導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師心理健康培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我有幸參加了教師心理健康C

證培訓(xùn)，聽

了幾位主講老師精彩紛呈的課，收益頗多。

一、心理健康課程的開設(shè)是針對所有人群的。

心理健康課并不是針對有心理問題的學(xué)生而開設(shè)的，這門課程的開設(shè)可以

更有效的幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與人生觀。心理健康教育目標：幫助學(xué)生認識自我，調(diào)節(jié)自我，發(fā)展自我，完善自我。

心理健康教育所倡導(dǎo)的一些理念和我們必須要遵守的規(guī)則我覺得是我們老師應(yīng)該學(xué)習(xí)和內(nèi)化的。首先當學(xué)生有困惑，向我們述說的時候，我們要學(xué)會傾聽、而且要真誠地、耐著性子傾聽，當學(xué)生遇到不順心的事情要給他們一個發(fā)泄的機會。同時當我們聽到一些與我們道德觀念或者常規(guī)相背離的一些觀點的時候，我們應(yīng)該屏棄自己的觀念，站在當事人一邊進行換位思考，及要學(xué)會換位思考，不要急于將自己的主觀臆斷強加給學(xué)生。這樣我們所給的并不是學(xué)生

想要，學(xué)生原本想敞開的心扉又給關(guān)上了。

二、孩子在一個集體中必須有安全感、愛與歸屬的感覺。

一個孩子不管是在家庭中還是在學(xué)校中必須有安全感，才是他感到幸福的

前提。愛與歸屬同樣是一個人的基本需要，孩子只有感受到被愛以及在一個班

級中有了一定的歸屬感即他能夠感到在這個班級中有自己的位子并對班級有所

貢獻，那么他才真正有了歸屬感。我們要努力做到“班集體就是他的家”。

如果我們沒有在孩子的關(guān)鍵期做到我們該做的事情，那么再進行補償就會

事倍功半，因為我們已經(jīng)“錯過農(nóng)時”了。問題孩子的出現(xiàn)的背后必然有一個

或兩個問題家長，這一點我深信不疑，家長的影響力比家長遠遠要大得多。

三、建立良好的師生關(guān)系

如何正真了解學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生拉近距離也同樣需要各種技巧：

1、同感

（要有所感，要用語言讓學(xué)生明白，引發(fā)學(xué)生對其感受進一步思考）

2、真誠技術(shù)（自我表露技術(shù)，言行溝通協(xié)調(diào)技術(shù)）語言的聲調(diào)效果十分明顯，教師應(yīng)該

巧妙的運用自己的聲調(diào)，真誠地公正地對待每一個孩子。

更加讓我印象深刻的是心理輔導(dǎo)課的設(shè)計。他將心理輔導(dǎo)課分為五個階

段：一是暖身階段；二是深入主題；三是活動體驗；四是分享感受；五是總結(jié)。通過對實際課例精心點評，讓我認識到了心理輔導(dǎo)的重要性，讓我感受到

不管是心理健康還是有心理缺陷的人通過上課都會感到自身認識的提高。

最后兩天的培訓(xùn)更是讓我感受頗深，周紅五博士的精彩講課博得了大家的

陣陣掌聲，這掌聲充滿著敬佩，充滿著深深的同感，充滿著話語的幽默等等，

在笑聲中培訓(xùn)一點也不累，更令人敬佩的是周博士連續(xù)幾個小時站著還能充滿

著激情，并也為我們帶來了許多名言：

1、一個優(yōu)秀的老師，就是學(xué)生提問得最多的。

2、青少年的話都是真話并不是一定都是真實的話。

3、在同一個團體中，同樣的行為并不一定代表同樣的意思。

4、人的個性并沒好壞之分，有助于有阻于你的個性發(fā)展。

5、一個人對自己的完善是生帶來死帶去的。

6、青少年學(xué)生沒有早戀只有初戀。

7、學(xué)校所有教育：道德教育、思想教育等等都必須建立在廣博堅實的科學(xué)

基礎(chǔ)之上。

8、扼住生命的咽喉就是扼住生命的每分每秒。

9、做優(yōu)秀的老師的第一要素：眼睛永遠看著學(xué)生，對所有學(xué)生一視同仁。

10、老師也是人，老師也有喜怒哀懼，但是只要我們作為老師，面對學(xué)生，所有的喜怒哀懼都要為了我們所要面對的學(xué)生。

篇2

教師心理健康培訓(xùn)心得體會2022   這次參加了學(xué)校教師心理健康培訓(xùn)，受益匪淺，感想頗多。我想就此問題談?wù)勛约簭倪@次培訓(xùn)中獲得的體會。

  心理健康與心理不健康沒有嚴格的界限，由于內(nèi)外因素的影響，使人的心理功能受到阻礙的情況是經(jīng)常發(fā)生的，所以對任何一個人來說，都有可能出現(xiàn)某些不夠健康的心理狀態(tài)。許多天才人物或多或少地具有心理不健康癥狀。例如荷蘭畫家凡高生前是一個畫壇無名小卒，一生中的大部分時間是在孤獨中生活，是一個躁狂癥患者，曾割下自己的耳朵作為禮物送給自己鐘愛的女人,最后不能忍受貧困和疾病的折磨，開槍自殺;蘇聯(lián)著名詩人馬雅柯夫斯基具有癔病性人格，情感多變，易激動，感情用事，好幻想，缺乏理智，缺乏自制力,由于他的戀人急著要去上班，沒有聽從他的意愿留下來陪他談話而開槍自殺;美國作家海明威晚年患有躁郁癥，由于不堪忍受疾病和心理上的重壓也是開槍自殺的。這樣的例子還有很多很多，這充分說明常態(tài)心理與變態(tài)心理之間沒有絕對的鴻溝。每一個人都會或多或少具有一些心理障礙，只是嚴重程度和影響學(xué)習(xí)生活的程度不同而己。教師也不例外。尤其是現(xiàn)代高速發(fā)展的充滿競爭的社會，對教師提出了更高的要求，給教師帶來更大的心理壓力，更可能產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài)。教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無法巧妙地處理學(xué)生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。

  教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個方面的關(guān)系--既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。

  一個盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當"無所不能"的教育者形象的確使人精疲力盡。因此，教師可以試著在假期給自己充電，例如：學(xué)習(xí)做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事;學(xué)習(xí)做美食家，在品評佳肴的同時自己也做一次大廚。新的工作體驗不僅能使教師得到放松，而且可以開闊教師的視野，增加教師的知識面。教師可以把從其他工作體驗中獲得的經(jīng)驗、積極情緒帶到教育工作中來，更好的促進教育工作。

  教師心理健康培訓(xùn)心得體會2022

  讀了《做一個心理健康的教師》這本書后有一種“同道”中人，身臨其境的感覺。這么多的案例中，有一些，仿佛我都有與其同樣的經(jīng)歷。

  教師這一職業(yè)是與“人”打交道的職業(yè)，而且這些“人”是可愛的，調(diào)皮的，叛逆的孩子們。社會賦予教師的責任是培養(yǎng)好“祖國的未來”。實踐告訴我們，教師應(yīng)具備這些:自信積極、寬厚仁愛、交往和諧、善于適應(yīng)、充滿活力。

  因此做一個好教師真不容易。但是，即便如此不易，我們選擇了這個職業(yè)，就得堅持的走下去。堅持著一路走來,有過很多次抱怨,有過很多次厭倦,更有很多次被學(xué)生氣得想大聲的哭,但是當看到學(xué)生能流暢,有表情得演唱我所教給他們的歌曲時,我會心滿意足,比擁有一款漂亮的首飾更開心;當聽到學(xué)生與我迎面走來時的那一聲“老師好”，我會忘記他們的調(diào)皮，覺得孩子們時那么的可愛;當我的論文或是教學(xué)設(shè)計獲獎時，我會感到生活時如此有意義。

  就是在這些苦惱和喜悅交替中，我在音樂教師這一崗位工作了八年。算一算，我還將工作二，三十年。我該怎么堅持的走下去，怎樣才能做一個心理健康的教師呢?我思量很久，終于有了一個答案，那就是我的心里應(yīng)該充滿陽光，擁有陽光般的心態(tài)。

  用陽光心態(tài)尋找美好，善于發(fā)現(xiàn)美。生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)。要學(xué)會欣賞學(xué)生們的每個瞬間，要熱愛每個孩子，相信未來一定會更美好。

  用陽光心態(tài)享受生活，學(xué)會放下。該放下的放下，學(xué)會諒解、寬容，要建立積極的心態(tài)。積極的心態(tài)是從正面看問題，樂觀地對待人生，樂觀地接受挑戰(zhàn)和應(yīng)付麻煩。也許當接受一個公開課的任務(wù)會感到壓力，但回過頭看來，這一過程是多么寶貴，它讓我成長，讓位哦收獲，讓我體現(xiàn)了人生的價值。

  陽光是世界上最純粹、最美好的東西。它驅(qū)除陰暗,照耀四方,讓人心曠神怡;讓世界滿是向上和成長的力量。所以我要以陽光的心態(tài)做一個心理健康的教師，用這美好的光芒，照耀我的學(xué)生們，也讓我的人生如七色光一樣豐富多彩。

  教師心理健康培訓(xùn)心得體會2022

  帶著一份憧憬，帶著一份喜悅，帶著一份期待與責任，我有幸參加了龍灣區(qū)的心理健康的培訓(xùn)，不僅有理論的學(xué)習(xí)，充實我們的大腦，同時還深入教育教學(xué)第一線參觀學(xué)習(xí)和調(diào)研，使我在思想理念和工作能力等方面都有了較大程度的提升，真是感受頗深，受益匪淺。

  通過本次的學(xué)習(xí)，我認識到了教師心理健康的重要性。我認為，教師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實施者，一個成功的教師，除了要有淵博的學(xué)識和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對學(xué)生有很大影響。教師的衣著舉止，言談風(fēng)度，以及待人接物等，都會使學(xué)生受到深刻的影響。人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，而人格不健全的教師，只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛，使學(xué)生如坐針氈，惶惑不安。所以新的教育實踐要求每一位教師都應(yīng)該從自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。

  作為一個龍灣區(qū)的骨干班成員，覺得自己非常榮幸。因為我們有一個非常貼心的團隊。在蔡老師的帶領(lǐng)下，我們學(xué)員的熱情都非常高漲。這次去椒江我們給組配備了一個非常貼心的指導(dǎo)師---邱玲紅老師，邱老師非常轉(zhuǎn)到心理這個行業(yè)只有短短的兩年時間，但是她對于教學(xué)的熱情和對教學(xué)的研究都是值得我們學(xué)習(xí)的。這一周來，我虛心的向邱老師請教，學(xué)習(xí)。邱老師還親自給我們上課，聽了邱老師的課后，讓我們感受頗深。同時，邱老師真的是非常的無私熱心，每次聽完她的課，我有什么不解之處，她都耐心細致的向我講解，說明她為什么如此處理教材，毫無保留。碰上我們組要開公開課，更是熱心地幫我們指導(dǎo)，指出不足之處。

  在外面學(xué)習(xí)的每天晚上我們小組的成員都能互相幫助和支持，互相學(xué)習(xí)，共同提高，遇到問題主動自找原因，坦誠交流解決。在學(xué)習(xí)期間我看到他們的教師在遇到教育教學(xué)問題時都能與其他成員共同交流，一同解決問題，同伴互助活動開展的非常好。

篇3

關(guān)鍵詞： 綠色心理環(huán)境 少數(shù)民族雙語培訓(xùn)教師 心理健康

改革開放以來，新疆雙語教學(xué)取得了豐碩的成果。目前，我校有上百位少數(shù)民族雙語在職培訓(xùn)教師，他們從全疆各地來到這個集體中，背負著即將成為新疆雙語教育脊梁的責任，所處的條件極其艱苦，從事的義務(wù)教育責任重大，心理承受的壓力也非常大。如何適應(yīng)教師與學(xué)生身份雙重身份的角色？如何解決家庭的后顧之憂？如何適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境？這些問題使他們的心理健康出現(xiàn)了各種問題，如：抑郁、焦慮、偏執(zhí)等心理問題較為突出。在心理健康問題越來越引起社會關(guān)注的今天，我們理應(yīng)關(guān)注廣大少數(shù)民族雙語培訓(xùn)教師的心理健康。

如何解決教師在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的心理健康問題，加強雙語培訓(xùn)教師自身的心理建設(shè)，幫助教師較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)？臺灣心理學(xué)家何永鈺教授曾提出一個心理健康公式：B=P/E。B指癥狀出現(xiàn)率，P指內(nèi)外壓力總和，E指自我強度（個體對內(nèi)外壓力的承受能力）。這個公式告訴我們，人的心理健康與內(nèi)外壓力和自我強度有關(guān)：心理健康程度與自我強度成正比，與內(nèi)外壓力成反比。下面我圍繞這個公式闡述雙語培訓(xùn)教師心理健康問題。

一、少數(shù)民族雙語培訓(xùn)教師容易產(chǎn)生心理健康問題的原因分析

1.學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、壓力過大。

這是雙語培訓(xùn)教師產(chǎn)生心理健康問題的主要原因。

雙語培訓(xùn)教師職業(yè)本身有其特殊性：未來的教育對象是少數(shù)民族小學(xué)生，要求教師有多維度的心理取向；教育工作本身的示范性，要求教師加強自我形象的塑造；雙語教育內(nèi)容的廣泛性，要求教師不斷完善自己的認知結(jié)構(gòu)；雙語教育任務(wù)的復(fù)雜性，要求教師有較強的心理調(diào)節(jié)與適應(yīng)能力。因此做一個合格、稱職的雙語培訓(xùn)教師難度大、要求高，這于無形之中增加了教師的心理負重與壓力，勢必造成教師的心理健康問題。

在一年的時間內(nèi)完成培訓(xùn)課程，特別是通過中國漢語水平考試（HSK）考試，對大多數(shù)教師來說有很大的難度。雙語培訓(xùn)教師除了要具有一般教師應(yīng)具備的素質(zhì)外，還要懂得雙語教育的理論和方式，有雙語教育的專門知識和技能，同時要既熟悉本民族的文化，又了解第一語言民族的文化，這樣的教師從事雙語教學(xué)才能保證教學(xué)的質(zhì)量。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教育觀念、教育方法，這與教師原有的認知結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力、身心素質(zhì)發(fā)生尖銳的矛盾，在如此重壓之下，教師往往感到力不從心，壓力自然降臨。

雙語培訓(xùn)教師心理狀況不佳的現(xiàn)象更有其特殊的背景：他們或者來自全疆各地，遠離親人，從小家庭驟然過渡到陌生的集體，面對陌生的城市和校園。思念父母妻兒，對生活的不適應(yīng)困擾著他們?；蛘呒以跒豸斈君R市，既要贍養(yǎng)老人，又要擔心子女的撫養(yǎng)教育問題，家務(wù)勞動繁重（特別是女教師）。最為重要的是教學(xué)的純漢語環(huán)境打破了教師們過去熟悉的民族語言環(huán)境，讓他們無法完全適應(yīng)，這和他們固有的文化傳統(tǒng)與民族心理有密切的關(guān)系。

2.“自我強度”不夠，心理素質(zhì)欠佳。

通過問卷結(jié)果及對個別教師的心理咨詢，我發(fā)現(xiàn)部分雙語培訓(xùn)教師心理健康水平偏低是因為不僅學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、壓力過大，而且承受各種壓力的“自我強度”不夠，心理素質(zhì)欠佳。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些教師抗焦慮的能力普遍較差，遇事容易緊張、神經(jīng)過敏，產(chǎn)生恐懼心理，不少教師時時擔憂身體健康狀況不佳，表現(xiàn)出許多軀體癥狀；相當數(shù)量的教師強迫癥狀明顯，常常出現(xiàn)明知沒有必要但又無法擺脫無意義的思想沖動、行為，表現(xiàn)出謹小慎微、求全求美、自我克制、優(yōu)柔寡斷、墨守成規(guī)和苛求自己等癥狀，久而久之，必然嚴重地損害自身的心理健康。

雙語培訓(xùn)教師外部承受巨大的精神壓力，內(nèi)部又缺乏承受壓力的能力，這樣的結(jié)果，按照何永鈺教授的公式：B=P/E，心理癥狀的出現(xiàn)率自然要比一般人群要高出許多。

二、提高雙語培訓(xùn)教師心理健康的對策

強烈的不適應(yīng)會導(dǎo)致部分教師產(chǎn)生失落感和自卑感，致使他們的交往動機、成就動機、學(xué)習(xí)興趣、社會競爭意識和社會歷史責任感等受到不同程度的沖擊和影響。雙語培訓(xùn)教師心理健康問題影響到雙語培訓(xùn)的整個進程，我們必須都來關(guān)心、愛護他們，提高他們的心理健康水平。

我認為，解決教師心理問題的根本所在是加強心理輔導(dǎo)，化壓力為動力，為他們構(gòu)建綠色心理環(huán)境，提高適應(yīng)環(huán)境的能力。綠色心理環(huán)境主要指的是無污染，有合理壓力，具有和諧學(xué)習(xí)、生活氛圍的無焦慮的雙語培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)環(huán)境。

那么如何對心理進行“環(huán)保”，幫助雙語培訓(xùn)教師塑造健康無污染的健康心理呢？壓力機制的效應(yīng)告訴我們，人時時刻刻處于壓力之中，沒有一點壓力，人將渾渾噩噩、碌碌無為。但是由于時間和空間的總和效應(yīng)，無時無刻的壓力對人體是沒有好處的，機體的適應(yīng)是被動地緩解壓力，一個人更應(yīng)該主動緩解壓力。下面是一些給雙語培訓(xùn)教師減壓的處方：

1.提高認知能力，尤其是漢語言的聽說能力。

幫助教師設(shè)定目標負載，拋除垃圾負載，減輕壓力。學(xué)習(xí)的壓力多來自于語言的障礙，當溝通沒有問題時，問題也就迎刃而解了。此外，還要擴大知識范圍，學(xué)習(xí)用漢語規(guī)范地授課、寫教案。大量的事實證明，只要有較好的外部語言環(huán)境，雙語培訓(xùn)教師是有能力在短時間內(nèi)大幅度提高漢語水平和教學(xué)能力的。

2.提高工作抱負。

一個人的抱負水平?jīng)Q定著其承受壓力的水平。大多數(shù)雙語培訓(xùn)教師只是被動地接受原所在學(xué)校的任務(wù)來學(xué)習(xí)雙語教學(xué)，沒有對未來工作事業(yè)的規(guī)劃，被動地學(xué)習(xí)，這樣是不能取得良好效果的，我們應(yīng)該提高教師主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓其內(nèi)部動機來驅(qū)動外在的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

3.心理咨詢。

心理咨詢是維護雙語培訓(xùn)教師心理健康教育的主要途徑，主要有個別心理咨詢和團體心理咨詢方式。我們要很好地將兩者結(jié)合起來，重視團體輔導(dǎo)的作用，并且定期開展活動。

雙語培訓(xùn)中的來自偏遠的少數(shù)民族聚集地區(qū)民族教師進行團體心理咨詢有著非常特殊的意義。他們由于生活環(huán)境所限，接觸漢語的機會很少，在教學(xué)方法、教學(xué)目標相同的情況下，他們的達標程度較來自烏魯木齊的民族教師要低。另外，由于生活經(jīng)驗、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等諸多方面的差異，他們會遇到比來自烏魯木齊的民族教師更多、更大的困難、障礙和不適應(yīng)，這就給個別心理咨詢帶來了很大難度，而團體心理咨詢的特點和優(yōu)勢可較好地應(yīng)對這一特殊情況，從而有效地幫助他們進行適當?shù)男睦碚{(diào)適，以適應(yīng)環(huán)境，完善和發(fā)展自我，承擔起應(yīng)有的社會責任。

4.其它方法。

前文闡述的是減輕壓力的根本方法，此外還有多運動、多笑、用寬容的心來看待周遭事物等。因此，針對雙語培訓(xùn)教師的不同需要，我們要采取不同的激勵方式，提高他們的心理滿意度，使他們始終保持良好的心態(tài)。

總之，全社會都要為少數(shù)民族雙語培訓(xùn)教師營造一個支持教師職業(yè)威望的社會氛圍，創(chuàng)造一個融洽、溫馨、積極進取的純綠色生態(tài)學(xué)習(xí)生活環(huán)境，減輕他們過重的學(xué)習(xí)與心理負荷，幫助他們盡快適應(yīng)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，切實解決他們學(xué)習(xí)與生活中的各種困惑，給他們?nèi)轿坏暮亲o和慰藉。同時，應(yīng)該啟動“少數(shù)民族雙語培訓(xùn)教師心理健康工程”，有條件的地區(qū)和培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)建立“教師心理健康咨詢室”，并將心理健康教育納入“雙語教師繼續(xù)教育工程”。這樣建設(shè)一支高水平、高質(zhì)量的雙語教師師資隊伍將大有希望。

篇4

9月28日我?guī)ьI(lǐng)我們學(xué)校7位優(yōu)秀的班主任參加在泰安培訓(xùn)會，議程兩天，分別是北京市骨干教師，優(yōu)秀班主任韓玲老師的《直面教育新問題，智慧化解新對策----我的班級管理之道》和清華大學(xué)附屬中學(xué)心理研究中心主任，一線班主任教育專家陳紀英老師的《重視心理提升教育工作的實效性》。兩位專家老師從不同層面，不同角度分析了當前的教育形式，用大量的事例講述現(xiàn)在一孩化出現(xiàn)的各種心理問題和處理辦法。專家的講座非常精彩，兩位老師的講座很實在，給我們在坐的每一位老師的班主任工作起到了很好地指導(dǎo)性、操作性和實效性的幫助。

兩位專家從班主任工作應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)入手，從具體實例展開闡述學(xué)生的心理問題及變化，以及相應(yīng)的處理方式。作為學(xué)校的輔導(dǎo)員，我深深地感到做學(xué)生心理工作的重要性，不能把學(xué)生的任何問題都定位在表面處理上，而是應(yīng)該透過現(xiàn)象看學(xué)生行為的心理因素，從根本上指導(dǎo)學(xué)生心理健康的發(fā)展。正如柏拉圖所說：“教育非他，乃是心靈轉(zhuǎn)向。”

專家告訴我們不要用原來傳統(tǒng)教育的眼光看學(xué)生，我們應(yīng)該跟著時代的步伐、教育的發(fā)展，換一種眼觀看教育?，F(xiàn)在的孩子都是在優(yōu)生優(yōu)育的情況下出生長大，優(yōu)越的生活條件，來自各種親人的愛，讓一孩化的教育現(xiàn)狀發(fā)生了改變。對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，智力不是問題，成問題的是他們的心理。我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度，從心理的角度走進孩子的內(nèi)心，關(guān)注孩子的內(nèi)心。我們的嚴師出高徒，棍棒出孝子的年代過去了，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念從尊重和賞識教育入手，打開孩子的心扉，讓他們接納你，相信你，真正做到親其師，信其教，親其師，信其道。只有學(xué)生與老師之間關(guān)系融洽，教育效果才會好。著名教育家孫云曉曾說過：“良好的師生關(guān)系剩過許多教育手段”。

良好的師生關(guān)系首先來自于教師本身，教師的自身修養(yǎng)，直接決定著師生關(guān)系的現(xiàn)狀和發(fā)展，作為教師首先應(yīng)該加強自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)和教學(xué)能力，以高尚的品格和過硬的素質(zhì)去感染學(xué)生、影響學(xué)生、帶動學(xué)生。教師豐厚的學(xué)科知識、健康樂觀的心態(tài)、品順溫和的語言、文中堅定的行為、善解人意的性格等無一不對學(xué)生有影響力。教師自身的良好素養(yǎng)，都是形成學(xué)生眼中教師親和力的必不可少的構(gòu)件。所以要想做好班主任工作或者是少先隊工作加強自身的學(xué)習(xí)是新形勢下我們必須面臨的重大問題。管理班級如同我管理班主任一樣，我要想辦法如何營造一種團結(jié)向上具有凝聚力和動力的團隊，讓老師們感到在這個團隊中發(fā)揮心理育人的功能，促進學(xué)生的健康快樂的發(fā)展是當下主要任務(wù)。

通過這次培訓(xùn)讓我認識到小學(xué)心理健康教育課程的重要性。有很多人認為學(xué)校的心理健康教育是一門可有可無的課程，我們從事這一學(xué)科教育的同志也往往輕視自己的作用，從而使心理健康課程沒有充分發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。但通過老師的講授使我清楚的認識到：真正的心育確實是進行德育、智育等教育的基礎(chǔ)，而心理健康教師只有通過自己的努力、發(fā)揮自己的作用，贏得學(xué)生、家長、學(xué)校的認同，才能更好的發(fā)揮心理健康教育的作用。

這次培訓(xùn)幫助我重新認識了學(xué)生、認識了自己、認識了教育?？梢哉f每一位教師都是愛學(xué)生的，正是有了這份愛，我們才對學(xué)生付出了很多，可結(jié)果卻是我們常常感慨：學(xué)生怎么會是這樣？真是一代不如一代了。其實是沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師，因為我們沒有真正了解學(xué)生、沒有把握學(xué)生的心理需要，我們的愛再多卻都偏離了我們的預(yù)期，簡言之我們的愛不是學(xué)生所需要的，那結(jié)果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果？也正因為如此，教師也無法體味到自己工作的樂趣，沉重的負擔壓得教師沒有也不可能體味到應(yīng)屬于自己的快樂，這也許就是不懂心理教育、不會運用心理教育的必然結(jié)果吧！讓我們每個人都學(xué)會去觀察學(xué)生、去了解學(xué)生、去把握學(xué)生的心理需求，再循序漸進、因材施教，這也許才是教育的真諦！

其實每一名教師都應(yīng)該成為一名合格的心理健康教師。這樣我們才會更了解自己、更了解學(xué)生，從而更好的做好教育工作。才能抓住小學(xué)心理健康教育的實質(zhì)，那就是：源于學(xué)生，服務(wù)學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生，把握人生！學(xué)無止境，有學(xué)習(xí)就會有收獲，緊跟時代步伐，讓知識充實大腦，及時改變自己的知識結(jié)構(gòu)才不會被這個社會所淘汰。

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關(guān)鍵詞：體驗式培訓(xùn)模式；高校；心理健康教育課程

一、體驗式培訓(xùn)模式概述

體驗式培訓(xùn)，是指參與者通過在真實或模擬環(huán)境中的具體活動，獲得新的知識、技能和情感態(tài)度，并將理論或成果應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活和工作實踐中的過程。

二、應(yīng)用體驗式培訓(xùn)模式的意義

根據(jù)筆者的調(diào)查了解和文獻查閱，體驗式培訓(xùn)自引入我國后，多用于企事業(yè)單位培養(yǎng)員工的團隊精神和凝聚力，應(yīng)用于高校的大多是體育類課程，形式也多為戶外拓展訓(xùn)練。具體來說，在高校心理健康教育課程中應(yīng)用體驗式培訓(xùn)模式的積極意義表現(xiàn)在以下四個方面：

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效彌補傳統(tǒng)教育方法和手段的不足

心理健康知識理論性較強，而高校心理健康公共課基本上都是針對非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)置的，課堂講授會比較枯燥，且容易學(xué)過即忘，達不到教育目的。體驗式培訓(xùn)最顯著的特點，就是利用活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，提高學(xué)生的課堂參與度。

2.有效培養(yǎng)學(xué)生積極的團隊精神

體驗式培訓(xùn)模式的學(xué)習(xí)項目一般是以團隊的形式完成的。它通過各種精心設(shè)計的活動，使團隊成員在解決問題、應(yīng)對挑戰(zhàn)和相互交流的過程中，達到“觸發(fā)潛能，熔煉團隊”的目的。所以，體驗式培訓(xùn)對培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作意識、改善人際關(guān)系等都大有裨益。

3.鍛煉和提高學(xué)生承受挫折和壓力的能力

在心理學(xué)領(lǐng)域，承受挫折的能力――“挫商”已經(jīng)變成一個熱門詞匯。當代大學(xué)生由于成長環(huán)境的優(yōu)越，家人呵護備至的關(guān)懷，或許擁有高智商、高情商，但常常會缺乏較高的“挫商”。體驗式培訓(xùn)可以通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練，模擬挫折情景，鍛煉和提高學(xué)生承受挫折和壓力的能力。

4.培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、解決實際問題的能力

體驗式培訓(xùn)過程是學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極思考的過程。體驗式培訓(xùn)中的活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生全身心投入，盡可能發(fā)揮潛力，與伙伴一起尋找解決問題的辦法。在學(xué)習(xí)和分享的過程中，思維能力和解決實際問題的能力都得以全面提高。

三、體驗式培訓(xùn)模式在高校學(xué)生心理健康教育課程中的教學(xué)實踐

為探討體驗式培訓(xùn)模式在高校心理健康教育課程中實施的可行性，筆者在東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了教學(xué)實踐活動。

1.方法

筆者以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育公共課教學(xué)1班為實驗班，教學(xué)2班為對照班。實驗班采用體驗式培訓(xùn)模式教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)講授教學(xué)模式，在學(xué)期末對兩個班進行常規(guī)的期末考試，并對兩個班的學(xué)生進行關(guān)于心理學(xué)課程認識的訪談和問卷調(diào)查，以對比兩種教學(xué)效果的差異。

2.教學(xué)實施階段

根據(jù)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容確定主題。按照中華人民共和國教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院確定了“人格特征”“情緒管理”“人際關(guān)系”“戀愛心理及性心理”“心理危機應(yīng)對”五個心理健康教育主題。

在實驗班教學(xué)實施階段，教師按照拓展培訓(xùn)中的分組方法，將80名學(xué)生隨機分為8組，各組成員座位安排在一起。由組員自行選出組長，作為之后各項課堂小組活動的組織者。

教學(xué)過程中主要運用了以下常用的體驗式培訓(xùn)模式：

（1）頭腦風(fēng)暴法――眾人拾柴火焰高。在講解“人格”概念時，先請各組同學(xué)組內(nèi)討論一分鐘，討論內(nèi)容為“形容一個人格的詞語”。每組學(xué)生貢獻三個以上形容人格的詞語，教師按照學(xué)生描述將其寫到黑板上，之后在教師的引導(dǎo)下，將同學(xué)們描述的詞語歸類，并引入“人格”中“氣質(zhì)”和“性格”概念。這樣就由老師的枯燥講解變成了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生掌握心理健康的基本概念。

（2）案例分析法――將真實帶進課堂。在講授“心理危機應(yīng)對”課程時，教師從日常心理咨詢記錄中整理出8個典型案例，隱去基本人口學(xué)資料，分派給8組同學(xué)。各組同學(xué)在組長的組織下討論個案，找出問題癥結(jié)，并尋找出最理想、最恰當?shù)慕鉀Q策略。小組討論結(jié)束后，各組發(fā)言人向全班同學(xué)介紹個案和本組的討論結(jié)果，其他組成員做出評判，最后由教師進行補充和總結(jié)。真實案例分析法能提高學(xué)生解決問題的綜合能力，并正向遷移到日常學(xué)習(xí)和生活中。

（3）角色扮演――站在不同的角度思考。在開展“情緒管理”課堂教學(xué)時，教師采用了角色扮演法。首先提出一個情緒失控的咨詢和治療案例，案例中涉及的教師和學(xué)生角色都由各組學(xué)生扮演，教師視時間安排挑選3～4組學(xué)生為全班同學(xué)表演。每組表演結(jié)束后，其他同學(xué)做出點評。最后教師及時總結(jié)，并引入“情緒管理”方法和原理。通過對角色的切身體驗，學(xué)生對情緒管理概念和理論的認知變得更加深刻。

（4）課堂游戲――小游戲大道理。每次課堂活動中，教師會視時機穿插體驗式培訓(xùn)中常用的小游戲，如訓(xùn)練發(fā)散思維的“填充圓”游戲，訓(xùn)練反應(yīng)能力的“握手游戲”，認識潛力的“鼓掌30秒”游戲等。通過游戲后的體驗分享和教師點評，每個簡單的游戲都可以引申出學(xué)習(xí)、工作和生活中的大道理，同時還可以讓教師掌握課堂節(jié)奏，隨時掌控學(xué)生的注意力。

3.成績評定

每次課程結(jié)束前，教師會根據(jù)各組活動成果質(zhì)量、參與積極性等給予小組平時成績。在對照班上，教師也會按照學(xué)生課堂發(fā)言情況、課堂參與度等給予平時成績。

通過一學(xué)期的教學(xué)實踐，在期末常規(guī)考試中，實驗班成績90分以上的人數(shù)是對照班的兩倍以上；實驗班成績80～90分的人數(shù)是對照班的兩倍；實驗班沒有不及格學(xué)生?？梢?，體驗式培訓(xùn)模式的引入可以較大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。另外，課程結(jié)束后對學(xué)生的訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗班與對照班的學(xué)生對心理學(xué)課程的價值認識差異也很大。實驗班絕大部分學(xué)生表示心理學(xué)課程是有價值的，有助于自己的學(xué)習(xí)和生活，同時還提高了人際交往能力和團隊合作能力，而對照班的學(xué)生認同心理學(xué)課程的作用和價值的卻不多。

篇6

本研究采取分層隨機抽樣的方法，選取了山西省某地級市、河南省某地級市兩地學(xué)校發(fā)放問卷，共回收專兼職教師有效問卷584份，學(xué)校管理者有效問卷209份。  

二、研究結(jié)果  

(一)中小學(xué)開展心理健康教育的基本情況  

參加本次調(diào)研的所有中小學(xué)都有專兼職心理健康教育教師，并全部配備了專門的心理輔導(dǎo)室。其中，有專職心理健康教育教師的學(xué)校占47.85%；38.76%的學(xué)校每年都在心理健康教育方面有專項經(jīng)費投入；絕大多數(shù)學(xué)校配備了心理健康教育所必需的測試工具及其他設(shè)施。此外，學(xué)校開展心理健康教育的形式多種多樣：有98.56%的學(xué)校開設(shè)了心理健康教育相關(guān)課程，97.63%的學(xué)校還開展了除課程以外的其他心理健康教育活動?？傮w上看，雖然心理健康教育受到了前所未有的重視，但從實際情況看，它仍不是學(xué)校教育的“必需品”，部分學(xué)校并未實現(xiàn)心理健康教育的常態(tài)化，個別學(xué)校甚至仍未開展相關(guān)工作。  

(二)中小學(xué)專兼職教師對心理健康教育的認知與評價  

1.心理健康教育教師的構(gòu)成  

如表1所示，76.20%的心理健康教育專職教師曾是其他學(xué)科教師；擔任德育課教師，或有過心理輔導(dǎo)經(jīng)歷的教師分別僅占10.62%和10.79%。在兼職教師中，以德育課教師、班主任、校級或中層干部為主體。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，由其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)行而來的教育人員，構(gòu)成了中小學(xué)心理健康教育教師的主體。同時，這些教師從事與心理健康教育相關(guān)工作的時間普遍較短，他們的專業(yè)基礎(chǔ)往往較為薄弱。  

 

2.心理健康教育教師的教育背景  

本研究調(diào)查了心理健康教育教師以往學(xué)習(xí)心理學(xué)的方式、專業(yè)背景、最終學(xué)位，以及是否獲得了某種心理健康教育方面的資格證書，結(jié)果如表2所示。中小學(xué)心理健康教育的專兼職教師以往學(xué)習(xí)心理學(xué)的主要方式是任教后通過繼續(xù)教育和學(xué)生時代學(xué)習(xí)過的專業(yè)課，分別占37.33%和28.25%。就專業(yè)背景來說，僅有22.63%的教師有心理學(xué)背景。就學(xué)歷學(xué)位而言，碩士研究生及以上者占5.74%，本科(學(xué)士)學(xué)歷者占80.35%，?？萍耙韵聦W(xué)歷者占13.91%。此外，有26.88%的心理健康教育專兼職教師獲得了相關(guān)的資格證書。顯然，目前心理健康教育專兼職教師的教育背景不容樂觀。  

3.心理健康教育的形式  

在心理健康課堂教學(xué)形式上，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師以“講授與活動相結(jié)合”為主要方式，占66.67%，其余則分別以講授或活動為主，分別占14.88%和18.45%。心理健康教育課的備課以集體備課為主，占52.37%；同時，也有相當一部分教師選擇個人備課，占43.47%。  

 

在接受調(diào)查的專兼職教師中，同時承擔心理輔導(dǎo)工作的，占31.70%。這些教師中，平均每周心理輔導(dǎo)5人次及以下的占59.51%，6～10人次的占30.67%，10人次以上的占9.82%；心理輔導(dǎo)的主要形式為單獨面談，占82.61%，以團體輔導(dǎo)或電話、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)為主要方式的分別占15.53%和1.86%。此外，45.04%的教師“還以講座或其他活動形式在學(xué)校開展心理健康教育工作”。  

4.工作績效的自我認知與評價  

從工作能力、工作效果和工作支持三個方面，我們調(diào)查了中小學(xué)心理健康教育教師的工作績效。從工作能力上看(見表3)，35.06%的教師認為自己的心理健康專業(yè)知識水平能勝任當前的工作，34.91%的教師認為自己的技能水平能勝任當前工作。對教師以往學(xué)習(xí)心理學(xué)的方式、教育背景與勝任工作的自我認知進行spearman相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)(見表4)，它們之間存在顯著的正相關(guān)，即具有心理學(xué)背景的教師，對自己工作能力的評價更高；教師的最終學(xué)歷學(xué)位與他們的工作能力認知的相關(guān)不顯著。  

 

從工作效果上來看(見表5)，60.52%的教師認為心理健康教育課程的效果很好，57.23%的教師認為心理輔導(dǎo)的效果很好?？傮w來說，對學(xué)校心理健康教育工作感到滿意或很滿意的教師占95.84%。說明專兼職教師對自己的工作充滿自信。  

 

從工作支持上來說，76.04%的中小學(xué)心理健康教育專兼職教師認為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常支持自己的工作，認為一般的占20.15%，認為不支持的僅有3.81%?？傮w上看，心理健康教育已經(jīng)受到了中小學(xué)校的普遍重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也愿意支持相關(guān)工作的開展。  

5.心理健康教育教師的培訓(xùn)要求  

中小學(xué)心理健康教育專兼職教師的培訓(xùn)需求十分強烈：78.58%的教師表示需要接受進一步的專門培訓(xùn)；這種培訓(xùn)需求也得到了來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。但是，僅有19.02%的教師能夠經(jīng)常參加相關(guān)的學(xué)術(shù)會議或培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容上，有60.07%的教師更希望參加理論與實踐相結(jié)合的培訓(xùn)活動；在形式上，有64.74%的教師希望能夠集中培訓(xùn)。由此可見，中小學(xué)心理健康教育專兼職教師的培訓(xùn)明顯處于“供不應(yīng)求”的狀態(tài)，即學(xué)術(shù)交流與培訓(xùn)的機會遠遠無法滿足教師的專業(yè)培訓(xùn)需求。  

(三)中小學(xué)管理者對心理健康教育的認知與評價  

1.管理者對心理健康教育專兼職教師的要求  

調(diào)查結(jié)果(圖1)顯示，中小學(xué)校管理者在選擇心理健康教育教師時，非常重視他們的專業(yè)背景、學(xué)歷學(xué)位、相關(guān)資格認證、授課技能、從業(yè)時間與經(jīng)驗、人格與心理健康程度。其中，心理健康教育專兼職教師的人格與心理健康水平、授課技能最受重視。  

 

圖1 學(xué)校管理者對心理健康教育教師的要求  

(備注：此題可多選，因此數(shù)據(jù)相加大于100%)  

2.對心理健康教育專職教師的職責定位  

在學(xué)校管理者看來，心理健康專職教師應(yīng)主要承擔心理健康教育教學(xué)、學(xué)生心理輔導(dǎo)和心理健康宣傳三項工作任務(wù)，占81.89%；認為需要承擔學(xué)生心理輔導(dǎo)和心理健康宣傳、心理健康教育教學(xué)和心理健康宣傳兩項任務(wù)，分別占8.66%和7.87%；認為僅需承擔心理健康教育教學(xué)和學(xué)生心理輔導(dǎo)的，占1.57%。可見，多項工作任務(wù)、多樣化的職責范圍對心理健康專職教師提出了更高的要求。  

3.對心理健康教育專職教師的管理  

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校管理者在“學(xué)校對專職心理健康教育教師管理的規(guī)范化程度”上，認為非常規(guī)范的有59.84%，一般的有32.28%，不夠規(guī)范的有7.87%；在“學(xué)校心理健康教育專職教師的工作強度”上，認為強度很大的有35.43%，一般的有64.57%。至于心理健康教育專職教師的崗位職責、薪酬、考核情況，結(jié)果如表6所示。  

 

4.學(xué)校管理者對心理健康教育教師的支持  

調(diào)查結(jié)果顯示，在職稱晉升上，心理健康教育專兼職教師沒有特殊的優(yōu)勢：只有27.78%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認為“相比于一般教師崗位，專兼職心理健康教師更容易得到晉升”，認為不確定的占57.14%。在專業(yè)培訓(xùn)上，66.93%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認為自己學(xué)校的專職心理健康教師“有較多的機會參加學(xué)術(shù)會議、專業(yè)培訓(xùn)或進修”，認為機會一般的占22.83%，認為機會較少的占10.24%。此外，有70.59%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認為“學(xué)校已建立專業(yè)體系以保障專職心理健康教育教師的心理健康狀態(tài)”。  

5.對心理健康教育工作的評價  

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校管理者對學(xué)校專兼職心理健康教師、學(xué)校心理健康教育工作的滿意度普遍較高。對專兼職心理健康教師的工作感到很滿意的占78.74%；對學(xué)校目前的心理健康教育工作感到很滿意的占82.68%。  

此外，將教師、學(xué)校管理者對學(xué)校心理健康教育工作的滿意度進行對比，兩者無顯著差異。即心理健康教師與管理者對學(xué)校心理健康教育工作的滿意度基本一致。  

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育專兼職教師的構(gòu)成較為復(fù)雜，大部分有教授過其他課程、德育課或從事學(xué)校其他工作的經(jīng)歷。同時，擁有心理學(xué)背景的教師較少，大部分專兼職教師從事與心理健康教育相關(guān)工作的時間也不長，這反映了全國大部分地區(qū)中小學(xué)心理健康教育師資隊伍存在專業(yè)化水平不高的問題，與范福林、王乃弋和王工斌(2013)的研究結(jié)果一致。[1]  

課程是學(xué)校開展心理健康教育工作的主要形式。在授課中，心理健康教育專兼職教師能夠做到講授與活動相結(jié)合。此外，還有一些教師承擔著心理輔導(dǎo)的任務(wù)，雖然輔導(dǎo)量有限，但與授課、其他工作相疊加，心理健康教育教師的工作并不輕松，并且還遠遠無法滿足學(xué)生的輔導(dǎo)需求。[2]相比國內(nèi)，國外學(xué)校心理健康教育更加重視通過課程普遍預(yù)防、團體活動與個人輔導(dǎo)相結(jié)合方式[3][4][5]，并通過學(xué)校心理學(xué)家、朋輩輔導(dǎo)等制度來解決學(xué)生心理輔導(dǎo)的“供需矛盾”[6][7]，這些都值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。  

中小學(xué)心理健康專兼職教師表現(xiàn)出了參加專業(yè)培訓(xùn)的強烈愿望，這一點與國外的研究結(jié)果一致。Whitley，Smith & Vaillancourt(2012)在綜述中指出，許多研究發(fā)現(xiàn)，心理健康教師認為自己缺乏專業(yè)培訓(xùn)，妨礙了他們開展相關(guān)工作；許多研究也證明了對教師進行心理健康方面的培訓(xùn)，有助于提升他們處理相關(guān)問題的信心與技能。[8]此外，本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校管理者認為心理健康教師參加學(xué)術(shù)會議、專業(yè)培訓(xùn)的機會較多，但教師們實際參加培訓(xùn)的次數(shù)卻較少，這也在一定程度上反映了中小學(xué)心理健康教育師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀。  

2010年，我們曾采用自編問卷，對全國中等職業(yè)學(xué)校教師與學(xué)校管理者進行了大規(guī)模的調(diào)查。與中等職業(yè)學(xué)校的研究結(jié)果相比，中小學(xué)校對心理健康教育的重視程度更高，配備心理健康專兼職教師的學(xué)校更多，對專兼職教師的管理也更加規(guī)范。[2]但是，中小學(xué)心理健康教育師資隊伍與中職學(xué)校面臨著相同的問題，例如師資人員構(gòu)成復(fù)雜、專業(yè)化水平低等。甚至，中小學(xué)心理健康專兼職教師中心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的人數(shù)比例和教齡長度還要低于中等職業(yè)學(xué)校。  

從學(xué)校管理者的角度看，他們在選擇心理健康教師時非常重視專業(yè)背景、學(xué)歷學(xué)位、相關(guān)資格認證、授課技能、從業(yè)時間、從業(yè)經(jīng)驗及人格等因素，這反映了學(xué)校管理者對心理健康教師勝任特征的看法。然而，王智和張大均(2011)對學(xué)校心理健康教師的勝任特征進行了分析，他們認為，學(xué)校心理健康教育教師勝任特征的結(jié)構(gòu)包括專業(yè)知識、文化知識、宜人性、盡責性、職業(yè)價值觀等維度，與學(xué)校管理者的看法不盡相同。[9]因此，學(xué)校管理者對于心理健康教育、心理健康教育教師勝任力的認知有待進一步提高。  

四、研究結(jié)論與對策建議  

(一)研究結(jié)論  

第一，心理健康教育受到大多數(shù)中小學(xué)校的重視。參加調(diào)研的學(xué)校中，90%以上開展了心理健康教育工作，但也有個別學(xué)校對這項工作缺乏足夠的重視。大多數(shù)心理健康教育專兼職教師，都能感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對他們工作的支持。  

第二，心理健康教育師資隊伍的人員構(gòu)成復(fù)雜，專業(yè)化水平有待提高。大部分專職教師均有擔任其他課程教學(xué)的經(jīng)歷，而兼職教師中德育課教師和班主任居多，這些教師教育背景多元，僅有少數(shù)是心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，而且這些教師大多教齡較短。學(xué)校心理健康教育的形式以課程為主，授課方式主要是講授和活動結(jié)合；部分教師還承擔著學(xué)生心理輔導(dǎo)的任務(wù)。教師們對自己的工作效果普遍感到滿意的同時，表現(xiàn)出了強烈的求知欲，對心理健康教育教師專業(yè)培訓(xùn)的需求很強，并且青睞于理論與實踐相結(jié)合的培訓(xùn)內(nèi)容。  

第三，學(xué)校管理者在選擇心理健康教師時非?？粗厮麄兊膶I(yè)背景、學(xué)歷學(xué)位、相關(guān)資格認證、授課技能、從業(yè)時間、從業(yè)經(jīng)驗及人格等因素。他們認為心理健康教育專職教師的工作任務(wù)應(yīng)包括教育教學(xué)、心理輔導(dǎo)及心理健康宣傳。參加調(diào)研的學(xué)校對心理健康專兼職教師的管理普遍較為規(guī)范，有具體的工作分析、崗位描述和系統(tǒng)的績效考核方案，并明文規(guī)定了薪酬與績效考核的關(guān)系。大多數(shù)參加調(diào)研的學(xué)校管理者對本校心理健康專兼職教師和學(xué)校的心理健康教育工作感到滿意。  

(二)對策建議  

第一，加強心理健康專兼職教師隊伍的建設(shè)，通過多種方式提升心理健康教育教師的專業(yè)化水平。人事管理是制約中小學(xué)心理健康教育師資隊伍發(fā)展的重要因素。在今后的工作中，學(xué)校應(yīng)規(guī)范心理健康教育教師的職稱評聘、工作量計算等相關(guān)制度，制定有針對性的績效考核方案，明確薪酬與績效考核的關(guān)系以及職稱晉升的途徑，激發(fā)心理健康教育專兼職教師的工作熱情。另一方面，國家教育政策應(yīng)向心理健康教育專業(yè)傾斜，通過諸如減免學(xué)費、提供獎學(xué)金等手段，鼓勵青年人才投身該專業(yè)，為學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，積累人才儲備。  

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一、課題研究背景

目前，我市有心理健康教育專職教師的中小學(xué)校不多。因此，加強我市中小學(xué)心理健康教育的師資隊伍建設(shè)，是我市教育發(fā)展迫在眉睫的課題。

二、課題研究總體部署

本課題是我市心理健康教育的中心課題，涉及教育行政部門、中小學(xué)校和社會家庭等多方面的教育與管理問題。衢州二中作為“省一級心理輔導(dǎo)站”，在全市起輻射帶動作用。經(jīng)課題組討論，決定開展“衢州市中小學(xué)心理健康教育師資隊伍建設(shè)”的課題研究。選擇衢州市的小學(xué)、初中、高中不同類別、不同地域共32所學(xué)校為樣本進行調(diào)查，并結(jié)合衢州二中心理健康教育師資隊伍培養(yǎng)的實踐，對“如何加強我市心理健康教育師資隊伍建設(shè)”提出一些建設(shè)性意見。本課題研究由衢州二中心理教研組組長朱久良老師牽頭開展。

三、課題研究結(jié)果與分析

（一）調(diào)查情況

1. 調(diào)查對象

衢州市32所中小學(xué)，其中4所市區(qū)小學(xué)，3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，4所市區(qū)初中，6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，5所省級重高，7所普通高中，2所職業(yè)高中。共發(fā)放問卷40份，回收37份，回收率92.5%，有效問卷37份，回收有效率100%。

2. 調(diào)查方法

采用問卷調(diào)查的方法。

在調(diào)查過程中，采用了自編調(diào)查問卷《衢州市中小學(xué)心理教師現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，共計15題，包含1題開放性問題。內(nèi)容涉及心理健康教育師資基本情況、心理健康教育課的開設(shè)情況、心理輔導(dǎo)室的建設(shè)以及使用情況、心理健康教育的宣傳手段和途徑、與學(xué)校心理健康教育有關(guān)的科研情況、心理健康教育的培訓(xùn)交流等一系列問題。問題涵蓋面廣，能夠全面反映衢州市中小學(xué)心理健康教育的實施情況和師資現(xiàn)狀。

（二）統(tǒng)計結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果采用SPSS 統(tǒng)計軟件進行微機處理。從統(tǒng)計結(jié)果來看，衢州市中小學(xué)校在心理健康教育實施方面，既取得了一定成績，又存在著許多問題。

1. 衢州市中小學(xué)校心理健康教育教師基本情況

衢州市中小學(xué)的心理健康教育教師中，女性教師占了68%，男性教師占32%；年齡分布較為均勻，20～29歲的教師占38%，30～39歲占30%，40～49歲占32%；教齡以5～15年的居多，占38%，少于5年和15～25年的均占30%，另有1位教齡大于25年的心理教師；從職稱上看，2位心理教師仍未定級，占5%，14位初級，占38%，13位中級，占35%，8位高級，占22%?？傮w上，衢州市中小學(xué)擁有一支多元化的心理健康教育師資隊伍。

2. 衢州市中小學(xué)心理健康教育的師資隊伍情況

數(shù)據(jù)顯示，參與調(diào)查的所有學(xué)校中，心理健康教育教師中具有本科學(xué)歷的占了95%，另有2位碩士研究生，占5%。心理健康教育專職教師占30%，兼職教師的比例為70%。調(diào)查結(jié)果表明，真正上心理輔導(dǎo)課的專職教師只占32%，多數(shù)專、兼職心理教師只是在咨詢室開展個別輔導(dǎo)與咨詢。

從專業(yè)資質(zhì)上看，從事心理健康教育的教師22％來自于教育學(xué)專業(yè)，43%來自于其它專業(yè)，而心理學(xué)科班出身的教師只占35％，只有1/3左右。在所有參與調(diào)查的心理健康教育教師中，獲得國家二級和三級心理咨詢師資格證的各為8人，獲得省級A證和B證的教師各1人，C證教師9人，其余10人暫無任何上崗資格證書。這些數(shù)據(jù)表明，當前衢州市中小學(xué)心理健康教育的專業(yè)人員很缺乏。

職業(yè)認知上，在參與調(diào)查的心理健康教育教師中，對這一職業(yè)很感興趣的占35%，為了幫助學(xué)生健康發(fā)展的占46%，認為是自身專業(yè)發(fā)展需要的占14%，另有2人認為只是學(xué)校的工作安排，占5%。

數(shù)據(jù)顯示：從參加心理健康教育培訓(xùn)情況看，以考證培訓(xùn)居多，占65%；參加會議培訓(xùn)的占16%；而從未參加培訓(xùn)，靠自學(xué)提高的教師占19%。可見，大部分心理教師參加過心理健康教育培訓(xùn)，但有一部分學(xué)校對心理健康教育重視不夠，從來不派教師參加各種心理健康教育培訓(xùn)。

3． 衢州市中小學(xué)心理健康教育開展情況

數(shù)據(jù)顯示：參與調(diào)查的學(xué)校中，有84%的學(xué)校有經(jīng)費投入，89%的學(xué)校設(shè)立了學(xué)生心理咨詢室，開展心理健康宣教活動的學(xué)校占73%；有41%的學(xué)校有專職心理健康教師開課，把心理健康輔導(dǎo)納入了正常的學(xué)校教學(xué)計劃；但有59%的學(xué)校沒有專職心理教師開課，超過了一半的比例。

四、衢州二中心理健康教育師資隊伍培養(yǎng)的實踐與成效

衢州二中在培養(yǎng)心理健康教育師資方面做了大量工作，所培養(yǎng)的師資在緩解學(xué)生心理壓力、提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進學(xué)生健康成長方面起到了重要作用。目前，我校已形成專、兼職心理教師組成的師資團隊。

（一）學(xué)校搭建平臺，組建心理健康教研組

衢州二中為了創(chuàng)建和諧的心理環(huán)境，構(gòu)建平安校園、和諧校園，于 2007年1月頒發(fā)1號文件，高舉“以心為本”的大旗，重新組建心理健康教育中心，并在心理健康教育中心之下設(shè)立心理健康教研組。目前，我校心理健康教研組有12名成員。其中，心理專職教師2人，市心理名師1人，國家二級心理咨詢師3人，持省級心理健康教育上崗證B證3人，C證3人。

（二）實踐與研討相結(jié)合，促進兼職教師成長

2010年8月之前，我校心理健康教師都是兼職的，專業(yè)知識與輔導(dǎo)技巧較為缺乏，在接受學(xué)生咨詢時難免會遇到一些“疑難雜癥”。為此，學(xué)校心理健康教研組每月定期組織一次“中學(xué)生常見心理問題”的專題研討，其目的是提升兼職心理教師的專業(yè)理論水平和輔導(dǎo)技巧技能。

（三）送出去與請進來相結(jié)合，加強專業(yè)技能培訓(xùn)

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伴隨著中小學(xué)素質(zhì)教育工作的全面深入推進，如何使中小學(xué)心理健康教育工作得到規(guī)范有序的建設(shè)和實施，使其真正起到維護和促進全體學(xué)生身心健康發(fā)展的作用，已成為一線教育工作者研究與實踐的聚焦點。2009年以來，我們嘗試通過建設(shè)學(xué)校心理健康教育工作室的路徑，努力挖掘區(qū)域內(nèi)外的優(yōu)勢資源，力求方法科學(xué)，措施到位，全面建構(gòu)區(qū)域中小學(xué)心理健康教育體系。經(jīng)過幾年來不斷的思考、研究與實踐，現(xiàn)已顯現(xiàn)出一定的實效。

一、明晰思路，建構(gòu)體系，引領(lǐng)工作全面科學(xué)發(fā)展

教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育綱要》中明確規(guī)定：心理健康教育的總目標是“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)?！币虼?，結(jié)合中小學(xué)心理健康教育工作獨有的專業(yè)性、規(guī)律性、特殊性，在調(diào)查研究、系統(tǒng)分析現(xiàn)有師資條件和區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校學(xué)生發(fā)展的實際需求的基礎(chǔ)上，我們將“全面布局，高端定位，追求一流質(zhì)量”確定為區(qū)域心理健康教育工作的啟動目標，構(gòu)建了以維護和促進學(xué)生心理健康發(fā)展為根本目標的區(qū)域心理健康教育體系。

我們將區(qū)域心理健康教育的工作目標分解為學(xué)生、教師、家庭、社區(qū)四個維度，圍繞這四個維度的目標設(shè)置心理健康教育的內(nèi)容。以制度確立、組織架構(gòu)、資源挖掘、平臺建設(shè)、評估實施為保障，緊緊抓住課程建設(shè)的主渠道，兼顧學(xué)科教學(xué)滲透多途徑的校際聯(lián)合、家校聯(lián)合、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)合的教育活動，逐步優(yōu)化學(xué)校、家庭、社區(qū)教育環(huán)境，提高教師和家長自身的心理素質(zhì)和心理健康教育能力，從而提高學(xué)生的心理健康水平。

在實踐工作中，我們確定了“以科學(xué)標準導(dǎo)向區(qū)域課程，以骨干團隊促進群體提升，以基地校引領(lǐng)整體發(fā)展”的以點帶面的工作思路，重點關(guān)注“課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、工作室建設(shè)與功能的發(fā)揮”三個興奮點，不斷加強研究，凝煉區(qū)域心理健康教育的工作特色。

二、架構(gòu)組織，建設(shè)平臺，確保工作規(guī)范有序推進

1.著力完善組織機構(gòu)

為保證心理健康教育工作的有效管理和順利推進，我們對區(qū)域內(nèi)的心理健康教育組織機構(gòu)進行了合理架構(gòu)和完善。2009年9月，大連市各縣區(qū)首個區(qū)級中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心正式成立，主要負責制定專項工作規(guī)劃，開展有關(guān)專項經(jīng)費、工作室的建設(shè)與功能等多方面的調(diào)研，以教師培訓(xùn)、課程研發(fā)、督導(dǎo)評估等項目申請的方式向教育局提出專項工作的發(fā)展建議，通過培訓(xùn)、研究、指導(dǎo)統(tǒng)領(lǐng)全區(qū)心理健康教育工作，架起了基層學(xué)校和區(qū)域行政機構(gòu)之間的橋梁，促使全區(qū)心理健康教育能夠順利、有序開展。同時，區(qū)教育局指令各校建立了由校級領(lǐng)導(dǎo)牽頭負責的心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組和由德育工作主管領(lǐng)導(dǎo)、班主任、心理教師構(gòu)成的工作小組，具體落實學(xué)校心育工作。全區(qū)建構(gòu)了學(xué)校、家庭、社區(qū)聯(lián)合的青少年心理健康教育網(wǎng)絡(luò)和機制，全力打造青少年學(xué)生心理健康教育區(qū)域特色。各級組織分工明確，職責清晰，保證了工作的正常運行。

2.科學(xué)搭建工作平臺

為使學(xué)校心理健康教育工作系統(tǒng)化、規(guī)范化開展，區(qū)政府、區(qū)教育局召開了全區(qū)中小學(xué)校長工作會議，向各中小學(xué)提出了建設(shè)心理健康教育工作室的工作要求，并以此為載體，統(tǒng)籌學(xué)校的人力、物力資源，整體布局心理健康教育工作。學(xué)校心理健康教育工作室是以多個心理健康教育功能室為載體，開展多途徑的學(xué)校心理健康教育研究和實踐活動的機構(gòu)和場所。工作室按照個體咨詢、心理調(diào)節(jié)、團體訓(xùn)練等幾大功能區(qū)精心設(shè)計，由校長直接領(lǐng)導(dǎo)，以心理健康教育教師為核心，整合全校師資力量，組織實施全校心理健康教育工作。

3.不斷創(chuàng)新工作模式

為了有效地集中全區(qū)優(yōu)勢人力資源，我們突破了常規(guī)性的區(qū)進修學(xué)校心育中心研訓(xùn)教師“一元管理”模式，在區(qū)域心理健康教育機構(gòu)實施“二元管理”的工作模式：將基層學(xué)校的骨干心理教師聘任為區(qū)中心兼職教師，面向全區(qū)中小學(xué)承擔培訓(xùn)、研究、指導(dǎo)的職責，其人事管理仍在本校，中心負責其考核評價?！岸眻F隊成員固定時間參與區(qū)域研修和指導(dǎo)工作，在區(qū)域心理健康教育領(lǐng)域的研究、培訓(xùn)、指導(dǎo)活動中，發(fā)揮骨干教師和基地校的引領(lǐng)和輻射作用，不僅自身得到了快速發(fā)展，也成為了區(qū)域中小學(xué)心理健康教育工作的引領(lǐng)者。

4.嚴格實施規(guī)范管理

實施規(guī)范管理是保證工作順利高效開展的強有力手段。教育局先后下發(fā)了《中山區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作暫行辦法》《中山區(qū)中小學(xué)心理健康教育“二元管理”工作的有關(guān)規(guī)定》兩個文件，明確了工作室和“二元”團隊教師的職能，并將心理健康教育納入了督導(dǎo)評估體系。行政的干預(yù)，保證了課程建設(shè)的執(zhí)行和落實。

三、依托課程，強化研究，促進工作多元有效落實

在具體實施過程中，我們建構(gòu)了以心理健康教育課為主線，結(jié)合個體輔導(dǎo)、團體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、心理情景劇、專題講座等的多元學(xué)校課程，并始終堅持圍繞學(xué)生的課程需求和教師的實施能力，強調(diào)課程的研發(fā)、實施和評價，從而促進工作多元有效落實。

1.規(guī)范啟動課程建設(shè)

在工作啟動伊始，本著嚴謹、慎重的科學(xué)態(tài)度，我們作了大量的前期準備工作：一是帶領(lǐng)全體研訓(xùn)人員學(xué)習(xí)、掌握《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》等國家、省、市相關(guān)綱領(lǐng)性文件的指示精神，準確把握課程實施的內(nèi)容、途徑、方法等相關(guān)要求；二是學(xué)習(xí)、了解目前國內(nèi)的先進經(jīng)驗和做法，并加以有效借鑒；三是聘請行業(yè)專家進區(qū)講學(xué)，借用外力，提高專業(yè)素養(yǎng)；四是開展大量調(diào)研活動，掌握本區(qū)學(xué)生、教師、家長的實際問題和需求、建議，為課程建設(shè)提供科學(xué)依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，我們規(guī)范了學(xué)校心理健康教育的課程內(nèi)容，要求學(xué)生課程將省屬學(xué)生課本內(nèi)容與校本研發(fā)內(nèi)容有機結(jié)合，教師課程兼顧教師的自身能力和專業(yè)發(fā)展要求，而家長培訓(xùn)則兼顧學(xué)生的年齡特點和家庭教育中的實際問題。

2.課題牽動課程研發(fā)

現(xiàn)階段，學(xué)校心理健康教育課程的理論研究和實踐操作仍處于探索發(fā)展中。因此，我們依托研究團隊開展課題研究，促進課程的完善與科學(xué)實施。區(qū)心育指導(dǎo)中心現(xiàn)擁有省級課題“學(xué)科心育滲透研究”、市級課題“學(xué)生心理檔案建設(shè)研究”、“心理健康教育工作室建設(shè)研究”和“班主任心理健康教育課模式研究”，另有基層學(xué)校的校長、心理教師、班主任共計23個個人課題在市“十二五”課題申報中立項成功并即將結(jié)題。區(qū)指導(dǎo)中心還組建了以中小學(xué)兼職骨干教師為組長的“班主任心理健康教育課”“家庭心育”“學(xué)生團隊訓(xùn)練”“心理劇”“沙盤”“個體心理咨詢”等多個區(qū)域心育教師研究團隊。各課題研究團隊均制定了研究計劃和目標，固定研究成員，按照規(guī)范的研究思路開展了基于需求的行動研究。

3.典型引領(lǐng)課程實施

為全面推進區(qū)域中小學(xué)科學(xué)規(guī)范地實施心理健康教育工作，我們采用了挖掘典型、提供經(jīng)驗、以點帶面、高效引領(lǐng)的策略。一是突出了四所心理健康教育市級基地校的示范作用。在市教育學(xué)院中心的幫助指導(dǎo)下，我們承辦了市級基地校工作會議和心理健康教育課評優(yōu)活動，組織全體心理教師和部分班主任觀摩了青泥小學(xué)的“陽光學(xué)生使者團”活動，組織了學(xué)校德育干部和心理教師觀摩解放小學(xué)、第十六中學(xué)的校園心理情景劇，分享實驗學(xué)校的團體沙盤輔導(dǎo)活動經(jīng)驗等。二是為優(yōu)勢資源搭建了展示平臺。我們先后舉辦了有五十余名班主任和心理教師自主選課參加的區(qū)心理健康教育課評優(yōu)活動，遴選優(yōu)秀者舉辦展示會，德育校長、德育主任、心育教師、班主任現(xiàn)場觀摩了區(qū)域優(yōu)質(zhì)心理健康教育課，聆聽專家的課程點評，分享優(yōu)秀做課經(jīng)驗，帶動了區(qū)域課程的發(fā)展。三是依托于具體項目示范引路。區(qū)教育局下發(fā)了心理健康教育“五個十”活動工作通知，啟動了“十個優(yōu)秀心理健康教育工作室、十個心育亮點工作、十個優(yōu)質(zhì)心理健康教育課、十個經(jīng)典案例和十個心育優(yōu)秀報道”的評比活動，以此挖掘典型事例和培養(yǎng)典型教師，推動了區(qū)域心理健康教育工作向更高層次邁進。

四、培訓(xùn)隊伍，夯實基礎(chǔ)，追求工作專業(yè)高質(zhì)實施

心理健康教育工作的質(zhì)量取決于心理教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，因此，應(yīng)加大教師隊伍建設(shè)的投入力度，從人員配備、師資培訓(xùn)上予以保障，以確保工作的順利推進。

1.師資網(wǎng)絡(luò)立體化

一是采用從高校招聘和基層競聘選拔的方式，先后為進修學(xué)校心育中心配備了三名專職研訓(xùn)教師，加強對全區(qū)工作的研究和指導(dǎo)力度。二是在現(xiàn)有的基層心理教師中遴選有一定經(jīng)驗和積極性的、擁有咨詢師資質(zhì)的教師，組建了12人的“二元管理”團隊，面向基層學(xué)校負責開展研究、示范和培訓(xùn)工作。三是要求各中小學(xué)配備專、兼職心理教師，專門負責學(xué)校以心理健康教育工作室為依托的學(xué)生心理健康教育工作的開展。

2.培訓(xùn)對象全員化

區(qū)域師資培訓(xùn)，我們分別依賴于教育局、進修學(xué)校、“二元團隊”、基層學(xué)校分層次開展，覆蓋全員。教育局負責面向中小學(xué)校級干部、德育干部、班主任開展專題培訓(xùn)；進修學(xué)校心育中心負責“二元團隊”、全體心理教師以及基層學(xué)校教師的常規(guī)教研培訓(xùn)、專題培訓(xùn)和校本個性化指導(dǎo)；“二元團隊”負責全體心理教師的專題培訓(xùn)和常規(guī)教研培訓(xùn)、基層學(xué)校教師的專題培訓(xùn)；基層學(xué)校要開展校本研修專題培訓(xùn)。

3.培訓(xùn)方式多樣化

堅持培訓(xùn)的常規(guī)化和專題化，兼顧時間和內(nèi)容的靈活多樣，使我們的培訓(xùn)效果事半功倍。一是開展專項培訓(xùn)。通過請進來，特邀國內(nèi)心理教育專家來我區(qū)面向全體校級干部、中小學(xué)班主任、心理教師進行心理健康教育基本理論、心理輔導(dǎo)操作技術(shù)等方面的培訓(xùn)。通過送出去，選送50名心理教師和班主任教師去北師大進行了為期一個月的心理健康教育專題高端培訓(xùn)，力促教師的專項技能發(fā)展，提升了校長和教師的課程駕馭能力。二是堅持開展心理教師的常規(guī)研訓(xùn)。學(xué)期初圍繞學(xué)期工作計劃解讀與重點工作部署開展專題講座，以會代訓(xùn)；每月進行一次集中培訓(xùn)，以建立QQ群、重點校展示、課題研究、校際觀摩、課程拉練、專家講座、網(wǎng)絡(luò)研修、經(jīng)驗交流、知識測驗等形式開展專項輔導(dǎo)技術(shù)、工作室建設(shè)與管理、心理知識、課程建設(shè)等專題的培訓(xùn)；間周一次圍繞課題研究的推進內(nèi)容舉行各研究團隊活動；學(xué)期末圍繞學(xué)期工作計劃完成情況召開特色提煉和總結(jié)交流活動。

以心理健康教育工作室的建設(shè)為主線，提高區(qū)域心育工作的規(guī)范性；以隊伍建設(shè)為主線，提高區(qū)域心育工作的專業(yè)性；以課程建設(shè)為主線，提高區(qū)域心育工作的內(nèi)涵性。目前，我們借助于中小學(xué)心理健康教育工作室的建設(shè)、研究和示范指導(dǎo)作用的發(fā)揮，區(qū)域心理健康教育體系初步形成，一批有志于心理健康教育事業(yè)的教師已成為市、區(qū)心育工作的先行者，基層學(xué)校在實施心育工作上既能完成區(qū)域統(tǒng)一的規(guī)定動作，也能夠創(chuàng)造自選動作，心理健康教育逐漸成為教師和學(xué)生們點擊量最高的話題。

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頻發(fā)，成為了影響大學(xué)生發(fā)展的重要問題，馬加爵事件的發(fā)生讓我們看到了大學(xué)生心理問題的嚴重性，對于大學(xué)生心理問題社會各界也開始引起了高度重視。心理健康可以說是一切活動的基礎(chǔ)，如果沒有一個健康的心理，那么學(xué)習(xí)成績再優(yōu)秀都難以成為一個健全的有利于社會的人才。當前大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因有很多，來自社會、家庭、感情、金錢、誘惑等等，都影響著大學(xué)生的心理，如何建立一個健康的心理積極應(yīng)對這個紛繁復(fù)雜的社會對于大學(xué)生來說非常重要。對于大學(xué)生心理健康的教育工作也是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 心理健康教學(xué) 研究

現(xiàn)狀 完善對策

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.203

一、 引言

目前，心理問題導(dǎo)致的學(xué)生休學(xué)、精神抑郁、焦慮甚至自殺等各種現(xiàn)象非常普遍。國內(nèi)外甚至出現(xiàn)了非常轟動的大學(xué)生由于心理問題殺害舍友、同學(xué)的事件。我們不得不對當前大學(xué)生的心理健康狀況引起高度重視。我國大學(xué)生心理健康教育發(fā)展時間較短，盡管針對大學(xué)生心理問題我國采取了一系列的措施，各大高校也展開了相關(guān)教育課程，然而其成效并不顯著，發(fā)展水平與國際上也存在著很大的差距，心理健康教育依然停留在表面上，沒有一個更高層次的突破。

二、大學(xué)生心理健康教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）心理健康教育組織機構(gòu)管理存在問題

不同的學(xué)校心理健康教育機構(gòu)其管理方式、所屬部門、行政級別各有不同，管理方式也有所差異[1]。調(diào)查顯示，有些高校的心理健康教育機構(gòu)設(shè)置存在雙重從屬關(guān)系，管理不清晰、責任不明確、收費不標準等等，這都造成了心理健康教育機構(gòu)難以正常運行并發(fā)揮其作用。對于心理健康教育機構(gòu)的管理，工作人員大多都是學(xué)校招募的學(xué)生和兼職老師，時間有限精力不足，管理能力不夠，這并不利于機構(gòu)的管理和發(fā)展。

（二）心理健康教育師資力量較為薄弱

專業(yè)富有經(jīng)驗的心理健康教育人才一直是我國心理健康教育工作開展的一塊短板。各大高校的心理健康教育從業(yè)人員數(shù)量不多、專業(yè)能力不夠、缺乏較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，教師團隊的構(gòu)成有專職心理教育的教師，也有其他專業(yè)的兼職教師。調(diào)查顯示，這其中專職教師占據(jù)著非常小的一部分，大多數(shù)心理健康教育教師都是由醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、思想政治教育等專業(yè)的教師兼職擔任。心理健康教育師資力量薄弱，兼職教師時間精力不足，專業(yè)程度不夠，專職教師數(shù)量有限難以滿足需求。

（三）高校對于心理健康教育工作重視程度不高

對于心理健康教育工作的重視程度不夠主要是因為大環(huán)境使然，人們的意識并沒有發(fā)展到這一程度。近年來也是由于心理問題導(dǎo)致的案件頻發(fā)才讓人們逐漸關(guān)注大學(xué)生的心理健康。高校對于心理健康教育工作的不重視主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面是對于大學(xué)生心理健康教育的場所設(shè)置不完善，利用率較低。調(diào)查顯示，90%的高校建立了屬于自己的心理健康教育場所，然而其中78%的高校心理健康教育場所利用率非常低[2]。另一方面是大學(xué)生心理健康教育經(jīng)費來源渠道較窄。高校心理健康教育經(jīng)費來源渠道較少，主要依靠劃撥和收費，投入較為隨意，學(xué)校管理不夠?qū)е陆?jīng)費投入渠道較少。

三、大學(xué)生心理健康教學(xué)完善對策研究

（一）正確認識大學(xué)生心理健康教育工作

心理健康教育既可以是一種教育課程又可以被看做是一種教育理念。它既獨立成一門專業(yè)的學(xué)科，尤其獨立的教育方式和專業(yè)的教學(xué)理念，又滲透到其他教育活動中，對學(xué)生間接地產(chǎn)生影響。對于大學(xué)生心理健康教育不能照搬照抄其他國家、其他學(xué)校的方法，心理健康教育必須結(jié)合自身學(xué)校發(fā)展特點和學(xué)生心理情況進行。

正確認識大學(xué)生心理健康教育工作需要做到：首先，明確心理健康教育的地位。心理健康教育對于學(xué)生的發(fā)展非常重要，不管是對于學(xué)生的學(xué)業(yè)還是生活以及日后的發(fā)展都有著重要的意義。明確心理健康教育的地位需要加強對于心理健康教育的傳播和教育，讓學(xué)生對其產(chǎn)生充分的重視。其次，加強心理健康教育傳播。普及心理健康教育的概念，這是正確理解心理健康教育的重要方式。再次，了解心理健康教育工作的特點。心理健康教育工作具有科學(xué)性的特點。它是一門專業(yè)性較強的學(xué)科，不是單純的心理輔導(dǎo)更不是催眠，它需要具有專業(yè)任職資格的心理學(xué)教師進行課程的教授。對學(xué)生全面的了解是進行教學(xué)的前提。心理健康教育工作是一個潛移默化的過程，不是簡單的一項課程、一次講座就可以達到目的的。心理健康教育必須深入開展，從學(xué)校、教師、學(xué)生、社會等等各個方面全方位地進行，人文關(guān)懷、教學(xué)環(huán)境、交流溝通甚至是干凈的教學(xué)環(huán)境都可以對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生一定的影響。心理健康教育工作同樣是一個嚴肅的工作。它關(guān)乎學(xué)生的切身利益，心理問題危害學(xué)生的身心健康，甚至是他人的健康，所以必須嚴肅認真對待，運用科學(xué)合理的方法對學(xué)生進行心理健康教育。

（二）科學(xué)合理開展大學(xué)生心理健康教育工作

科學(xué)合理設(shè)置教育課程、運用正確的方法進行教學(xué)、積極創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)方法、選擇正確的教學(xué)內(nèi)容等等都是合理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。首先，傳達正確的心理健康的理念和基礎(chǔ)知識。課上教師要強調(diào)心理健康的特點和人格的可變性特點，將個人看做一個動態(tài)的個體，在學(xué)習(xí)和活動中表現(xiàn)出來的不同都是正常的。擁有正確的心理健康知識理念是大學(xué)生學(xué)習(xí)的前提。其次，開展活動側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生深刻剖析自我。在開展心理健康活動中教師要從側(cè)面對學(xué)生進行開發(fā)引導(dǎo)，設(shè)置一些活動讓學(xué)生提高自我認識，從而更好地了解自我。再次，掌握科學(xué)合理的心理問題調(diào)節(jié)手段。這就需要教師在課堂上運用專業(yè)的心理教學(xué)知識對學(xué)生傳遞科學(xué)的調(diào)節(jié)方法，從而達到緩解緊張焦慮的情緒，預(yù)防心理問題的目的。例如，掌握一些日常緩解壓力的小技巧，正確解決問題的方法、有效解壓的途徑等等。最后，增加現(xiàn)代化的心理問題調(diào)節(jié)方法，可以結(jié)合時代的特點開展有效的豐富的方法，例如開展網(wǎng)絡(luò)教育、組織活動等等。

（三）提高大學(xué)生心理健康教育師資隊伍的綜合素質(zhì)

具體可以從以下幾個方面做起：首先，不斷培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才。各大高校對于心理健康教育人才的培養(yǎng)要重視起來，積極設(shè)置相關(guān)專業(yè)，采取專業(yè)的方法進行培養(yǎng)，為社會提供全面的人才。其次，建設(shè)教學(xué)培訓(xùn)基地。從業(yè)人員需要不斷提升自己的能力，與時俱進方能更加適應(yīng)社會。這就需要建立專業(yè)的培訓(xùn)基地，針對教師的專業(yè)能力、理論知識、實踐能力、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)、案例分析等等各方面進行培訓(xùn)，通過正規(guī)專業(yè)的培訓(xùn)不斷提升教師的能力，并且一定要與時俱進結(jié)合當前學(xué)生的心理特點、社會現(xiàn)狀進行培訓(xùn)。如果沒有專業(yè)的培訓(xùn)，教師很難得到更大的提升，因此，需要建立專門的培訓(xùn)基地。再次，分類開展培訓(xùn)工作 [3]。將培訓(xùn)對象分為專業(yè)和兼職教師進行分布培訓(xùn)，培訓(xùn)一定要具有周期性，同時要進行培訓(xùn)效果的檢測，為下一次培訓(xùn)提供改進的依據(jù)。最后，加強心理健康教育學(xué)術(shù)交流活動的開展。選拔優(yōu)秀的、有潛力的教師出國交流，吸取國外的豐富的優(yōu)秀的教育經(jīng)驗，結(jié)合我國發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)生心理特點進行有效的研究。

必須培養(yǎng)一批專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高的專業(yè)師資團隊，并且持續(xù)不斷培養(yǎng)下去，不斷完善人才培訓(xùn)體系;不僅僅要保障充足的心理健康教育教師，更要加強管理轉(zhuǎn)變當前兼職教師為輔，專職教師缺乏的局面，擴大專職教師數(shù)量，明確專職教師的管理，從職稱評定、發(fā)展方向、教師管理等等多方面加強管理; 這就需要高校投入更多的資金，開展培訓(xùn)、進修、學(xué)術(shù)交流等活動，激發(fā)教師對于心理健康教育工作的熱情。

（四）加強大學(xué)生心理健康教育立法工作和政策引導(dǎo)

具體可以從以下幾個方面做起：首先，拓展大學(xué)生心理健康教育經(jīng)費渠道。高校心理健康教育經(jīng)費主要來源于劃撥和學(xué)生收費，渠道窄來源少導(dǎo)致缺乏教育經(jīng)費。因此國家應(yīng)開展多種渠道擴充經(jīng)費來源，采取幫扶措施、校企聯(lián)合，積極鼓勵企業(yè)資助，設(shè)立一些優(yōu)惠政策促進企業(yè)對于高校心理健康教育工作的投資和幫助。其次，確定教師配備標準。師資隊伍是教育的關(guān)鍵。當前，我國高校心理健康教育師資力量缺乏，各大高校配備的教師良莠不齊，教學(xué)水平難以全面提高。國家相關(guān)部門必須確定一個最低標準，各大高校按照標準執(zhí)行，方能整體提升我國大學(xué)生心理健康教育的師資水平，從而有效開展教學(xué)活動，提高教學(xué)水平。再次，明確必須課程。政策應(yīng)規(guī)定心理健康教育必須課程，避免各高校根據(jù)自己意愿設(shè)置課程，導(dǎo)致教學(xué)水平參差不齊，缺乏針對性。 最后，加強立法工作的推進。確立明確的心理健康教育工作從業(yè)資格認證制度，為心理健康教育工作提供專業(yè)的人才。此外，積極開展心理健康教育監(jiān)督工作是保障工作進行的有效方法。相關(guān)部門要制定合理的監(jiān)督標準和評價體系，對各大高校心理健康教育工作進行全程監(jiān)督、檢測、評價和管理。

參考文獻：

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[2]汪東.西安市普通高校大學(xué)生心理健康教育課程現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析[J].陜西師范大學(xué)，2008（5）.

[3]傅芳香.廣東省體育專業(yè)大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[J].湖南師范大學(xué)，2006（5）.

篇10

1．專兼結(jié)合的教師隊伍。以兼職為主。專職教師少

在本次問卷調(diào)查的27所高校中，除1所高校信息不詳之外，其它26所高校共有專、兼職教師160人，平均每校6．15人。其中，專職教師47人，占29．38％，平均每校1．81人；兼職教師113人，占70．62％，平均每校4．35人。實際上，在26所高校中，有3所高校尚無專職教師，兼職人員中有一部分人只是掛名或偶爾參加活動(有先后聘請的)。因此，經(jīng)常參加心理健康教育工作的人數(shù)有可能還要少。

據(jù)我們的粗略統(tǒng)計，27所高校約有學(xué)生516322人，按47個專職教師折算師生比約為1：10986，即平均每個專職教師要面對1萬多學(xué)生，這大大超過了一個教師所能承擔的工作量，其教育質(zhì)量能否保證也值得懷疑。

2

．教師隊伍以心理學(xué)教育學(xué)、思想政治教育、醫(yī)學(xué)三方面力量構(gòu)成，且以心理學(xué)教育學(xué)工作者為主

調(diào)查結(jié)果表明，160位專兼職教師中，除7人信息不詳之外，153人中有心理學(xué)教育學(xué)學(xué)科背景的102人，占66．67％，有思想政治教育學(xué)科背景的22人，占14．38％，有醫(yī)學(xué)背景的14人，占9．15％，分列前三位。這一排序與馬建青、王東莉(1995年)的排序不同，他們的排序是思想政治教育工作者、心理學(xué)工作者和醫(yī)學(xué)工作者，且以思想政治教育人員為主。這一結(jié)果不同是符合我國高校心理健康教育發(fā)展的大趨勢的，它反映了我國在上世紀90年代后期以來，心理健康教育工作上專業(yè)化的進程及所取得的成效，是很令人欣喜的。

3．專職教師所學(xué)專業(yè)相對集中。兼職教師所學(xué)專業(yè)相對分散

本調(diào)查的47個專職教師中，除3人專業(yè)信息不詳之外，44人中有心理學(xué)(臨床心理、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)、管理心理學(xué)等)教育學(xué)學(xué)科背景的35人，占79．55％；有臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科背景的5人，占11．36％；有哲學(xué)學(xué)科背景的3人，占6．82％；有思想政治教育學(xué)科背景的1人，占2．27％。44人所學(xué)專業(yè)涉及四個，專業(yè)相對集中，心理學(xué)教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)學(xué)科背景分居前三位。在本調(diào)查的113位兼職教師中，除4人專業(yè)信息不詳之外，109人中有心理學(xué)、教育學(xué)學(xué)科背景的67人，占61．47％；有思想政治教育學(xué)科背景的21人，占19．27％；有醫(yī)學(xué)學(xué)科背景的9人，占8．26％；其它專業(yè)(如中文、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、俄語、體育、法律、煤炭)的12人，占11．01％。109人中所學(xué)專業(yè)一共涉及10個，專業(yè)相對分散，心理學(xué)教育學(xué)、思想政治教育、醫(yī)學(xué)學(xué)科背景分居前三位。

4．女性教師多，男性教師少

本次調(diào)查的160位專兼職教師中，女性教師107人，占66．87％，男性教師53人，占33．13％。其中，47個專職教師中，有女性教師34人，占72．34％；男性教師13人，占27．66％。在113位兼職教師中，女性教師73人，占64．60％；男性教師40人，占35．40％。

5．在35歲以下的年輕教師中，專職教師多于兼職教師

在本調(diào)查的專兼職教師隊伍中，除兩人年齡不詳以外，最小年齡24歲，最大年齡68歲。35歲以下教師70人，占44．30％，36～60歲之間的教師87人，占55．06％，60歲以上1人，占O．06％。47位專職教師中，35歲以下的教師29人，占61．70％；113位兼職教師中，除兩位信息不詳之外，35歲以下的教師41人，占36．94％。35歲以下年輕教師的比例，專職教師高于兼職教師24．76個百分點。

6．教師隊伍中具有研究生學(xué)歷的超過半數(shù)

在本調(diào)查的160位專兼職教師中，除12人學(xué)歷信息不詳之外，有研究生學(xué)歷的88人，占59．46％；本科學(xué)歷的56人，占37．84％；雙學(xué)位的3人，占2．03％；?？茖W(xué)歷的1人，占0．68％。其中，47個專職教師除1人學(xué)歷不詳之外，46人中具有碩、博士研究生學(xué)歷的有26人，占56．52％；有本科學(xué)歷的17人，占36．96％；具有雙學(xué)位的3人，占6．52％。

113個兼職教師除11人學(xué)歷信息不詳之外，102人中具有碩、博士研究生學(xué)歷的62人，占60．78％；具有本科學(xué)歷的39人，占38．24％；具有?？茖W(xué)歷的1人，占0．98％。

7．其他參與人員因校而異

本次調(diào)查中，我們對“除專兼職教師外，你校參與心理健康教育工作的還有……”作了統(tǒng)計，除3所高校信息不詳之外，24所高校中，四個選項中，選“學(xué)生輔導(dǎo)員”的占75．00％，選“班主任”的占54．17％，選“學(xué)生骨干”的占66．67％，選“任課教師”的占41．67％。(因每所學(xué)?？赡苓x擇了兩個以上的選項，因此四個選項的百分比合起來超過了100％)。調(diào)查結(jié)果也顯示，不同高校參與心理健康教育人員的廣泛程度也有所不同。有15所學(xué)校選擇了四個選項中的2～3項，占62．50％，有5所學(xué)校選擇了四個選項中全部四項，占20．83％，有4所學(xué)校在四個選項中只選擇了其中一個選項(學(xué)生輔導(dǎo)員或?qū)W生骨干)。

二、高校心理健康教育師資隊伍的在職進修情況

1．專兼職教師進修制度還未形成。兼職教師進修機會更少

關(guān)于從事心理健康教育工作的教師進修情況，在問卷調(diào)查的27所高校中，除兩所學(xué)校信息不詳之外，專職教師“一年至少保證有一次機會外出進修或參加研討會等”的占60％，“有時有一次機會甚至更多機會，有時一次機會都沒有，沒有規(guī)定”的占32％，“沒有機會”的占8％；兼職教師在這三個選項上的比例則分別為28％、16％和56％?？偟恼f來，專兼職教師有一些培訓(xùn)與提高的機會，但培養(yǎng)的制度還未形成，隨意性較大。相比而言，兼職教師的培養(yǎng)機會更少。本調(diào)查的結(jié)果表明，目前我國高校心理健康教育教師隊伍是以兼職教師為主的，這種使用多而培養(yǎng)少的矛盾不能不引起我們的高度重視。

2．有較大比例的高校還沒有舉措培訓(xùn)其他參與人員

關(guān)于參與人員的培養(yǎng)培訓(xùn)與提高，筆者也曾作過調(diào)查，除2所學(xué)校信息不詳之外，在其它25所學(xué)校中，“學(xué)校定期舉辦有關(guān)心理健康教育技能的培訓(xùn)活動”的占44％；“學(xué)校分批選派人員接受專業(yè)培訓(xùn)”的占56％；“學(xué)校沒有什么舉措”的占20％(因其中有5所學(xué)校同時選了前兩項，所以百分比合計超過了100％)。可見，在參與人員的培訓(xùn)與提高上，各高校之間存在差異，有20％的高校還沒有培訓(xùn)舉措。

在目前我國專職教師數(shù)量嚴重不足、以兼職教師和其他參與人員為主要力量的心理健康教育格局下，在培養(yǎng)提高專職教師的同時，更需要加強對兼職教師及其他參與人員的培訓(xùn)與提高，這是促進我國高校心理健康教育工作專業(yè)化、規(guī)范化的重要舉措，也關(guān)系到我國高校心理健康教育工作進一步發(fā)展與深化。

三、加強高校心理健康教育師資隊伍建設(shè)的思考

1．加大心理健康教育相關(guān)本科專業(yè)和研究生學(xué)位點建設(shè)，培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才

目前國內(nèi)一些高等院校已設(shè)置了心理健康教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)科和研究生學(xué)位點，以培養(yǎng)這方面的人才。如首都師大教育系自1998年起招收學(xué)校心理輔導(dǎo)方向的本科生，北京師范大學(xué)心理學(xué)院2002年增設(shè)了心理咨詢本科專業(yè)。然而，這些還遠遠不能滿足需要，國家和地區(qū)的教育行政部門要進一步加大力度，合理規(guī)劃并創(chuàng)造條件開設(shè)心理健康教育相關(guān)本科專業(yè)和研究生學(xué)位點，推進心理健康教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

2．切合實際，按生師比規(guī)定專職教師數(shù)量

教育部出臺的有關(guān)大學(xué)生心理健康教育的四個文件中，除[2003]2號文件外，其它三個文件都強調(diào)了加強大學(xué)生心理健康教育工作隊伍建設(shè)問題。三個文件在文字表述上大同小異，即要通過專、兼、聘等多種形式，建設(shè)一支以專職教師為骨干、專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作隊伍。在專職教師的配置上，三個文件都提到“少量、精干”的原則。“少量”是數(shù)量規(guī)定，數(shù)量如何規(guī)定，[2001]1號文件中沒有涉及。[2002]3號文件(實施綱要)別提到，專職教師的“數(shù)量可根據(jù)實際需要自行確定”。[2005]1號文件中指出，“配備一定數(shù)量專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師”。這些提法比較模糊，彈性較大，剛性不足，操作起來不方便。筆者的調(diào)查結(jié)果表明，目前我國高校心理健康教育專職教師數(shù)量太少，師生比平均達1：10986，難以滿足日益發(fā)展的心理健康教育工作的需要。日本國立大學(xué)每5000～10000名大學(xué)生配有1名專職心理咨詢員，而私立大學(xué)則每3000～5000名大學(xué)生配有一名咨詢員。西方國家，特別是美國，輔導(dǎo)與咨詢?nèi)藛T與學(xué)生的比例在上世紀60年代末期為1：450，70年代以后下降至1：250至1：300。要解決這一矛盾，筆者認為，各高校要保證足夠數(shù)量的心理健康教育專職教師，現(xiàn)階段可按師生比l：3000～5000配置心理健康教育專職教師。

3．加強心理健康教育培訓(xùn)基地建設(shè)，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量

為了提高專兼職教師從事大學(xué)生心理健康教育工作的職業(yè)道德以及必備的基本理論、專業(yè)知識和技能水平，教育部社政司在天津師范大學(xué)設(shè)立了全國普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育骨干教師培訓(xùn)基地，各省也設(shè)有高校心理健康教育教師培訓(xùn)中心，承擔大學(xué)生心理健康教育師資的培訓(xùn)工作。但根據(jù)被培訓(xùn)者反映，普遍存在下列問題：培訓(xùn)內(nèi)容過于注重理論講授，缺乏必要的操作技能訓(xùn)練；缺乏實習(xí)督導(dǎo)；案例分析少；培訓(xùn)時間短，很少有時間讓學(xué)習(xí)者自己去體驗或彼此分享、督導(dǎo)，培訓(xùn)效果不盡如人意。要改變這種現(xiàn)狀，筆者建議：

第一，制訂科學(xué)、合理的培訓(xùn)計劃。培訓(xùn)計劃包括培訓(xùn)目的、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容、師資要求、培訓(xùn)時間、擬達到的效果等，這些都要有詳細的規(guī)定，做到培訓(xùn)計劃化、規(guī)范化。一個培訓(xùn)計劃在實施一到二輪后，要廣泛征求培訓(xùn)人員和被培訓(xùn)人員的意見，做到及時修改完善，逐步形成一個又一個的培訓(xùn)包。

第二，開展分類培訓(xùn)。目前，我國高校參加大學(xué)生心理健康教育工作的人員(專兼職教師、班主任、政治輔導(dǎo)員、其他任課教師等)的專業(yè)水平及技能掌握程度參差不齊。根據(jù)這一現(xiàn)狀，筆者建議，各級培訓(xùn)部門要針對不同人員，制訂不同的培訓(xùn)規(guī)格要求，堅持開展分類培訓(xùn)。按照不同的規(guī)格要求，實施不同內(nèi)容、不同時間的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對性與實效性。

第三，堅持培訓(xùn)經(jīng)?；４髮W(xué)生心理健康教育工作隊伍的專業(yè)化是心理健康教育發(fā)展的必然趨勢，從專業(yè)化水平低到專業(yè)化水平高，這一過程是分階段的，不可能一步到位，中間有個過渡階段。我們的方向是通過若干年的努力逐步完成這一過渡。要達成此目標，除了從心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科引進、充實專業(yè)人才外，另一個重要途徑就是對現(xiàn)有從事大學(xué)生心理健康教育工作的人員進行培訓(xùn)。因此，各級教育行政主管部門要做好培訓(xùn)的持久戰(zhàn)準備，督促各級培訓(xùn)機構(gòu)將培訓(xùn)經(jīng)?；?，并長期堅持。

第四，加強技能訓(xùn)練與實習(xí)督導(dǎo)。很多時候，各級培訓(xùn)機構(gòu)為了增加規(guī)模效益，培訓(xùn)班的人數(shù)往往多則超過100人，少則70～80人，加上時間倉促，學(xué)員少有機會甚至沒有機會參加技能訓(xùn)練與實習(xí)、督導(dǎo)。為了避免這種情況出現(xiàn)，筆者認為，教育行政主管部門要控制承辦方的規(guī)模，一般不宜過大，要合理分配理論知識學(xué)習(xí)與實踐技能培養(yǎng)的時間，并在培訓(xùn)過程中注重師資的研究能力與反思能力的培養(yǎng)。

4．協(xié)調(diào)好部門之間的關(guān)系，做好高校心理健康教育教師資格認定工作

2001年3月我國勞動和社會保障部頒布了心理咨詢師國家職業(yè)標準，最低要求是“取得本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)中專以上畢業(yè)證書、經(jīng)心理咨詢員正規(guī)培訓(xùn)達規(guī)定標準學(xué)時數(shù)，并獲得畢(結(jié))業(yè)證書者”。教育部《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育實施綱要》(試行)中明確指出：“對于通過培訓(xùn)達到上崗要求者，由教育部認定的有關(guān)承訓(xùn)機構(gòu)頒發(fā)資格證書，逐步做到持證上崗?！憋@然，這兩個規(guī)定分屬于兩個不同的部門，彼此并不互相認定，存在著一定的矛盾。因此，教育部與勞動和社會保障部必須加強溝通，解決目前高校心理健康教育工作持證上崗與現(xiàn)實存在的矛盾。

5．管理激勵，調(diào)動教師開展心理健康教育的積極性

心理健康教育是一項新的工作，教師需要學(xué)習(xí)，需要研究，需要投入，需要付出，因此有必要通過各種管理措施調(diào)動教師的積極性，使教師的參與有學(xué)校管理作為保障。如將兼職教師的值班算作其工作量的一部分，并折算為標準學(xué)時；咨詢老師的咨詢報酬平均每小時不低于50～60元；學(xué)校要對心理健康教育老師的工作進行考評，對工作突出的老師，給予心理健康教育先進工作者的榮譽稱號，并獲得相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，考核不合格的要取消其資格；學(xué)校要配合有關(guān)部門，對從事心理健康教育工作的老師進行資格審查，符合要求的才可以上崗；凡獲得學(xué)校心理健康教育教師資格的老師，可優(yōu)先外出進修、培訓(xùn)、參加各類學(xué)術(shù)會議。

6．全員培訓(xùn)，使每個教師都能擔負起心理健康教育的任務(wù)