導語：如何才能寫好一篇數(shù)字教育資源及其管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵字]教育資源；著作權；數(shù)字化；少數(shù)民族

一、教育信息傳播的現(xiàn)狀中分析數(shù)字化發(fā)展的必要

根據(jù)《2005年中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息資源數(shù)量調查報告》，報告指出我國信息資源增長迅猛，全國域名數(shù)約為259.2萬個，比上年增長40.0％，以下統(tǒng)計數(shù)字是截止于2008年1月，可以部分的反映其發(fā)展的規(guī)模：

上網(wǎng)計算機數(shù)：我國的上網(wǎng)計算機總數(shù)超過7000萬臺，接近8000萬臺，比起2005年7月增長了快一倍，是1997年10月第一次調查結果29.9萬臺的270多倍。上網(wǎng)用戶人數(shù)：我國的上網(wǎng)用戶總人數(shù)超出20000萬人，同2005年7月調查結果的上網(wǎng)用戶人數(shù)相比多了一倍半。WWW站點數(shù)：我國WWW站點數(shù)為150多萬個，是2005年7月2倍多。CN注冊域名：我國CN注冊域名900萬個，是2005年7月的50萬左右的18倍。網(wǎng)絡國際出口帶寬數(shù)：我國網(wǎng)絡國際出口帶寬數(shù)370000多M。是2005年7月的80000多M的4、6倍多一些。

本次調查結果顯示，教育資源在提供知識信息服務的同時，需要注重少數(shù)民族人員的信息技術教育和應用與信息化人才培養(yǎng)發(fā)展的速度。我國作為多民族國家，應重視少數(shù)民族教育，更應該重視少數(shù)民族教育資源的數(shù)字化建設。

二、目前數(shù)字化建設中存在的問題

1、數(shù)字化權問題

一般來說，獲取數(shù)字化教育信息資源的來源于：一是接收少數(shù)民族語言書寫的應歸類的電子文件及其元文本：二是對館藏傳統(tǒng)介質教育資源進行數(shù)字化，通過數(shù)據(jù)壓縮技術、數(shù)字攝像技術等手段，將紙質、聲像等傳統(tǒng)介質的作品和文獻資料進行數(shù)字化處理，轉化成數(shù)字化館藏文件。根據(jù)2001年修改后的《著作權法》第22條第8款規(guī)定：“少數(shù)民族教育資源在陳列或保存中以傳統(tǒng)載體形式存在的作品數(shù)字化則無需取得授權，亦無需支付報酬”在對這些受著作權保護的少數(shù)民族作品進行數(shù)字化時，都要事先取得權利人的授權，經(jīng)得著作權人的同意后方可數(shù)字化，否則就構成侵權。

2、信息網(wǎng)絡傳播權問題

傳統(tǒng)介質的少數(shù)民族教育資源通過網(wǎng)絡實現(xiàn)數(shù)字化文本信息的和傳遞，也會受到權利人專有權的控制。但是目前受傳統(tǒng)文化熏陶較深的大部分少數(shù)民族人員，都是在學習少數(shù)民族語言文字的專業(yè)領域和利用少數(shù)民族語言文字的工作崗位，對于利用著作權法去保護已存和現(xiàn)著的教育資源有很大的不足。而圖書館等將受著作權保護的少數(shù)民族教育資源數(shù)字化信息放在網(wǎng)絡中傳播時，會涉及到權利許可問題，其中信息網(wǎng)絡傳播權的網(wǎng)絡公開展覽權和傳統(tǒng)的展覽權有很大區(qū)別。我國新著作權法第10條第8項將展覽權規(guī)定為：“公開陳列美術作品，攝影作品的原件或者復制件的權利，”這表明，數(shù)字化作品無論何種方式傳播，教育資源管理者必須經(jīng)過著作權人的授權，否則就構成侵權。

3、著作權的合理使用問題。

著作權能夠實現(xiàn)鼓勵創(chuàng)作、促進傳播、繁榮文化、推進人類文明的利益平衡的根源在于其的合理使用這一限制著作權人專有權的制度。然而少數(shù)民族教育資源的合理使用中，其創(chuàng)作者、傳播者、使用者三者之間的關系往往處于一種很不協(xié)調的狀態(tài)，以及在處理公共利益和個人利益的關系時界限不明。

三、少數(shù)民族教育資源的數(shù)字化建設的幾點對策

1、從傳統(tǒng)語言和文本載體到數(shù)字化載體的轉變

少數(shù)民族語言文字的教育資源應當充分發(fā)揮信息化教育教學模式的四個要素，即學生、教師、教學信息、學習環(huán)境。高校教學和科學研究服務機構要想建構數(shù)字資料館，必須著眼于少數(shù)民族語言和文字特殊性，將其教育資源數(shù)字化。目前有的學者從邏輯結構上對數(shù)字化校園進行分析，其中比較有代表性的是把它分為三個層次：理念層、應用層、物理層。首先做好：采集各種類型的少數(shù)民族文獻資料并進行科學的加工整理和管理：開展流通閱覽和讀者輔導工作：開發(fā)數(shù)字化的教育資源，統(tǒng)籌、協(xié)調各大高等院校的教育資源交流工作并開展學術研究：參加少數(shù)民族教育資源的整體化建設。其次將館藏數(shù)字教育資源加工與：把傳統(tǒng)形式的信息通過國語和少數(shù)民族語言文字，以及其他多國語言文字轉化成數(shù)字化信息：運用電子技術儲存和管理已經(jīng)生成的數(shù)字化信息，在傳播和利用中注意涉及到版權和著作權等知識產權的問題：還要提供數(shù)字化藏書館的訪問查詢技術，做好少數(shù)民族文字查詢端口，例如藏族有班智達、喜馬拉雅、同元、桑布扎等輸入法。

2、網(wǎng)絡環(huán)境下數(shù)字資源傳播權保護

少數(shù)民族教育資源的信息網(wǎng)絡傳播權侵權案件的賠償問題有其特殊性，表現(xiàn)在權利人的損失、侵權人的違法所得、權利人因侵權人的侵權行為導致的其復制品市場銷售量減少的數(shù)量難以計算。我國《信息網(wǎng)絡傳播權保護條例》第18條規(guī)定：“可以由著作權行政管理部門責令停止侵權行為，沒收違法所得，并可處以10萬元以下的罰款：情節(jié)嚴重的，著作權行政管理部門可以沒收主要用于提供網(wǎng)絡服務的計算機等設備構成犯罪的，依法追究刑事責任?！钡湮匆?guī)定法定賠償額度，應盡快規(guī)定關于信息網(wǎng)絡傳播權的法定賠償額度。

參考文獻：

[1]2005年互聯(lián)網(wǎng)信息資源數(shù)據(jù)與2008年清華大學版計算機網(wǎng)絡教材配套ppt的統(tǒng)計圖，以此與作比較得出，

[2]劉艷玲，《解決我國館藏檔案的數(shù)字化權問題的策略》[J]，《蘭臺世界》理論版，2006

[3]謝宇紅，《信息網(wǎng)絡傳播權法律問題研究》，西南政法大學碩士學位論文，2007

[4]路文煥《高校數(shù)字化教育資源的法律保護》，天津大學碩士學位論文，2004

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一、從兒童發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的角度理解幼兒園數(shù)字化教育資源的功能

無論是將資源理解為教師的教學資源還是兒童的學習資源。都只從改善教學效果，增進兒童學習能力的角度來理解幼兒園數(shù)字化教育資源的功能，資源的直接作用對象是兒童。而事實上，兒童的發(fā)展離不開其生活的整個生態(tài)環(huán)境，受生態(tài)系統(tǒng)中各要素的直接或間接的影響。從兒童發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的角度來思考幼兒園數(shù)字化教育資源的功能，能夠幫助我們更全面地把握數(shù)字化教育資源對兒童發(fā)展的積極作用。

在兒童發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)中，幼兒園數(shù)字化教育資源與兒童、家長及教師之間均存在雙向的交互作用。也就是說，資源不僅直接作用于兒童的發(fā)展，還能夠促進生態(tài)系統(tǒng)中各主體的發(fā)展，包括教師與家長，而這種作用又將積極地影響兒童的發(fā)展（如圖）。其中，幼兒園教師是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對幼兒施加教育影響的主體，是提升幼兒教育質量的關鍵。因此，數(shù)字化資源建設與應用應當為教師的專業(yè)成長提供幫助，以支持教師進一步深入了解兒童、有效設計活動、加強對課程的反思以及增進家園聯(lián)系，這最終將有效促進幼兒的發(fā)展以及整個幼兒教育質量的提升。

二、對《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》背景下幼兒園數(shù)字化教育資源內涵的理解

2012年，教育部頒布了《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），它基于我國兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，通過科學、明確、具體可操作的指標，反映了國家對3-6歲兒童學習與發(fā)展的合理期望?！吨改稀返念C布為我們深入理解幼兒園數(shù)字化教育資源建設提供了理論指導。

（一）更多樣化地理解幼兒因數(shù)字化教育資源的類型

隨著《指南》的頒布，將《指南》中提出的兒童學習與發(fā)展的目標與《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出的高質量教育過程有機結合起來成為幼兒園教師新的工作重點。它要求教師努力做到以下幾點：（1）能夠正確理解兒童各年齡段的發(fā)展目標。有效觀察、記錄與評價兒童的學習，并結合兒童的學習與發(fā)展狀況開展家園互動。（2）能夠結合《綱要》中的教育理念與《指南》中各年齡段兒童具體的發(fā)展目標設計、實施課程。（3）能夠結合兒童評價結果與課程內容反思結果，努力改善教育教學實踐，提升師幼互動質量。教師以上幾方面的專業(yè)發(fā)展都需要相應的教育資源，包括數(shù)字化教育資源的支持。因此，對幼兒園數(shù)字化教育資源的理解不僅應包括傳統(tǒng)的教與學資源，還應包括：（1）與《指南》配套的反映幼兒學習與發(fā)展特點的資源，讓幼兒的學習行為“看得見”。（2）在《綱要》和《指南》指導下，體現(xiàn)過程與內容有效結合的資源，包括高質量師幼互動的參考性資源。（3）便于教師交流和反思的反映現(xiàn)場教學過程的可視化資源。（4）用于分析幼兒發(fā)展水平以及教育效能，有助于評價和反思課程有效性的資源。（5）支持幼兒園文化積淀，反映園本特色的課程資源等。這些有關課程構建、教與學、師幼互動、家園互動、兒童發(fā)展評價等與幼兒園教育實際密切關聯(lián)的數(shù)字化教育資源是幼兒園落實《指南》，促進幼兒園質量提升的有效資源。

（二）幼兒園應作為主體建設數(shù)字化教育資源

一般人們認為數(shù)字化教育資源的建設很難在幼兒園層面進行，這主要是因為大家把數(shù)字化教育資源狹隘地等同于那些用于教與學的視聽動畫等。事實上不盡然，尤其是《指南》頒布后，幼兒園教師能否科學有效地觀察與評價兒童的學習與發(fā)展成為能否有效落實《指南》的關鍵。為提升教師有效觀察與評價兒童的能力，把評價與課程有效結合起來，幼兒園可以作為主體建設一系列有利于教師專業(yè)成長的數(shù)字化教育資源。

比如，教師應依據(jù)《指南》指出的各年齡段兒童的發(fā)展目標來觀察與評價兒童的發(fā)展，并根據(jù)評價結果反思課程的設置。幼兒園可以借助園本教研，通過讓教師撰寫并交流兒童的學習故事來分享觀察心得，在提高教師觀察與評價兒童能力的同時，積累與建設數(shù)字化教育資源――有關幼兒學習故事的資源。幼兒的學習故事通常包括三個部分：第一部分是“發(fā)生了什么”，可借助文字、圖片或視頻對兒童的自發(fā)游戲、學習活動情景進行真實描述。第二部分是“學習了什么”，即對兒童的學習行為（包括兒童對各領域內容的學習水平及其學習品質）進行解讀、評價和回應。第三部分是“接下來的教育策略”。這是對教師接下來該如何進行指導的計劃與思考。通過不斷的積累、篩選、完善與整理，學習故事的第一部分內容就可以成為生動、直觀呈現(xiàn)兒童在五大領域中是如何學習與發(fā)展的資源，第二部分內容則可以成為體現(xiàn)教師如何看待兒童的學習行為、如何適宜地評價兒童學習與發(fā)展的資源，第三部分內容則能成為體現(xiàn)教師如何結合兒童的表現(xiàn)反思當前教育行為并且有針對性地進行課程思考與調整的資源。這些數(shù)字化教育資源的積淀與進一步的合理運用既可以成為園本教研的主題或培養(yǎng)新教師的途徑，又可以成為幼兒園文化積淀中很有意義的一個音盼。

由此可見，數(shù)字化教育資源的形式非常豐富，幼兒園完全可以自行建設，而且這樣的資源建設對于幼兒園的意義與價值更大。通過數(shù)字化教育資源的建設。幼兒園可以鞏固園本教研的效果，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，最終提高園所整體教育質量。此外，值得注意的是，如果缺少提煉、整理與結構化的過程，幼兒園數(shù)字化教育資源建設可能會迷失在資源的海洋里。將資源的積累變成了資料的堆積，這是幼兒園在教育資源建設中應該避免的誤區(qū)。那么。幼兒園數(shù)字化教育資源建設應該遵循哪些原則呢？

三、幼兒園數(shù)字化教育資源建設的原則

（一）系統(tǒng)性

幼兒園數(shù)字化教育資源建設的系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是從管理的角度將幼兒園數(shù)字化教育資源建設看作一個系統(tǒng)工程，這首先需要園長具有相應的領導力，要在宏觀把握幼兒園文化建設和教育質量建設的基礎上明確資源建設發(fā)展的方向，有所為有所不為：二是應該以系統(tǒng)的思維方式開展數(shù)字化教育資源建設，對資源的類型、資源建設的途徑、資源的收集時間、資源的編輯與整理等一系列工作形成明確的規(guī)則和程序，并確定相應的保障機制與激勵機制。

（二）有意性

數(shù)字化教育資源建設的有意性是指有目的、有意識地去建設資源。一方面，每一次資源收集之后就應該根據(jù)系統(tǒng)設計的框架給予一定的編碼，即給資源貼上相應的標簽，明確資源所反映的內容和作用；另一方面，還應該依據(jù)形象性、有效性和便捷性原則對每一個資源進行及時的剪輯與整理。比如，傳統(tǒng)的教育案例通常只以文字的形式呈現(xiàn)，教師只能大概了解活動的計劃與思路。教學過程錄像則可能因為時間過長、無用信息過多等原因，教師不愿意從頭到尾細看，而且由于容量較大，在儲存和傳輸方面也存在較多不便。通過文字、圖片與視頻相結合的方式呈現(xiàn)完整教學過程的可視化教案，既能使教師快速、清晰地了解整個教學過程的脈絡，又能使教師對教學過程中重要的、關鍵性的師幼互動過程加以聚焦，還可生動形象地展示教學活動中幼兒的表現(xiàn)以及完成的作品，這樣的可視化教案資源建設既反映了資源建設的有意性，又體現(xiàn)了資源建設的可持續(xù)發(fā)展。

（三）特色性

幼兒園的辦園特色是指幼兒園在自己的發(fā)展歷程中某些方面不僅優(yōu)于其他方面，也優(yōu)于其他幼兒園的獨特品質。個性與特色是一所幼兒園的競爭力之所在，它賦予幼兒園發(fā)展以強勁的生命力。幼兒園的數(shù)字化教育資源建設應該積累傳承本園最具特色的教育資源，這也是積淀園所文化的有效方式。事實上，幼兒園的數(shù)字化教育資源建設不可能面面俱到，特色教育資源的建設可以成為幼兒園辦園特色建設的一部分，長期的資源建設將會成為一所幼兒園獨特的、優(yōu)質的、穩(wěn)定的教育特征。這樣的特色創(chuàng)建能夠拓展和豐富幼兒園教育的內涵，有效擴大幼兒園的影響力，進一步提升其核心競爭力。

（四）持久性

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【關鍵詞】開放教育資源;建設模式;開源軟件

隨著社會的迅猛發(fā)展，知識正以幾何級倍數(shù)爆炸式增長，但其質量良莠不齊，地區(qū)分布也極不平衡。在終身教育大背景下，迫切需要建設可以滿足人們不同時期不同方面學習需求的多種類別和形式的教育資源。開放教育資源以數(shù)字化、網(wǎng)絡化、信息化為特征，通過網(wǎng)絡載體實現(xiàn)共享，為學習者提供了便利。因此，網(wǎng)絡上各種開放的教育資源應運而生，開放教育資源建設在世界范圍內也如火如荼地開展。

一、開放教育資源的內涵與分類

“開放教育資源”這一概念首次被正式提出是在2002年聯(lián)合國教科文組織會議上。會議指出：“開放教育資源是指那些基于非商業(yè)性目的，通過信息通訊技術來向有關對象提供的，可被自由查閱、應用或修改的各種開放性教育類資源。”現(xiàn)在被學術界廣泛應用的“開放教育資源”的一個定義則是“免費、公開提供給教育者、學生、自學者的、可反復使用于教學、學習和研究的數(shù)字化材料”。

開放教育資源正式開始于2002年美國麻省理工學院的開放課件計劃。然而，隨著計算機及通信技術的不斷發(fā)展和人們對開放教育資源認識的不斷深入，開放教育資源的內涵與外延都發(fā)生了變化，除了最初的開放課件，還包括了內容管理軟件、內容開發(fā)工具、開放協(xié)議及其他一些有助于資源獲取與利用的工具、技術等。對此，國內外均有專家與學者進行研究。聯(lián)合國教科文組織認為開放教育資源包括學習資源（如課件、內容模塊、學習對象、學習支持與評價工具、在線學習社區(qū)等）、支持教師的資源（如能夠支持教師創(chuàng)造、修改并使用開放教育資源的工具與資源、教師培訓材料以及一些促進教學的工具等）以及質量保證的資源。具體如圖1所示。

圖1 開放教育資源的類型

盡管目前學者們尚未形成關于開放教育資源統(tǒng)一而又明確的定義，然而他們的理解卻包含了一些共性：第一，開放教育資源不僅包括開放性的課程材料與課程內容，還包括學習管理軟件、學習發(fā)展工具、在線學習小組等能夠促進學習與交互的教學技術與工具。第二，開放教育資源是提供給教師、學生與自學者的數(shù)字化的高質量的資源，旨在支持更多人有機會獲取這些優(yōu)質資源，從而促進他們的學習，提高資源的使用與共享率。第三，開放并不意味著免費和放棄著作權，開放指的是遵循一定的知識共享許可協(xié)議的開放，因此開放協(xié)議也是開放教育資源的一個重要組成部分。

二、開放教育資源建設模式

通過對歐美一些國家開放教育資源相關研究成果的分析，我們可將開放教育資源的組織和實施架構劃分為五個基本組成部分：開放的標準和協(xié)議、開源的工具和軟件、開放的課程管理平臺、開放獲取的內容、開放的共享聯(lián)盟。這五部分分別針對開放教育資源中必須要解決的五個問題：一是數(shù)字教學資源建設的技術標準和版權問題;二是選擇創(chuàng)建教學資源所需要的技術工具問題;三是數(shù)字化課程資源的管理與整合平臺;四是基于資源標準而創(chuàng)建的各類實質性的教學資源;五是資源建設過程中的校際合作與共享機制問題。這五個部分相互依存與作用，從細節(jié)至實施，共同構建了“開放教育資源”的基本結構（如圖2所示）。

（一）開放的標準與協(xié)議

數(shù)字化資源的交流與共享首先需要遵循統(tǒng)一的規(guī)格和協(xié)議。開放的標準與協(xié)議主要是指各種用于終身教育資源建設的工具性軟件的使用協(xié)議、內容的版權處理協(xié)議和數(shù)字化教學資源的技術標準等，是在開放教育資源建設中實現(xiàn)內容性資源、技術性工具之間的交流與互用以及解決各種版權法律問題的基礎。相關協(xié)議包括：GNU Public License，Creative Commons License，Open Knowledge Initiative和SCORM等。目前被廣泛采用的知識共享協(xié)議是Creative Commons，該協(xié)議目前已經(jīng)有了中國大陸本地化的版本，在“知識共享@中國大陸”（http：//.cn/）網(wǎng)站上有詳細的介紹。該協(xié)議包括六套核心知識共享許可協(xié)議，為保證條款的清晰解釋，網(wǎng)站還在每一條協(xié)議后面附了具體的應用實例。

表1 美國大學創(chuàng)建的開源軟件項目

類型 項目名稱 主要參與院校 開源協(xié)議

網(wǎng)絡門戶 uPortal JA-SIG高校聯(lián)盟 BSD

單點登錄 CAS 由耶魯大學創(chuàng)建，屬于JA-SIG高校聯(lián)盟 BSD

課程管理系統(tǒng) Sakai 印第安納大學和麻省理工學院等4所大學 ECL

Pachyderm 200所美國大學和博物館組成的新媒體協(xié)會 Apache

EduCommons 猶他州立大學 CPL

Manhattan VC 西新英格蘭學院 CPL

電子檔案 OSPI 明尼蘇達大學等 ECL

資源庫 DSpace 麻省理工學院圖書館 GPL

Fedora 康奈爾大學、弗吉尼亞大學 ECL

應用工具 Chandler 開源應用程序基金會 CCL

UW Calendar 華盛頓大學 BSD

LionShare 賓夕法尼亞州立大學 GPL

校務管理 Kuali 印第安納大學、夏威夷大學 ECL

安全認證 Shibboleth Internet院校聯(lián)盟 Apache

Pubcookie 華盛頓大學、威斯康辛大學 Apache

Signet 斯坦福大學，美國自然科學基金會 GPL

資源來源：根據(jù)網(wǎng)絡資源整理。

表2 其他國家大學主持的開源軟件項目

類型 國別 項目名稱 主要參與院校 開源協(xié)議

課程管理系統(tǒng) 澳洲 MOODLE 科廷技術大學 GPL

LAMS 馬克奎恩大學 GPL

英國 Bodinton 利茲大學、牛津大學 Apache

加拿大 Atutor 多倫多大學、梅隆基金會 GPL

瑞士 OLAT 蘇黎世大學 Apache

芬蘭 Fle3 海森克藝術與設計大學 GPL

瑞典 Learnloop 哥德堡大學維多利亞大學 GPL

比利時 Dokeos 15所大學參與開發(fā) GPL

奧地利 E-Lecture 格拉茲大學 GPL

比利時 Claroline 盧威天主教大學 GPL

德國 UniOpenPlatform 哈根大學 GPL

資源庫 英國 E-Prints 南安普頓大學 GPL

新西蘭 Greenstone 威克特大學 GPL

資源來源：根據(jù)網(wǎng)絡資源整理。

圖2 開放教育資源的基本結構

（二）開源的工具與軟件

“開源的工具與軟件”是指通過免費提供開放源代碼軟件的方式來促進開放教育資源的開發(fā)、傳播、交流與共享。由于開放教育資源屬于數(shù)字化資源，傳播途徑是Internet，制作、存儲、、瀏覽或使用這些開放教育資源必然涉及各種軟件的應用。使用商業(yè)軟件肯定會增加開放教育資源的傳播成本，而且也與開放教育資源所崇尚的開放、免費的理念不相符。因此，與開放教育資源迂曲同工的“開放源代碼軟件”則成為最佳選擇，承擔起技術上輔助開放教育資源發(fā)展的重任。開源的工具與軟件所提供的開源軟件數(shù)量眾多，功能強大，從資源的制作、編輯、存儲，到資源的交流、傳播，可謂應用盡有。

近年來，伴隨著開放教育資源的發(fā)展，為彌補制作工具與軟件之需求，越來越多的國外高校開始合作開發(fā)各種用于教學資源建設、管理與共享的開源軟件系統(tǒng)（見表1、表2），主要包括校園門戶系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)、數(shù)字資源庫系統(tǒng)和身份認證系統(tǒng)等。

這些開放源代碼的軟件為開放教育資源建設提供了重要的技術基礎，使整個教學資源的建設能夠在一種開放和共享的狀態(tài)下健康發(fā)展，無須受到各種商業(yè)因素的制約和顯示。這樣，從理念、實施到最終的技術展現(xiàn)，都主要依靠教育機構自己的力量來完成，使教學資源的建設與交流始終能夠按照開放教育資源的精神和理解來實施。這為開放教育資源建設的未來長遠發(fā)展奠定了堅實的基礎。

（三）開放的課程管理平臺

課程管理系統(tǒng)是一種專門用于網(wǎng)絡教學或混合式學習的軟件平臺，通常具備創(chuàng)建、存儲、和管理網(wǎng)絡課程等功能（見表3），是終身教育資源建設的重要支撐平臺。

表3 課程管理系統(tǒng)的基本功能

系統(tǒng)功能 主要內容

管理工具 用戶注冊、賬號管理、身份認證、課程登陸認證和課程注冊等

課程設計 課程模版、定制外觀和風格、課件標準兼容、教學設計工具、教學內容共享

課件制作 教學大綱、日程/課程進度安排、異步/離線閱讀工具

師生交流 討論區(qū)、文件交換、E-mail、在線刊物、實時聊天、視頻交流和電子白板等

課程傳遞 課程管理、教師幫助、成績評定、學生跟蹤、自動測驗和計分

學生參與 分組學習、自我測驗、學生社區(qū)、電子檔案夾

實踐表明，建立課程管理系統(tǒng)突破了以往單獨和分散建設教學資源庫的局限，有利于同化資源結構、資源格式和技術標準，便于教學資源的統(tǒng)一、集中管理和廣泛傳播，有利于教學資源內容的及時更新，有利于提高教師參與資源建設的積極性。

（四）開放存儲的教育資源

有了工具與平臺，下一步的工作就是要建設并向各類學習者開放存儲的具體的教育資源，包括直接與教學相關的資源（教學講義、練習和閱讀資料等）、電子課件（符合各種技術標準的學件和課件）、資源庫（文字、音頻和視頻資料的集合）等。除各種常規(guī)性教學資源建設外，尤其要注重教學視頻資源的建設與共享。隨著基于網(wǎng)絡的視頻點播與傳播技術的不斷發(fā)展及數(shù)字攝錄技術和設備的普遍應用，使得視頻資源的錄制與傳播成本大幅下降，這就直接推動了開放教育資源建設從文本資源為主向視頻資源方向發(fā)展。為此，我們要大力倡導和鼓勵教育名師用播客、網(wǎng)上直播、錄影等新媒體科技錄下他們的授課，讓學生能通過電腦或下載至手機突破教師的墻框，以方便學習者隨時隨地的學習。

（五）開放的共享聯(lián)盟

教育資源建設是一項長期而艱巨的工程，僅憑單個機構自身的力量是難以完成的。在此情況下，加強合作，利用聯(lián)盟的方式來建設和共享教育資源是一種切實有效的途徑。聯(lián)盟方式主要有三種，即地區(qū)性的開放教育資源建設聯(lián)盟，跨地域的開放教育資源建設聯(lián)盟，單純傳播性的開放教育資源聯(lián)盟。

（六）開放教育資源建設模式

以上述五部分為基礎，我們可以構建起一個基于互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術的開放性、多元化的教學資源建設模式（如圖3所示）。

圖3 開放教育資源建設與共享模式

在以開放的標準與協(xié)議和開源的工具與軟件為基礎，將教學資源統(tǒng)一于開放的課程管理平臺之中。利用平臺和開放的共享聯(lián)盟為組織機制，利用Internet的交互性資源共享特點，可以將平臺中的開放存取的內容向其他聯(lián)盟成員開放，同時，其他聯(lián)盟成員也遵循類似機制進行交流與共享教學資源，最終形成一個基于開放教育資源的建設與共享網(wǎng)絡。

三、結語

終身教育資源建設是一項長期復雜的系統(tǒng)工程，我們在借鑒國外成功經(jīng)驗的同時，需要邊研究、邊實踐、邊總結，最終建立并完善真正符合終身教育理念、適應學習者需求和我國數(shù)字化終身教育資源的建設模式。

參考文獻

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基金項目：本文系湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度立項課題“市州數(shù)字化終身教育資源建設模式研究”（XJK012CCG006）的階段性研究成果。

作者簡介：

趙偉斌（1986―），男，湖南湘潭人，助理講師，現(xiàn)供職于湘潭廣播電視大學，主要研究方向：終身教育。

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關鍵詞:資源整合;模型; Web服務;教育門戶

中圖分類號:TP391 文獻標識碼:A 文章編號:1007-9599 (2012) 13-0000-02

近年來,在教育領域,隨著信息化的迅速發(fā)展,數(shù)量眾多的各類信息管理系統(tǒng)被陸續(xù)創(chuàng)建出來,這些系統(tǒng)中包含著豐富的信息資源。但是由于缺乏一個統(tǒng)一的資源建設的標準?和規(guī)范,以及資源開發(fā)者的不同背景和方向,使得網(wǎng)上充斥著由各種不同開發(fā)者制作的不同方向、不同領域、不同格式的各色教育資源。這些資源被限制在受限的、私有的信息管理系統(tǒng)、流媒體服務器和在線協(xié)作工具之中,系統(tǒng)之間缺乏互操作性,信息資源無法共享、交換,形成了許多互不聯(lián)系的“信息孤島”。另一方面,僅僅借助傳統(tǒng)網(wǎng)絡搜索引擎,難以準確的查找信息資源[1],使得用戶無法迅速、準確的從網(wǎng)上豐富的資源海洋中查找所需信息。這大大限制了信息資源的交流與共享,造成了資源重復建設和浪費。因此,有必要為這些信息資源提供一種高效的共享及應用模式,以便于用戶方便高效的查找、獲取和使用信息資源。

為了消除信息孤島、整合信息資源,人們基于元數(shù)據(jù)開展了諸多研究,并提出了一些基于元數(shù)據(jù)的信息資源整合模型。本文第1部分首先分析了這些模型的特點及適用范圍,然后通過分析教育資源整合的特點,指出其不足之處。第2部分詳細描述了模型ERIM。第3部分介紹了ERIM模型在教育門戶建設中的應用情況。第4部分對全文進行總結,指出了ERIM下一步的完善方向。

一、現(xiàn)有模型比較及教育資源整合需求

(一)現(xiàn)有模型比較

基于元數(shù)據(jù)的信息資源整合模型要求首先用元數(shù)據(jù)來描述信息資源,然后定義信息資源及其元數(shù)據(jù)的存放策略、同步協(xié)議將來自不同信息系統(tǒng)的信息資源整合到一點,進而允許來源各異的信息資源被單點檢索、訪問。

按照信息資源及其元數(shù)據(jù)的存放策略、同步協(xié)議的不同可分為三類。下面分別介紹每類的特點及適用范圍,見表1。

模型1:信息資源和元數(shù)據(jù)都集中

此類模型要求信息資源及其的元數(shù)據(jù)集中均存儲在一點,無需同步協(xié)議。其優(yōu)點是信息資源使用方便高效。缺點有三:一是信息資源集中于一點,各被整合系統(tǒng)需將信息資源和元數(shù)據(jù)更新到中心點,對中心點要求高(如需擁有大的帶寬、計算能力和存儲能力等);二是用此模型實施需要對被整合系統(tǒng)有很強的約束力,唯有如此,方能制定統(tǒng)一整合方案,并得以落實;三是如果被整合系統(tǒng)已建立,往往需要做較大調整,甚至推倒重來,影響較大。綜上,該模型適合單信息系統(tǒng)(現(xiàn)有的大多數(shù)MIS系統(tǒng)都是這一模型)或整合部門內部的各信息系統(tǒng),這是因為整合范圍小,對中心點要求低;部門內部容易協(xié)調;系統(tǒng)調整代價小。

模型2:信息資源和元數(shù)據(jù)都分散

此模型與上一模型完全相反,它將信息資源及其元數(shù)據(jù)均分散存儲在各被整合系統(tǒng),要求各被整合系統(tǒng)公布其元數(shù)據(jù)查詢及信息資源獲取接口,并將這些接口集中存儲在中心點。通過遍歷所有元數(shù)據(jù)查詢接口,來檢索資源;并通過信息資源獲取接口來獲得資源。該模型的中心點只是提供了一個入口,元數(shù)據(jù)及信息資源的查詢、獲取都是通過訪問被整合系統(tǒng)來完成的。相對于上一模型,該模型的優(yōu)點有三:一是對中心點的要求低;二是對各被整合系統(tǒng)通過接口提供信息資源,系統(tǒng)改造難度低,且無需很強的約束力。該模型的缺點也很顯著,主要是信息查詢和獲取需要遍歷各系統(tǒng)的接口,效率低,對用戶不友好。綜合上述特點,該模型一般用于組織間的資源整合。比較典型的應用是DNS。在DNS中,可將網(wǎng)站本身看作是信息資源,域名看作是元數(shù)據(jù)。大量網(wǎng)站分布在全球各地,而其域名分布在各DNS服務器中,這些DNS構成一個樹形結構。

模型3:信息資源分散、元數(shù)據(jù)集中

此模型綜合了上述兩模型,將信息資源分散存儲在各被整合系統(tǒng),而將元數(shù)據(jù)集中存儲在一點。并制定元數(shù)據(jù)同步協(xié)議,即各被整合系統(tǒng)一旦修改了信息資源元數(shù)據(jù),則將修改同步到中心點,而信息資源無需同步到中心點。在此模型,對元數(shù)據(jù)的查詢完全在中心點進行,方便高效;而對信息資源的獲取,仍需訪問其所在的信息系統(tǒng)。這種模型保留了第2種模型對中心點要求低的優(yōu)點,并在一定程度上保留了第1種模型的用戶友好性。美國的GEM[4]正是采用這一模型實現(xiàn)了全國教育資源統(tǒng)一查詢與使用。但如果被整合系統(tǒng)數(shù)目過于龐大,僅僅同步、存儲元數(shù)據(jù)對中心點的要求仍然較大。綜上,該模型適合于數(shù)目受限的組織間或組織內各部門間的整合。

(二)教育資源整合需求

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>> 基于云計算的教育資源共享平臺研究 基于云計算的教學資源共享平臺 基于云存儲的教學資源共享平臺研究 基于云計算的教學資源共享平臺的設計與應用研究 基于云計算的教育云空間資源共享研究 基于云計算的網(wǎng)絡學習資源共享研究 基于云計算的城鄉(xiāng)教育資源共享系統(tǒng)研究 基于云計算的基礎教育資源共享研究 基于GAE云計算的教學資源共享平臺的構建 基于云計算的教學資源共享模型設計 基于云計算的高等教育教學資源共建共享平臺構建研究 基于云計算理論的區(qū)域信息資源共享模式研究 基于云計算的圖書館館際資源共享分析及對策研究 基于云計算的個人數(shù)字圖書館資源共享研究 互聯(lián)網(wǎng)時代基于云計算的網(wǎng)絡教學資源共享體系建設研究 基于云計算的數(shù)字信號處理精品課程資源共享平臺建設 基于云技術思想的高校教育資源共享機制研究 “云計算”情境下城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化資源共享平臺的建構 云計算在高校教學資源共享平臺的應用 云計算在醫(yī)藥文獻區(qū)域資源共享平臺中的應用 常見問題解答 當前所在位置：.

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【關鍵詞】共建共享 數(shù)字化學習資源 資源管理

【課題項目】2013年河北聯(lián)合大學教改項目（項目編號：z1315-15）

【中圖分類號】C-712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0000-00

一、引言

教育信息化經(jīng)過10多年的發(fā)展，已經(jīng)逐步由原來的計算機、網(wǎng)絡等硬件建設向服務教學、科研的軟件建設轉型。數(shù)字化學習資源建設在教育信息化建設中的地位變得愈加重要。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》指出要加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優(yōu)質教育資源的普及與共享[1]。加強數(shù)字化教學資源的建設，推進教學資源的開放與共享，能促進教學資源的合理分布，推動學習者自主學習、個性化學習的發(fā)展，支為網(wǎng)絡教育、終身教育提供有力支撐，是實現(xiàn)學習型社會有效途徑。

二、數(shù)字化醫(yī)學學習資源現(xiàn)狀

縱觀教學資源建設的歷程，資源建設模式經(jīng)歷了從分散到集成的動態(tài)過程。最初企業(yè)、個人處于自發(fā)建設階段，個人根據(jù)自我需要建設教學資源，由于全少全局戰(zhàn)略眼光和相應的規(guī)范和指導，出現(xiàn)了大量的重復建設和無效資源。隨著信息技術發(fā)展，學習資源轉變成了以資源庫建設為主的建設模式，該模式以素材和積件為基礎對學習資源進行集成，提高了資源的使用效率?，F(xiàn)階段，學習資源的建設則是突出以服務學習者為核心：資源庫+資源平臺建設模式，在資源庫的基礎上滿足了學習者個性化的教學需求。特別是在醫(yī)學資源建設領域，由于涉及知識量大，內容寬泛，學習資源的建設則顯得尤為重要，而隨著教學模式的不斷進步，在醫(yī)學學習資源建設中的問題也逐漸顯現(xiàn)。

（一）資源建設數(shù)量不能滿足學習需求

經(jīng)過多年發(fā)展，目前我國已經(jīng)建成了一批具有較高水平教學資源平臺，例如：國家數(shù)字化學習資源中心、高等教育資源庫、國家基礎教育資源網(wǎng)等。這些大型的資源中心為學習者提供了權威性、準確性較高，涵蓋各個學科的學習資源。但是，單就醫(yī)學門類來講，僅靠這些國家財政投入建設的免費資源并不能解決全部問題。企業(yè)和個人建設的學習資源則因為課件質量、重復建設、缺乏共享、利用率低等問題，不能完全對醫(yī)學教育形成有力的支撐。教師、學生會經(jīng)常苦于尋找一些圖片、視屏、課件等多媒體教學資源。

（二）學習資源之間相互獨立，沒有實現(xiàn)效整合

醫(yī)學教學具有自身特點，醫(yī)學教育同時兼具抽象性、實踐性、專業(yè)性、社會性，所涉及的知識內容范圍廣泛。中醫(yī)、病理、生理等學科的內容多是比較抽象，同時，護理、口腔等學科則對技能要求非常強。例如，在美國一些牙醫(yī)的培訓依然沿用行為主義的訓練方法，使學生在訓練中熟練的掌握操作技能。因此，不同學科的醫(yī)學類學習資源具有很大的差異性。目前，許多醫(yī)學院校都配有多個教學、資源、模擬實驗系統(tǒng)。例如：精品課程網(wǎng)絡系統(tǒng)、遠教學系統(tǒng)、數(shù)字心肺聽觸診斷系統(tǒng)、病人模擬系統(tǒng)等各類系統(tǒng)。由于缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，各個應用系統(tǒng)是獨立的，各個應用系統(tǒng)產生的數(shù)據(jù)缺乏標準設計，數(shù)據(jù)交換難度很大，信息資源不能有效共享，信息的深入挖掘和有效利用受到限制。

三、平臺建設構建及特點

美國賴斯大學Connexions項目是一個典型的共建型資源共建共享平臺，。項目的兩個核心理念：一是認為各種學學科、課程的知識都是互相關聯(lián)的；二是共建共享改變以往集中封閉的資源創(chuàng)作、和學習過程將人們互相聯(lián)系起來，人人參與資源建設，最終形成一個高知識共建共享的全球學習共同體[2]。在以上思想的指導下，筆者分系統(tǒng)闡述了共建共享型數(shù)字醫(yī)學學習平臺的構建及其特點

（一）平臺建設――促進多系統(tǒng)的融合

1.該平臺的設計以門戶網(wǎng)站作為各種資源的訪問入口，通過用戶登錄門戶，訪問各個系統(tǒng)模塊。該平臺統(tǒng)一用戶認證，將各應用系統(tǒng)的用戶統(tǒng)一管理，實現(xiàn)單一的電子身份，建立了統(tǒng)一的身份認證系統(tǒng)。

2.平臺以共建共享型的學習資源庫為最底層，提供總線式集中的數(shù)據(jù)交換，實現(xiàn)系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)共享。

3.數(shù)字化醫(yī)學學習資源平臺以多個子系統(tǒng)：遠程教學系統(tǒng)、醫(yī)院信息系統(tǒng)、病人模擬系統(tǒng)、虛擬實驗室系統(tǒng)等多個子系統(tǒng)（下圖中統(tǒng)一歸結為教學系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)）為功能支撐。實現(xiàn)自主化學習及個性化學習。平臺系統(tǒng)間參照各個系統(tǒng)的運行環(huán)境及行業(yè)標準、兄弟院校情況和行業(yè)發(fā)展趨勢，制訂了規(guī)范統(tǒng)一的信息標準，這是實現(xiàn)信息在系統(tǒng)間共享和交換的基礎。

4.平臺的核心為資源管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)包含資源加工、傳輸、搜索、瀏覽、評價、統(tǒng)計等各種功能，另外還為學習者之間提供交流、協(xié)作，以及人機互動的子平臺。除了服務學習者以外，資源管理系統(tǒng)還會提供用戶管理、課程管理、工具管理等形式的系統(tǒng)服務。在醫(yī)學學習資源中還會有一些非系統(tǒng)化的碎片資源，這些資源在以課程為中心的系統(tǒng)教學活動中往往被忽略掉，資源管理系統(tǒng)可以對這種碎片化的資源進行加工處理，并通過門戶呈現(xiàn)給學習者。

（二）學習資源的共建

在本平臺中資源的共建具有兩方面的內涵：

1.各方共同參與，資源的共建共享離不開社會各個層面的積極作用，包括社會各個管理層面和社會教育、企業(yè)等各個層面[3]。該平臺的建設融入了社會各方面的力量，包括：政府、學校投資購買，免費下載，教師自建，企業(yè)支持，醫(yī)生自建，學生自建等，通過多種途徑建立了數(shù)量充足、形式多樣和內容豐富的教學資源數(shù)據(jù)庫。

2.共建不僅僅指學習者具有教學資源的權限，而且平臺融入基于web的協(xié)作開發(fā)工具，多用戶能夠同時、異地，加工修改教學資源，不僅提高學習者的學習效果而且提高了平臺的互動、參與程度。

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關鍵詞：信息化；教育創(chuàng)新；數(shù)字化校園；教學模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 21-0060-03

1我國信息化教學所面臨的機遇與挑戰(zhàn)

據(jù)調查，目前我國經(jīng)濟生活中95%的商品和服務供過于求，而在教育消費方面卻呈現(xiàn)出嚴重的供不應求。國家統(tǒng)計局和中國經(jīng)濟景氣中心居民儲蓄消費意愿抽樣調查結果表明，居民儲蓄的10%準備用于教育支出。教育消費是居民消費的第一選擇。有關資料表明，到2010年，我國受學歷教育人口將達3億人，這就形成了巨大的教育市場發(fā)展?jié)摿Α?/p>

進入二十一世紀，知識更新速度越來越快。面對激烈的市場競爭，越來越多的中青年都要通過參加不同層次的崗位業(yè)務培訓，來滿足工作的需要。據(jù)統(tǒng)計，目前中國至少有1億人需要接受各種職業(yè)培訓，而各地師資的數(shù)量和質量又嚴重不足，從目前我國高校的教育教學效率來看，依靠傳統(tǒng)的教育方式來實現(xiàn)這一目標是非常困難的，而基于網(wǎng)絡的數(shù)字化教育正是實現(xiàn)這個教育目標的重要渠道之一。因此，借助數(shù)字化教育快速、有效地實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享，促進高等教育的發(fā)展勢在必行。

中國的信息化教學也隨世界趨勢同步增長，1994年底，中國開始興建專門的信息教育基礎設施。當時國家教委幫助10所高校進行協(xié)作，共同開發(fā)中國教育研究網(wǎng)。此后，高校各項信息化教育計劃迅速發(fā)展起來。清華大學、北京大學等67所院校先后被教育部正式批準開展現(xiàn)代遠程教育的試點，面向全國開展研究生課程進修和專科升本科的教育，向全社會提供高校最優(yōu)秀的教育資源，構建終身教育體系?，F(xiàn)代遠程教育技術平臺，采用計算機互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星數(shù)字網(wǎng)和有線電視廣播網(wǎng)相結合的模式，并基本形成了學歷與非學歷，校內與校外教育同時進行，互相滲透的辦學格局。為適應教育信息化發(fā)展的需要，全國許多高校相繼組建、成立現(xiàn)代教育技術中心，統(tǒng)籌規(guī)劃、設計和組織學校信息化建設工作，對學校重要教育技術設備和設施實行統(tǒng)一管理與維護，協(xié)調和整合學校教育技術力量，充分發(fā)揮現(xiàn)有教育技術的人力和物力資源的效益。

雖然我國的教育信息化已經(jīng)取得了很大的成績，但就我國高校目前整體的情況來看，這方面工作還相對比較薄弱，特別是與發(fā)達國家相比還有很大的差距。目前幾乎全球所有的國家都把超常規(guī)發(fā)展計算機信息技術，特別是推動教育信息化作為參與21世紀全球競爭的重要籌碼。我國高校要順應時代的發(fā)展，就必須牢牢抓住信息技術快速發(fā)展這一機遇，搭乘上教育信息化這趟快車，勇敢面對信息化進程對高校教學體制與方法所帶來的挑戰(zhàn)，加快構建適合我國國情和各高校特點的教育教學信息化環(huán)境，以實現(xiàn)高等教育的跨越式發(fā)展。

2數(shù)字化教育的教學模式

教學模式是指在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下的教學過程的穩(wěn)定結構形式。在一般的教學過程中包含教師、學生、教科書和媒體四個要素，這四個要素相互關聯(lián)、相互作用所形成的穩(wěn)定的結構形式便稱為教學模式。目前教育界采用的教學模式主要有兩大類：一是以“教師”為中心的教學模式，二是以“學生”為中心的教學模式。

從我國的現(xiàn)實情況看，上世紀九十年代以前的教學模式基本上都是以教師為中心。這種模式的優(yōu)點是便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，促進師生之間的情感交流，有利于系統(tǒng)科學知識的傳授。其缺點是，完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才。進入上世紀九十年代以后，隨著多媒體和網(wǎng)絡技術的不斷完善，特別是因特網(wǎng)的廣泛應用，使得以學生為中心的教學模式，逐漸發(fā)展起來。

面對數(shù)字化教育的挑戰(zhàn)，當前教學改革的重點是改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發(fā)揮教師的主導作用又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用的新型教學模式。在此基礎上逐步實現(xiàn)教學內容、教學手段和教學方法的全面改革。數(shù)字化教育以計算機網(wǎng)絡為基礎，倡導“以學生為中心”，改變了教師在教學活動中的主導地位，使教師由“教學”轉變?yōu)椤皩W”，教師的角色也因此由單純的知識傳授者變?yōu)閷W生的引導者、設計者和管理者。作為從事現(xiàn)代教育的一線教師，應自覺地轉變教育觀念，熟練掌握和應用現(xiàn)代教育技術，跟蹤現(xiàn)代教育思想的發(fā)展，不斷更新知識、完善自我，以適應現(xiàn)代化教育的需要。

要實現(xiàn)數(shù)字化教育，首先應營建一個數(shù)字化校園。所謂數(shù)字化校園就是構建一個網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化有機結合的新型的教育和學習的校園平臺， “數(shù)字化校園”的實質就是以信息為中心，網(wǎng)絡為媒介，校園為舞臺，實現(xiàn)校園各種信息資源的最大化共享、最優(yōu)化配置以及合理化利用。網(wǎng)絡化是數(shù)字化校園的基礎，數(shù)字化校園依附于網(wǎng)絡化而存在。通過校園網(wǎng)促進數(shù)字化教育，將行政管理、信息管理、教學服務、教學科研和后勤服務等各類系統(tǒng)連接起來，實現(xiàn)這些系統(tǒng)之間的信息交換和信息服務。

在數(shù)字化校園建設的基礎上，可利用因特網(wǎng)開展遠程教育和網(wǎng)絡教學。內容豐富的多媒體輔助教學資源庫，滿足不同學科、不同興趣學生的個性化學習要求；形式多樣的開放式多媒體網(wǎng)絡課件，構成一個虛擬課堂，學生可以不受時間和空間的限制，隨時選擇自己感興趣的課題；數(shù)字化圖書館具有多種媒體的豐富的數(shù)字化信息和網(wǎng)絡環(huán)境下的電子技術工具和服務手段，能為讀者提供高效的數(shù)字化信息服務。

數(shù)字化教育與傳統(tǒng)教育方式的主要區(qū)別是教育平臺和教育方式的改變。數(shù)字化教育中的教育平臺是虛擬的，是基于多媒體技術建立的“電子資料庫”，必須通過計算機網(wǎng)絡才能完成教育的過程。

3信息化時代教育創(chuàng)新的設想

根據(jù)教育部的規(guī)劃，我國將分三個層次逐步推進信息化教育。第一層次是以計算機多媒體為核心的教育技術在學校的普及與運用；第二層次是網(wǎng)絡教學，利用網(wǎng)絡傳播知識；第三層次是開辦遠程教育，提供廣泛的學習資源，不斷滿足社會終身教育的需求。國家已經(jīng)啟動現(xiàn)代遠程教育工程，其目標是到2010年基本形成多規(guī)格、多層次、多形式、多功能，具有中國特色的現(xiàn)代化遠程教育體系。從我國的實際情況來看，為了能有效地協(xié)調與整合教育技術力量和教育資源，搞好我國信息化教育和管理服務的推廣應用工作，我們應從如下幾個方面進行改革和建設。

3.1全國范圍內的教育資源共享

在信息化社會時代，通過高速的互聯(lián)網(wǎng)絡，資源共享成為可能，也變得越來越重要，對教育資源來講尤其如此。教育資源與其他資源不同，有其鮮明的特點。首先，教育資源來之不易，是很多人甚至幾代人智慧的結晶；其次，教育是一個國家，乃至中華民族賴以長期發(fā)展的大業(yè)，而不是各個學校單獨、孤立辦學，力所能及的事情；再者，教育對一個國家的發(fā)展非常重要，人口素質不提高，科學技術不可能得到發(fā)展。所以，我們應突破校際間的樊籬，建立大國觀念，拿出自己優(yōu)秀的東西，并學習別人的長處，互相促進，共同發(fā)展。

目前，我國部分高校已經(jīng)實現(xiàn)了部分資源的跨地區(qū)共享，包括上海交通大學、浙江大學和西安交通大學等一批重點名校，這些學校的學生可以突破地域限制，實現(xiàn)跨省跨校選課，學校間互相承認學分，如果所修學分達到選修學校的要求，還可以拿到對方學校的畢業(yè)證書。但這些共享僅僅局限在一些重點院校的重點課程上，還遠遠不夠，應從觀念上、管理上、方法等各個方面進行改變，從而實現(xiàn)真正意義上的資源共享。

3.2重視各高校的信息化教學環(huán)境建設

3.2.1建立各高校全校范圍內的信息化網(wǎng)絡教學平臺

隨著高校規(guī)模的擴大，各高校教學區(qū)域通常分布很遠，有的甚至跨城市，只有建立各高校跨校區(qū)的網(wǎng)絡教學環(huán)境，才能從根本上消除高校各校區(qū)教學環(huán)境建設發(fā)展不均衡、教學設備重復投入、利用率低、師資力量不足、高水平骨干教師缺乏等我國高校迫在眉睫、亟待解決的問題。

3.2.2建立各高校公共課程的教育網(wǎng)站和資源庫

在全國信息化教學協(xié)調指導委員會的指導和協(xié)調下，各高校分工合作建立本校公共課程的教育網(wǎng)站和資源庫，并逐步建立包含所有課程的網(wǎng)站。網(wǎng)站中的資源(包括課件內容、課程要求、選課系統(tǒng)、試題庫，等)集中管理，各代課教師共同維護、共同使用，從而形成一個高水平的、集體智慧共同結晶的課程教學和考試體系，減少目前公共基礎課中存在的教學內容不一致、進度參差不齊等問題。

在該網(wǎng)站中實現(xiàn)以下內容和服務：

(1) 課件制作和維護系統(tǒng)，僅供教師使用。

(2) 課件點播系統(tǒng)。

(3) 課程練習及評估系統(tǒng)，自動收錄學生課后練習，并進行評價，找出錯誤率高的問題集中講解。

(4) 教師網(wǎng)絡答疑。

(5) 考試題庫維護和管理系統(tǒng)。

(6) 考試系統(tǒng)。

(7) 選課系統(tǒng)。選課系統(tǒng)的實施將為學分制實質性的實行奠定基礎。

教育網(wǎng)站的建設是整個信息化教學建設的核心、重點和難點，需要廣大教師和各級管理部門的大力配合。網(wǎng)站內容的建設中，各高校應充分合作，揚長避短，避免低水平的重復開發(fā)。

3.2.3重視智能化教室和遠程教學中心建設

智能化教室建設。教學網(wǎng)站的建立將帶來教學手段、教學方式、考試方式等的一個大的改變。在教學手段上，將以網(wǎng)絡終端+投影的方式為主，教師授課以網(wǎng)站課件講評為主，并可隨時通過教育網(wǎng)站訪問Internet，從而可以利用Internet的資源。學生在學部分選修課和考查課時采用網(wǎng)絡課件點播自學、自評、教師網(wǎng)絡答疑、集中考試為主的方式。智能化教室的建設目標就是為了適應教學方式和學習方式等的改變，在教室中應設有教師控制臺和投影設備以及學生課件點播工作站等多媒體教學設備。同時，為了滿足遠程教學的需要，每個多功能教室還應配有攝像機和學生提問控制臺。

遠程廣播教學和遠程現(xiàn)場教學中心建設。對于大面積的基礎課和公共課，教師在教學中心進行廣播教學或現(xiàn)場示范，教學中心現(xiàn)場通過網(wǎng)絡傳送到每個教室學生工作站或通過投影顯示，教學中心現(xiàn)場可遠程回答學生問題，每個教室也可留有教師負責答疑。

3.3以數(shù)字化教育推進教育全面創(chuàng)新

基于多媒體網(wǎng)絡技術的數(shù)字化教學能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，其中圖、文、聲、像并存的場景是普通學習環(huán)境無法比擬的。這種通過網(wǎng)絡、多媒體技術能夠實現(xiàn)交互訓練和在線交流等全新的學習方式，體現(xiàn)了教學過程的開放性、創(chuàng)造性和交互性，達到探究性學習和自主性學習的目的，充分提高學生的學習興趣和學習效果。教育數(shù)字化、教育終身化和教育全球化將給教育界帶來全面的變革。而數(shù)字化校園的建設和完善，數(shù)字化教育的推進，正是這一變革的最好切入點。它必將對教育教學觀念、模式、內容、方式和制度的變革產生巨大推動作用。數(shù)字化教育在我國還處在起步階段，雖有不盡人意之處，但它卻有著廣闊的發(fā)展前景。數(shù)字化教學還將給社會提供繼續(xù)教育和終身教育的便利條件，從而有望極大地提高整個民族的文化素質。誰掌握了數(shù)字化教育，誰就把握了二十一世紀教育發(fā)展的方向。數(shù)字化校園的建設以及數(shù)字化教育的教學模式和教學方法的研究與實踐，必將推動中國教育全面創(chuàng)新。

參考文獻

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篇8

【關鍵詞】學前教育資源新媒體平臺 建設 功能結構模塊 支撐平臺

一、背景

隨著信息技術突飛猛進，以數(shù)字技術、網(wǎng)絡技術、移動技術為核心的“互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體時代的到來，信息傳播的手段與渠道更加多樣化，知識獲取變得前所未有的便捷。代表新興媒體的互聯(lián)網(wǎng)媒體和移動終端媒體有趕超傳統(tǒng)媒體之勢，與傳統(tǒng)媒體形態(tài)共同構成了全媒體環(huán)境，形成了信息來源和傳播渠道的多樣化。在此背景下，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確指出： “加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用；加強網(wǎng)絡教學資源體系建設；引進國際優(yōu)質數(shù)字化教學資源；建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優(yōu)質教育資源普及共享?！?015年7月，國務院《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》提出探索新型教育服務供給方式，鼓勵互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會教育機構根據(jù)市場需求開發(fā)數(shù)字教育資源，提供網(wǎng)絡化教育服務。

二、 建設的必要性

教育資源共享一直以來是困擾學前教育發(fā)展的難題。一則由于教育機構之間在資源平臺方面缺乏統(tǒng)一的標準和接口；二則行政歸屬不同，多頭管理和條塊分割，信息溝通渠道不暢，導致優(yōu)質資源孤立，重復建設嚴重，同時制約了教學質量的提高。學前教育資源長期較低的利用率，也增加了資源建設方的投入風險，抑制了各類教育機構和建設者的廣泛參與?！皩W習資源建設難以滿足個性化的需要”“學習資源質量未能得到有效保證，共建共享難以落到實處”也成為學前教育資源共享的共同難題。

三、 目標用戶和建設思路

平臺緊緊圍繞服務于“3―6歲兒童學習與發(fā)展”這個中心，為幼兒園園長和教師、幼兒及其家長、學前教育專業(yè)在校生等群體提供豐富、充實、多樣的學前教育資源。構建早期教育、幼兒教育領域的幼教服務專業(yè)平臺，為幼兒教育先進理念的傳播、幼兒教育市場人才的供需、嬰幼兒產業(yè)的推廣和研發(fā)提供一個網(wǎng)絡信息傳播媒介。學前教育資源庫新媒體平臺針對互聯(lián)網(wǎng)、電視、移動終端等多終端不同媒介的特征，需進行資源內容與傳播渠道的整體設計，形成“多內容定制、多形態(tài)生成、多渠道、多終端適配”的全媒體資源云服務平臺建設思路。

四、建設方案

學前教育資源庫新媒體平臺支撐幼兒園管理資源、幼兒園保教活動資源、家園共育資源三大資源庫的信息承載，包含文本庫（試題庫、教案庫等）、圖片庫（幼兒圖片庫、教師資源圖片庫、教學檔案圖片庫等）、影音庫（音頻、視頻、動畫、游戲等）三大類新媒體資源庫服務，建立起基于多終端適配的線上服務，包括微博、微信公眾服務號、微課堂等新媒體互動新媒體資源體系的建設和使用。

（一）學前教育資源新媒體平臺建設的功能結構模塊設計

1.分地域、分園所、分內容等分級體系構建學前教育新媒體信息資源庫核心資源數(shù)據(jù)庫，適配內容權重、增刪改查等靈活的管理功能；

2.學前教育移動應用等移動互聯(lián)網(wǎng)新媒體應用開發(fā)，含IOS和Android版本；微信公眾服務號，微官網(wǎng)服務的移動端服務；

圖1 平臺內容邏輯

3.構建靈活家園一體的用戶角色體系，包含用戶角色、用戶等級、用戶分組、用戶的增刪改查，開放平臺一鍵登錄等功能模塊；

4.構建靈活的資源庫新媒體應用模塊：新媒體資源庫、賽事模塊、成長檔案袋、SNS班級群組自管理模塊、園所管理、課程家長自定義模塊等；

5.構建標準的WEB接口：郵件接口、短信接口、支付接口、物流接口和第三開放平臺接口等；

6.統(tǒng)計模塊：用戶統(tǒng)計、內容統(tǒng)計、調查分析、數(shù)據(jù)報表；

7.搜索導航模塊：針對不同級別的用戶，系統(tǒng)提供不同的搜索方式。

8.MAP地圖、API接口及二維碼支持，系統(tǒng)提供LBS地理定位（幼兒園所）接口。

（二）學前教育資源新媒體平臺建設支撐平臺設計

以湖南省為例，幼兒園園所數(shù)量逐年增加，幼兒園師資隊伍總量持續(xù)增加。截至2013年底，入園兒童數(shù)量達到167.7萬名。從以上數(shù)據(jù)可以總結出，同時考慮家長、幼師及相關服務人員，省級資源平臺的用戶容量需為千萬級用戶容量。

基于該用戶群，學前教育新媒體信息資源庫系統(tǒng)架構采用多臺阿里云云主機ECS服務器加RDS數(shù)據(jù)庫服務器，內容采用阿里云CDN分發(fā)。根據(jù)存儲量多少和流量大小進行合理地彈性升級。系統(tǒng)設計采用NXAP跨平臺系統(tǒng)架構進行部署，程序設計采用MVC和AJAX開發(fā)技術框架。

五、總結

學前教育資源新媒體平臺建設對促進學前教育信息交流，提升學前教育服務質量具有一定的積極意義，本著堅持幼教產業(yè)鏈“開放”“共享”“多贏”建設原則，兼顧市場運營機制，在具備積極社會效益的基礎上，也具備經(jīng)濟效益，為學前教育資源新媒體平臺可持續(xù)性發(fā)展提供長效機制和服務保障。

【參考文獻】

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【關鍵詞】內涵；發(fā)展趨勢；發(fā)展策略

一、智慧教育內涵與特征

“智慧教育”是“智慧地球”、“智慧城市”建設發(fā)展在教育領域的具體體現(xiàn)，它是指以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)處理、無線寬帶網(wǎng)絡為代表的一批新興信息技術為基礎，以智能設備和互聯(lián)網(wǎng)等為依托，以教育資源建設為中心，以各項配套保障措施為基礎，以深入實施教育體制改革為主導，全面構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、智能化的現(xiàn)代教育體系。該體系由云計算、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字課件、公共服務平臺和先進的云端設備組成開放校園或網(wǎng)絡教育系統(tǒng)。任何人可以在任何時候、任何地方借助電腦、數(shù)字電視、手機等各種云端設備進行主動、高質量和個性化的學習。圖1是智慧教育的基本架構圖式，描述了智慧教育、智慧環(huán)境（智慧計算是其核心技術）和智慧教學的關聯(lián)性。根據(jù)不同的尺度范圍，智慧環(huán)境可以劃分出不同的學習空間，如智慧終端、智慧教室、智慧校園、智慧教育云資源等，智慧教學根據(jù)學習的情境和方式的不同，可以將智慧學習分為個性學習、群智學習、泛在學習、入境學習（情境化投入性學習）等。與傳統(tǒng)教育信息化相比，智慧教育具有集成化、自由化、體驗化、多樣化的突出特征，可以集成多種信息資源，可以隨時隨地、隨心所欲互動學習交流，亦可以根據(jù)構建虛擬現(xiàn)實的學習環(huán)境讓親身體驗知識，因此，順應時展要求，推動智慧教育，有利于實現(xiàn)因材施教，有利于消除區(qū)域之間的教育鴻溝，有利于促進教育領域的國際交流。

圖1智慧教育架構圖式

二、智慧教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢

新一代信息技術在歐美、日本等發(fā)達國家教育領域已經(jīng)得到初步應用。例如，美國北卡羅來納州格雷漢姆小學開展了教育云計算項目，全校600名師生通過“通用云計算服務”來獲取虛擬電腦桌面，里面有非常豐富的學習材料。許多發(fā)達國家研究性大學利用云計算技術開展前沿科學技術研究。日本總務省啟動了“未來校園”項目，建立了一個一對一電腦應用系統(tǒng)、互動性白板以及連接家庭和學校的協(xié)同教育平臺，為所有6～12歲的學生提供電子課本和學習資源物聯(lián)網(wǎng)技術在發(fā)達國家校園安防領域得到應用。電子書包在發(fā)達國家逐漸流行，利用iPad等移動智能終端進行學習的學生數(shù)量也不斷增加。

目前我國通過實施一系列重大工程和政策措施，面向全國的教育信息基礎設施體系初步形成，城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)各級各類學校已不同程度地建有校園網(wǎng)并以多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)，信息終端正逐步進入農村學校；數(shù)字教育資源不斷豐富，信息化教學的應用不斷拓展和深入；教育管理信息化初見成效；網(wǎng)絡遠程教育穩(wěn)步發(fā)展。但智慧教育在我國才剛剛起步。智慧教育在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中有所體現(xiàn)。例如，建設智能化教學環(huán)境；建設國家教育云服務平臺，構建穩(wěn)定可靠、低成本的國家教育云服務模式，建設教育云資源平臺，推動省級教育行政部門建設云教育管理服務平臺，建設覆蓋全國、分布合理、開放開源的基礎云環(huán)境，支撐形成云基礎平臺、云資源平臺和云教育管理服務平臺的層級架構。一些地方將智慧教育納入智慧城市規(guī)劃建設。例如，寧波市鎮(zhèn)海區(qū)正積極開展智慧城區(qū)建設，其中一項重要內容就是推進智慧教育建設。

三、智慧教育發(fā)展策略

1.深刻把握智慧教育的深刻內涵

智慧教育旨在借助信息技術的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）學習時空環(huán)境，旨在促進學習者的智慧全面、協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展，通過對學習和生活環(huán)境的適應、塑造和選擇，以最終實現(xiàn)對人類的共善（對個人、他人、社會的助益）。智慧教育充分體現(xiàn)了“以學習者為中心”的思想，強調學習是一個充滿張力和平衡的過程，揭示了“教育要為學習者的智慧發(fā)展服務”的深刻內涵。因此必須明確，智慧教育的關鍵在于學習者學會如何利用富有智慧的信息技術支持學習和實踐，讓學習者獲得更多的真實感、擁有感、責任感、安全感和平衡感。

2.積極推行智慧教育資源云服務

技術進步消除了界定教育機構的傳統(tǒng)條框，資源的集約化，讓學習者獲得新資源以及由此創(chuàng)造出結合更緊密的合作者和資源網(wǎng)絡。當前我國應加強教育云頂層設計，構建層級分明、應用清晰、功能完備的教育云，通過統(tǒng)一建設和集約化管理，節(jié)約教育機構信息化經(jīng)費開支，讓其區(qū)域內成千上萬的各類學校、幼兒園、培訓機構、教育科研、學生社團、教師、班會等單位，都能在自己的一套教育云平臺上，零門檻、微費用享用多種教育信息化應用服務資源，并快速形成一張先進、高效的教育系統(tǒng)管理與服務網(wǎng)絡，多、快、好、省跨越式地提升區(qū)域教育系統(tǒng)整體信息化的應用水平，實現(xiàn)教育信息共享和教育部門的業(yè)務協(xié)同。

3.建設未來校園和未來教室，構建智能化學習環(huán)境

未來校園和未來教室是指數(shù)字化、網(wǎng)絡化、信息化、智能化水平很高的校園和教室，老師可以通過多種媒介直觀呈現(xiàn)教學內容，學生可以進入虛擬場景進行互動體驗。在這樣的校園和教室里，可以充分發(fā)揮信息技術在教學互動和學生自主學習中的作用。教育主管部門可以引進發(fā)達國家先進教學技術和設備，有計劃地開展未來校園和未來教室試點示范工作。

4.加強教師智慧教育技術提升

未來智慧教育的發(fā)展離不開數(shù)字化終端和應用平臺的建設、開放數(shù)字教育資源的布局和管理、軟硬件平臺的有機融合，更離不開一批教師骨干。因此，在技術進步的同時，要培養(yǎng)一批教育技術專業(yè)骨干，提升信息環(huán)境下教育教學方式的探索與實踐能力、信息技術與學科整合及其評價能力、網(wǎng)絡信息資源的正確獲取與分析能力、信息技術環(huán)境下的管理和服務能力，實現(xiàn)教師教學能力與技術的同步共進。

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[關鍵詞]開放教育資源；精品課程；開放教育

[中圖分類號]G40-057　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009－8097(2011)01－0009－05

引言

2001年，美國麻省理工學院(MIT)啟動“開放式課件”項目(Open Course Ware Project，簡稱OCW)，宣布將學校全部課程教學材料通過互聯(lián)網(wǎng)向全世界免費開放，由此拉開了開放教育資源(Open Educational Resource，OER)運動的序幕。幾年來，在MIT OCW的示范和引領作用下，作為提高教育公平和擴大高等教育參與程度、賦予學習者自主學習的權利、實現(xiàn)全民教育的有效手段，以共享知識為宗旨的開放教育資源運動在全世界范圍內蓬勃開展。目前，開放教育資源的種類由最初的開放課件發(fā)展到包含開放教育內容、開放協(xié)議、開放平臺、軟件等在內的多種類型的教育資源。開放教育資源的參與者和影響面也已經(jīng)由原來的高等院校推廣至基礎教育、開放教育乃至企業(yè)培訓等諸多領域。

目前，開放教育資源運動已經(jīng)逐漸成為一種世界性的潮流。一方面它可能對新工具的開發(fā)、應用與創(chuàng)新以及軟件的開發(fā)模式產生影響；另一方面也可能會對大學的管理理念、教育內容、教學組織形式和教育思想產生深遠影響。因為高等院校作為教育資源擁有的主體，在這場運動中發(fā)揮著至關重要的作用。

2003年，我國教育部啟動國家精品課程建設項目，作為世界開放教育資源運動的重要組成部分，精品課程建設在資源建設與遴選模式、版權保護機制、資金支持方面等都具有自己的特色。在這七年中，我國已形成了“學校――省市――國家”三級精品課程建設和評審機制：建成3910門國家級精品課程，積累了大量的優(yōu)質網(wǎng)絡課程資源。但是，也由此引發(fā)了國家精品課程資源的建設、應用方面的諸多問題。如何提高國家精品課程資源的應用效率，探究國家精品課程資源的應用和共享模式以及可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)機制成為我國精品課程建設工作未來面臨的主要問題。

本系列文章在遴選國際開放教育資源運動中的典型案例的基礎上，從開放教育資源應用、共享和再生的視角，深入分析和研究國際開放教育資源的系統(tǒng)組織架構與運作機制，以期對我國國家精品課程網(wǎng)絡資源的建設與應用、大學的知識創(chuàng)造使命和學習型社會的發(fā)展提供借鑒。

一　開放教育資源(OER)的本質與分類

1　OER的概念與本質

2002年夏，聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)在巴黎舉行的“開放課件對發(fā)展中國家高等教育的影響”論壇上，首次提出“開放教育資源(OER)”概念，認為“開放教育資源是指那些通過信息通信技術來向有關對象提供的可被自由查閱、改編或應用的各種開放性教育類資源”。這些教育資源通過互聯(lián)網(wǎng)免費獲得，用于教育機構教師的教學和學習者的學習；并在以后幾年中，不斷對OER概念和內涵進行討論和修正。2006年，UNESCO在OER論壇的總結報告上將OER定義為：OER是指基于網(wǎng)絡的數(shù)字化素材，人們在教育、學習和研究中可以自由、開放地使用和重用這些素材。休特基金會(William and Flora Hewlett Foundation)認為“OER是指在知識產權許可協(xié)議下，在公共領域存在的、可以允許他人免費應用和修改的教學、學習和研究資源，包括全部的課程、課程教材、流媒體視頻，測試、軟件以及支持學習的其他資料和技術。OECD的“教育創(chuàng)新研究中心(CEPd)”研究者將OER界定為“向教師、學生和自學者提供的免費和開放性的數(shù)字化資源，可被用于教學、學習和研究中。”目前，比較公認的定義為“開放教育資源是指通過Intemet免費、公開提供給教育者、學生、自學者可反復使用于教學、學習和研究的高質量的數(shù)字化材料?！?/p>

雖然不同組織或學者對OER的理解有一些差異，但是我們能夠從以上定義中看到OER的一些本質：第一，OER是面向教育者、學生和自學者的資源，其目的是支持人們學習、教學或研究，促進教育資源的最大共享；第二，OER是基于信息通信技術的數(shù)字化資源，互聯(lián)網(wǎng)為OER的實施提供了技術支持和運營環(huán)境；第三，OER包含內容廣泛，不僅包括開放的課程資料、學習內容，還包括支持學習與教學的工具、軟件和技術；第四，OER是免費的、開放的資源，是遵循開放許可協(xié)議的資源。其中，特別需要注意的是，OER中的“開放(Open)”并不意味著放棄著作權或免費獲取享用，而是指遵守知識共享許可協(xié)議(簡稱CC協(xié)議)的開放，即在特定的條件下將部分權利授予公共領域內的使用者的開放。借鑒軟件界的行規(guī)，按開放的程度，可以將自由開放分為三個版本：Freedom－1僅是簡單的、免費獲取信息，即通過網(wǎng)絡可看、聽、讀這些信息；Freedom O是指可以復印和再分發(fā)所獲取的信息：Freedom 1是指可以對所獲取的內容進行修正、組合或編制，即可以派生出新的信息。OER中的“開放”是指向世界免費提供高質量的數(shù)字化資源，只要能夠接觸到互聯(lián)網(wǎng)的人都可以獲取這些資源，并可以對其進行改變或擴展：但在應用或修改這些資源時必須要注明出處、作者，且僅用于教育目的；而且經(jīng)過擴展和修改的派生資源也要按原始資源開放條款約定向其他人免費開放。

2　OER的分類

盡管開放教育資源運動緣起于2001年MIT的開放課件運動(OCW)，但是，隨著技術的發(fā)展和人們對此問題理解的深入，人們對OER內涵的理解已經(jīng)擴展。除卻開放課件外，開放教育資源還包括開放的教科書、流媒體、測試工具、軟件，以及其他的一些用于支持獲取知識的工具、材料和技術。

當然，關于OER的具體內涵和分類，不同的組織和學者有不同的視角和分類方法。UNESCO認為開放教育資源包含學習資源、支持教師的資源和質量保證的資源三部分。其中，學習資源包括完整課程、課件、內容模塊、學習對象、學習支持和評價工具、在線學習社區(qū)；支持教師的資源包括為教師提供能夠制作、改編和使用開放教育資源的工具及輔助資料、師資培訓資料和其他教學工具；質量保證的資源是指確保教育和教育實踐質量的資源。OECD的2007年報告中，引用了Margulies OER內容的分類，將OER分為開放內容、工具和執(zhí)行資源三部分，具體內容分類見圖1。

趙國棟等人認為“OER包括開放源代碼的軟件工具、開放課件與相關內容、用于教師提高其E-learning能力的開放資

源、課件資源庫和免費的教育類課程”。OER的組織和實施框架可以被劃分為“開放的標準與協(xié)議”(Open Standard&License)、“開源的工具與軟件”(Open Source Software)、“開放的課程管理平臺”(Open Course Management System)、“開放獲取的內容”(Open Access Content)、“開放的共享聯(lián)盟”(Open sharing Consortium)5個基本組成部分。

本研究的研究者認為，從OER內容和類型來分，開放教育資源分為“開放存取的教育內容”、“開放的標準和協(xié)議”、以及“開放的工具和平臺”三部分內容。其中：

開放存取的教育內容是指向使用者提供可用于查閱、參考、使用和修改的免費數(shù)字化內容，包括全部課程資料、課程模塊、課件，課程目標、資源庫、教材、視頻、資料集和雜志等；這是OER的主體和核心。

開放的標準與協(xié)議是指促進資料、設計原則和內容本地化的知識版權保護協(xié)議、軟件的使用協(xié)議、資源的開發(fā)與存貯標準等，是OER運動中實現(xiàn)內容性資源共享與互用的技術和法律基礎。

開放的工具和平臺是指支持開發(fā)、傳輸、存儲、應用、共享開放存取教育內容的工具，包括內容檢索和組織工具、內容開發(fā)工具、內容和學習管理系統(tǒng)以及在線學習社區(qū)等。

二　開放教育資源(OER)運動發(fā)展

MIT“開放課件”項目的目的在于將其研究生、本科生的全部課程資料放到互聯(lián)網(wǎng)上，供全世界的人免費使用。此舉得到世界各國大學、國際組織贊同并紛紛效仿，日本、法國、西班牙等國的大學建立開放課程聯(lián)盟開發(fā)自己的開放課件或者翻譯、本土化已有的開放課件。這場發(fā)自傳統(tǒng)大學的開放課件運動對高等教育的發(fā)展產生了深遠影響。雖然如上文所述，不同組織和機構對OER的概念和內涵不斷進行修正和調整。但是，隨著技術的發(fā)展和人們對此問題的理解的深入，開放共享的理念已經(jīng)逐漸被公眾認可，開放教育資源運動在全球范圍內已蔚為潮流。開放教育資源對高等教育、終身教育的影響也逐漸得到世人的關注，在相關研究與實踐方面取得了不少實質性的進展。

近年來，OER的概念和實踐模式得到了進一步發(fā)展。首先，資源內容已由原來單純的開放課件、開放課程內容，發(fā)展為包括“開放教學與學習過程、開放教材與課程模塊、開放技術標準與版權協(xié)議、開放學習社區(qū)等”在內的教育內容；其次，由傳統(tǒng)大學發(fā)起的開放教育資源運動，現(xiàn)在已擴展至基礎教育、開放教育乃至企業(yè)培訓領域，其知識共享、創(chuàng)新理念與終身教育的實施結合在一起，促進了教育創(chuàng)新的開展；第三，在OER的建設和運營實踐中，既有傳統(tǒng)高校、開放大學以及BBC等機構、團體提供內容資料的建設和運營模式，也有通過組織制度、個體等提供內容的建設資源的模式；第四，OER項目的關注焦點也由關注開放課程資源的數(shù)字化建設，轉向了開放教育資源應用和共享的實踐模式的探索，乃至對開放世界中教育方式、學習文化的探索。諸如休特基金會資助的、由英國開放大學與美國卡耐基梅隆大學共同實施的開放教育資源研究項目OLnet(Open Leaming Network)就是旨在通過搜集相關證據(jù)和方法以研究和理解愈加開放的世界中的學習方式――尤其是與OER相關的學習方式，并探究OER的其它影響。

三　開放教育資源典型案例研究設計

1　研究的目標

近十年的發(fā)展中，許多國家參與了開放教育資源運動，涌現(xiàn)出了內容豐富、種類多樣的OER項目。但我們必須意識到，開放教育資源運動不僅僅是理念的更新，其理念的落實與實施涉及到教育體制、經(jīng)濟、法律以及技術等多方面因素的制約。目前，國際教育資源運動的焦點已經(jīng)由早期的資源的數(shù)字化建設轉向開放教育資源的應用，由開放理念的推廣轉向資源質量、資源有效應用方式方法的探究等開放教育資源的可持續(xù)發(fā)展問題。從這個視角看，中國的開放教育資源發(fā)展與世界同步。

“國際開放教育資源典型案例”研究專欄的開辟，主要是在研究國外開放教育系統(tǒng)組織架構的基礎上，向國內讀者介紹在資源建設機制、法律機制、再生與應用共享機制等方面均比較典型的國際開放教育資源案例，其最終目的是通過剖析這些案例的特征，從中挖掘其建設運營機制，剖析這些機制對我國開放教育資源建設、尤其是我國高等教育領域精品課程建設項目的借鑒意義，以更好地促進我國開放教育資源的可持續(xù)發(fā)展。

2　研究案例的遴選

本研究團隊長期關注國際開放教育資源的研究，特別是關于開放教育資源中資源的應用共享及資源的自組織和再生問題，并聚焦了一些案例。為了保證案例的代表性和典型性，研究團隊在前期研究的基礎上，采用以下方法遴選了案例：

第一，基于開放教育資源定義、本質，確定了案例的選擇框架。即開放教育資源主要包含開放存取的教育內容、開放的工具和平臺、開放的標準與協(xié)議幾部分。

第二，基于UNESCO的OER wiki、OCW Consortium、TheWilliam andFloraHewlertFoundation、Wlkipedia等資源導向網(wǎng)站，遵循OER內容分類框架，分別選擇一些不同類型的項目作為候選資源。

最后，將這些項目資源分別咨詢國內外開放教育資源領域的專家，讓他們從候選項目中選擇自己認為影響范圍較廣或有特色的項目，根據(jù)推薦次數(shù)的多少，確定了最終的十個OER項目作為研究案例。這十個項目中主要包含開放存取的教育內容，此外還包含了開放的標準與協(xié)議、開放工具和平臺。在開放存取內容選擇方面，主要是從資源組織機制、資源應用和資源再生視角，對案例進行分類后，選擇經(jīng)典或者公眾知曉率比較高的項目。

3　研究內容與方法

在確定研究案例后，從哪些角度剖析開放教育資源項目，是本系列文章研究的關鍵問題。尤其在我們選取的案例中，如MIT OCW、英國開放大學(Ou)的OpenLeam等項目，國內已有眾多介紹和報道。如何做到不是簡單的重復介紹，而是挖掘出項目新內涵，一直是該研究團隊成員討論和思考的問題。Stacey和Rominger認為一個OER項目要想可持續(xù)發(fā)展，需要考慮到政策、法律、商務運營、技術、開放的社會文化等屬性問題。在借鑒Stacey和Rominger對開放教育資源項目屬性解讀的基礎上，研究團隊確定了本系列典型項目的研究和分析框架。每個開放教育資源項目主要分析研究以下內容：

(1)案例簡介

對所選擇的案例進行系統(tǒng)介紹，主要包括項目的目標、面向對象、項目類型、項目的負責機構、項目的資金支持和運營方式等基本內容。

(2)項目系統(tǒng)的組織架構、應用與共享機制透視

根據(jù)該項目的主要特征，深入剖析其資源的系統(tǒng)組織架構方式，包括資源的類型、資源的創(chuàng)建方式、資源的組織方式、資源的評價方式，資源的應用與共享機制，諸如項目資源開發(fā)和運行所遵循的技術標準和版權協(xié)議等。在此基礎上，

總結該案例的特征和成功經(jīng)驗。

(3)分析探討對我國開放教育資源建設的借鑒價值

結合我國開放教育資源建設的現(xiàn)狀，尤其是高等教育領域中到中國精品課程建設實踐，探討這些開放教育資源項目對我國開放教育資源建設的借鑒意義。

由于本研究專欄的目的在于促進我國開放教育資源的應用、共享和再生機制。研究人員對資源的組織機制、資源應用方式以及資源評價和遴選機制等問題會重點剖析，提煉案例資源的主要特征，并分析其對中國開放教育資源建設和可持續(xù)發(fā)展的借鑒價值。當然，由于本系列文章所遴選的十個開放教育資源項目分別屬于不同的資源類別，每個案例都有自己的側重點和特色。所以，在研究系列文章的撰寫中，項目的特征和優(yōu)勢是重點內容，每個案例會依據(jù)其特殊性將會在不同方面有所側重。

4　研究專欄文章的設計安排

此系列文章共分12篇，首篇為綜述性文章，主要介紹此系列研究的目標、意義與價值、研究案例的遴選方式以及文章的寫作體例：末篇為總結性文章，是對該研究項目在研究過程中遇到的問題、主要的研究結論以及研究發(fā)現(xiàn)進行總結和反思；剩余十篇文章的組織主要基于開放教育資源所劃分的種類，分為開放存取協(xié)議，開放學習工具和平臺，開放教育內容等幾部分。其中開放教育內容為研究案例的主要部分，包括MIT的OCW、OU的OpenLearn、Rice大學的Connexions、OER Commons、MERLOT等。具體研究案例及其相關簡述如表1：

四　開放教育資源典型案例研究的意義與價值

在教育全球化和信息化的背景下，基于“開放共享”理念的開放教育資源運動是全球高等教育發(fā)展中不可阻擋的趨勢。特別是在今天這樣一個開放教育世界中，開放共享的理念，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，已經(jīng)越來越為世人所接受，開放教育資源與開放教育、終身教育聯(lián)系在一起，發(fā)展非常迅速。眾所周知，開放教育資源內容共建共享機制建設和技術實現(xiàn)需要一個長期的過程。它的發(fā)生與發(fā)展不僅與社會的進步是相輔相成的，而且與網(wǎng)絡技術的普及與發(fā)展是密切相關的。同時，知識的共享會促進社會的進步，社會的進步與日漸開放的文化氛圍也會促進開放共享理念的傳播與實現(xiàn)。

在國際交流中，我們發(fā)現(xiàn)在最近十年間，國際上涌現(xiàn)出了一大批比較成功或者觀念新穎的開放教育資源典型案例，為本專欄的研究奠定了基礎，本研究團隊認為國際開放教育資源典型案例研究的意義與價值如下：

1　開放教育資源典型案例研究的意義

(1)研究專欄的理論意義

開放教育資源運動為推動人類教育發(fā)展史起到變革性的作用，從而使當代教育為人類文明做出了巨大貢獻；使大學成為真正意義上的知識生產和傳播的重要陣地；并使知識共享成為時代的主旋律。

基于此，開設“國際開放教育資源”研究專欄，一方面在于準確把握教育發(fā)展的大趨勢，做到真正意義上的“知識被人創(chuàng)造、知識為人所用、知識隨時隨處可用”的知識“大同”世界；另一方面，通過對國外開放教育資源這些典型案例的深入剖析，使我們進一步了解和把握國際開放教育資源運動的發(fā)展脈絡，揭示開放教育資源在設計、開發(fā)、實施、應用、評價等諸多環(huán)節(jié)的經(jīng)驗與不足，從而把握開放教育中知識生產和分享傳播的內在規(guī)律。

(2)研究專欄的實踐意義

本研究專欄系統(tǒng)梳理并分析了國際開放教育資源的典型案例的機制、技術與方法等對于促進我國精品課程資源建設的發(fā)展將具有十分重要的實踐意義。

總結國際開放教育資源的設計、開發(fā)和應用等的相關經(jīng)驗和不足，有助于我們系統(tǒng)了解網(wǎng)絡教育資源的系統(tǒng)架構。

探索國際開放教育資源的創(chuàng)建模式和共享機制，可以提升國內開放教育資源的建設和維護效益，充分發(fā)揮各種優(yōu)質開放教育資源的示范作用。

2　開放教育資源典型案例研究的價值

國際開放教育資源研究對教育、課程開發(fā)、教與學均有一定的推動作用。