導(dǎo)語：如何才能寫好一篇獨(dú)立思考的論點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[論文摘要]獨(dú)立董事制度的有效運(yùn)作和發(fā)揮作用是建立在上市公司股權(quán)結(jié)構(gòu)得以解決的基礎(chǔ)上，而不是執(zhí)行了獨(dú)立董事制度，就能解決上市公司的一切問題。獨(dú)立董事制度只是在若干特定交易中起到了某種程度上的作用，因此，只有在恰當(dāng)?shù)亟鉀Q我國上市公司股權(quán)結(jié)構(gòu)這一根本問題的同時(shí)，不斷完善獨(dú)立董事制度，才可能使其真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2001年8月，中國證監(jiān)會(huì)頒布了《關(guān)于在上市公司建立獨(dú)立董事制度的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》)，要求境內(nèi)外上市公司應(yīng)當(dāng)在2002年6月30日以前，按照該《指導(dǎo)意見》的要求修改公司章程，聘任適當(dāng)人員擔(dān)任獨(dú)立董事。

根據(jù)2004年由《上海證券》報(bào)發(fā)起的“中國資本市場系列調(diào)查報(bào)告”中顯示，首份中國獨(dú)立董事調(diào)查報(bào)告中的數(shù)據(jù)和事實(shí)卻不容樂觀:63%的獨(dú)立董事為上市公司董事會(huì)提名產(chǎn)生，超過36%的獨(dú)立董事為第一大股東提名，獨(dú)立董事的產(chǎn)生尚難以規(guī)避一股獨(dú)大的問題;35%的獨(dú)立董事從未發(fā)表過與上市公司大股東或者高管等實(shí)際控制人有分歧的獨(dú)立意見。另外，獨(dú)立董事的行使權(quán)力環(huán)境有待進(jìn)一步改善，關(guān)于獨(dú)立董事的激勵(lì)制度與其所承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)還不夠匹配，獨(dú)立董事對(duì)風(fēng)險(xiǎn)難以進(jìn)行有效把握等，都是問卷調(diào)查中揭示出的核心問題。而這些問題，顯然不是制定獨(dú)立董事制度的初衷。債轉(zhuǎn)股、MBO、獨(dú)立董事，這些舶來品到了中國都顯得束手無策，怪不得有人戲言“中國和尚、外國和尚，都念不好中國的這本經(jīng)”。這究竟是因?yàn)槭裁?追本溯源，首先需要了解獨(dú)立董事制度的根源。

一、獨(dú)立董事制度的根源

獨(dú)立董事制度是公司治理結(jié)構(gòu)(Corporate gov-ernance)的一個(gè)具體范疇，起源于英美公司法，是單層次董事會(huì)結(jié)構(gòu)國家為了彌補(bǔ)董事會(huì)監(jiān)督不力而設(shè)立的制度。20世紀(jì)60年代，西方國家不少公司內(nèi)部管理高層人員同時(shí)兼任董事會(huì)成員，并對(duì)公司董事提名具有很大影響，如此，實(shí)際形成了高管人員控制董事會(huì)，進(jìn)而控制公司的現(xiàn)象。這種情況使得單層次下的董事會(huì)決策職能與監(jiān)督職能相互沖突，難以監(jiān)控。為此，以美英為代表的英美法系國家在20世紀(jì)60一70年代之后，在不改變單層次模式下，通過設(shè)立獨(dú)立董事制度以達(dá)到改善公司治理，提高監(jiān)控功能，實(shí)現(xiàn)公司價(jià)值與股東利益最大化的目的。國外的經(jīng)驗(yàn)表明，推行獨(dú)立董事制度是一種切實(shí)可行的方法，但這一制度能否良好地運(yùn)作，在很大程度上卻取決于法律制度、公司環(huán)境以及公司管理層的積極配合等多方面因素。

由于特殊的歷史原因，中國絕大多數(shù)上市公司只是經(jīng)過了股份制改造這一過程，但與真正的股份制企業(yè)還相距甚遠(yuǎn)，特別是在股東權(quán)益保護(hù)工作上存在許多的困難與缺點(diǎn)，股東權(quán)益面臨著來自政府部門、大股東、公司經(jīng)營者、中介機(jī)構(gòu)等其他各方主體的侵害。董事和經(jīng)理在公司治理中的透明度、負(fù)責(zé)性和誠實(shí)性普遍較差，大股東濫用其一股獨(dú)大的控制股東地位、侵害公司財(cái)產(chǎn)、侵犯中小股東利益等問題更是屢見不鮮。而我國現(xiàn)有的以監(jiān)事會(huì)為主的監(jiān)督機(jī)構(gòu)又存在著監(jiān)督不力，無法真正地發(fā)揮監(jiān)督作用，監(jiān)事會(huì)甚至在某種意義上成了董事會(huì)的附屬機(jī)構(gòu)。基于這樣的現(xiàn)實(shí)，獨(dú)立董事制度才被引人中國，以期達(dá)到通過獨(dú)立董事加強(qiáng)監(jiān)督職能，完善公司治理結(jié)構(gòu)的目的。但在過去的三年多里，獨(dú)立董事制度在實(shí)際的運(yùn)作中，卻遇到了重重障礙，引起了眾多爭議。

二、獨(dú)立董事制度在中國面臨的困境

(一)獨(dú)立董事不獨(dú)立

究其原因，有以下幾點(diǎn):一是在《指導(dǎo)意見》中，有一個(gè)非常關(guān)鍵的問題未得到有效的解決，即獨(dú)立董事如何產(chǎn)生?如果獨(dú)立董事均由大股東推薦，并且經(jīng)過股東大會(huì)投票選舉的話，獨(dú)立董事很有可能名義上是代表中小股東利益，實(shí)際上還是代表著大股東的意志，受大股東的影響或操控。這時(shí)，獨(dú)立董事非但不可能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，反而成了名正言順的大股東意志的代言人。事實(shí)上，這確實(shí)是中國獨(dú)立董事的現(xiàn)實(shí)處境，無怪乎有了這樣的嘆息:‘名為誰所提，錢為誰所給，話為誰所說，手為誰所舉’!二是按照《指導(dǎo)意見》的規(guī)定，獨(dú)立董事的報(bào)酬由上市公司承擔(dān)，報(bào)酬過低，獨(dú)立董事很難有積極性去從事責(zé)任大、難度高的工作;報(bào)酬太高，又很難保證獨(dú)立董事的獨(dú)立性。三是根據(jù)《指導(dǎo)意見》的現(xiàn)行規(guī)定，獨(dú)立董事在董事會(huì)中的比例只設(shè)定了一個(gè)下限三分之一，而在美國的董事會(huì)中，獨(dú)立董事的比例多達(dá)三分之二，人數(shù)的欠缺影響了獨(dú)立董事的獨(dú)立性，使得其無法在公司決策中起主導(dǎo)作用，也在其監(jiān)督作用上大打折扣。

(二)獨(dú)立董事與監(jiān)事會(huì)的沖突

如前所述，在形式上看，我國采取了雙層的董事會(huì)結(jié)構(gòu)，既有董事會(huì)又有監(jiān)事會(huì)。而根《指導(dǎo)意見》的規(guī)定，單從人員組成上又與雙層制有所不同:監(jiān)事會(huì)由職工代表和股東組成，而董事會(huì)中除有執(zhí)行董事，又強(qiáng)調(diào)有一定比例的獨(dú)立董事。這樣，兩個(gè)會(huì)的職能就很難做到清晰的分工。我國目前的現(xiàn)實(shí)是，大多數(shù)監(jiān)事會(huì)基本上沒有發(fā)揮什么作用，董事會(huì)又是內(nèi)部人(管理層或大股東)起控制作用，因此內(nèi)部監(jiān)管的能力很弱。改善這一局面的方法大致有以下幾種:在現(xiàn)行的董事會(huì)中增加獨(dú)立董事的比例，達(dá)到超過半數(shù)，可是這樣又會(huì)沖淡監(jiān)事會(huì)的作用;修改監(jiān)事會(huì)的組成，仿效大陸法系的國家，使其主要由外部董事組成;甚至，在目標(biāo)一致的前提下，如果能夠明確分工、各行其職、各負(fù)其責(zé)，還可以創(chuàng)造性地同時(shí)運(yùn)作獨(dú)立董事和監(jiān)事會(huì)這兩個(gè)監(jiān)督機(jī)制。但從證監(jiān)會(huì)的《指導(dǎo)意見》來看，在我國上市公司引人獨(dú)立董事制度后，如何做好獨(dú)立董事與監(jiān)事會(huì)監(jiān)督職能的定位區(qū)隔及其協(xié)調(diào)問題卻只字未提，而現(xiàn)行的《公司法沖寸此的規(guī)定更是滯后。由此，上市公司中監(jiān)事會(huì)和‘新的”董事會(huì)對(duì)公司業(yè)務(wù)的監(jiān)督(監(jiān)察)職能的關(guān)系又當(dāng)怎樣處理?二者監(jiān)督職能上的重疊與沖突應(yīng)當(dāng)怎樣處理?是否在這“兩會(huì)”之間還會(huì)出現(xiàn)監(jiān)視權(quán)力真空?關(guān)于這些這問題，《指導(dǎo)意見》并未加以詳細(xì)解釋。

(三)獨(dú)立董事的法律定位欠缺

上面闡述的主要是如何通過法律的規(guī)定，來解決獨(dú)立董事與監(jiān)事會(huì)可能發(fā)生的職能交叉與沖突。然而實(shí)際上，關(guān)于一種新制度的立法，所涉及到的因素遠(yuǎn)不只這一個(gè)方面。作為外來制度，獨(dú)立董事制度還無法與中國現(xiàn)行的法律制度實(shí)現(xiàn)成功對(duì)接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)本土化。因?yàn)楝F(xiàn)有的關(guān)于獨(dú)立董事制度的規(guī)范性文件效力層級(jí)過低，與其他相關(guān)法律的效力層級(jí)不在同一水平線上;同時(shí)又無法從其上位法(如《公司法》、《證券法》等)中為其找到依據(jù);而且在現(xiàn)有的公司治理結(jié)構(gòu)框架內(nèi)，獨(dú)立董事與監(jiān)事會(huì)在職能上還存在著不可避免的沖突。由于無法實(shí)現(xiàn)本土化，獨(dú)立董事制度在我國就成了“無源之水”、無本之木”。試問這樣的制度怎么能夠呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)呢?同時(shí)，現(xiàn)行的獨(dú)立董事制度并沒有對(duì)獨(dú)立董事的責(zé)任追究問題，特別是對(duì)獨(dú)立董事怠于行使職權(quán)的責(zé)任追究問題作出專門規(guī)定。這無疑是獨(dú)立董事制度設(shè)計(jì)的一大缺欠。該缺欠的存在不僅意味著獨(dú)立董事在違法、違規(guī)時(shí)，得不到應(yīng)有的‘罪當(dāng)其過，的懲罰，同時(shí)也意味著獨(dú)立董事不必為自己的碌碌無為付出任何代價(jià)。這在當(dāng)前獨(dú)立董事本來就“三緘其口”的情況下，對(duì)上市公司的規(guī)范運(yùn)作無疑毫無裨益。 三、改進(jìn)完善獨(dú)立董事制度的建議

在提出改進(jìn)完善獨(dú)董制度之前，有一點(diǎn)必須明確:即獨(dú)董制度的有效運(yùn)作和發(fā)揮作用是建立在上市公司股權(quán)結(jié)構(gòu)得以解決的基礎(chǔ)上，而不是執(zhí)行了獨(dú)董制度，就能解決上市公司的一切問題。即使在美國，現(xiàn)實(shí)告訴我們，獨(dú)立董事制度也只是在若干特定交易中起到了某種程度上的作用，例如解除不稱職的行政總裁、限制無益于利益最大化的收購、減少高級(jí)管理人員收購公司等現(xiàn)象。但中國的現(xiàn)實(shí)是，中國的上市公司問題大多還停留在‘初級(jí)”階段，豪奪多于巧取，獨(dú)立董事制度這樣“精致”的調(diào)節(jié)機(jī)制究竟有多大的用武之地，還很難做出一個(gè)明確的論斷。因此，只有在恰當(dāng)?shù)亟鉀Q我國上市公司股權(quán)結(jié)構(gòu)這一根本問題的同時(shí)，加以完善獨(dú)立董事制度，才可能使其真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

(一)確保獨(dú)立董事的真正獨(dú)立性

首先，改進(jìn)獨(dú)立董事的選任機(jī)制，加強(qiáng)獨(dú)立董事行業(yè)建設(shè)。在獨(dú)立董事的選任機(jī)制上，可采取兩種方式:一種是由董事會(huì)提出獨(dú)立董事應(yīng)具備的條件和素質(zhì)，經(jīng)股東大會(huì)批準(zhǔn)后向一定范圍或整個(gè)社會(huì)進(jìn)行公開招聘，然后由股東大會(huì)批準(zhǔn);另一種是采取累積投票制選舉獨(dú)立董事，中小股東可將其有效投票權(quán)總數(shù)集中投給一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)立董事候選人，使其當(dāng)選。這種方式有利于抵制大股東的“一言堂”，也有利于激發(fā)廣大中小股東參與公司管理的積極性。從獨(dú)立董事隊(duì)伍本身的建設(shè)來說，筆者認(rèn)為獨(dú)立董事應(yīng)當(dāng)走向職業(yè)化，如成立全國性或區(qū)域性的獨(dú)立董事協(xié)會(huì)，人員由各行各業(yè)包括法律、財(cái)經(jīng)、科技、管理等各類專家人才組成。這些人員進(jìn)人董事會(huì)可以直接由協(xié)會(huì)推薦，證監(jiān)會(huì)考核認(rèn)定，上市公司董事提名委員會(huì)審核提名，最后進(jìn)人股東大會(huì)表決程序，并以累積投票方式產(chǎn)生。

其次，提高獨(dú)立董事的構(gòu)成比例。根據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(DECD)統(tǒng)計(jì)，2000年初美國獨(dú)立董事占董事會(huì)中的比例已經(jīng)高達(dá)62 %，在西方實(shí)行“一元制”公司治理機(jī)關(guān)構(gòu)造的國家中，獨(dú)立董事的比例正呈現(xiàn)出逐步上升的趨勢。獨(dú)立董事數(shù)量的多寡，直接關(guān)系到大股東對(duì)提案權(quán)支配的困難程度，是獨(dú)立董事制度有效性的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。根據(jù)我國現(xiàn)行《公司法》，股份有限公司董事最少可以有5人，最多不超過19人。截至2002年6月30日，在上市公司強(qiáng)制實(shí)行獨(dú)立董事制度后，大股東完全可以通過增加現(xiàn)有董事人數(shù)，在扣除1/3獨(dú)立董事，并保留其他股東董事成員不變的情況下，輕而易舉地使第一大股東保持過半數(shù)董事席位。況且，除第一大股東董事之外，難保其他個(gè)別董事不會(huì)有“尋租”的可能。因此，獨(dú)立董事比例下限設(shè)計(jì)至少應(yīng)在2/5到1/2之間，此時(shí)，大股東的操縱難度幾乎要擴(kuò)大一倍，而獨(dú)立董事在董事會(huì)中才能擺脫弱勢群體的地位，真正發(fā)揮獨(dú)立董事制度的有效性。

(二)建立和完善有關(guān)獨(dú)立董事制度的法律條例

從國外的經(jīng)驗(yàn)看，獨(dú)立董事的地位與作用多在((公司法》或《證券法》中加以說明，然后落實(shí)到證券交易所的上市規(guī)則中。我國現(xiàn)行法律缺乏關(guān)于獨(dú)立董事制度的相關(guān)規(guī)定，因此，制定《獨(dú)立董事法》，建立我國的獨(dú)立董事法律制度顯然是大勢所趨。

一部法律的出臺(tái)會(huì)牽涉到諸多方面，不可能一毗而就。那末，至少在短期內(nèi)應(yīng)當(dāng)有一定的專門條例，或者是關(guān)于《公司法》的補(bǔ)充說明條文來對(duì)以下主要問題加以闡述:

一是獨(dú)立董事應(yīng)當(dāng)擁有什么權(quán)利，承擔(dān)什么義務(wù)。明確的權(quán)力與義務(wù)是獨(dú)立董事制度有效運(yùn)行的前提:獨(dú)立董事在董事會(huì)中應(yīng)具有否決權(quán)，被獨(dú)立董事否決的議案如果再議時(shí)，要有全體董事的三分之二以上同意才能通過，并且要在公開披露的決議中列明獨(dú)立董事的意見。選任獨(dú)立董事或獨(dú)立董事去職都須對(duì)外公布。董事會(huì)對(duì)外的公告應(yīng)有獨(dú)立董事意見。

篇2

一、框架閱讀法

這是一種著眼于文章整體的閱讀方法。根據(jù)某一類文體的內(nèi)容特點(diǎn)和規(guī)律性，經(jīng)過分析和歸納，形成一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)“框架”。在學(xué)習(xí)有關(guān)方面的內(nèi)容時(shí)，便可按已有的“框架”去歸納和對(duì)比，迅速找到相應(yīng)的內(nèi)容，更好地把握記憶。當(dāng)然，框架閱讀法的關(guān)鍵在于制定出適合的“框架”。而且該“框架”要具有高度的概括性和廣泛的適用性。一般教科書的知識(shí)體系，如記敘文的六要素，小說的三要素，就是現(xiàn)成的框架。具體的閱讀依靠框架的引導(dǎo)，而框架又不斷受具體閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充、豐富和完善，這樣便能使閱讀既多快好省，又不失其靈活性。從而掌握的知識(shí)也會(huì)越來越豐富，越來越條理化，越來越鞏固。

二、逆向閱讀法

“逆向”是與“一般”“習(xí)慣”相悖的。即閱讀時(shí)不按常規(guī)先閱讀文章內(nèi)容，而是看到文章標(biāo)題或文章論點(diǎn)時(shí)，先考慮這樣的標(biāo)題，這樣的論點(diǎn)讓我自己來寫該如何寫。

如在閱讀《駁“實(shí)惠”論》一文之前。同學(xué)們先對(duì)“學(xué)雷鋒，不實(shí)惠”的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，在大量的個(gè)人觀點(diǎn)發(fā)表后，再去閱讀課文，審查作者的論證思路，發(fā)現(xiàn)作者正是從邏輯上，從人生觀上，從揭示“實(shí)惠”論的本質(zhì)是“拜金主義”和“利己主義”三個(gè)方面來層層駁斥“學(xué)雷鋒不實(shí)惠”的觀點(diǎn)。與剛才同學(xué)們自己的想法比較，其差別是明顯的。這樣的閱讀對(duì)文章的理解會(huì)更深刻，留下的印象也更強(qiáng)烈。綜上所述，我們可以歸納出逆向閱讀法一般遵循的順序是：問題——思考——求證——對(duì)照——徹底理解。同時(shí)也可以看出，這種閱讀方法的核心是獨(dú)立思考，只有強(qiáng)調(diào)善于獨(dú)立思考，充分調(diào)動(dòng)思維的積極性，才能收到良好的效果。

三、立體交叉式綜合閱讀法

完形心理學(xué)認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)不是對(duì)個(gè)別刺激作出個(gè)別反映，而是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象作出反應(yīng)，即一種整體性的把握。因此“肢解課文，著眼局部的分析”是一種極端。然而本人認(rèn)為“僅從整體入手，忽視了局部乃至細(xì)節(jié)的研究同樣也是一種極端，正確地閱讀理解方法應(yīng)是‘整體、局部、細(xì)節(jié)、大整體’諸要素的主體交叉和綜合。”

篇3

我們參加(已畢業(yè)學(xué)生)的畢業(yè)論文答辯中對(duì)參加答辯的畢業(yè)生總的印象是

(1)態(tài)度積極認(rèn)真.大多數(shù)人是頭一次參加論文答辯,又新奇,又緊張,有的甚至有點(diǎn)不知所措.比如:某個(gè)班中有個(gè)年齡40多歲的同學(xué),翻來覆去的把論文背了幾遍,仍感覺心中無底,睡不著覺.

(2)大多數(shù)畢業(yè)生在工作第一線.有工作能力,也有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但專業(yè)基礎(chǔ)理論較弱.

(3)大部分同學(xué)還不能較好的把學(xué)到的理論知識(shí)和工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來.

針對(duì)畢業(yè)生的如上情況,這里我們從以下幾方面談?wù)劗厴I(yè)論文答辯.

一、畢業(yè)論文答辯的程序和目的

1,在580202畢業(yè)論文答辯時(shí),答辯老師首先要求你簡要敘述你的畢業(yè)論文的內(nèi)容.敘述中要表述清楚你寫這篇論文的構(gòu)思(提綱),論點(diǎn),論據(jù),論述方式(方法).一般約5分鐘左右.答辯老師通過你的敘述,了解你對(duì)所寫論文的思考過程,考察你的分析和綜合歸納能力.

2,第二步,進(jìn)行現(xiàn)場答辯.答辯老師向你提出2—3個(gè)問題后,做即興答辯.其中一個(gè)問題一般針對(duì)你的論文中涉及的基本概念,基本原理提出問題,考察學(xué)生對(duì)引用的基本概念基本原理的理解是否準(zhǔn)確.第二個(gè)問題,一般針對(duì)你的論文中所涉及的某一方面的論點(diǎn),要求結(jié)合工作實(shí)際或?qū)I(yè)實(shí)務(wù)進(jìn)行講(論)述.考察你學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)你實(shí)務(wù)(實(shí)際)工作的聯(lián)系及幫助,即理論聯(lián)系實(shí)際的能力.第三個(gè)問題,根據(jù)學(xué)生有一定工作經(jīng)驗(yàn),提出專業(yè)理論或?qū)崉?wù)中的問題,引導(dǎo)學(xué)生以工作實(shí)踐中遇到的案例和實(shí)務(wù),研討理論依據(jù)或當(dāng)前所學(xué)專業(yè)發(fā)展中的諸多問題及熱點(diǎn)問題.考察學(xué)生專業(yè)方面的潛在能力.

畢業(yè)論文答辯的目的,就是檢查畢業(yè)生是否是認(rèn)真獨(dú)立完成的畢業(yè)論文,考察畢業(yè)生綜合分析能力,理論聯(lián)系實(shí)際能力,專業(yè)方面的潛在能力.答辯老師結(jié)合畢業(yè)生現(xiàn)場答辯情況評(píng)定答辯成績.

二,畢業(yè)生如何準(zhǔn)備和參加畢業(yè)論文答辯

1,對(duì)自己所寫論文要十分熟悉.當(dāng)然,通過獨(dú)立思考,反復(fù)推敲,按自己的構(gòu)思動(dòng)手寫成的論文,你一定是熟悉的.不過我們過去接觸過的論文中,有的是把收集來的資料"粘貼"成論文,提交論文時(shí),本人沒有認(rèn)真讀一遍,交出的論文漏洞百出.比如,有的論文稱"21世紀(jì)……",而后面的論述用的資料又是"1995年如何如何……".這樣答辯時(shí)由于你對(duì)論文不熟悉,針對(duì)所提問題就很難回答;還有的畢業(yè)論文給人感覺寫的不錯(cuò),但答辯時(shí)卻一問三不知,顯然對(duì)這篇畢業(yè)論文你不熟悉.所以參加畢業(yè)論文答辯,首先要熟悉自己所寫論文.

2,針對(duì)答辯提出問題的方向,在答辯前做些準(zhǔn)備.

(1),對(duì)自己所寫論文中涉及的專業(yè)基本概念和原理,在答辯前最好一一整理出來.比如,論文中我的第二個(gè)論點(diǎn)中涉及了某個(gè)基本概念,這個(gè)基本概念的內(nèi)容我參考了某"專業(yè)書"的第幾頁,內(nèi)容是什么,整理好備用.

(2),結(jié)合所寫論文的論點(diǎn),在答辯前,收集一些資料.比如,很說明問題的好案例;比如,在你實(shí)際工作中遇到的實(shí)例等等.

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【關(guān)鍵詞】初中語文 教學(xué)手段 閱讀 能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.082

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競爭、綜合國力的競爭，實(shí)際上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭”，要“全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)”。語文教育既是提高學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)的奠基工程，又是發(fā)展思想道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動(dòng)技能的必要條件，而閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面就是發(fā)揚(yáng)全體學(xué)生的主動(dòng)精神、自主意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性。要發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)精神、自主意識(shí)，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中巧妙的運(yùn)用電教手段，是創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)、提高教學(xué)效果的有效手段、下面結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提升興趣

現(xiàn)行省編語文教材融語言文字訓(xùn)練與思品教育為一體，通過學(xué)習(xí)課文，不但提高了學(xué)生理解、感悟語言文字的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和情感。利用電教手段創(chuàng)設(shè)各種情境，正式完成這一任務(wù)的最佳形式之一。小學(xué)語文第四冊(cè)《公雞的臉紅了》一文中，公雞在它的朋友需要幫助時(shí)，很不禮貌地拒絕了；而當(dāng)它的屋頂被大風(fēng)刮跑后，鄰居們熱情地幫助搶修，公雞想起自己平時(shí)的表現(xiàn)，臉紅了。為了幫學(xué)生體會(huì)公雞的冷漠、以及它得到朋友們的熱情幫助后后悔、慚愧的心理，從而領(lǐng)悟朋友間應(yīng)該互相關(guān)心、互相幫助這一主題。為此，我播放了一段無聲的錄像，展示公雞傲慢待友的故事情節(jié)以及風(fēng)雨交加的晚上，公雞急得又叫又跳，朋友們從四面八方趕來，冒雨為公雞搶修屋頂?shù)膱雒妫寣W(xué)生看圖想象（公雞會(huì)急得怎樣叫；朋友們又會(huì)怎樣進(jìn)行安慰；得到幫助后的公雞會(huì)怎樣想……）、并要求給畫面配解說詞（說說朋友們是怎樣齊心協(xié)力地幫助公雞的。）在動(dòng)人的情節(jié)中，學(xué)生通過看、想、說、比，入真情于動(dòng)景，有了觀察的興趣自然也容易展開豐富的聯(lián)想，從而說得生動(dòng)、比得細(xì)致，繼之深入地理解課文的主旨。“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)中由提出問題到解決問題是訓(xùn)練思維的基本手段。學(xué)生自己發(fā)問，能從根本上改變學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的依賴心理，學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。出現(xiàn)問題后，上課時(shí)間更多的由學(xué)生用來小組討論以解決這些問題。學(xué)生有了充分的學(xué)習(xí)實(shí)踐，其思維能力、分析能力、理解能力、綜合能力都能得到鍛煉，獨(dú)立閱讀能力才能得到培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，可以利用多媒體計(jì)算機(jī)將學(xué)生提出的疑問隨機(jī)輸入，并顯示在屏幕上，同時(shí)把它們排列成序，再讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行小組討論，最后，以學(xué)生匯報(bào)的形式將問題解決。這樣，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行“主體式教學(xué)”，改變了課堂固有模式，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二、傳授方法，注重能力

具體來說常用的閱讀方法有框架閱讀法和逆向閱讀法，框架閱讀法這是一種著眼于文章整體的閱讀方法。根據(jù)某一類文體的內(nèi)容特點(diǎn)和規(guī)律性，經(jīng)過分析和歸納，形成一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)“框架”。在學(xué)習(xí)有關(guān)方面的內(nèi)容時(shí)，便可按已有的“框架”去歸納和對(duì)比，迅速找到相應(yīng)的內(nèi)容，更好地把握記憶。如學(xué)習(xí)議論文《談骨氣》《反對(duì)自由主義》《開動(dòng)機(jī)器》等即可采用此法。論文具有論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素，那么這三個(gè)要素就可以構(gòu)成議論文的閱讀框架。按這一框架，我們?cè)谧x以上幾篇文章時(shí)，就要看它們提出了什么樣的論點(diǎn)，怎樣提出來的，用了哪些內(nèi)容作論據(jù)，是怎樣用論據(jù)來證明論點(diǎn)的，也就是使用什么樣的論證方法。邊讀邊考慮框架中所涉及到的內(nèi)容，讀完以后就會(huì)對(duì)這一類文體的內(nèi)容和特點(diǎn)掌握得更清楚全面。當(dāng)然，框架閱讀法的關(guān)鍵在于制定出適合的“框架”。而且該“框架”要具有高度的概括性和廣泛的適用性。一般教科書的知識(shí)體系，如記敘文的六要素，小說的三要素，就是現(xiàn)成的框架。具體的閱讀依靠框架的引導(dǎo)，而框架又不斷受具體閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充、豐富和完善，這樣便能使閱讀既多快好省，又不失其靈活性。從而掌握的知識(shí)也會(huì)越來越豐富，越來越條理化，越來越鞏固。

而逆向閱讀法中的“逆向”是與“一般”“習(xí)慣”相悖的。即閱讀時(shí)不按常規(guī)先閱讀文章內(nèi)容，而是看到文章標(biāo)題或文章論點(diǎn)時(shí)，先考慮這樣的標(biāo)題，這樣的論點(diǎn)讓我自己來寫該如何寫。如在閱讀《駁“實(shí)惠”論》一文之前。同學(xué)們先對(duì)“學(xué)雷鋒，不實(shí)惠”的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。同學(xué)們有的說“學(xué)雷鋒，做好事，不收錢不留可謂‘名利雙失’對(duì)自己來說不是太吃虧了嗎？”有的說“邵逸夫做好事捐給咱們大陸那么多錢造圖書館建醫(yī)院，對(duì)大陸來說不是挺‘實(shí)惠的嗎？”有的說“倘若當(dāng)‘張亞奇’在路邊苦苦掙扎時(shí)，有一位雷鋒式的好人，熱心把他送進(jìn)醫(yī)院，對(duì)亞奇來說，難道僅僅用‘實(shí)惠’二字能概括嗎？不，因?yàn)槔卒h為她挽回的是用金錢所無法換回的性命……”在大量的個(gè)人觀點(diǎn)發(fā)表后，再去閱讀課文，審查作者巍巍的論證思路，發(fā)現(xiàn)巍巍正是從邏輯上，從人生觀上，從揭示“實(shí)惠”論的本質(zhì)是“拜金主義”和“利己主義”三個(gè)方面來層層駁斥“學(xué)雷鋒不實(shí)惠”的觀點(diǎn)。這樣的閱讀對(duì)文章的理解會(huì)更深刻，留下的印象也更強(qiáng)烈。綜上所述，我們可以歸納出逆向閱讀法一般遵循的順序是：問題――思考――求證――對(duì)照――徹底理解。同時(shí)也可以看出，這種閱讀方法的核心是獨(dú)立思考，只有強(qiáng)調(diào)善于獨(dú)立思考，充分調(diào)動(dòng)思維的積極性，才能收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)

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一、必須大力縮減知識(shí)、簡化教材

配合新課程要求，積極落實(shí)探究性課題學(xué)習(xí)，并把學(xué)生參與、學(xué)生習(xí)作情況作為過程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。在落實(shí)探究性課題學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方法能夠有效促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和探索精神。但教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)如下問題：課程知識(shí)內(nèi)容多，學(xué)生抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，擠不出時(shí)間去探究和收集資料，導(dǎo)致學(xué)生探究性課題學(xué)習(xí)水平低。所以要真正貫徹新課程理念，必須大力縮減知識(shí)、簡化教材，使學(xué)生有充足的時(shí)間去體驗(yàn)、去感受探究的快樂。

二、體驗(yàn)生活，挖掘社會(huì)實(shí)踐資源

盧梭說過，真正的教育不在于口訓(xùn)，而在于實(shí)行。理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治課的生命所在。新課程標(biāo)準(zhǔn)有體驗(yàn)性目標(biāo)的設(shè)定，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)要求，就迫切需要利用課程資源創(chuàng)設(shè)相關(guān)豐富的情境活動(dòng)，包括課堂討論、辯論、演示等，也包括課堂外的參觀、調(diào)查、訪談等。在活動(dòng)體驗(yàn)中，使學(xué)生身臨其境，自覺把理論知識(shí)與自身的感受和體驗(yàn)結(jié)合起來，從而達(dá)到教學(xué)實(shí)效。

例如在講“民主選舉：投出理性的一票”內(nèi)容時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生組織一次人大代表模擬選舉。學(xué)生感到很新鮮，幾名學(xué)生通過查資料、采訪人大代表（機(jī)關(guān)）編制了這樣一個(gè)程序：1.推舉唱票人、計(jì)票人、監(jiān)票人；2.分組推舉候選人；3.候選人發(fā)表競選演說；4.無記名差額投票；5.計(jì)票，同時(shí)候選人調(diào)查民意；6.宣布選舉結(jié)果；7.當(dāng)選代表發(fā)言。實(shí)際進(jìn)行時(shí)氣氛熱烈、非常順利，“群眾”對(duì)“代表”提出了許多要求，“代表”也作出了多方面的承諾。這個(gè)活動(dòng)不僅使學(xué)生加深了對(duì)“人民代表人民選，人民代表為人民”的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和創(chuàng)新能力。

三、增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教學(xué)過程的能動(dòng)參與者。在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，深入研究和運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，使學(xué)生主動(dòng)、有效地參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在講“保持人民幣幣值基本穩(wěn)定”時(shí)，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)書本和找資料，并布置一些相關(guān)的思考問題，課堂上組織學(xué)生整理出基本論點(diǎn)，并通過生動(dòng)的事例、具體的數(shù)據(jù)說明自己的論點(diǎn)。這樣學(xué)生對(duì)國家采取的貨幣政策就有了充分的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然學(xué)生主體作用發(fā)揮的知識(shí)基礎(chǔ)是對(duì)教材的理解和分析，這一切沒有一定的學(xué)習(xí)能力是無法完成的。教師要進(jìn)一步研究如何培養(yǎng)學(xué)生自覺、自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，如何培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于思考的能力和習(xí)慣，如何培養(yǎng)學(xué)生理解教材、分析教材的能力和習(xí)慣，如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨(dú)立思考問題和解決問題的能力和習(xí)慣。

四、構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系

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關(guān)鍵詞：討論式教學(xué) 問題 辦法

在當(dāng)前的教學(xué)改革中，討論式教學(xué)是廣大教師經(jīng)常使用的授課方式。即以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，學(xué)生是探討問題和解決問題的實(shí)踐者。在以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維為探討課題中，教師們都不同程度地采用了討論式教學(xué)，并收到了一定的效果。但筆者認(rèn)為還存在以下問題亟需解決。

一、討論前，教師缺乏必要的講述。學(xué)生不理解將討論什么，怎樣討論，無法迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與自己有的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，選擇最佳的討論點(diǎn)，盡快找到解決問題的辦法。

二、學(xué)生間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心理和傾向性，不知道怎樣進(jìn)行有效的互動(dòng)。

三、教師為了讓學(xué)生能廣泛參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題，造成：1、討論的效果不佳，方式方法單一，學(xué)生逐步感到厭倦。2、提出的問題沒有思維容量，或根本不值得討論，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效果事倍功半。

四、教師對(duì)出現(xiàn)的問題不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、深入思考就組織討論。結(jié)果使學(xué)生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同意見根本無法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點(diǎn)。這樣，不但解決不了疑難反而在無形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于討論學(xué)習(xí)之真諦。五、優(yōu)等生在討論中處于主導(dǎo)地位，承擔(dān)了主要角色。學(xué)困生則處于從屬或被忽略的地位，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

綜上諸多問題，筆者認(rèn)為癥結(jié)在于教師缺乏對(duì)合作討論的本質(zhì)理解，片面地、形式化地理解了合作討論。因此，在大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，著力做好以下幾方面的工作。

1、把握討論的方向避免離題。在展開合作討論之前要有一定準(zhǔn)備和必要訓(xùn)練。比如教師要告訴學(xué)生討論的目的是什么，它為什么是有用的，它是如何展開的，教師對(duì)他們的期望是什么等。

2、全面完整理解合作討論的意義，正確把握小組合作的實(shí)質(zhì)。小組合作討論學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識(shí)和能力，同時(shí)通過小組成員的互動(dòng)和幫助，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容等合理地選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)多樣化。

3、合作討論前，教師要有適當(dāng)?shù)闹v述。講述的目的主要有：a、吸引學(xué)生的注意力；b、告訴學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)什么，必須掌握什么；c、將信息與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，為學(xué)生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。

4、重視學(xué)生獨(dú)立思考能力在討論中的作用。討論學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，必須要有自己的見解并以從前的認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，才可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通，恍然大悟的效果。因此，教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考時(shí)間。 5、正確處理異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系。分組討論學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)混合。在組合時(shí)教師要做耐心細(xì)致的工作，激發(fā)其相互幫助的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)困生以更多關(guān)心和鼓勵(lì)，建立“能行”的積極期望，提高他們的自信心。同時(shí)應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長處，并加以表揚(yáng)，使其揚(yáng)長避短，從而主動(dòng)參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對(duì)學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們對(duì)學(xué)困生提供幫助，與其他學(xué)生形成協(xié)作關(guān)系，從而使自己更能尊重他人，更具有分享精神，并體驗(yàn)自身價(jià)值。

總之，在教學(xué)中要搞好討論式教學(xué)不是一朝一夕就能成功的，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，相互探討，不斷反思、校正，才能走向成熟。

參考文獻(xiàn)：

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一、 小論文試題的基本特點(diǎn)

1. 能力要求專業(yè)化

歷史學(xué)可以分為史實(shí)的考證、史事的理解、理論概括、史學(xué)評(píng)價(jià)四大能力層次，《考試說明》也規(guī)定了獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問題四大能力要求，而歷史小論文的寫作就是屬于史學(xué)評(píng)價(jià)層次范疇，要求同學(xué)們具有閱讀理解能力和文字表達(dá)能力，要有運(yùn)用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題，使用批判、借鑒、引用的方式評(píng)論歷史觀點(diǎn)，獨(dú)立地對(duì)歷史問題和歷史觀點(diǎn)提出不同看法的學(xué)科能力，這種最高層次的能力要求，要求同學(xué)們具有一定的歷史學(xué)科能力和思想素養(yǎng)，歷史試題對(duì)能力的要求顯然具有專業(yè)化傾向。

2. 考查內(nèi)容固定化

2010年新課標(biāo)全國卷第40題第3問是“對(duì)材料三中的恩格斯的歷史認(rèn)識(shí)的評(píng)價(jià)”，2011年新課標(biāo)全國卷第41題是“根據(jù)這段材料選擇觀點(diǎn)進(jìn)行歷史評(píng)論”，2011年江蘇歷史卷第22題第3問是“根據(jù)材料中歷史學(xué)家陳旭麓關(guān)于生產(chǎn)方式變化的歷史認(rèn)識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)”，顯然小論文考查內(nèi)容都是以固定的、有范圍的、具體的史家和史著的歷史理論作為依托材料，創(chuàng)設(shè)新情境，讓同學(xué)們對(duì)固定的材料所涉及的重大史學(xué)理論和認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)進(jìn)行概括、提煉，形成邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、闡釋有序、主旨明確的歷史小論文，所以試題考查內(nèi)容呈現(xiàn)固定化特點(diǎn)。

3. 考查形式多樣化

雖然2010年新課標(biāo)全國卷第40題、2011年新課標(biāo)全國卷第41題、2011年江蘇歷史卷第22題考查內(nèi)容的呈現(xiàn)都不拘泥于不同版本教科書的具體表述、重視“新材料”、“新情景”的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用、鼓勵(lì)考生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決問題的這樣共同特點(diǎn)，但考查內(nèi)容呈現(xiàn)的具體形式各有特色：2010年新課標(biāo)全國卷第40題其實(shí)是傳統(tǒng)的材料問答題，是“老樹開新花”，嫁接新高考命題意圖；2011年新課標(biāo)全國卷第41題是一種創(chuàng)新題型，具有開放性特點(diǎn)，能夠考查同學(xué)們從不同視角發(fā)現(xiàn)、解決問題能力和邏輯思維能力，對(duì)同學(xué)們的能力要求最高；2011年江蘇歷史卷第22題是史學(xué)探究題型，考查同學(xué)們探究能力和史證意識(shí)，也是一種創(chuàng)新題型，2011年新課標(biāo)全國卷第41題和2011年江蘇歷史卷第22題這兩種呈現(xiàn)形式將是歷史小論文命題呈現(xiàn)的主導(dǎo)題型，因此試題考查形式具有多樣化的特征。

二、 小論文試題的備考對(duì)策

1. 做題方法科學(xué)化

做任何題型都要講究科學(xué)的方法，掌握做題技巧，才能事半功倍，提高做題效果，做歷史小論文題型也不例外，小論文通常由主題觀點(diǎn)、論點(diǎn)、論據(jù)三部分組成，有提出觀點(diǎn)――證明觀點(diǎn)――得出結(jié)論的邏輯順序，所以做題第一步要從史家和史著的歷史理論材料中閱讀、提煉要評(píng)析的觀點(diǎn)，確立小論文要闡述的主題；第二步根據(jù)主題內(nèi)涵具體分解為若干具體小論點(diǎn)，選擇以全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀等其中某一史學(xué)范式作為評(píng)論視角，論證主題內(nèi)容的合理性，初步形成全文的思維框架；第三步聯(lián)系自己所儲(chǔ)備的史實(shí)來支撐每一具體論點(diǎn)，做到論從史出，史實(shí)與論點(diǎn)之間有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬳樞颍瑯?gòu)成嚴(yán)密的因果關(guān)系；最終以清晰的思路來進(jìn)行全文闡釋，思維要有層次性、邏輯性、整體性。

2. 新史學(xué)范式運(yùn)用常態(tài)化

歷史學(xué)就是歷史理論學(xué)，不僅新高考教材編寫滲透著新的史學(xué)范式，而且新高考命題者也越來越關(guān)注史學(xué)前沿理論，而歷史小論文題型是這些新理論的最好呈現(xiàn)形式，如全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、社會(huì)史觀、整體史觀等新史學(xué)范式，它們是認(rèn)知?dú)v史和詮釋歷史的不同視角和方式，幫助我們重新審視和闡釋歷史，有助于我們更為真切、全面、辯證地認(rèn)識(shí)客觀史實(shí)，在一定程度上反映出客觀歷史本體的不同面，即“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，可以體現(xiàn)評(píng)論者仁者見仁、智者見智的不同個(gè)性，所以在備考復(fù)習(xí)中要領(lǐng)悟新史學(xué)范式理論內(nèi)涵，運(yùn)用不同新史學(xué)范式理論對(duì)重大歷史事實(shí)進(jìn)行分析，理解其在世界歷史發(fā)展進(jìn)程中的地位和影響，同時(shí)運(yùn)用不同新史學(xué)范式理論構(gòu)建、整合新的知識(shí)體系，串聯(lián)構(gòu)建中外歷史發(fā)展的清晰主線與整體框架，為將來歷史小論文的撰寫提供史識(shí)、論點(diǎn)、論據(jù)。

3. 歷史思維和史證意識(shí)培養(yǎng)化

撰寫歷史小論文通常需要具備很強(qiáng)的歷史思維能力，即依據(jù)歷史事實(shí)，分析歷史思維、挖掘歷史智慧的能力，既包括分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、歸納、論證等歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的思維能力，也包括歷史的眼光、觀念和方法，是史學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，反映了歷史學(xué)的本質(zhì)要求。但較強(qiáng)的歷史思維能力的形成不是一蹴而就的，而是一個(gè)漸進(jìn)的積累過程。同學(xué)們?cè)趥淇歼^程中可以通過對(duì)歷史概念內(nèi)涵外延的理解、以新史觀范式為指導(dǎo)、以主題專題通史形式構(gòu)建縱橫交錯(cuò)的宏觀知識(shí)體系、以學(xué)術(shù)前沿、熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題來聯(lián)系歷史，著力培養(yǎng)自己的歷史思維能力，同時(shí)強(qiáng)化自己的歷史實(shí)證意識(shí)，有幾分史料說幾分話，使自己的每一個(gè)歷史認(rèn)識(shí)和判斷都有堅(jiān)實(shí)的史實(shí)作為支撐，形成史實(shí)越確鑿、豐富、充分，由之得出的歷史認(rèn)識(shí)就越全面、辯證、有說服力，真正做到論從史出，做到史實(shí)與論點(diǎn)之間符合嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍w納邏輯，構(gòu)成嚴(yán)密的因果關(guān)系。

篇8

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方法注意問題

一、科學(xué)素養(yǎng)概念的界定

對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)概念的界定，國內(nèi)外雖有不同，但本質(zhì)上沒有巨大差異。如《辭海》對(duì)素養(yǎng)（literacy）的解釋是：“經(jīng)常休習(xí)涵養(yǎng)。如藝術(shù)素養(yǎng)；文學(xué)素養(yǎng)。” 它強(qiáng)調(diào)人的后天學(xué)習(xí)所形成的涵養(yǎng)。由此可見，素養(yǎng)指的是人在學(xué)習(xí)中逐步形成的文化特質(zhì)或者精神、觀念和態(tài)度上的特點(diǎn)。這里素養(yǎng)與素質(zhì)的內(nèi)容是一致的。2006年3月19日國務(wù)院印發(fā)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006－2010－2020年）》（以下簡稱《科學(xué)素質(zhì)綱要》）中對(duì)科學(xué)素質(zhì)進(jìn)行了如此界定：“科學(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分。公民具備基本科學(xué)素質(zhì)一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法,樹立科學(xué)思想,崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力?！惫P者認(rèn)為，《科學(xué)素質(zhì)綱要》中最為重要的是“科學(xué)方法”、“科學(xué)思想”和“科學(xué)精神”。

對(duì)科學(xué)素養(yǎng)（Scientific Literacy）的界定，由于經(jīng)濟(jì)、文化、教育體制、社會(huì)制度、意識(shí)形態(tài)等的差異，世界各國還沒有形成統(tǒng)一的內(nèi)涵。如美國的《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)素養(yǎng)是這樣表述的：“所謂有科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民事物和文化事物、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程?！逼渲邪▽?duì)日常所接觸的各種事物能夠提出、發(fā)現(xiàn)、回答因好奇心而引發(fā)的一些問題；有能力描述、解釋甚至預(yù)言一些自然現(xiàn)象；能讀懂通俗報(bào)刊刊載的科學(xué)文章；能識(shí)別國家和地方有關(guān)科學(xué)的決策，并且能提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見解；能根據(jù)信息來源和產(chǎn)生此信息所用的方法來評(píng)估科學(xué)信息的可靠程度；有能力提出和評(píng)價(jià)有根據(jù)的論點(diǎn)并且能恰如其分地運(yùn)用從這些論點(diǎn)得出的結(jié)論。

綜合國內(nèi)外相關(guān)論述，我們可以看到其共同之處：科學(xué)的精神和態(tài)度；運(yùn)用科學(xué)方法的能力；對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者關(guān)系的理解等。而大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該著力培養(yǎng)的就應(yīng)該定位于此，課堂教學(xué)的重要目的也應(yīng)該確立在這三個(gè)方面。

高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該注意的問題

高等院校進(jìn)入課程改革階段已有時(shí)日，新的課程理念已經(jīng)深入教師的思想意識(shí)深處，但真正落實(shí)到實(shí)際課堂教學(xué)中的，不僅數(shù)量少，成效也甚微，還缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新精神，在具體教學(xué)中還應(yīng)該注意一些問題。

1、首先教師要有自己的鮮活思想。

高等數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是教材所規(guī)定的，教師只是按照教學(xué)大綱完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該說不會(huì)有自己的思想在里邊。但是我們也應(yīng)該看到，冷若冰霜的數(shù)學(xué)公式、定理、定義不是無本之木，都是社會(huì)生活和自然的本質(zhì)反映，包含著人的情感和思想。教師在講授這些內(nèi)容之時(shí)，就應(yīng)該注入自己鮮活的思想，以自己的思想化抽象為形象，化無情為有情，以促使學(xué)生愿意接近科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)，運(yùn)用科學(xué)，從而養(yǎng)成科學(xué)精神，提升科學(xué)素養(yǎng)。這就要求教師在備課時(shí)必須有自己的眼光，在文字、圖表和各種數(shù)學(xué)公式當(dāng)中注入自己真實(shí)鮮活的思想，揭示出相關(guān)知識(shí)的科學(xué)內(nèi)含的同時(shí)，展現(xiàn)出科學(xué)家們釀造科學(xué)思想的艱苦經(jīng)歷，分泌科學(xué)思想的艱辛汗水，抉擇科學(xué)思想的困惑和犧牲，以及科學(xué)知識(shí)當(dāng)中所蘊(yùn)含的科學(xué)精神和科學(xué)思想，以此來感動(dòng)學(xué)生，進(jìn)而化為學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力――崇尚科學(xué)和運(yùn)用科學(xué)的精神。

2、其次教師要擺脫教學(xué)中舊的束縛，善待學(xué)生的獨(dú)立思考。

在多年的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)不多，獨(dú)立思考所得的“新思想”不能得到教師的充分尊重，這嚴(yán)重影響著大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必定會(huì)受到極大的傷害。這是與新的教學(xué)理念相違背的。

第一、教師要?jiǎng)?chuàng)新自身課堂語言的表達(dá)，努力探索足以激發(fā)學(xué)生思考的課堂教學(xué)語言。

照本宣科是大學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂表達(dá)語言應(yīng)該摒棄的束縛之一。在教學(xué)中我們會(huì)看到，有的教師由于功底不深，經(jīng)驗(yàn)有限，擔(dān)心講課出現(xiàn)錯(cuò)話，就不敢以自己的語言表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解和感悟，而是以死板的課堂教學(xué)語言講授。從表面上看，教師做到了以科學(xué)的語言傳授知識(shí)，但失掉的卻是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)有的獨(dú)立思考的熱情。因此，教師要摒棄那些偏離培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)語言?？偨Y(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者覺得教師運(yùn)用自由、生動(dòng)的談話最能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)“審美心情”，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是輕松的，思維是活躍的，艱深的數(shù)學(xué)也為這種輕松和活躍化解為探索的欲望而放射出無盡的吸引力。再如運(yùn)用多媒體課件、直觀教具對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生獲得豁然開朗的理解之喜悅，等等。總之，教師的教學(xué)語言是以啟發(fā)學(xué)生的覺悟，激發(fā)學(xué)生的情感為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

第二、教師要?jiǎng)?chuàng)新數(shù)學(xué)課題組織設(shè)計(jì)，努力體現(xiàn)大學(xué)數(shù)學(xué)課題的素質(zhì)目標(biāo)。

大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很注重課題，課堂教學(xué)都圍繞一個(gè)課題組織進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此，課題的引入、展開是至關(guān)重要的，應(yīng)該關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的教育歷程，要體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)精神。這就要求教師不能滿足于數(shù)學(xué)課題的知識(shí)目標(biāo)，而應(yīng)該把課題的素質(zhì)目標(biāo)放在教學(xué)的首位，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)課題的不斷“求索”中突破數(shù)學(xué)課題的本質(zhì)，從而培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。例如：在講授微分幾何中平面曲線Frenet-公式時(shí)，教師不介紹公式的兩種表示形式，而是設(shè)置一個(gè)問題引領(lǐng)學(xué)生去閱讀教材，同時(shí)給予啟發(fā)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，在求證中獲得結(jié)論。這樣教學(xué)就擺脫了“錯(cuò)誤地把教育歷程理解為教師告訴學(xué)生和學(xué)生被告訴”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，引領(lǐng)學(xué)生去思考，在思考中求知。教師已經(jīng)利用平面曲線作為空間曲線的特例引導(dǎo)學(xué)生得出第一種形式，再利用課件演示標(biāo)架在平面曲線的運(yùn)動(dòng)情形，啟發(fā)學(xué)生去認(rèn)真觀察，并激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題：標(biāo)架在曲線上的連續(xù)性不能得以保證，在這一新問題的激發(fā)下學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考解決不連續(xù)性的辦法，既而得出新的標(biāo)架，公式也就改寫為新的形式了。這種在教師的引導(dǎo)下的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，正是建立數(shù)學(xué)思想的重要方法，這也就把課堂還原成一個(gè)科學(xué)探究的場所，進(jìn)而培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法的能力。

大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是高校數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，廣大數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，鉆研教材，探索一些好的教學(xué)方法，把數(shù)學(xué)知識(shí)高效地傳授給學(xué)生的同時(shí)，努力培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的全方面發(fā)展提供良好的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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【2】美國科學(xué)促進(jìn)會(huì).面向全體美國人的科學(xué)[M].北京:科學(xué)普及出版社，2001年4月第1版.

篇9

關(guān)鍵詞 研學(xué)后教 初中英語 有效教學(xué)

“研學(xué)后教”課堂教學(xué)是近年來教學(xué)改革的一次有效嘗試，也是教學(xué)由“教”走向“學(xué)”的變革走向。它使教學(xué)方式更加完善，教學(xué)方法更加靈活，也使得教學(xué)價(jià)值取向更加明確?！把袑W(xué)”是學(xué)生在“研學(xué)文本”的前提下主動(dòng)提出問題，通過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考解決“關(guān)鍵”學(xué)習(xí)內(nèi)容；“后教”是針對(duì)學(xué)生在“研學(xué)”基礎(chǔ)上存留的問題與困惑，通過讓學(xué)生在課堂展示交流，允許個(gè)性化觀點(diǎn)和不同的答案，從而獲取多角度的思維方式，使學(xué)生活躍思維，提高分析和解決問題的能力。教師在課堂中可以適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展和延伸；學(xué)生再通過進(jìn)一步的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在展示過程中獲取自信，在評(píng)價(jià)過程中獲得發(fā)展，從而充分有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

“研學(xué)”和“后教”是課堂教學(xué)的顯著標(biāo)志，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以“學(xué)”作為“教”的基礎(chǔ)和前提，以“教”作為“學(xué)”的發(fā)展與深化?！把袑W(xué)”具有一定的超前性，是一種基于學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上的課內(nèi)研學(xué)或課外研學(xué)?！昂蠼獭笔墙處熢趯W(xué)生完成“自學(xué)”后更加有目的地參與到課堂教學(xué)的討論中，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，最終達(dá)到“教是為了不教”。針對(duì)目前課堂教學(xué)中不少教師以自我為中心，課堂教學(xué)“滿堂灌”“滿堂問”使得課堂缺乏生機(jī)活力，難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“研學(xué)后教”顛覆了課堂教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，使得課堂的中心從教師“先教”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛跋妊小?，學(xué)生“后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“先學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整地學(xué)，而不是教師完整地教，真正做到課堂教學(xué)“以生為本，以學(xué)為主”。

一、研學(xué)后教，梳理“知識(shí)點(diǎn)”，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系

“研學(xué)后教”呈現(xiàn)學(xué)生“研學(xué)”的過程，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了路線圖。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師預(yù)設(shè)的一切教與學(xué)的活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)?！把袑W(xué)案”是教師在深入研讀教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)施“研學(xué)后教”的一個(gè)重要載體。它是集教案、課前自學(xué)、課前導(dǎo)學(xué)、課堂練習(xí)和互相評(píng)價(jià)于一體的師生共用的“教學(xué)文本”；它能引發(fā)學(xué)生積極思考，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，檢測到他們自學(xué)中不能掌握的或是有疑問的知識(shí)點(diǎn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)大大提高。

[案例1]譯林版牛津英語7B Unit 8 Reading第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生能了解詩歌的押韻規(guī)律、重音和音調(diào)；能閱讀有關(guān)動(dòng)物行為的詩歌；能運(yùn)用新詞匯談?wù)搶櫸?。根?jù)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，教師以Pets為主線編寫“研學(xué)案”，發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)和引領(lǐng)功能。此課時(shí)“研學(xué)案”分為課前預(yù)習(xí)、課堂合作探究和課堂反饋練習(xí)三個(gè)部分。在完成“研學(xué)案”總體框架設(shè)計(jì)后，精心設(shè)計(jì)了課堂合作探究部分：（1）導(dǎo)人：Revisefavourites pets andthe reasons.（2）呈現(xiàn)：①Show four pictures about dogs，present theactions and information about dogs.a.小狗在追趕東西；b小狗在找藏起來的主人；c.小狗在咬東西；d.小狗在表演雜技等。②Describe the pictures.（3）活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，鞏固前面所學(xué)的新知識(shí)。①Here’s a poem about a dog.Please read it after the tape andtell me what the dog call do.②Read the poem again，complete part B2 on Page 95，then check answers.（4）知識(shí)點(diǎn)撥：①the cleverest animal 0f all中cleverest是形容詞最高級(jí)形式，由原級(jí)"clever+est"構(gòu)成，意為“最聰明的”，三者或三者以上進(jìn)行比較時(shí)，用形容詞最高級(jí)。②with eyes openwide中with表示伴隨狀態(tài)。如He hunts me with eyes open wide中③Hedoesn’t like to fight.“fight”在此作不及物動(dòng)詞，意為“打架；斗爭”。

“研學(xué)案”的課前預(yù)習(xí)第一部分是“寫出并默寫下列生詞”和“仔細(xì)閱讀課本P92-93的內(nèi)容，翻譯下列句子”，這部分要考慮大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平，內(nèi)容應(yīng)難度適中，盡量采取“先學(xué)”的方式，讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，提出問題。在每堂課拿出5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自己對(duì)照“研學(xué)案”上的內(nèi)容主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，劃出難點(diǎn)，解決“研學(xué)案”上自己通過研學(xué)能懂的知識(shí)。實(shí)踐證明，有目的的主動(dòng)接受知識(shí)效果明顯優(yōu)于沒有研學(xué)的被動(dòng)接受知識(shí)。在這一課時(shí)的課堂合作探究部分通過教師的“研學(xué)”發(fā)現(xiàn)，由于班級(jí)學(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊，有23%的學(xué)生對(duì)于描述圖片這一環(huán)節(jié)還不能達(dá)到要求。根據(jù)這一環(huán)節(jié)教師提出修改建議，增設(shè)選作題。用下列問題和同伴進(jìn)行交流：（1）Does agoldfishbark？（2）Does a goldfish fight？（3）DoeS a goldfish need a bed？（4）Does a goldfish miaow？@樣有梯度的“研學(xué)案”，既有語言點(diǎn)的“研學(xué)”，又有開放思維的訓(xùn)練，體現(xiàn)了分層教學(xué)，能夠激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[思考]“研學(xué)后教”必須要重視“研學(xué)”反饋。研學(xué)反饋不是“研學(xué)”的目的，而是為“后教”做有效的準(zhǔn)備[2]。教師在課前研究課標(biāo)、教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，編寫引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“研學(xué)案”?！把袑W(xué)案”所設(shè)計(jì)的問題引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑、思考，讓學(xué)生“跳一跳可摘到桃子”，既能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、思維的發(fā)展，又能通過“研學(xué)案”的自主學(xué)習(xí)，找到先學(xué)中遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思維和探索，真正發(fā)揮“研學(xué)”的功效。

二、研學(xué)后教。把握“重難點(diǎn)”，落實(shí)課堂因材施教

“研學(xué)后教”依據(jù)學(xué)生“研學(xué)”情況及存在的問題來決定教學(xué)的重難點(diǎn)。教師的“后教”必須在學(xué)生“研學(xué)”的基礎(chǔ)上通過小組互相幫助，解答疑惑。遇到學(xué)生真正無法解決的問題，教師可以在“后教”過程中加以引導(dǎo)再詳細(xì)講述，讓學(xué)生在“思考”中理解問題。另外，教師在講解中也必須要正視學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)個(gè)別問題可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)一些共性問題可以引導(dǎo)學(xué)生相互討論，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中互幫互助，有助于實(shí)現(xiàn)“研學(xué)”、“后教”效應(yīng)，進(jìn)一步把握教學(xué)重難點(diǎn)。

[案例2]譯林版牛津英語8A Unit 2《School life》Welcome to the unit一課是有關(guān)英式英語和美式英語之間單詞拼寫的不同點(diǎn)。以往的教學(xué)步驟是：教師教學(xué)生朗讀英式英語單詞和美式英語單詞，然后學(xué)生分個(gè)別和小組進(jìn)行朗讀，檢查他們的發(fā)音是否準(zhǔn)確，并對(duì)新生詞biscuit，lorry，eraser，soccer，vacation等進(jìn)行解釋。這樣的教學(xué)方法讓教師教得很“放心”，因?yàn)榻處熣J(rèn)為所要教的內(nèi)容或是要訓(xùn)練的內(nèi)容都涵蓋了。但是，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的水平要比我們預(yù)計(jì)的高很多，之前備課的內(nèi)容部分學(xué)生已基本掌握，為什么還要求他們陪著全班再一起學(xué)習(xí)呢？一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生不同，每一屆的學(xué)生都不同，我們?cè)趺茨堋耙圆蛔儜?yīng)萬變”呢？于是改變了原先教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并采取了下列措施。

頭腦風(fēng)暴：讓學(xué)生自由說出自己所知道的拼寫不一樣但是意思一樣的英式英語單詞和美式英語單詞。教師從中可以了解學(xué)生的基礎(chǔ)，做到心中有底。事實(shí)證明，約有1/3的學(xué)生已經(jīng)知道了書本上所列出的拼寫不一樣但意思一樣的英式英語和美式英語。

互動(dòng)交流：學(xué)生根據(jù)自己已知的英式、美式英語進(jìn)行互動(dòng)交流，列出書本上所沒有的拼寫不一樣但意思一樣的英式英語和美式英語。比如：apartment/fiat，Candy、sweets，mad、angry，can/tin，bathroom/toilet……這是教師所沒有想到的，學(xué)生居然還知道這么多新單詞。

[思考]“研學(xué)后教”教學(xué)模式要求教師進(jìn)行兩次學(xué)情分析：第一次在學(xué)前，第二次在“研學(xué)”和“后教”之間。教師必須檢驗(yàn)?zāi)男┦菍W(xué)生通過“研學(xué)”已經(jīng)學(xué)會(huì)的，哪些“難題”是學(xué)生還沒有學(xué)會(huì)的。檢驗(yàn)方法是多樣的，可以是教師提出“問題”，也可以是學(xué)生自主提問，還可以是學(xué)生完成課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的“問題”。在課堂教學(xué)中，教師的“研學(xué)”不是漫無目的的，而是教師通過設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)和交流的過程中，學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)儲(chǔ)備，獨(dú)立或合作解決問題，若還是解決不了，則由教師進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生討論的教學(xué)階段則往往是教師最忙碌的時(shí)候，教師要捕捉自己在備課中沒有預(yù)設(shè)到的問題，這些問題是真正的教學(xué)難點(diǎn)，也是教師務(wù)必予以重視的教學(xué)重點(diǎn)。

三、研學(xué)后教。突顯“議論點(diǎn)"，拓展學(xué)生思維空間

“研學(xué)后教”的核心理念是，把時(shí)間還給學(xué)生，讓問題成為中心，學(xué)生自主研學(xué)與合作探究相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生在理解中運(yùn)用知識(shí)，在實(shí)踐中提升技能。初一年級(jí)的教材內(nèi)容相對(duì)簡單易懂，而且不設(shè)懸念，課堂上鮮有學(xué)生探討交流的機(jī)會(huì)。哪怕是少有的課堂“討論”也是，學(xué)生處在“只見樹木不見森林”的淺層次表述，深層次思維未得到有效地開發(fā)。因此，教師可以改編現(xiàn)有的教材內(nèi)容，重新解讀與構(gòu)建文本，通過深層次的討論活動(dòng)，讓學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

[案例3]譯林版牛津英語7A Unit 2《Let’s play sportsl》Welcome to the unit一課是關(guān)于幾項(xiàng)常見體育運(yùn)動(dòng)的討論。Amy和Simon的對(duì)話中討論了各自喜歡的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和進(jìn)行這些運(yùn)動(dòng)的頻率。對(duì)話內(nèi)容較少，句型簡單，任課教師通過重構(gòu)文本，增加和凸顯議論點(diǎn)。

從表格中不難看出，重新構(gòu)建后的文本不但豐富了話題內(nèi)容，更將討論引向深入，即“why”。青少年學(xué)生已經(jīng)開始思考自己的喜好，一些學(xué)生甚至有了初步的人生理想和規(guī)劃，這兩個(gè)深度探討的問題給學(xué)生提供了拓展思維的空間和交流表達(dá)的機(jī)會(huì)。課堂討論時(shí)，學(xué)生們積極參與，氣氛活躍。但當(dāng)教師要求學(xué)生以小組形式用全英語向全班展示成果時(shí)，他們卻望而生畏了，因?yàn)閷W(xué)生有限的英語知識(shí)儲(chǔ)備使他們膽怯。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先用漢語表達(dá)想法，再適時(shí)教授如何用英語表達(dá)相同含義。課后通過檢測，證明學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，很好地掌握了如何表達(dá)自己的喜好及其原因。因?yàn)樵谡n堂討論中，學(xué)生繞著“研學(xué)”問題自主合作學(xué)習(xí)，在“研學(xué)”問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次討論和思考，這種針對(duì)學(xué)生實(shí)際和需要的教學(xué)可以事半功倍。

篇10

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在政治教學(xué)中的重要性

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從灌輸教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)模式，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，為學(xué)生營造了更為生動(dòng)的政治課堂，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.有利于提高學(xué)習(xí)針對(duì)性。無論是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，還是課堂探究、課后鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力就能更好地梳理和總結(jié)政治學(xué)習(xí)成果，對(duì)其中不足之處能夠及時(shí)加以彌補(bǔ)，從而提高學(xué)習(xí)針對(duì)性。

3.有利于集聚學(xué)生智慧。學(xué)生在政治教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)，是建立在獨(dú)立思考和相互合作基礎(chǔ)之上的，能夠?qū)W(xué)習(xí)小組各成員的智慧集聚起來，提高重難點(diǎn)突破效果。

4.有利于鞏固政治教學(xué)成效。以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主要方向的素質(zhì)化教學(xué)，讓政治教學(xué)更為互動(dòng)，教學(xué)氛圍更加生動(dòng)，學(xué)生參與熱情更高，有效鞏固了教學(xué)成效。

二、高中政治教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑

1.指導(dǎo)課前充分準(zhǔn)備，提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力。充分的課前準(zhǔn)備不僅能夠讓學(xué)生獲取與政治教學(xué)相關(guān)的各種背景資料，而且能夠使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，篩選出學(xué)習(xí)與理解的重難點(diǎn)。這樣的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是政治教學(xué)成效提升必不可少的環(huán)節(jié)，自主預(yù)習(xí)能力也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。例如在教學(xué)《樹立正確的消費(fèi)觀》時(shí)，筆者要求學(xué)生課前針對(duì)當(dāng)前社會(huì)上流行的不科學(xué)消費(fèi)理念進(jìn)行調(diào)查研究，并進(jìn)行歸納梳理，歸納出幾種典型的觀念，如過度消費(fèi)、超前消費(fèi)、攀比消費(fèi)等。并讓學(xué)生在課前搜集生動(dòng)的案例，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段，以及借助于文本資料和向他人進(jìn)行調(diào)查訪問等多種方式獲取信息，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力與調(diào)查研究能力，能夠較好地體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也為政治教學(xué)活動(dòng)的有效開展奠定了基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)課內(nèi)充分研究，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。高中政治學(xué)科屬于開放性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教材內(nèi)容、目標(biāo)要求開展分析研究，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，不再直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行答案的灌輸，而是創(chuàng)設(shè)思考題啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生相互合作研究，提高合作學(xué)習(xí)能力。例如在《影響價(jià)格的因素》教學(xué)中，筆者不再直接給予學(xué)生答案，而是要求學(xué)生分析對(duì)供求關(guān)系產(chǎn)生影響的因素，以及供求關(guān)系變化對(duì)價(jià)格的具體影響等。通過設(shè)計(jì)思考題引導(dǎo)學(xué)生分析研究，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠活躍起來，依靠自己的知識(shí)積累分析思考，并和小組其他成員開展討論，交流學(xué)習(xí)心得，研究更為恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。在這樣的過程中，學(xué)生的思維能力、辨析能力、交流能力都得到了同步發(fā)展，不僅加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多方面能力，使學(xué)生能夠依靠獨(dú)立思考以及相互合作這樣的有效形式突破重難點(diǎn)，順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。

3.針對(duì)熱點(diǎn)問題辯論，提高學(xué)生自主思維能力。高中生非常關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，然而有些社會(huì)言論觀點(diǎn)比較片面，在一定程度上影響了學(xué)生的思維活動(dòng)。借助于政治教學(xué)課堂的相關(guān)內(nèi)容，教師可以將這些社會(huì)言論觀點(diǎn)擺上桌面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，提高學(xué)生分析與思維能力。例如，針對(duì)當(dāng)前社會(huì)部分人群熱衷于超前消費(fèi)的觀點(diǎn)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行討論，有學(xué)生認(rèn)為超前消費(fèi)屬于將未來的資源提前進(jìn)行利用，也有的學(xué)生認(rèn)為超前消費(fèi)屬于典型的不務(wù)正業(yè)。持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生在辯論中各自擺出論點(diǎn)以及支撐的論據(jù)，進(jìn)行了思維的碰撞。筆者在這一過程中進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生明白哪些超前消費(fèi)是必要的，能夠緩解現(xiàn)階段消費(fèi)能力的不足，屬于必須進(jìn)行的消費(fèi)項(xiàng)目；哪些超前消費(fèi)屬于可以避免的非主流、非健康的消費(fèi)，引導(dǎo)學(xué)生將超前消費(fèi)中的不同類型區(qū)分開來，從而正確分析哪些事項(xiàng)可以提前消費(fèi)，哪些地方不宜提前消費(fèi)，教育學(xué)生辯證地看待問題，提高了學(xué)生的自主思維能力。