的形式展現(xiàn)，課程章節(jié)內(nèi)容以“慕課”的形式展現(xiàn)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)具備很強(qiáng)的實(shí)時(shí)交互性；考核評(píng)價(jià)注重過(guò)程性，從課前到課中到課后均是考核的階段，考核指標(biāo)更多方面體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]路榮平.高職院校通識(shí)教育初探[J].職教論壇，2011（19）.

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【關(guān)鍵詞】文壇新秀榜 文壇聯(lián)盟 盟友點(diǎn)擊 同盟回?fù)?動(dòng)力輔助

批改是作文教學(xué)的重要組成部分，而實(shí)際教學(xué)中批改學(xué)生的作文已成為教師最頭疼的事之一。我們經(jīng)常可以看到：教師盡職盡責(zé)，挖空心思地給學(xué)生的作文上圈下畫(huà)、左批右改，然后寫(xiě)上大段的評(píng)語(yǔ)，再給出分?jǐn)?shù)或等級(jí)。然而作文本反饋到學(xué)生手中，他們只關(guān)注成績(jī)，對(duì)評(píng)語(yǔ)匆匆掃視，劃過(guò)無(wú)痕，教師的辛勞也成了“落花有意，流水無(wú)情”。要改變作文教學(xué)評(píng)價(jià)耗時(shí)費(fèi)力低效率的狀態(tài)，需要建立多元化的有效的評(píng)價(jià)體系。

習(xí)作教材的寬泛給了我們一線教師研發(fā)習(xí)作資源的靈動(dòng)，如果我們的批改方式還是沿用老套，就拖了其后腿，新穎的批改方式才能保持并加強(qiáng)學(xué)生的作文興趣。因此，筆者嘗試在班中開(kāi)設(shè)“文壇新秀榜”。這是在教室文化長(zhǎng)廊中開(kāi)設(shè)的板塊，該板塊有四個(gè)內(nèi)容：高手榜、進(jìn)步榜、妙段榜和妙句榜。“文壇新秀榜”，是為學(xué)生習(xí)作發(fā)表搭建的平臺(tái)，是學(xué)生發(fā)揮潛能、展示才華、體驗(yàn)成功的舞臺(tái)。一旦習(xí)作成為指向發(fā)表的寫(xiě)作，成為學(xué)生自我表現(xiàn)和個(gè)性發(fā)展的主要形式，學(xué)生就能通過(guò)文章的發(fā)表，源源不斷地獲得寫(xiě)作的動(dòng)力和能量，寫(xiě)作教育就將形成一種良好發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。

一、組建文壇聯(lián)盟，推選佳作

根據(jù)學(xué)生合作意愿、水平差異在全班組建“文壇聯(lián)盟”，文壇聯(lián)盟規(guī)模一般不超過(guò)五人，以四人小組為宜。“盟主和副盟主”可自我推薦，也可推舉作文水平較好且穩(wěn)重的學(xué)生為“盟主”，作文水平稍次一些但能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生為副盟主。全班由若干個(gè)“文壇聯(lián)盟”組建成“文壇協(xié)會(huì)”。每次習(xí)作自我修改后，由盟主和副盟主討論商定本次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，諸如文面是否整潔，有無(wú)錯(cuò)別字、病句，是否生動(dòng)形象等，一般習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)不用每次商定，對(duì)于特殊評(píng)價(jià)諸如篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容主旨、語(yǔ)言運(yùn)用、想象聯(lián)想、文面創(chuàng)意等須針對(duì)每次習(xí)作選擇確定。

按照“流水傳閱―修改建議―佳作推選”的程序，在“文壇聯(lián)盟”內(nèi)交流評(píng)改，要求在聯(lián)盟內(nèi)的每位作者“大俠”在口頭評(píng)改的基礎(chǔ)上，對(duì)組內(nèi)成員的習(xí)作至少寫(xiě)上一條建議，或欣賞，或商榷，或改進(jìn)。組員經(jīng)過(guò)初次修改，然后甄選出符合文壇新秀榜內(nèi)容的作品，謄抄，分類張貼到高手榜、進(jìn)步榜、妙段榜和妙句榜中，并署上作者的大名。

二、開(kāi)展榜上論壇，盟盟聯(lián)動(dòng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到“寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”，里面就隱含了“發(fā)表意識(shí)”。自己的作品在“文壇新秀榜”中展示，學(xué)生享受著作品成功發(fā)表的喜悅，獲得的成就感會(huì)激勵(lì)學(xué)生的言語(yǔ)創(chuàng)作欲，使其對(duì)習(xí)作產(chǎn)生越來(lái)越濃厚的興趣，讀者意識(shí)也油然而生。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我們的教育應(yīng)當(dāng)使每一堵墻都說(shuō)話?！边@樣的展示平臺(tái)近在咫尺，下課了學(xué)生常常會(huì)在那兒駐足欣賞。因?yàn)槭亲约旱奈枧_(tái)，展示的是自己的作品，即使是最調(diào)皮的孩子，也從未對(duì)作品進(jìn)行破壞，而是非常愛(ài)護(hù)和尊重自己的作品?！拔膲滦惆瘛崩卫挝巳鄬W(xué)生的眼球，甚至還引來(lái)了隔壁班級(jí)的學(xué)生?；谶@樣的關(guān)注度，筆者建議學(xué)生在每一個(gè)作品下面留有空白處，開(kāi)設(shè)論壇。

（一）“論”前有“范”

1.教給學(xué)生基本的批改符號(hào)。因?yàn)樾薷谋仨毷褂靡欢ǖ姆?hào)，因此首先教給學(xué)生“用怎樣的符號(hào)評(píng)改作文”，使學(xué)生了解四種常用修改符號(hào)，即刪除、增加、替換、調(diào)換。然后統(tǒng)一規(guī)范批改的符號(hào)：表示語(yǔ)句優(yōu)美或有創(chuàng)意處用波浪線；表示題目（開(kāi)頭、結(jié)尾等）有創(chuàng)意用五角星；表示用詞不當(dāng)或是語(yǔ)句不通用橫線加問(wèn)號(hào)；表示內(nèi)容與中心不符用括號(hào)加問(wèn)號(hào)；等等。

2.提供學(xué)生留言的模板。讀了文章，我明白了……（可對(duì)文章的內(nèi)容、道理、情感等方面談自己的見(jiàn)解）；讀了文章，我覺(jué)得……（針對(duì)某句話、某個(gè)詞、某個(gè)標(biāo)點(diǎn)等表達(dá)運(yùn)用方面寫(xiě)自己的感受）；讀了文章，我建議……（對(duì)篇章結(jié)構(gòu)，選材構(gòu)思等資源特征方面提出自己的建議）……

（二）“論”中互“動(dòng)”

1.盟友“點(diǎn)擊”。每一個(gè)“文壇聯(lián)盟”內(nèi)的成員可以到其他聯(lián)盟中賞讀推選的作品，善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點(diǎn)，在作品的空白處以“跟帖”的形式，闡述自己的見(jiàn)解或意見(jiàn)。也可發(fā)現(xiàn)不足之處，用基本符號(hào)直接在作品上修改。這些見(jiàn)解、意見(jiàn)或者修改可以是盟內(nèi)成員共同討論后，由盟主或者副盟主寫(xiě)上去，也可以是盟內(nèi)成員的個(gè)別行為，但都要在評(píng)改榜上留下姓名。

2.同盟“回?fù)簟薄Ｋ伎计渌?lián)盟同學(xué)留下的“帖子”，盟內(nèi)成員由盟主召集討論，逐一進(jìn)行“回復(fù)”，然后作者結(jié)合其他聯(lián)盟和自己盟內(nèi)的意見(jiàn)再次修改作文。因?yàn)榧纫u(píng)閱其他聯(lián)盟的作文，自己聯(lián)盟內(nèi)的作文也要接受別人的評(píng)閱，所以鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課余一些零散時(shí)間，見(jiàn)縫插針式地進(jìn)行互動(dòng)。

（三）“論”后共“賞”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程其目的是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程……有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！绷?xí)作批改并不表示一次習(xí)作的結(jié)束，它往往會(huì)自然開(kāi)啟下次習(xí)作并成為事實(shí)上的一次指導(dǎo)。習(xí)作推選到論壇互動(dòng)往往是一周的時(shí)間，一周后盟主收集作文本，教師查看修改情況，拍下本次榜上的論壇照片，精選優(yōu)秀的評(píng)改典型，建立評(píng)改經(jīng)典資料庫(kù)。將這些“亮點(diǎn)”用于共賞評(píng)議，促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的提高，或者成為下一次習(xí)作的典范，為下一次習(xí)作開(kāi)始作事實(shí)指導(dǎo)。

三、啟用動(dòng)力輔助，維穩(wěn)延展

（一）“文壇新苗”卡

無(wú)論是“高手榜、進(jìn)步榜”上的文章發(fā)表，還是“妙段榜、妙句榜”上的段落或句子，在“文壇新秀榜”上一經(jīng)展示，其作者就能獲得“文壇新苗”卡一張，記1分?！拔膲旅纭笨ㄊ瞧胀ǖ拿?，卡上印著這樣一段話：祝賀你在文壇新秀榜上發(fā)表作品《×××》！發(fā)表，意味著你的寫(xiě)作才華被肯定，意味著你有巨大的潛質(zhì)成為文壇上的“新秀”，給你點(diǎn)贊！此卡由盟主填寫(xiě)發(fā)給盟內(nèi)發(fā)表作品的學(xué)生。

（二）“本期霸主”卡

每一期每一位盟主有一張笑臉圖，在論壇結(jié)束后，由盟內(nèi)成員共同商議投給當(dāng)期最為優(yōu)秀的作品。得到笑臉最多的獲“本期霸主”卡一張，記2分。卡上印著這樣一段話：恭喜你在文壇新秀榜上發(fā)表作品《×××》！成為本期的霸主，意味著文壇“新秀”近在咫尺了，給你點(diǎn)十萬(wàn)個(gè)贊！此卡由教師填寫(xiě)發(fā)給學(xué)生。

（三）“文壇積分”卡

各文壇聯(lián)盟根據(jù)論壇上的 “點(diǎn)擊”，對(duì)于給本盟成員的作品提出中肯建議的其他聯(lián)盟，送去“文壇積分”卡，以表示對(duì)他們提出善意、有效評(píng)價(jià)的接受和肯定。獲得此卡的聯(lián)盟中的每個(gè)成員獲得1分。卡上印著這樣一段話：感謝你們聯(lián)盟在我們的作品中進(jìn)行“挑刺”，并給予我們中肯的建議，期待你們的再次光臨。此卡由副盟主填寫(xiě)發(fā)給其他聯(lián)盟。

篇10

關(guān)鍵詞：高職院校；課程診改；數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用

1引言

為貫徹落實(shí)教育部辦公廳《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號(hào)）和《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）啟動(dòng)相關(guān)工作的通知》（教職成司函〔2015〕168號(hào)）文件精神[1]，湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院已連續(xù)三年從學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等五個(gè)層面開(kāi)展內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作。做好“課程診改”工作既是教育主管部門(mén)的政策導(dǎo)向，又是學(xué)校深化內(nèi)涵建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要[2]。本文以高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用》課程為例，從課程概況、課程教學(xué)、診改實(shí)施情況、診斷意見(jiàn)與改進(jìn)措施、改進(jìn)效果、展望與思考等六個(gè)方面，介紹對(duì)課程的診斷與改進(jìn)工作所進(jìn)行的探索與實(shí)踐。

2課程概況

《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用》是高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課，培養(yǎng)面向數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)運(yùn)維、數(shù)據(jù)庫(kù)管理等工作崗位要求的高素質(zhì)技能型人才。該課程的前導(dǎo)課程為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《JAVA程序設(shè)計(jì)》，后續(xù)課程為《JSP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》。課程團(tuán)隊(duì)由具有碩士及以上學(xué)位的老師組成，其中包括來(lái)自企業(yè)的專家。課程教學(xué)有電子教案、多媒體課件、教學(xué)案例、課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)等多類資源。擁有安裝了SQLServer2008數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)室，能滿足課程基本的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)需求。課程考核采用過(guò)程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的方式。其中過(guò)程性考核以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)考核為主，結(jié)果性考核則采用期末考試的方式進(jìn)行，它們?cè)谄谀┛傇u(píng)成績(jī)中各占50%。

3課程教學(xué)

《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用》的教學(xué)內(nèi)容由創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)、使用數(shù)據(jù)庫(kù)、管理數(shù)據(jù)庫(kù)三個(gè)學(xué)習(xí)情境組成。在教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持“勤于課前、精于課中、思于課后”的原則，課前確定課堂教學(xué)目標(biāo)、完成單元教學(xué)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備教學(xué)資料；課中靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，認(rèn)真貫徹“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)理念；課后教師輔導(dǎo)答疑，開(kāi)展教師評(píng)學(xué)和學(xué)生評(píng)教，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。課程教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，以一個(gè)典型的“學(xué)生選課數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)（SCDB）”為主線，將3個(gè)學(xué)習(xí)情境細(xì)化為14個(gè)具體的工作任務(wù)，由這些工作任務(wù)串接起課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)[3]。具體工作任務(wù)如表1所示。采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，在每個(gè)工作任務(wù)中有機(jī)融合理論知識(shí)和技能訓(xùn)練，按照“任務(wù)引入—任務(wù)目標(biāo)—必備知識(shí)—任務(wù)實(shí)施—知識(shí)拓展—任務(wù)小結(jié)—實(shí)訓(xùn)練習(xí)”七個(gè)步驟，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用理論講授、操作演示、課堂實(shí)訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，綜合運(yùn)用多媒體教室、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)訓(xùn)室等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

4診改實(shí)施

以學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作要點(diǎn)和實(shí)施方案、課程建設(shè)考核性診改制度等診改文件為指導(dǎo)，從2017年開(kāi)始，連續(xù)三年對(duì)《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用》這門(mén)課程就課程建設(shè)、課程教學(xué)兩個(gè)方面開(kāi)展診改工作。貫通課程教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)，做好課程教學(xué)診改，包括一周一次的課堂實(shí)時(shí)性診改、一學(xué)期一次的期末課程教學(xué)診改。貫通課程建設(shè)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，做好課程建設(shè)診改，包括一月一次的月度自我診改、一年一次的年度考核性診斷。課程診改工作主要運(yùn)用“8字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋”的方式開(kāi)展?！?字螺旋”由靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)螺旋疊加而成。靜螺旋指的是一個(gè)完整的工作流程：目標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)—計(jì)劃—組織—實(shí)施—診斷—激勵(lì)—學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新—改進(jìn)，能夠針對(duì)課程建設(shè)診改工作形成自“目標(biāo)”開(kāi)始的、較為全面和深刻的改進(jìn)方案。動(dòng)螺旋指的是在質(zhì)量生成過(guò)程中，根據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)到的數(shù)據(jù)，及時(shí)發(fā)出預(yù)警和即時(shí)跟進(jìn)調(diào)控、改進(jìn)的過(guò)程。其一般不涉及目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整[4]。依據(jù)動(dòng)螺旋實(shí)時(shí)監(jiān)控、及時(shí)糾偏的特性，能較好地開(kāi)展課程教學(xué)診改工作。此外，課程團(tuán)隊(duì)積極開(kāi)展課程調(diào)研，在行業(yè)企業(yè)、用人單位和學(xué)校畢業(yè)生、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生、在校生中收集匯總課程建設(shè)和課程教學(xué)方面的意見(jiàn)和建議。對(duì)照學(xué)校課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程考核性診改標(biāo)準(zhǔn)，查找課程在建設(shè)和教學(xué)兩方面的問(wèn)題。通過(guò)認(rèn)真分析課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、課程考核及格率、學(xué)生對(duì)課程滿意度、學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等教學(xué)反饋信息，綜合評(píng)估課程教學(xué)質(zhì)量。課程診改后，基本實(shí)現(xiàn)了課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化、課程建設(shè)計(jì)劃的完善和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，使得課程目標(biāo)鏈更為清晰。教師在教學(xué)中注重實(shí)施理實(shí)一體和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)不斷增加教學(xué)案例來(lái)更新課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)課程內(nèi)容的選取和序化、廣泛收集師生對(duì)課程建設(shè)和教學(xué)方面的改進(jìn)意見(jiàn)和建議、加強(qiáng)課堂管理，使得學(xué)生的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)有所好轉(zhuǎn)。

5診斷意見(jiàn)與改進(jìn)措施

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)在先進(jìn)性、完備性方面還有待提高。課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)的表述較為抽象，不夠具體和可量化；課程考核方式中缺乏對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。將組織課程團(tuán)隊(duì)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，使其表述更加清晰具體，便于量化操作，更能突出職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；在課程考核方式中增設(shè)一個(gè)模塊，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考核。（2）課堂教學(xué)中現(xiàn)階段使用的教學(xué)方法和手段還不夠靈活、豐富，信息化教學(xué)方面還有提升空間。教學(xué)模式比較單一，主要采用“講演練”的形式，未能形成有效的雙邊互動(dòng)機(jī)制，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；信息化教學(xué)的運(yùn)用比較單一，尚有更多功能待挖掘和使用。將加強(qiáng)課堂教學(xué)中的雙邊互動(dòng)，突出學(xué)生的課堂主體地位；加強(qiáng)信息化教學(xué)手段的運(yùn)用。（3）課程團(tuán)隊(duì)中專任教師的“雙師素質(zhì)”還有待進(jìn)一步提升。專任教師企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷不足，需要組織教師參加專業(yè)、課程、教學(xué)方面的培訓(xùn)同時(shí)開(kāi)展課程團(tuán)隊(duì)的教科研活動(dòng)，不斷提升團(tuán)隊(duì)的教科研能力。（4）課程資源還不夠豐富、立體，未能較好滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求；課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求對(duì)接還不夠緊密。受課程團(tuán)隊(duì)主客觀因素的影響，課程資源建設(shè)工作進(jìn)展緩慢；課程實(shí)訓(xùn)缺乏企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目環(huán)境和資源的引入。這都需要課程團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)合作，分階段完成課程資源建設(shè)；同時(shí)與數(shù)據(jù)庫(kù)行業(yè)知名企業(yè)合作，開(kāi)展課程共建。

6改進(jìn)效果

課程診改后，在課程建設(shè)和教學(xué)兩方面均獲得較為明顯的提升，基本能夠促成學(xué)生相關(guān)職業(yè)能力目標(biāo)的達(dá)成。主要有以下幾個(gè)方面的效果：（1）課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)要求，細(xì)化了課程目標(biāo)，使其能夠量化操作，從而便于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成度的有效測(cè)量。調(diào)整了課程考核方式，將學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)精神等納入考核內(nèi)容，使課程考核更能體現(xiàn)全面考核、綜合評(píng)價(jià)。（2）運(yùn)用啟發(fā)式、討論式和參與式教學(xué)，提升了學(xué)生的主體地位。通過(guò)對(duì)微助教、騰訊課堂、QQ群等信息化教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)課程線上線下混合式教學(xué)。（3）選派了多名教師參加國(guó)家“雙師型”教師專業(yè)技能培訓(xùn)，在一定程度上提高課程團(tuán)隊(duì)的執(zhí)教能力和“雙師”素質(zhì)。課程團(tuán)隊(duì)成員以福建省職業(yè)院校技能大賽為依托，不斷探索課程改革，積極開(kāi)展教研活動(dòng)，使得團(tuán)隊(duì)課程建設(shè)和課程教學(xué)能力均得到一定的提升。（4）課程資源建設(shè)得到了穩(wěn)步推進(jìn)，形成了集電子教案、課程實(shí)訓(xùn)、多媒體課件、微課視頻、試題庫(kù)等于一體的立體化課程資源體系。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)與數(shù)據(jù)庫(kù)行業(yè)知名企業(yè)開(kāi)展合作，在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等方面開(kāi)展了課程共建。

7展望與思考

課程團(tuán)隊(duì)將根據(jù)教育部第三批1+X試點(diǎn)證書(shū)中公布的數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用這兩個(gè)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步調(diào)整和修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，使其與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接更加緊密。在課程教學(xué)中，一方面貫穿德育、美育、心理健康、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，充分發(fā)揮教師教書(shū)與育人的雙重作用；另一方面積極利用學(xué)校智慧課堂平臺(tái)，進(jìn)一步加強(qiáng)課程信息化、智慧化建設(shè)。選派教師到企業(yè)鍛煉，參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與運(yùn)維，切實(shí)提高任課教師實(shí)踐教學(xué)能力和社會(huì)服務(wù)能力。持續(xù)開(kāi)發(fā)課程資源，校企合作共同開(kāi)發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融國(guó)家職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的校本教材。