導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)課堂中的教學(xué)模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要：隨著小學(xué)教學(xué)的不斷改革，分層教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂上的運用越來越廣泛。小學(xué)語文教學(xué)必須要面向全體小學(xué)學(xué)生，每個學(xué)生都是一個個體，具有個體會具有的差異性。在小學(xué)語文課堂中，小學(xué)語文教師必須要根據(jù)每位小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行因材施教，讓每位學(xué)生都能夠全面發(fā)展。本文將著重探討分層教學(xué)模式的概念及理論基礎(chǔ)以及如何在小學(xué)語文課堂中進行運用的問題。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式 小學(xué)語文 理論基礎(chǔ) 運用

一、分層教學(xué)模式的概念及理論基礎(chǔ)

（一）分層教學(xué)模式的概念

分層教學(xué)模式實際上就是針對每個班內(nèi)學(xué)生的不同類型以及學(xué)生不同的接受能力進行分類，教師需要根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計不同層次的教學(xué)目標，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予學(xué)生不同層次的輔導(dǎo)，進行不同層次的問題設(shè)置以及不同層次的作業(yè)要求，從而使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行學(xué)習(xí)。分層教學(xué)的最終目的就是讓全體學(xué)生均能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力掌握盡可能多的知識，培養(yǎng)自己思考問題和解決問題的能力[1]。分層教學(xué)的基本要求是差生能夠盡可能多的掌握書本中規(guī)定的最基本的知識，掌握基本的學(xué)習(xí)技能，盡量能夠獨立完成課堂上教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生能夠較好的掌握教科書中的基礎(chǔ)知識以及基本的學(xué)習(xí)技巧，能夠獨立進行思考并且具有一定程度的分析問題和解決問題的能力；學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生不僅需要掌握課本上的基礎(chǔ)知識，能夠獨立思考，還必須要進一步的拓寬自己的視野，學(xué)會發(fā)散思維，提高自己的學(xué)習(xí)能力，能夠創(chuàng)造性的獨立完成除課堂以內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，分層教學(xué)模式應(yīng)運而生，它是一種按照最優(yōu)化的教育理論進行的一種教學(xué)研究和實踐活動。分層教學(xué)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件進行不同層次的分類，努力創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導(dǎo)”的良好學(xué)習(xí)氛圍。分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要有前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、美國心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”理論、前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論。

二、如何在小學(xué)語文課堂中運用分層教學(xué)模式

（一）學(xué)生分層

隨著小學(xué)教學(xué)的不斷改革，小學(xué)語文教師清楚的認識到小學(xué)語文教學(xué)不能再實行傳統(tǒng)的“一刀切”“滿堂灌”的教學(xué)方式了。而是應(yīng)該充分注重學(xué)生的個體性，讓每個學(xué)生都能夠做到多思考、多練習(xí)，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每位學(xué)生都能成為課堂的主人。要想讓每位學(xué)生都能夠投入到課堂中來，必須要將學(xué)生進行分層，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力進行有效的學(xué)習(xí)。首先，可以根據(jù)學(xué)生各個方面進行分析，然后科學(xué)的進行分層。主要應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點等將學(xué)生分為A、B、C三個層次。

（二）教學(xué)目標分層

教學(xué)活動的進行就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的目標也是不一樣的，所以需要根據(jù)不同層次的學(xué)生進行教學(xué)目標的分層。實施分層教學(xué)，必須要對教學(xué)目標進行分層。教師應(yīng)該認真分析語文課程標準、認真研究小學(xué)語文教科書，并且針對每位學(xué)生的實際情況著重分析教學(xué)書中的重難點知識，并且制定出與不同層次學(xué)生相匹配的教學(xué)目標。可分為：基礎(chǔ)目標，發(fā)展目標，提高目標。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

低年級小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容主要有寫字、拼音、朗讀、寫話等。小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容必須要分層，只有這樣低年級小學(xué)生才能正確掌握語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)基本的語文學(xué)習(xí)能力。高年級小學(xué)語文主要是識字與寫字、閱讀，寫作，口語交際，綜合性學(xué)習(xí)等高層次的目標，在教學(xué)中要具體具體學(xué)生的差異進行教學(xué)內(nèi)容的分層。

（四）課堂提問分層

為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該鼓勵所有學(xué)生都能夠積極參與到課堂教學(xué)中來，這樣能夠營造出和諧的課堂教學(xué)氛圍，使課堂充滿生機。但是如果教師的問題不符合各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，將會對學(xué)生的課堂參與十分不利。為了避免出現(xiàn)課堂氛圍沉悶的情況，教師必須要有意識的從三個層次進行課堂提問，努力讓每位學(xué)生均能夠參與到課堂教學(xué)中來。

（五）評價分層

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價是必不可少的。分層評價是分層教學(xué)模式的重要內(nèi)容，也是實施分層教學(xué)的重要保證。對不同層次的學(xué)生需要進行不同層次的評價，充分發(fā)揮評價的激勵作用和鼓勵作用。首先，對成績較差的學(xué)生，教師盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點，讓他們在不斷的肯定中逐漸進步，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的自信心。其次，對成績中等的學(xué)生，教師應(yīng)該采取激勵性的評價。既指出學(xué)生存在的不足又幫助他們指明努力的方向，促進他們學(xué)習(xí)語文的積極性。最后，對于成績優(yōu)異的學(xué)生應(yīng)該采取競爭性的評價。教師在對這類學(xué)生進行評價時，必須要堅持以高標準來嚴格要求，促使他們更加謹慎、認真、謙虛，最終不斷超越自己，創(chuàng)造更好的成績。教師對學(xué)生的評價分層，有利于學(xué)生增加對語文學(xué)習(xí)的自信心和積極性，更好的激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

三、總結(jié)

實施分層教學(xué)，必須要樹立正確的學(xué)生觀，要重視學(xué)生的知識水平差異，同時教師還要在備課上下工夫，充分了解班上學(xué)生的個性差異，從而最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性?？偠灾?，在小學(xué)語文教學(xué)中實施分層教學(xué)模式，因材施教，保證所有學(xué)生均能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況學(xué)到盡可能多的語文知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的無限潛能，從而促進素質(zhì)教育的發(fā)展與完善，為我國小學(xué)語文教學(xué)改革出一份力。

參考文獻：

[1] 李淑彬,高中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)策略初探[D],山東師范大學(xué);2006年, 1-59.

[2]林秀平,提高分層教學(xué)實效促進全體學(xué)生發(fā)展[J],新課程研究,2008,(6), 10-11.

篇2

一、讓課堂開放

新課標明確指出要求徹底改變舊的教學(xué)形式，建立一種開放性、綜合性、創(chuàng)造性的教學(xué)形式，它在空間形態(tài)上，綜合運用網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)、集體教學(xué)、個別教學(xué)和分組教學(xué)等多種形式;在時間流程上，根據(jù)實際的教學(xué)基礎(chǔ)以及教學(xué)環(huán)境的需要設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)。而學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感與興致參與課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預(yù)定的要求。

二、讓知識開放

如：在上六年級下冊《統(tǒng)計》這個內(nèi)容之前，讓學(xué)生調(diào)查自己家每月的收入支出情況，上星期我市降水情況，學(xué)校各年級男女生人數(shù)情況，并選擇合適的統(tǒng)計圖表示出來，在課前進行了匯報并說明選擇某種統(tǒng)計圖的原因。學(xué)生在實踐活動中，不知不覺地運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，為學(xué)習(xí)新知打下了牢固的基礎(chǔ)。

三、讓目標開放

教學(xué)目標就是預(yù)期的教學(xué)成果，一般可分為實質(zhì)性目標和發(fā)展性目標。實質(zhì)性目標是通過教學(xué)使學(xué)生掌握一定的知識和技能技巧;發(fā)展性目標包括發(fā)展學(xué)生的體力和心理素質(zhì)及能力兩個方面。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標應(yīng)該體現(xiàn)實質(zhì)性目標和發(fā)展性目標的統(tǒng)一，其中實質(zhì)性目標是基礎(chǔ)，發(fā)展性目標是核心。運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，可以使這兩種目標更為和諧地統(tǒng)一，也進一步促進了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標的開放。以《統(tǒng)計》一課為例，設(shè)計了以下的教學(xué)目標：

知識與技能：1.使學(xué)生進一步認識統(tǒng)計的意義，掌握扇形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的特征與作用，能正確描述統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)。2.使學(xué)生能正確地制作統(tǒng)計圖，充分利用統(tǒng)計圖的特征準確、合理、規(guī)范地反映出有關(guān)數(shù)據(jù)。

過程與方法：1.經(jīng)歷描述和分析數(shù)據(jù)的過程，針對統(tǒng)計圖提供的數(shù)據(jù)不清問題，能提出質(zhì)疑和修改建議，提高制作統(tǒng)計圖的技能。2.在運用統(tǒng)計圖解決問題的過程中，發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計觀念。

情感、態(tài)度與價值觀：1.能積極參與探究活動，對自己得到的結(jié)果正確與否有一定的把握，相信自己在學(xué)習(xí)中可以取得不斷進步。2.形成實事求是的態(tài)度以及質(zhì)疑的習(xí)慣。

四、讓練習(xí)開放

課堂練習(xí)是促進學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生技能的有效手段。開放性的課堂練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新。

1.條件的開放性。如：我班有男生30人，__________，女生有多少人？請增加一個條件使它成為一道分數(shù)應(yīng)用題。通過這樣的練習(xí)，既使學(xué)生掌握了分數(shù)應(yīng)用題的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.問題的開放性。對于教師所提出的問題，學(xué)生必須搜集其他必要的信息才能著手解題。如：根據(jù)算編一道應(yīng)用題。從編的題可以反映學(xué)生知識的掌握程度，對我們的教學(xué)也是一種反饋。

3.思路的開放性。 在課堂教學(xué)中教師有意識地設(shè)計一些解法不唯一的習(xí)題，讓從不同思路入手，去探索多種解法。如教學(xué)“雞兔同籠”時，讓學(xué)生用自己的方法去思考解決，得出結(jié)果時，假設(shè)法，列表法，列方程解答等方法非常常見，但也有學(xué)生用了抬腿法，用同時抬起兩只腿時，雞已經(jīng)沒有腿了，剩下的都是兔子的，而且剩下的每只兔子只有兩條腿，只要除以2就是兔子的只數(shù)了。這是多么新穎的想法呀！

五、讓作業(yè)開放

數(shù)學(xué)作業(yè)不只是做練習(xí)，做題 ，還可以進行社會調(diào)查， 通過調(diào)查了解數(shù)學(xué)知識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和實際生活中的運用，使學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)源于生活。如，學(xué)習(xí)統(tǒng)計圖表后，可讓學(xué)生收集某段時間交通車上的客流量，制成“客流量統(tǒng)計表”，或收集幾家商店的商品價格，制成“商品價格對比表”，或收集鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)近年來產(chǎn)值和利潤情況，制成折線統(tǒng)計圖，并讓學(xué)生能根據(jù)自己制成的統(tǒng)計圖表，提出一些實際問題。有的小組還自辦數(shù)學(xué)小報，小報的內(nèi)容是談學(xué)數(shù)學(xué)的體會，平時的錯例，數(shù)學(xué)趣題，也可以轉(zhuǎn)載其他數(shù)學(xué)報上的文章。有的同學(xué)用寫“數(shù)學(xué)日記”的形式，用語言表達自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的新思想、新發(fā)現(xiàn)，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地思考問題，深化對問題的理解，找到成功的感覺，增加學(xué)習(xí)自信心。

六、讓評價開放

篇3

翻轉(zhuǎn)課堂也可以稱之為顛倒課堂，即指的是教師將課堂的“主體地位”還給學(xué)生，通過創(chuàng)設(shè)有效的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生們展開深入的思考，進而主動地、自覺地在課堂中尋找問題并解決問題，以此讓學(xué)生們由“被動學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換，使學(xué)生們養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而不斷提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生們今后的信息課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但是翻轉(zhuǎn)課堂在使用的過程中還需要遵循一定的教學(xué)規(guī)律，教師要根據(jù)學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情境，合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，這樣才能最大限度地發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)效果。

一、突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂的使用首先一定要確保課堂教學(xué)是符合教學(xué)需求的，這樣教師所創(chuàng)設(shè)的課堂學(xué)習(xí)情境才是合理的。其次，教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的時候，一定要突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，教師在課堂中充當(dāng)“引導(dǎo)者”的身份，將學(xué)習(xí)的主動學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，只有這樣，學(xué)生們才能以最好的狀態(tài)參與信息課堂學(xué)習(xí)，進而從根本上提升自身的學(xué)習(xí)效率?？紤]到小學(xué)生年齡較小，注意力十分分散，所以在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師除了為學(xué)生們創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)空間外，同時也要積極地對學(xué)生們的學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，對于一些學(xué)習(xí)上的難點，教師可以通過分組的方式，讓學(xué)生們進行討論和實踐操作，進而不斷活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生們的操作積極性。例如，在學(xué)習(xí)“制作表格”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師在向?qū)W生們展示了表格軟件的使用方法之后，讓學(xué)生們自行對表格進行操作，待學(xué)生們大多可以掌握這一學(xué)習(xí)內(nèi)容以后，再通過分組的方式將班級中的學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，并讓他們在小組內(nèi)進行討論和分工，進而制作出一個班級通訊錄的表格，W生們掌握如何使用表格之后，便會根據(jù)教師的教學(xué)作業(yè)進行研究和探討，由于班級通訊錄的表格制作工作量較大，所以學(xué)生們會根據(jù)自身的特點進行合理的分工，最后通過共同的努力來完成教師布置的任務(wù)。這樣的教學(xué)方式可以在最大限度上發(fā)散學(xué)生們的邏輯思維，使學(xué)生們在課堂中能夠變得主動起來，為了解決問題而不斷地進行探索和思考，這對學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展來說起到了十分重要的作用，使學(xué)生們能夠從小便養(yǎng)成樂于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此不斷推動小學(xué)生們綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)完全相反的一種教學(xué)模式，它能夠在最大限度上打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，以此活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生們能夠積極地、輕松地參與信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)。在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，教師必須要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要充分進行備課，從學(xué)生們的角度出發(fā)，不斷創(chuàng)新出適合學(xué)生們的學(xué)習(xí)情境，對教材內(nèi)容進行仔細的篩選和課件制作，保證學(xué)生們看了之后，既能掌握學(xué)習(xí)知識又能激發(fā)他們的思考能力，讓他們在思考和探索的過程中獲取更多的學(xué)習(xí)知識，進而提高信息課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“裝飾我的幻燈片”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師首先可以利用視頻的方式向?qū)W生們快速地展示一些裝飾完成的幻燈片，通過好看的幻燈片來激發(fā)學(xué)生們的操作興趣，接著教師便可以利用現(xiàn)場操作的方式，讓學(xué)生們跟著教師的教學(xué)進度一步一步地學(xué)習(xí)裝飾功能的使用方法，最后待學(xué)生們都掌握了操作方法之后，教師便可以給學(xué)生們布置一個素材，讓學(xué)生們進行裝飾，最后選取最優(yōu)秀的作品進行展示并獎勵，這樣小學(xué)生們便會被教師營造的競爭學(xué)習(xí)氛圍吸引，進而開動自己的小腦袋進行裝飾，以此將信息技術(shù)教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛推到最高。

三、強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的電腦操作技術(shù)并不是靠教師全方位灌輸就能掌握的，信息技術(shù)課程也只是向?qū)W生們傳授一些常用的電腦操作技術(shù)，而更多的還是靠學(xué)生們自行摸索。在這個基礎(chǔ)上，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式先給學(xué)生們普及一些基礎(chǔ)的電腦操作知識，并給他們布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)來鞏固和強化他們的實際操作成果，并從中檢驗他們的實際學(xué)習(xí)能力，最后教師再根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況給他們布置拓展作業(yè)，以此不斷地提高他們的實際操作能力。

四、結(jié)語

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學(xué)生創(chuàng)新意識來源于努力探究和自主發(fā)展基礎(chǔ)之上，這也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的主線。但是小學(xué)生的自主自控能力差，導(dǎo)致課堂效率不高，那么作為教師該怎樣將這種自主探究教學(xué)模式運用到課堂中，以提高課堂教學(xué)的實效呢？下面，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐談幾點看法。

1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問題

1.1 學(xué)生對課本知識的感知度差，注意力難以集中

課程標準要求教材的編寫要根據(jù)小學(xué)生活潑好動、注意力難以集中的特點，結(jié)合學(xué)生的接受能力，將現(xiàn)實的例子或生動的故事引入課本。但是課堂教學(xué)與教材之間存在著不可避免的分離，加上教師多采用傳統(tǒng)的授課方式，沒有結(jié)合學(xué)生情況選取適合的教學(xué)素材，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣不高，在課堂中容易出現(xiàn)走神的情況，嚴重影響課堂教學(xué)效果。

1.2 學(xué)生與教師課堂雙向溝通較少，課堂效率低下

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師只負責(zé)授課，學(xué)生只負責(zé)聽講。這種單一的“一對多”的方式不可避免地存在著弊端，如一些自控力較差的學(xué)生，注意力難以集中，而一些基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生，遇到難點時容易產(chǎn)生逃避心理。教師與學(xué)生的溝通越少，對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度越難掌握。

2 教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進自主探究信心的樹立

新課標強調(diào)，教學(xué)過程是師生的交往、互動和師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補充的發(fā)展過程。在這個過程中教師要營造一種學(xué)生的內(nèi)在需要、融洽、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。促進學(xué)生敢想、敢說、敢問的信心，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)作鋪墊。老師既要相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，給他們充分的時間，讓他們經(jīng)過相對獨立的學(xué)習(xí)過程，盡可能使他們自己主動獲取知識。根據(jù)學(xué)生實際，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的誘發(fā)者，促進者、組織者、指導(dǎo)者，重在啟發(fā)引導(dǎo)，點撥與激勵，促進和完成從教到學(xué)的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)《倍的認識》時，“小麗今年6歲，爸爸的年齡是小麗的6倍。問爸爸今年多少歲？去年爸爸的年齡是小麗的多少倍？”圍繞這個中心點，老師必須提供寬裕的空間，進一步引導(dǎo)他們深入探究。教學(xué)中要改變單純的師生交往形式，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的寬裕空間。為此，教師可根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計同桌交流，小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學(xué)生取長補短，互相啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地探究問題，解決問題，可以給學(xué)生提供展示個性的機會和場所，培養(yǎng)他們團結(jié)合作，相互競爭的精神。

3 創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景，促進自主探究的欲望

好的教學(xué)情境能使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)探究的狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)良好的切合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際的教學(xué)情境對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣的積極性也有著巨大的作用。農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)因地制宜，緊密聯(lián)系農(nóng)村學(xué)生生活實際，使學(xué)生樂于接受，樂于學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)《時、分、秒》的時候，在教學(xué)之初，就用多媒體創(chuàng)設(shè)有關(guān)學(xué)生在學(xué)校的作息時間的情景，里面蘊涵這該節(jié)課學(xué)生需要探究解決的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的數(shù)學(xué)問題。這一方面體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源與生活、服務(wù)于生活的主旨，另一方面也為下面的探索研究準備好了研究的素材。

4 激發(fā)學(xué)生的探究精神，促進自主探究的形成

由于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容是現(xiàn)實的，并且過程成為了課程內(nèi)容的一部分，就要求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個生動活潑的，主動和富有個性的過程。課堂中必須讓學(xué)生有充分的時間和空間，激發(fā)學(xué)生的探究精神，促進自主探究的形成。因此，需要學(xué)生對自己對他人的想法不斷的探究。例如：在教?W“萬以內(nèi)的加法和減法”時，為了讓學(xué)生解決問題，學(xué)生需要探究新的算法，每一種計算方法的探索，都是由學(xué)生借助于操作小棒，并結(jié)合自己的知識經(jīng)驗，通過自主探索所得到。真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個被動接受的過程，而是學(xué)生自主體驗、探索的過程。

5 構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的平臺，促進自主探究的氛圍

在課堂上，要放手讓學(xué)生合作交流，積極營造自主探究的氛圍，留給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生去爭論、傾聽與反思，讓他們在自主探究中得到提高。在教學(xué)中要調(diào)動起每次合作的契機，特別是小組討論、交流，是發(fā)展學(xué)生主體作用，促進全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我完善的習(xí)慣。例如：在學(xué)習(xí)《測量》時，老師先給定數(shù)學(xué)書、課桌等物體，讓學(xué)生分小組進行合作測量這些物體的長度，然后小組間進行交流，再全班匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣的合作學(xué)習(xí)不但能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，在合作中體驗到在集體中探求知識、積極參與的樂趣，還能加強學(xué)習(xí)間的交流與合作，增進友誼，互幫互助共同提高，達到了共識、共享、共進的學(xué)習(xí)效果。

6 密切聯(lián)系生活，注重實踐活動

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【摘 要】文章通過對新課程改革背景下，化學(xué)課堂的高效教學(xué)效果實現(xiàn)途徑的研究，實現(xiàn)在實踐教學(xué)中，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動地學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞 新課程改革；高效課堂；創(chuàng)造性；思維品質(zhì)

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0083-01

教學(xué)實踐活動的參與主體是教師與學(xué)生，教學(xué)效果的檢驗是通過二者教學(xué)相長的教學(xué)效果來進行檢驗。提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)實踐的教學(xué)效果，一直是教育工作所致力追求的教學(xué)目標。當(dāng)前，我國教育面臨著結(jié)構(gòu)式變革的契機，尤其是在新課程改革的背景下，高效的課堂教學(xué)成為有效促進教學(xué)效果的必然途徑。本文正是基于該背景，通過對教學(xué)實踐活動主體在教學(xué)課堂中教與學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與實踐，最終實現(xiàn)高效課堂教育模式下的高效教學(xué)成果。

一、教師以傳道授業(yè)本位角色定位，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

化學(xué)科目屬于理工科的主要科目之一，其知識的邏輯性與形象性結(jié)合得相較于文科專業(yè)來說更為緊密。因此，在當(dāng)前化學(xué)課程學(xué)習(xí)中，知識點的量大且相對來說需要一定的邏輯推斷能力，教師往往在注重繁重的教學(xué)任務(wù)與課程內(nèi)容的過程中，忽視了學(xué)生對知識的理解與吸收能力。換言之，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，很可能因為化學(xué)課程的難度導(dǎo)致初次學(xué)習(xí)中理解深度不夠，而無法達到教師教學(xué)任務(wù)預(yù)定的目標。因此，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)難度與情緒，轉(zhuǎn)變在課堂中師道尊嚴的威嚴師長角色，通過營造較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解障礙時，能主動思考，并主動向教師提出，以便實現(xiàn)教學(xué)相長過程中的高效課堂教學(xué)實踐效果。

二、教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)

如上所述，化學(xué)科目的學(xué)習(xí)相較于文科學(xué)習(xí)，具有邏輯性與形象性知識緊密結(jié)合的特征。課堂知識的量大，且邏輯性較強，學(xué)生如果需要在短期內(nèi)消化所學(xué)知識并有所反饋與領(lǐng)悟，就需要通過課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的方式，充分拓展課堂教學(xué)的時間與空間，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)對于化學(xué)科目的學(xué)習(xí)來說是必要條件，是化學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。自主學(xué)習(xí)，不僅僅是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，更是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的主要特征，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)完整人格的開始，更是充分發(fā)掘?qū)W生獨立學(xué)習(xí)潛能的開始。

教師在傳道過程中，要注重學(xué)生自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，有意識地鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中感受到學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，不要急于求成，對所有學(xué)生給予均等的受教條件，注重長期的教學(xué)效果而非僅僅通過記憶得到的短期速成式教學(xué)結(jié)果。教師應(yīng)善于通過培養(yǎng)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動參與，自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)展思維，真正通過高效的課堂教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)下的長期教學(xué)成效。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維品質(zhì)

化學(xué)科目具有的邏輯性，決定了教師在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。從理解問題的角度到解決問題的方法途徑，任何一個環(huán)節(jié)的不同均可以理解為創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生從思維到知識的創(chuàng)新，這幾乎是教育成果的最高層次，也是教師從傳道到授業(yè)的教育層次的進一步推進。積極、主動地學(xué)習(xí)，往往會產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的思維方式，通過產(chǎn)生疑問—解決疑問的思維路徑去拓深化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重難點知識。好奇之心作為天性，產(chǎn)生疑問則成為好奇之心的必然結(jié)果，創(chuàng)新思維則在疑問中通過學(xué)生的主動思考產(chǎn)生，通過有效指導(dǎo)下的思考訓(xùn)練就能夠?qū)χR體系進行掌握，這本就是教育存在的意義。教師注重化學(xué)知識體系的傳授，也要注重在傳道授業(yè)過程中學(xué)生反饋出思考模式，有效地指導(dǎo)學(xué)生思維模式的科學(xué)化與創(chuàng)造性，得到的將不僅僅是一個好的化學(xué)成績這個簡單直接到過于幼稚的教學(xué)成果，還將對學(xué)生今后的各科學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的可持續(xù)思維培養(yǎng)。

課堂之上，教師通過化學(xué)知識的體系化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的樂趣，采用多樣化的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時進行創(chuàng)新性思考，讓學(xué)生在“高峰體驗中”不斷產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)原動力，促進學(xué)生不斷探索，主動發(fā)展。讓學(xué)生從生活、生產(chǎn)的實際中去歸納，既培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的開放性思維。

四、教師需要優(yōu)化課堂教學(xué)方式，切實提高教學(xué)成果

專業(yè)教師會對所教授課程進行長期的教學(xué)實踐，教師往往會對教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，化學(xué)課程的內(nèi)容隨著教材內(nèi)容的更新，重點略有不同，教師備課往往更加注重科學(xué)教學(xué)方式的設(shè)計，在有限的課堂時間內(nèi)實現(xiàn)高效的教學(xué)成效?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)早已走入課堂，即配合文字內(nèi)容，以更為直觀的圖像、聲音加強知識的可接受性，實現(xiàn)有效化學(xué)知識講授模式下的深層次掌握與吸收。教師不斷地探索與優(yōu)化課堂教學(xué)模式，予教于學(xué)，采用豐富的手段和多樣化的方式使學(xué)生主動參于課堂學(xué)習(xí)，并敢于積極發(fā)問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機并最終實現(xiàn)高效的教學(xué)成果。一般來說，在化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，階段式問題的提出用來激發(fā)學(xué)生的探索式思考，通過課堂討論實現(xiàn)多共性問題的提出，另外，結(jié)合化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的實驗性，通過實驗演示方式更容易讓學(xué)生主動參與思考，使學(xué)生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。

以有效課堂教學(xué)內(nèi)容為載體，合理地改變課堂教學(xué)模式及構(gòu)建合作式學(xué)習(xí)等課堂教學(xué)，將使高效的課堂教學(xué)成果在以教學(xué)相長、師生雙贏為目標下予以實現(xiàn)。

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篇6

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）28-0104-02

隨著信息化時代的到來，語文教育迎來了新的發(fā)展趨勢。以閱讀為主的教育模式逐漸形成。在“聽”“說”“讀”“寫”的語文學(xué)習(xí)技法上?！白x”作為語文教育的首要方法，能夠開啟小學(xué)生探知語文學(xué)習(xí)的大門，對學(xué)生知識量的積累起到了重要的作用。

語文教育專家崔巒曾經(jīng)針對語文閱讀教育指出，語文教學(xué)除了要加強閱讀教學(xué)。還要進一步增進學(xué)生對閱讀、寫作等方面的理解和融合。在這樣的教學(xué)要求下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教育模式應(yīng)運而生。翻轉(zhuǎn)課堂肯定了以人為本的教育理念，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)打下了扎實的基礎(chǔ)。這就要求教師要根據(jù)當(dāng)前的教育發(fā)展模式，將翻轉(zhuǎn)課堂融入小學(xué)語文教學(xué)，從而促進小學(xué)生在語文教育中的全面發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)閱讀教學(xué)中的價值

顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教育手法。它指的是教師在課堂上建立一種融洽、和諧的教學(xué)關(guān)系，使課堂變成教師和學(xué)生之間的互動場所，讓學(xué)生將課堂教育延伸開來，課下滲透、課上交流，使課堂變成師生答疑解惑的價值平臺，進一步增進閱讀的發(fā)展成效。

閱讀是語文教育中極其重要的內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂中，閱讀教育承載著現(xiàn)階段小學(xué)教育教學(xué)的各項任務(wù)，是培養(yǎng)小學(xué)生語文能力的重要手段。隨著新課程改革的深入推進，閱讀教學(xué)的教育理念也在發(fā)生變化。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點，設(shè)置有針對性的閱讀教育方案。當(dāng)前，傳統(tǒng)的教育課堂模式存在很多問題，教師在課堂上難以做到以人為主。通過對語文課堂的翻轉(zhuǎn)，將學(xué)習(xí)任務(wù)通過相應(yīng)的教育模式交給學(xué)生，為他們提供和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生答疑解惑，并借助多媒體促進學(xué)生消化知識。在翻轉(zhuǎn)課堂中，通過一系列的教育措施為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生具備較強的自主學(xué)習(xí)能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)模式、微課程交流等形式能夠進一步提升語文教學(xué)的質(zhì)量。因此，語文教師也應(yīng)具備相應(yīng)的操作技能，幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。

二、運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的常見問題

1.課堂主體容易混淆

在閱讀教學(xué)中以生為主，能夠使教師在課堂教學(xué)中進一步提升學(xué)生的閱讀能力和發(fā)展水平。但是，在當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂中。很多教師難以建立以學(xué)生為主體的教育學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)資料的整理和歸納上存在傳輸性、枯燥性等問題，難以創(chuàng)設(shè)和諧的教育學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有打破傳統(tǒng)的教育方法，在閱讀教育模式上容易出現(xiàn)主次混淆的問題。

2.硬件設(shè)施相對不足

在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式中，教師需要將新知識、新方法以視頻或音頻等方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地汲取知識。在視頻的錄制過程中，因錄制設(shè)備落后、硬件設(shè)施不足、形式內(nèi)容單一，導(dǎo)致教師難以保證視頻質(zhì)量。在視頻的呈現(xiàn)上，重點不鮮明，忽略了學(xué)生的真實需求。例如，在小學(xué)語文課堂上，教師通常采用手機或DV錄像，拍攝手法不專業(yè)，忽略視頻重點，所以在整體內(nèi)容上顯得枯燥乏味。

3.翻轉(zhuǎn)n堂效果欠佳

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建是一個系統(tǒng)性工程。但在當(dāng)前小學(xué)教育中，翻轉(zhuǎn)課堂遭遇教學(xué)措施松散的發(fā)展瓶頸。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生往往對教師設(shè)定的教學(xué)任務(wù)持敷衍、應(yīng)付的態(tài)度。而教師在翻轉(zhuǎn)任務(wù)的設(shè)計上，考慮得也不夠仔細、不夠周密。學(xué)生在接受能力和閱讀重點上尚未達成良性的教學(xué)循環(huán)，難以使翻轉(zhuǎn)課堂達到生動、豐富的效果。

三、增強翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的有效措施

在小學(xué)語文教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂建立了以學(xué)生為主、以教師為輔的技術(shù)性教育手段。為了進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增加閱讀活力，教師要從若干方面對小學(xué)閱讀教學(xué)進行強化，具體分析如下：

1.整合教學(xué)資源

在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中。校領(lǐng)導(dǎo)要針對小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，爭取專項教育資金，配備專業(yè)的視頻、音頻錄制設(shè)備，建造積極、科學(xué)、全面的網(wǎng)絡(luò)平臺。通過爭取課題資金、籌備硬軟件資產(chǎn)等形式，借助學(xué)校的硬件、軟件，建立公共網(wǎng)絡(luò)教育平臺，對課堂中的閱讀指導(dǎo)把握關(guān)鍵的教育和核心。有計劃、有規(guī)律地開展各項教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教育的作用。同時，組織教師進行學(xué)習(xí)研討，締造先進的教育閱讀理念，使教師能夠真正了解和接受教學(xué)成果。以學(xué)校、家庭、社會為單位，將不同的群體結(jié)合在一起，推動閱讀教育的開展。

2.用好碎片時間

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一門基礎(chǔ)性較強的課程。閱讀的重要性在于它是一門綜合性的教育手段，閱讀教育和其他學(xué)科之間存在著較強的聯(lián)系。在閱讀教育資源的融合下，教師的專業(yè)水平?jīng)Q定了翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的融合。

首先，教師要整合教學(xué)資源，將碎片化的閱讀時間利用起來，進一步理清教育之間的知識點和聯(lián)系點，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境。同時，要具備較高的教育科研能力，針對閱讀學(xué)科的發(fā)展，仔細歸納閱讀課文中的知識點。在語文教學(xué)題材上，要求學(xué)生讀準生字、理解生詞，然后進行整理。以《烏鴉喝水》為例，教師要結(jié)合相應(yīng)的教育資源，針對文章中的每一段進行講解，然后找出其中的語氣詞，讓學(xué)生體會這些詞語所表達的具體含義。

其次，為了讓學(xué)生體會到閱讀教學(xué)的趣味性，教師還可以借助多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在由動畫、音樂所營造的良好教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

3.運用多種方法

在教學(xué)實踐中，教師不單單要針對學(xué)生進行講解，還要融入模仿、創(chuàng)作等方法，便于學(xué)生理解、學(xué)習(xí)。在閱讀內(nèi)容上，要給學(xué)生講解重點語句和重點段落，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀、反復(fù)記。教師可以先閱讀文章，然后讓學(xué)生模仿，再由教師逐字、逐句分析文章重點，進行片段閱讀練習(xí)、單項練習(xí)，等等。也可以把握每個人物的語言、心理，堅持閱讀的系統(tǒng)化，增加學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力。還可以設(shè)置科學(xué)、流暢的教學(xué)任務(wù)。通過任務(wù)的設(shè)置，改變閱讀的思路。緊扣閱讀核心。讓學(xué)生進行相應(yīng)的閱讀和寫作練習(xí)。

4.豐富互動方式

在傳統(tǒng)教育思想的影響下。很多家長誤認為教育只是學(xué)校的責(zé)任，其實學(xué)生的發(fā)展受多種因素的影響。因此，教師要和家長攜起手來，共同交流、溝通和發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)式課堂 高等數(shù)學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0125-02

高等數(shù)學(xué)，是一門理論性與邏輯性強的科目，雖是一門公共基礎(chǔ)課，對工程等專業(yè)卻起著重要的基礎(chǔ)作用。但是由于學(xué)科本身的特點和高職學(xué)生在入學(xué)前時數(shù)學(xué)成績大多不太理想，給高等數(shù)學(xué)的教學(xué)也帶來了難度。教師單一的教，學(xué)生枯燥的聽，導(dǎo)致學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，學(xué)生上課也越來越不集中聽講，課堂氛圍越來越呆板，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果越來越差。隨著“翻轉(zhuǎn)式”課堂教學(xué)模式從國外引進以來，引起了中國大中小學(xué)各科教師的注意，高等數(shù)學(xué)教師也在教學(xué)過程中逐步探索，引入“翻轉(zhuǎn)式”課堂模式，覺得教學(xué)效果得到了明顯的改觀。

一、“翻轉(zhuǎn)式”課堂教學(xué)模式的基本概念

“翻轉(zhuǎn)式”課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生在課下通過視頻的學(xué)習(xí)完成知識的學(xué)習(xí)，課堂則變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學(xué)效果。

二、“翻轉(zhuǎn)式”課堂教學(xué)模式的特征

1.教學(xué)視頻需要短小精辟

大多數(shù)的教學(xué)視頻都只有幾分鐘至十幾分鐘，每個視頻是針對一個具體的問題集中講解，對于多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)持久力相對較差的特征，短的教學(xué)視頻使學(xué)生在比較短的時間內(nèi)注意力比較集中。而視頻的暫停、回放等功能讓不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生能夠做到自我控制，對知識點的掌握進度做到游刃有余，一定程度上促進了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)信息清晰明確

教室的各種物品等會分散學(xué)生的注意力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下，要求錄制視頻唯一能看到的是書寫所涉及的數(shù)學(xué)符號，每個知識點的講解過程是屏幕的主要內(nèi)容，視頻使整個教學(xué)信息明確化、清晰化。

3.重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程

在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的行為完成了知識的傳遞，取代了教師現(xiàn)場講授過程；第二，原來學(xué)生課下作業(yè)完成的過程現(xiàn)在需要課上完成，這種完成的過程并不是僅僅有學(xué)生單一獨立完成，而是通過學(xué)生之間或者師生之間的合作探究或者交流完成對知識的“吸收內(nèi)化”。改變了以往課上授新知、課下寫作業(yè)的流程。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

基于“翻轉(zhuǎn)式”課堂教學(xué)模式的特點，我院部分高等數(shù)學(xué)教師在引入這種教學(xué)模式后，認為在高等數(shù)學(xué)課堂中，“翻轉(zhuǎn)式”課堂教學(xué)模式起到了極其重要的作用。

1.高等數(shù)學(xué)課程設(shè)定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有效結(jié)合，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體作用

由于數(shù)學(xué)科目邏輯性思維強的特殊性，再加上我校學(xué)生的自學(xué)能力有限，我們并沒有對數(shù)學(xué)課堂全面實施翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，并沒有一刀切，而是根據(jù)科目特點和我院學(xué)生特點采用了翻轉(zhuǎn)式課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)改革，在教學(xué)過程中對于較容易理解的章節(jié)或者知識點我們在課堂上一次性完成教學(xué)，因為對于較容易掌握的章節(jié)學(xué)生通過課堂的教師直接面授，完全可以理解和掌握，但教師在講解過程中也要改變往日填鴨式的教學(xué)方式，要多注意體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，在講解新知識點時，要結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”的特點逐步引導(dǎo)學(xué)生對新知的理解。例如講解線性方程組的解時，可以通過對高中數(shù)學(xué)知識中的消元法進行復(fù)習(xí)，由簡單的數(shù)學(xué)例題讓學(xué)生親自逐步體驗消元法在解線性方程組中的作用，從而解線性方程組的實質(zhì)，并由學(xué)生討論得出解一般線性方程組的方法。

而對于某些復(fù)雜的概念、公式、圖形，則采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生完全成為了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可以通過課下看視頻掌握知識，遇到復(fù)雜問題時，完全可以通過對視頻暫停、反復(fù)看的方式，慢慢吸收新知。在此基礎(chǔ)上還有未能理解的問題時，可以把它帶入到課堂中來，教師可以對每個學(xué)生的問題進行匯總由學(xué)生分組討論，最后以小組的形式解決問題，最后教師進行總結(jié)。這種分組、小組討論、小組解決問題的模式，有效帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生的主體性作用，同時也提高了學(xué)生的團隊協(xié)作意識。例如在學(xué)習(xí)定積分 的幾何意義即被積函數(shù) 及 四線圍成的面積，但是對于這個問題通過視頻展現(xiàn)，把整個圍成面積的過程展現(xiàn)出來，讓學(xué)生反復(fù)看視頻，更容易使學(xué)生理解，課上分組討論并解決相關(guān)習(xí)題。能夠保證學(xué)生真正理解并計算定積分。在此基礎(chǔ)上更容易接受二重積分的計算及其幾何意義。

2.高等數(shù)學(xué)課堂小組課堂展示討論結(jié)果是對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有力驗證，但同時更體現(xiàn)了對學(xué)生的公平評價。

課堂討論后，各小組拿出各自的問題解決方案是學(xué)生自學(xué)的核心，但翻轉(zhuǎn)課堂中，為避免有的學(xué)生存在僥幸心理，老師也要隨即參與進來，避免有的學(xué)生濫竽充數(shù)，拋出相關(guān)問題隨機點學(xué)生回答問題，小組根據(jù)各個成員的表現(xiàn)給出評價，教師綜合各小組表現(xiàn)給出評價。這種教學(xué)模式對學(xué)生是一種激勵，對知識領(lǐng)悟力差的同學(xué)，通過視頻的反復(fù)，為課下自我吸收提供了充足的時間，同時也節(jié)省了學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)的時間。這種教學(xué)模式，讓老師與學(xué)生有了更充分的時間接觸，更清晰的認識他們，公正的評價他們，同時他們也更容易了解自己，認識自我。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對高等數(shù)學(xué)教學(xué)的局限性

由于高職類院校的學(xué)生有的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有在高中時養(yǎng)成，以至于進入大學(xué)后學(xué)習(xí)習(xí)慣也有問題，他們習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，必須有老師督導(dǎo)才能進行學(xué)習(xí)，對于沒有足夠的主觀能動性的情況下，課下并沒有通過視頻做好吸收內(nèi)化，課上參與討論往往是形式化，人云亦云，無自己的見解，所以教學(xué)效果并不好；另外數(shù)學(xué)畢竟是一門邏輯思維能力、計算能力、理論推理、空間想象力于一體的科目，特別是一年內(nèi)學(xué)習(xí)從一元函數(shù)到無窮級數(shù)多章節(jié)，如果課下自主學(xué)習(xí)不及時主動地跟上，也會造成不好的教學(xué)效果。

總之，我院結(jié)合高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)改革方向，翻轉(zhuǎn)課堂的實施有一定的必要性，并在實踐的基礎(chǔ)上，設(shè)計出了院校高等數(shù)學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的新模式，并反思了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的利與弊。但是整個理念是持貫徹了"以學(xué)生為中心"的教育理念，實現(xiàn)教師從"知識傳授者"向"學(xué)習(xí)指導(dǎo)者"的轉(zhuǎn)型， 如果適時運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以顯著提高高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]胡曉曉 白寶鋼. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐[J]. 中國校外教育，2014（3）

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關(guān)鍵詞：情境教學(xué);英語口語教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

一、情境教學(xué)

英語情境教學(xué)指在英語教學(xué)活動中教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗，引入或創(chuàng)設(shè)盡可能真實生動的生活場景，使學(xué)生沉浸在豐富的、自然或半自然的英語環(huán)境之中。學(xué)生在接觸并被輸入大量的語言材料的過程中，用所學(xué)到的語言知識，表達自己對社會的認知和內(nèi)心的情感，并結(jié)合自身已有的知識或經(jīng)驗積極地構(gòu)建新知識和整合新舊知識，同時在表達過程中跟他人或其他學(xué)生構(gòu)建一種認知或情感上的聯(lián)絡(luò)，以鞏固掌握的話語模式。

二、情境教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

很多語言學(xué)家（如J.R. Firth和A.K. Halliday）同時強調(diào)了語言結(jié)構(gòu)與語境、語言使用與情境相互作用的聯(lián)系，語言的意義離不開語境，也離不開真實情境（Richards & Rodgers， 2001）。建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是在特定環(huán)境下通過與他人會話交往的協(xié)作學(xué)習(xí)進行信息建構(gòu)，是社會互動的結(jié)果（豐玉芳，2006）。因此，英語口語教學(xué)應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有利于他們進行意義建構(gòu)的情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和思維，促使他們進行具有交際意義的口語學(xué)習(xí)。

應(yīng)用語言學(xué)家Krashen的輸入假說理論強調(diào)了可理解的輸入（comprehensible input）的重要性，他把能夠提供可理解的輸入作為衡量優(yōu)秀教師的標準。而信息輸入的最佳方式就是讓學(xué)生沉浸在真實的英語情境中，充分地體驗和感受英語語言。情境教學(xué)能夠把抽象的語言知識和具體的語境結(jié)合起來，使學(xué)生將已輸入的語言知識轉(zhuǎn)化為口頭交際能力。

三、情境教學(xué)模式在英語口語課堂中的具體應(yīng)用

筆者在高校英語口語教學(xué)實踐中，將情境教學(xué)法引入到課堂中，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，取得了良好的教學(xué)效果。下面以劍橋國際英語口語教程Unit 12 The Right Stuff 為課例，具體分析情境教學(xué)模式在英語口語課堂中的應(yīng)用。

1.利用圖片呈現(xiàn)熟悉的生活場景導(dǎo)入新話題。以free talk的形式，詢問學(xué)生周末去了哪里，有沒有和家人朋友去購物中心。用圖片展示我們城市的兩大購物中心，伴以語言描繪引出問題―― What makes a successful shopping center？ 引導(dǎo)學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴：成功的購物中心需要具備哪些條件？進而引入本堂課的主題。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題情境，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-分析問題-解決問題-發(fā)現(xiàn)新問題的過程中，全方位、多角度地思考，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。在本課例中，假設(shè)大家正在購物中心參觀，以小組為單位思考并討論成功的購物中心、電影院、咖啡廳、時尚餐廳分別需要具備哪些因素，引導(dǎo)學(xué)生如何在具體的語境中運用不定式或不定式短語來表達。

3.利用多媒體烘托情境。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者對提供的教學(xué)形象能迅速感知，提高教學(xué)效率。在現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如此發(fā)達的今天，課堂中采用多媒體構(gòu)筑情境能起到事半功倍的效果，利用多媒體形象生動、動靜結(jié)合的特性，最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官，吸引注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。在本課例中，教師設(shè)計匹配練習(xí)，讓學(xué)生將目的與建議相匹配，輸出完整的句子，將表述目的的英文表達方式添加閃爍、加粗、放大等效果，形成鮮明生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生印象深刻。

4.創(chuàng)設(shè)語言輸入環(huán)境。在口語課堂中必不可少的是加強對學(xué)生口語活用詞匯的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生輸入與話題相關(guān)的主題詞匯，如一名成功的模特、銷售人員需要具備哪些條件？選擇貼合學(xué)生當(dāng)前英語水平的常用詞語，讓學(xué)生通過潛移默化的體驗提高興趣，增加詞匯儲備。

5.角色扮演體會情境，合作情境加強交流。在口語輸出階段結(jié)合角色扮演和情境會話。學(xué)生分別扮演求職應(yīng)聘的面試官和應(yīng)試者。通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，使學(xué)生迅速融入角色，喚起他們的情感體驗，使之很自然地增加內(nèi)心體驗，既練習(xí)本堂課的句型和擴展詞匯，提高口頭表達能力，同時也熟悉了解應(yīng)聘面試流程。等他們在生活中碰到相關(guān)場景時，就可以運用所學(xué)語言進行表達。

以上創(chuàng)設(shè)情境的方法可以將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者日常生活有機結(jié)合起來，既體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)性，又突出了學(xué)生的主體性。要激發(fā)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，使之愉快地進行體驗式學(xué)習(xí)，從而提高英語課堂的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]豐玉芳.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計六要素在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語與外語教學(xué)，2006（6）：33-36.

[2]田輝.淺析建構(gòu)主義在英語口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯，2009（11）：176.

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關(guān)鍵詞：高效課堂；自主開放型課堂教學(xué)模式的設(shè)計；自主開放型課堂學(xué)案的編排；自主開放型課堂教學(xué)過程的實施

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0226-01

“高效課堂”就是在課堂一定的時間內(nèi)獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。高效課堂作為一種理念，一種教學(xué)實踐模式。如何構(gòu)建高效化學(xué)課堂？高效的化學(xué)課堂要求在化學(xué)教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)為目的，通過一些有效的教學(xué)手段而達成課堂的高質(zhì)量、高效益。簡單地說：“高效課堂”就是在課堂一定的時間內(nèi)獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。下面結(jié)合我校實際情況及自己的教學(xué)體會，談?wù)勑抡n程理念下高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的探究。

一、高中化學(xué)高效課堂“自主開放型課堂”教學(xué)模式的設(shè)計

“自主開放型”課堂在操作上主要包含了五個模塊：自學(xué)、合作探究、成果展示、鞏固拓展、課后反思。課堂劃分為三個模塊：合作探究、展示點評、隨堂檢測。課堂三模塊大致按照時間劃分為：17（分鐘）+20（分鐘）+8（分鐘）。以導(dǎo)學(xué)案、固學(xué)案為載體，以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位進行自主開放型課堂教學(xué)。教師在教學(xué)過程中始終堅持以學(xué)生為主體，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營造氛圍，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，努力使課堂充滿活力，讓學(xué)生進入樂學(xué)境界，切實提高教學(xué)效率。如何體現(xiàn)開放？近些年來，化學(xué)開放題及其教學(xué)已經(jīng)成為化學(xué)教學(xué)改革及研究的一個熱點，許多學(xué)者對其涵義、類型及教育的價值等方面進行了研究，在一些理論問題上已經(jīng)達成了共識。普遍認為，化學(xué)開放題與那種具有唯一正確答案、甚至唯一正確解法的“傳統(tǒng)問題”相比，由于自身的開放性質(zhì)，不再是條件充分、結(jié)論唯一，決定了學(xué)生不可能按照既定的模式機械地去從事解題活動，而必須主動地、積極地去進行探索，有利于學(xué)生自我意識和獨立人格的形成，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的一個切人口。

二、高中化學(xué)高效課堂“自主開放型課堂”學(xué)案的編排

“自主開放型課堂”學(xué)案的編排分為預(yù)習(xí)案、課堂探究案、隨堂檢測案、課后鞏固案、教后反思案五個模塊。預(yù)習(xí)案的編排突出教材的基礎(chǔ)知識，強調(diào)學(xué)生課前自主完成；課堂探究案則突出學(xué)生的自主創(chuàng)新和合作探究相結(jié)合的教學(xué)效果；隨堂檢測案屬于成果展示；課后鞏固案通過精選練習(xí)查缺補漏，鞏固成果；教后反思案突出歸納總結(jié)、加深印象。學(xué)案的編排中采用“一次備課”、“二次備課”、“集體備課”制，要求老師備課時結(jié)合教材特色，做到備學(xué)生、備自己、備教材、備教法、備語言。高質(zhì)量的“一次備課”是“二次備課”、“集體備課”編寫“學(xué)案”的前提和基礎(chǔ)，沒有高效的“一次備課”，后面的所有環(huán)節(jié)都是假的、空的、低效甚至無效的。通過匯聚集體智慧采用“集體備課”，提高“導(dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量，彌補可能存在的不足。當(dāng)然再好的“教學(xué)案”也要適合自己班級的學(xué)情，也要根據(jù)任課老師個性化的理解才能科學(xué)有效地實施到教學(xué)中去。

三、高中化學(xué)高效課堂“自主開放型課堂”教學(xué)過程的實施

1.小組合作學(xué)習(xí)的引入

《新課程標準》強調(diào)：有效的化學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為此，我們把小組合作學(xué)習(xí)引進了課堂。每間教室分為9個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長一名。面對班級授課制的形式，小組合作學(xué)習(xí)確實有它的優(yōu)勢。

2.多媒體輔助教學(xué)手段的應(yīng)用

多媒體輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與常規(guī)教學(xué)手段相比，有其獨特的優(yōu)勢，能根據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)大與小、遠與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實之間的相互轉(zhuǎn)換，它能突破時間和空間的限制，生動形象地再現(xiàn)事物發(fā)生和發(fā)展的過程，從而在中學(xué)化學(xué)學(xué)科的抽象性、邏輯性與中學(xué)生思維的具體形象性之間架起橋梁。為此，新課程非常重視現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對化學(xué)教育的價值、目標、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生的重大影響。強調(diào)化學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算機對化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投人到現(xiàn)實的、探索性的化學(xué)活動中去。

3.實現(xiàn)“自主開放型課堂”應(yīng)把握好哪幾個關(guān)鍵

篇10

“構(gòu)建和諧課堂,促進學(xué)生主動發(fā)展”對高效課堂的建立至關(guān)重要,轉(zhuǎn)變教育觀念,把“構(gòu)建和諧課堂,促進學(xué)生主動發(fā)展”放在教學(xué)首位。教學(xué)必須以學(xué)生的心理發(fā)展水平和特點為依據(jù),我們堅信讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課,讓學(xué)生會學(xué)的老師才叫好老師。為實現(xiàn)高效課堂我準備從構(gòu)建和諧的課堂著手,多做到傾聽。

首先傾聽青少年,享受教育。教育的對象是學(xué)生,學(xué)生是教育過程和教學(xué)過程最基本的要素之一。教育效果的實現(xiàn)必須通過學(xué)生來體現(xiàn),我們對教學(xué)效果的評價之一也是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測來實現(xiàn)的。傾聽?wèi)?yīng)貫穿于教學(xué)的全過程。其一,在課前環(huán)節(jié)――備課。我們在充分理解教材的同時不能忽視對學(xué)生的充分認識,我們的教案設(shè)計不可能形成一種普通模式,必須根據(jù)我們實際所要教授的學(xué)生來進行課堂設(shè)計,也許我們教50個學(xué)生與教30個學(xué)生同樣的一節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上也會存在很大的區(qū)別,所以我們在進行教學(xué)設(shè)計前必須充分的傾聽了解我們的學(xué)生,了解他們已有的知識儲備和認知能力,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,感受受教育者的生活經(jīng)歷和情感體驗。其二,在地理課堂教學(xué)中我們也要學(xué)會傾聽,傾聽學(xué)生對我所講每一個知識點的反應(yīng),他們的一舉一動告訴我他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,只有一堂讓學(xué)生學(xué)會的課才是一堂好課,我們的課堂可以沒有一個固定的模式,我們的課堂應(yīng)該是一個不斷變化的,因為我們的學(xué)生是變化發(fā)展中的人,課堂上關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度是實現(xiàn)和諧高效的切入口。有時候盡管我們地理教師的教學(xué)設(shè)計很新穎,但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并未改變,往往還處于一種配合的角色,還處在一個機械模仿和被動接受的狀態(tài),因此我們要幫助學(xué)生形成主動探究地理問題的意識和能力,鼓勵和尊重學(xué)生不同的經(jīng)驗,見解和想法。在地理教學(xué)過程中,作為年輕教師有時容易在潛意識里更多的關(guān)注教案,關(guān)注唯一的“標準答案”,總希望學(xué)生沿著我們所期望的預(yù)設(shè)的方案前進,從而忽視了對課堂上突況處理,如對學(xué)生的獨特想法置之不理,久而久之就會傷害學(xué)生表達的欲望,使他們完全的服從,完全的相信書本,相信老師,這樣也就把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為沒有思想、沒有個性、沒有創(chuàng)新的人,這與我們的素質(zhì)教育思想是相悖的。其三,在課后――與學(xué)生交流中傾聽學(xué)生,要求我們傾聽學(xué)生的情感,關(guān)心班上每位同學(xué)的心理健康,尤其是性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)上有困難的學(xué)生,鼓勵他們在學(xué)習(xí)中努力嘗試。如果教師只對出類拔萃的學(xué)生感興趣,表現(xiàn)出厚愛,而冷落了成績差的學(xué)生,那么成績好的學(xué)生往往就會自以為是,驕傲自滿,成績差的學(xué)生灰心喪氣,感到自卑,慢慢就會產(chǎn)生抵觸情緒,對學(xué)習(xí)失去信心,一旦學(xué)生與教師產(chǎn)生了對立情緒,教師的教學(xué)就顯得無能為力了。教學(xué)中,教師應(yīng)熱愛每個學(xué)生,尊重每個學(xué)生,關(guān)心每個學(xué)生,對學(xué)生一視同仁;不要因為學(xué)生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動,機會要盡量均等,尤其要注意多給那些自卑感強的后進生有表現(xiàn)的機會,以增強他們學(xué)習(xí)的自信心。

其次,傾聽同伴,互助合作。我們還沒有實現(xiàn)小班化的教學(xué),由于受學(xué)生人數(shù),所教班級數(shù)和課時數(shù)的制約,我們不能夠完全接觸了解每位學(xué)生,無法照顧我們所有學(xué)生水平間的差異,在這種情況下我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位來實現(xiàn)高效課堂,可以通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)互相促進來充分面對每位學(xué)生,高效課堂的實現(xiàn)離不開學(xué)生的積極參與,合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的效果取決于參加學(xué)習(xí)的每一個學(xué)生的積極性、主動性,因而依賴于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自主學(xué)習(xí)的參與程度,要讓不同層次的學(xué)生參與到其中并享受參與的快樂。這就要求我們要善于引導(dǎo)、肯定學(xué)生,使學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗。我們一句鼓勵的話、一個贊賞的眼神、一個真誠的微笑都有可能激發(fā)學(xué)生的上進心,鼓勵他們參與的熱情。而此時教師的任務(wù)就是根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理設(shè)計合適的活動、合適的問題以最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性。但是合作學(xué)習(xí)、分組討論學(xué)習(xí)不是放任自流,不是一群人聚在一塊兒聊天說話就是一堂好課,我覺得這樣的課對我們地理老師的個人專業(yè)素養(yǎng)的要求就更高,要有的放失,同時分組時要注意各組的均衡性,組與組之間既具有競爭能力,又能形成互補性,更多的是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,蘇格拉底式的問答法對我們具有深刻的教育意義。分組討論交流結(jié)束前,教師要留下時間,給每個合作小組進行總結(jié)和評價的機會,并根據(jù)反饋的信息及時地進行訂正和歸納。各小組可選出代表發(fā)言,組內(nèi)成員可以補充。對提出意見不同的同學(xué)或小組要進行鼓勵,以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識;對未能及時展示成果的小組可課后進行交流匯報,以保證他們的熱情;對合作表現(xiàn)優(yōu)秀的小組教師要給予充分的肯定,并予以獎勵。

再次,傾聽自我,反思成長?？鬃诱f :“學(xué)而不思則惘,思而不學(xué)則殆”,強調(diào)只學(xué)習(xí)不思考就會迷惑。美國心理學(xué)家波斯納認為:“沒有內(nèi)反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的反思,那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制,甚至有所滑坡?！彼圆ㄋ辜{提出了教師的成長公式:教師成長=經(jīng)驗+反思。因而教師的教學(xué)反思在今天高效課堂的創(chuàng)建中起著舉足輕重的作用。教學(xué)反思是老師置身于整體的教育情景中,對教育、教學(xué)的再認識、再思考并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、激發(fā)自我意識的覺醒,深究教學(xué)活動中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)反饋等。積極撰寫反思型教學(xué)案例,不斷地記載和積累教學(xué)工作中的體會、經(jīng)驗和資料,有利于教學(xué)工作的深入進行,有利于不斷提升從事地理教學(xué)者的理論水平和教學(xué)能力。如果沒有教學(xué)反思我們很有可能會成為教書匠,我們的教學(xué)將會成為簡單的重復(fù),延續(xù)自己的昨天而沒有進步。教師的教學(xué)反思可以從多方面著手:反思教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)中的亮點、課堂中突然閃動的靈感以及遇到特殊情況的處理……