導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師職稱改革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

20xx年最新中小學(xué)教師職稱改革細則目前，中小學(xué)教師職稱各自獨立，分別有三個職稱。改革后，兩者將統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱(職務(wù))系列。

在改革中，將原來相互獨立的中學(xué)與小學(xué)兩個教師職務(wù)系列，合并為統(tǒng)一的職稱等級和名稱，初級設(shè)員級和助理級，高級設(shè)副高級和正高級。員級、助理級、中級、副高級和正高級職稱(職務(wù))名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。(6月18日中金網(wǎng))

并首次對中小學(xué)(含幼兒園)教師增加了正高職稱。經(jīng)國家批準，部分省市將于近期推廣中小學(xué)教師職稱制度改革，使中小學(xué)教師實現(xiàn)新舊職稱的平穩(wěn)過渡。

人社部專業(yè)技術(shù)人員管理司負責(zé)人指出，全面實施中小學(xué)教師職稱制度改革，是提高中小學(xué)教師職業(yè)地位，鼓勵更多高學(xué)歷、高素質(zhì)人才從事中小學(xué)教育的重要舉措。

教師職稱制度配套改革 事業(yè)單位取消編制

事業(yè)單位取消編制，其主要目的是為了同工同酬，增加社會公平，增加社會活力。縱觀關(guān)于北京高校這次事業(yè)編制改革的文件，卻是回避了高校中最嚴重的一個問題，那就是教師的職稱工資問題。因為教師的職稱和財政經(jīng)費、養(yǎng)老保險、住房補貼、出國交流都是息息相關(guān)的。教師職稱工資不進行配套改革，其他的改革都會流于形式。

首先，在高校內(nèi)部，有編制的教師和合同制教師在工資待遇上并沒有太大區(qū)別。畢竟教師的待遇取決于職稱。職稱上去了，工資才會上去。而職稱對于教師來說卻相當(dāng)于有編制的，名額有限。教師從講師到教授，其工作內(nèi)容幾乎沒有發(fā)生任何的改變，但是待遇卻相差不少。這說明教師當(dāng)前的職稱工資和當(dāng)前的事業(yè)單位 工勤崗等其他崗位一樣，屬于新型的同工不同酬，并且更具有隱蔽性。

其次，由于各個地區(qū)和各個高校關(guān)于教授的認定條件并不一致，而且動態(tài)變化，這就導(dǎo)致了某些學(xué)校的講師水平甚至遠遠高于某些地方的教授水平。而職稱工資導(dǎo)致了跨學(xué)校的同工不同酬現(xiàn)象。而我們現(xiàn)在的人才流動大都還只是看當(dāng)前職稱，這種職稱制度也限制了人才的自由流動。

再次，在編教師的退休工資里面，職稱是決定性作用。哪怕是退休前一天獲得教授職稱，退休金也會大幅度增加。這和當(dāng)前的社會保險制度多繳多得是相違背的。對于其他教師的付出也是不公平的。更何況現(xiàn)在諸如住房公積金等很多分配方式都合職稱掛鉤，這更加劇了校內(nèi)教師間的工資待遇差距，加劇了同工不同酬的程度。

最后，高校作為事業(yè)單位，教師無論是否在編，教師的工資待遇都是需要財政撥款，討論教師在編與否其意義并不是很大。這幾年合同制教師的探索也證明了這一點。對高校影響最大的并非教師的編制而是職稱崗位的多寡和職稱工資的公平性。高校行政編制的控制、工勤崗和服務(wù)崗?fù)葡蛏鐣梢詼p輕高校負擔(dān)，使得高校能夠輕裝上陣，但是教師編制和職稱的改革卻可以激發(fā)高校教師們的創(chuàng)造力，孰輕孰重，一目了然。所以，沒有高校教師職稱崗位和工資的編制改革，是不完善的改革。

20xx教師職稱改革：申報條件一、擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)，胸懷祖國，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，忠誠于人民教育事業(yè)，具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，牢固樹立愛與責(zé)任的意識，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，為人師表，教書育人。

二、具備相應(yīng)的教師資格及專業(yè)知識和教育教學(xué)能力，在教育教學(xué)一線任教，切實履行教師崗位職責(zé)和義務(wù)。

三、身心健康。

四、中小學(xué)教師評聘各級別職稱(職務(wù))，除必須達到上述標準條件，還應(yīng)分別具備以下標準條件：

(一)正高級教師。

1.具有崇高的職業(yè)理想和堅定的職業(yè)信念;長期工作在教育教學(xué)第一線，為促進青少年學(xué)生健康成長發(fā)揮了指導(dǎo)者和引路人的作用，出色地完成班主任、輔導(dǎo)員等工作任務(wù)，教書育人成果突出;

2.深入系統(tǒng)地掌握所教學(xué)科課程體系和專業(yè)知識，教育教學(xué)業(yè)績卓著，教學(xué)藝術(shù)精湛，形成獨到的教學(xué)風(fēng)格;

3.具有主持和指導(dǎo)教育教學(xué)研究的能力，在教育思想、課程改革、教學(xué)方法等方面取得創(chuàng)造性成果，并廣泛運用于教學(xué)實踐，在實施素質(zhì)教育中，發(fā)揮了示范和引領(lǐng)作用;

4.在指導(dǎo)、培養(yǎng)一級、二級、三級教師方面做出突出貢獻，在本教學(xué)領(lǐng)域享有較高的知名度，是同行公認的教育教學(xué)專家;

5.一般應(yīng)具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷，并在高級教師崗位任教5年以上。

(二)高級教師。

1.根據(jù)所教學(xué)段學(xué)生的年齡特征和思想實際，能有效進行思想道德教育，積極引導(dǎo)學(xué)生健康成長，比較出色地完成班主任、輔導(dǎo)員等工作，教書育人成果比較突出;

2.具有所教學(xué)科堅實的理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識和專業(yè)技能，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)業(yè)績顯著，形成一定的教學(xué)特色;

篇2

記者從省人社廳了解到，《實施辦法》適用范圍主要包括全省普通中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)、幼兒園、特殊教育學(xué)校、工讀學(xué)校及各級教育科研機構(gòu)、電化教育機構(gòu)、青少年宮等校外教育機構(gòu)中的在職教師和教研人員。民辦中小學(xué)校可參照《實施方案》，參加中小學(xué)教師職稱申報評審。

《實施辦法》明確，在職稱體系建立上，將原來相互獨立的中學(xué)教師職稱系列與小學(xué)教師職稱系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱系列。在職稱等級設(shè)置上，改變原來中學(xué)教師最高等級為副高級，小學(xué)教師最高等級為中級的規(guī)定，統(tǒng)一將中小學(xué)教師職稱設(shè)置為五個等級，資格名稱依次為：三級教師（員級）、二級教師（助理級）、一級教師（中級）、高級教師（副高）和正高級教師（正高），與原中小學(xué)教師職稱的對應(yīng)關(guān)系是：三級教師對應(yīng)原中學(xué)三級教師和小學(xué)二、三級教師、二級教師對應(yīng)原中學(xué)二級教師和小學(xué)一級教師、一級教師對應(yīng)原中學(xué)一級教師和小學(xué)高級教師、高級教師對應(yīng)原中學(xué)高級教師。也就是說，中學(xué)教師在原中學(xué)高級教師（副高級）的基礎(chǔ)上，可申報評審正高級教師；小學(xué)教師在原小學(xué)高級教師（中級）的基礎(chǔ)上，可申報評審高級教師（副高級）和正高級教師（正高級）。

此外，《實施辦法》還包括按照突出師德素養(yǎng)、教育教學(xué)業(yè)績的導(dǎo)向要求，完善職稱評價標準，切實改變過分強調(diào)學(xué)歷和論文的傾向；按照社會和業(yè)內(nèi)認可的要求，建立健全同行專家評價為主的業(yè)內(nèi)評價機制兩方面的內(nèi)容。

據(jù)了解，云南省中小學(xué)教師職稱改革工作將于2016年年底前完成首次評聘，初步實現(xiàn)制度入軌，具體步驟為：6月底前完成資格過渡，8月底前完成三級教師、二級教師、一級教師的評審和高級教師、正高級教師的申報推薦工作，10月底前完成高級教師和正高級教師評審工作；2017年全省轉(zhuǎn)入常態(tài)化評聘。

雙江縣多種措施抓實教育精準扶貧

《云南日報》消息 雙江縣圍繞提高貧困群眾自我發(fā)展能力，把社會公共服務(wù)均等化作為頭號民生工程來謀劃，把群眾素質(zhì)提升工程作為推進脫貧攻堅工作8個重點之一來抓，著力解決貧困群眾子女入學(xué)難，實施貧困村、直過民族地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、貧困地區(qū)教育精準扶貧。

自2014年起，雙江開始實行高中階段免學(xué)費入學(xué)，統(tǒng)一由縣財政撥款支付。去年全縣財政收入達48 356萬元，教育投入達到25 666萬元。從2014年至今共免除高中學(xué)費416.72萬元?！?017年要實現(xiàn)全縣貧困村幼兒園全覆蓋，學(xué)齡前兒童入園（班）率達到90%以上，提高義務(wù)教育鞏固率，確保無因貧輟學(xué)學(xué)生；繼續(xù)實施高中免學(xué)費教育，農(nóng)村貧困戶幼兒入園每生每年補助300元，2018年起實施14年免費教育?！笨h委書記黃光富介紹。

加快實施教育扶貧，雙江縣全面落實少數(shù)民族教育優(yōu)惠政策，深入實施少數(shù)民族人才培養(yǎng)工程，每年面向全縣招收品學(xué)兼優(yōu)的4種主體民族學(xué)生各15名，縣級財政給予每人每年補助1 000元，并實行動態(tài)管理、重點培養(yǎng)。

篇3

一、轉(zhuǎn)變觀念

教師只有在教育教學(xué)行為觀念上同課程改革接軌，教育教學(xué)行為才能按照改革的要求入軌，才能培養(yǎng)出具有較高素質(zhì)和水平的學(xué)生。

教師要更新的教學(xué)理念，如：教學(xué)的過程是師生共同合作創(chuàng)造的過程；繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)，并能充分關(guān)注過程和方法，關(guān)注情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)；要幫助和指導(dǎo)學(xué)生建立適合自己特點的學(xué)習(xí)方式，開展自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進相互交流，實現(xiàn)共同發(fā)展；要尊重學(xué)生人格，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)；要充分相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生自身就是最可利用的課程資源；教師是一個組織者、引導(dǎo)者、評價者，而不是在學(xué)生之上的傳統(tǒng)師者等。

二、轉(zhuǎn)變教師角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色和教學(xué)行為要轉(zhuǎn)變。

教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時可按這樣的步驟：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題—師生互動、解決問題—鞏固反思、總結(jié)歸納。在教師提出問題時，要創(chuàng)設(shè)好問題的情境，以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)建構(gòu)活動，通過互動來實現(xiàn)。這樣教師的角色就不僅僅是教材的執(zhí)行者、使用者，而是教材的開發(fā)者、課程的創(chuàng)造者。教師在提出問題后，要留下足夠的時間讓學(xué)生探究。教師不僅參與學(xué)生的討論，而且積極引導(dǎo)，對學(xué)生提出的意見、問題，給予及時、積極的評價。教師的活動“一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本”，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師變成了與學(xué)生平等對話的參與者、合作者，是全心全意促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的朋友。最后，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，而不再僅僅是告訴學(xué)生答案。

教師教學(xué)的目的不是讓學(xué)生去掌握已有的經(jīng)驗或現(xiàn)成的結(jié)論，而在于啟發(fā)學(xué)生會理解，掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造。教師不只是知識的傳授者，更重要的是學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。政治教師更要完成由傳授者、操練者向啟發(fā)者、引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換。當(dāng)然這就要求教師不僅具有傳授知識的高超本領(lǐng)，而且還必須掌握指導(dǎo)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法、溝通交流的精湛技巧、啟發(fā)引導(dǎo)的絕妙藝術(shù)。

教師要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，其立足點是要充分體現(xiàn)人文精神，突出學(xué)生主體地位，促進學(xué)生參與實踐，自主探索，合作交流，閱讀自學(xué)，幫助學(xué)生形成獨立思考的習(xí)慣，有利于學(xué)生形成強烈的自主學(xué)習(xí)意識和積極主動的學(xué)習(xí)方式。也就是說，教師要創(chuàng)造性地教，教會學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。

三、培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的精神品質(zhì)

傳統(tǒng)的教學(xué)論強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要是接受前人已經(jīng)有的認識。這對于學(xué)生來說屬于間接經(jīng)驗，無形中抹煞了學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的品質(zhì)，妨礙了他們的操作、觀察、質(zhì)疑、猜想、探索、歸納、類比和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)展。筆者深刻認識到改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的重要性，教師要努力變過去“接受性、維持性學(xué)習(xí)”為“研究性、發(fā)展性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生帶著問題來上課，下課帶著思考離開課堂，以激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒他們的潛能。

四、發(fā)揮思想政治課功能，推進學(xué)生養(yǎng)成教育

立足學(xué)生行為的養(yǎng)成教育是學(xué)校德育的重要途徑。學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個復(fù)雜的、漸進的過程，其道德觀念、道德面貌是從他們的行為舉止上表現(xiàn)出來的，并且是在他們的實際行動中形成和發(fā)展的。

思想政治課應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有的功能，政治教師也應(yīng)積極配合學(xué)校及班主任做好這項工作。行為規(guī)范重在養(yǎng)成，應(yīng)通過多種形式、多種方法加強引導(dǎo)，優(yōu)化德育環(huán)境，突出實踐培養(yǎng)，促進養(yǎng)成教育。

一是建立健全相應(yīng)的校紀班規(guī)，做到行為規(guī)范要求制度化、系統(tǒng)化、規(guī)范化。

二是強化日常管理落實，制定出行之有效的監(jiān)督考核辦法，實行“一日常規(guī)”檢查和階段性檢查，及時、準確地考查學(xué)生的行為表現(xiàn)。

三是大力開展社區(qū)教育活動，利用社會優(yōu)勢，切實加強對學(xué)生課余時間和校外活動的指導(dǎo)和管理。

四是積極組織學(xué)生參加社會實踐和公益活動，讓學(xué)生在社會生活中感受道德、踐履道德，選擇行為方式。

五是充分發(fā)揮教師的為人師表、率先垂范作用。教師要以身立教，以人格影響人格，以道德感召道德，要向?qū)W生展示正確的社會思想、道德規(guī)范的行為模式。

六是在學(xué)科教學(xué)中要有機滲透德育，制定學(xué)科教學(xué)的德育目標，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對性地對學(xué)生進行教育，形成全面育人、教書育人的良好氛圍。

篇4

關(guān)鍵詞：工作過程為導(dǎo)向、教學(xué)方法、課程體系改革、實做任務(wù)式教學(xué)、工作任務(wù)式教學(xué)

Abstract: the professional education and bridge project to narrow the goal of training, course system and the actual work the requirements for the deviation between, must be teaching reform. Papers to the task of doing the teaching methods and to work task modules of the teaching method in the teaching method for example discusses teaching the superiority of the organization process. Emphasize shall be made in the reform of teaching methods to drive the working process as the guidance of vocational education curriculum mode reform, as long as this difficult in the reform of taking the first step, this reform will win out. This is my model reform of the vocational education course think the results.

Key words: process as the guidance, teaching method, curriculum system reform and practice teaching, job task of teaching

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]B

目前，多數(shù)職校已經(jīng)認識到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、課程體系與社會現(xiàn)實要求之間的偏差，由此而引發(fā)的課程體系改革勢在必行。道路與橋梁施工專業(yè)也面臨著同樣的問題。只有真正擺脫了傳統(tǒng)的“科學(xué)本位”的職教模式，建立“能力本位”的職教模式，才能真正地以職業(yè)教育促進行業(yè)發(fā)展。然而要想讓學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與工作崗位的技能培訓(xùn)直接掛起鉤來，是需要多方面的變革和努力的。多年沿用下來的教學(xué)體系、龐大的學(xué)生群體、真正意上的校企合作難等很多問題，都給理想中的工作過程為導(dǎo)向的職教模式的建構(gòu)帶來了極大困難，整個改革過程任重而道遠。

萬事開頭難，在思想開放、方針明確的前提下，我們該如何邁開第一步呢？作為一名普通教師，一個最基層的教育工作者，我認為，最該變革也最容易改變的是教學(xué)方法。我們應(yīng)該以教學(xué)理念制定教學(xué)方法，以教學(xué)方法調(diào)整課程內(nèi)容，以教學(xué)內(nèi)容重組課程體系。用教學(xué)方法突出工作過程在課程框架中的主線地位，培養(yǎng)學(xué)生去關(guān)注工作任務(wù)的完成和知識的學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系。

以往教學(xué)改革的思路都是從大的方面到小的方面，需要先確定教學(xué)理念，然后在這樣的理念下完成制定教學(xué)體系、編制大綱、編寫教材、制定授課計劃等一系列工作，最后才談教學(xué)方法選用問題。而在此時教學(xué)方式方法的選用早已經(jīng)受到了教學(xué)大綱、教材和授課計劃的層層制約。

在從事了多年教學(xué)工作后，我體會到，不管編寫的教材中知識多么準確案例多么生動，如果沒有合適的吸引學(xué)生的教學(xué)方式予以表現(xiàn)，就不能引發(fā)學(xué)生的興趣，那么這種教材對于學(xué)生來說就是一堆紙張；不管教學(xué)計劃的知識體系是多么完善，如果與學(xué)生樂于接受的認知過程相違背，不能激發(fā)學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)的積極性，那么這種教學(xué)計劃對于教師來說僅僅是筆畫的組合。學(xué)生如果不高興接受，一切教學(xué)改革工作都沒有意義。

基于工作過程課程體系改革要想最后成功實施落實，就必須考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何促使學(xué)生樂學(xué)好學(xué)主動學(xué)。教師使用一定的教學(xué)方式方法進行教學(xué)是學(xué)生接受知識最直接的途徑，教學(xué)方法的選用直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性?？梢哉f教學(xué)方法的選用是一切教育改革措施落實的最后一個重要環(huán)節(jié)。我們能不能反其道而行之，在教學(xué)理念思路清晰、人才培養(yǎng)目標明確、教學(xué)總體內(nèi)容組成確定的前提下，先選定學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法，再根據(jù)教學(xué)方法安排學(xué)生對于知識的認知過程，并在考慮了對時間、場地的需要后安排授課計劃；我們先選定學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法，再圍繞著依照某個模塊的教學(xué)方法制定的授課計劃，去大膽地重組原有知識結(jié)構(gòu)體系、安排教材的內(nèi)容。我覺得完全可以這樣做。為了滿足教學(xué)方法的需要，并適應(yīng)學(xué)生樂于接受的認知過程，甚至可以把多個學(xué)科知識穿插在一起組成教材，或是一個學(xué)科同時使用多本教材。我相信，課程模式改革的全過程，授課計劃、教學(xué)大綱、課本教材的內(nèi)容和形式都永遠是為培養(yǎng)相應(yīng)的人才這個目標而服務(wù)的。

根據(jù)我在教學(xué)第一線工作的切身體會，和在學(xué)生群體中調(diào)研的結(jié)果，我認為實做任務(wù)教學(xué)和工作任務(wù)式模塊教學(xué)這兩種教學(xué)方式是學(xué)生最樂于接受的教學(xué)方式。這兩種方式都很好地以明確的工作任務(wù)和實際問題激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識、增長能力的積極性。下面我舉兩個教學(xué)中的實例來說明以實做任務(wù)和工作任務(wù)模塊這兩種教學(xué)方法為前提，組織教學(xué)授課的優(yōu)越性。

第一個例子，我選用筑路材料這門專業(yè)基礎(chǔ)課中水泥性質(zhì)這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，通過對比來說明以實做任務(wù)教學(xué)方法組織授課過程的優(yōu)越性。

常規(guī)教學(xué)中對于水泥相關(guān)知識學(xué)習(xí)過程是這樣的：

先是水泥的六種分類，接著是水泥的生產(chǎn)工藝，然后是水泥的化學(xué)成分以及成分不同所帶來的水泥性質(zhì)的不同。以上內(nèi)容都是以文字和化學(xué)符號的形式表現(xiàn)的，學(xué)生對這部分內(nèi)容沒有直觀了解，學(xué)習(xí)時都提不起興趣。幾種水泥的不同只是名字上文字的區(qū)別，水泥的組成也只是一堆化學(xué)符號。

然后學(xué)習(xí)的是硅酸鹽水泥的水化、凝結(jié)和硬化內(nèi)容。這里內(nèi)容又多是以化學(xué)方程式來說明問題的，而且有一定的時間跨度。學(xué)生聽來聽去又是一頭霧水，一點興趣都沒有。

接下來是水泥性質(zhì)的學(xué)習(xí)。對于細度、水泥靜漿標準稠度、凝結(jié)時間、安定性和強度這幾種性質(zhì)又是幾課時的講解。學(xué)生聽來聽去總是把握不住重點，五個性質(zhì)都講一遍后，回過頭來知識點忘了一大半。

最后是做試驗，學(xué)生非常喜歡這種授課方式。所以他們總是把全部精力和熱情放到了試驗實做上，忽略了實做與理論知識的結(jié)合。試驗完畢后，可能學(xué)生對試驗的過程會保留一段時間的記憶，但是對先前學(xué)習(xí)的知識很快就忘得一干二凈。

如果用實做任務(wù)的教學(xué)方式來組織教學(xué)的話，可以按照以下順序安排授課過程：

一、先給學(xué)生觀看水泥膠砂試驗錄像并簡單講解。然后給學(xué)生分組，在學(xué)生不知情的情況下給各組不同種類、不同強度和細度的水泥，讓他們分組去模仿水泥膠砂試驗。這樣，授課剛開始就以實做模仿任務(wù)吸引了學(xué)生，把學(xué)生的注意力全都吸引到了眼前的水泥上。

二、做抗壓、抗折試驗，同樣的試驗過程卻由于水泥種類、性質(zhì)的不同得到了截然不同的試驗結(jié)果。由于學(xué)生先前并不知情，所以相互對比之后必然產(chǎn)生疑問。此刻學(xué)生主動找出原因的積極性十分高漲。

三、先用抗壓、抗折數(shù)據(jù)解釋水泥強度標號，再講解水泥的不同種類。以上內(nèi)容都是在試驗后的實物前對比講解，給學(xué)生以直觀的印象和深刻的記憶。這時學(xué)生對于水泥的強度標號已經(jīng)有了一定的認識。

四、接著介紹水泥生產(chǎn)過程，學(xué)生仍然能保持著興趣。再聯(lián)系試驗數(shù)據(jù)和生活現(xiàn)象介紹水泥化學(xué)組成，學(xué)生也不會厭煩。

同樣的思路，完成水泥凈漿標準稠度試驗，之后講解細度、凝結(jié)和硬化相關(guān)知識，也能收到很好的效果。

從上面的對比我們可以看到，雖然教學(xué)的主要內(nèi)容沒有什么大的變化，但是以實做任務(wù)的教學(xué)方式作為前提和主導(dǎo)所安排的教學(xué)順序，更適應(yīng)學(xué)生的認知過程，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果顯著?，F(xiàn)場工作過程中有很多這種實做任務(wù)，而以往在教學(xué)安排中我們常常只把它們當(dāng)作實訓(xùn)，當(dāng)作學(xué)習(xí)后的上崗實習(xí)等。

按照我所提出的以教學(xué)方法改革帶動教學(xué)體系改革的思路，我認為應(yīng)該把實做任務(wù)提升到主導(dǎo)的地位，發(fā)揮實做任務(wù)的主導(dǎo)性，進而調(diào)整出學(xué)生樂于接受的認知過程，制定嶄新的教學(xué)計劃，再適當(dāng)拆分重組教材內(nèi)容，這樣會得到更好的教學(xué)效果。

第二個例子，我選用地基處理為例，通過對比，來說明以工作任務(wù)模塊的教學(xué)方式組織授課過程的優(yōu)越性。

地基處理的內(nèi)容在公路概論、土力學(xué)與地基基礎(chǔ)和路基路面工程等多門課中都有體現(xiàn)。在常規(guī)教學(xué)中都是先簡單介紹濕土、軟土的基本性質(zhì)，然后就是換填法、夯實法、擠密法等等一些常用地基處理方法的介紹。學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容，即使在不同的科目中學(xué)習(xí)多遍，學(xué)生對于這部分知識也就是記憶文字，學(xué)習(xí)興趣不濃，無法使理論知識和現(xiàn)場實際相結(jié)合。

如果用工作任務(wù)式的教學(xué)方法來組織這個模塊的教學(xué)，可以按照以下順序安排授課過程：

一、班級同學(xué)分為幾個小組，每個小組拿到不同的不良地質(zhì)土質(zhì)和路基荷載情況，但任務(wù)相同，都是要回答應(yīng)該通過怎樣的經(jīng)濟合理、技術(shù)可行的地基處理方法對地基加固，保證使用過程中不發(fā)生地基沉降。以工程實例引領(lǐng)學(xué)生進入到了地基處理這個工作模塊情境中，實際問題激發(fā)學(xué)生挖掘答案、繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

二、各組學(xué)生分別介紹自己工程實例資料的地質(zhì)情況，教師進行簡單分析后，由學(xué)生總結(jié)濕土、軟土地基的共性。這個環(huán)節(jié)學(xué)生充分發(fā)揮了主體作用，實現(xiàn)了自身的價值，激發(fā)了學(xué)生參與和繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。這個部分還完全可以加入土力學(xué)中不良土質(zhì)特點的相關(guān)內(nèi)容。

三、提出評價現(xiàn)有地質(zhì)情況能否符合路基荷載作用下的使用要求這個問題，引出地基承載力計算和現(xiàn)場地基承載力檢測這兩部分教學(xué)內(nèi)容。

四、介紹地基處理方案，然后每組學(xué)生選擇經(jīng)濟合理技術(shù)可行的處理方案來完成自己工程實例情況的任務(wù)。完成后每組選出最優(yōu)方案，并各派一個代表給大家說明選擇這個地基方案的原因。

五、提出如何實施這個方案的問題，引出各地基處理方案施工方法這個教學(xué)內(nèi)容。

到此，地基處理模塊內(nèi)容教學(xué)全部完成。按照以上的思路來安排教學(xué)計劃，需要穿插工程地質(zhì)、土力學(xué)和路基路面至少三門課程的知識，對現(xiàn)有的教材內(nèi)容有很大改動，涉及到學(xué)科間的雜糅，對教師也有更高的要求。這個思路實質(zhì)上是以工作過程中的幾個問題把整個模塊分割成幾個部分，學(xué)生又按照這幾個部分學(xué)習(xí)相關(guān)知識。可以說采取這樣的教學(xué)思路，就使學(xué)生學(xué)習(xí)的認知過程，與他們未來現(xiàn)場工作流程相同。對于一個完整工作模塊來說，這樣的認知過程思路連續(xù)、內(nèi)容完整。學(xué)習(xí)中，在解決了一個個問題的同時，就是在完成地基處理這個大任務(wù)中的每個小任務(wù)。這樣既讓學(xué)生了解了自己以后在這個模塊中的工作內(nèi)容，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標的需求，又以任務(wù)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識、完成任務(wù)的積極性。這不就是我們以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)改革所希望最終達到的目標么？但回過頭來看，我們實際工作中最先確定的是工作任務(wù)式模塊教學(xué)方法?？梢娊虒W(xué)方法的選用，對教學(xué)改革的全面影響。

用教學(xué)方法改革帶動以工作過程為導(dǎo)向的職教課程模式改革，這就是我對職教課程模式改革的思考結(jié)果。

在此我要強調(diào)兩點：第一就是對“以工作過程為導(dǎo)向”含義的理解。我認為它并不僅僅是教學(xué)環(huán)境要更接近工作環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容要更接近工作需要，更重要的是學(xué)生的認知過程要更接近工作流程，然后按照這樣的認知過程安排授課計劃、教材和大綱。第二點要強調(diào)的是教學(xué)方法改革是職教課程模式改革實做工作中的第一步，它最先要貫徹的是“工作導(dǎo)向”精神，其后但同等重要的是達到激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。實做任務(wù)教學(xué)和工作任務(wù)式模塊教學(xué)這兩種教學(xué)方法，是我提出的觀點的具體體現(xiàn)。

教學(xué)方法本來多種多樣，工作在第一線的廣大教師群體又在不斷地探索和創(chuàng)造新的教學(xué)手段，一定會有越來越多的既適合“工作導(dǎo)向”精神又能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法出現(xiàn)。這就將為道路與橋梁專業(yè)各個知識模塊提供更多的實現(xiàn)教學(xué)目的新思路。當(dāng)然，這只是萬里第一步，后面編制適應(yīng)各模塊教學(xué)方法的授課計劃、教材大綱、課程標準和書本教材的工作量是十分繁重的。盡管任重而道遠，但是只要邁出用教學(xué)方法改革帶動以工作過程為導(dǎo)向的職教課程模式改革這艱難的第一步，端正了出發(fā)點，找準了方向，在后面的改革道路上我們一定會越走越快，以工作過程為導(dǎo)向的職教課程模式改革終將勝利。

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Teaching method reform drives to

篇5

一、工程素質(zhì)涵義

20世紀90年代以來,美國工程教育掀起了“回歸工程”的浪潮,提出建立“大工程觀”,其核心思想就是要求工程教育打破學(xué)科之間的界限,使培養(yǎng)出來的學(xué)生既不是“技術(shù)上狹窄的工程教育”型人才,也不是‘狹窄于技術(shù)的工程教育’型人才,而是具有更多的職業(yè)適應(yīng)性。美國工程與技術(shù)認證委員會(ABET)基于大工程觀的高等工程人才培養(yǎng)規(guī)格,對21世紀新的工程人才提出了很多評估標準,它所強調(diào)的側(cè)重點為:一是工程實踐能力;二是多學(xué)科的背景以及多方面的能力;三是職業(yè)道德以及社會責(zé)任感。歐洲工程師協(xié)會聯(lián)盟在1992-1993年提出的“歐洲工程師”的16項素質(zhì)要求中,屬于技術(shù)素質(zhì)方面的要求有2項,屬于非技術(shù)能力方面的要求有14項。即在培養(yǎng)合格工作師的過程中,既要重視技術(shù)性素質(zhì)的培養(yǎng),更要重視非技術(shù)性素質(zhì)的培養(yǎng)。

“技術(shù)性素質(zhì)”,就是指工程師具有完成其所承擔(dān)的工業(yè)生產(chǎn)部門的“設(shè)計、制造、運行、施工、研究開發(fā)和管理等工作”所需要的專業(yè)知識和專業(yè)能力,支持其在面對實際工程任務(wù)時做出“會不會做”的回答,這種知識和能力是一個合格工程師必須具備的最基本素質(zhì)。體現(xiàn)在教育過程中,就是針對學(xué)生的專業(yè)面向而進行的專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能的教育培訓(xùn)。

“非技術(shù)性素質(zhì)”則是指學(xué)生或工程師在知識經(jīng)濟時代應(yīng)該具有的工程師意識和職業(yè)遷移能力、工程實踐能力和與他人溝通合作的能力。具體地說,工程師意識就是支持他們在面對實際工程任務(wù)時,做“值不值得做”、“可不可以做”、“應(yīng)不應(yīng)該做”等回答所需要的知識和能力。

普遍認同的現(xiàn)代工程需要的工程技術(shù)人才要具備的工程素質(zhì)就是:專業(yè)素質(zhì)、較寬領(lǐng)域的基本知識與實踐能力、管理能力、兼?zhèn)淙宋木窈涂茖W(xué)精神。是從事各種各樣專業(yè)技術(shù)工作的人才在未來的科學(xué)技術(shù)環(huán)境下從事專業(yè)技術(shù)工作所具有的共同的、基礎(chǔ)的素質(zhì)。具體講,基本工程素質(zhì)包括工程實踐能力與工程意識,包括基礎(chǔ)學(xué)科知識、專業(yè)理論知識、專業(yè)技術(shù)、知識與技術(shù)的綜合運用能力、新知識和新技術(shù)的搜索和學(xué)習(xí)能力、專業(yè)工作的交流能力、工程技術(shù)文件的寫作能力等。

可見,工程素質(zhì)不是僅僅通過課程所能達到的,工程素質(zhì)的培養(yǎng)更強調(diào)的是一種過程,是知識和技能“內(nèi)化”為能力和素質(zhì)的一個過程;工程素質(zhì)不僅是勝任本工程崗位所具有的素質(zhì),而且是在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)適應(yīng)和發(fā)展的基本素質(zhì)要求。

二、高職工程素質(zhì)教育改革的幾個關(guān)鍵問題

1.培養(yǎng)目標及定位

從我國目前教育層次的設(shè)置上,我國高等教育一般培養(yǎng)的是工程型人才,中等職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)技能型人才,因此,培養(yǎng)技術(shù)人才的任務(wù)就落到了高職、高專身上;從學(xué)生未來工作崗位要求角度,他們是一線的工程技術(shù)人員,僅有技能是不夠的,還必須具有完整的知識體系和基本的工程意識;第三,從人才未來的職業(yè)發(fā)展的角度,高職學(xué)生將成長為更高層次的工程師。

就交通土建類高職學(xué)生而言,其層次上是工程一線技術(shù)人員,其專業(yè)領(lǐng)域上要能勝任相關(guān)工作崗位并具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力,故我們的定位是“懂設(shè)計,精施工,會管理”。

2.準確理解技能培養(yǎng)與提高工程素質(zhì)的關(guān)系

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)和《關(guān)于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的實施意見》(蘇教高〔2008〕15號)都提出了課程標準要以職業(yè)資格標準為依據(jù)制定課程標準,大力推行工學(xué)結(jié)合,校企合作。筆者認為改革的根本目的是提高學(xué)生的能力及職業(yè)適應(yīng)性,是將由生手轉(zhuǎn)變?yōu)槭焓值倪^程(可以理解為知識內(nèi)化的過程)提前到學(xué)校階段,使學(xué)生畢業(yè)后能立即頂崗。理論知識和實踐技能內(nèi)化為能力和素質(zhì),內(nèi)化的過程在傳統(tǒng)來講是在工作初期在企業(yè)完成,而隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會對人才的需求,這一過程期望在學(xué)校階段完成。

所以,提高學(xué)生技能培養(yǎng)力度,學(xué)習(xí)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境結(jié)合,有助于工程素質(zhì)的培養(yǎng)。技能培養(yǎng)是工程素質(zhì)的培養(yǎng)的重要載體,單純的技能培養(yǎng)并不能提高工程素質(zhì),工程素質(zhì)的提高是在理論知識體系的基礎(chǔ)上的技能訓(xùn)練,而且要注重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科、綜合化的知識結(jié)構(gòu),注重人文與社會科學(xué)的教育,注重工程倫理教育,注重校際合作與校企合作。

3.理論教育與實踐技能培養(yǎng)之間的關(guān)系

多年來關(guān)于理論課時與實踐課時之間合理比例的爭論一直存在,學(xué)制決定了學(xué)生在?？偟膶W(xué)習(xí)時間,理論課時多了實踐課時必然少,學(xué)生技能培養(yǎng)不夠多;實踐課時多了,理論課時就會少,學(xué)生的知識系統(tǒng)性必然受影響。目前高職教育改革的趨勢是提高實踐技能培養(yǎng)的比例,但是,強調(diào)對實踐技能的培養(yǎng)鍛煉,并不否認系統(tǒng)理論知識學(xué)習(xí)的重要性。我們可以從美國工程教育改革的一系列變化中得到一些很好的啟示:美國工程教育在100多年的發(fā)展改革中,先后經(jīng)歷了技術(shù)學(xué)院期、工程科學(xué)期以及現(xiàn)在呼聲正高的“回歸工程”期,“回歸工程”就是強調(diào)工程教育不能忽視工程實踐的特殊作用,即在強調(diào)工程科學(xué)教育的基礎(chǔ)上,加強對工程專業(yè)學(xué)生的實踐能力的鍛煉培養(yǎng),忽視其中任何一個方面的工程教育都很難說是成功的。所以強調(diào)實踐技能培養(yǎng)切不可忽視理論教育,系統(tǒng)的理論知識是培養(yǎng)工程素質(zhì)的重要依托,也是學(xué)生未來發(fā)展的潛能所在。

4.專業(yè)教育與專業(yè)領(lǐng)域教育之間的關(guān)系

專業(yè)教育的涵義是指以面向當(dāng)前專業(yè)為主所進行的工程教育;專業(yè)領(lǐng)域教育則主要是指工程教育不僅應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前專業(yè)需要的工程技術(shù)人員,還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具有適應(yīng)未來職業(yè)變遷所需要的基本知識與能力要求。

專業(yè)教育解決了點的問題,使學(xué)生能夠從事某個具體的工作崗位。專業(yè)領(lǐng)域教育解決的是面的問題,任何一個畢業(yè)生不可能終生從事一個具體崗位,其面對的必然是一個領(lǐng)域內(nèi)的崗位群。這既有橫向的崗位變換也有縱向的職業(yè)水平提升。在目前專業(yè)劃分比較細的狀況下,要保證學(xué)生將來能有較寬的就業(yè)口徑和適應(yīng)面,必然要在課程體系設(shè)置上考慮寬基礎(chǔ)、精專業(yè)、重拓展。

5.知識體系與課程體系

課程體系是形成學(xué)生知識體系的主要途徑和依托,課程體系改革過程中勢必對原有的課程和知識要素進行重新組合和規(guī)劃,但一個學(xué)生的知識體系對其將來職業(yè)生涯起著決定性的作用,所以重構(gòu)課程體系必須充分考慮對知識體系的影響,通過合理的課程重構(gòu)和知識要素重組保證知識體系的完整性和針對性。

三、課程體系改革的設(shè)想

工程素質(zhì)教育是一種過程,強調(diào)知識與技能在“體內(nèi)”的“內(nèi)化和升華”,而不是一種教育模式。高職教育是專業(yè)教育,強調(diào)綜合素質(zhì)的“基礎(chǔ)”作用和工程素質(zhì)的“定型”作用。在進行課程體系設(shè)計時,應(yīng)從工程一線技術(shù)人才的綜合素質(zhì)要求出發(fā),以培養(yǎng)工程素質(zhì)為核心,培養(yǎng)現(xiàn)代工程技術(shù)人員為目標,強調(diào)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高。

高職教育課程體系可以分為三類。第一類是為具有專業(yè)素質(zhì)所需要的課程體系,如自然科學(xué)基礎(chǔ)課、工程技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)工程技術(shù)課和工程實踐課;第二類是為確保思想素質(zhì)所需要的課程體系,如思想品德課、法律知識課等;第三類是為提高文化素質(zhì)所需要的課程體系,如各種人文、社會科學(xué)課。在這個過程中,高職工程教育教學(xué)內(nèi)容以下幾方面十分重要:第一,要有合理穩(wěn)定的“基礎(chǔ)理論”和“工程技術(shù)知識”,這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵;第二,要做到“原理、概念、方法、應(yīng)用”的統(tǒng)一,這是教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性和使用價值的基礎(chǔ);第三,要反映科學(xué)、技術(shù)、工業(yè)生產(chǎn)的新成就及其發(fā)展趨勢,這是教學(xué)內(nèi)容具有強勁生命力的前提;第四,要體現(xiàn)計算機等高科技對學(xué)生的主體認識活動的影響,它將促進教學(xué)內(nèi)容的根本改革。下面以“道路橋梁工程技術(shù)”專業(yè)群為例簡要說明。

第一層次為共同基礎(chǔ)課的三個模塊:工程學(xué)基礎(chǔ)(人工系統(tǒng));數(shù)學(xué)、計算機、自然科學(xué)基礎(chǔ)(自然系統(tǒng));外語,人文社會科學(xué)基礎(chǔ)(社會系統(tǒng))。這些共同基礎(chǔ)課程主要為大學(xué)生提供必備的科學(xué)、人文、身心等方面的基礎(chǔ)知識,重視培育學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),是職業(yè)高校區(qū)別職業(yè)中專的重要標志之一?；A(chǔ)層課程主要包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、英語、思想政治理論課、體育等課程?；A(chǔ)層的課程設(shè)置以“必須、夠用”為原則的。

第二層為拓寬了內(nèi)涵的專業(yè)平臺,其內(nèi)容為設(shè)置“專業(yè)方向課程”、“專業(yè)核心課程”與“專業(yè)拓展課程”?！皩I(yè)方向課程”是針對所學(xué)專業(yè)而設(shè)置的專業(yè)性較強的課程,“專業(yè)核心課程”是本專業(yè)知識體系的中心,同時也是區(qū)別于其他專業(yè)的課程;“專業(yè)拓展課程”是面向?qū)I(yè)領(lǐng)域,拓展學(xué)生專業(yè)范圍,同時兼顧學(xué)生一定崗位或先進技術(shù)的課程,以適應(yīng)多層次崗位的需要。。

第三層次為“實踐平臺”,學(xué)生在一定的知識基礎(chǔ)上接受一定的專業(yè)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的實際工程能力,是知識、技能“內(nèi)化”為工程素質(zhì)的重要載體。分為“校內(nèi)實踐”、“頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)”、“畢業(yè)設(shè)計(論文)”三個部分?！靶?nèi)實踐”是學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)場所進行專項訓(xùn)練,“頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)”是學(xué)生在生產(chǎn)企業(yè)進行綜合性實訓(xùn),“畢業(yè)設(shè)計(論文)”是學(xué)生綜合知識和能力的檢驗。

四、有待研究的其他問題

1.教學(xué)內(nèi)容與課程體系的有機整合。堅持科學(xué)教育與工程訓(xùn)練并重的原則,進一步深化教學(xué)改革,改變傳統(tǒng)的專業(yè)觀念,樹立現(xiàn)代工程觀念,改革學(xué)科(專業(yè))設(shè)置和課程結(jié)構(gòu),進行教學(xué)內(nèi)容和課程體系的整合,有意識、有計劃地把對學(xué)生進行工程方面的基本培養(yǎng)和訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。

2.提高教師的工程素質(zhì)和工程意識。要使學(xué)生在校期間獲得較好的工程意識培養(yǎng)和工程技能訓(xùn)練,教師工程素質(zhì)的水平是有決定意義的。我國高職院校的教師由于歷史和社會原因,大多直接來自學(xué)校,普遍對實際工程不熟悉,工程素質(zhì)不高、工程意識薄弱,因此,改善現(xiàn)有師資隊伍結(jié)構(gòu),增強學(xué)校教師的工程意識和工程素質(zhì)具有戰(zhàn)略意義,務(wù)必從長計議,逐步解決。

3.切實加強實踐教學(xué)與工程基本訓(xùn)練。一是把理論教學(xué)與實踐教學(xué)整合起來,使工程意識和工程素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程,體現(xiàn)在教材、課堂講授、實驗和其他教學(xué)活動之中。二是加強校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè),加強實踐性環(huán)節(jié)的綜合性、針對性和與職業(yè)資格標準的融通性,真正提高學(xué)生的獨立工作能力。

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篇6

關(guān)鍵詞：崗位任職教育；教學(xué)施訓(xùn)改革；航空器材

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0119-02

《航空器材》課程是依據(jù)航空器材管理專業(yè)士官大專人才培養(yǎng)方案，結(jié)合航材保障部隊實際，按照“突出任職需要，強調(diào)技能素養(yǎng)”的原則設(shè)置的一門課程。本課程在士官大專人才培養(yǎng)方案的課程體系中屬于主干課程，是后續(xù)崗位任職課程的基礎(chǔ)。因此在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排上，影響著學(xué)員后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。筆者緊貼學(xué)院辦學(xué)轉(zhuǎn)型精神，結(jié)合器材課的教學(xué)經(jīng)驗，從航空器材的課程基本屬性出發(fā)，分別從課程目標、課程理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評價辦法等方面進行了改革探討。

一、課程目標

學(xué)員通過《航空器材》課程的學(xué)習(xí)，能夠熟悉航空器材的功用、構(gòu)造，掌握各類機載設(shè)備器材的型號命名規(guī)則以及其表示方法，熟練掌握航空器材在日常接收、發(fā)付和保管中的基本特點、要求，具備獨立進行航材接收、發(fā)付和保管維護的能力，形成良好的航材工作作風(fēng)和綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，最終達到國家職業(yè)技能鑒定中級保管員水平。

二、課程理念

本課程立足航材保管員的崗位任職需要，緊貼部隊一線航材倉庫器材管理實際，結(jié)合士官層次崗位任職教育的特點，堅持“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”，強化理論結(jié)合實際，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)員實踐技能。

1.以任職崗位需求為依據(jù)，構(gòu)建航空器材內(nèi)容體系。本課程以航空器材倉庫保管員的任職需求為主線，以航空器材收發(fā)保管能力為牽引，在內(nèi)容的選取上以常耗器材為主體，兼顧器材屬性，突出夠用，兼顧自學(xué)，科學(xué)構(gòu)建航空器材的內(nèi)容體系。

2.在教學(xué)目標上以能力培養(yǎng)為主，培養(yǎng)學(xué)員過硬的專業(yè)素養(yǎng)。本課程旨在使學(xué)員形成航空器材的識別保管能力。航空器材在航材目錄上約有幾萬項，在教學(xué)過程中不可能面面俱到，因此在學(xué)員的培養(yǎng)過程中，重點以方法引導(dǎo)，教授分析問題的方法，杜絕授人以魚，為其后續(xù)其他崗位任職專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和到部隊后的持續(xù)崗位任職發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過對部隊的深入調(diào)研，將優(yōu)秀航空器材技師和優(yōu)秀航空器材保管人員的案例，不斷融入到課堂教學(xué)中，將活生生的實例，擺在學(xué)員面前，使學(xué)員體會到“所學(xué)即所用”，徹底擺脫“理論知識無用論”，充分認識到航材保管工作的持續(xù)性。

3.在教學(xué)方法上以啟發(fā)式為主，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力。在教學(xué)方法上以啟發(fā)式教學(xué)為主，利用現(xiàn)代化教育手段和成熟的航空器材保障案例，引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)；確保學(xué)員積極參與教學(xué)活動，樂于探索，勤于思考，掌握方法，提高學(xué)習(xí)效率。結(jié)合后續(xù)的職業(yè)技能鑒定和組訓(xùn)能力考核以及總部對學(xué)院畢業(yè)學(xué)員的聯(lián)合考核的標準要求、成績認定和學(xué)籍處理辦法，充分調(diào)動學(xué)員的憂患意識，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。

三、課程內(nèi)容

本課程內(nèi)容改革的基本思路是：根據(jù)學(xué)員崗位需求確定內(nèi)容模塊，結(jié)合學(xué)員實際適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，深度結(jié)合工作工程，進行航空器材自身屬性挖掘。

1.明確崗位需求，重組教學(xué)內(nèi)容模塊。結(jié)合學(xué)員保管員的崗位特點將課程內(nèi)容重組為四大模塊，即儀氧模塊、電氣模塊、電子模塊和照救模塊。四個模塊相互獨立，自成體系。新的內(nèi)容體系以器材屬性、消耗規(guī)律和送修工廠為分類依據(jù)，更加貼合學(xué)員的崗位需求。

2.依據(jù)學(xué)員特點，進行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。通過交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)員知識基礎(chǔ)較弱。作為任職教育課程必須以知識應(yīng)用為主，因此在實際教學(xué)過程中減少器材原理、電路、氣路等復(fù)雜問題的內(nèi)容比重，刪除知識性強的模塊，重點突出在崗位任職中的高發(fā)環(huán)節(jié)，例如器材的收發(fā)注意事項，在日常工作過程中注意的問題，在采購修理過程中需要注意的細節(jié)問題等。

3.依據(jù)工作過程，進行知識深度挖掘。在以往的教學(xué)中內(nèi)容以功用、結(jié)構(gòu)、原理、供應(yīng)特點、保管要求為主要模塊進行闡述，對器材送修、籌措等信息沒有提及。在本次改革中，結(jié)合學(xué)員特點，去除原理。結(jié)合崗位工作過程，新的內(nèi)容以分類、功用、結(jié)構(gòu)、籌措屬性、保管屬性、送修屬性展開，完全符合工作過程，且結(jié)合器材特點環(huán)環(huán)相扣。

四、教學(xué)方法改革

《航空器材》課程是一門崗位任職課程，從工作中來，到工作中去，具有內(nèi)容跨度大，涉及學(xué)科廣，模塊間聯(lián)系弱等特點。學(xué)員知識基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)主動性，多數(shù)學(xué)員缺乏實踐工作經(jīng)驗。因此教學(xué)方法改革重點是學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的提高、知識趣味性的增強和理論實踐的有效結(jié)合。

1.運用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)員主動去學(xué)。通過與學(xué)員進行深入交流，以及幾天課程的施訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)員對課堂講述的理論知識的學(xué)習(xí)積極性并不高，而且經(jīng)過和多名教員交流發(fā)現(xiàn)，這是一個非常普遍的現(xiàn)象。而與此同時，學(xué)員對部隊實際發(fā)生的案例或者部隊進行考核的一些情況表現(xiàn)出濃厚的興趣。針對這一特點，改變本課程教學(xué)施訓(xùn)模式，變“教員傳述知識”為“學(xué)員學(xué)習(xí)知識”。在本課程中的做法是采用啟發(fā)式教學(xué)。

如何實施啟發(fā)式教學(xué)？途徑如下：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境；（2）啟發(fā)式提問；（3）討論與議論；（4）利用知識的遷移性進行總結(jié)。將教學(xué)與實際需要交織在一起。例如，在講述電臺的過程中，材質(zhì)、構(gòu)造、分類屬于供應(yīng)保管的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中首先介紹基礎(chǔ)知識，然后將法規(guī)融入，最后將保管、供應(yīng)屬性引出，也就是學(xué)習(xí)的重點和難點內(nèi)容。將這一部分應(yīng)用啟發(fā)首先提出問題，我們根據(jù)已有知識，根據(jù)法規(guī)和以往器材課的經(jīng)驗提出問題；其次，分析當(dāng)前該器材在保管過程中需要注意那些問題，然后根據(jù)學(xué)員發(fā)言情況，不斷引出新的問題，進行深入地討論；最后，將發(fā)言情況進行總結(jié)，最終得出該類器材在保管過程中需要注意的問題和注意事項。

啟發(fā)式教學(xué)的實施，不但可以提高學(xué)員思考問題的能力，還可以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，同時掌握基礎(chǔ)知識，達到學(xué)以致用，解決實際問題的能力。

2.“典型帶一般”，類比式教學(xué)。由于課時的關(guān)系，課堂講述的過程，不能做到面面俱到，所以在教學(xué)過程中，選取典型器材，進行典型講述，使學(xué)員掌握一種分析問題、解決問題的方法，對于其他器材進行類比式自學(xué)。

例如在電氣模塊，電路設(shè)備器材單元，器材非常多。在教學(xué)過程中首先對實際需要進行調(diào)研，掌握常用的器材以及日常器材保障過程中有特殊需求的器材。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，滿足需求的器材，只有屬于電路連接的航空導(dǎo)線和屬于電路安全的保險絲。在實際操作過程中，把這兩種器材作為典型器材進行詳細分解，總結(jié)一種分析器材籌供管儲運修屬性的方法，讓學(xué)員按照這種方法進行后續(xù)自學(xué)。

3.注重教學(xué)實踐，理論與實踐并重。士官作為航材保障的重要組成部分，是航空器材保障的執(zhí)行者，是航材保障效率的主導(dǎo)者，只有貼近崗位任職工作，用實戰(zhàn)的標準進行評價，才能確保在未來戰(zhàn)爭中處于不敗之地。因此需要將學(xué)員放在航材保障現(xiàn)場進行任務(wù)演練，在實際演練中強化學(xué)習(xí)效果、鍛煉器材保管維護能力和尋找自身不足進行查缺補漏。在課時安排上每個模塊都安排了部隊實踐環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，通過有經(jīng)驗的保管員進行實地講解和實際操作，達到眼見為實的目的，然后選取典型器材，進行實際操作，鍛煉動手能力。

五、評價辦法

評價是檢驗學(xué)員學(xué)習(xí)效果和教員教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段，本課程采取實做技能評價和理論評價相結(jié)合的方式來評定學(xué)員學(xué)習(xí)效果。實做技能主要考核學(xué)員對器材日常保管維護能力的掌握情況，學(xué)員通過角色定位、虛擬任務(wù)，進行知識應(yīng)用考核。理論評價主要考察學(xué)員對理論知識的掌握情況。兩種考核方式相結(jié)合達到最終的培養(yǎng)目標――懂理論，會實踐。其中技能考核占總成績50%，筆試占總成績50%。

1.技能評價，分為平時表現(xiàn)和結(jié)業(yè)考核。平時表現(xiàn)主要包括學(xué)員的出勤情況、實習(xí)報告的完成情況、日常實踐的完成熟練度和理論教學(xué)課堂活躍度。結(jié)業(yè)考核針對考核大綱和崗位工作過程，考核學(xué)員的動手能力，以及理論知識的融會貫通能力，充分夯實崗位技能，避免眼高手低，確保畢業(yè)即可就業(yè)，就業(yè)即可上崗，縮短由新手到熟練工種的時間。評價實施過程中，借鑒國家人力資源保障部進行保管員技能考核的形式，采用抽簽的形式進行試題選擇，確保技能考核的全面性和獨立性。

2.理論評價，針對航空器材保障過程中的常識性內(nèi)容進行的評價。該部分采用筆試和口試相結(jié)合的辦法進行?？谠嚨倪M行主要彌補實驗室教學(xué)條件的不足，對于有些操作時間較長或?qū)嶒炇覠o法實現(xiàn)的科目，通過口試的方式進行評價。筆試則是考察學(xué)員對常識性內(nèi)容的掌握程度，該部分考核是采用試卷庫的形式完成，完全教考分離，確保考核的公平公正。

通過對幾期學(xué)員的回訪以及職業(yè)技能鑒定通過率的研究發(fā)現(xiàn)，全過程考核效果明顯。

六、結(jié)束語

教學(xué)目標定位明確，教學(xué)內(nèi)容貼合實際，教學(xué)方法手段多樣，達到士官中專航空器材管理專業(yè)崗位任職教育的最終目的――為航空器材倉庫保管員以及統(tǒng)計員、封存員的任職打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]滿濤.新時期士官教育方式方法探討[J].西安通信學(xué)院學(xué)報，2005，4（4）.

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課程教學(xué)的原因

按照教育部頒布的16號文件精神，實踐能力的培養(yǎng)成為高職院校各專業(yè)培養(yǎng)目標的主要內(nèi)容之一，《施工制圖》是一門理論與實踐并重的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程主要內(nèi)容有：制圖基礎(chǔ)知識、投影的基本知識，點、線、面和三面投影等。

1. 高職學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)狀

隨著高考改革，高職院校的生源情況也隨之發(fā)生變化，單一化的生源時代已經(jīng)過去，各高職院校的環(huán)藝專業(yè)面臨的是普高生、藝術(shù)類普高生、中職生、注冊生多生大融合，電子產(chǎn)品的極大豐富和網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，使得學(xué)生們面臨的誘惑無處不在，整體上學(xué)生本身的自控能力不強，使得學(xué)生更容易分心。

2.教學(xué)現(xiàn)狀

《施工制圖》內(nèi)容較多，不少教師照本宣科，不能對教材內(nèi)容進行合理增刪，優(yōu)化組合，減少部分較深、少用的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣難以提高，專業(yè)基礎(chǔ)不能夯實，為后期其他專業(yè)主干課程增加困難。

改革課程教學(xué)，提高教學(xué)效果

1.教學(xué)方法

（1）實物教學(xué)法

學(xué)生在接觸《施工制圖》之前，專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，設(shè)計思維還未形成，專業(yè)表達的能力較弱，對空間感念，三維空間體的概念欠缺，在繪制室內(nèi)設(shè)計工程圖畫法幾何之前，采用實物練習(xí)，讓學(xué)生直觀了解平面、空間下點、線、面、體之間的關(guān)系，要求學(xué)生能在紙上繪制所觀看的實物輪廓，先草圖繪制，再逐步精確繪制。

（2） 臨摹法

臨摹原只按照原作進行仿制書法和繪畫作品的過程，在對空間里點、線、面、體有一定了解之后，適當(dāng)安排一些施工圖紙、工程圖紙給學(xué)生進行臨摹，由簡單到復(fù)雜，在臨摹的過程中，可以通過真實的施工圖紙和空間圖片兩種材料，不是簡單的臨摹，在臨摹的過程中，需要空間進行分析，經(jīng)過實踐證明，通過臨摹可以達到以下效果，一是使得學(xué)生逐步了解圖紙的規(guī)范繪制，二是讓學(xué)生在臨摹后獲得較大的成就感，也可以提高學(xué)生課堂上的積極性。

（3）項目教學(xué)

本課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)一門實踐性很強的主干技術(shù)基礎(chǔ)課。它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具備較強的工程規(guī)范的手工繪圖能力、較強的空間想象能力和思維能力和識圖能力以及繪圖的實際技能。項目教學(xué)中項目的選擇至關(guān)重要，項目選擇必須目標明確，要明確項目的知識目標和能力目標，兩者有一定的系統(tǒng)性，能激發(fā)學(xué)生主動性，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結(jié)合工作任務(wù)確定具體項目，主要分為三大類：第一是：制圖基礎(chǔ)，幾何制圖；第二是室內(nèi)裝飾施工圖（含平面圖、立面圖）；第三建筑施工圖（含建筑平面圖、立面圖、剖面圖）。以第二大類：室內(nèi)裝飾施工圖為例，我們采用的一個項目就是：繪制宿舍平、立面圖，由教師對宿舍進行分析，進而提出具體的要求，讓學(xué)生明白本項目需要學(xué)生了解要完成此項目所需要的知識點，學(xué)生以小組為單位，按要求繪制自己所住宿舍的平、立面圖，且多角度拍照以便后期考核時比對信息。

（4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，為獲取更多的學(xué)習(xí)資源提供了便利，逐步建立課外互動學(xué)習(xí)模式，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生解答問題，下達項目任務(wù)，共享學(xué)習(xí)課件，網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)通過了便利，也突破時間和空間的限制拉近了老師與學(xué)生距離。網(wǎng)絡(luò)越來越成為課堂教學(xué)不可或缺的方式。

2. 教學(xué)手段

傳統(tǒng)的黑板教學(xué)顯然不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求，通過運用多媒體或課件等現(xiàn)代信息技術(shù)的手段越來越被廣大教師所采用，現(xiàn)代技術(shù)的適當(dāng)使用，可以幫助學(xué)生的認識從感性逐步過渡為理性，一定程度上提高了課堂教學(xué)的效率，在授課教師進行演示的同時，安排與學(xué)生互動環(huán)節(jié)，即提高了授課教師的動手能力，同時也會帶動課堂氣氛。

3.考核評價方式

首先考核的內(nèi)容和標準要適應(yīng)發(fā)展，單一的考試考核已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，為了與教學(xué)改革相適應(yīng)，建立以能力為核心，知識能力素質(zhì)相結(jié)合的考核制度，考核方式也應(yīng)進行變革，將統(tǒng)一考試與多樣化考核相結(jié)合。對原有的考核方式進行重新安排，將簡單的平時成績和考試成績進一步細化，學(xué)生分組，作品分類，采取學(xué)生互評、教師點評的方法，將課外練習(xí)納入考核內(nèi)容，同時將簡單模型制作、大作業(yè)、團隊協(xié)作等結(jié)合起來，對學(xué)生學(xué)習(xí)該課程進行全方位的評定。

4.現(xiàn)場參觀實踐

部分院校因多種因素往往忽略了現(xiàn)場參觀實踐，課堂教學(xué)與項目教學(xué)雖然能提高學(xué)生紙上或電腦上的動手能力，但現(xiàn)場參觀實踐，能讓學(xué)生親身體驗圖紙上的線與實際中不同材料所形成不同“體”的差異，讓學(xué)生對不同角度的立面有了直觀的了解，參觀實踐的內(nèi)容按照擬定的知識要點進行，觀后學(xué)生上交參觀報告，也是對學(xué)生理解專業(yè)知識的一個檢驗方法。

雖然實際工作中《施工制圖》是全部采用電腦軟件繪圖，但手工制圖必不可少，手工制圖是基礎(chǔ)，學(xué)生必須手工練習(xí)，親手體驗制圖，才能對制圖中各種規(guī)范圖標有清晰的感受、認知，才會牢記制圖標準，通過一系列的練習(xí)和項目實踐，學(xué)生識讀專業(yè)圖的能力明顯增強，不斷提高繪制圖紙的能力以適應(yīng)工作需要。

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一、與課程特色相結(jié)合，完成教學(xué)目標設(shè)計

在中職學(xué)校中，大部分學(xué)生的抽象思維能力和邏輯分析能力都比較弱，正是因為如此，教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能充分滿足其需求，需要完成教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，將能力培養(yǎng)作為主線，實現(xiàn)理論知識和實踐的融合。需要對職業(yè)能力的培養(yǎng)進行有效突出，將就業(yè)的實際情況作為重要參照，從而為學(xué)生可以順利就業(yè)提供重要保障。

在計算機動漫與游戲設(shè)計專業(yè)中，影視后期制作課程占據(jù)著重要位置，是一門專業(yè)核心課程。對于影視后期制作課程來說，需要同課程特色進行充分結(jié)合，將就業(yè)崗位群和職業(yè)能力作為重要依據(jù)，對課程內(nèi)容進行設(shè)置，并且制定完成有較強可行性的教學(xué)目標。其一，從知識目標方面來說，在第一階段，所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括攝像機等設(shè)備的應(yīng)用，而且需要進行外景實地拍攝，掌握Adobe AE等軟件操作方法。在第二階段中，需要學(xué)習(xí)AE、PR等Adobe系列軟件，熟練應(yīng)用多種技術(shù)處理方法，主要包括字幕、轉(zhuǎn)場等。在第三階段，對影視合成、特效制作等技術(shù)進行進一步的學(xué)習(xí)，可以對多種影視后期軟件技術(shù)進行綜合應(yīng)用，也包括與c4d軟件的適當(dāng)結(jié)合，從而完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。其二，從能力目標的角度來說，企業(yè)會提出相關(guān)要求，同此進行充分結(jié)合，通過軟件的熟練應(yīng)用來制作綜合片。其三，從素質(zhì)目標的角度來說，需要對學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新意識等的培養(yǎng)做到足夠重視，在較大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力等。

二、突出學(xué)生主體地位，完成示范性課堂的構(gòu)建

在教學(xué)過程中，需要對學(xué)生的主體性地位做到足夠重視，主要的目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使得?W生可以對影視后期制作技術(shù)進行全面掌握和熟練應(yīng)用，并且提高其創(chuàng)新能力。對于教師來說，在日常生活中，需要留心觀察多種類型的影視作品，比如電視散文和電視劇等等，同時，從中挑選出比較典型的作品，以此構(gòu)建教學(xué)案例庫，并且不斷充實和豐富。這種方式和手段有著非常重要的作用，一方面可以使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到比較多的文化知識，另一方面也可以對影視后期制作起到示范作用。

舉例來說，《舌尖上的中國》第二季延續(xù)了第一季優(yōu)良的制作手法，是享譽盛名的美食紀錄片。在該片制作上運用了多種手法，充分展現(xiàn)了我國傳統(tǒng)美食制作手藝。其中，制作人員通過快鏡頭的應(yīng)用呈現(xiàn)出發(fā)酵過程，使得觀眾觀看到肉眼所無法看到的景象。當(dāng)描寫原始食材的生長全過程和食材制作的過程變化的時候，整個畫面非常靈動，在制作手法上體現(xiàn)出了非常高的藝術(shù)性。像這種典型性和趣味性并存的教學(xué)案例在展示過程中，可以充分吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的積極發(fā)言，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

當(dāng)開展中職影視后期制作課程課堂教學(xué)的時候，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，如果在教學(xué)剛剛開始就將方法和答案告訴學(xué)生，必定會影響學(xué)生獨立思考和想象力的培養(yǎng)與鍛煉，所以，教師切忌如此，需要引導(dǎo)他們進行發(fā)現(xiàn)和探索，實現(xiàn)細節(jié)的創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)其獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。

三、強化基礎(chǔ)練習(xí)，有效完成技術(shù)和藝術(shù)關(guān)系的處理

當(dāng)開展影視后期制作課程教學(xué)的時候，其重要基礎(chǔ)是對技能進行學(xué)習(xí)和掌握。對于教師來說，需要對學(xué)生對于相關(guān)概念的理解和掌握做到足夠重視，對基礎(chǔ)聯(lián)系進行強化，使得學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用多種制作軟件。在教學(xué)過程中，對多種新型教學(xué)方式進行充分應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性和主動性，避免其始終處于被動地位，對多種制作技能進行有效掌握和應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上，制作出更好的影視作品。與此同時，需要強調(diào)藝術(shù)在影視后期制作中的重要性，是其先導(dǎo)。在開展教學(xué)的時候，需要對技術(shù)和藝術(shù)之間的關(guān)系進行有效處理。兩者是相輔相成的。比如，當(dāng)對過往事件進行表現(xiàn)的時候，通常情況下，會將畫面設(shè)置成泛黃色調(diào)，將陳舊的感覺凸顯出來。而當(dāng)表現(xiàn)歷史資料的時候，會調(diào)整黑白色調(diào)，以此襯托畫面。藝術(shù)性是這些制作技巧運用的重要特征，發(fā)揮著重要作用，可以使得影視作品帶給觀眾更大的沖擊，使其印象更加深刻。

當(dāng)開展影視后期制作課程教學(xué)的時候，首先，教師需要強化基礎(chǔ)訓(xùn)練，與此同時，對藝術(shù)和技術(shù)之間的相互滲透做到足夠關(guān)注和重視。對于影視作品來說，技術(shù)可以為其藝術(shù)表現(xiàn)提供重要支持，同時，與藝術(shù)的表達也有著非常密切的聯(lián)系，只有實現(xiàn)兩者的結(jié)合，才能夠制作出更加上乘的作品。

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我國現(xiàn)代法治國家的建設(shè)步伐突飛猛進。，高校法學(xué)教育在辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、辦學(xué)模式諸方面發(fā)生著深刻的變化。作為法學(xué)教育14門核心課程之一的中國法制史，應(yīng)建設(shè)一套科學(xué)的適應(yīng)現(xiàn)代形勢的中國法制史課程的教學(xué)模式，使之為培養(yǎng)法學(xué)創(chuàng)新型人才發(fā)揮效力。

一、課程改革的原因分析

中國法制史作為一門學(xué)科存在已達百年，但教學(xué)并沒有改變原來的“計劃經(jīng)濟”時代的模式，其教學(xué)改革的現(xiàn)狀仍有嚴重的“滯后”狀況，不能完全適應(yīng)21世紀法學(xué)教育發(fā)展的總趨勢。

（一）教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實結(jié)合不夠在經(jīng)濟全球化發(fā)展背景下，我國社會主義市場經(jīng)濟體系逐步發(fā)展成熟，這就使我國教育必須迎合市場經(jīng)濟需要，進行新的社會定位。因此，中國的法學(xué)教育也必須適應(yīng)這一要求，加快改革步伐。然而，經(jīng)過若干年的教改，雖然有不少成功經(jīng)驗，但仍然存在較多問題，或理論膚淺，障礙畸重，依舊習(xí)慣于套用“階級斗爭”、“階級分析法”等觀點分析理論問題，不能與活生生的法治現(xiàn)實緊密結(jié)合。凡此等等，嚴重制約了中國法制史教學(xué)的深入開展，不利于人才市場所需要的法學(xué)專業(yè)學(xué)生。本文由收集整理

（二）教學(xué)方法依然沉悶，難以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、主動性在大學(xué)法學(xué)諸課程中，由于中國法制史課程教學(xué)內(nèi)容起自夏朝，訖于當(dāng)今，上下縱橫幾千年，時間跨度長，涵蓋內(nèi)容廣，專有名詞多，所涉及歷史典籍資料浩繁久遠，對學(xué)生來說，內(nèi)容駁雜看不懂，重點問題抓不住。因此，這種情況客觀上造成教師在教學(xué)方法上難以突破傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)模式，時下所進行的種種改革難以取得突破性進展。教師講課仍然過于追求“系統(tǒng)”，追求“完整”，沒有給學(xué)生留下充分的思維空間和余地，仍然習(xí)慣于把知識講解給學(xué)生聽，然后通過考試來驗證。這種過于呆板、枯燥的教學(xué)方法難以引起學(xué)生的求知興趣和思考，難以喚起師生的共鳴，也壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

（三）教學(xué)內(nèi)容依然守舊，與現(xiàn)實結(jié)合不夠眾所周知，在經(jīng)濟全球化發(fā)展背景下，我國社會主義市場經(jīng)濟體系逐步發(fā)展成熟，這就使我國教育必須迎合市場經(jīng)濟需要，進行新的社會定位。因此，中國的法學(xué)教育也必須適應(yīng)這一要求，加快改革步伐。然而，經(jīng)過若干年的教改，雖然有不少成功經(jīng)驗，但仍然存在較多問題，諸如教學(xué)內(nèi)容仍然守舊，依舊習(xí)慣于套用“階級斗爭”、“階級分析法”等觀點分析理論問題，不能與活生生的法治現(xiàn)實緊密結(jié)合。凡此等等，嚴重制約了中國法制史教學(xué)的深入開展，不利于人才市場所需要的法學(xué)專業(yè)“精品”學(xué)生———“有文化，有修養(yǎng)，有學(xué)歷，有技術(shù)，有底蘊，有創(chuàng)新”的法學(xué)人才的培養(yǎng)。

二、課程教學(xué)改革中的應(yīng)對策略

（一）教學(xué)理念要與時俱進大學(xué)應(yīng)該提供這樣一種教育：“這種教育不僅賦予它們較強的專業(yè)技能，而且使他們善于觀察、勤于思考、勇于探索，塑造健全完善的人格。”“教育應(yīng)把社會的發(fā)展和人的潛力的實現(xiàn)作為它的目的。”法制史的教學(xué)應(yīng)盡可能激發(fā)每一個學(xué)生的潛能，使之對于法制史的認識達到更深層次，以更好地承擔(dān)促進社會主義法制建設(shè)的重任。法學(xué)本科學(xué)習(xí)階段首先需要解決的是“是什么”的這個問題，只有全面了解歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過的各種不同類型的法律制度，才能深刻理解法律制度發(fā)展的一般規(guī)律，從而為學(xué)習(xí)各部門法學(xué)奠定一個良好的理論基礎(chǔ)。在法制史的課堂上，教學(xué)者在傳授法學(xué)發(fā)展歷史進程的同時，也應(yīng)非常注重培養(yǎng)學(xué)生將歷代法制的成敗得失與現(xiàn)代社會實際聯(lián)系起來，從中發(fā)現(xiàn)二者之間的關(guān)聯(lián)以古為今用；并以教學(xué)者的人格魅力潛移默化地感染學(xué)生，在其性格中注入法的理性、史的厚重。這個學(xué)習(xí)過程與研究生教學(xué)的接軌，這使學(xué)生在法學(xué)本科的學(xué)習(xí)過程具有了多重意義，也符合經(jīng)濟學(xué)中“收益最大化”的原理。不僅對部門法有所認知，同時培養(yǎng)學(xué)術(shù)思維，使學(xué)生站在歷史的高度上看待各個部門法。向著培養(yǎng)個性化思維方式、創(chuàng)新型理論思考的方向發(fā)展，以提高本科階段教學(xué)的整體水平。盡量消除本科生注重單純積累知識的方式與研究生對知識的整合運用的要求之間的差異，促使學(xué)生探索中國法制史中更深層次的理論問題，而覺得本科學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足需求，進而報考研究生。這就要求我們的教學(xué)從單

一的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，從單一的講授變成了講授與討論結(jié)合的方式，提高了學(xué)生的學(xué)術(shù)意識、學(xué)術(shù)素養(yǎng)，更充分的調(diào)動了同學(xué)地自學(xué)情緒。

（二）教學(xué)手段要新穎以研討式教學(xué)帶動學(xué)生自學(xué)興趣；以課堂教學(xué)為主線，課外教學(xué)為輔，帶領(lǐng)學(xué)生從課堂中、校園里走出去，參觀歷史博物館，進行社會實踐等；在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，融合多種手段進行課堂講授。實行研討式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，注重培養(yǎng)學(xué)生從事司法實際工作的能力。以往的中國法制史課及法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)，與學(xué)生將要從事的司法實際工作基本脫節(jié)。如何在傳授知識的同時，培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)人才的特殊能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這是教學(xué)改革中一直探索的問題。為此，在課堂教學(xué)中，采取了多種形式來鍛煉學(xué)生的敏捷思維能力和流暢的語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生具備從事法律工作的必備素質(zhì)。開展研討式教學(xué)，是調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)、提高敏捷思維和流暢的語言表達能力的有效方式，深受學(xué)生的歡迎。這其中包括討論式提問、討論課、當(dāng)堂討論、學(xué)生講課等內(nèi)容。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容根據(jù)對學(xué)生知識、能力結(jié)構(gòu)的要求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，其基本原則是實事求是，一切從實際出發(fā)，以“必需”、“夠用”為度，對教學(xué)內(nèi)容實行合理的“保”、“刪”、“增”。“保”就是保留教材內(nèi)容的基本體系，不損傷知識的系統(tǒng)性；“刪”，就是壓縮、刪除教材中重復(fù)或陳舊的內(nèi)容；“增”，就是增加社會迫切需要的知識，增加教材上沒有講透但又必須掌握的內(nèi)容。正確處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容、繼承與發(fā)展、傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，使課程教學(xué)內(nèi)容具有“新”（體系新穎）、“精”（內(nèi)容精練）、“強”（實踐性強）、“寬”（適用面寬）的特點。

篇10

【關(guān)鍵詞】課程改革；教師素質(zhì)；研究者

古往今來，教師都是知識的傳授者，道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者。面對課程改革的新形勢，教師迫切需要不斷更新教育理念，提高自身素質(zhì)，將知識轉(zhuǎn)化為智慧。

在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)策略將由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。注重以學(xué)生發(fā)展為本，所關(guān)注的是學(xué)生會不會提出問題，是不是積極思考，是不是在學(xué)習(xí)活動中獲得了積極的情感體驗，其職責(zé)越來越多地注重激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效的和有創(chuàng)造性的活動；這就需要教師提高素質(zhì)、更新觀念、適應(yīng)課程改革的需要。

一、課程改革需要師德高尚的教師

教育家葉圣陶指出：“教育工作者的全部工作就是為人師表”，他說：“教學(xué)生讀書易、教學(xué)生做事難”?！耙獙W(xué)生做的事，教職員躬親共做”。教學(xué)的一個重要方面是要使學(xué)生學(xué)會做人，使學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人，成為勇于進取、遵紀守法、嚴格律已、忠于職守、承受挫折、品德高尚、具有中國心的人。這就要求教師具有高尚的道德，以身作則，為人師表。以文明的舉止、廣泛的興趣、愉悅的心境、熱情開朗的性格、堅強的意志去培養(yǎng)和熏陶學(xué)生。課程改革強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。師生之間互相了解、影響、激勵、鼓舞，這就是說教師要改變師道尊嚴的面孔，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，建立一個寬容的課堂氛圍，與學(xué)生一道尋求真理。

二、課程改革需要學(xué)識廣博的教師

課程改革設(shè)置了以分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。由于課程內(nèi)容涉及多門學(xué)科知識，這就要求教師要拓寬自己的知識結(jié)構(gòu)，以豐富的科學(xué)文化知識提升自身素質(zhì)，并不斷超越自己的知識視野。除了專業(yè)知識外，還應(yīng)當(dāng)涉獵科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，使自己的教學(xué)更能得心應(yīng)手。為適應(yīng)課程改革的需要，教師必須強化以下幾種能力：

1.精湛的業(yè)務(wù)能力。備課做到心中有書、目中有人、腹中有案，既備知識，又備學(xué)生，能根據(jù)學(xué)生的實際適度地把握知識的擴展與延伸。上課時能運用自如，得心應(yīng)手，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生既能掌握知識，又能發(fā)展智力，最終形成能力。

2.自我學(xué)習(xí)的能力。對所任學(xué)科的新發(fā)展和教學(xué)方法的新變化，要了如指掌，對相關(guān)學(xué)科的信息也要有所了解。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，博覽群書，廣采眾長。使自己的知識結(jié)構(gòu)不斷更新，更好地適應(yīng)課程改革的需要。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長的能力。課程改革需要創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生的生理、心理處于迅速成長發(fā)展過程中，他們面臨著許多的困惑、矛盾，教師要引導(dǎo)他們健康成長，在課堂上教師要積極地看，認真地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)男问?，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

4.教育教學(xué)媒體的使用能力。新世紀現(xiàn)代教育迅速發(fā)展，高科技將沖擊傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，各種現(xiàn)代教學(xué)手段將被廣泛使用，這就要求教師必須具備熟練操作、合理使用教學(xué)媒體、提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合的能力。

三、幫助教師成為教學(xué)的研究者

教學(xué)質(zhì)量的提高是一個長期積累從量變到質(zhì)變的漸進過程，主要取決于平時每節(jié)課的教學(xué)狀況，因此，教師在教學(xué)中要不斷探索、研究。教師只有以親身經(jīng)歷的大量實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在理論的指導(dǎo)下對一些問題進行有目的、有計劃的專題研究，才能使教育教學(xué)水平發(fā)生質(zhì)變，才能形成獨特的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。

在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，“教師即研究者”顯得非常突出。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！苯處熂囱芯空撸课唤處煻家_立研究目標，為教育實踐服務(wù)，關(guān)注學(xué)校的實際需要，立足于改進教學(xué)實踐，促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高。鼓勵教師鉆研教材，研究學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生求知的欲望，從“學(xué)會”逐步達到“會學(xué)”，從而打下堅實的基礎(chǔ)。

四、對教師角色的重新定位

教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動，教師的角色是幕后的編導(dǎo)。不明確這個問題，就不能準確地分析和判斷教師的課是否有個性風(fēng)格，是否符合新課改的要求，是否有助于培養(yǎng)有智慧、有創(chuàng)造性的一代新人。因此，教師不單是站在講臺上傳授知識，而是走下講臺，加入到學(xué)生當(dāng)中，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。應(yīng)做到：1.向?qū)W生提供有效地學(xué)習(xí)素材。2.組織合理的課堂結(jié)構(gòu)。3.為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。4.對學(xué)生要積極地旁觀，適時地幫助。

總之，新課程要求我們教師必須站在時代的前列，努力提升自已的師德修養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)，增強科研意識，大膽創(chuàng)新，開拓進取，使學(xué)生體驗到主動學(xué)習(xí)的樂趣，真正把學(xué)生帶到通向成功之路。