導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師職業(yè)認(rèn)同感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】幼兒園男教師；職業(yè)幸福感；職業(yè)認(rèn)同感

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）11-0032-04

近年來，越來越多的人意識到男教師在學(xué)前教育中具有獨(dú)特的價(jià)值，幼兒和幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展都需要男教師。然而，有數(shù)據(jù)顯示，我國現(xiàn)有幼兒園教職工總數(shù)100萬人左右，其中從事教育教學(xué)工作的男性不到1萬人，也就是說，男教師的比率只占1%左右。這些為數(shù)不多的男教師在幼兒園工作生活情況如何？幼兒園男教師的職業(yè)認(rèn)同感如何？如何留住、用好男教師，增強(qiáng)男教師的職業(yè)認(rèn)同感，充分發(fā)揮男教師的價(jià)值，可以說是當(dāng)前學(xué)前教育大發(fā)展背景下值得研究和思考的問題。鑒于此，我們選擇了幼兒園男教師整體數(shù)量較多的江蘇無錫市濱湖區(qū)進(jìn)行研究。該區(qū)現(xiàn)共有37名幼兒園男教師（分別來自11所幼兒園），占該區(qū)幼兒園教師總數(shù)的3%。本研究在調(diào)查這批男教師職業(yè)認(rèn)同感的基礎(chǔ)上，分析影響男教師職業(yè)認(rèn)同感的原因，了解男教師的工作環(huán)境期待，探討提升男教師職業(yè)認(rèn)同感的有效途徑。

一、研究方法

采用匿名問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，自編《濱湖區(qū)幼兒園男教師職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查問卷》，從男教師的職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感、職業(yè)行為傾向四個(gè)維度設(shè)計(jì)了11個(gè)問題。共發(fā)放調(diào)查問卷37份，收回有效問卷37份。訪談采用半結(jié)構(gòu)訪談和開放性訪談相結(jié)合的方法。事先設(shè)計(jì)的問題主要有：（1）工作日最關(guān)注的問題是什么？（2）一天工作中最喜歡的工作內(nèi)容是什么，最不喜歡的工作內(nèi)容是什么？（3）對個(gè)人發(fā)展最期待的是什么？（4）最期待什么樣的生活狀態(tài)？（5）什么時(shí)候自豪感較強(qiáng)？什么時(shí)候自豪感較弱？

二、研究結(jié)果及分析

弗洛伊德認(rèn)為，認(rèn)同是一個(gè)心理過程，是個(gè)人模仿、內(nèi)化另一個(gè)人或團(tuán)體的價(jià)值、規(guī)范與面貌并形成自己行為模式的過程，認(rèn)同是個(gè)體與他人有情感聯(lián)系的原初形式。職業(yè)認(rèn)同決定著教師的教育態(tài)度、教育行為，也影響著教師對自我及職業(yè)的感受。只有建立了內(nèi)在的職業(yè)認(rèn)同，教師才會獲得發(fā)自內(nèi)心的精神滿足，才能感受到職業(yè)帶來的幸福，從而實(shí)現(xiàn)真正的專業(yè)發(fā)展。本研究發(fā)現(xiàn)，濱湖區(qū)幼兒園男教師的職業(yè)認(rèn)同呈以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）基本認(rèn)可幼教職業(yè)，但職業(yè)價(jià)值認(rèn)同感需要增強(qiáng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就“您是否還會選擇做幼兒園教師”這一問題，24.3%的男教師選擇“一定會”，54.1%的選擇“會”，21.6%的選擇“不一定會”，沒有人選擇“堅(jiān)決改行”。在“幼兒教育能否實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值”的問題上，18.3%的男教師認(rèn)為“一定能實(shí)現(xiàn)”，56.7%的認(rèn)為“會實(shí)現(xiàn)”，13.5%的表示“不知道”，還有11.5%的認(rèn)為“不能實(shí)現(xiàn)”。從中可見，大部分男教師對從事幼兒教育職業(yè)還是有信心的。部分男教師在幼兒教育事業(yè)中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一定的自我價(jià)值或開始實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。研究者了解到，有的男教師在幼兒園成立了自己的工作室，在整個(gè)濱湖區(qū)已有一定影響。有的男教師在幼兒園教科研工作中扮演了重要角色，在課程設(shè)置和特色課程建設(shè)方面也發(fā)揮了不小作用。

然而，仍有部分男教師對幼教職業(yè)“搖擺不定”。訪談發(fā)現(xiàn)，男教師的“搖擺不定”主要是對未來職業(yè)發(fā)展方向存在困惑和不確定感。比如，有男教師表示，“經(jīng)常和孩子在一起少了很多煩心事，但真不知道以后會怎樣”。而一些已婚的男教師則比較擔(dān)心自己今后的工作方向。擔(dān)心隨著年齡的增長，自己在幼兒園會被邊緣化。研究者在調(diào)查中了解到，有一位已經(jīng)工作了10多年的男教師，經(jīng)歷了從帶班教師到后勤兼幼兒園司機(jī)，再到后勤兼直排輪滑教師的角色變化，在談到今后的發(fā)展時(shí)，該教師比較茫然。研究者所做的相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，48.7%的男教師希望自己將來“成為受歡迎的教師”，13.5%的希望“成為名師”，37.8%的希望“成為特長型教師”。訪談中，近一半的男教師覺得自己在幼兒園有價(jià)值是因?yàn)樯鐣枰薪處?，只有個(gè)別男教師提到自身價(jià)值觀與幼教職業(yè)信念相關(guān)。這說明，近一半男教師的職業(yè)價(jià)值感是建立在他人的評價(jià)之上的，還有部分男教師將自己的職業(yè)價(jià)值與自己的技能、特長捆綁在一起。綜上可見，男教師對幼教職業(yè)基本是認(rèn)可的，但整體上職業(yè)價(jià)值認(rèn)同感需要增強(qiáng)。

（二）接受自己的社會角色，但他人評價(jià)對男教師的社會角色認(rèn)知影響過大

在“是否認(rèn)可自己作為幼兒園男教師的社會角色”這一問題上，20.6%的男教師表示“很自豪”，59.5%的覺得“有自豪感”，21.6%的覺得“一般”。進(jìn)一步問及何時(shí)會有自豪感時(shí)，幾乎所有男教師都提到了和孩子們一起玩游戲、帶孩子參加活動(dòng)特別是戶外活動(dòng)時(shí)，半數(shù)教師提到有家長想把孩子送到有男教師的班級里時(shí)也覺得很自豪。問及何時(shí)會不自在時(shí)，部分男教師提到，帶孩子活動(dòng)被人盯著看時(shí)會感到很不自在，周圍人對自己職業(yè)表示吃驚時(shí)也會感到不自在。研究者還發(fā)現(xiàn)，大部分男教師不會主動(dòng)向他人介紹自己是幼兒園教師，部分男教師在介紹自己時(shí)只說是教師，有的則謊稱自己是小學(xué)教師。

可見，男教師的職業(yè)自豪感主要來自于孩子和其他周圍人的信任與認(rèn)可，比如孩子的崇拜、家長的認(rèn)可、同事領(lǐng)導(dǎo)的信任等。值得一提的是，這種情況反而導(dǎo)致了他人評價(jià)對男教師的社會角色認(rèn)知影響過大。調(diào)查顯示，95%以上的男教師“很在乎”“在乎”領(lǐng)導(dǎo)、幼兒家長、同事、社會和家人的評價(jià)，72.7%的男教師最期待的是自己的付出能得到社會、家長、同事的認(rèn)可。按在乎的程度排序分別為，幼兒家長的評價(jià)為100%，領(lǐng)導(dǎo)的評價(jià)為70.3%，同事的評價(jià)為56.8%，家人的評價(jià)為45.9%，社會的評價(jià)為27.0%。

（三）在幼兒園擁有較強(qiáng)的歸屬感，但在生活中壓力較大

調(diào)查顯示，37.9%的男教師覺得在幼兒園工作“很快樂”，62.1%的男教師覺得“比較快樂”。78.4%的男教師在幼兒園得到同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和幫助很多。在訪談中，男教師普遍表示，會被安排承擔(dān)幼兒園里比較重要的工作。在一些男教師比較多的幼兒園，他們還有機(jī)會以團(tuán)體的形式承擔(dān)并組織一些大型活動(dòng)。在選擇搭班教師時(shí)，有不少女教師較為喜歡和男教師搭班，因?yàn)椤澳薪處煴容^容易相處”“不太會起沖突”“在班級管理和家長工作方面有優(yōu)勢”。在一些只有一位男教師的幼兒園里，男教師雖然也比較受大家的喜歡和認(rèn)可，但會有孤獨(dú)感，特別希望自己能有男性同事。

調(diào)查也顯示，男教師雖然在幼兒園擁有較強(qiáng)的歸屬感，但在生活中大多數(shù)都面臨不小的壓力。81.8%的男教師表示在家庭生活方面有較大壓力。例如，只有35%的男教師對目前的收入“很滿意”或“滿意”，32.4%的男教師希望收入“有所增加”，還有21.6%的男教師希望收入“大幅度增加”。對工資情況的闊查顯示，37位男教師平均收入是每年5萬元左右，其中有4位男教師年收入在7～8萬元，有5位男教師年收入只有3～4萬元?？梢哉f，這樣的收入是不高的。除了待遇方面的壓力，不少男教師還覺得自己社交范圍比較狹窄，特別是一些非無錫籍的男教師，親朋好友大多不在身邊，和女同事的交流也很有限。一些無錫籍的男教師雖然交際圈較大，但又面臨其他問題，特別是擇偶問題。一位男教師在訪談中直言自己“嫁不出去”，幼兒園女教師不愿意選擇自己，其他職業(yè)的更看不上自己。調(diào)查顯示，這37位男教師中已婚的另一半基本上是幼兒園教師。

（四）渴求專業(yè)發(fā)展，需求差異明顯，較缺乏專業(yè)發(fā)展中的“自我覺醒”

調(diào)查得知，63.6%的男教師最期待的是獲得專業(yè)發(fā)展，做一名有特長的教師。81.8%的男教師在工作中最喜歡組織自己擅長的活動(dòng)，如美術(shù)、體育、科學(xué)活動(dòng)等。72.7%的男教師喜歡參與孩子們的游戲，45.5%的男教師喜歡與孩子們一起聊天。就工作中最關(guān)心的問題而言，90.9%的男教師提到了幼兒的安全問題，63.6%的提到了幼兒的行為習(xí)慣問題，54.5%的提到了領(lǐng)導(dǎo)、同事的評價(jià)，45.5%的提到了幼兒在園的心理狀態(tài)和精神面貌，還有部分男教師比較關(guān)心自己的言行是否給孩子帶來了快樂、陽剛、正能量，等等。在專業(yè)成長的問題上，因?yàn)槟薪處煾髯缘膶I(yè)背景不同，在專業(yè)知識和專業(yè)能力方面的需求比較多樣，如37.8%的男教師希望學(xué)習(xí)幼兒保育方面的知識，32.4%的男教師希望豐富通識性知識，29.73%的男教師希望學(xué)習(xí)更多幼兒發(fā)展方面的知識。在專業(yè)發(fā)展途徑上，84.0%的男教師希望有專家定期指導(dǎo)，64.87%的希望參加園外培訓(xùn)，54.05%的希望師徒結(jié)對，還有三成左右的男教師希望參加園內(nèi)培訓(xùn)、掛職鍛煉、到名園輪崗或自主學(xué)習(xí)。這些調(diào)查結(jié)果表明，男教師一方面渴求自己在專業(yè)方面的發(fā)展，另一方面卻期待外力推動(dòng)，較少體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展中的主體意識，較缺乏專業(yè)發(fā)展中的“自我覺醒”。

三、相關(guān)思考

（一）提供抱團(tuán)發(fā)展平臺以增強(qiáng)男教師的職業(yè)認(rèn)同感

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男教師的職業(yè)認(rèn)同感雖需增強(qiáng)，但總體情況是好的。濱湖區(qū)自1997年引進(jìn)第一位男教師后，男教師的數(shù)量一直在穩(wěn)步增長。特別是2009年以后，每年都有較大幅度的增加，同時(shí)基本沒有流失的情況（只有一位男教師在2012年調(diào)到其他地區(qū)幼兒園工作了），這已有別于其他地方男教師“引進(jìn)不容易，留住更不容易”的情況了。濱湖區(qū)幼兒園男教師之所以有增無減，與該區(qū)出臺的相關(guān)政策和舉措不無關(guān)系，比如，濱湖區(qū)成立了幼兒園男教師俱樂部，將全區(qū)所有的男教師聚集在一起，搭建了抱團(tuán)發(fā)展的平臺。

一位在幼兒園工作了12年的男教師表示，“剛工作的時(shí)候，幼兒園連男廁所都沒有，上廁所只好到外面的公共廁所。交流最多的是門衛(wèi)和食堂里的師傅?，F(xiàn)在，我們幼兒園有9位男教師，區(qū)里還為我們組建了男教師俱樂部，30幾個(gè)兄弟經(jīng)常聚在一起交流?！痹搮^(qū)在為男教師搭建抱團(tuán)發(fā)展的平臺后，相繼開展了男教師風(fēng)采展、體育活動(dòng)展評、男教師籃球賽、男教師講座等活動(dòng)，在讓男教師分享幼兒園生活、教育經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮了不小的作用。

（二）營造認(rèn)可男教師的工作生活環(huán)境以增強(qiáng)男教師的職業(yè)認(rèn)同感

濱湖區(qū)男教師較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感與他們擁有良好的工作和生活環(huán)境有關(guān)。一位女教師說：“原來一直覺得男性做幼兒園教師不適合，可在工作中發(fā)現(xiàn)孩子們對男教師有著不同的情感。男教師身上的活力和不同的思維方式也促使我對自己的工作有了不同的反思。”一位和男教師搭班的女教師表示，“很高興和屬于我們幼兒園男教師‘十分之一’的周老師搭班。開學(xué)到現(xiàn)在2個(gè)半月了，我們相處得很融洽，工作也很和諧。在他身上我學(xué)到了許多，他的豁達(dá)是我最欣賞的地方。幼兒園男教師雖然少，但得到了大家較高的認(rèn)同和肯定?！?/p>

積極的輿論氛圍和良好的工作環(huán)境有助于男教師放下職業(yè)角色的心理包袱，獲得較強(qiáng)的歸屬感，從而增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。

（三）認(rèn)可職業(yè)價(jià)值是男教師增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)鍵

長期以來，幼兒園教師這一職業(yè)因?yàn)閷I(yè)性不強(qiáng)而得不到社會的認(rèn)可，至今依然有不少人認(rèn)為幼兒園教師就是“保姆”“阿姨”等，這是影響男性從事幼教職業(yè)的一個(gè)重要因素。在濱湖區(qū)37位男教師中，只有11位是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的，其他多是帶著一項(xiàng)專長走進(jìn)幼兒園的。他們進(jìn)入幼教行業(yè)的原因會在很大程度上影響其職業(yè)認(rèn)同感。如果缺乏對幼兒園工作深層次的理解，缺乏對兒童深層次的認(rèn)識，就很難真正成為一名幼兒園教師。如果深知幼兒園最重要的工作是了解孩子，從孩子的角度出發(fā)去發(fā)現(xiàn)孩子看待世界的方式，并幫助他們借助各種形式表達(dá)自我從而獲得發(fā)展，并形成以此為核心的職業(yè)價(jià)值觀，男教師才有可能客觀、正確地認(rèn)知幼兒園教師這一職業(yè)的價(jià)值，在專業(yè)發(fā)展中做到“自我覺醒”。有了這一前提，男教師才能在專業(yè)發(fā)展的道路上走得更好。

（四）改變有關(guān)幼教職業(yè)的一些傳統(tǒng)觀念以增強(qiáng)男教師的職業(yè)認(rèn)同感

要從根本上解決幼兒園男教師的職業(yè)認(rèn)同問題，需要打破傳統(tǒng)的幼兒園教師是“女性職業(yè)”的認(rèn)識。長期以來，幼兒園教師的確被打上了“女性”的烙印，社會對男性的社會角色定位也的確會使在幼兒園工作的男教師成為夾縫中的求生存者。

幼兒園教師是“女性職業(yè)”的觀念，不僅阻礙了男教師進(jìn)入幼兒園工作，影響了男教師在幼兒教育中應(yīng)有的地位，也束縛了女教師的手腳。在實(shí)踐中我們可以看到，很多幼兒園開展的角色扮演游戲中，往往生活類的內(nèi)容較多。不少幼兒園開設(shè)了美甲店、花店、娃娃屋、小廚房等區(qū)角，這類活動(dòng)都帶有女性化傾向。而在一些有男教師的幼兒園，家長可以接受男教師組織的一些運(yùn)動(dòng)量較大，風(fēng)險(xiǎn)也較大的活動(dòng)，可以接受男教師帶班時(shí)孩子發(fā)生輕微磕碰，卻不太容忍女教師帶班時(shí)孩子發(fā)生輕微磕碰。因此，要真正增強(qiáng)男教師的職業(yè)認(rèn)同感，不要讓男教師成為幼兒園里的“男性女教師”，而要徹底改變一些傳統(tǒng)的觀念，張開雙臂歡迎男教師進(jìn)入幼兒園。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕梁彩恒.點(diǎn)評學(xué)前教育：幼兒園缺少男教師.癥結(jié)在哪〔EB/OL〕.〔2012-04-16〕.http：//teacher.eol-cn.

〔2〕魏淑華，宋廣文，張大均.我國中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)與量表〔J〕.教師教育研究，2013，（1）：55-75.

篇2

加強(qiáng)感情投入,動(dòng)之以情

第一,生活上關(guān)心他們。主動(dòng)為他們排憂解難,學(xué)校用僅有的一輛校車為老師們接送孩子,設(shè)立家庭經(jīng)濟(jì)困難教師關(guān)愛基金,讓教師工作無后顧之憂,把更多的精力投入到學(xué)習(xí)和工作之中去。第二,工作上肯定他們。領(lǐng)導(dǎo)要注意發(fā)現(xiàn)教師身上的閃光點(diǎn),如果某個(gè)教師在某一方面有顯著成績就大張旗鼓地表揚(yáng),如果總體工作成績突出,在評先評優(yōu)、晉級升資時(shí),就予以優(yōu)先考慮,充分肯定他們付出的勞動(dòng)。第三,細(xì)節(jié)上關(guān)注他們。逢年過節(jié),領(lǐng)導(dǎo)可以犧牲一點(diǎn)兒自己的休息時(shí)間,拜訪教師,慰問家屬。在教職工生日的當(dāng)天贈送禮品,為新婚的教職工贈送禮品,為剛出生的教職工子女贈送禮品,為升入大學(xué)或高中的教師子女贈送獎(jiǎng)品,這些既表達(dá)學(xué)校對他們的祝賀,又讓教職工把學(xué)校當(dāng)作自己的家園,讓教師感覺到自己就是學(xué)校的主人,在這所學(xué)校內(nèi)工作就是在經(jīng)營自己的事業(yè),在這所學(xué)校內(nèi)工作感到幸福和快樂。

加強(qiáng)思想引導(dǎo),曉之以理

學(xué)校要定期開展師德教育主題活動(dòng),組織教師深入學(xué)習(xí)教育法律法規(guī),開展創(chuàng)爭、評教活動(dòng),大力宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡,增強(qiáng)教師的職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感,營造尊師重教的良好氛圍,促進(jìn)師德水平的提高。要引導(dǎo)青年教師樹立“有為才有位”的職業(yè)責(zé)任感,珍惜工作崗位,做好本職工作,加強(qiáng)自身修養(yǎng),提升職業(yè)形象。

加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)投入,喻之以利

合理地確定教師的勞動(dòng)報(bào)酬,是調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性、提高教育質(zhì)量和教育投資經(jīng)濟(jì)效果的重要條件。學(xué)校要進(jìn)一步修改完善崗位目標(biāo)考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法,擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目,對崗位目標(biāo)考核優(yōu)秀的、班級管理工作先進(jìn)的干部和班主任,只要貢獻(xiàn)大、付出多就要給予獎(jiǎng)勵(lì)、給予合理的回報(bào)。加大考核獎(jiǎng)金注入基數(shù),通過物質(zhì)和精神上的激勵(lì),把各類人才的積極性充分調(diào)動(dòng)起來,形成一個(gè)才智充分涌動(dòng),人才充分涌現(xiàn)的新局面。

建立規(guī)章制度,治之以法

學(xué)校管理必須“以法治?！?。有了制度,教職工就可以自我對照,自我警惕。減少違紀(jì)的機(jī)會;有了制度,領(lǐng)導(dǎo)就可以理直氣壯地規(guī)范約束,減少管理的盲目性。學(xué)校要民主理校,讓每位教師都真正成為學(xué)校的主人,出臺的各種規(guī)章制度必須按規(guī)定的議程經(jīng)教代會討論通過后方能實(shí)施,同時(shí)設(shè)立“財(cái)務(wù)監(jiān)督委員會”“校產(chǎn)購管委員會”“參政議政委員會”“家屬戶居民委員會”等組織參與學(xué)校的管理。在遵守規(guī)章制度方面,學(xué)校管理者要以身作則,躬身先行,要做到“言必行,行必果?！痹诠芾磉^程中,要做到既理解信任,又要求嚴(yán)格,充分發(fā)揮青年教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,幫助他們盡快成為合格的教育工作者。

創(chuàng)設(shè)成長氛圍,助之成長

學(xué)校要營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境,鼓勵(lì)優(yōu)秀教師大膽創(chuàng)新,引導(dǎo)青年教師與中老年教師形成既競爭又合作的有效機(jī)制;要用發(fā)展的眼光,用先進(jìn)思想去引領(lǐng)他們,以滿腔熱情去鼓舞他們,努力挖掘青年教師的潛能,促進(jìn)青年教師專業(yè)成長;激勵(lì)青年教師“一專多能”,為他們的發(fā)展定方向、定目標(biāo)、定措施,并指導(dǎo)青年教師在教研教改中形成重實(shí)踐、重思考、重提煉、重升華的職業(yè)習(xí)慣;要努力讓教師享受身心舒暢、思想活躍、充滿競爭與互助的高質(zhì)量校園生活,積極預(yù)防和消除“職業(yè)倦怠”的產(chǎn)生。

關(guān)注教師身心健康,使之樂教

篇3

關(guān)鍵詞：幼師 學(xué)前教育 職業(yè)認(rèn)同感 表率 課程設(shè)置 校園文化

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》頒布。伴隨著國家對學(xué)前教育的重視，我國的學(xué)前教育事業(yè)的改革和發(fā)展迎來了新的機(jī)遇。全國各大中專院校幼師、學(xué)前教育專業(yè)紛紛出現(xiàn)了熱招局面。怎樣辦好幼師、學(xué)前教育，培養(yǎng)出合格的幼兒教育工作者，已經(jīng)是擺在我們廣大幼師、學(xué)前教育工作者面前的一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)。

筆者所在的內(nèi)蒙古民族幼兒師范藝術(shù)學(xué)校，近兩年來，幼師、學(xué)前教育專業(yè)的招生人數(shù)逐年增加。作為一名工作在幼師、學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)一線的教師，在日常教學(xué)中，在與學(xué)生的接觸中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)被忽視的問題，那就是不少學(xué)生對幼兒教師這一職業(yè)認(rèn)同感比較模糊，甚至有些學(xué)生根本就缺乏職業(yè)認(rèn)同感。

幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感就是指幼兒教師對自己所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂趣?？梢赃@樣說，職業(yè)認(rèn)同是幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的前提與基礎(chǔ)，是幼兒教師專業(yè)成長的起點(diǎn)，認(rèn)識到這一點(diǎn)，學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的有無與高低，其重要性已經(jīng)不言而喻了。

那么，幼師、學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們的職業(yè)認(rèn)同感又是怎樣呢？筆者通過問卷的方式分別對中專幼師和高職大專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就這一問題進(jìn)行過調(diào)查，其結(jié)果很不樂觀。在問題“你為什么選擇幼師、學(xué)前教育專業(yè)？”，回答“喜歡或熱愛”的，僅占百分之四十左右；更多的回答是“好就業(yè)”、“是家長的意見”、“天天和孩子在一起，覺得好玩?！钡鹊?，甚至有的回答是“中學(xué)畢業(yè)了，成績又不好，總得有個(gè)學(xué)校讀啊”。尤其是中專幼師學(xué)生的問卷反應(yīng)出的職業(yè)認(rèn)同感的問題更為突出。造成這種現(xiàn)狀的原因主要是長期以來社會和家長對幼兒園和幼教工作者認(rèn)識上的偏頗影響了這些學(xué)生，使他們對于自己將來的崗位缺乏正確全面地了解和認(rèn)識。

怎樣在幼師教育階段培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感呢？筆者認(rèn)為有如下途徑：

首先，要充分發(fā)揮幼師、學(xué)前教育專業(yè)廣大教師的表率作用。榜樣的力量是無窮的。各級各類院校的幼師、學(xué)前教育的教師雖然與學(xué)生們將來所做的幼兒教師有所不同，但對崗位的熱愛，對學(xué)生的熱愛，對自己所從事的職業(yè)的自豪感應(yīng)該是一致的。一個(gè)合格的幼師、學(xué)前教育專業(yè)的教師，本身就應(yīng)該有高尚的師德、豐富的知識和高超的教育教學(xué)水平。因?yàn)椤霸趯W(xué)生心目中，教師是社會的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身”。

其次，以各種手段和方法幫助學(xué)生對幼師職業(yè)有一個(gè)全面正確的認(rèn)識，使他們樹立良好的職業(yè)價(jià)值觀和堅(jiān)定的職業(yè)信念。學(xué)校除了通過必要課程的課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)這一目的外，還要充分利用社會資源對學(xué)生進(jìn)行這方面的教育。可以定期組織學(xué)生到幼兒園參觀，可以組織學(xué)生參加幼兒園的家長會，可以邀請優(yōu)秀的幼兒教師來校做報(bào)告、開講座等等。著名學(xué)者周國平說過：“你做一項(xiàng)工作，只是為了謀生，這項(xiàng)工作就只是你的職業(yè)，你做一項(xiàng)工作，只是因?yàn)橄矚g，并不在乎它能否帶來利益，這項(xiàng)工作就是你的事業(yè)。”“現(xiàn)在許多年輕人對職業(yè)不滿意，然而，可悲的是，真給了他們選擇的自由，他們卻只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，除了掙錢多一些，謀生得好一些之外，就不知還要什么了?！蔽覀兊挠讕熃逃褪且囵B(yǎng)我們的學(xué)生把職業(yè)與事業(yè)融為一體，也只有這樣，我們的學(xué)生才能在未來的幼教崗位是有所發(fā)展，有所成就。

第三，確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置科學(xué)合理。各級各類院校，一定要明確我們培養(yǎng)目標(biāo)的首要一點(diǎn)就是培養(yǎng)有職業(yè)理想的幼兒教師。這一點(diǎn)，不能僅僅停留在口頭上或只寫在人才培養(yǎng)方案里，是要確確實(shí)實(shí)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中的。各級各類院校在課程設(shè)置上就要科學(xué)合理，保證師德及人文素養(yǎng)方面的課程的課時(shí)量。筆者通過網(wǎng)絡(luò)查詢一些院校該專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)目前我國的各級各類院校（包括筆者所在的院校）更多的是重視學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)，或多或少地忽視了學(xué)生的師德及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。其直接結(jié)果就是學(xué)生對自己即將從事的職業(yè)認(rèn)識不足，準(zhǔn)備不充分，缺乏對崗位的適應(yīng)性。近年來，全國各地幼兒園虐童事件時(shí)有發(fā)生，造成這種現(xiàn)象的原因除了當(dāng)事人的心理因素外，主要還是幼教工作者缺乏基本的師德和必要的人文素養(yǎng)，也就是缺乏職業(yè)認(rèn)同感。

第四，利用校園文化建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。校園文化建設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑，而學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，有助于學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的形成。各級各類大中專院校，要重視校園文化的建設(shè)。學(xué)校要著力營造人文情懷與科學(xué)精神相融合的校園文化，要利用校園網(wǎng)絡(luò)、櫥窗、廣播電視、標(biāo)識牌等營造富有文化內(nèi)涵的環(huán)境，定期開展文藝匯演、書畫展覽、演講比賽，要讓學(xué)生有更多的活動(dòng)，更多地感受到被人欣賞、被人關(guān)愛的溫暖與幸福。在這種校園環(huán)境中成長起來的學(xué)生，其職業(yè)認(rèn)同感必定很高。

2010年11月，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（簡稱“國十條”）出臺，其中對幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)有專門的要求，提出要加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。我們廣大幼師、學(xué)前教育戰(zhàn)線上的教師要肩負(fù)起這份使命和責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 英語師范生 教師職業(yè)技能 問卷調(diào)查

中圖分類號：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.089

The Present Situation of Local College English Normal Students'

Teachers' Professional Skills Training

ZHANG Lili

（School of Foreign Languages， Shenyang University， Shenyang， Liaoning 110044）

Abstract By Shenyang two local university 90 senior English Teachers survey， analyzes the current situation of college English teachers. Local professional skills training currently found negligent Teacher education and training of professional identity awareness， and vocational skills teaching and the problem of improper assessment methods and practice of ineffective education and other areas， and propose appropriate measures to address these issues.

Key words English normal students; teachers' professional skills; questionnaire

1 問題提出

教師職業(yè)技能是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，通過練習(xí)、訓(xùn)練，形成、鞏固下來的迅速、準(zhǔn)確、流暢、熟練地完成教育教學(xué)任務(wù)的一系列行為及智力活動(dòng)方式的總稱，其結(jié)構(gòu)包括教師基礎(chǔ)技能、教學(xué)工作技能、教學(xué)研究技能和學(xué)生教育技能。教師職業(yè)技能的優(yōu)劣會直接影響我國基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量。

然而，目前國內(nèi)的研究顯示高師職業(yè)技能培養(yǎng)存在著一些問題如課程設(shè)置不合理，教學(xué)方法陳舊;重教師基本功，輕教育技能;教育實(shí)習(xí)效果差等問題，導(dǎo)致高師畢業(yè)生職業(yè)技能水平低下的現(xiàn)象。因此，了解英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，對促進(jìn)英語師范生教師專業(yè)發(fā)展從而提高我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量都具有重要的價(jià)值。

2 英語師范生教師職業(yè)技能調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 研究方法

問卷調(diào)查法。

2.2 被試特征

本次調(diào)查以沈陽地區(qū)兩所地方大學(xué)的大四英語師范生為被試。其中綜合型大學(xué)以A代替，另一師范院校以B大學(xué)代替。本次調(diào)查共發(fā)放100份問卷，有效回收90份，回收率達(dá)90%。被試對象中，男生18人，占20%;女生72人，占80%。另外，參與教育實(shí)習(xí)2-8周的學(xué)生占樣本80%，8-12周占20%。

2.3 調(diào)查結(jié)果與分析

2.3.1 英語師范生對教師職業(yè)的認(rèn)知和認(rèn)同感的調(diào)查結(jié)果與原因分析

（1） 調(diào)查英語師范生入學(xué)時(shí)和師范專業(yè)學(xué)習(xí)后對教師職業(yè)認(rèn)知的變化及英語師范生了解教師職業(yè)的方式。調(diào)查結(jié)果顯示，在入學(xué)之初有75.4%的英語師范生對教師職業(yè)有所了解，而24.6%的學(xué)生在入學(xué)之初并不了解教師這個(gè)職業(yè)。90%以上的英語師范生認(rèn)為可以在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)之前參觀中小學(xué)校園或觀摩課堂教學(xué)來增加對教師職業(yè)的認(rèn)知。

在了解教師職業(yè)方式方面，英語師范生認(rèn)為主要有觀看介紹教師職業(yè)的視頻、錄像，大學(xué)老師課堂講授，中小學(xué)校長或優(yōu)秀教師做報(bào)告等方式，可見英語師范生最傾向于觀看視頻、錄像這一直觀方式。

（2） 針對英語師范生教師職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查設(shè)置兩題，結(jié)果顯示：81.4% 的英語師范生對教師職業(yè)具有認(rèn)同感，認(rèn)為這個(gè)職業(yè)影響到社會的未來。然而，對師范生畢業(yè)后是否有意愿從事教師職業(yè)的調(diào)查結(jié)果是令人堪憂的，因?yàn)橛?1.3% 的師范生選擇在考慮之中、別無他選或者根本不愿意從事教師職業(yè)。

（3）原因分析。當(dāng)前，一些家長希望孩子特別是女孩子在畢業(yè)后能從做“穩(wěn)當(dāng)”的工作，所以替他們填報(bào)了英語師范專業(yè);一些則是由于家庭條件、學(xué)校位置、自身性格等客觀原因選擇了這一專業(yè)，因此部分英語師范生入學(xué)時(shí)并不了解教師職業(yè)或?qū)Υ寺殬I(yè)毫無興趣。

經(jīng)歷四年專業(yè)學(xué)習(xí)之后，近半數(shù)英語師范生畢業(yè)后仍不愿從事教師職業(yè)這一問題，是值得深思的。當(dāng)今社會，關(guān)于教師的負(fù)面評論頗多，即使一些正面的宣傳也是頌揚(yáng)教師如何吃苦耐勞，很少提及教師職業(yè)的幸福與樂趣，加之教師普遍工資待遇又不高，導(dǎo)致師范生對教師職業(yè)產(chǎn)生恐懼感和壓力感。

2.3.2 英語師范生教師職業(yè)技能情況的調(diào)查結(jié)果與原因分析

（1）英語師范生教師職業(yè)技能掌握的自我評價(jià)部分采用掌握較好、一般、較差3個(gè)梯度等級。調(diào)查顯示，英語師范生認(rèn)為其在處理班級突發(fā)事件能力方面最薄弱，排在各項(xiàng)職業(yè)技能首位。其次，教學(xué)研究和自我反思等教學(xué)技能欠缺程度緊隨其后。（2）對職業(yè)技能水平影響因素的調(diào)查設(shè)置5個(gè)選項(xiàng)，可多項(xiàng)選擇。調(diào)查顯示，英語師范生認(rèn)為影響其教師職業(yè)技能掌握水平前三位的因素依次為在校學(xué)習(xí)期間技能訓(xùn)練機(jī)會太少、學(xué)校的課程設(shè)置偏重理論學(xué)習(xí)和學(xué)生自身重視度不夠。學(xué)生在提出課程設(shè)置等客觀問題的同時(shí)，也注意到自身的重視程度也是影響其教師職業(yè)技能水平的重要因素之一。（3）在英語師范生對教師職業(yè)技能培養(yǎng)的重要性的認(rèn)識方面，設(shè)置一個(gè)因素，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，90.4%的英語師范生都認(rèn)為職業(yè)技能培養(yǎng)非常有必要，且有利于日后的教師工作。（4）原因分析。針對英語師范生技能情況的調(diào)查顯示，很多學(xué)生在班級管理與教學(xué)研究方面的技能非常欠缺。由于英語師范生在校學(xué)習(xí)期間，許多職業(yè)技能課程均以理論講解為主，缺乏為學(xué)生提供實(shí)踐訓(xùn)練的環(huán)境，導(dǎo)致很多學(xué)生對于班級管理等實(shí)踐性強(qiáng)的職業(yè)技能停留在理論掌握的層面。因此，導(dǎo)致英語師范生的教學(xué)反思能力和教學(xué)研究能力較差。

2.3.3 對英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)情況的調(diào)查結(jié)果與分析

（1）針對職業(yè)技能課程教師教學(xué)水平的調(diào)查，設(shè)置兩個(gè)問題。第一題調(diào)查學(xué)生對其授課教師教學(xué)水平的看法。結(jié)果顯示，13.2% 的學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)水平一般或比較差。第二個(gè)問題設(shè)置4個(gè)因素調(diào)查學(xué)生認(rèn)為其職業(yè)技能授課教師的教學(xué)有哪些不足，可多項(xiàng)選擇，結(jié)果顯示排在前兩位的為57.5% 的學(xué)生認(rèn)為老師只重理論講授，缺乏訓(xùn)練指導(dǎo)，47.9% 的學(xué)生認(rèn)為，講課老師大部分時(shí)間在照本宣科?？梢?，多半英語師范生認(rèn)為教學(xué)中缺乏實(shí)踐性強(qiáng)的授課內(nèi)容和課堂技能的操練與指導(dǎo)。

（2）針對英語師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)方式和時(shí)間安排的調(diào)查，結(jié)果顯示英語師范生認(rèn)為參加教育實(shí)習(xí)、觀看優(yōu)秀教師課堂視頻并有專家點(diǎn)評和實(shí)踐案例學(xué)習(xí)是能夠幫助他們提高教師職業(yè)技能的主要方式。

另外，英語師范生對教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排的調(diào)查結(jié)果為，41.9% 的學(xué)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)周期應(yīng)為3～4個(gè)月，19.7%認(rèn)為教育實(shí)習(xí)應(yīng)為5～6個(gè)月，17.9%認(rèn)為應(yīng)該延長至一年。同時(shí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大四安排教育實(shí)習(xí)并不是合適的時(shí)間。

（3）針對教師職業(yè)技能課程考核方式的調(diào)查顯示，60.2%的英語師范生以平時(shí)成績、期末考試成績與作品評價(jià)相結(jié)合的方式接受考核，而只有3.1%的英語師范生通過期末試講接受教師職業(yè)技能的考核?？梢?，考核方式上存在重理論考核，輕實(shí)踐考核的問題。

（4）原因分析。目前英語師范生的職業(yè)技能培養(yǎng)方式上存在很大問題，如教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師不給學(xué)生實(shí)踐機(jī)會，職業(yè)技能培養(yǎng)方式單一，缺乏實(shí)訓(xùn)和指導(dǎo)等。導(dǎo)致這些問題的主要原因是高校忽視對教育實(shí)習(xí)的管理，很多實(shí)習(xí)無組織、無指導(dǎo)、無要求、無考核，英語師范生很難在實(shí)習(xí)中真正實(shí)踐教師技能。另外，高校對職業(yè)技能課程的教學(xué)方式和考核方式缺乏統(tǒng)一要求，沒有強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)方式的重要性，導(dǎo)致授課教師對職業(yè)技能的訓(xùn)練與指導(dǎo)不夠重視。

3 強(qiáng)化英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的建議

3.1 強(qiáng)化英語師范生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)

教師職業(yè)認(rèn)同感是指教師能從心底接受教師職業(yè)，并能對教師職業(yè)的各個(gè)方面做出積極的感知和正面的評價(jià)，從而愿意長期從事教師職業(yè)的主觀心理感受。英語師范生對教師職業(yè)的認(rèn)知，是其追求自主專業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力。然而，調(diào)查顯示，缺乏教師職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)象在英語師范生當(dāng)中已大范圍存在，這不得不令高師教育警醒。由此可見，幫助英語師范生確立正確的職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感是高等師范教育迫在眉睫需要解決的問題。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對英語師范生入學(xué)初的職業(yè)認(rèn)知教育;增加積極樂觀的職業(yè)規(guī)劃和引導(dǎo)，使學(xué)生們了解教師職業(yè)雖然責(zé)任重大，但“絕不是異己的‘他在’，教師也絕不是‘為他人作嫁衣裳’的犧牲者。教師職業(yè)具有豐富的價(jià)值內(nèi)涵，充盈著自由和快樂，內(nèi)含著創(chuàng)造的幸?！薄亩褂⒄Z師范生積極主動(dòng)地加強(qiáng)自身教師職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，完成職前教師職業(yè)技能的積累，為其終身專業(yè)發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 優(yōu)化課程體系與考核方式

調(diào)查顯示，目前高師職業(yè)技能課程存在“重理論，輕實(shí)踐”，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，調(diào)整職業(yè)技能課程的授課形式，在保證合理的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，增加課堂技能訓(xùn)練與指導(dǎo)，以播放教學(xué)視頻并與學(xué)生共同進(jìn)行課堂點(diǎn)評代替照本宣科式的講解、以學(xué)生參與的各國優(yōu)秀教學(xué)案例分析和模擬班級管理與教師實(shí)時(shí)指導(dǎo)代替教學(xué)技能和班級管理技能的純理論學(xué)習(xí)。另外，目前多數(shù)職業(yè)技能課程的考核方式均以期末+作業(yè)為主。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)工作必備的專業(yè)性基本技能和技巧，具有綜合性、操作性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，是理論學(xué)習(xí)與職業(yè)訓(xùn)練的結(jié)果。由此可見，高師教育應(yīng)增加期末試教、作品展評、開展班級教學(xué)競賽和基于教學(xué)視頻觀看、教學(xué)案例分析等方式作為英語師范生教師職業(yè)技能課程的考評方式。

3.3 強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)管理

教育實(shí)習(xí)的根本目的是通過實(shí)踐訓(xùn)練，使英語師范生的教育能力、教學(xué)水平得到初步的提高和發(fā)展，為畢業(yè)后走上工作崗位，從事教育、教學(xué)工作打下良好基礎(chǔ)。但調(diào)查顯示，目前英語師范生的教育實(shí)習(xí)還存在著時(shí)間短、學(xué)校和實(shí)習(xí)基地支持力度不夠和學(xué)生自身重視度不夠等問題。因此，高校應(yīng)提前教育實(shí)習(xí)安排的時(shí)間并增加教育實(shí)習(xí)周期。具體采用教育實(shí)踐三步走的方式，即大二實(shí)行2～4周的教育見習(xí)，大三開展8-12周的教育實(shí)習(xí)，大四開展為期一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，循序漸進(jìn)，延長英語師范生教育實(shí)踐周期，使他們提前進(jìn)入教師職業(yè)的狀態(tài)。另外，高校和實(shí)習(xí)基地應(yīng)共同派出負(fù)責(zé)人員組成基地管理小組，對學(xué)生教育實(shí)習(xí)的整個(gè)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)督和管理。切實(shí)解決英語師范生教育實(shí)習(xí)中“見多習(xí)少”或“只見不習(xí)”的問題。

參考文獻(xiàn)

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篇5

(一)研究對象

本研究采用目的性隨機(jī)抽樣的方式,抽取甘孜州藏族地區(qū)8所小學(xué)小學(xué)教師(以下小學(xué)教師均為小學(xué)教師,除特殊說明外)320名(調(diào)查對象基本情況見附錄一)。本研究共調(diào)查了150名小學(xué)教師,回收128份問卷,回收率85.3%;剔除4份回答方式不符合調(diào)查要求的問卷,實(shí)際有效問卷122份,有效率81.3%.

(二)研究方法

1.問卷法 本研究借鑒王靜的碩士論文《蘭州市小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展研究》[6]中的《小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》。問卷內(nèi)部一致性信度cronbacha==0.906,表明此文卷具有較好的信度。本研究在正式問卷確定前曾請多位教育學(xué)、心理學(xué)的教師對問卷內(nèi)容進(jìn)行了檢查,在確定了問卷項(xiàng)目基本反映所測內(nèi)容后方開始正式調(diào)查,故本問卷具有較高的內(nèi)容效度。

問卷題目從七個(gè)因素來調(diào)查。有關(guān)題目的回答用Likert五點(diǎn)量表型態(tài),記分分別為1分、2分、3分、4分、5分,分?jǐn)?shù)越高,表示職業(yè)認(rèn)同程度越高,否則越低(在記分前,先把反向題目變?yōu)檎蝾}目,再進(jìn)行記分)。

2.訪談法 自編訪談提綱一份(見附錄四)在甘孜州藏族地區(qū)隨機(jī)抽取3所小學(xué)的8位青年小學(xué)教師、1位富有小學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的長進(jìn)行辦開放式訪談,對訪談內(nèi)容做筆錄。

(三)數(shù)據(jù)處理本研究所得問卷數(shù)據(jù)采用SPSS12.0Windows統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

(一)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀呈現(xiàn)

1.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同總體水平

表3-1小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同及其各因素總體水平

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果(表3-1)可以看出,在最高分為5分的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)下,甘孜州藏族小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同較高,M=3.71。在各子因素中工作動(dòng)機(jī)、職業(yè)期望、職業(yè)技能、職業(yè)情感得分較高,其次是職業(yè)意志、職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)意義。在小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的諸因素中,被試教師工作動(dòng)機(jī)得分最高,說明小學(xué)教師在選擇這個(gè)職業(yè)時(shí)多數(shù)出于對這個(gè)職業(yè)的喜愛,喜歡和孩子在一起,認(rèn)為從事小學(xué)工作能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值,對小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同度很高。在諸因素中職業(yè)意義得分最低,說明小學(xué)教師在從事這個(gè)職業(yè)后卻不認(rèn)為這個(gè)職業(yè)能發(fā)揮自己的才能,實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值,這與剛選擇這個(gè)職業(yè)時(shí)的愿望形成反差。

2.教師職業(yè)認(rèn)同程度分類

表3-2小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同程度分層表

參照王靜碩士論文中對教師職業(yè)認(rèn)同程度的分類:將平均得分4-5分作為高認(rèn)同組,2且4分作為一般認(rèn)同組,1-2分作為低認(rèn)同組,從表3可以看出,在小學(xué)教師全體中16.4%屬于高認(rèn)同組,83.62%屬于一般認(rèn)同組,沒有低認(rèn)同組,說明甘孜州小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同總體水平比較高,她們較為認(rèn)同自己的職業(yè)。

四、分析與討論

(一)甘孜州藏族地區(qū)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同總體水平較高

根據(jù)研究結(jié)果,甘孜州藏族地區(qū)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同(M=3.7)與蘭州市小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同比較,“蘭州市小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同M=3.61”“蘭州市小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同M=3.53”③,因此甘孜州藏族地區(qū)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同較高。

(二)不同年齡小學(xué)教師在職業(yè)認(rèn)同動(dòng)機(jī)和技能因素上的差異

從前面的研究結(jié)果可以得出,不同年齡小學(xué)教師在職業(yè)認(rèn)同總體上差異不顯著,但在動(dòng)機(jī)和技能因素上差異顯著:

在動(dòng)機(jī)因素上,25歲以下得分較低,與40歲以上形成顯著差異。在技能因素上,30歲之前隨著年齡的增加,小學(xué)教師對自己技能的認(rèn)同不斷增強(qiáng),而在30歲以后出現(xiàn)低谷。。

(三)不同學(xué)歷教師在職業(yè)認(rèn)同技能因素上的差異

從前面研究結(jié)果可以得出,不同學(xué)歷教師在職業(yè)認(rèn)同總體上差異不顯著,但在技能因素上差異非常顯著:“其他”與“中?；蚵毟摺薄ⅰ按髮！?、“本科”均形成顯著差異,“本科”得分最高。

(四)不同職稱小學(xué)教師在職業(yè)認(rèn)同技能因素上的差異

從前面研究結(jié)果得出,不同職稱小學(xué)教師在職業(yè)認(rèn)同總體上差異不顯著,但在技能因素上差異極其顯著:“未定級”與“小教二級”、“小教一級”差異極其顯著。

(五)結(jié)論

綜合上述研究結(jié)果可以得出:

1、甘孜州藏族地區(qū)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同總體水平較高;

2、小學(xué)教師對職業(yè)的認(rèn)同在動(dòng)機(jī)、技能上因素上受年齡的影響;

3、小學(xué)教師對職業(yè)的認(rèn)同在技能因素受學(xué)歷影響非常明顯;

4、小學(xué)教師對職業(yè)認(rèn)同在技能因素上受職稱影響極其明顯。

五、對策與建議

雖然甘孜州小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同總體水平較高,但在教師職業(yè)認(rèn)同的某些因素上存在年齡、學(xué)歷、職稱的差異,對出現(xiàn)差異的群體應(yīng)該給予特殊的關(guān)注,為教師職業(yè)認(rèn)同因素上認(rèn)同較低的小學(xué)教師提出如下建議:

1、提高職前學(xué)歷水平,積極適應(yīng)小學(xué)對人才的需求。

2、建立信心,積極適應(yīng)工作環(huán)境。

3、樹立正確的人生觀,教育觀。

篇6

2012年9月教育部頒布的《3－6歲兒童發(fā)展與指南》正式實(shí)施，強(qiáng)調(diào)幼兒教育以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，并指出:“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”可見幼兒教師是影響學(xué)前教育質(zhì)量的重要因素。幼兒教師職業(yè)越來越被人們關(guān)注，幼兒教師的社會地位也越來越高。幼兒教師職業(yè)收入的相對穩(wěn)定性、工作性質(zhì)的活潑性、教師心態(tài)的年輕性，都是很多高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后選擇幼兒教師作為首選從業(yè)職業(yè)的理由。但是，我們不得不承認(rèn)以下事實(shí):幼兒教師的流動(dòng)性很大，教師從業(yè)中職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng);公辦、民辦幼兒教師工資收入、社會認(rèn)可度、工作強(qiáng)度、接受繼續(xù)教育的條件等方面差異太大;幼兒教師的責(zé)任越來越大，家長要求越來越高。諸如此類的問題都直接影響著幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，也直接影響著當(dāng)前幼教事業(yè)的發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)在校生學(xué)生專業(yè)認(rèn)同是一種與職業(yè)有關(guān)的積極態(tài)度，包含了認(rèn)知、情感和行為傾向成分。所以，在高?，F(xiàn)有的辦學(xué)條件下，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感具有相當(dāng)重要的意義。

(一)做好職前培訓(xùn)，樹立堅(jiān)定信念

每一個(gè)走入幼兒教師行業(yè)的人，入職前必將接受嚴(yán)格、科學(xué)的職前培訓(xùn)，才能在入職后盡快地適應(yīng)、接受、認(rèn)同該職業(yè)，這勢必對高校學(xué)前教育提出更高要求。為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對應(yīng)用型人才的需求，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)，接受良好的職前培訓(xùn)，通過系統(tǒng)、深入的專業(yè)教育和從業(yè)指導(dǎo)，在入職前奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，樹立堅(jiān)定的專業(yè)信念，將關(guān)系著其入職后的從業(yè)態(tài)度和情感。

(二)儲備堅(jiān)實(shí)力量，輸送合格幼兒教師

強(qiáng)化高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感，有利于學(xué)生清晰地認(rèn)識學(xué)前教育專業(yè)的性質(zhì)，了解學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在琴棋書畫、吹拉彈唱、歌舞游戲、手工制作中提升藝術(shù)涵養(yǎng)，在理論課程中充實(shí)內(nèi)心，為幼兒園儲備堅(jiān)實(shí)的人才力量，輸送合格的一線幼兒教師。

(三)穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍，提升幼兒教師形象

幼兒教師是陽光下最燦爛的職業(yè)，面對天真活潑的孩子，教書育人是其本職。有著堅(jiān)定職業(yè)信念的高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入幼兒教師行業(yè)，不僅能將其個(gè)體的專業(yè)認(rèn)同感轉(zhuǎn)化為職業(yè)認(rèn)同感，堅(jiān)定其從業(yè)態(tài)度，還將以其較高的職業(yè)意識影響同行、家長，提升幼兒教師在社會中的整體形象，成為穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。

(四)提高辦學(xué)質(zhì)量，為家長解決后顧之憂

高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量將直接影響幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)專業(yè)思想穩(wěn)定、職業(yè)素養(yǎng)高尚、專業(yè)技能過硬、理論知識扎實(shí)的準(zhǔn)幼兒教師，是高校學(xué)前教育責(zé)無旁貸的責(zé)任，也是解決家長后顧之憂的有力保障。

(五)提升個(gè)人修養(yǎng)，做孩子的忠實(shí)朋友

幼兒教師的工作對象是3－6歲的幼兒，他們喜歡活潑可愛、能歌善舞、會講故事、愿意陪他們做游戲的老師。高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的專業(yè)技能是多方面的，在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的過程中，學(xué)生自身在不斷成長，個(gè)人修養(yǎng)在不斷提高，與孩子溝通的能力不斷加強(qiáng)。通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)幼兒衛(wèi)生學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等專業(yè)理論知識，學(xué)生深入了解兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，并將之運(yùn)用到教育教學(xué)活動(dòng)中，與幼兒交往時(shí)更能了解兒童的需求，做孩子的忠實(shí)朋友。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感存在的問題

(一)對學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)識

1．專業(yè)認(rèn)識模糊，目標(biāo)不明確。

部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生高考志愿中并沒有填報(bào)學(xué)前教育專業(yè)，因調(diào)配進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)，思想上有偏差，學(xué)習(xí)中帶有情緒。即使是第一志愿報(bào)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，絕大多數(shù)進(jìn)校時(shí)都不了解學(xué)前教育的性質(zhì)，更不了解幼兒教師職業(yè)，出現(xiàn)專業(yè)認(rèn)識模糊的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)過程中積極性不高，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，缺乏動(dòng)力，沒有理解專業(yè)認(rèn)同既是一種過程，也是一種狀態(tài)。

2．對教育對象缺乏深入了解。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在下園見習(xí)中最初都能表現(xiàn)出對孩子的喜愛，但是時(shí)間稍長就缺乏耐心。將教育對象美好化，只看到孩子活潑可愛的一面，而忽略了孩子是不成熟的，是正在發(fā)展中的個(gè)體，在他們的成長過程中是需要幼兒教師專業(yè)引導(dǎo)的。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更多地把孩子看成了玩伴，而沒有從教育對象的角度對孩子做深入細(xì)致的觀察、了解。

3．學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)表面化。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生除了學(xué)習(xí)理論課程，還要學(xué)習(xí)琴棋書畫、吹拉彈唱、歌舞游戲、手工制作等藝術(shù)課程，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣來自于課程的廣泛性。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜，學(xué)習(xí)難度加大，很容易喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定、表面化。

4．學(xué)習(xí)方式上存在認(rèn)識偏差。

學(xué)前教育專業(yè)的很多課程實(shí)踐性很強(qiáng)，特別是藝術(shù)技能、教學(xué)技能課程需要較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。來自于普通高中的大學(xué)生，習(xí)慣了高中課堂教學(xué)中老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生記的學(xué)習(xí)方式，遇到技能課程，需要自我強(qiáng)化學(xué)習(xí)才能有成效時(shí)，部分學(xué)生存在認(rèn)識偏差，出現(xiàn)老師沒有檢查就不練習(xí)、分組練習(xí)就是自己沒事、老師沒有講的就是不需掌握等錯(cuò)誤認(rèn)識。

5．對高校教師期望值過高。

很多學(xué)生入校之前對高校教師報(bào)以美好的期盼，想象高校老師都學(xué)識淵博、有學(xué)者風(fēng)范，但是，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)老師與自己理想中的形象存在較大差別時(shí)，就不能很好地調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，由期望變成失望，嚴(yán)重影響著專業(yè)認(rèn)同感的形成。

6．缺乏專業(yè)前景憧憬。

專業(yè)認(rèn)同感將影響一個(gè)人對其所從事的職業(yè)在心目中的印象，如果該職業(yè)符合自身終生之向往，從而認(rèn)定其非常有意義和價(jià)值，就會全身心地投入其中并能從中獲得樂趣。但是，學(xué)前教育專業(yè)在很多人看來是豆芽專業(yè)，甚至有些學(xué)生自己都不知道學(xué)前專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前景到底怎樣，還有部分學(xué)生在家長的不滿中進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)為大學(xué)四年讀書，就是為了當(dāng)孩子王太不值。其實(shí)，在越來越重視學(xué)前教育的今天，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等就業(yè)率幾乎是100%，而且進(jìn)入小學(xué)低年段從事教學(xué)工作，進(jìn)入企事業(yè)單位從事文秘、宣傳等工作都是較好的選擇。

(二)幼兒教師職業(yè)認(rèn)識

1．從業(yè)信念不堅(jiān)定，缺乏社會信任感。

面對多元化的社會，高校學(xué)生在擇業(yè)時(shí)機(jī)會更多，誘惑也更大。很多學(xué)生在見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中看到幼兒教師工作的艱辛、責(zé)任的重大，產(chǎn)生畏懼心理，動(dòng)搖從業(yè)信念。

2．職業(yè)特征了解不足。

幼兒教育不屬于義務(wù)教育，由于長期以來我們對學(xué)前教育的不重視，導(dǎo)致社會中部分人士沒有將幼兒教師作為教師職業(yè)看待，一方面高標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒教師要為人師表，另一方面又不重視幼兒教師的社會地位。還有部分學(xué)生認(rèn)為幼兒教師的工資收入是教師行業(yè)中相對較低的，而且還不穩(wěn)定，這些都影響著學(xué)前專業(yè)學(xué)生對選擇幼兒教師職業(yè)做出正確判斷。

(三)自身專業(yè)水平評價(jià)

1．自身專業(yè)技能評價(jià)。

在校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在評價(jià)自身專業(yè)技能時(shí)容易走兩個(gè)極端，要么認(rèn)為當(dāng)幼兒教師只要會唱歌、跳舞就好，天天帶孩子玩就行了;要么認(rèn)為只要多教給孩子知識，教學(xué)技能強(qiáng)就夠了。其實(shí)，幼兒教師是眾多教師中專業(yè)技能要求最全面的職業(yè)，不僅藝術(shù)技能要高，教學(xué)技能也要強(qiáng)，偏頗某一方面都是不正確的認(rèn)識。

2．職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)。

有些學(xué)生認(rèn)為只要活潑開朗、年輕就能當(dāng)好幼兒教師，卻沒有真正從教師職業(yè)角度認(rèn)識到幼兒教師的素養(yǎng)包含職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，對自身職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)不全面。

三、強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的策略

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感會影響到他們將來從事幼兒教師職業(yè)的態(tài)度、信念，也影響著學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)水平的提高，更關(guān)系到幼兒教師的入職、離職率。為強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感，從以下幾方面提出建議:

(一)抓好新生入學(xué)教育，澄清專業(yè)認(rèn)識

高校應(yīng)在新生教育中加強(qiáng)對新生專業(yè)認(rèn)同的教育。具體可以做到以下幾點(diǎn):

1．召開學(xué)前教育專業(yè)座談會。

教師與學(xué)生零距離的接觸，就專業(yè)疑問進(jìn)行解答，并以此為契機(jī)幫助學(xué)生堅(jiān)定專業(yè)信心，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)興趣。

2．完善雙導(dǎo)師制度。

在校導(dǎo)師了解新生思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，為新生了解專業(yè)提供更多的機(jī)會。同時(shí)幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)、全面了解幼兒園環(huán)境及幼兒教師工作現(xiàn)狀，縮小理想與現(xiàn)實(shí)的差距。

3．增加職業(yè)導(dǎo)論課。

通過讓學(xué)生了解學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)方案以及就業(yè)方向等問題，讓學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃。

4．進(jìn)行專題講座。

請有經(jīng)驗(yàn)的高?；蛴變簣@教師做專題講座，散發(fā)正能量，讓學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。

(二)積極的心理暗示，樹立專業(yè)信心

幼兒教師對“助人的專業(yè)”有一種特殊的情感，并不是單純以金錢衡量其代價(jià)，而是因?yàn)槟軌驈闹邢硎艿娇鞓?，這是影響幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的一個(gè)重要因素。高校教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)多以積極的心理暗示學(xué)生，調(diào)動(dòng)積極的情緒情感，比如:我們的學(xué)前專業(yè)是當(dāng)?shù)赝悓W(xué)校中最好的;畢業(yè)生是當(dāng)?shù)赜變簣@最受歡迎的;學(xué)生就業(yè)率是全校最高的;考研究生是很好的出路等等。在這些積極的心理暗示作用下，潛移默化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高專業(yè)認(rèn)識度，樹立專業(yè)信心。

(三)組織豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)專業(yè)興趣

為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生活潑開朗的性格，敢于表現(xiàn)自己的心態(tài)，學(xué)校應(yīng)利用專業(yè)特點(diǎn)組織各項(xiàng)活動(dòng)。比如:專業(yè)技能匯報(bào)演出、展覽，提供學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會;五項(xiàng)(唱歌、舞繪畫、講故事、彈琴)技能比賽，提供學(xué)生展示的平臺;幼兒家長咨詢，提供學(xué)生應(yīng)用理論的時(shí)機(jī);主題班會，形成常態(tài)展現(xiàn)心理;師范技能大賽，強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)技能。

(四)建立實(shí)習(xí)基地，了解工作環(huán)境

高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)與當(dāng)?shù)刂變簣@建立長期合作伙伴關(guān)系，建立實(shí)習(xí)基地為學(xué)生提供見習(xí)、實(shí)習(xí)的場所。盡量采用集中見習(xí)、實(shí)習(xí)的方式，只有這樣才能將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合在一起，既提高學(xué)生的實(shí)踐能力，又增加學(xué)生了解今后工作環(huán)境的機(jī)會，為今后入職形成合理期待奠定基礎(chǔ)。廣泛開展頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生真正了解幼兒園的工作情形，對幼兒園有充分的認(rèn)識。

(五)合理優(yōu)化課程設(shè)置，提高專業(yè)能力

學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置基本分為三個(gè)模塊:理論課程、技能課程、教育實(shí)踐課程。雖然學(xué)校也很重視技能課程，但是理論課程的比重比較大，教育實(shí)踐課程及理論課程的實(shí)踐層面也比較少，從而出現(xiàn)了學(xué)生教育教學(xué)技能欠缺的問題。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己在教育教學(xué)技能欠缺時(shí)便會影響到學(xué)生對“教師”這一職業(yè)的信心的把握，也會影響到學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的形成。

1．理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合。

在課程安排上除了學(xué)習(xí)必要的理論知識，還應(yīng)有指導(dǎo)學(xué)生如何把幼兒教育理論運(yùn)用到實(shí)際工作中的實(shí)踐課程。教學(xué)法類課程可以在授課方式上更多地采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、觀摩公開課、模擬授課、說課訓(xùn)練等形式。技能課程中的鋼琴、舞蹈，美術(shù)等要貼近幼兒實(shí)際需要，重點(diǎn)應(yīng)放在兒歌彈唱、幼兒舞蹈創(chuàng)編、簡筆畫等方面。

2．優(yōu)化軟硬件設(shè)施和條件，提高學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練的效果。

學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施條件是否完善會影響到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，繼而影響到學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。學(xué)校硬件設(shè)施與學(xué)生人數(shù)不能匹配，如鋼琴太少，舞蹈房狹小，設(shè)施簡陋，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。師資的緊缺，導(dǎo)致一個(gè)教師教授的課程太多，這必然會影響到教師的教學(xué)質(zhì)量。

(六)建立雙導(dǎo)師制，培養(yǎng)雙師型高校教師

為提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的水平，培養(yǎng)市場經(jīng)濟(jì)下的實(shí)用型幼兒教師，高校與當(dāng)?shù)赜變簣@合作時(shí)，應(yīng)建立高校、一線幼兒園教師的雙導(dǎo)師制，從思想、生活、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐指導(dǎo)、就業(yè)選擇等方面引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。高校教師在從事理論課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量與幼兒園實(shí)際相結(jié)合，既能傳授精深的專業(yè)理論知識，又能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，成為雙師型高校教師，提高教學(xué)、科研能力，真正成為學(xué)生的良師益友。

(七)創(chuàng)設(shè)良好的校園文化氛圍，提升專業(yè)知名度

篇7

一、研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法，以某師范大學(xué)各師范專業(yè)學(xué)生1 050名為樣本，其中，大二、大三學(xué)生750名，文科各專業(yè)取樣300名（男、女生各150名），理科各專業(yè)取樣300名（男、女生各150名），體藝專業(yè)取樣150名（男、女生各75名）；大四學(xué)生300名，文科各專業(yè)取樣120名（男、女生各60名），理科各專業(yè)取樣120名（男、女生各60名），體藝專業(yè)60名（男、女生各30名）。共發(fā)放問卷1 050份，其中，大二、大三學(xué)生750份，回收問卷750份，有效問卷750份，有效回收率100%，大四學(xué)生300份，回收問卷261份，有效問卷256份，有效回收率85.3%，有效問卷總數(shù)為1 006份。研究的結(jié)論基于全部有效問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并結(jié)合訪談與觀察得出。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1.師范生專業(yè)情感準(zhǔn)備現(xiàn)狀

師范生對教師職業(yè)的情感體現(xiàn)師范生對未來將要從事的教師職業(yè)的認(rèn)識、態(tài)度和體驗(yàn)。積極的專業(yè)情感是師范生從事教師職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備，其程度強(qiáng)弱，直接關(guān)系到師范生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的形成。調(diào)查師范生喜歡做教師的程度，在1 006份有效問卷中，只有44.5%的師范專業(yè)的學(xué)生喜歡從事教師職業(yè)，還有17.8%的師范專業(yè)學(xué)生明確表示不喜歡從事教師專業(yè)。調(diào)查“如果現(xiàn)在給你一個(gè)重新選擇的機(jī)會，你還會選擇讀師范專業(yè)嗎”，結(jié)果顯示，明確表示“堅(jiān)決選擇”和“還會選擇”讀師范專業(yè)的男女生共有337人，占被調(diào)查人數(shù)的33.4%；明確表示“不選擇”和“堅(jiān)決改專業(yè)”的男女生共有265人，占被調(diào)查人數(shù)的26.3%；而表示“不一定”選擇讀師范專業(yè)的男女生共有404人，占被調(diào)查人數(shù)的40.1%。這說明師范專業(yè)的學(xué)生對師范專業(yè)認(rèn)同感不高。

對非畢業(yè)班學(xué)生所作的調(diào)查，結(jié)果表明，明確表示“堅(jiān)決選擇”和“還會選擇”的學(xué)生中，男生有70人，占被調(diào)查男生總數(shù)的18.6%；女生140人，占被調(diào)查女生總數(shù)的37.3%。而表示“不選擇”和“堅(jiān)決改專業(yè)”的男生共有192人，占被調(diào)查男生總數(shù)的51.2%；女生42人，占被調(diào)查女生總數(shù)的11.2%?？梢?，師范專業(yè)女生比男生更愿意選擇師范專業(yè)。訪談中，受訪女生比男生更看重教師職業(yè)穩(wěn)定和每年有兩個(gè)寒暑假。從學(xué)生的專業(yè)來看，表示“堅(jiān)決選擇”和“還會選擇”的學(xué)生中，文科生58人，占被調(diào)查文科學(xué)生總數(shù)的19%；理科生114人，占被調(diào)查理科學(xué)生總數(shù)的38%；體藝專業(yè)學(xué)生38人，占被調(diào)查體藝專業(yè)學(xué)生總數(shù)的25%。而表示“不選擇”和“堅(jiān)決改專業(yè)”的學(xué)生中，文科生103人，占被調(diào)查文科學(xué)生總數(shù)的34%；理科生78人，占被調(diào)查理科學(xué)生總數(shù)的26%；體藝專業(yè)學(xué)生53人，占被調(diào)查體藝專業(yè)學(xué)生總數(shù)的35%。相比而言，理科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感要高一些。對畢業(yè)班學(xué)生的調(diào)查，明確表示“堅(jiān)決選擇”和“還會選擇”的學(xué)生127人，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的49.6%；明確表示“不選擇”和“堅(jiān)決改專業(yè)”的學(xué)生31人，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的12.2%；表示“不一定”的學(xué)生98人，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的38.2%。訪談中，不少對教師專業(yè)表示認(rèn)可的畢業(yè)班學(xué)生坦言，自己并非一開始就看好師范專業(yè)，曾經(jīng)對自己的選擇產(chǎn)生懷疑，甚至有過轉(zhuǎn)專業(yè)的想法，經(jīng)過三年的師范專業(yè)教育的熏陶，發(fā)現(xiàn)自己逐漸喜歡上了師范專業(yè)。畢業(yè)班的師范生專業(yè)認(rèn)同感高于非畢業(yè)班可能與此有關(guān)。

師范生對教師專業(yè)的認(rèn)同感與其對教師職業(yè)的認(rèn)識有關(guān)。調(diào)查顯示，有54.5%的師范生表示自己在選擇職業(yè)時(shí)，考慮最多的因素是經(jīng)濟(jì)收入，21.5%的師范生考慮最多的是職業(yè)興趣，僅5.4%的師范生考慮的是職業(yè)理想。對于教師職業(yè)社會地位的認(rèn)識，64.9%的師范生認(rèn)為教師職業(yè)的社會地位一般，僅18.5%的師范生認(rèn)為教師職業(yè)的社會地位好于一般職業(yè)，還有16.5%的師范生認(rèn)為教師職業(yè)的社會地位較低。調(diào)查師范生對于教師職業(yè)的評價(jià)，有42.8%的師范生認(rèn)為教師職業(yè)只是一種謀生的職業(yè)而已，有40%的師范生認(rèn)為教師職業(yè)是既做貢獻(xiàn)又有樂趣的工作，還有8.4%的師范生明確表示教師職業(yè)是一種枯燥乏味的工作。訪談中，受訪者普遍認(rèn)為，教師待遇偏低是影響自己認(rèn)同教師職業(yè)的主要因素。

2.師范生專業(yè)知識準(zhǔn)備現(xiàn)狀

教師專業(yè)知識包括教育知識、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、通識性知識。調(diào)查師范生對學(xué)習(xí)教師專業(yè)知識重要性的認(rèn)識，有91.9%的師范生認(rèn)為學(xué)習(xí)教師專業(yè)知識重要，表明師范生基本認(rèn)可學(xué)習(xí)教師專業(yè)知識的價(jià)值和意義。調(diào)查師范生對教師專業(yè)知識興趣，有72.3%的師范生表示對學(xué)科專業(yè)知識感興趣，有27.7%的師范生對學(xué)科專業(yè)知識不感興趣。調(diào)查師范生對教師專業(yè)知識學(xué)習(xí)投入的程度，結(jié)果是僅70.9%的師范生表示對教師專業(yè)知識學(xué)習(xí)投入。師范生對教師職業(yè)的認(rèn)同感直接影響了其對教師專業(yè)知識的興趣與學(xué)習(xí)投入。此外，師范生對教師專業(yè)知識課程的滿意度也影響了其興趣和學(xué)習(xí)投入。根據(jù)調(diào)查，有64.8%的師范生對教師專業(yè)知識課程表示總體滿意。調(diào)查師范生對學(xué)科知識課程、學(xué)科教學(xué)知識課程、教育知識課程和通識性知識課程的滿意程度，有40.1%的師范生表示對學(xué)科知識課程最為滿意，有31.7%的師范生認(rèn)可學(xué)科教學(xué)知識課程，14.8%和13.4%的師范生分別選擇了教育知識課程和通識性知識課程。導(dǎo)致教育知識課程得不到師范生認(rèn)可的 因素，可通過以下的調(diào)查進(jìn)行分析（表5）。

調(diào)查師范生學(xué)習(xí)教育知識課程的方式、師范生對教育知識課程教材的評價(jià)及對講授教育知識課程教師教學(xué)方式的評價(jià)，有48.4%的師范生表示學(xué)習(xí)教育知識課程局限于教科書；有74.2%的師范生認(rèn)為教育知識課程教材要么抽象難懂，要么枯燥晦澀，缺乏指導(dǎo)性；有55.6%的師范生認(rèn)為教授教育知識課程教師的教學(xué)方式單調(diào)，以教師灌輸知識為主，學(xué)生參與不足，或是枯燥，教師照本宣科，課堂氣氛沉悶。調(diào)查師范生學(xué)習(xí)教育知識課程的的收獲，有99.1%的師范生學(xué)習(xí)教育知識課程的主要收獲是獲得了一定的教育理論知識，僅25%的師范生表示通過學(xué)習(xí)教育知識課程，提高了自己的教學(xué)技能?？梢?，教育知識課程在學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教材使用、教師教學(xué)方式、理論應(yīng)用于實(shí)踐等方面存在一定偏差，影響師范生對該類課程的總體評價(jià)。

3.師范生專業(yè)技能準(zhǔn)備現(xiàn)狀

根據(jù)教育部頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2012年），教師專業(yè)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級管理、教育教學(xué)評價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等能力。師范院校一般通過開設(shè)實(shí)踐課程，開展見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)和訓(xùn)練師范生教育教學(xué)技能的目的。調(diào)查師范生對各類教師專業(yè)技能訓(xùn)練重要性的認(rèn)識，結(jié)果顯示，師范生對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級管理、溝通與合作、教育評價(jià)與研究等方面的技能的重要性，普遍表示認(rèn)可。調(diào)查師范生對待師范技能訓(xùn)練活動(dòng)的態(tài)度，僅64%的師范生表示自己是積極參加師范技能活動(dòng)。關(guān)于導(dǎo)致師范生對師范技能訓(xùn)練的認(rèn)識與態(tài)度不一致的原因，訪談中，受訪者普遍表示，師范生對教師職業(yè)的認(rèn)同感直接影響了他們對待師范技能訓(xùn)練活動(dòng)的態(tài)度。

師范生參與技能訓(xùn)練活動(dòng)的積極性，還與學(xué)校開設(shè)的技能訓(xùn)練課程本身因素有關(guān)。調(diào)查師范生對學(xué)校開設(shè)的師范實(shí)踐技能訓(xùn)練課程的滿意程度，僅40.9%的師范生表示滿意，22.9%的師范生表示不滿意。調(diào)查學(xué)校對師范實(shí)踐技能訓(xùn)練課程的重視程度，僅47.2%的師范生認(rèn)為學(xué)校重視對師范生專業(yè)技能的訓(xùn)練，23.4%的師范生認(rèn)為學(xué)校不重視。調(diào)查學(xué)校對師范生實(shí)踐技能考核的要求，僅35.7%的師范生認(rèn)為學(xué)校對師范生實(shí)踐技能考核的要求嚴(yán)格，有28.8%的師范生認(rèn)為學(xué)校要求不嚴(yán)格。調(diào)查師范生對所受的實(shí)踐技能訓(xùn)練與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)程度的認(rèn)識，有36.4%的師范生認(rèn)為他們所接受的師范技能訓(xùn)練與實(shí)際應(yīng)用的相關(guān)程度是有些脫節(jié)。

教育實(shí)習(xí)是教師職前培養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)，師范生只有在真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中，才能充分運(yùn)用自己所掌握的知識和技能，并在實(shí)踐中不斷鍛煉，從而達(dá)到提高自己教育教學(xué)能力的目的。訪談中，已參加教育實(shí)習(xí)的師范生普遍認(rèn)為，學(xué)校在組織與實(shí)施師范實(shí)習(xí)過程中還存在諸多問題，直接影響到教育實(shí)習(xí)的效果。這些問題主要表現(xiàn)在實(shí)習(xí)學(xué)校提供的教學(xué)資源有限，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏對師范生實(shí)習(xí)過程的有效指導(dǎo)，學(xué)校對實(shí)習(xí)生的管理和考核不太嚴(yán)格等。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

師范生目前的職業(yè)選擇傾向很大程度上受經(jīng)濟(jì)利益取向的制約，對職業(yè)的經(jīng)濟(jì)地位和實(shí)際利益的考慮往往居于首位，從而背離其專業(yè)理想，導(dǎo)致師范生職業(yè)認(rèn)同感較低。師范生對專業(yè)知識和技能訓(xùn)練的價(jià)值普遍表示認(rèn)可。由于師范生對教師職業(yè)認(rèn)同感不高，師范生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，影響了其對專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的投入，從而導(dǎo)致了師范生專業(yè)準(zhǔn)備總體不足。作為培養(yǎng)師范生的師范院校，在辦學(xué)過程中，存在教育觀念落后，培養(yǎng)制度不健全等弊端，具體表現(xiàn)在：過于注重理論知識的傳授，忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)與鍛煉；課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一；課程實(shí)踐性不強(qiáng)，課程與實(shí)際教育教學(xué)關(guān)系割裂，課程實(shí)施缺乏與中小學(xué)合作，課程效果不理想；學(xué)校對于師范生教育實(shí)踐技能的考核要求不嚴(yán)格，流于形式；教育實(shí)習(xí)缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和組織，實(shí)習(xí)生得不到有效指導(dǎo)，影響了實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果。

2.建議

第一，加強(qiáng)師范生的職業(yè)情感教育。

加強(qiáng)師范生的職業(yè)情感教育，首先要把教師職業(yè)理想與信念教育作為師德教育的重要內(nèi)容，引導(dǎo)他們樹立崇高的教育信念和為人民教育事業(yè)而奮斗終生的宏偉目標(biāo)。通過開展專題講座、名師講堂、走訪模范教師等多種活動(dòng)，使他們獲得強(qiáng)大的精神動(dòng)力，對教師職業(yè)充滿信心，從而培養(yǎng)他們對教師職業(yè)的責(zé)任感和使命感。其次，忠于教師職業(yè)是教師職業(yè)理想教育的重要目標(biāo)，培養(yǎng)師范生對教師職業(yè)的積極情感和態(tài)度，在面對各種挫折、壓力、誘惑時(shí)具有忠于職守的勇氣，培養(yǎng)他們對國家教育事業(yè)持之以恒的追求，淡泊名利，甘愿奉獻(xiàn)的精神。最后，將師范生的職業(yè)情感教育與其日常學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來，及時(shí)掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決他們存在的各種問題，為他們提供良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，從專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、日常生活等各方面關(guān)心和支持他們，使他們時(shí)刻感受到來自學(xué)校和社會的關(guān)愛和幫助。

第二，轉(zhuǎn)變師范院校的辦學(xué)觀念，改革人才培養(yǎng)模式。

師范教育改革的首要問題是辦學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，不少師范院校盲目追求學(xué)科的綜合性，熱衷于向綜合性大學(xué)發(fā)展，其應(yīng)有的師范教育特色逐漸被淡化。轉(zhuǎn)變師范院校的教育觀念，應(yīng)不斷強(qiáng)化師范教育為基礎(chǔ)教育服務(wù)，為學(xué)校培養(yǎng)合格的教師隊(duì)伍的理念；改變傳統(tǒng)的師范教育以專業(yè)知識傳授為主，考試以筆試為主，重視考試結(jié)果，輕視對師范生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練過程的考察的弊端，兼顧師范教育的“師范性”和“學(xué)術(shù)性”，為基礎(chǔ)教育學(xué)校輸送教學(xué)研究型人才。

師范院校辦學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變要求對其人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。改革師范院校的人才培養(yǎng)模式，要以促進(jìn)師范生全面發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)、分階段、重能力。師范院?？蓢L試“通識教育+專才教育”、“專業(yè)選擇+課程選擇”、“主修+輔修”、“職前+職后”等模式，為師范生提供更多選擇機(jī)會和更大發(fā)展空間。近年來，許多師范院校對人才培養(yǎng)模式的改革進(jìn)行了積極探索和實(shí)踐，并取得了明顯成效。如北京師范大學(xué)的“4+X”人才培養(yǎng)模式，具體包括“4+0”、“4+2”和“4+3”三種模式。&ldq uo;4+0”模式指學(xué)生經(jīng)過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，第四年根據(jù)自己的意向，可選修適合基礎(chǔ)教育改革實(shí)際需要的教育理論和實(shí)踐的課程，獲得教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位，也可選擇除教育學(xué)之外的各種專業(yè)課程，獲得其他專業(yè)的學(xué)士學(xué)位；“4+2”人才培養(yǎng)模式指的是學(xué)生在完成四年的本科專業(yè)學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)學(xué)士學(xué)位后，通過篩選，進(jìn)入兩年的教育專業(yè)碩士學(xué)習(xí)階段，獲得教育專業(yè)碩士學(xué)位，將成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)較好的中學(xué)骨干教師或教育管理人才；“4+3”人才培養(yǎng)模式指的是學(xué)生在四年專業(yè)學(xué)習(xí)后，報(bào)考本專業(yè)的三年制碩士研究生。這種培養(yǎng)模式值得其他師范院校借鑒，并結(jié)合本校實(shí)際，在教育內(nèi)容、培養(yǎng)方式、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行配套改革，構(gòu)建全新人才培養(yǎng)模式。

第三，整合課程資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，課程改革關(guān)系到師范教育改革的成敗。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師素質(zhì)提出了更高要求，要求教師把學(xué)科知識、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力。目前，師范教育的課程設(shè)置與內(nèi)容，在很大程度上影響了師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，課程設(shè)置缺乏靈活性和多樣性，理論課程與實(shí)踐的比例不太合理，課程內(nèi)容相對陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后。教師教育類課程難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，難以培養(yǎng)新型教師。當(dāng)前，師范教育要主動(dòng)結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際需要，整合師范教育的課程資源，不斷完善課程體系和結(jié)構(gòu)，突出實(shí)踐課程在整個(gè)課程體系中的地位。通過課程資源的整合和課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的相互融合與滲透，通識知識課程、教師專業(yè)知識課程和實(shí)踐技能訓(xùn)練課程之間比例趨于合理，從而使師范生既具備新型教師的基本素養(yǎng)，又能為其提供寬廣的知識背景，發(fā)展教育教學(xué)實(shí)踐能力。

第四，突出師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，完善實(shí)習(xí)制度。

師范生的教育實(shí)踐能力是衡量師范生是否符合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，是教師職后專業(yè)成長的重要基石，是保障基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教師職業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，因此，教師教育也應(yīng)該是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)教育。在師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)堅(jiān)持專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練相統(tǒng)一。強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)邀請基礎(chǔ)教育一線教師作為兼職教師，對師范生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，有效實(shí)現(xiàn)教育理論和實(shí)踐之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化。除傳統(tǒng)的教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)外，充分發(fā)揮學(xué)校人才優(yōu)勢，開展各種形式的教育實(shí)踐技能培訓(xùn)。依靠學(xué)生社團(tuán)，舉行豐富多樣的教育實(shí)踐技能競賽活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)調(diào)動(dòng)各種社會教育資源，與基礎(chǔ)教育學(xué)校加強(qiáng)合作，建立穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，拓寬師范生教育實(shí)踐技能培養(yǎng)的空間和渠道。應(yīng)健全師范生實(shí)習(xí)制度，創(chuàng)新實(shí)習(xí)模式， 適當(dāng)延長實(shí)習(xí)時(shí)間，重視對師范生教育實(shí)踐技能的考核。

第五，強(qiáng)化師范生的主體意識，促進(jìn)師范生專業(yè)自主發(fā)展。

師范生的專業(yè)認(rèn)同感直接影響到師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和投入程度，決定其學(xué)習(xí)的效率和成就。師范生應(yīng)自覺根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行自我評價(jià)、自我反思和自主提高，不斷增強(qiáng)自己對教師專業(yè)的認(rèn)同感，使個(gè)人日益接近和符合社會對教師職業(yè)的期望和要求。從入學(xué)開始，學(xué)校就應(yīng)引導(dǎo)師范生做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，充分利用學(xué)校的各種學(xué)習(xí)資源，努力學(xué)習(xí)廣博的文化知識和精深的專業(yè)知識，著力提高自己的專業(yè)技能，為將來從事教師職業(yè)做好充分準(zhǔn)備。強(qiáng)化師范生自我教育實(shí)踐的主體意識，自覺地參與到師范生教育實(shí)踐技能培養(yǎng)活動(dòng)中。師范生要明確教育實(shí)踐技能訓(xùn)練的要求和重要性，堅(jiān)定提高教育實(shí)踐技能的信念，主動(dòng)尋找適合自己的訓(xùn)練方式和途徑，有針對性地進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。

本文系基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（11ZYZZD002）。

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篇8

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 專業(yè)自主發(fā)展 策略研究

1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中明確指出應(yīng)把教師工作視為一種專門職業(yè)。1986年，美國“卡內(nèi)基基金會教育與經(jīng)濟(jì)論壇”經(jīng)過調(diào)查研究提交了題為《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》的調(diào)查報(bào)告，報(bào)告肯定了教育是一種專業(yè)，教師是專業(yè)人員。美國霍爾姆斯集團(tuán)教育基金會的“教師工作組”也發(fā)表了《明日的教師》、《明日的學(xué)?！?、《明日的教育學(xué)院》等研究報(bào)告，在強(qiáng)烈呼吁提高教師專業(yè)水平和聲望的同時(shí)，還提出了一些有助于教師專業(yè)發(fā)展的對策。目前，人們一致認(rèn)為“教師職業(yè)是一種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練和持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務(wù)”［1］。這種思想一經(jīng)提出便引起了人們的廣泛關(guān)注，教師職業(yè)發(fā)展的核心在于教師專業(yè)化，“教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)上是在專業(yè)化目標(biāo)的導(dǎo)向下，教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的自我提高?！保?］教師專業(yè)化過程中的首要問題便是以教師這樣的理念為依據(jù)，不斷引導(dǎo)、推動(dòng)教師專業(yè)自主發(fā)展。隨著對教師專業(yè)發(fā)展的探討與研究，教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一種內(nèi)在的轉(zhuǎn)變，即由外控式的教師專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)向了內(nèi)驅(qū)式的教師專業(yè)自主發(fā)展。這種轉(zhuǎn)變意味著教師的專業(yè)發(fā)展已不再只是一種社會的要求，而是一種自我變革和自我實(shí)現(xiàn)。但在教師專業(yè)自主發(fā)展過程中依舊存在著諸多制約，對教師專業(yè)自主發(fā)展研究也較為寬泛，缺少對教師專業(yè)自主發(fā)展的實(shí)證研究，通過對教師專業(yè)自主發(fā)展實(shí)證研究后提出相應(yīng)的策略更是十分少見。

一、調(diào)查研究及結(jié)果

為了全面、深入了解當(dāng)前教師自主發(fā)展過程中存在的問題，本課題小組以徐州市中小學(xué)教師為調(diào)查樣本，走訪了徐州市各個(gè)中小學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究，對教師自主發(fā)展的實(shí)際狀況，本課題自行設(shè)計(jì)了包括問卷、訪談、實(shí)施策略，以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)在內(nèi)的具體調(diào)查方案。

問卷調(diào)查于2011年7月開始，歷時(shí)3個(gè)月，對包括徐州姚莊小學(xué)、徐州解放路小學(xué)、徐州礦大附屬中學(xué)、徐州第三十一中學(xué)，徐州鐵路中學(xué)等徐州市各中小學(xué)的部分教師進(jìn)行了調(diào)查。

（一）教師職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查分析。

教師的職業(yè)認(rèn)同感直接影響著教師在教學(xué)活動(dòng)中所處的精神狀態(tài)與職業(yè)動(dòng)力，與教師自身的專業(yè)發(fā)展也有著重要關(guān)系?！敖處焸€(gè)體的自我發(fā)展應(yīng)是在教師職業(yè)內(nèi)部獲得的專業(yè)發(fā)展”。［3］因此，只有當(dāng)教師自己認(rèn)同自己的職業(yè)時(shí)，他才會自覺全身心投入到教學(xué)與自我發(fā)展中去，從而在一定程度上提升教師的自主專業(yè)能力。課題組成員對調(diào)查對象進(jìn)行了職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查與分析，當(dāng)被問及“您當(dāng)教師的原因的時(shí)候”，具體情況如下：

當(dāng)被問及“對教師職業(yè)滿意度”時(shí)，具體情況如下：

由此可見，徐州市教師在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)單純處于對教師職業(yè)的個(gè)人追求愛好率較低，因機(jī)緣巧合進(jìn)入教師這一行列的占大部分。教師的初始職業(yè)動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)烈，教師的職業(yè)認(rèn)同感一般，對教師職業(yè)的滿意度不高。缺乏對教師職業(yè)的認(rèn)同，對教師職業(yè)滿意度較低的情況在徐州市較為普遍存在，這些問題的存在必然會動(dòng)搖教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)，在一定意義上影響了教師在自我發(fā)展上的主動(dòng)追求。

（二）教師專業(yè)自主發(fā)展意愿的調(diào)查分析。

教師提升自身專業(yè)自主發(fā)展的意愿直接決定了教師自主發(fā)展水平，教師專業(yè)自主發(fā)展的意愿受多方面因素的影響，其中包括教師對專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在愿望與要求，也包括自身價(jià)值定位等因素。

當(dāng)被問及對當(dāng)前教育環(huán)境下教師尋求自我發(fā)展的表現(xiàn)情況，具體結(jié)果如下：

由此可見，教師對專業(yè)自主發(fā)展興趣濃厚，但對現(xiàn)階段教學(xué)環(huán)境中教師自我發(fā)展表現(xiàn)情況積極性一般，以上觀點(diǎn)還可以從以下問題得到印證：平常閱讀教育類報(bào)紙雜志與專業(yè)理論書籍情況，10%長期，18%經(jīng)常，32%有時(shí)，28%極少，12%沒有。

（三）影響教師專業(yè)發(fā)展因素的調(diào)查分析。

在教師自主專業(yè)發(fā)展中，其影響因素主要可以分為兩個(gè)方面，一方面是促進(jìn)教師自主專業(yè)發(fā)展的因素，另一方面是阻礙教師自主專業(yè)發(fā)展的因素。當(dāng)被問到促進(jìn)教師自主發(fā)展的因素的時(shí)候（可多選），具體情況情況如下：

促進(jìn)教師自主專業(yè)發(fā)展的因素按頻數(shù)可依次統(tǒng)計(jì)為（頻數(shù)靠前幾項(xiàng)）

由此可見，教師對時(shí)間支持與制度保障的要求更為迫切。相對而言，經(jīng)費(fèi)支持與同伴合作對促進(jìn)教師自主專業(yè)發(fā)展能力的提升影響較小。

阻礙教師自主專業(yè)發(fā)展的因素按頻數(shù)可依次統(tǒng)計(jì)為（頻數(shù)靠前幾項(xiàng)）：

由此可見，教師認(rèn)為時(shí)間的不支持與評價(jià)機(jī)制的不健全對自身的自主專業(yè)發(fā)展能力影響較為突出，經(jīng)濟(jì)因素和社會地位的影響相對靠后。

此外，對這幾個(gè)因素進(jìn)行了深入探討，與被調(diào)查老師深入交流，當(dāng)問及最迫切需要增強(qiáng)的能力時(shí)候，多數(shù)教師對自己教學(xué)中反思能力提出更高的要求，覺得自己在日常教學(xué)中因?yàn)楦鞣N因素導(dǎo)致自身很少在教學(xué)中反思。這說明當(dāng)前教師工作量的繁重也在很大程度上影響了教師的自主專業(yè)的成長與發(fā)展，教師對教學(xué)反思能力滿懷期待但對沒有進(jìn)行反思表示無奈。

（四）教師專業(yè)自主發(fā)展行為與策略的調(diào)查分析。

教師的專業(yè)自主發(fā)展行為就是教師平時(shí)對專業(yè)發(fā)展的一種自覺和自律行為。教師在具有進(jìn)行專業(yè)自主發(fā)展的行為能力后，更要有所規(guī)劃及并進(jìn)行有效的實(shí)施。在課題組進(jìn)程的調(diào)查中，當(dāng)被問及教師在尋求自主專業(yè)發(fā)展的積極性表現(xiàn)時(shí)，具體情況如下：

由此可見，徐州市中小學(xué)教師對自主專業(yè)發(fā)展并不持特別積極的看法，有超過一半的教師對專業(yè)自主發(fā)展持一般與比較不積極的態(tài)度。教師專業(yè)自主發(fā)展的意識并沒有深入人心，沒有獲得絕大部分老師的積極回應(yīng)。

此外，在對徐州市中小學(xué)教師自主發(fā)展的規(guī)劃與實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查時(shí)，具體情況如下：

由此可見，徐州市中小學(xué)教師自主發(fā)展整體停留在的規(guī)劃階段，具體實(shí)施情況很不理想，缺乏對對自主發(fā)展的實(shí)踐，自主專業(yè)發(fā)展的行為能力有待進(jìn)一步改善。

在謀求專業(yè)發(fā)展過程中，教師希望得到學(xué)校和行政管理部門的哪些幫助，結(jié)果如下（頻數(shù)靠前幾項(xiàng)）：

除了對時(shí)間支持（自具體表現(xiàn)）一如既往的渴望之外，教師還對方法指導(dǎo)與制度保障提出了強(qiáng)烈要求。當(dāng)就制度保障與方法指導(dǎo)具體要求與教師深入交流后，教師表示方法指導(dǎo)中主要是有明確的教師專業(yè)自主發(fā)展的明確而有效的規(guī)劃，規(guī)劃的缺失或不完善會直接影響專業(yè)自主發(fā)展的效果，在規(guī)劃之前必須有一定的制度保障，這是保障教師發(fā)展效果的重要前提。

二、徐州市中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展策略

（一）培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)專業(yè)自。

職業(yè)認(rèn)同感作為個(gè)體對所從事職業(yè)的價(jià)值的認(rèn)可與正向評價(jià)，是職業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要?jiǎng)恿υ慈?，它對職業(yè)發(fā)展的作用更持久、更穩(wěn)定。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)同是人們努力做好本職工作，實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的心理基礎(chǔ)［4］。只有當(dāng)教師自己認(rèn)同自己的職業(yè)時(shí)，他才會自覺全身心投入到教學(xué)與自我發(fā)展中去，從而在一定程度上提升教師的自主專業(yè)能力。調(diào)查折射出徐州市教師的職業(yè)認(rèn)同感并不強(qiáng)烈，小組對教師職業(yè)認(rèn)同淡漠的原因進(jìn)行分析，職業(yè)的社會地位、收入情況、入行的原因等因素并不是影響教師職業(yè)認(rèn)同感的根本原因，調(diào)查發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的徐州市教師對經(jīng)濟(jì)因素，教師待遇與地位相對滿意，并不構(gòu)成明顯的對其自主專業(yè)發(fā)展的瓶頸，有超過半數(shù)的教師對職業(yè)生涯中教師自缺少，疲于應(yīng)對日常繁重的教學(xué)與學(xué)生管理表達(dá)擔(dān)憂，教師的精力與時(shí)間并沒有高效投入到自身自主專業(yè)發(fā)展的過程中去。

教師自主專業(yè)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)建立在教師自覺自愿的基礎(chǔ)上，這就要求教師做到從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的轉(zhuǎn)變，即外驅(qū)式向內(nèi)驅(qū)式的轉(zhuǎn)變。徐州市中小學(xué)教師在自主專業(yè)發(fā)展意識上的缺失并不明顯，與其訪談過程中，教師都表示對自主專業(yè)發(fā)展的濃厚興趣，而將發(fā)展中的問題大多歸結(jié)于自身教育教學(xué)、時(shí)間精力等方面，表現(xiàn)出對教師自的強(qiáng)烈期待。

（二）注重教學(xué)反思與發(fā)展性教師評價(jià)。

教師發(fā)展的實(shí)現(xiàn)需要不斷進(jìn)行探索、反思及合作?！皼]有教師對自我專業(yè)發(fā)展過程的反思，就難以實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展”［5］“反思是教師專業(yè)自主發(fā)展的必由之路”［6］，教育教學(xué)通過反思才能得到總結(jié)和提升。調(diào)查反映出當(dāng)前徐州市教師教學(xué)反思意識不強(qiáng)，教育反思能力堪憂，這就要求教師回歸到教學(xué)反思的過程中去，將教學(xué)反思提高到相應(yīng)的高度。另外，教師評價(jià)影響教師專業(yè)發(fā)展的過程，也是對教師反思后成果鞏固的重要支持，“教師評價(jià)是對教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)”［7］。在對徐州中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展的調(diào)查研究與分析中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，徐州市中小學(xué)的教師評價(jià)體系依舊停留在傳統(tǒng)層面，即以教師履行了教育行政部門及學(xué)校所規(guī)定的相關(guān)的教育教學(xué)工作職責(zé)，并將教師的工作表現(xiàn)作為獎(jiǎng)懲教師的一項(xiàng)重要依據(jù)還將作為教師評判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此很多教師不得不迫于這種評價(jià)的壓力來計(jì)劃自己的工作和教學(xué)，從而忽略了促進(jìn)自身發(fā)展的完整需求。

因此，為了更好地強(qiáng)調(diào)教師自身在學(xué)校組織中的價(jià)值，優(yōu)化教師評價(jià)體系，這種評價(jià)體系應(yīng)該是發(fā)展性的，是一種新型的、面向未來的發(fā)展的評價(jià)體系。發(fā)展性評價(jià)體系將更加注重內(nèi)部動(dòng)機(jī)對教師的激勵(lì)作用，弱化獎(jiǎng)懲措施在教師評價(jià)中的作用，從而更大限度地調(diào)動(dòng)教師自身工作的積極性和創(chuàng)造性，從而讓教師不斷發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作中存在的問題并及時(shí)地加以調(diào)整，從而達(dá)到自身需求的理想效果，以此來促進(jìn)教師的自主專業(yè)發(fā)展。

（三）重視教師制定切實(shí)可行的專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃。

“教師自主成長的關(guān)鍵還在于具體明確自己的職業(yè)理想和奮斗目標(biāo)，即要對教師自主發(fā)展有科學(xué)的規(guī)劃，規(guī)劃本身即有長期的又有短期的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷提升的過程，同時(shí)應(yīng)該明確教師職業(yè)生涯發(fā)展具有階段性，教師在各個(gè)階段都具有一些典型的心理、認(rèn)識與能力”。［8］此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：徐州大部分地區(qū)教師專業(yè)自主發(fā)展的規(guī)劃意識并不強(qiáng)烈，具有清晰明確規(guī)劃的情況并不多見，因此，引導(dǎo)教師制定專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃顯得尤為迫切，在制定專業(yè)自主發(fā)展過程中，教師不僅需要準(zhǔn)確、客觀地分析自己的性格、興趣、特長、需求、學(xué)識等個(gè)人特點(diǎn)，還需要對教師本身處在什么樣的發(fā)展階段、現(xiàn)在主要應(yīng)解決的問題有充分的認(rèn)識和了解。

教師專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃也是一個(gè)科學(xué)而發(fā)展的規(guī)劃，無論規(guī)劃本身多么具有前瞻性與科學(xué)性，都需要教師根據(jù)時(shí)代需要和個(gè)人發(fā)展態(tài)勢，對規(guī)劃適時(shí)地調(diào)整和修改，教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃對于教師來說，應(yīng)該既具有一定成分的挑戰(zhàn)性和發(fā)展空間，又具有實(shí)現(xiàn)的可能性。

（四）健全的教師自主專業(yè)發(fā)展規(guī)章制度。

“教師的自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的核心，也是學(xué)校教師發(fā)展制度建設(shè)追求的最高目標(biāo)，而保障機(jī)制是教師自主發(fā)展的重要保證”。［9］通過對徐州中小學(xué)教師自主專業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究與分析，我們可以發(fā)現(xiàn)教師自主專業(yè)發(fā)展缺乏一定的保障體系。教育經(jīng)費(fèi)投入不足、科研經(jīng)費(fèi)發(fā)放延遲、科研設(shè)備的配置缺乏等物質(zhì)保障問題較為突出，此外教師專業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)機(jī)不足、校園相應(yīng)的文化理念建設(shè)，以及相關(guān)制度保障缺乏，這些因素都制約著教師專業(yè)自主的發(fā)展。

為解決上述問題，就必須建立健全教師自主發(fā)展的制度體系，一方面加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，及時(shí)發(fā)放科研經(jīng)費(fèi)，對徐州經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的周邊地區(qū)及時(shí)地提供相應(yīng)的科研設(shè)備的支持，以此來縮小城鄉(xiāng)差距，提高教師專業(yè)自主發(fā)展的整體水平，另一方面強(qiáng)化教師自主專業(yè)發(fā)展的觀念，在精神上給予教師充分的保障，學(xué)校還應(yīng)為教師提供良好文化氛圍，合理安排教師的工作量，以此來保證教師教學(xué)外擁有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和發(fā)展的空間。

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［9］潘學(xué)君.論教師專業(yè)發(fā)展的自主意識［J］.教育探索，2006（1）：123-124.

篇9

>> 淺談?dòng)讕?、學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng) 論“90后”高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)與提高 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)策略 學(xué)前教育專業(yè)男生職業(yè)認(rèn)同感的影響因素及對策分析 西部邊疆地方高校學(xué)前教育專業(yè)男生職業(yè)認(rèn)同感分析 南陽師院學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)認(rèn)同感的研究 學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感調(diào)查研究 從專業(yè)認(rèn)同看中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng) 護(hù)理專業(yè)學(xué)生需要強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感 酒店專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感研究及對策 小學(xué)教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀的調(diào)查研究 中職幼師生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)策略 論如何提升酒店管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感 淺談通信工程專業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng) 中職學(xué)生“職業(yè)認(rèn)同感”激發(fā)的策略研究 醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感 中職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查與教育對策探討 地方高校學(xué)生對小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感的研究 淺談小學(xué)生責(zé)任認(rèn)同感的培養(yǎng) 民族地區(qū)學(xué)生國家認(rèn)同感培養(yǎng)的教育意義 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 學(xué)前教育專業(yè)成教學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng) 學(xué)前教育專業(yè)成教學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng) 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 唐燕 張永洪")

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職業(yè)認(rèn)同感是人的一種職業(yè)心理概念，是人在長期從事某種職業(yè)的過程中，對職業(yè)的內(nèi)容、性質(zhì)、個(gè)人發(fā)展以及社會價(jià)值等方面的看法和心理感受，表明自己對職業(yè)的評價(jià)和期望滿足的個(gè)人要求，同時(shí)也是做好本職工作、完成組織目的的重要心理基礎(chǔ)。隨著社會形態(tài)和人們思想價(jià)值觀念的變化，職業(yè)認(rèn)同感的內(nèi)涵也在不斷發(fā)生著變化，不再局限于心理方面，而是逐漸形成了具有人性化、多元化、社會化的意識形態(tài)。近年來，我國深化了教育事業(yè)改革，加大了素質(zhì)教育的普及力度，學(xué)前教育建設(shè)工作日趨完善，師資隊(duì)伍的素質(zhì)水平不斷提高。高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)是幼兒教師重要的后備力量，學(xué)校在教學(xué)過程中要突出教學(xué)特色，理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生思想教育工作，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。

隨著我國對幼兒教育越來越重視，學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。但是，目前我國幼兒教育師資隊(duì)伍建設(shè)還不完善，成教學(xué)生對于職業(yè)認(rèn)同感還不高，幼兒教師的整體素質(zhì)還不高。學(xué)前教育專業(yè)成教學(xué)生的培養(yǎng)具有特殊性和專業(yè)性的特點(diǎn)，如何加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)成教學(xué)生的教學(xué)工作，提高成教學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感成為當(dāng)前一項(xiàng)重要而且緊迫的任務(wù)。

一 學(xué)前教育專業(yè)成教學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的問題分析

成教學(xué)生是年輕的一代，他們有時(shí)朝氣蓬勃，有時(shí)穩(wěn)重成熟;他們青春有活力、有干勁。偉大的曾把年輕人比作是早上八九點(diǎn)鐘的太陽。成教學(xué)生也是存在諸多問題的一代，他們是生活在蜜罐的孩子，在很多問題上都沒有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。他們被社會寄予厚望但有時(shí)卻表現(xiàn)得盲目、不成熟。這些心理導(dǎo)致成教學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)有所偏差，對學(xué)前教育專業(yè)沒有正確的認(rèn)識，沒有養(yǎng)成正確的職業(yè)認(rèn)同感。

1.學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)劣勢

學(xué)前教育，顧名思義就是對沒有達(dá)到入學(xué)年齡的兒童的教育工作。學(xué)前教育是兒童受教育的階段，也是非常重要的階段。如果在這一階段兒童受到正確、良好的教育，那對兒童以后的成長幫助非常大。因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)這一職業(yè)特征，也就說明這是個(gè)辛苦的職業(yè)。學(xué)前教育的主體――幼兒教師的工作任務(wù)非常繁重，工作量也很大。有研究表明，幼兒教師的日工作時(shí)間要比其他職業(yè)的工作人員多出3個(gè)小時(shí)。學(xué)前教育的對象――幼兒是完全沒有民事行為能力的群體。因?yàn)橛變簺]有任何安全意識，這就導(dǎo)致幼兒園安全事故頻發(fā)。因?yàn)榘踩鹿?，幼兒教師的教學(xué)壓力普遍很高。另外，因?yàn)橛變航處煷鲚^低、社會地位也較低，導(dǎo)致成教學(xué)生對學(xué)前教育這一專業(yè)認(rèn)同感較低。

2.學(xué)前教育專業(yè)課程、教學(xué)設(shè)置問題導(dǎo)致學(xué)生缺乏專業(yè)信念

目前，學(xué)前教育專業(yè)在課程安排上不盡合理。學(xué)生大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)習(xí)枯燥的專業(yè)理論知識，只有很少的時(shí)間去真正的見習(xí)。學(xué)生的地位很被動(dòng)，只是一味地接受課堂所傳授的知識。因?yàn)檫@些原因，再加上自己對學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)識不夠全面，導(dǎo)致成教學(xué)生在遇到挫折時(shí)，總不能正確、積極的面對，甚至?xí)钩山虒W(xué)生放棄這一專業(yè)。成教學(xué)生接受專業(yè)知識的時(shí)期，也是自身意識和專業(yè)有機(jī)結(jié)合的特殊時(shí)期。如果結(jié)合良好，成教學(xué)生就會有一個(gè)對學(xué)前教育專業(yè)的正確認(rèn)識。反之，則學(xué)生會缺乏職業(yè)認(rèn)同感。

3.選擇專業(yè)時(shí)表現(xiàn)得盲目、從眾

在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的今天，能有一份低勞動(dòng)強(qiáng)度、高報(bào)酬的工作是每個(gè)成教學(xué)生的愿望。他們總是

不滿足自己目前的工作狀態(tài)，想要改變目前的境況。他們通過各方面的信息了解到其他專業(yè)的待遇狀況，認(rèn)為自己也可以試一試。當(dāng)然這種追求更好美好的心愿無可厚非，但殊不知如果沒有做出正確的選擇，帶有盲目、從眾的心理去做事情，就會南轅北轍。在教師職業(yè)越來越火熱的今天，成教學(xué)生開始重視各種教育專業(yè)方面的職位，但因?yàn)閷W(xué)前教育的偏見，或者對其他專業(yè)的過分熱捧，導(dǎo)致成教學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)，不能做出正確的抉擇。

二 培養(yǎng)成教學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感的方法與建議

成人教育的最主要任務(wù)就是向社會輸送高質(zhì)量職業(yè)化人才。學(xué)校是傳授學(xué)生知識的地方，更是讓學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀的地方。所以學(xué)校在做好傳授知識的前提下，要更加重視對學(xué)生人格、品德的培養(yǎng)。老師的職業(yè)是一項(xiàng)高尚的、幫助他人的職業(yè)。要讓成教學(xué)生完成從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變，就必須讓學(xué)生認(rèn)同這份工作，也就是有對學(xué)前教育有認(rèn)同感。所以培養(yǎng)成教學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感成為當(dāng)務(wù)之急。

1.培養(yǎng)與提高成教學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感的基礎(chǔ)――塑造以人為本、健康積極的人格

判斷一個(gè)幼兒教師是否是一個(gè)合格的教師，不僅要看教師在對幼兒所傳授的知識成功與否，更重要的是要看教師在對幼兒人格培養(yǎng)的能力。如果一個(gè)人沒有健康的心理和人格，那他很難成為一個(gè)合格的教育工作者，更不能勝任幼兒教師這一職業(yè)。如果成教學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)期間，沒有對這一專業(yè)正確的認(rèn)知，在以后的工作中，就不會有對幼兒正確的教育。成教學(xué)生的人格直接決定以后工作中對幼兒教育的成功與否。所以塑造成教學(xué)生健康積極的人格成為工作的重中之重。

要培養(yǎng)成教學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感，就應(yīng)該讓學(xué)生有合理的職業(yè)目標(biāo)和理想。幼兒教師，曾一度被稱為“看孩子的保姆”，慶幸的是幼兒教師的地位隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步逐漸上升。人們在看到幼兒教師良好的社會認(rèn)同后，會對學(xué)前教育專業(yè)感興趣，并且有動(dòng)力去選擇這一專業(yè)。與幼兒教師社會地位提高隨之而來的是幼兒教師崗位競爭激勵(lì)、工作壓力大。一名合格的學(xué)前教育工作人員，除了具有專業(yè)的精神、堅(jiān)定的教育信念、對幼兒教師高度的認(rèn)同感之外，更重要的是要有專業(yè)的素養(yǎng)和能力。要有扎實(shí)深厚的理論知識基礎(chǔ)、高效的管理組織能力，要主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，不斷提高自己的素養(yǎng)與能力。

每個(gè)人的性格都是不盡相同的，甚至差異很大。但總體分為兩種，一種是外向，另一種是內(nèi)向。成教學(xué)生如果性格外向，那當(dāng)他從事幼兒教師工作時(shí)，就會表現(xiàn)出積極、熱情的一面。善于交際但有時(shí)候也會表現(xiàn)出粗心大意、容易動(dòng)怒的一面，當(dāng)這些不良情緒出現(xiàn)時(shí)、影響幼兒教師職責(zé)的發(fā)揮。成教學(xué)生如果性格內(nèi)向、不擅長交際與溝通，當(dāng)他成為一名幼兒教師的時(shí)候，雖然會做事謹(jǐn)慎、仔細(xì)，但沒有與幼兒的良好溝通就會影響工作效率。只有正確的鍛煉自己的性格，才能形成良好的性格特征。

2.培養(yǎng)成教學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感的關(guān)鍵――塑造師德、提高人文素質(zhì)

國家政策的變化、社會時(shí)代背景的變遷，甚至是高校管理都會影響成教學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感，但最重要的因素仍然在學(xué)生自身方面。正確塑造成教學(xué)生的專業(yè)職業(yè)道德，培養(yǎng)和豐富成教學(xué)生的自身素質(zhì)，使學(xué)生有正確的人生觀、價(jià)值觀，對培養(yǎng)成教學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感有較大的幫助。

教育最根本的詮釋就是教書育人，教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素質(zhì)。如果一個(gè)學(xué)生沒有良好的人文素質(zhì)，就不可以成為一名合格的學(xué)生，他受的教育也是失敗的。只有接受正確的教育，培養(yǎng)了自己的人文素質(zhì)，才能作為名副其實(shí)的“人才”，被輸送到社會上，發(fā)揮自己的才能，為社會做出自己的貢獻(xiàn)。然而當(dāng)代成教學(xué)生人文素質(zhì)的高度并不盡如人意，他們存在綜合素質(zhì)不高、信念不堅(jiān)定、人生觀價(jià)值觀不正確、缺乏社會責(zé)任感等問題。正是這些問題導(dǎo)致目前成教學(xué)生不能勝任幼兒教師這一職業(yè)，也就造成成教學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的低認(rèn)同感。成教學(xué)生的這些問題要求成教學(xué)校有對應(yīng)的措施。成教學(xué)校要正視問題，積極采取措施來改變這一局面。如多方面開展成教學(xué)生人文素質(zhì)教育，開展校園文化活動(dòng)，創(chuàng)造良好的人文素質(zhì)培養(yǎng)氛圍;讓成教學(xué)生多參加深入社會、生活的活動(dòng)，親身體驗(yàn)人文精神。

所謂師德，顧名思義就是教師的道德。它是教師在從事教育活動(dòng)時(shí)，必須要遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。師德在一定程度上是高于社會道德范疇的，因?yàn)榻處熃逃氖侨耍詫處熖岢隽烁叩囊蟆?/p>

教師要做到言傳身教，不僅要傳授學(xué)生知識，教給學(xué)生各種學(xué)習(xí)、生活的技能，更要以自身的行為影響學(xué)生，讓學(xué)生耳濡目染，親身感受教師所做出的榜樣。要有良好的師德，不僅要擁有理論知識，更重要的是要親身實(shí)踐，只有通過不懈努力，才能培養(yǎng)教師的師德。所以，在對成教學(xué)生的教育過程中，要積極宣傳我國的法律法規(guī)，細(xì)化學(xué)前教師職業(yè)道德規(guī)范，把工作做到位，讓成教學(xué)生認(rèn)識到，違背職業(yè)道德規(guī)范，不光是自身的道德問題，還涉及相關(guān)法律問題，這樣學(xué)生才會養(yǎng)成正確的職業(yè)道德意識。

3.培養(yǎng)成教學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感的途徑――變化方式、變換手段

培養(yǎng)成教學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感是一件很“實(shí)在”的事情，要培養(yǎng)并提高認(rèn)同感，針對性的應(yīng)對手段必不可少。要讓成教學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)認(rèn)同感在以后工作中的重要作用，學(xué)生才會積極并且樂于參加學(xué)校舉行的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而認(rèn)識到培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感的重要性以后卻沒有正確的方法和措施，那職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)與提高就是紙上談兵。所以要在培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感的方法上有新型、有效的手段，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。成教學(xué)校在對成教學(xué)生的教育過程中，不僅要教導(dǎo)學(xué)生了解教師這一偉大職責(zé)的任務(wù)和工作重心，更要讓學(xué)生明白作為一名幼兒教師要遵守師德和行為準(zhǔn)則，充分發(fā)揮幼兒教師的影響力，為社會做正面榜樣，傳遞正能量。

篇10

關(guān)鍵詞 職業(yè)認(rèn)同 教學(xué)效能感 社會支持 人格 特殊教育

分類號 G760

1 問題提出

職業(yè)認(rèn)同是指個(gè)體對其職業(yè)身份的辨別和確認(rèn)，“自我認(rèn)同”是其基礎(chǔ)，也就是要回答“我是誰？”“我扮演了什么角色？”“我為什么要選擇這個(gè)職業(yè)？”“我想從職業(yè)中獲得什么？”等系列問題?；卮疬@些問題都需要個(gè)體主動(dòng)而為，以建立“群體的同一性”和“個(gè)體的差異性”，進(jìn)而對其職業(yè)行為產(chǎn)生影響…。本研究中的職業(yè)認(rèn)同是指自我價(jià)值與職業(yè)所賦予的角色和地位能達(dá)成一致，對其專業(yè)性、未來發(fā)展性方面給予肯定，并且情感上具有積極穩(wěn)定的聯(lián)系。職業(yè)認(rèn)同的研究近幾年才漸漸興起，在這之前幾乎都是從職業(yè)倦怠、職業(yè)枯竭等消極意義層面進(jìn)行的研究。研究者發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師的職業(yè)倦怠與教學(xué)效能感、社會支持等因素關(guān)系密切。教師的工作特征、學(xué)生特征等壓力源能對教師職業(yè)倦怠進(jìn)行有效預(yù)測。隨著人們對積極心理學(xué)的廣泛關(guān)注，研究者不再滿足于單純關(guān)注職業(yè)倦怠、職業(yè)壓力，而是想從職業(yè)認(rèn)同的角度來關(guān)注教師的自我成長。有少數(shù)研究曾探討職業(yè)認(rèn)同的影響因素。比如，普通高校體育教師的核心自我評價(jià)和組織承諾對職業(yè)認(rèn)同具有顯著影響，進(jìn)而影響到其工作滿意度。免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同受到政策、重要他人等因素的影響。到目前為止，特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感、社會支持以及人格因素之間的關(guān)系尚不明確。前人研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效能感、社會支持、人格在教師職業(yè)生涯中起到了重要作用，教學(xué)效能感、社會支持在人格、心理健康與職業(yè)倦怠等因素中表現(xiàn)出了中介作用。由此，本研究在前人研究基礎(chǔ)上，假設(shè)人格、社會支持、教學(xué)效能感三個(gè)因素同樣作用于特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同，并且人格經(jīng)由教學(xué)效能感和社會支持作用于職業(yè)認(rèn)同，其假設(shè)模型見圖1。由于從積極角度探討職業(yè)認(rèn)同與相關(guān)因素的關(guān)系，本研究有益于發(fā)現(xiàn)促進(jìn)特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的影響因素，期望為特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同教育的實(shí)踐活動(dòng)提供心理學(xué)依據(jù)，從而進(jìn)一步完善特殊教育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。

2 研究方法

2.1研究對象

以江蘇省13所特殊教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)的教師為被試，發(fā)放問卷378份，回收有效問卷315份，有效回收率83.3%。其中，培智學(xué)校教師138人，聾校教師90人，盲校教師53人，康復(fù)機(jī)構(gòu)教師34人****；男教師70人，女教師245人；教齡在5年以下的87人，6-10年61人，11―15年50人，16―20年60人，20年以上57人。

2.2研究工具

參考“中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同狀況調(diào)查問卷”的維度，自編“教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷”，包括情感性認(rèn)同、價(jià)值性認(rèn)同、專業(yè)性認(rèn)同、發(fā)展性認(rèn)同四個(gè)分問卷，正式問卷保留42個(gè)題項(xiàng)。4個(gè)主要成分的方差貢獻(xiàn)率為41.25%，各項(xiàng)目負(fù)荷值在0.406―0.730之間，各分問卷及總問卷內(nèi)部一致性系數(shù)在0.703-0.874之間。每個(gè)項(xiàng)目以自陳方式呈現(xiàn)，采用5級等距記分法。被試根據(jù)自己的實(shí)際情況按照“完全不符合”、“比較不符合”、“不能確定”、“比較符合”、“完全符合”分別計(jì)1、2、3、4、5分。

“教學(xué)效能感量表”由俞國良等編制，包括一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)分量表，共27個(gè)題項(xiàng)，分量表和總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.80、0.84、0.83。

“社會支持評定量表”由肖水源編制，包括客觀支持、主觀支持、對支持的利用度三個(gè)維度，共10個(gè)題項(xiàng)，內(nèi)部一致性系數(shù)在0.89―0.94之間，重測信度為0.92。

“艾森克人格問卷”成人版由陳仲庚主持修訂并制定常模，分為精神質(zhì)（P）、內(nèi)外向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）、掩飾性（L）四個(gè)分量表，共85個(gè)題項(xiàng)，回答“是”記1分，回答“否”，記0分，把各分量表的總分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分。

2.3數(shù)據(jù)處理

采用SPSS12.0和AMOS7.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

3 結(jié)果

3.1特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同、教學(xué)效能感、社會支持及人格得分水平

由表1可知，特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同總均分為3.667，各因子均分在3.170―4.038之間，專業(yè)性因子得分最高，發(fā)展性因子得分最低；教學(xué)效能感總均分為4.514，個(gè)人教學(xué)效能感均分高于一般教學(xué)效能感；社會支持總均分為41.206；人格各因子標(biāo)準(zhǔn)分在49.861-51.166之間。

3.2特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感、社會支持、人格的相關(guān)分析

為了探明教學(xué)效能感、社會支持、人格是否對特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響，先采用相關(guān)分析驗(yàn)證這三個(gè)因素與職業(yè)認(rèn)同是否存在相關(guān)。由表2可知，特殊教育教師的情感性認(rèn)同、價(jià)值性認(rèn)同、專業(yè)性認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同的得分均與教學(xué)效能感、社會支持及其各因子呈顯著相關(guān)關(guān)系。發(fā)展性認(rèn)同得分除與一般教學(xué)效能感、主觀支持、支持利用度、精神質(zhì)無顯著相關(guān)，與其他因子都顯著相關(guān)。除人格問卷中的精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)因子與職業(yè)認(rèn)同及各因子呈顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系外，其他各因子之間均為正向相關(guān)關(guān)系。

3.3特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感、社會支持、人格的回歸分析

為了進(jìn)一步驗(yàn)證教學(xué)效能感、社會支持、人格與特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的準(zhǔn)確關(guān)系，再分別以職業(yè)認(rèn)同及各因子做因變量，以教學(xué)效能感、社會支持、人格各因子做預(yù)測變量，采用逐步多元回歸分析法分析教學(xué)效能感、社會支持及人格因素對特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同水平的預(yù)測作用。由表3可知，特殊教育教師的教學(xué)效能感對其職業(yè)認(rèn)同具有預(yù)測作用，具體表現(xiàn)為個(gè)人效能感對價(jià)值性認(rèn)同、專業(yè)性認(rèn)同、發(fā)展性認(rèn)同具有預(yù)測作用，一般教學(xué)效能感對情感性認(rèn)同、專業(yè)性認(rèn)同具有預(yù)測作用。社會支持對職業(yè)認(rèn)同具有預(yù)測作用，具體表現(xiàn)為主觀支持對情感性認(rèn)同、專業(yè)性認(rèn)同具有預(yù)測作用，客觀支持對價(jià)值性認(rèn)同、專業(yè)性認(rèn)同具有預(yù)測作用，對支持的利用度未進(jìn)入回歸方程。人格因素方面，神經(jīng)質(zhì)對情感性認(rèn)同、專業(yè)性認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同具有負(fù)向預(yù)測作用，內(nèi)外向?qū)Πl(fā)展性認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同具有正向預(yù)測作用?？傮w而言，各因素對情感性認(rèn)同、價(jià)值性認(rèn)同、專業(yè)性認(rèn)同、發(fā)展性認(rèn)同回歸方程模型的總解釋率分別為21.2%、20.6%、35.1%，9%，都達(dá)到顯著水平；教學(xué)效能感、社會支持與人格因素對特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同回歸方程的總解釋率為28.2%。

3.4特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感、社會支持、人格的路徑分析

由于職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感、社會支持、人格等變量之間存在顯著相關(guān)，因此符合進(jìn)一步進(jìn)行路徑分析的要求。根據(jù)圖l的假設(shè)模型，采用Amos7.0對特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感、社會支持、人格之間的路徑關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證性探索，K―L最佳模式見圖2。

該模式的各項(xiàng)指數(shù)為：x2/df=1.347，p=0.232，BC（30=0.000，BICO=0.000（見表4），說明該模型各項(xiàng)擬合指數(shù)較好，表明該假設(shè)模型是成立的。

由圖2可知，社會支持、教學(xué)效能感、內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)因子都直接影響了特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同水平，其中，神經(jīng)質(zhì)因子與其呈負(fù)相關(guān)作用；社會支持經(jīng)由教學(xué)效能感作用于職業(yè)認(rèn)同；精神質(zhì)、內(nèi)外向因子分別經(jīng)由社會支持、教學(xué)效能感作用于職業(yè)認(rèn)同，并且精神質(zhì)因子與社會支持、教學(xué)效能感呈負(fù)相關(guān)作用；教學(xué)效能感、社會支持在神經(jīng)質(zhì)因子與職業(yè)認(rèn)同之間沒有表現(xiàn)出中介作用。

4 分析與討論

4.1特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感的關(guān)系

教學(xué)效能感對特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同具有顯著預(yù)測作用。教學(xué)效能感高的特殊教育教師可能會認(rèn)為自己的教學(xué)才能得到了發(fā)揮，專業(yè)獲得成長，未來的職業(yè)發(fā)展空間廣闊，情感上愿意長期從事該職業(yè)并全心投入。反之，教學(xué)效能感低的特殊教育教師可能會認(rèn)為所從事職業(yè)不利于實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，不具有發(fā)展空間，缺乏對該職業(yè)的情感投入程度和穩(wěn)定程度。個(gè)人教學(xué)效能感是影響特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的最關(guān)鍵因素，它指向教師個(gè)體，是對個(gè)人教學(xué)行為和教學(xué)效果的認(rèn)知和評價(jià)。這種認(rèn)知和評價(jià)特點(diǎn)對每位教師的自我意義在職業(yè)生涯中的實(shí)現(xiàn)程度都會產(chǎn)生影響，比如個(gè)人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)、個(gè)人的興趣、個(gè)人的職業(yè)成熟等。一般教學(xué)效能感體現(xiàn)的則是教師對教育和教學(xué)問題的一般看法，它主要對特殊教育教師的情感性認(rèn)同產(chǎn)生關(guān)鍵影響。由于教育對象具有認(rèn)知障礙、感官缺陷、行為問題等特殊性，特殊教育教師可能會懷疑教育對特殊兒童的作用能否得以充分展現(xiàn)，學(xué)生成長空間是否可以預(yù)期，教師工作成效是否被認(rèn)可，體驗(yàn)到的教學(xué)挫折會不會普遍而頻繁，負(fù)面情緒會不會較多等等。與普通教師相比，特殊教育教師可能無法體驗(yàn)到與投入成正比的效能感，從而導(dǎo)致他們在情感上相對不易認(rèn)可特殊教育教師職業(yè)，甚至對其意義和價(jià)值產(chǎn)生懷疑，出現(xiàn)職業(yè)倦怠或離職。此外，特殊教育教師體驗(yàn)到的教學(xué)效能感除了受自身人格特點(diǎn)和外部社會支持的影響外，更易受自身掌握的知識和技能、所具備的專業(yè)能力等因素影響。只有當(dāng)他們具有較好的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力時(shí)，才可能勝任工作并幫助自己獲得體驗(yàn)成功的機(jī)會。特殊教育教師自身具備的專業(yè)知識和能力可能也是間接影響其職業(yè)認(rèn)同的重要原因，但本研究未探索這部分影響因素的作用，需要在未來研究中進(jìn)行完善。

4.2特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與社會支持的關(guān)系

本研究把職業(yè)認(rèn)同視為特殊教育教師職業(yè)適應(yīng)生涯的一個(gè)階段性狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)社會支持與職業(yè)認(rèn)同狀態(tài)具有相關(guān)關(guān)系和因果關(guān)系。特殊教育教師越具有充足的社會支持來源和良好的人際網(wǎng)絡(luò)，就越容易形成和發(fā)展出對所從事職業(yè)的認(rèn)同感；反之，如果獲得的社會支持不夠，便容易遭遇各種困境或阻礙，無法從所從事職業(yè)中順利建立起自我和職業(yè)的有效聯(lián)系，而影響到職業(yè)認(rèn)同體系的構(gòu)建。主觀支持對特殊教育教師情感性認(rèn)同的影響作用最大。當(dāng)他們情感上獲得尊重、理解或陪伴，他們可能會更有內(nèi)在動(dòng)力去適應(yīng)特殊教育教師的職業(yè)文化，形成對該職業(yè)的積極認(rèn)同?？陀^支持對特殊教育教師的價(jià)值性認(rèn)同影響最大。獲得的客觀支持越多，資源越充分，越有利于特殊教育教師把職業(yè)價(jià)值看作生活意義的實(shí)現(xiàn)，承認(rèn)其價(jià)值。要促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)性認(rèn)同的發(fā)展，提供的客觀支持和主觀支持缺一不可，既需要給予他們一些實(shí)際的物質(zhì)、信息、專業(yè)技術(shù)或人員組織的幫助，也需要在情感上給予支持，創(chuàng)造輕松和工作環(huán)境，幫助他們緩解工作壓力，減少專業(yè)成長過程中的負(fù)面情緒。特殊教育教師是否主動(dòng)去利用各種社會支持資源與他們的職業(yè)認(rèn)同狀況具有相關(guān)關(guān)系，但沒有表現(xiàn)出明顯的因果關(guān)系，這說明為特殊教育教師提供足夠的客觀支持與主觀支持對其構(gòu)建職業(yè)認(rèn)同可能更為關(guān)鍵。

4.3特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與人格的關(guān)系

作為相對穩(wěn)定的心理特質(zhì)，特殊教育教師的人格特征會影響到他們的職業(yè)認(rèn)同。神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)傾向的特殊教育教師相對不善于情感控制，表現(xiàn)出較為消極、情緒不穩(wěn)定、焦慮、抑郁、孤獨(dú)、感覺遲鈍、難以適應(yīng)環(huán)境、不能和他人保持友好關(guān)系等特征時(shí)，可能不利于職業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展；反之，神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)的特質(zhì)越少，其職業(yè)認(rèn)同水平可能越高。與內(nèi)向特質(zhì)相比，外向特質(zhì)的特殊教育教師可能更善于積極面對職業(yè)困境，靈活處理沖突，創(chuàng)造性和適應(yīng)性較好，可能更有利于職業(yè)認(rèn)同的構(gòu)建。總體而言，神經(jīng)質(zhì)和內(nèi)外向?qū)μ厥饨逃處煹穆殬I(yè)認(rèn)同狀況影響最大。特殊教育教師在職業(yè)適應(yīng)過程中要面臨社會地位、經(jīng)濟(jì)壓力、教學(xué)挫折、人際沖突等多重沖擊，隨時(shí)需要面對情緒調(diào)整和情感適應(yīng)問題，如果沒有采用合理對策，情緒問題很可能會和認(rèn)知、行為等因素交互影響，并反作用于其職業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展過程。也由此可知，穩(wěn)定的人格特征是特殊教育教師不可忽缺的職業(yè)素質(zhì)之一，是特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要構(gòu)成要素。

4.4特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感、社會支持、人格的路徑模型分析

教學(xué)效能感在社會支持、人格特征影響特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的兩個(gè)路徑關(guān)系中都表現(xiàn)出中介作用。相關(guān)研究也證實(shí)，社會支持與教學(xué)效能感呈正相關(guān)，并能對其進(jìn)行預(yù)測。中小學(xué)教師認(rèn)為主觀支持和客觀支持是影響其教學(xué)效能感的重要原因。對特殊教育教師而言，其社會支持來源越多，社會支持程度越高，其教學(xué)效能感就越高，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展；其人格特質(zhì)越趨向穩(wěn)定和外向，其可能更容易認(rèn)知和體驗(yàn)到教學(xué)效能感，從而促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展。社會支持在人格影響特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的路徑關(guān)系中也表現(xiàn)出中介作用。人格特質(zhì)趨向穩(wěn)定和外向的特殊教育教師可能更容易吸引或更善于為自己拓展社會支持來源，對社會支持的感受性更高，進(jìn)而更易于建立職業(yè)認(rèn)同。雖然有些研究分析了人格因素的中介作用，但考慮到本研究被試均為成人，人格特質(zhì)的穩(wěn)定性是特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的內(nèi)在原因，所以把人格作為原因變量考慮。綜合而言，特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同受到了教學(xué)效能感、社會支持、人格多個(gè)因素的影響，教學(xué)效能感是最關(guān)鍵的一個(gè)影響因素。這些因素并不是孤立的發(fā)生作用，而是相互作用，共同影響，從而使特殊教育教師在某個(gè)職業(yè)生涯階段達(dá)到某種職業(yè)認(rèn)同狀態(tài)。

5 結(jié)論

5.1教學(xué)效能感、社會支持、人格都是影響特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同形成和發(fā)展的重要因素。

5.2相比社會支持和人格因素，教學(xué)效能感對特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的影響更大，社會支持、人格除了直接影響職業(yè)認(rèn)同外，還產(chǎn)生了間接影響。

5.3應(yīng)該從教學(xué)效能感、人格、社會支持等方面綜合考慮應(yīng)對措施來促進(jìn)特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同發(fā)展。

6 建議

6.1增強(qiáng)特殊教育教師教學(xué)效能感

個(gè)人效能感對特殊教育教師的職業(yè)專業(yè)性、價(jià)值性及發(fā)展性方面的認(rèn)同水平影響較大，需要采取專業(yè)培訓(xùn)、資源以及環(huán)境支持等措施來促進(jìn)他們提高對自己工作效果的認(rèn)同度；而一般效能感對特殊教育教師的職業(yè)情感性認(rèn)同影響較大，可能需要通過改變認(rèn)知方式或評價(jià)視角來促進(jìn)他們對自己職業(yè)的認(rèn)同水平?？偟恼f來，要積極開展特殊教育教師的專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，增強(qiáng)他們的專業(yè)知識、教育觀念、教學(xué)水平以及科研能力等。只有具備了良好職業(yè)綜合素質(zhì)，才有利于達(dá)成特殊教育教學(xué)目標(biāo)，解決教育過程中面臨的各種問題，滿足特殊兒童及其家長的需要，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這樣，他們的職業(yè)認(rèn)同感自然而然就得到了提高。

6.2構(gòu)建有效的社會支持網(wǎng)絡(luò)

重視特殊教育教師社會支持網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，為他們創(chuàng)造良好的支持性環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)各種資源，持續(xù)地提供人力、物力、專業(yè)、技術(shù)等方面的支持，最大程度地促進(jìn)他們的職業(yè)認(rèn)同發(fā)展。客觀支持對特殊教育教師的職業(yè)專業(yè)性認(rèn)同以及總體認(rèn)同水平影響較大，所以應(yīng)該力求從物質(zhì)性資源、技術(shù)性資源等方面給予他們盡可能多的幫助。主觀支持對特殊教育教師的職業(yè)情感性、價(jià)值性認(rèn)同水平影響較大，所以需要他們的親戚朋友、同事、學(xué)生及其家長乃至社會大眾都能從精神上給予其理解，認(rèn)可他們的日常工作價(jià)值，認(rèn)可他們對特殊兒童所付出的心血和對社會發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)等。只有這樣，他們才可能從心理上覺得自己在從事一個(gè)真正有意義的，真正受到人們尊重的職業(yè)。

6.3促進(jìn)特殊教育教師個(gè)性的積極塑造