導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課程改革的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

 

近年來(lái)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，作為積極貫徹黨的教育方針，深化教育改革的根本性任務(wù),擺在了廣大教育工作者乃至全社會(huì)的面前。在努力探索如何扎實(shí)有效地推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中，課程改革被鮮明地提到了促進(jìn)素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵位置上。這是因?yàn)椋n程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念；課程是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖；課程是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)。由此，課程改革便成為了整個(gè)基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容。目前，新一輪的課程改革隨著教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布和實(shí)施，已經(jīng)進(jìn)入了試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段。通過(guò)學(xué)習(xí)《綱要》，筆者更增加了對(duì)這次課程改革的認(rèn)識(shí)和思考。

一、當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)：

（一）延續(xù)性和繼承性

當(dāng)前的課程改革是我國(guó)建國(guó)以后的第八次課程改革，是對(duì)前面所進(jìn)行的課程改革的延續(xù)和繼承。我國(guó)曾先后進(jìn)行了七次課程改革，每次改革都取得了明顯成就。最后一次是在《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布后，20世紀(jì)80年代后期至90年代初期，經(jīng)過(guò)幾年的努力，形成了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)行的體系。這次課改在一些方面取得了重要的進(jìn)展。比如增加了“選修課”和“活動(dòng)課”；引入了地方課程；在教學(xué)實(shí)踐中，涌現(xiàn)出一批重視學(xué)生生動(dòng)，活潑，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型。這些成績(jī)?yōu)楫?dāng)前的課程改革打下了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗(yàn)。但是，課程是必須不斷改革，不斷建設(shè)，不斷創(chuàng)新的，這是因?yàn)殡S著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，原有的基礎(chǔ)教育課程越來(lái)越不能適應(yīng)新的發(fā)展和需要。第八次基礎(chǔ)教育課程改革，正是在吸收了前幾次課程改革所取得的經(jīng)驗(yàn)和成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問(wèn)題及弊端而進(jìn)行和開(kāi)展的，因此，相對(duì)于前幾次基礎(chǔ)教育課程改革來(lái)說(shuō)，本次課程改革是歷次課程改革的一種延續(xù)，是課程完善過(guò)程的一個(gè)階段，具有延續(xù)性和繼承性。

（二）時(shí)代性和發(fā)展性

1、新一輪的課程改革是新時(shí)代的要求。

21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于國(guó)民的綜合素質(zhì)。社會(huì)的信息化，經(jīng)濟(jì)的全球化使創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力成為影響整個(gè)民族生存狀況的基本因素。因此，21世紀(jì)將是教育和學(xué)習(xí)起核心作用的時(shí)代。

時(shí)代呼喚具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才?？萍嫉娜招略庐?，一方面要求教學(xué)內(nèi)容能迅速作出反應(yīng)，增加一些反映現(xiàn)代科技，社會(huì)發(fā)展的的新內(nèi)容；另一方面也要求教育不僅能教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，從而使學(xué)生走上社會(huì)后能更好地面對(duì)新的挑戰(zhàn)。確立注重學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的新的教育觀念和教育模式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，極大地提高全民族素質(zhì)，是落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵。面對(duì)時(shí)代和未來(lái)的挑戰(zhàn)，根據(jù)“全教會(huì)”的精神，審視現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的課程，我們發(fā)現(xiàn)，確實(shí)有一些不容忽視的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)已不能適應(yīng)時(shí)代的需求；思想品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)；部分課程內(nèi)容過(guò)于單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，脫離生活；課程實(shí)施過(guò)程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；只重成績(jī)，忽視學(xué)生全面發(fā)展；課程管理過(guò)于集中，缺乏靈活性等等。

因此，新一輪的課程改革勢(shì)在必行，新的時(shí)代呼喚著新的教育理念和教育內(nèi)容。

2、新一輪的課程改革體現(xiàn)了時(shí)代特征。

在新一輪的課程改革中，確定了這樣一些策略：倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)；體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；倡導(dǎo)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)；形成正確的評(píng)價(jià)觀念；促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。這些理念和策略的提出，無(wú)不體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征，反映了時(shí)代的要求。

（三）綜合性和開(kāi)放性

我國(guó)以前的課程計(jì)劃在課程的分科性、統(tǒng)一性和持續(xù)性方面考慮得比較充分，而對(duì)綜合性，選擇性與均衡性方面關(guān)注得不夠，因此，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革必須依據(jù)國(guó)際課程發(fā)展趨勢(shì)，課程現(xiàn)代化的要求以及我國(guó)的國(guó)情和教育傳統(tǒng)，重建新的課程結(jié)構(gòu)，需要特別關(guān)注基礎(chǔ)教育課程的綜合性，選擇性和均衡性。

1.綜合性。傳統(tǒng)的課程主要是按照學(xué)科來(lái)確定的，各門學(xué)科有其獨(dú)立的，嚴(yán)密的學(xué)科范圍和體系?，F(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展逐漸打破了學(xué)科壁壘森嚴(yán)，相互割裂的狀態(tài)，科學(xué)知識(shí)綜合化和一體化的趨勢(shì)明顯加強(qiáng)?？茖W(xué)的這種發(fā)展趨勢(shì)一方面要求現(xiàn)代人具有一種綜合的科學(xué)素質(zhì)和全面認(rèn)識(shí)能力，另一方面要求課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)綜合化。為此，本次課程改革中，注意矯正傳統(tǒng)的不合理的學(xué)科分類，重視課程內(nèi)容的綜合化，按照科學(xué)綜合發(fā)展的本來(lái)面貌提供一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以利于學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)的“綜合性”主要通過(guò)開(kāi)發(fā)和設(shè)置綜合課程的方式體現(xiàn)出來(lái)。

當(dāng)然，課程內(nèi)容的綜合化的發(fā)展并不一概地否定分科，而是反對(duì)那種認(rèn)為完整的事物可以通過(guò)孤立地研究其中的每一部分而得以把握的陳舊觀念。因此，在課程設(shè)置上，應(yīng)做到分科課程和綜合課程相結(jié)合，尤其在小學(xué)階段，綜合學(xué)科和綜合活動(dòng)所占比重應(yīng)超出分科學(xué)科。.

2、開(kāi)放性。在科技迅速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，課程內(nèi)容既要繼承人類歷史積累的正確的、合理的知識(shí)，又要剔除舊的、已過(guò)時(shí)的、不合理的知識(shí)，同時(shí)，還必須及時(shí)吸納科學(xué)發(fā)展的新成果和新知識(shí)。國(guó)外就有一些將教材或教師用書以活頁(yè)形式呈現(xiàn)的做法，以便隨時(shí)增添，修改，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這充分體現(xiàn)了當(dāng)今課程設(shè)置的開(kāi)放性。

另一方面，學(xué)校要因地制宜，因時(shí)制宜，積極改變僅依靠教科書開(kāi)展教學(xué)的做法，充分開(kāi)發(fā)、利用各種教育資源落實(shí)課程計(jì)劃的要求。要積極創(chuàng)造開(kāi)發(fā)信息化課程資源，拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施空間。

（四）自主性和互動(dòng)性

1自主性?！毒V要》指出，中國(guó)課程改革取得成功的關(guān)鍵是發(fā)揮每一所學(xué)校的主體性。只有當(dāng)每一所學(xué)校的教師和學(xué)生真正成為課程改革的主體，而不是課程改革的被動(dòng)執(zhí)行者、實(shí)施者時(shí)，課程改革才有希望。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)的規(guī)定上也有了較大的彈性。學(xué)校和教師可根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展水平，以及本校的條件，自主決定課程的廣度和深度，通過(guò)選擇并設(shè)置有關(guān)課程來(lái)創(chuàng)造和形成本校的校園文化特色。

傳統(tǒng)的課程主要是按每門學(xué)科自身發(fā)展規(guī)律形成的，邏輯性強(qiáng)的學(xué)科如數(shù)學(xué)是按邏輯要求來(lái)排列的，時(shí)序性強(qiáng)的學(xué)科如歷史則是按時(shí)序來(lái)排列的。這些做法都是以具體學(xué)科本身的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，沒(méi)有充分考慮學(xué)習(xí)者的條件、需要和興趣?，F(xiàn)代學(xué)校課程除了以學(xué)科為本的結(jié)構(gòu)形式外，還可提供個(gè)別化，處方化的課程形式，構(gòu)成多種可能的組合，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的情況（如能力，需求，興趣以及已有的知識(shí)基礎(chǔ)）來(lái)自主選擇不同的課程組合。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這也有利于發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和自主性，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、互動(dòng)性?！毒V要》中提出了體現(xiàn)時(shí)代要求的新課程的目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和方法等等，這就要求改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師“一言堂”的局面。中國(guó)的學(xué)生遵守紀(jì)律，課堂秩序良好是很多國(guó)家難以比擬的，而在新的課程目標(biāo)的要求下，我國(guó)的課堂教學(xué)必須講求教師和學(xué)生的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和主體性。

二、教師培訓(xùn)中心面臨的新任務(wù)：

師資培訓(xùn)工作是課程改革實(shí)驗(yàn)工作成敗的關(guān)鍵。搞好基礎(chǔ)教育新課程的師資培訓(xùn)工作，是進(jìn)行基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)工作的重要組成部分，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。所以，作為教師培訓(xùn)中心，在當(dāng)前的課程改革過(guò)程中，也面臨著新的任務(wù)，那就是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，加速教師角色的轉(zhuǎn)換----由傳統(tǒng)型教師走向現(xiàn)代型教師，為實(shí)施新課程作好師資準(zhǔn)備。

（一）認(rèn)識(shí)到位，重抓落實(shí)

首先，要充分認(rèn)識(shí)到新課程師資培訓(xùn)的重要性，切實(shí)做好新課程實(shí)驗(yàn)和逐步推廣的師資培訓(xùn)的規(guī)劃工作，確保新課程師資培訓(xùn)工作與新一輪課程改革的推進(jìn)同步進(jìn)行并適當(dāng)超前。要堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則，將新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的有關(guān)內(nèi)容納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。首先培訓(xùn)中心的教師要確立正確的新的觀念，并將這些觀念傳遞給廣大的中小學(xué)教師，從而為新課程的大范圍實(shí)驗(yàn)和推廣奠定基礎(chǔ)，要將新課程培訓(xùn)作為正在實(shí)施的“繼續(xù)教育工程”中各級(jí)各類骨干教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一。

（二）觀念更新，形式多樣。

課程改革是一個(gè)漸進(jìn)的，創(chuàng)新的過(guò)程，課程思想的創(chuàng)新，課程內(nèi)容的更新，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，最終都得靠人來(lái)實(shí)施。培訓(xùn)中心的教師首先應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)課程改革新思想，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，例如：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，認(rèn)識(shí)到課程的功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，樹(shù)立正確的課程功能觀等等，按實(shí)施新課程的要求，對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)方式上，要采取多種形式，倡導(dǎo)培訓(xùn)者和教師的平等交流、對(duì)話，了解他們的疑惑和困難，引導(dǎo)教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，深入地討論，使他們能全身心的參與到培訓(xùn)中來(lái)，使培訓(xùn)工作收到實(shí)效。

（三）結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐。

課程改革的實(shí)驗(yàn)工作在基礎(chǔ)教育課程改革的全程中是非常重要、非常關(guān)鍵的一個(gè)階段。在準(zhǔn)備階段研制的新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)教材及有關(guān)的管理，評(píng)價(jià)的方案、政策，都需要在實(shí)踐中加以驗(yàn)證、修訂和完善。實(shí)驗(yàn)階段工作能否順利進(jìn)行，關(guān)系到基礎(chǔ)教育課程改革的成敗。因此，培訓(xùn)中心在進(jìn)行教師培訓(xùn)的過(guò)程中，要注意引導(dǎo)參訓(xùn)教師在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中多加思考。要根據(jù)“邊培訓(xùn)，邊實(shí)驗(yàn)，邊研究，邊開(kāi)發(fā)”的原則，加強(qiáng)培訓(xùn)資源建設(shè)。

篇2

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)；職業(yè)化教育特點(diǎn)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：TP305-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 16-0000-02

1 引言

計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程主要以臺(tái)式機(jī)的“組裝”和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的“維護(hù)”為兩大主題，講解計(jì)算機(jī)的簡(jiǎn)要發(fā)展歷史、計(jì)算機(jī)的組成結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)中各配件的作用、工作原理、性能參數(shù)和選購(gòu)技巧、臺(tái)式機(jī)的配置方法、臺(tái)式機(jī)的硬件組裝與軟件系統(tǒng)安裝、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的日常維護(hù)以及計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)單故障的處理方法等。課程內(nèi)容的豐富、實(shí)用性以及學(xué)生作為計(jì)算機(jī)用戶對(duì)課程所涉及知識(shí)的依賴性決定了大部分學(xué)生對(duì)該門課程有著濃厚的興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程中帶有一種強(qiáng)烈的求知欲，這是課程教學(xué)的基礎(chǔ)，它對(duì)于提高課程的教學(xué)質(zhì)量有一定的促進(jìn)作用。

然而，計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程在部分高職院校中開(kāi)設(shè)的情況和教學(xué)效果并不太理想。教師在教學(xué)過(guò)程中，由于受到實(shí)踐條件的限制（沒(méi)有專門的實(shí)訓(xùn)機(jī)房、實(shí)驗(yàn)用計(jì)算機(jī)的檔次太低、課程實(shí)驗(yàn)的風(fēng)險(xiǎn)性比較高等），長(zhǎng)期沿用“以講為主、以練為輔”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，所講授的知識(shí)與市場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，讓學(xué)生普遍感到所學(xué)知識(shí)不夠新、不實(shí)用，學(xué)生由主動(dòng)學(xué)習(xí)模式變?yōu)楸粍?dòng)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生對(duì)課堂的參與度也大大降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變淡，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果不太理想。

針對(duì)以上情況，本人結(jié)合自身的教學(xué)工作實(shí)踐，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行了分析和研究，找到了一些有助于解決以上問(wèn)題的方法，并提出相關(guān)改革措施，希望能夠推動(dòng)該課程高職院校的教學(xué)改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量和效果。

2 教學(xué)建議與改革思路

2.1 根據(jù)職業(yè)崗位能力要求確定教學(xué)目標(biāo)

計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)中占了相當(dāng)大的比例。在確定課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，將課程與“硬件技術(shù)工程師”、“桌面運(yùn)維工程師”等具體的職業(yè)崗位相結(jié)合，同時(shí)要兼顧學(xué)生認(rèn)證考證的需求，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，參考工信部電子教育與考試中心推出的硬件工程師系列認(rèn)證的考試大綱，確定課程的教學(xué)內(nèi)容。另外，為了保證教學(xué)質(zhì)量和效果，建議采用基于工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的特點(diǎn)。

通過(guò)廣泛的市場(chǎng)調(diào)研，我們對(duì)“硬件技術(shù)工程師”、“硬件維護(hù)工程師”、“桌面運(yùn)維工程師”等工作崗位的職業(yè)能力進(jìn)行了分析，確定了課程的教學(xué)目標(biāo)：

（1）熟悉最新的市場(chǎng)行情和最新的技術(shù)應(yīng)用；（2）能根據(jù)用戶具體需求制定計(jì)算機(jī)的配置；（3）能獨(dú)立完成計(jì)算機(jī)的購(gòu)置、硬件系統(tǒng)的組裝和調(diào)試過(guò)程；（4）能獨(dú)立完成各種操作系統(tǒng)的安裝與配置；（5）能對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行性能檢測(cè)以及優(yōu)化；（6）能進(jìn)行計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本維護(hù)；（7）能進(jìn)行常見(jiàn)軟、硬件故障的診斷與排除。

2.2 考慮學(xué)生的需求，選擇合適的開(kāi)課時(shí)機(jī)

計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程適合在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)，主要原因是大多數(shù)新生都希望在入學(xué)后的第一年購(gòu)買一臺(tái)屬于自己的學(xué)習(xí)用計(jì)算機(jī)，并借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，提高自己的學(xué)習(xí)效率。為了達(dá)到學(xué)以致用的目的，我們有理由將該課程安排在第一學(xué)年，甚至是第1學(xué)期，以通過(guò)課程的開(kāi)設(shè)實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立購(gòu)機(jī)的愿望，讓學(xué)生有一種學(xué)習(xí)的成就感。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)帶著一種目的去學(xué)，并將在課程中所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于自身購(gòu)買學(xué)習(xí)用計(jì)算機(jī)的實(shí)踐，這對(duì)于提高課程的教學(xué)質(zhì)量大有好處。

2.3 根據(jù)“購(gòu)機(jī)裝機(jī)”過(guò)程，序化教學(xué)內(nèi)容

課程以“配置、購(gòu)買、安裝和維護(hù)計(jì)算機(jī)”工作任務(wù)為中心，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)情境，合理的組織和實(shí)施教學(xué)。將“配置、購(gòu)買、安裝和維護(hù)計(jì)算機(jī)”工作任務(wù)按邏輯細(xì)分為以下幾個(gè)過(guò)程：（1）了解計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)組成；（2）掌握計(jì)算機(jī)硬件相關(guān)知識(shí)；（3）熟悉市場(chǎng)主流產(chǎn)品和最新技術(shù)；（4）掌握購(gòu)置計(jì)算機(jī)的原則；（5）作好購(gòu)機(jī)前的需求分析；（6）初步確定計(jì)算機(jī)的配置；（7）選擇合適的商家和購(gòu)機(jī)時(shí)機(jī)；（8）最終確定計(jì)算機(jī)的配置；（9）獨(dú)立完成計(jì)算機(jī)配件的購(gòu)置；（10）完成計(jì)算機(jī)的硬件組裝；（11）進(jìn)行必要的CMOS設(shè)置；（12）完成硬盤的初始化；（13）進(jìn)行計(jì)算機(jī)的軟件安裝（含殺毒軟件和防火墻）；（14）計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的性能檢測(cè)與優(yōu)化；（15）計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的備份；（16）系統(tǒng)的日常維護(hù)；（17）計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)單故障的處理等。

將完成以上過(guò)程所需的知識(shí)和技能，融合到不同的章節(jié)中，然后根據(jù)“教、學(xué)、做”一體化的要求設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是完成配置、購(gòu)買、安裝和維護(hù)計(jì)算機(jī)的過(guò)程，融“學(xué)”于“做”。

2.4 選用一本最新出版的優(yōu)秀教材為教學(xué)參考

計(jì)算機(jī)類教材與其他學(xué)科教材相比，有其自身的特點(diǎn)，即隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展變化，教材的版本也應(yīng)做到及時(shí)更新。否則，教材的內(nèi)容與跟不上市場(chǎng)變化的節(jié)奏和新技術(shù)的發(fā)展步伐，知識(shí)顯得過(guò)于陳舊，教師和學(xué)生使用起來(lái)很不方便。

當(dāng)然，每一本教材的編寫、出版都會(huì)有一定的周期，這個(gè)周期至少是半年以上，教材中的內(nèi)容無(wú)法完全做到與市場(chǎng)同步。另外，一本教材涵蓋不了教師所需講授內(nèi)容的全部。這就要求任課教師在備課時(shí)需要用教材中沒(méi)有的新知識(shí)、新技術(shù)作適當(dāng)補(bǔ)充，保證知識(shí)的前沿性、實(shí)用性。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一種新鮮感，不會(huì)造成所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。所以在選用教材時(shí)，盡可能選擇那些新近出版的、項(xiàng)目化的優(yōu)秀教材。

2.5 充分利用資源，創(chuàng)造理實(shí)一體化實(shí)踐條件

計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的操作性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，如果實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)合理、教學(xué)活動(dòng)組織得好，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力將會(huì)有很大的促進(jìn)，讓學(xué)生在“做”中體會(huì)到“學(xué)”的樂(lè)趣，使學(xué)生真正的融入到各種學(xué)習(xí)情境中，并在一次次的成功操作中有一種成就感。

計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)主要涉及臺(tái)式機(jī)的配置與購(gòu)買、計(jì)算機(jī)的硬件組裝、硬盤的初始化和與軟件相關(guān)的操作等四種類型的實(shí)踐活動(dòng)，為了很好地解決部分學(xué)校計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程實(shí)踐條件的不足，本人提出以下建議，希望對(duì)實(shí)踐條件的改善有所幫助。

2.5.1 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源完成臺(tái)式機(jī)的配置與購(gòu)買

組織學(xué)生參與臺(tái)式機(jī)的配置與購(gòu)買這一實(shí)踐活動(dòng)這對(duì)于一些學(xué)校來(lái)講實(shí)施起來(lái)的確很困難，尤其是遠(yuǎn)離大城市的偏遠(yuǎn)地區(qū)，沒(méi)有相對(duì)集中的電腦市場(chǎng)，市場(chǎng)信息和電腦配件的行情都把握不準(zhǔn)，完成臺(tái)式機(jī)的配置與購(gòu)買這些實(shí)踐活動(dòng)條件不足。對(duì)于這一點(diǎn)，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，訪問(wèn)一些權(quán)威的網(wǎng)站，例如中關(guān)村在線，了解最新的市場(chǎng)信息和電腦配件的行情，而且該類型網(wǎng)站一般都提供模擬攢機(jī)功能，可以使學(xué)生在做好需求分析的基礎(chǔ)上順利地完成計(jì)算機(jī)的配置過(guò)程，且各配件的單價(jià)和整機(jī)價(jià)格與市場(chǎng)基本保持一致。

2.5.2利用學(xué)校的淘汰機(jī)器完成硬件組裝過(guò)程體驗(yàn)

至于計(jì)算機(jī)硬件的組裝這一實(shí)踐活動(dòng)，我們不可能紙上談兵，一定要?jiǎng)?chuàng)造基本的實(shí)踐條件，但是考慮到該實(shí)踐活動(dòng)所帶來(lái)的必然風(fēng)險(xiǎn)，我們又不可能拿新機(jī)器來(lái)做實(shí)驗(yàn)。所以建議各個(gè)學(xué)校將辦公和教學(xué)用的淘汰電腦集中起來(lái)，提供給學(xué)生做計(jì)算機(jī)硬件組裝的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，對(duì)這些計(jì)算機(jī)的基本要求是配件齊全（最好是獨(dú)立的聲、顯、網(wǎng)卡），并且組裝完成后通電能夠點(diǎn)亮，否則無(wú)法驗(yàn)證裝機(jī)過(guò)程成功與否。

有的同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)用電腦與市場(chǎng)主流機(jī)型相差甚遠(yuǎn)，配置上有很大的不同，似乎與市場(chǎng)脫節(jié)，無(wú)法達(dá)到實(shí)驗(yàn)預(yù)期的效果。對(duì)于這一點(diǎn)，任課老師可以強(qiáng)調(diào)一下實(shí)驗(yàn)的目的，即掌握計(jì)算機(jī)硬件組裝的流程，體驗(yàn)計(jì)算機(jī)裝機(jī)的全過(guò)程。新、老計(jì)算機(jī)在硬件組裝過(guò)程中區(qū)別并不大，主要的不同點(diǎn)任課老師上課時(shí)交代清楚即可。

2.5.3 硬盤初始化和與軟件相關(guān)操作用虛擬機(jī)完成

除了上述計(jì)算機(jī)硬件的組裝存在風(fēng)險(xiǎn)外，硬盤初始化和與軟件相關(guān)操作同樣存在風(fēng)險(xiǎn)，尤其是同樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多個(gè)班級(jí)分批次輪流完成時(shí)，對(duì)機(jī)器硬件的損害尤為明顯。所以這一實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，我們建議使用虛擬機(jī)完成，即使用VMware Workstation軟件在物理機(jī)上創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)用虛擬機(jī)，在虛擬機(jī)中完成硬盤的初始化和與軟件相關(guān)的操作。該軟件已經(jīng)有不少任課教師在教學(xué)實(shí)踐中使用過(guò)，其具體功能和使用方法，我們?cè)诖瞬辉僭敿?xì)介紹。

2.5.4 要建立為廣大師生提供免費(fèi)技術(shù)服務(wù)的窗口

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，利用極其有限的資金，由優(yōu)秀任課教師牽頭、學(xué)生為主體組成技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，成立計(jì)算機(jī)裝機(jī)與維修服務(wù)中心，免費(fèi)為校內(nèi)師生提供計(jì)算機(jī)的配置、裝機(jī)、維護(hù)與維修服務(wù)，讓學(xué)生擁有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中接觸最新配置的機(jī)型，獲得與市場(chǎng)同步的信息，在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉、成長(zhǎng)。

2.5.5 根據(jù)學(xué)生自身配機(jī)需求，真正做到學(xué)以致用

如前所述，大部分學(xué)生都是帶著一種目的來(lái)學(xué)習(xí)這門課程的，也說(shuō)是說(shuō)，他們要買一臺(tái)屬于自己的學(xué)習(xí)用計(jì)算機(jī)。他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)這門課程，能夠最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立完成“愛(ài)機(jī)”的購(gòu)置與裝機(jī)全過(guò)程，并能夠做好計(jì)算機(jī)的后期維護(hù)與簡(jiǎn)單故障的處理等工作。那么，既然是這樣，任課老師應(yīng)該充分利用好這一點(diǎn)，將學(xué)生自己購(gòu)機(jī)、裝機(jī)的過(guò)程放在課程實(shí)踐的后期，并安排在課外進(jìn)行，學(xué)生能否獨(dú)立完成購(gòu)機(jī)和裝機(jī)任務(wù)，這是對(duì)教學(xué)效果最直接的檢驗(yàn)過(guò)程。

2.5.6 組織計(jì)算機(jī)裝機(jī)技能大賽，提高學(xué)習(xí)積極性

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和廣泛參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，滿足部分優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)欲望，我們可以在課程開(kāi)課前成立由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)技術(shù)人員和任課老師等共同組成的“計(jì)算機(jī)裝機(jī)技能大賽”組委會(huì)，并邀請(qǐng)合作企業(yè)贊助此項(xiàng)賽事，并為大賽提供競(jìng)賽用計(jì)算機(jī)配件，由組委員擬定一個(gè)詳細(xì)的競(jìng)賽計(jì)劃和競(jìng)賽方案，確定競(jìng)賽流程、競(jìng)賽規(guī)則和評(píng)分獎(jiǎng)勵(lì)辦法等。激勵(lì)學(xué)生在課程結(jié)束后，踴躍報(bào)名參與此項(xiàng)賽事，以便檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。

2.6 采用具有職業(yè)化教育特點(diǎn)的考核辦法

高等職業(yè)教育重視對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此一門課程結(jié)束后，如何評(píng)價(jià)其教學(xué)質(zhì)量和效果，如何對(duì)學(xué)生掌握的職業(yè)技能進(jìn)行考核，這是值得探討的問(wèn)題。

對(duì)于計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的考核方法，我們充分吸納了合作企業(yè)技術(shù)骨干的建議，擺脫傳統(tǒng)的以理論考試為主的考核方法，采用具有職業(yè)化教育特點(diǎn)的考核方式，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、服務(wù)意識(shí)和職業(yè)技能在課程成績(jī)中占了相當(dāng)大的比重。具體做法是：在考核過(guò)程中，為每個(gè)學(xué)生設(shè)置一個(gè)具體的工作任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立的完成，根據(jù)學(xué)生對(duì)該任務(wù)的完成情況，參考相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，給予學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)，再結(jié)合平時(shí)上課和作業(yè)完成情況，確定學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3 總結(jié)

以上是本人根據(jù)自身從事計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的教學(xué)工作實(shí)踐提出的一些教學(xué)建議和課改思路，目的是同廣大讀者交流與分享，希望對(duì)兄弟院校計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程教學(xué)改革有所促進(jìn)。其中一些出自本人的個(gè)性化的觀點(diǎn)難免會(huì)與同行專家或其他任課教師的觀點(diǎn)相沖突，在此懇請(qǐng)各位同行專家批評(píng)指正！

參考文獻(xiàn)：

[1]呂正榮.試論《微機(jī)組裝與維護(hù)》課程理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)[J].福建電腦，2011，7.

[2]姜慶偉.微機(jī)組裝與維護(hù)課程理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].電腦學(xué)習(xí)，2010，2.

篇3

關(guān)鍵詞：發(fā)達(dá)國(guó)家；小學(xué)數(shù)學(xué)；課程評(píng)價(jià)；改革

中圖分類號(hào)：G42　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1673-9094(2012)04-0052-06

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正在經(jīng)歷巨大轉(zhuǎn)型，科技進(jìn)步日益迅猛。為了適應(yīng)這種極富挑戰(zhàn)性的變革，一些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)都在積極推動(dòng)和實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的核心課程之一理所當(dāng)然受到前所未有的關(guān)注，與之相適應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)改革也有了一些新的變化。考慮到相關(guān)國(guó)家數(shù)學(xué)課程的發(fā)展水平、文化背景以及對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革發(fā)展的借鑒意義，我們分別選擇美國(guó)、日本和新加坡作為研究重點(diǎn)，期望從中獲得一些有益的啟示。

一、美國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)改革

1.基本情況概述

美國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革和發(fā)展不僅極富探索性和進(jìn)取性，而且對(duì)國(guó)際數(shù)學(xué)教育有著極其重要的影響。但美國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程也存在一些不容忽視的問(wèn)題，特別是由于教育行政權(quán)歸屬地方。各州往往根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致了某種程度上的混亂以及標(biāo)準(zhǔn)要求不恰當(dāng)?shù)慕档?，從而也就使得美?guó)中小學(xué)生在國(guó)際教育比較中多次出現(xiàn)糟糕的表現(xiàn)。正是出于對(duì)中小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平下降的擔(dān)憂，2000年4月美國(guó)全國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)推出了《學(xué)校數(shù)學(xué)教育的原則和標(biāo)準(zhǔn)》，2010年6月，美國(guó)州長(zhǎng)協(xié)會(huì)最佳實(shí)踐中心和州首席教育官員理事會(huì)又共同頒布了首部《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》。

《學(xué)校數(shù)學(xué)教育的原則和標(biāo)準(zhǔn)》充分體現(xiàn)了課程、教學(xué)、評(píng)定三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的相互關(guān)聯(lián)和相互依托，著力于啟發(fā)教師把上述三者作為一個(gè)整體實(shí)踐于課堂教學(xué)之中。

就課程評(píng)價(jià)而言，該標(biāo)準(zhǔn)在“學(xué)校數(shù)學(xué)教育的原則”部分，具體闡述了“評(píng)估原則”，其要旨是：第一，評(píng)估中使用的題目要有助于向?qū)W生表明哪些數(shù)學(xué)知識(shí)和表現(xiàn)是重要的，從而有助于他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任、更加自覺(jué)獨(dú)立地投入學(xué)習(xí)：第二，教師要善于通過(guò)評(píng)估推斷學(xué)生知道什么和需要學(xué)習(xí)什么，從而作出相應(yīng)的教學(xué)決策，包括怎樣和何時(shí)復(fù)習(xí)必備知識(shí)、怎樣復(fù)習(xí)較困難的概念、怎樣為那些有困難或?qū)W有余力的學(xué)生選擇問(wèn)題；第三，評(píng)估應(yīng)該反映所有學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和能夠掌握的數(shù)學(xué)，同時(shí)應(yīng)側(cè)重于評(píng)估學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和對(duì)基本技能的掌握：第四，教師應(yīng)綜合考察不同來(lái)源的證據(jù)和信息，特別是，不能過(guò)分依賴那種較為“正式的評(píng)估”，因?yàn)檫@種要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立書面完成的評(píng)估題，可能導(dǎo)致對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)產(chǎn)生不完全的、甚至扭曲的印象；第五，數(shù)學(xué)教師可以采用不同的評(píng)估技術(shù)，包括開(kāi)放題(Open―endedquestions)、解答題(Constructed-response tasks)、選擇題(Selected-response items)、操作題(Per―formance tasks)、觀察、訪談、反思性日記和收集代表作(Portfolios)等；第六，在選用評(píng)估方法時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡、經(jīng)驗(yàn)和特殊需要。教師必須確保所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)清楚并完整地表達(dá)他們知道和掌握了什么。

《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》由兩份文件組成，包括《共同核心數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》與《共同核心英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)與歷史／社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)學(xué)科中的讀寫標(biāo)準(zhǔn)》。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，該標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)重大的變化是改變了過(guò)去各州數(shù)學(xué)課程存在的“寬而淺”的弊端，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)每一個(gè)概念的掌握，幫助學(xué)生一步一步地不斷取得進(jìn)步。

在課程評(píng)價(jià)方面，主要有兩點(diǎn)值得關(guān)注：一是強(qiáng)調(diào)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)新的測(cè)評(píng)工具。美國(guó)聯(lián)邦政府教育部長(zhǎng)阿恩?鄧肯(Arne Duncan)明確表示：“新標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)世后，現(xiàn)行的考試將被新標(biāo)準(zhǔn)所帶來(lái)的新的考試所取代，所以聯(lián)邦政府的經(jīng)費(fèi)將主要用于開(kāi)發(fā)新的測(cè)評(píng)工具。二是更加強(qiáng)調(diào)“數(shù)與運(yùn)算”能力的評(píng)價(jià)。例如，提出將“數(shù)字屬性和數(shù)字運(yùn)算”分為兩部分來(lái)考察：四年級(jí)重點(diǎn)關(guān)注整數(shù)以及整數(shù)加、減、乘、除運(yùn)算，開(kāi)始使用分?jǐn)?shù)和十進(jìn)制數(shù)，包括識(shí)別、表示、比較及排序；在八年級(jí)覆蓋面應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展到分?jǐn)?shù)、十進(jìn)制數(shù)和分?jǐn)?shù)的運(yùn)算。另外，計(jì)算器不應(yīng)當(dāng)被用在旨在測(cè)試計(jì)算能力的測(cè)試項(xiàng)目之中。

2.主要特點(diǎn)分析

(1)強(qiáng)調(diào)評(píng)估不應(yīng)只是“向”學(xué)生實(shí)施的，而是應(yīng)該“為”學(xué)生實(shí)施的。這就是說(shuō)，評(píng)估要有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，評(píng)估不僅僅只是教學(xué)告一段落時(shí)的一次測(cè)試，僅僅在于考察學(xué)生在特定條件下的表現(xiàn)，而是側(cè)重于通過(guò)評(píng)估使學(xué)生懂得哪些數(shù)學(xué)內(nèi)容是重要的，好的解題策略與一般的解題策略究竟有哪些不同，自己是否應(yīng)該承擔(dān)更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的責(zé)任、是否需要考慮把更多的精力投入到某個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中或適當(dāng)調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)、策略和方法。與此同時(shí)，還特別強(qiáng)調(diào)要把評(píng)估和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使評(píng)估成為課堂教學(xué)活動(dòng)不可分割的一部分。

(2)強(qiáng)調(diào)影響深遠(yuǎn)的評(píng)估必須和要求教師達(dá)到的目標(biāo)聯(lián)系在一起。所謂“影響深遠(yuǎn)的評(píng)估”，是指國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)考試以及各州、各部門和各地方的學(xué)生成績(jī)考試。因?yàn)?，如果這些評(píng)估與數(shù)學(xué)教育的學(xué)校和社會(huì)目標(biāo)以及課程不一致，那么它就會(huì)破壞教學(xué)的完整性，同時(shí)會(huì)將教師和學(xué)生置于一個(gè)很不穩(wěn)定的位置，最起碼將不利于教師做出正確的教學(xué)決策。

(3)強(qiáng)調(diào)多種評(píng)估形式對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)理解水平的重要性。這里所說(shuō)的“多種評(píng)估形式”包括收集代表作、小組研究課題以及書面解答問(wèn)題等等。盡管學(xué)生和家長(zhǎng)可能會(huì)覺(jué)得這些形式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是比較陌生的，但教師應(yīng)盡可能幫助學(xué)生和家長(zhǎng)理解這樣做的目的，以及這些方法對(duì)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用。

(4)強(qiáng)調(diào)對(duì)“數(shù)與運(yùn)算”能力，尤其是分?jǐn)?shù)及其運(yùn)算能力的評(píng)估。他們認(rèn)為，概念的理解、計(jì)算的熟練程度和解決問(wèn)題的技巧這幾方面的能力是相輔相成的，任何一種能力的提高都將促進(jìn)另外兩種能力的提高。另一方面，熟練掌握整數(shù)是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的一個(gè)必要前提，分?jǐn)?shù)又是測(cè)量與幾何的前提，而整數(shù)、分?jǐn)?shù)、測(cè)量和幾何是代數(shù)的“三大基礎(chǔ)”。

二、日本小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)改革

1.基本情況概述

日本和我國(guó)同屬東方文化系統(tǒng)，在數(shù)學(xué)教育方面有不少相似之處。然而近幾十年來(lái)日本數(shù)學(xué)教育更多地學(xué)習(xí)和借鑒西方的改革思想和經(jīng)驗(yàn)，并有機(jī)地融入到自己的傳統(tǒng)之中，形成了自己的特色和優(yōu)勢(shì)，受到了世界各國(guó)的重視。大體說(shuō)來(lái)，“二戰(zhàn)”以后的幾十年中，日本每十年就要對(duì)中小學(xué)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》(相當(dāng)于我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn))修訂一次。最新修訂的中小學(xué)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》于2008年2月頒布，并于2011年4月1日起正式施行。這份《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》在小學(xué)數(shù)學(xué)上的修訂主要有如下一些令人關(guān)注的變化：一是增設(shè)了

新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域“數(shù)學(xué)活動(dòng)”；二是增加課時(shí)；三是充實(shí)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的扎實(shí)。

就課程評(píng)價(jià)而言，自1998年頒布的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)提出培養(yǎng)面向21世紀(jì)的新的學(xué)習(xí)能力之后，日本幾乎每年都要進(jìn)行全國(guó)規(guī)模的學(xué)習(xí)能力調(diào)查，由文部科學(xué)省下轄的國(guó)立教育政策研究所負(fù)責(zé)實(shí)施。這種基于監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)水平為目的的“學(xué)力考試”將每科試卷分為A、B兩套，A卷為“知識(shí)”部分，B卷為“活用”部分，A卷答題時(shí)間為20分鐘，B卷答題時(shí)間為40分鐘。以2007年度學(xué)力考試中的小學(xué)“算數(shù)”為例，A卷的內(nèi)容主要包括：整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等四則運(yùn)算；日常生活中量的單位和測(cè)定：對(duì)圖表性質(zhì)的理解；數(shù)量關(guān)系的表達(dá)：對(duì)概率涵義的理解和概率的計(jì)算；對(duì)三角形、平行四邊形及圓形面積計(jì)算公式的理解和應(yīng)用，對(duì)三角形等幾何圖形性質(zhì)的理解，等等。B卷則多是對(duì)數(shù)字、幾何計(jì)算以及圖表等的實(shí)際應(yīng)用。其中，有些題要求在具體場(chǎng)景中解決問(wèn)題；有的題給出了圖表資料，看學(xué)生是否掌握了圖表所反映的事物特征和變化趨向；還有的題是考查學(xué)生能否靈活運(yùn)用一些技巧使數(shù)字運(yùn)算變得簡(jiǎn)單快捷，例如要求參照題中給出的心算技巧，計(jì)算出當(dāng)每塊巧克力25日元時(shí)，買32塊巧克力一共需要多少錢，并要求以敘述或算式進(jìn)行說(shuō)明。

除了“學(xué)力考試”之外，同時(shí)進(jìn)行的還有問(wèn)卷調(diào)查。這項(xiàng)調(diào)查分為學(xué)生問(wèn)卷和學(xué)校問(wèn)卷，前者由參加學(xué)力考試的學(xué)生回答，后者由他們的校長(zhǎng)回答。通過(guò)這一調(diào)查，文部科學(xué)省可以了解學(xué)生及學(xué)校的基本情況，同時(shí)也可以通過(guò)數(shù)據(jù)處理就這些基本情況與學(xué)生學(xué)力的相關(guān)程度進(jìn)行分析。以小學(xué)調(diào)查問(wèn)卷為例。學(xué)生問(wèn)卷的提問(wèn)內(nèi)容包括學(xué)生的行為習(xí)慣、生活態(tài)度、經(jīng)歷、學(xué)習(xí)時(shí)間、對(duì)國(guó)語(yǔ)算數(shù)等主要科目的態(tài)度和掌握情況，以及對(duì)本次學(xué)力考試難易程度的評(píng)價(jià)，等等。學(xué)校問(wèn)卷則涉及學(xué)校規(guī)模、教職員情況、學(xué)生情況、學(xué)校設(shè)備，為提高學(xué)力或培養(yǎng)道德品質(zhì)以及鍛煉學(xué)生體質(zhì)而采取的措施、對(duì)學(xué)生學(xué)力水平的把握、個(gè)別化教學(xué)指導(dǎo)對(duì)策、與學(xué)生家庭的聯(lián)系互動(dòng)、校長(zhǎng)權(quán)限等問(wèn)題。

此外，日本的課程評(píng)價(jià)制度也十分關(guān)注不同評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用，并注意科學(xué)處理“自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)”，“絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)”，“診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)”的關(guān)系。特別是，現(xiàn)行的日本中小學(xué)課程評(píng)價(jià)體系中還十分重視“個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)”這種評(píng)價(jià)形式。所謂“個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)”又被表述為“以個(gè)人內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的評(píng)價(jià)”。它是以每個(gè)學(xué)生自身為標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、可能性和進(jìn)步狀況等的一種評(píng)價(jià)。在中小學(xué)“指導(dǎo)要錄”中設(shè)立的“綜合所見(jiàn)和指導(dǎo)上的各種參考事項(xiàng)”欄目，教師可以在這個(gè)欄目中記載學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)別值得記載的事項(xiàng)，以及在特別活動(dòng)、日常行為中那些特別值得記載的事項(xiàng)。

2.主要特點(diǎn)分析

(1)重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更重視對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。日本全國(guó)學(xué)力考試的命題以中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能的要求為基準(zhǔn)，一方面參照文部科學(xué)省以往實(shí)施“教育課程實(shí)施狀況調(diào)查”等國(guó)內(nèi)學(xué)力考試的經(jīng)驗(yàn)，考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握情況：另一方面又參考PISA等國(guó)際學(xué)力考試的經(jīng)驗(yàn)和出題方式，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。就小學(xué)算數(shù)而言，這種重視體現(xiàn)在試題上，往往表現(xiàn)為不再單純考查計(jì)算或解題能力，而是側(cè)重于考查思維能力、概括提煉和文字表述能力，以及各種能力的綜合。

(2)慎重公布、積極利用考試和調(diào)查結(jié)果。一方面為避免排名壓力和考試競(jìng)爭(zhēng)，日本文部科學(xué)省在考試結(jié)果的公布上比較慎重，規(guī)定公布的內(nèi)容限于全國(guó)的總體成績(jī)，國(guó)立、公立和私立學(xué)校各自的整體成績(jī)，各都道府縣公立學(xué)校的總體成績(jī)，不同規(guī)模行政區(qū)域(如大型城市、中等城市、其他城市、村鎮(zhèn)、偏僻地區(qū)等)的總體成績(jī)。各地成績(jī)只公布到都道府縣一級(jí)，市町村一級(jí)和學(xué)校的成績(jī)不予公布。同時(shí)，各地和學(xué)校也會(huì)得到自己的考試結(jié)果，最終通過(guò)學(xué)校將學(xué)生的個(gè)人試卷返還給本人。為了保護(hù)學(xué)生的個(gè)人信息不被泄漏，學(xué)生在考卷上只寫號(hào)碼而不寫姓名。另一方面，國(guó)立教育政策研究所則對(duì)考試和調(diào)查結(jié)果進(jìn)行非常周密的統(tǒng)計(jì)和分析，以便為進(jìn)一步的課程改革以及各地各學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

(3)在日常教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化。日本學(xué)校較為普遍地接受“評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分和不可缺少的環(huán)節(jié)”，“評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，而且也應(yīng)該作用于教學(xué)前和教學(xué)過(guò)程中”，“評(píng)價(jià)有助于學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，也有助于教師改善教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法”，“評(píng)價(jià)的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，評(píng)價(jià)結(jié)果只有被用于支持學(xué)習(xí)活動(dòng)才有意義”等現(xiàn)代評(píng)價(jià)理念。正如文部科學(xué)省在教育課程審議咨詢報(bào)告中所表明的思維邏輯一樣，“學(xué)校的教學(xué)是以學(xué)生的更好成長(zhǎng)為指向的，而教學(xué)和評(píng)價(jià)并不是‘別物’，教學(xué)與評(píng)價(jià)是一體化的，所以評(píng)價(jià)也是為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)的”。

三、新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)改革

1.基本情況概述

新加坡的數(shù)學(xué)教學(xué)因其在TIMSS考試中的出色表現(xiàn)而備受世界各國(guó)的關(guān)注。該國(guó)最近一次的數(shù)學(xué)課程改革是從2005年開(kāi)始的(小學(xué)從2007年正式實(shí)施)。這次課程改革所頒布的新的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》繼承了2000年大綱的基本理念和框架，以具體內(nèi)容的調(diào)整為主，對(duì)課程目標(biāo)也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和充實(shí)。

在課程評(píng)價(jià)方面，首先是實(shí)行差別化的課程體系。在2000年和2005年的大綱中，都把小學(xué)階段分為兩個(gè)部分，一個(gè)階段為1～4年級(jí)，依照共同的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。另一階段為5～6年級(jí)，這個(gè)階段同時(shí)執(zhí)行三種不同的數(shù)學(xué)課程分流計(jì)劃，分別稱為EMl、EM2和EM3。其中，EMl和EM2在內(nèi)容和時(shí)間上基本是統(tǒng)一的，而EM3與前二者差異較大：不僅每周數(shù)學(xué)授課時(shí)間為6.5小時(shí)(EM1和EM2為5小時(shí))，而且有相當(dāng)一部分前兩種計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有或是被推遲列入第三種計(jì)劃的課程內(nèi)容之中。此外，新加坡還允許各學(xué)校對(duì)資優(yōu)學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以促使1％～2％的“天才學(xué)生”脫穎而出，成為國(guó)家的棟梁之才。

在評(píng)價(jià)方式上，新加坡采用連續(xù)性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)并重的策略。連續(xù)性評(píng)價(jià)可以是日常教學(xué)工作的一個(gè)部分，通過(guò)這種評(píng)價(jià)可以及時(shí)反饋教師教學(xué)效果的信息，診斷學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的困難與問(wèn)題。階段性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生階段性的總體表現(xiàn)的考察，可采用的形式有學(xué)期中和學(xué)期末的考試等。在小學(xué)畢業(yè)時(shí)，則有由國(guó)家組織的小六考試(PSLE)。在小學(xué)數(shù)學(xué)書面測(cè)驗(yàn)考試中對(duì)學(xué)生的要求是比較高的，而且隨著年級(jí)的升高，要求還在不斷提高。

2.主要特點(diǎn)分析

(1)以解決問(wèn)題為依托，重點(diǎn)考查學(xué)生的思考能力。在新加坡的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱與評(píng)價(jià)指引中，既強(qiáng)調(diào)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更強(qiáng)調(diào)把基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的思維能力，重視在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。這一點(diǎn)與新加坡社會(huì)

經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型密切相關(guān)，反映了新加坡社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本要求。早在1997年新加坡政府就明確提出了“思考的學(xué)校，學(xué)習(xí)的國(guó)家”這一教育總目標(biāo)。以解決問(wèn)題為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革以及相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)改革，實(shí)際上正是在這樣的背景下展開(kāi)的。

(2)紙筆測(cè)驗(yàn)仍然占有重要的地位。在組織前述的階段性評(píng)價(jià)時(shí)，無(wú)論是學(xué)期中考試、學(xué)期末考試，還是國(guó)家層次的“小六考試”，紙筆測(cè)驗(yàn)仍是基本的形式。但另一方面，新加坡《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》也十分強(qiáng)調(diào)“無(wú)論哪種形式的評(píng)定，都應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)胤从炒缶V在心算、數(shù)學(xué)交流、數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用、探索、問(wèn)題解決、批判性思維、創(chuàng)造性工作以及使用信息技術(shù)等方面所體現(xiàn)的特色”。這表明，在新加坡的紙筆測(cè)試中也融入了西方教育中注重知識(shí)探究、注重動(dòng)手動(dòng)腦、注重自由創(chuàng)造的某些特質(zhì)。

(3)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化保證了各類考試對(duì)大綱要求的準(zhǔn)確落實(shí)。新加坡的評(píng)價(jià)指引對(duì)不同內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定得非常詳細(xì)、具體，這一方面有利于教師尤其是年輕教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的要求，保質(zhì)保量地完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。同時(shí)也有利于課程評(píng)價(jià)者準(zhǔn)確把握教學(xué)要求上的度，避免要求過(guò)高或過(guò)低等不規(guī)范現(xiàn)象。事實(shí)上，不僅評(píng)價(jià)指引的規(guī)定比較詳細(xì)，大綱中相關(guān)內(nèi)容的要求也十分具體，甚至某類題目該出現(xiàn)在哪個(gè)年級(jí)，深淺度如何，能否使用計(jì)算器等都有明確標(biāo)記。

(4)實(shí)施與分層次教育相適應(yīng)的分層次評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)效率優(yōu)先。新加坡在小學(xué)高年級(jí)階段實(shí)施分層次教育，執(zhí)行三種不同的數(shù)學(xué)課程計(jì)劃，同時(shí)允許學(xué)校開(kāi)設(shè)與普通班教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度完全不同的“天才班”。這種做法盡管在保護(hù)落后學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心方面存在值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題，但也體現(xiàn)了新加坡數(shù)學(xué)教育大眾化與精英化并列、規(guī)范化與靈活性共存的特色。

四、對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)改革的啟示

課程評(píng)價(jià)在基礎(chǔ)教育課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是影響基礎(chǔ)教育課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，當(dāng)下的課程改革正處于一個(gè)攻堅(jiān)克難、繼往開(kāi)來(lái)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，改變相對(duì)滯后的課程評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改進(jìn)教師教學(xué)的作用，并在評(píng)價(jià)方法與技術(shù)層面進(jìn)行一些新的有益的探索具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。綜合美國(guó)、日本、新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)改革的共同特點(diǎn)以及他們各有特色的具體經(jīng)驗(yàn)，至少可以獲得如下一些重要的啟示。

1.建立以監(jiān)控質(zhì)量為指向的、穩(wěn)定的評(píng)價(jià)機(jī)制

通過(guò)國(guó)家層面的學(xué)生學(xué)業(yè)成就調(diào)查，以準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)教育質(zhì)量的現(xiàn)狀、探索發(fā)現(xiàn)人才成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律、科學(xué)分析教育發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而為教育管理和教育決策提供可靠的依據(jù)，是近年來(lái)國(guó)際基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革的重要趨勢(shì)之一。如前所述，美國(guó)有“國(guó)家教育評(píng)估”(NAEP)每?jī)赡暌淮蔚某闃訙y(cè)試，日本有文部科學(xué)省組織的“全國(guó)學(xué)力調(diào)查”，新加坡有每年一次的“小六會(huì)考”。事實(shí)上，新一輪課程改革以來(lái)，我國(guó)有關(guān)方面已經(jīng)開(kāi)始重視并加強(qiáng)這方面的工作。例如，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控中心的“基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)”，北京市教委的“北京義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)”等較大范圍的學(xué)生學(xué)業(yè)成就調(diào)查已陸續(xù)組織實(shí)施。但這些調(diào)查存在兩個(gè)問(wèn)題，一是參與測(cè)試的學(xué)生樣本容量要么太小，要么限于一地或幾地，不足以代表全國(guó)，從而也就缺少國(guó)家層面的權(quán)威性；二是調(diào)查的組織實(shí)施并不穩(wěn)定，缺少可以準(zhǔn)確預(yù)見(jiàn)的周期。由此，我們認(rèn)為，可以考慮建立一種以監(jiān)控質(zhì)量為指向的、面向基礎(chǔ)教育核心課程的、穩(wěn)定的評(píng)價(jià)機(jī)制?？紤]到我國(guó)基礎(chǔ)教育規(guī)模巨大，這種評(píng)價(jià)機(jī)制可以由國(guó)家提供測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)，由省市負(fù)責(zé)具體規(guī)劃和實(shí)施：測(cè)試內(nèi)容應(yīng)該適當(dāng)突出探索性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性，以盡可能全面客觀地反映學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力；時(shí)間周期以兩年一次為宜，參與測(cè)試的學(xué)生可采用適當(dāng)?shù)某闃臃椒óa(chǎn)生。

2.開(kāi)發(fā)旨在促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)以及創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的題庫(kù)

當(dāng)今世界，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，科技發(fā)展日益迅猛，一個(gè)國(guó)家公民的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力對(duì)于這個(gè)國(guó)家持續(xù)的發(fā)展有著十分重要的戰(zhàn)略意義，因此無(wú)論哪種形式的評(píng)價(jià)都應(yīng)該把促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在一個(gè)十分突出的地位，尤其是如前所述的國(guó)家層面的質(zhì)量監(jiān)控性質(zhì)的考試。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，我們認(rèn)為可以仿照日本的“全國(guó)學(xué)力調(diào)查”，分別設(shè)置“基礎(chǔ)”部分和“活用”部分，并適當(dāng)提高“活用”部分所占的比重?！盎钣谩辈糠值脑囶}應(yīng)該突出真實(shí)性和情景性，以便于學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實(shí)際意義和價(jià)值，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)眼光和數(shù)學(xué)方法分析現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象的意識(shí)和能力。同時(shí)，“活用”部分的試題還應(yīng)該重視學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的收集資料、形成假設(shè)、推理判斷、歸納結(jié)論的能力和素質(zhì)，促使他們?cè)谔骄恐R(shí)的過(guò)程中形成良好的思維品質(zhì)與習(xí)慣，體驗(yàn)思維的樂(lè)趣，進(jìn)而增強(qiáng)解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性。這種試題庫(kù)的研發(fā)，應(yīng)以專業(yè)的教育研究人員為主體，同時(shí)適當(dāng)吸納一線教師的參與，并注意合理利用各種社會(huì)資源。此外，“活用”部分的試題也應(yīng)該以相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，不應(yīng)追求超越標(biāo)準(zhǔn)的難度。

3.大力倡導(dǎo)具有較強(qiáng)實(shí)踐性和開(kāi)放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在于引導(dǎo)學(xué)生正確判斷自己的個(gè)性特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)智能和發(fā)展?jié)摿Γ⒃诖嘶A(chǔ)上使他們逐步明確適合自身發(fā)展的方向和路徑。因此，有必要大力倡導(dǎo)一種具有較強(qiáng)實(shí)踐性和開(kāi)放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)。實(shí)施這種質(zhì)性評(píng)價(jià)，首先應(yīng)該適當(dāng)拓寬評(píng)價(jià)指標(biāo)，把評(píng)價(jià)所關(guān)注的領(lǐng)域從單純的知識(shí)技能、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯分析引向更為廣闊的道德品行、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)手能力、獲取和處理信息的能力，以及各種興趣特長(zhǎng)等等，使學(xué)生有不同的機(jī)會(huì)充分地展示自己。其次，應(yīng)該積極探索除紙筆測(cè)驗(yàn)之外的各種評(píng)價(jià)方式。比如，行為觀察、問(wèn)題研討、研究性學(xué)習(xí)、情境測(cè)試等。這里，尤其應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生不斷反思并記錄自己的學(xué)習(xí)歷程，包括最好的作業(yè)、最滿意的作品、最感興趣的一本課外書、最難忘的一次討論等等。通過(guò)記錄并反思這樣的學(xué)習(xí)歷程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，發(fā)展學(xué)生的自主意識(shí)，為全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生積累素材。

4.把評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合

教學(xué)與評(píng)價(jià)不可割裂、不可分離是人們對(duì)教學(xué)規(guī)律、評(píng)價(jià)規(guī)律的一種新認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，盡管流派紛呈，但有一點(diǎn)幾乎是一致的，就是把評(píng)價(jià)納入到整／／教學(xué)過(guò)程之中，把它視為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，使教學(xué)和評(píng)價(jià)相互促進(jìn)。仔細(xì)考察美國(guó)、日本和新加坡的課程評(píng)價(jià)實(shí)踐，也可發(fā)現(xiàn)，教學(xué)與評(píng)價(jià)相融合或一體化亦已成為一個(gè)理念或原則。在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入的大背景下，出于切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的目的。對(duì)此種評(píng)價(jià)理念似乎應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注。具體說(shuō)來(lái)，一要確立以改善教學(xué)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為根本價(jià)值取向的評(píng)價(jià)觀；二要善于通過(guò)行為觀察、課堂提問(wèn)、個(gè)別交談、書面交流等方式了解自身的教學(xué)得失、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；三要鼓勵(lì)學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)表現(xiàn)方式中展示和證明自己。這種多樣化的學(xué)習(xí)表現(xiàn)方式應(yīng)該基于對(duì)學(xué)生智力多元和個(gè)性差異的尊重，可以側(cè)重于信息整合、邏輯推演，也可以側(cè)重于團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流溝通，還可以側(cè)重于動(dòng)手操作、實(shí)際應(yīng)用。

5.讓學(xué)生從評(píng)價(jià)結(jié)果中獲得足夠的反饋

評(píng)價(jià)結(jié)果不應(yīng)該只滿足于對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展現(xiàn)狀的鑒定，還應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象如何加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)、克服弱點(diǎn)提供具有可操作性的建議，將評(píng)價(jià)結(jié)果以科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)?、具有建設(shè)性的方式反饋給評(píng)價(jià)對(duì)象，以推動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)象主動(dòng)和持續(xù)的發(fā)展。因此，一方面要十分重視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與運(yùn)用，不僅要從分?jǐn)?shù)和等級(jí)中了解學(xué)生較以往的進(jìn)步與變化以及他們?cè)谌后w中的位置，更要通過(guò)對(duì)答卷和解決問(wèn)題過(guò)程的深入了解，捕捉學(xué)生思考過(guò)程中的主要特點(diǎn)和關(guān)鍵細(xì)節(jié)，以便為他們提供明確的、易于理解的有效信息；另一方面要注意采用合適的反饋方式，如公開(kāi)反饋與單獨(dú)反饋、全部反饋與個(gè)別反饋、積極反饋與消極反饋等等。不管何種方式的反饋，都應(yīng)以讓學(xué)生在獲得有助于自身主動(dòng)發(fā)展的有效信息的同時(shí)，保護(hù)好他們的自尊心和自信心為基本原則。此外，應(yīng)明確反對(duì)通過(guò)有限次數(shù)的評(píng)價(jià)就過(guò)早給學(xué)生下結(jié)論的草率行為。因?yàn)?，學(xué)生或許具有某種潛能，只不過(guò)還未遇到適宜的環(huán)境和機(jī)會(huì)，一旦條件成熟，這種潛能就有可能迅速成長(zhǎng)為一種優(yōu)勢(shì)智能。

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篇4

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 電工電子技術(shù) BTEC

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682（2012）11-0040-02

一、引 言

近年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育得到了飛速的發(fā)展，國(guó)家從政策和資金方面給予了大力的支持，隨著我國(guó)推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革的力度增強(qiáng)，早在多年前就引入了很多國(guó)外的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，英國(guó)BTEC教學(xué)模式就是其中之一，其“以人為本”“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念已成為大家的共識(shí)。與中國(guó)傳統(tǒng)教育模式相比，BTEC教學(xué)模式有著鮮明的職業(yè)教育特色。

二、BTEC教學(xué)模式的特點(diǎn)

BTEC 課程沒(méi)有指定教材，只提供每門課程的教學(xué)大綱作為教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。HND（BTEC）大綱的內(nèi)容和要求是以滿足工廠、企業(yè)對(duì)教育對(duì)象的要求為基本原則。課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)也是以職業(yè)崗位需求為主，而不是傳統(tǒng)學(xué)科。教師可以依據(jù)教學(xué)大綱自己編排授課內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中要有來(lái)自于工廠、企業(yè)的實(shí)際案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要學(xué)到雇主要求的知識(shí)與技能，為學(xué)生今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。BTEC教學(xué)不是以最后的考試為考核依據(jù)，而是以課業(yè)為主要形式的評(píng)價(jià)和考核依據(jù)，所以課業(yè)的設(shè)計(jì)在BTEC教學(xué)中占有舉足輕重的地位，課業(yè)以“證據(jù)”為依據(jù)，以“成果”為目標(biāo)。

課業(yè)是以一系列任務(wù)的形式，由學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由教師設(shè)計(jì)、布置、指導(dǎo)和評(píng)估。學(xué)生在自主完成課業(yè)任務(wù)的過(guò)程中，達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的若干項(xiàng)專業(yè)學(xué)習(xí)“成果”。同時(shí)，課業(yè)規(guī)定了學(xué)生必須發(fā)展的通用能力領(lǐng)域及應(yīng)取得的成果。通過(guò)課業(yè)的方式使學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)緊密結(jié)合在一起同時(shí)得到發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)生課業(yè)完成的情況，對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)能力的情況進(jìn)行評(píng)估，都必須達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)。具體評(píng)價(jià)時(shí)，分四個(gè)等級(jí)——D、M、P、F。其中D（Distinction）為優(yōu)、M（Merit）為良好、P（Pass）為及格、F（Fail）為不及格。教師將根據(jù)相關(guān)的規(guī)定及每次課業(yè)中的具體要求，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠取得較好的課業(yè)等級(jí)，對(duì)學(xué)生完成課業(yè)的質(zhì)量進(jìn)行認(rèn)定。

三、電工電子技術(shù)課程的特點(diǎn)

高職院校的《電工電子技術(shù)》課程作為電子專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的基石，它涵蓋的內(nèi)容豐富，包括物理、數(shù)學(xué)知識(shí)還有電路理論。電工測(cè)量技術(shù)，甚至還有電機(jī)和控制、PLC和電子技術(shù)等電領(lǐng)域多方面的知識(shí)，是多種電類基礎(chǔ)知識(shí)的綜合。課程涉及的內(nèi)容多、信息量大、知識(shí)面廣。隨著高等學(xué)校擴(kuò)招人數(shù)的不斷增加，高職生源素質(zhì)的普遍下降，理論基礎(chǔ)薄弱。原有的教學(xué)模式偏重于理論知識(shí)的講解，講的深等問(wèn)題突出，《電工電子技術(shù)》成為學(xué)生怕學(xué)、難學(xué)的一門課。如何解決這一問(wèn)題，保證教學(xué)質(zhì)量，必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等諸多方面進(jìn)行教學(xué)改革。

根據(jù)BTEC的教學(xué)理念，電工電子技術(shù)課程的大綱針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)作了一定的調(diào)整，大綱包括基本電路原理、二端口網(wǎng)絡(luò)、復(fù)雜波分析和RLC電路的暫態(tài)分析四個(gè)部分。從課程的能力結(jié)構(gòu)著手，學(xué)生應(yīng)主要掌握應(yīng)用基本電路原理分析電路的能力，應(yīng)用二端口網(wǎng)絡(luò)模型解決實(shí)際電路問(wèn)題以及設(shè)計(jì)電路的能力、分析復(fù)雜波問(wèn)題和分析電路的暫態(tài)工作過(guò)程的能力。

四、課業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

課業(yè)設(shè)計(jì)的背景與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)際。課業(yè)活動(dòng)多樣性可采取小組討論、角色扮演、演講、社會(huì)調(diào)查，到圖書館和上互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)資料，到企業(yè)實(shí)習(xí)等多種方式來(lái)完成課業(yè)任務(wù)。在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，根據(jù)課程的能力要求確定了四次課業(yè)，每次課業(yè)包含1～2個(gè)任務(wù)。見(jiàn)表1。

本課程的教學(xué)過(guò)程在專業(yè)一體化教室中進(jìn)行，以課業(yè)為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師要做到精講，啟發(fā)學(xué)生思維，為學(xué)生的學(xué)提供背景條件，讓學(xué)生自主參與活動(dòng)。充分利用專業(yè)教室的資源，使用EWB仿真軟件和實(shí)際電路器件來(lái)搭建電路，讓學(xué)生有更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在講完基本的理論技能后，教師通過(guò)布置任務(wù)讓學(xué)生自己獨(dú)立完成從設(shè)計(jì)到操作的過(guò)程。為了培養(yǎng)學(xué)生合作精神，教學(xué)強(qiáng)調(diào)組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行活動(dòng)，教師針對(duì)學(xué)生的性格、能力、特長(zhǎng)差異指導(dǎo)學(xué)生合理組合，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。采取小班教學(xué)既能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又能使學(xué)生獲得均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師也可加入一個(gè)學(xué)習(xí)小組，只是咨詢者、顧問(wèn)和學(xué)習(xí)伙伴的角色。另外，打破課程教學(xué)的時(shí)空界限，采取課上課下結(jié)合，每周教師都會(huì)找學(xué)生在課下單獨(dú)討論學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生課業(yè)；同時(shí)學(xué)生也可以給教師提意見(jiàn)，達(dá)到師生互動(dòng)。課業(yè)成績(jī)及時(shí)向?qū)W生反饋，學(xué)生也可以與教師對(duì)評(píng)估的成績(jī)平等地交換意見(jiàn)。

學(xué)生在完成課業(yè)的活動(dòng)中要做好記錄，收集并保存“證據(jù)”。學(xué)生用“證據(jù)”來(lái)申報(bào)自己的學(xué)習(xí)“成果”。證據(jù)有多種形式，如工作日志、報(bào)告、總結(jié)等。

在課業(yè)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生也存在一些問(wèn)題，比如分組完成作業(yè)時(shí)，有同學(xué)不積極，依靠其他同學(xué)的成果完成自己的課業(yè)；有同學(xué)不能按時(shí)提交作業(yè)，甚至有個(gè)別抄襲現(xiàn)象。教師通過(guò)采取措施來(lái)解決上述問(wèn)題：課堂教學(xué)中小組內(nèi)部進(jìn)行討論，教師則主要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。另外，教師要求小組內(nèi)明確的分工，安排時(shí)間與小組同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)談話，請(qǐng)他們陳述，自己在小組活動(dòng)中承擔(dān)了哪些任務(wù)，具體作了哪些工作，以此作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。避免發(fā)生“不勞而獲”的情況。另外，在課業(yè)中明顯標(biāo)識(shí)截止日期，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)按時(shí)交作業(yè)。對(duì)于抄襲的學(xué)生決不縱容，一律退回重做或按照不及格處理。

五、教學(xué)效果

實(shí)施教學(xué)的兩個(gè)班（1）班20人、（2）班12人的總成績(jī)?nèi)鐖D1和圖2，同其他非BTEC班的《電工電子技術(shù)》的成績(jī)比較有大幅提高。共有一名學(xué)生不合格，四名學(xué)生重做后合格。不過(guò)成績(jī)還不是學(xué)生最大的收獲，通過(guò)BTEC學(xué)習(xí)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)了，學(xué)生在完成課業(yè)的過(guò)程中，不斷的與教師溝通改進(jìn)課業(yè)，在教師的幫助下能力不斷得到提升。學(xué)生在這種過(guò)程評(píng)價(jià)中慢慢進(jìn)步。教師只是把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)生要完成課業(yè)還需要自己去查資料，去圖書館利用各種資源，與其他老師同學(xué)交流，甚至到校外與專業(yè)人員交流，學(xué)生的溝通能力和利用資源的能力提高了。學(xué)生學(xué)會(huì)了管理自己的學(xué)習(xí)成果，制作自己的學(xué)習(xí)證據(jù)匯編。增強(qiáng)了整理復(fù)雜資料的能力，為以后求職時(shí)如何展示自己的能力奠定了基礎(chǔ)。

圖1 BTEC（1）班成績(jī)分析圖 圖2 BTEC（2）班成績(jī)分析圖

六、結(jié)束語(yǔ)

作為BTEC教師仍面臨很多挑戰(zhàn)：

1.要求教師的知識(shí)面廣

教師不僅要備本課程的內(nèi)容還要備其他相關(guān)課程的內(nèi)容，甚至還要有相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，不但要重新溫習(xí)多個(gè)相關(guān)學(xué)科，更要將知識(shí)之間的關(guān)系想清楚、弄透徹。如電工電子課程需要軟件操作、數(shù)據(jù)分析、電路焊接的相關(guān)知識(shí)，還需要對(duì)無(wú)線電通信和有線電視技術(shù)有一定的了解。每節(jié)課中涉及多個(gè)學(xué)科，而且這些知識(shí)是相互聯(lián)系、交織在一起的，這就給教師的備課提出了更高的要求，要求教師在上課前想得更全面些，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種考驗(yàn)，大大的增加了教師的備課量。BTEC教師之間多多交流也是十分必要的。

2.要求教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在實(shí)際教學(xué)中，只有真正有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師才能講好BTEC課程。教師只有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，才能設(shè)計(jì)出帶有實(shí)際工程背景的課業(yè)，才能培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的學(xué)生，如果教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將會(huì)在課業(yè)設(shè)計(jì)、授課等多方面遇到困難。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，BTEC課程是真正體現(xiàn)出職業(yè)技術(shù)教育精髓的一種教育思想和教育體系。

參考文獻(xiàn)

1 凌杰.HND（BTEC）中英合作辦學(xué)的本土化研究[J].廣東白云學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（12）

篇5

中國(guó)社會(huì)正處在改革的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)發(fā)展日新月異。特別是黨的十之后，中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的方向得到了進(jìn)一步的明確，政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)全面發(fā)展，培養(yǎng)符合時(shí)展的新型人才是現(xiàn)代教育的主要任務(wù)。自從本世紀(jì)初啟動(dòng)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革之后，基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方式都有了很大的變化，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得到了認(rèn)可，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系也更加緊密，學(xué)生的潛能得到了很大程度的開(kāi)發(fā)。但由于多種原因的影響，改革的目標(biāo)并沒(méi)有得到完全的實(shí)現(xiàn)，離我們希望的還有很大的距離。特別是在2010年國(guó)家出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010－2020年）（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），認(rèn)為教育改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，時(shí)代的發(fā)展對(duì)教育改革有非常大的影響?！毒V要》還要求把改革的范圍由基礎(chǔ)教育推向整個(gè)教育體系，各級(jí)各類學(xué)校必須要以課程改革為根本，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r及要求來(lái)把握課程改革的方向。

二、影響課程改革的因素分析

從本世紀(jì)初的基礎(chǔ)教育課程改革到現(xiàn)在已經(jīng)十余年之久，改革既有成績(jī)也存在著不足，這也說(shuō)明了課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。而改革的目標(biāo)沒(méi)有得到完全的實(shí)現(xiàn)，受到了多方面因素的影響：

（一）行政決策的有效性

我國(guó)的教育改革主要依靠政府的籌劃和安排，行政力量對(duì)教育改革提供了一定的保證。但從實(shí)際的效果來(lái)看，政府統(tǒng)一開(kāi)展的教育改革綱性太強(qiáng)，雖然為教育改革提供了行政保證，但也缺乏靈活性，一些有創(chuàng)意的方法很難被采用到教學(xué)當(dāng)中去，只能按著國(guó)家所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)去執(zhí)行。政府機(jī)構(gòu)的決策一般都是統(tǒng)一的，沒(méi)有充分考慮到各地差異與學(xué)生的差異，這對(duì)教育改革的效果帶來(lái)了很大的影響。在學(xué)校當(dāng)中，主要領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課程的理解和認(rèn)同也是非常關(guān)鍵的，如果校長(zhǎng)對(duì)課程改革認(rèn)識(shí)得比較深刻，他就會(huì)對(duì)改革給予足夠的支持，鼓勵(lì)老師在改革當(dāng)中放開(kāi)手腳、大膽實(shí)踐，并會(huì)通過(guò)多種形式的教研活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師觀念的改變，推動(dòng)課程改革的實(shí)踐。相反，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)有所偏差，就會(huì)影響到學(xué)校教師的積極性，新課程的理念也就無(wú)法得到落實(shí)。

（二）教師的局限性

課程改革的全面鋪開(kāi)也意味著對(duì)廣大教師提出了更高的要求，老師的自身素質(zhì)、執(zhí)教理念以及教學(xué)實(shí)踐能力等都直接影響到課程改革的實(shí)施效果。

1．從我國(guó)教師的整體狀況來(lái)看，教師的素質(zhì)還有待進(jìn)一步的提高。我國(guó)教師隊(duì)伍龐大且素質(zhì)參差不齊，對(duì)國(guó)家課程改革政策、精神的理解存在著很大的差異，在執(zhí)行中也難免會(huì)出現(xiàn)各種“失真”“失當(dāng)”的行為。而多數(shù)教師都是以模仿為主，沒(méi)有真正融入到課程改革當(dāng)中，所取得效果自然也就存在著很大的問(wèn)題。

2．執(zhí)教理念對(duì)課程改革的影響非常大，因?yàn)榻處熓墙谈牡膶?shí)施者，沒(méi)有教師的積極配合，再好的改革方案也不會(huì)起到應(yīng)有的作用。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師還是以被動(dòng)地接受為主，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力。他們雖然知道課程改革的一些基本理念，但并沒(méi)有真正把這些理念落實(shí)到課堂教學(xué)當(dāng)中去，學(xué)生在課堂上的主體地位沒(méi)得到真正地尊重，其它方面也是貌合神離，沒(méi)有抓住改革的實(shí)質(zhì)。教師執(zhí)教理念是課程改革取得實(shí)效的基本，必須引起教育管理者的注意。

3．在教學(xué)方法方面，新課程改革提倡教學(xué)方法的創(chuàng)新，在教學(xué)當(dāng)中教師必須能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象采取不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法的靈活性是課程改革的重要標(biāo)志之一。現(xiàn)在教師并沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，許多地區(qū)的教師還采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的成績(jī)?yōu)楦?，老師一言堂的現(xiàn)象還普遍存在。為了提高學(xué)生的成績(jī)，老師多是采取死記硬背的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不能夠真正理解知識(shí)，更無(wú)法運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。這樣一來(lái)，學(xué)生的成績(jī)也許能夠暫時(shí)得到提高，但這些死的知識(shí)其實(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起不到應(yīng)有的作用。因此，素質(zhì)教育實(shí)踐多年，而大多數(shù)學(xué)生的素質(zhì)并沒(méi)有真正得到提高。

（三）社會(huì)與家庭

目前，社會(huì)對(duì)教育理解還存在著很大的誤區(qū)。經(jīng)常在媒體上看到或聽(tīng)到某某重點(diǎn)中學(xué)升學(xué)率達(dá)到百分之多少的報(bào)道，學(xué)生家長(zhǎng)也是依據(jù)學(xué)校的升學(xué)率來(lái)選擇學(xué)校，這種“唯分?jǐn)?shù)論”的思想一直在社會(huì)上占主導(dǎo)地位，也對(duì)課程改革造成了很大的阻礙。在高考這一指揮棒的影響下，基礎(chǔ)教育還是以提高學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹饕蝿?wù)，如果學(xué)校過(guò)于重視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，就會(huì)遭到社會(huì)與家長(zhǎng)的反對(duì)，這也就迫使學(xué)校不得不把更多的時(shí)間放在提高學(xué)生的成績(jī)上，而教育改革中的一些建議成了一紙空談。家庭教育是一個(gè)學(xué)生的啟蒙教育，在學(xué)生的一生中都起到非常重要的作用。而家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的希望就是提高成績(jī)，最簡(jiǎn)單的例子就是學(xué)生分?jǐn)?shù)高，家長(zhǎng)就會(huì)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，而成績(jī)下降肯定就會(huì)遭到家長(zhǎng)的批評(píng)。這就讓學(xué)生從小就形成唯成績(jī)論的觀點(diǎn)。這對(duì)教育改革所形成的阻力也是不可忽視的。

（四）學(xué)生的參與

教育改革實(shí)施多年，但有許多老師反應(yīng)學(xué)生的參與度并不高，特別是本次教育改革中最具有特色的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生的動(dòng)手能力、參與能力、合作能力都沒(méi)有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。究其原因主要是各地的學(xué)生的差異性沒(méi)有被充分地考慮，東南沿海發(fā)達(dá)的省份學(xué)生接受教育比較早、教學(xué)條件優(yōu)越、學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)比較多，這些優(yōu)勢(shì)都是西部貧困地區(qū)不能相比的。如果在教學(xué)中都采用同一標(biāo)準(zhǔn)，西部地區(qū)基礎(chǔ)較差的學(xué)生就很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，自然也就影響了學(xué)生的參與度，這也是與教育改革的精神是相悖的。

三、新形勢(shì)下課程改革的方向

（一）新形勢(shì)的特點(diǎn)

時(shí)代是不斷發(fā)展變化的，與本世紀(jì)之初相比，我們國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化與生態(tài)建設(shè)方面都有了很大的變化。特別是黨的十以后，我們國(guó)家又呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，中國(guó)特色的社會(huì)主義建設(shè)有了新的目標(biāo)，建成小康社會(huì)、建設(shè)生態(tài)文明等已經(jīng)成為新時(shí)期最為重要的任務(wù)。教育為社會(huì)發(fā)展提供了巨大的推動(dòng)力，同時(shí)社會(huì)的發(fā)展也影響著教育的發(fā)展。因此國(guó)家的教育也需要相應(yīng)地調(diào)整以適應(yīng)當(dāng)前的新形勢(shì)，同時(shí)還要考慮到影響課程改革的各個(gè)因素，制定出切合實(shí)際的改革方案。

（二）課程改革的方向

課程改革要根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)不斷做出調(diào)整，明確課程改革的方向，為社會(huì)的發(fā)展提供更大的動(dòng)力。

1．進(jìn)一步明確課程改革的目標(biāo)與任務(wù)。我國(guó)素質(zhì)教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)合格的公民。在新的歷史時(shí)期，為了進(jìn)一步明確教育目標(biāo)，并且對(duì)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，提高課程改革的可操作性。而學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。課程改革的任務(wù)就是使達(dá)到既定的目標(biāo)的一系列的具體工作，基于原來(lái)的課程標(biāo)準(zhǔn)可操作性不強(qiáng)、內(nèi)容模糊等缺點(diǎn)，需要進(jìn)一步明確課程改革的任務(wù)，讓教師能夠很好地把握改革發(fā)起者的意圖，從而更為高效地完成課程改革的任務(wù)。在明確新課程改革目標(biāo)與任務(wù)的同時(shí)，還要給教師一定的自，加強(qiáng)他們對(duì)課程的開(kāi)發(fā)能力，能夠根據(jù)本學(xué)校的具體情況選擇更符合本校學(xué)生特點(diǎn)的課程資源，彌補(bǔ)統(tǒng)一要求的不足。

2．不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師的素質(zhì)具有很強(qiáng)的綜合性，在新的形勢(shì)下，老師素質(zhì)的內(nèi)涵不斷得到豐富，不但包括以前提到的敬業(yè)愛(ài)生、知識(shí)淵博、專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力、學(xué)生榜樣等，還要具有終身學(xué)習(xí)的理念、較高的課堂掌控能力、與學(xué)生的溝通的能力以及科研能力。首先，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，用發(fā)展的眼光來(lái)看待課程改革，能夠把課程改革與社會(huì)大背景聯(lián)系起來(lái)，不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、執(zhí)教理念和執(zhí)教能力；其次，在教學(xué)方法的選擇上要更加靈活，構(gòu)建起活躍、民主、師生積極參與的課堂，使學(xué)生在課程上充分展示自己的潛力，不但學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)能力，更要鍛煉思維、提高綜合素質(zhì)；第三，努力把自己打造成專家型教師。打造專家型的教師隊(duì)伍一直以來(lái)都是教育改革的目標(biāo)，但想真正做到這一點(diǎn)卻是很難的一件事情。在新的社會(huì)形勢(shì)下，教育主管部門需要改變以前統(tǒng)得過(guò)死的缺點(diǎn)，給教師一定的自，并為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行科學(xué)研究工作，幫助他們?cè)诮虒W(xué)與研究當(dāng)中不斷成長(zhǎng)，不斷提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3．提高課堂教學(xué)的有效性。課堂是實(shí)施課程改革的主陣地，充分利用好課堂教學(xué)是課程改革的根本。首先，要進(jìn)一步明確師生關(guān)系。要尊重學(xué)生的主體地位，也不能忽視老師的主導(dǎo)作用。無(wú)論在知識(shí)方面還是綜合素質(zhì)方面，教師都是一個(gè)先行者，都有值得學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，因此正確處理師生關(guān)系顯得尤為必要。其次，進(jìn)一步改革學(xué)習(xí)方式。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為既體現(xiàn)出合作，同時(shí)還不能忽視自主探究。自主探究主要培養(yǎng)的是學(xué)生的思考能力，而合作體現(xiàn)了交流能力，二者相互補(bǔ)充，缺一不可；第三，要構(gòu)建發(fā)展性的課堂。所謂發(fā)展性課堂就是指課堂的任務(wù)以及所要達(dá)到目標(biāo)都不是固定，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)不但學(xué)習(xí)到了知識(shí)，還鍛煉了思維，提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。發(fā)展性課堂把有效課堂教學(xué)引向了優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)師生的主動(dòng)參與，重點(diǎn)在于學(xué)生自身的探索體驗(yàn)和感悟等，把學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的最終目標(biāo)。發(fā)展性課堂是培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)建設(shè)者的需要，是新教育環(huán)境的必然選擇。在未來(lái)的課堂上，學(xué)生的主體地位將進(jìn)一步得到鞏固，師生之間的關(guān)系也必將越來(lái)越和諧。

4．構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)與家庭緊密配合的教育體系。社會(huì)中的各個(gè)因素都是教育體系的一部分，會(huì)不同程度地對(duì)教育產(chǎn)生影響，而盡力發(fā)揮積極影響、消除消極影響是課程改革的一項(xiàng)任務(wù)。其中，社會(huì)意識(shí)與家長(zhǎng)的觀念對(duì)課程改革的影響也非常大，社會(huì)意識(shí)是社會(huì)大多數(shù)人形成的一種共識(shí)，而這種共識(shí)有時(shí)候并一定符合社會(huì)的發(fā)展方向。想改變社會(huì)意識(shí)是一件非常難的事情，但在新的形勢(shì)下必須要做好社會(huì)引導(dǎo)工作。家長(zhǎng)作為教育系統(tǒng)中一個(gè)重要因素，他們最為直接的想法就希望自己孩子能夠成為對(duì)社會(huì)有用的人才，但他們對(duì)教育并沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，容易被表面的現(xiàn)象所迷惑。

四、結(jié)語(yǔ)

篇6

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐向?qū)?高職教育 課程改革

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0017-02

一、高職院校課程建設(shè)的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問(wèn)題

1.高職教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀

我國(guó)的高職院校課程建設(shè)的早期主要受普通高等教育學(xué)科本位課程體系的約束。隨著國(guó)內(nèi)外科學(xué)技術(shù)和教育領(lǐng)域的廣泛交流，在國(guó)外高職教育經(jīng)驗(yàn)的借鑒基礎(chǔ)上，開(kāi)展了能力本位、項(xiàng)目課程、工作導(dǎo)向等模式的課程改革。但課程模式的改革也沒(méi)有從根本上解決崗位能力培養(yǎng)和人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。實(shí)踐向?qū)У母呗毥逃n程改革與創(chuàng)新，是把培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的工作崗位能力和專業(yè)實(shí)踐能力為最終目標(biāo)的。但我國(guó)高職教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀仍然不太適應(yīng)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在課程內(nèi)容上存在著知識(shí)教育與實(shí)踐能力培養(yǎng)不協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生的崗位能力培養(yǎng)不足和課程內(nèi)容比較單調(diào)不E引導(dǎo)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性等現(xiàn)象。這些現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，解決并改善高職院校的教育課程建設(shè)問(wèn)題，對(duì)實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)有重要意義。

2.高職教育課程建設(shè)中出現(xiàn)的突出問(wèn)題

（1）對(duì)學(xué)生的崗位就業(yè)能力培養(yǎng)不夠，課程目標(biāo)定位比較的模糊，缺乏功能性的向?qū)А＜夹g(shù)和技能兩者的培養(yǎng)不能明確區(qū)分。造成培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，和對(duì)高職學(xué)生畢業(yè)后的崗位能力缺乏引導(dǎo)作用。其次，在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中對(duì)教育模式的考量、教育策略的設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)中存在不足。最后是課程評(píng)價(jià)常常以知識(shí)掌握程度為評(píng)價(jià)內(nèi)容，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略了技術(shù)技能操作和實(shí)踐能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后的崗位適應(yīng)能力、專業(yè)運(yùn)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足的后果。

（2）中職教育到高職教育的沒(méi)有實(shí)現(xiàn)良性過(guò)度，高職教育課程建設(shè)缺乏高職教育的特色。國(guó)家教育政策明示中職與高職課程內(nèi)容應(yīng)該做到緊密銜接。但實(shí)際上兩者的緊密性不強(qiáng)。

二、實(shí)踐向?qū)У母呗毥逃n程改革與創(chuàng)新的必要性

實(shí)踐向?qū)У母呗毥逃n程改革與創(chuàng)新是促進(jìn)學(xué)生技術(shù)技能的實(shí)踐能力發(fā)展，確保學(xué)生能夠正確的完成企業(yè)崗位任務(wù)并且有所創(chuàng)新。這就要求高職教育課程改革與創(chuàng)新不能只注重技術(shù)技能訓(xùn)練，而忽略理論知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。把實(shí)踐能力培養(yǎng)和盧綸知識(shí)學(xué)習(xí)相互融合，在課程設(shè)計(jì)中技術(shù)理論知識(shí)為主，以工作實(shí)踐學(xué)習(xí)為過(guò)程，突出實(shí)踐能力和理論知識(shí)相互融合的重要性。其次，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)定位要從多方面了解和收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)生正確的向?qū)ё饔?。?shí)踐向?qū)У母呗毥逃n程改革與創(chuàng)新的必要性由高職教育特色發(fā)展、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和高職院校生源特征所決定。高職院校結(jié)合自身教育特色和招收學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)做出精確定位。實(shí)施因材施教，構(gòu)建以實(shí)踐為向?qū)У母呗毞謱哟谓虒W(xué)課程體系。做到“以人為本，以教育為手段”的理性教育，為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、高質(zhì)量、高技能和高創(chuàng)新的新型人才，以達(dá)到國(guó)家培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求和改善就業(yè)現(xiàn)狀的教育目標(biāo)。所以，以實(shí)踐為向?qū)У母呗毥逃n程改革與創(chuàng)新具有重要的時(shí)代意義和必要性。

三、實(shí)踐向?qū)У母呗毥逃n程改革與創(chuàng)新的實(shí)施特點(diǎn)

1.建設(shè)以培養(yǎng)職業(yè)崗位核心能力為主題的專業(yè)課程體系

高職教育課程建設(shè)區(qū)別于普通高等教育的特點(diǎn)是：普通高等教育的課程體系建設(shè)是通過(guò)“學(xué)科到知識(shí)，然后在到課程”的過(guò)度。是按照學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建的課程體系。在實(shí)踐向?qū)У母呗毥逃n程建構(gòu)中，高職院校要有核心決策的專家、教師和專業(yè)技術(shù)人員團(tuán)隊(duì)，對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行差異化分析，制定適合高職學(xué)生的核心崗位，對(duì)學(xué)生的核心能力和專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估，從而最終制定適合學(xué)生發(fā)展的專業(yè)核心課程體系。

2.以培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合的專業(yè)課程

高職院校課程改革與創(chuàng)新藥在實(shí)踐向?qū)聦?shí)現(xiàn)，這就需要課程建設(shè)要體現(xiàn)提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力相結(jié)合的宗旨。開(kāi)發(fā)提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的通識(shí)課程，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展為目標(biāo)的課程體系。課設(shè)以專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合的專業(yè)課程是對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)服務(wù)和專業(yè)服務(wù)學(xué)習(xí)能力的提升。

3.建設(shè)適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)需求的專業(yè)課程

實(shí)踐教學(xué)是高職教育課程改革與創(chuàng)新的重要特色，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)找尋規(guī)律，制定適合每個(gè)學(xué)生的課程體系。實(shí)踐教學(xué)顧名思義，就是在知識(shí)中教授實(shí)踐能力、在實(shí)踐活動(dòng)中吸收專業(yè)知識(shí)、在實(shí)踐能力提升的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索能力和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職教育課程的改革與創(chuàng)新并不只是簡(jiǎn)單的換課本內(nèi)容，和對(duì)課程安排進(jìn)行調(diào)配。而是要從根本上，解決高職院校學(xué)生職業(yè)崗位就業(yè)能力和人才可持續(xù)發(fā)展的根本問(wèn)題。實(shí)踐向?qū)У母呗毥逃n程改革與創(chuàng)新應(yīng)該滿足高職院校學(xué)生“職業(yè)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展|的價(jià)值訴求。課程的改革與創(chuàng)新把實(shí)踐應(yīng)用能力和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和習(xí)慣，及個(gè)人對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)能力為標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生都有自主選擇的權(quán)利，為學(xué)生的就業(yè)和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。提升了高職教育人才適應(yīng)職業(yè)崗位的能力，為高職教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供重要的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁金昌. 實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新[J].高等工程教育研究，2015，01：119-124.

[2]實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新[J].職教論壇，2015，10：59-60.

[3]楊彩平. 實(shí)踐導(dǎo)向的高職思政課程改革與創(chuàng)新[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，10：226-227.

篇7

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文 課程改革 對(duì)策研究

1992年和1999年我國(guó)先后頒布了初高中《語(yǔ)文教學(xué)大綱》，無(wú)不例外地指出：語(yǔ)文課程是一門基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，具有基礎(chǔ)性和奠基性作用，不難看出語(yǔ)文課程的重要性遠(yuǎn)大于其他學(xué)科，決定其改革在我國(guó)課程改革中有著舉足輕重的作用，勢(shì)必引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。

20世紀(jì)末，《北京文學(xué)》發(fā)表了一系列“憂思中國(guó)語(yǔ)文教育”文章，引起了教育界甚至社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛討論和反思，隨之出現(xiàn)了一些關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文課程改革的新理念，如重視學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)等，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課程改革起到了推動(dòng)作用。隨后，2003年4月公布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》標(biāo)志著中學(xué)語(yǔ)文課程改革進(jìn)入新階段。

一、中學(xué)語(yǔ)文課程改革現(xiàn)狀

自課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂較之以往發(fā)生了不少變化：課堂氛圍與以往相比更為輕松活潑，不再實(shí)施傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，而以合作、探究學(xué)習(xí)為主要模式，使學(xué)生逐漸成為課堂的掌控者；師生關(guān)系由傳統(tǒng)的“上下級(jí)”悄然轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊南嗷プ鹬?、信任，學(xué)生逐漸成為師生關(guān)系中的主體，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)主動(dòng)尋求與老師溝通、交流，老師由傳統(tǒng)的“訓(xùn)話者”向?qū)W生的知心朋友轉(zhuǎn)變；中學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容不再枯燥乏味，增加了詩(shī)詞鑒賞、名著導(dǎo)讀、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容，更傾向?qū)W生的興趣、愛(ài)好，貼近學(xué)生的社會(huì)生活，課堂與實(shí)際相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與實(shí)踐；隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段越來(lái)越多地運(yùn)用到課程教學(xué)中，如播放古詩(shī)詞朗誦……這些都是近些年語(yǔ)文課程改革發(fā)生的變化。

然而在改革過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題是無(wú)法避免的，由于傳統(tǒng)文化等因素的限制，有些地區(qū)的中學(xué)語(yǔ)文課程改革收效甚微，基本走傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”老路子，課程改革的“新”無(wú)處體現(xiàn)，相對(duì)積極進(jìn)行改革的地區(qū)會(huì)由于課時(shí)減少而增加課程內(nèi)容，以致學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都無(wú)法完成；教材改革力求促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的同時(shí)忽視系統(tǒng)文化知識(shí)的傳授，中學(xué)語(yǔ)文課程包括初中語(yǔ)文課程和高中語(yǔ)文課程，而高中語(yǔ)文課程內(nèi)容在求新的同時(shí)注重系統(tǒng)文化知識(shí)的傳授，因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文課程在培養(yǎng)能力的同時(shí)要求知識(shí)積累；學(xué)生主導(dǎo)課堂后，成為課堂學(xué)習(xí)的主體，由于需要花費(fèi)一些時(shí)間討論、探究學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率相對(duì)下降，學(xué)習(xí)進(jìn)度隨之放緩，無(wú)形中教師的教學(xué)壓力加重，難以避免抵觸情緒；評(píng)價(jià)方式雖然由傳統(tǒng)的單一性到多樣性，但在執(zhí)行時(shí)還是以傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主……這些都是改革過(guò)程中無(wú)法避免的問(wèn)題，我國(guó)有著悠久的文化歷史傳統(tǒng)，傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，對(duì)教育改革有一定限制，難免成為中學(xué)語(yǔ)文課程改革的絆腳石。新事物剛出現(xiàn)時(shí)，一開(kāi)始人們難免出現(xiàn)懷疑心理和抵觸心理，致使改革進(jìn)程緩慢或者沒(méi)有現(xiàn)象。課程改革初始，大家都是摸著石頭過(guò)河的，只能邊進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)，邊檢討不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，所以問(wèn)題的出現(xiàn)是不可避免的，唯一可做的就是在吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化中學(xué)語(yǔ)文課程改革。

二、中學(xué)語(yǔ)文課程改革對(duì)策

針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者提出以下對(duì)策嘗試彌補(bǔ)不足之處：

（一）在課程實(shí)施方面，首先增強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文課程的趣味性，應(yīng)用多媒體手段或者游戲等較為吸引人的方式于課程教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，其次啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，再次教師在講課過(guò)程中分析重難點(diǎn)，既鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又在教師的講解下提高課堂效率。最后在課程結(jié)束時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做好課堂總結(jié)，積累知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)能力培養(yǎng)。

（二）在教師培訓(xùn)方面，語(yǔ)文教師在中學(xué)語(yǔ)文課程改革過(guò)程中始終處在第一線，是最前沿的先行者，改革實(shí)施離不開(kāi)各位教師，教師的思想觀念、業(yè)務(wù)水平等直接影響改革效果，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的作用是最直接的，所以要注重師資培養(yǎng)計(jì)劃，注重教師的繼續(xù)教育。教師要與時(shí)俱進(jìn)，注意自身專業(yè)素質(zhì)的提高，根據(jù)改革新要求重新研究教材、改進(jìn)教法，積極配合實(shí)施課程改革，促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展。

（三）在教材開(kāi)發(fā)方面，一方面注重教材的實(shí)用性與科學(xué)性，教材要有鮮明的時(shí)代性和豐富的文化內(nèi)涵，編寫時(shí)注意符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及知識(shí)邏輯特點(diǎn)，另一方面適當(dāng)開(kāi)發(fā)地方教材和校本教材作為輔助教材，豐富語(yǔ)文教材內(nèi)容，使語(yǔ)文教材具有鮮明特點(diǎn)。

（四）在課程評(píng)價(jià)方面，建立學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系和促進(jìn)教師不斷提高的體系，以期促使學(xué)生和教師不斷反思、不斷提升自己，摒棄以往“一卷定終身”模式，繼續(xù)改革和完善考試制度。

三、結(jié)語(yǔ)

推行中學(xué)語(yǔ)文課程改革工作，經(jīng)歷了近些年的摸索已然有了很大成效，然而改革之路還很漫長(zhǎng)。對(duì)于改革過(guò)程中不斷涌現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，我們要積極耐心地解決，使之更完善，真正適應(yīng)時(shí)代需求，使學(xué)生更能適應(yīng)時(shí)展和需求，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)乃至整個(gè)國(guó)家的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紹禹.中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].高等教育出版社，2005.

篇8

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校;課程建設(shè);特點(diǎn)趨勢(shì)

課程建設(shè)在大學(xué)育人過(guò)程中處于基礎(chǔ)地位。日本筑波大學(xué)教育學(xué)研究會(huì)在《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》中指出：“課程的本質(zhì)在于它是人格形成的實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行內(nèi)化的手段;是將目標(biāo)化為手段的轉(zhuǎn)化力。課程就是在實(shí)際展開(kāi)的場(chǎng)所里通過(guò)對(duì)教育目標(biāo)的反復(fù)探討，產(chǎn)生出無(wú)限的新目標(biāo)，從而開(kāi)拓創(chuàng)造過(guò)程的?！笨梢?jiàn)，課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的手段，高校課程的結(jié)構(gòu)、數(shù)量與質(zhì)量直接決定高校人才培養(yǎng)的水平。重視課程建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)國(guó)內(nèi)外課程改革特點(diǎn)與趨勢(shì)的研究，對(duì)于進(jìn)一步提高我國(guó)高校人才培養(yǎng)水平具有重要意義。

國(guó)外高校課程改革趨勢(shì)

觀察近年來(lái)美國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家高校課程改革，可以發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)趨勢(shì)。一是課程設(shè)置上，重視基礎(chǔ)性課程。美國(guó)卡內(nèi)基教育促進(jìn)基金會(huì)1986年的《大學(xué)：美國(guó)大學(xué)生的就讀經(jīng)驗(yàn)》中對(duì)美國(guó)大學(xué)以往對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教育的忽略提出了嚴(yán)厲批評(píng)，并提出了七個(gè)可供探討的領(lǐng)域：語(yǔ)言、藝術(shù)、傳統(tǒng)、社會(huì)機(jī)構(gòu)、科學(xué)、勞動(dòng)、自我認(rèn)識(shí)，認(rèn)為在這些領(lǐng)域可以重點(diǎn)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程，“不僅要把學(xué)生引入基本的知識(shí)領(lǐng)域，而且要使他們明了各科之間的關(guān)系，最終把知識(shí)應(yīng)用到校外的生活中去”。近年來(lái)，美國(guó)大學(xué)也普遍重視基礎(chǔ)性共同課程的建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。二是課程方向上，科學(xué)與人文并舉，強(qiáng)化人文課程。近年來(lái)，國(guó)外高校課程改革的趨勢(shì)之一是通過(guò)調(diào)整課程目標(biāo)，確立科學(xué)教育與人文教育均衡發(fā)展的價(jià)值取向和功能指向。日本很多大學(xué)在戰(zhàn)后初期都設(shè)立了教養(yǎng)學(xué)部，并在20世紀(jì)90年代后實(shí)施了具體的課程改革，面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)科學(xué)和人文方面的“全校教育科目”。三是課程內(nèi)容上，重視交叉性和綜合性。近年來(lái)，德國(guó)根據(jù)自身特點(diǎn)，在大學(xué)課程與高等?？茖W(xué)校課程融合、強(qiáng)調(diào)人文課程與科學(xué)課程的綜合、建立跨學(xué)院的地區(qū)研究所、建設(shè)綜合制大學(xué)或系所等方面作出努力。日本近年來(lái)也高度重視交叉性課程建設(shè)，通過(guò)開(kāi)設(shè)“地球與環(huán)境”“信息與行為”等綜合課程、實(shí)行四年一貫制教育、改革教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置跨學(xué)科專業(yè)或?qū)W部等。四是課程改革趨于國(guó)際化。近年來(lái)，美國(guó)高校課程改革趨于國(guó)際化，如開(kāi)設(shè)關(guān)于世界各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史及國(guó)際關(guān)系方面的課程，有些高校要求學(xué)生會(huì)講一門外語(yǔ)或通曉外國(guó)文化;日本于20世紀(jì)80年代以來(lái)大力推動(dòng)高等教育國(guó)際化，文部科學(xué)省于2009年啟動(dòng)“Global 30”英文授課項(xiàng)目，鼓勵(lì)日本高校開(kāi)設(shè)英文學(xué)位項(xiàng)目或英文課程，政府將持續(xù)10年對(duì)選定的37所院校每年撥款1億～4億日元協(xié)助各高校提升人才培養(yǎng)的國(guó)際化水平。五是提高課程建設(shè)的信息化水平。近年來(lái)，慕課在美國(guó)興起并迅速發(fā)展，在全球引發(fā)在線課程教育熱潮。日本近年來(lái)大量增設(shè)與信息科學(xué)有關(guān)的專業(yè)或?qū)W部，如經(jīng)營(yíng)信息學(xué)部、信息社會(huì)政策學(xué)部等，重視對(duì)學(xué)生處理、選擇和利用信息能力的培養(yǎng)。

北京大學(xué)課程改革的特點(diǎn)

1.重視學(xué)科基礎(chǔ)。主干基礎(chǔ)課程在北京大學(xué)本科課程體系中處于核心地位。自1998年設(shè)立“主干基礎(chǔ)課”以來(lái)，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)保障、助教配置、教材建設(shè)等方面給予這批課程重點(diǎn)支持。目前，北京大學(xué)有主干基礎(chǔ)課程320余門，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全校國(guó)家級(jí)和北京市名師中有95%以上的教師承擔(dān)著主干基礎(chǔ)課程教學(xué)工作。在學(xué)校71門國(guó)家級(jí)精品課程中，主干基礎(chǔ)課程64門，占90.1%;北京市級(jí)精品課程中，主干基礎(chǔ)課程52門，占76.5%。學(xué)校的重點(diǎn)支持保證了這批基礎(chǔ)性課程的師資和質(zhì)量，為學(xué)生打下扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)提供了重要保障。

2.注重通識(shí)教育和專業(yè)教育的結(jié)合。學(xué)校在國(guó)內(nèi)較早設(shè)立“素質(zhì)教育通選課”課程體系，在學(xué)生中實(shí)施素質(zhì)教育，在夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)重視跨學(xué)科知識(shí)的普及和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。目前，通選課共計(jì)310余門，分為6個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，要求學(xué)生四年內(nèi)必修滿12學(xué)分方能畢業(yè)，在全部畢業(yè)學(xué)分中通選課學(xué)分比例占到8.6%。為了提高通選課程質(zhì)量，學(xué)校近年來(lái)加大通選課師資和經(jīng)費(fèi)的投入，在部分通選課上試行“大班授課、小班研討”的授課方式，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)典原著閱讀和討論”，建設(shè)了一批受到學(xué)生高度好評(píng)的課程。2015年，學(xué)校啟動(dòng)“通識(shí)教育核心課程”建設(shè)，開(kāi)始系統(tǒng)建設(shè)以“經(jīng)典閱讀”和“小組討論”為特征的通識(shí)教育課程，進(jìn)一步提高通選課質(zhì)量。

3.課程結(jié)構(gòu)多層次。針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)建分層次的課程結(jié)構(gòu)，滿足不同水平學(xué)生的需求。例如：對(duì)于全校必修的公共計(jì)算機(jī)課程，2014版最新教學(xué)計(jì)劃規(guī)定：“理科‘計(jì)算概論’（3學(xué)分）和文科‘文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)’（3學(xué)分）為必修。理科‘算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)’（3學(xué)分）和文科‘文科計(jì)算機(jī)專題（系列）’課程（3學(xué)分）以全校平臺(tái)課的形式開(kāi)設(shè)，院系可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選擇是否作為必修的課程”。也就是說(shuō)，除必修3學(xué)分計(jì)算機(jī)公共課程外，另外3學(xué)分必修課可以由院系根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)和開(kāi)設(shè)，并決定是否由本院系學(xué)生必修。在這一政策的支持下，一些學(xué)院根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)設(shè)了“數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)軟件”等課程，專門講授與本學(xué)科相關(guān)的商業(yè)類、信息管理類等軟件的使用方法，吸引了更多學(xué)生選課和積極參與，也提升了公共計(jì)算機(jī)課程的開(kāi)設(shè)效果。又如：部分院系根據(jù)課程難度不同進(jìn)行了“模塊化培養(yǎng)方案”設(shè)置，不同興趣和水平的學(xué)生可以選修不同難度的課程模塊，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

4.課程內(nèi)容交叉性。學(xué)校自2009年秋季學(xué)期正式設(shè)立“學(xué)科大類平臺(tái)課”，即依據(jù)相關(guān)院系需求，在相近學(xué)科間建立共同的“基礎(chǔ)性專業(yè)課平臺(tái)”，供同一平臺(tái)的相關(guān)院系學(xué)生選修。目前，全校共建設(shè)大類平臺(tái)課229門，分為理工類、文史類、社科類和經(jīng)管類四個(gè)學(xué)科大類，其中理工類平臺(tái)課109門，人文社科類平臺(tái)課120門，要求2009級(jí)以后的學(xué)生畢業(yè)時(shí)平臺(tái)課學(xué)分不能少于16學(xué)分，且其中至少有8學(xué)分課程為平臺(tái)上其他院系開(kāi)設(shè)的課程?！皩W(xué)科大類平臺(tái)課”的設(shè)立促進(jìn)了教學(xué)資源的整合，推動(dòng)不同專業(yè)和學(xué)科的交流互通，有利于推動(dòng)學(xué)科交叉，拓寬學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)選擇。

5.教學(xué)方式小班化。隨著課程體系的完善，學(xué)校各類課程在結(jié)構(gòu)和數(shù)量上都達(dá)到了相對(duì)均衡的水平，課程質(zhì)量的提升成為更重要的課題。近年來(lái)，學(xué)校陸續(xù)在專業(yè)課、通選課上推動(dòng)以“大班授課、小班討論”為特征的“小班課教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)對(duì)經(jīng)典文本的閱讀和對(duì)學(xué)科前沿問(wèn)題的討論，加大經(jīng)費(fèi)投入，保證師資和助教團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)課程質(zhì)量的提升。

高校課程改革趨勢(shì)分析

通過(guò)對(duì)比可以看到，北京大學(xué)近年來(lái)的課程改革與國(guó)際課程改革趨勢(shì)基本一致，重視基礎(chǔ)知識(shí)、注重交叉性課程建設(shè)、加強(qiáng)通識(shí)教育課程建設(shè)。但在課程國(guó)際化、信息化建設(shè)方面還有待加強(qiáng)。

特別是在課程的國(guó)際化方面，近年來(lái)北京大學(xué)國(guó)際化人才培養(yǎng)的問(wèn)題日益突出。學(xué)校一方面每學(xué)期都為本科生開(kāi)設(shè)100余門英文課程，但這些課程多是專業(yè)課程，并且多集中在暑期。另一方面，國(guó)際交流交換的學(xué)生日益增多，2013-2014學(xué)年校本部學(xué)生交流交換人數(shù)已達(dá)1，886人。英文授課課程，特別是面向全校學(xué)生的公共英文課程不足成為制約學(xué)校國(guó)際化人才培養(yǎng)水平提升的瓶頸。未來(lái)，進(jìn)一步完善英文授課課程激勵(lì)機(jī)制，整合全校英文課程資源，立足于本校教師的同時(shí)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者來(lái)校講授長(zhǎng)短期英文課程等是提升學(xué)校國(guó)際化人才培養(yǎng)水平的必要途徑。

同時(shí)，隨著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等在全球的興起，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)課程教學(xué)方法的沖擊與變革不容忽視。北京大學(xué)目前建設(shè)有“北大慕課”網(wǎng)站，并推出40門“慕課”，元培學(xué)院在“軍事理論”等課程上也采取了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。未來(lái)需要進(jìn)一步關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，適當(dāng)引入現(xiàn)代技術(shù)，推動(dòng)課程教學(xué)方式方法的革新。

參考文獻(xiàn)：

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[2]厄內(nèi)斯特博耶著.大學(xué)：美國(guó)大學(xué)生的就讀經(jīng)驗(yàn) [M].徐M等，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，1993.

[3]賀國(guó)慶，華筑信.國(guó)外高等學(xué)校課程改革的動(dòng)向與趨勢(shì)[M].河北：河北大學(xué)出版社，2000.

[4]馮倩倩，王海欣，盧曉東.中日理科本科專業(yè)設(shè)置比較[J].教育學(xué)術(shù)月刊， 2014（5）：97-105.

篇9

 

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)性 健康發(fā)展 全面發(fā)展 終身發(fā)展

引言 

基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容，實(shí)際上就是落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。因此，在落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容中突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性，就是在落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性。什么是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性？基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性就是基礎(chǔ)教育為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：為學(xué)生健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 

一、基礎(chǔ)教育為學(xué)生健康發(fā)展奠定基礎(chǔ) 

基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性是為學(xué)生健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的發(fā)展首先是學(xué)生健康發(fā)展。健康發(fā)展體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的價(jià)值性?；A(chǔ)教育是學(xué)生人生教育的起點(diǎn)，是學(xué)生人生的第一步，是學(xué)生素質(zhì)的源泉。這個(gè)起點(diǎn)的高低，這一步的實(shí)虛，這個(gè)源泉的清濁，關(guān)系著學(xué)生生命的含金量，關(guān)系著中華民族素質(zhì)。 

1健康發(fā)展是學(xué)生思想健康發(fā)展。思想健康發(fā)展是學(xué)生健康發(fā)展的靈魂。基礎(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學(xué)生思想健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以 “為‘促進(jìn)學(xué)生思想健康發(fā)展，提高國(guó)民素質(zhì)’奠定基礎(chǔ)”為立足點(diǎn)。要使學(xué)生的思想發(fā)展具有時(shí)代性和先進(jìn)性：既與時(shí)展相適應(yīng)，又與自身的可持續(xù)發(fā)展相銜接；要使學(xué)生在逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的同時(shí)，具有正確的民主法制意識(shí)和良好的社會(huì)公德，具有高度的社會(huì)責(zé)任感和為人民服務(wù)的精神，具有勇于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，艱苦奮斗，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。 

2健康發(fā)展是學(xué)生心理健康發(fā)展。心理健康發(fā)展是學(xué)生健康發(fā)展的平衡木?；A(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學(xué)生心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以“為‘促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，形成良好心理素質(zhì)’奠定基礎(chǔ)”為出發(fā)點(diǎn)。要努力促進(jìn)學(xué)生心理和諧發(fā)展：既與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相適應(yīng)，又與學(xué)生生理成長(zhǎng)相協(xié)調(diào)，確保學(xué)生在心理平衡的前提下能夠保持生理平衡。 

 

3健康發(fā)展是學(xué)生身體健康發(fā)展。身體健康發(fā)展是學(xué)生健康發(fā)展的根基?；A(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學(xué)生身體健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以 “為‘貫徹健康第一思想，切實(shí)提高學(xué)生體質(zhì)和健康水平，形成健壯的體魄’奠定基礎(chǔ)”為落腳點(diǎn)。進(jìn)一步強(qiáng)化體育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，規(guī)范體育課課時(shí)量，確保學(xué)生每天參加一小時(shí)體育活動(dòng)，提高體育質(zhì)量。努力將體育課與學(xué)校傳染病預(yù)防工作和學(xué)校飲食衛(wèi)生管理工作結(jié)合起來(lái)，制定并實(shí)施學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生健康發(fā)展奠定良好的身體素質(zhì)。 

二、基礎(chǔ)教育為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ) 

1基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性是為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生不僅要健康發(fā)展而且要全面發(fā)展。全面發(fā)展體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的豐富性。全面發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性的面的要求，是落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性的廣度體現(xiàn)?；A(chǔ)教育是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，是學(xué)生成才的基礎(chǔ)，是學(xué)生生命質(zhì)量的萌芽，是科教興國(guó)的奠基工程。這個(gè)搖籃的寬窄，這個(gè)基礎(chǔ)的深淺，這棵嫩芽的強(qiáng)弱，這個(gè)工程的優(yōu)劣，關(guān)系著學(xué)生生命的富足與貧乏，關(guān)系著中華民族的強(qiáng)盛與衰弱。 

2全面發(fā)展是學(xué)生德育全面發(fā)展。德育全面發(fā)展是學(xué)生全面發(fā)展的綱領(lǐng)和方向。抓住了德育，就抓住了基礎(chǔ)教育的牛鼻子?；A(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學(xué)生德育全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以 “為‘確保德育第一，準(zhǔn)確定位全面發(fā)展方向，形成良好的道德品質(zhì)’ 奠定基礎(chǔ)”為切入點(diǎn)。著力強(qiáng)化德育常識(shí)教育，突出社會(huì)公德教育尤其是家庭道德教育和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育。 

其次，全面發(fā)展是學(xué)生智育全面發(fā)展。智育全面發(fā)展是學(xué)生全面發(fā)展的核心和關(guān)鍵。基礎(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學(xué)生智育全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以 “為 ‘確保智育是關(guān)鍵，準(zhǔn)確定位全面發(fā)展的核心，最大限度啟蒙和訓(xùn)練學(xué)生智力’奠定基礎(chǔ)”為目標(biāo)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，突出學(xué)生的智力訓(xùn)練和智力

開(kāi)發(fā)，擴(kuò)大智力開(kāi)發(fā)的廣度和深度。 

3全面發(fā)展是學(xué)生體育全面發(fā)展。健康沒(méi)有了，一切都是零。體育全面發(fā)展是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保障?；A(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學(xué)生體育全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以 “為‘增強(qiáng)體育意識(shí)，轉(zhuǎn)變體育觀念，培養(yǎng)體育精神’奠定基礎(chǔ)”為指導(dǎo)思想，全面夯實(shí)傳統(tǒng)體育教育，樹(shù)立“體育不僅是為達(dá)標(biāo)更是為健身，不僅是為健身更是為養(yǎng)生”的體育教育新理念，努力提高體育課教學(xué)質(zhì)量；科學(xué)評(píng)定學(xué)生體育達(dá)標(biāo)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生體育精神：即“健康第一”的精神；突破陳規(guī)，勇于創(chuàng)新的精神；團(tuán)結(jié)合作，頑強(qiáng)拼搏的精神；腳踏實(shí)地，崇尚實(shí)力的精神；公平競(jìng)爭(zhēng)，雖敗猶榮的精神。

4全面發(fā)展也包括學(xué)生美育和勞動(dòng)技術(shù)教育的全面發(fā)展。美育全面發(fā)展是學(xué)生全面發(fā)展的劑，勞動(dòng)技術(shù)教育全面發(fā)展是學(xué)生全面發(fā)展的催化劑?；A(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學(xué)生美育和勞動(dòng)技術(shù)教育的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以 “為‘培養(yǎng)審美情趣，更新成才觀念’奠定基礎(chǔ)”為突破口，努力強(qiáng)化美育和勞動(dòng)技術(shù)教育在學(xué)生全面發(fā)展中的作用，科學(xué)界定美育和勞動(dòng)技術(shù)教育在基礎(chǔ)教育發(fā)展中的地位。 

三、基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 

1學(xué)生不僅要健康發(fā)展、全面發(fā)展，而且要終身發(fā)展。終身發(fā)展體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性。終身發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性的點(diǎn)的要求，是落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性的深度體現(xiàn)。基礎(chǔ)教育是學(xué)生人生教育的第一站，是學(xué)生生命大廈的奠基石，是學(xué)生人生方向盤上的指南針，是國(guó)家富強(qiáng)的原動(dòng)力。這一站是否能走好，這塊基石是否牢固，這個(gè)指南針是否配合學(xué)生人生方向盤，這個(gè)原動(dòng)力是否強(qiáng)勁，關(guān)系到學(xué)生終身發(fā)展的質(zhì)量，關(guān)系到華夏民族綜合國(guó)力的底蘊(yùn)。 

2終身發(fā)展是學(xué)生階段性發(fā)展。階段性發(fā)展是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)?；A(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學(xué)生階段性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以“為‘立足當(dāng)前，夯實(shí)基礎(chǔ)’奠定基礎(chǔ)”為根本。結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)，考慮區(qū)域、性別、個(gè)體差異，與時(shí)展同步，與國(guó)際教育接軌，分層次、分類別突出基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容的針對(duì)性、目的性和現(xiàn)實(shí)性。 

3終身發(fā)展是學(xué)生遞進(jìn)性發(fā)展。遞進(jìn)性發(fā)展是學(xué)生終身發(fā)展的臺(tái)階。基礎(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學(xué)生遞進(jìn)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以“為‘銜接知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教育臺(tái)階，’奠定基礎(chǔ)”為宗旨。在強(qiáng)化學(xué)生階段性知識(shí)技能，完善學(xué)生階段性知識(shí)結(jié)構(gòu)，牢固學(xué)生階段性知識(shí)技能根基的基礎(chǔ)上，調(diào)整基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)，深化基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容，努力促進(jìn)學(xué)生階段性知識(shí)結(jié)構(gòu)與發(fā)展性知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接，努力提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的臺(tái)階。同時(shí)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合基礎(chǔ)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有重點(diǎn)、分步驟的突出基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容的銜接性、層次性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性。 

結(jié)束語(yǔ) 

終身發(fā)展是學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展?？沙掷m(xù)性發(fā)展是學(xué)生終身發(fā)展的過(guò)程。基礎(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以“為‘著眼未來(lái)，服務(wù)終身，’奠定基礎(chǔ)”為歸宿。及時(shí)反映學(xué)科知識(shí)和技能的最新發(fā)展?fàn)顩r，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識(shí)和技能的可預(yù)測(cè)性發(fā)展趨勢(shì)，有意識(shí)的充實(shí)基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容，突出基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容的前沿性、動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀[m]．北京：教育科學(xué)出版社．1996．108 

篇10

一、從數(shù)學(xué)教學(xué)看數(shù)學(xué)課程改革

1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)包括學(xué)習(xí)的對(duì)象和數(shù)學(xué)作為一類學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)質(zhì).就高中生而言，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是按教育目標(biāo)在數(shù)學(xué)課程規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行，主要是反映現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式.它需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力、形象思維能力和直覺(jué)思維能力，通過(guò)“理論—實(shí)踐—理論”的模式在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí).

2.數(shù)學(xué)課程改革

本世紀(jì)的數(shù)學(xué)課程改革歷史表明，不管社會(huì)存在什么樣的需要，只有設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)、心理規(guī)律的課程體系，確定全腦開(kāi)發(fā)的數(shù)學(xué)教學(xué)，確立個(gè)性化的數(shù)學(xué)教學(xué)、人文教學(xué)、社會(huì)教學(xué)于一體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，才能取得預(yù)期的改革效果.新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，充分考慮了學(xué)生達(dá)到高中時(shí)段時(shí)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平、數(shù)學(xué)思維的發(fā)展水平與特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生從數(shù)學(xué)概括能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)命題能力和邏輯推理能力等方面發(fā)展走向成熟.

3.課程改革應(yīng)從數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)中改起

數(shù)學(xué)學(xué)科具有自己的高度抽象性、廣泛應(yīng)用性和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，為了使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成良好的思維品質(zhì)，需要在教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)課程內(nèi)容的安排和學(xué)生能力的培養(yǎng)，具體包括如下兩方面：①在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法和思維能力的培養(yǎng).數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓，是學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中思維活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，需要教師在日常的教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)和滲透，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和對(duì)“數(shù)形結(jié)合”數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用，幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)思想方法體系的構(gòu)建.②加大數(shù)學(xué)史在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的比例.受高考的影響，基本上所有的教師都只教高考所涉及的相關(guān)內(nèi)容，凡是高考不考的，老師不教，學(xué)生也不學(xué)，從而停止一些對(duì)教學(xué)任務(wù)有著潛在促進(jìn)作用知識(shí)的傳授.久而久之，一些有價(jià)值的知識(shí)就被“庫(kù)存”了，忽略了數(shù)學(xué)史在教學(xué)過(guò)程中的重要地位和作用.而數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)已把數(shù)學(xué)史作為理解數(shù)學(xué)的一種有效手段，在適當(dāng)?shù)膬?nèi)容中提出對(duì)“數(shù)學(xué)文化”的學(xué)習(xí)要求，作為向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、理想教育的材料，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ).

二、從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看數(shù)學(xué)課程改革

1.從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

從上世紀(jì)60年代世界范圍內(nèi)流行的學(xué)問(wèn)中心數(shù)學(xué)課程，到70年代將學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展和情意發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)的人本主義數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)，再到90年代西方發(fā)達(dá)國(guó)家都逐漸建起各自的數(shù)學(xué)課程體系，直至到21世紀(jì)的數(shù)學(xué)課程改革已接近尾聲，各國(guó)都在總結(jié)歷史，展望未來(lái).數(shù)學(xué)課程改革的歷史教訓(xùn)告訴我們，數(shù)學(xué)課程必須符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、心理規(guī)律，即學(xué)生的適應(yīng)性，它與數(shù)學(xué)課程的社會(huì)適應(yīng)性共同決定著數(shù)學(xué)課程改革的成敗.研究表明，初中二年級(jí)是我國(guó)中學(xué)生在中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期，之后，他們的抽象邏輯思維開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的確定應(yīng)充分到學(xué)生的抽象邏輯思維已初步定型或成熟的特點(diǎn).

2.從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇

數(shù)學(xué)課程改革的核心是數(shù)學(xué)課程內(nèi)容.對(duì)于數(shù)學(xué)課程的編制，不僅要依據(jù)數(shù)學(xué)科學(xué)的基本結(jié)構(gòu)制定內(nèi)容，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)化、形成化、統(tǒng)一化和現(xiàn)代化，而且課程內(nèi)容應(yīng)盡可能地讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)的發(fā)展和全貌，增加廣泛的背景知識(shí)，體現(xiàn)不同的數(shù)學(xué)思維方式和數(shù)學(xué)思想方法.同時(shí)還應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，與學(xué)生的可接受能力相適應(yīng)，其難易程度必須讓大多數(shù)學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生能接受，做到難易適中.如果數(shù)學(xué)課程內(nèi)容過(guò)于直觀易懂，會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和學(xué)習(xí)機(jī)制的發(fā)展；如果內(nèi)容過(guò)難，也不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收和消化.只有難易適中、與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配、與學(xué)生的可接受能力相適應(yīng)的課程內(nèi)容才能讓學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)，進(jìn)而主動(dòng)地去鉆研、去理解、去想象.

3.從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看數(shù)學(xué)課程的體系編排