導(dǎo)語：如何才能寫好一篇獨(dú)立思考能力的好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1995年，馬云夫妻下海創(chuàng)辦阿里巴巴，無暇照顧剛剛3歲的兒子。馬云想得開，說：“沒關(guān)系，這種環(huán)境正好可以鍛煉孩子獨(dú)立生活的能力?！焙⒆雍髞砩蠈W(xué)了，經(jīng)常脖子上掛一串鑰匙自己上下學(xué)，路上遇到稀罕的事，就停下來看半天。有時(shí)，馬云夫婦顧不上給兒子做飯，兒子只好自己去餐廳吃，還小大人兒似的負(fù)責(zé)給父母帶外賣。

除了著意培養(yǎng)兒子獨(dú)立生活的能力，馬云更看重兒子獨(dú)立思考的能力。馬云和兒子在一起的時(shí)間不多，但只要在一起，他就常說：“兒子，對這件事你有什么看法？”馬云認(rèn)為，人是有惰性的，當(dāng)別人對一件事情有了判斷和定論，有惰性的人就懶得自己去思考了，他會(huì)自然而然地去相信和附和別人的判斷，長此以往，這個(gè)人基本也就廢了?！拔业膬鹤涌梢圆怀晒?，但絕對不能成為一個(gè)喪失獨(dú)立思考能力的人，哪怕他的思考是錯(cuò)的，也好過他根本就不去思考。”兒子注重獨(dú)立思考的個(gè)性經(jīng)常受到恪守標(biāo)準(zhǔn)答案的老師打擊，馬云則鼓勵(lì)兒子保持個(gè)性。他說：“作為父親，我要保護(hù)好孩子的個(gè)性，因?yàn)檫@是一個(gè)人身上最珍貴最有價(jià)值的部分。”

兒子12歲那年染上網(wǎng)癮，馬云不得不干預(yù)，但他沒有采取粗暴手段，因?yàn)榇诸A(yù)會(huì)傷害兒子的獨(dú)立性。馬云虛心向兒子請教網(wǎng)絡(luò)游戲的玩法，感受“電子海洛因”的毒性。他對兒子染上網(wǎng)癮深表同情，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)游戲?qū)嵲谑翘匀肆恕Ｋo了兒子500元錢，說：“你去玩吧，痛痛快快地玩，回來只需要回答我一個(gè)問題：玩游戲有什么好處？”兒子拿著錢玩了三天三夜才回家，蒙頭大睡一覺，對爸爸說：“玩游戲又累又餓又困，身上哪兒都不舒服，錢也花光了，就是當(dāng)時(shí)玩的時(shí)候覺得刺激，現(xiàn)在想想也沒什么好處?！瘪R云說：“既然是一件不能給你帶來任何好處的事情，為什么要去做？還這么沉迷？將生命用來去做一件不能給自己帶來任何好處的事情，你想到會(huì)是什么結(jié)果？”兒子沉默，漸漸戒掉了網(wǎng)癮。

馬云是個(gè)開明的爸爸。他經(jīng)常對兒子說：“你將來想做什么就做什么，只要是正當(dāng)?shù)墓ぷ?，能自食其力，爸爸都?huì)為你感到驕傲。你喜歡當(dāng)個(gè)廚師，不錯(cuò)，你喜歡撿垃圾，也很好?。“职謱δ阒挥腥c(diǎn)期望：一是快樂，二是誠實(shí)，三是健康?！庇腥瞬唤?，子承父業(yè)有何不妥？馬云語出驚人：“我為什么要讓兒子接我的班？我有什么資格這么做？難道就因?yàn)槲沂撬母赣H，我就有了替他安排人生的權(quán)利？”

篇2

從素質(zhì)教育的觀點(diǎn)來看，教育的基本方向應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，使學(xué)生今后在急劇的社會(huì)變化和激烈的生存競爭中有較強(qiáng)的適應(yīng)力，也就是說讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、作出判斷和行動(dòng)，從而高效的解決實(shí)際問題。在教學(xué)中，教師就應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)觀念，善于轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)變成一種積極主動(dòng)的探索過程，用原有的知識結(jié)構(gòu)去同化和建立新的知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識獨(dú)立思考在學(xué)習(xí)中的作用與價(jià)值，從而激發(fā)他們獨(dú)立思考的積極性和主動(dòng)性。在政治教學(xué)中，無論學(xué)習(xí)哪一個(gè)專題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、善于思考都十分重要，注意學(xué)生的內(nèi)部心理過程，以學(xué)生為中心，把學(xué)生看作是信息加工的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、促進(jìn)者。我通常采取“自學(xué)―探究―輔導(dǎo)”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，包括開展社會(huì)調(diào)查，走近現(xiàn)實(shí)生活，直面焦點(diǎn)問題，挖掘課程資源，點(diǎn)燃思維火花，成就生態(tài)課堂，取得了較好的成效。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境讓學(xué)生多獨(dú)立思考，以思激趣

我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級上冊教材第三課第一部分“一生在交往、交往伴一生”一課時(shí)，先讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，并展示自己的問題和答案。有的小組提出要點(diǎn)是：“交往的重要性是什么？”有的小組則提出：“為什么要交往？”還的小組提出：“交往的意義是什么？”“交往有什么好處？”“人為什么要交往？”……問題角度都不同，對要點(diǎn)的理解得更透徹，記得更牢一點(diǎn)，用起來就更到位一些。

學(xué)起于思，就是指一切的學(xué)習(xí)都是源于思考，一個(gè)人如果缺乏思考，那么這個(gè)人也就喪失了前進(jìn)的機(jī)智。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思考更是像金子一樣珍貴，作為教師就要盡可能多地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生的思維在探索中自由飛翔。給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，教師就必須在教學(xué)過程中向?qū)W生展示引起興趣的問題情境，再要求學(xué)生自學(xué)教材，思考自己所學(xué)內(nèi)容并提出問題，最后在教師的輔導(dǎo)下解決問題。放手讓學(xué)生思考，人在天性上都具有探究的欲望，教師應(yīng)該多為學(xué)生提供思考的空間，并為學(xué)生提供發(fā)揮個(gè)性的舞臺。

精心設(shè)計(jì)問題激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，以情導(dǎo)趣

講授《情緒知多少》一課時(shí)，我采取學(xué)案式教學(xué)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出預(yù)習(xí)知識。1.情緒的含義。2.感受我的情緒（案例及分析原因）。（1）收集、展示我的兒時(shí)照片（課上展示交流）；（2）分享我的情緒故事。上課時(shí)我根據(jù)學(xué)案的要求讓同學(xué)們展示交流，兒時(shí)照片貼近學(xué)生生活，引起了他們的注意和興趣。圍繞這三個(gè)問題，我引導(dǎo)學(xué)生展示他們的學(xué)案和探索的成果，體現(xiàn)貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的“三貼近”原則，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)現(xiàn)和挖掘能對接學(xué)生發(fā)展需求的鮮活生動(dòng)的課程資源，從中凝聚和釋放出令人感動(dòng)和有所感悟的情緒，我在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的匯總和點(diǎn)評，這樣既優(yōu)化了教學(xué)過程，更鼓勵(lì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

注重實(shí)踐引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，以動(dòng)趣

篇3

一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“自主先學(xué)”意識

“自主先學(xué)”有效性達(dá)成的前提就是思想的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，打造以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生更多地展現(xiàn)自我，積極參與到課堂教學(xué)中去，這樣學(xué)生就不僅僅是被動(dòng)的接受者，而是自覺地、有意識地主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的“自主先學(xué)”意識，從思想認(rèn)識上讓學(xué)生認(rèn)識到“自主先學(xué)”的好處，就像學(xué)會(huì)了自己走路，學(xué)生就會(huì)獲得自由。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生明晰“自主先學(xué)”的概念；其次，要引導(dǎo)學(xué)生掌握更多科學(xué)有效的“自主學(xué)習(xí)”方法和措施；最后，要使學(xué)生明晰“自主先學(xué)”的重要現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生真正認(rèn)識和體會(huì)到“自主先學(xué)”的重要性。在日常的語文教學(xué)課堂中，明確開展“自主先學(xué)”的目的，讓學(xué)生在自主思考中形成對課堂學(xué)習(xí)具有一定價(jià)值的質(zhì)疑和問題，這種質(zhì)疑與課堂教學(xué)重點(diǎn)是相一致的；在探究的過程中使學(xué)生體會(huì)到“自主先學(xué)”的科學(xué)方法，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主閱讀質(zhì)量，使學(xué)習(xí)探討更具有針對性；讓學(xué)生養(yǎng)成教師預(yù)期的“自主先學(xué)”的能力，充分給予學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)時(shí)間的自由，實(shí)現(xiàn)不同程度、不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生“異步”學(xué)習(xí)的公平機(jī)會(huì)；“自主先學(xué)”能夠從根本上提高語文課堂效率，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以養(yǎng)成獨(dú)立研究文本的良好習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生“自主先學(xué)”習(xí)慣

“自主先學(xué)”要求學(xué)生有意識地在課堂講解之前，結(jié)合文本后的“思考性練習(xí)設(shè)計(jì)”或其他輔助教學(xué)資料進(jìn)行獨(dú)立閱讀，并獨(dú)立思考，提高自主思考的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷過思考性的自主閱讀后，在課堂上與教師的對話和所提出的問題更具有價(jià)值，能夠有效地提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如《春》這篇課文，學(xué)生在課前開展自主先學(xué)，誦讀通順并用自己的話獨(dú)立“消化掉”；看懂文章的插圖，并用文中的話或自己的話進(jìn)行描述；找出文中的比喻、擬人、排比等優(yōu)美語句，并用自己的話描述語句的美。

如，文言文《木蘭詩》的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一定會(huì)遇到詞語理解的困難，比如“機(jī)杼”“轡頭”“傍地走”“金柝”等文言文詞語的讀音和意義，此時(shí)就需要教師在開展自主先學(xué)之前傳授給學(xué)生文言文生僻詞匯的學(xué)習(xí)方法，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)學(xué)生真正掌握“自主學(xué)習(xí)”的模式和基本學(xué)習(xí)方法后，自主先學(xué)對學(xué)生來說就成為一種良好的習(xí)慣，也使語文課堂“蓬蓽生輝”。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

語文“自主先學(xué)”中的“裸學(xué)”是指，學(xué)生在自主先學(xué)的過程中盡量遠(yuǎn)離《詞典》（查找“讀音”除外）、參考資料等輔工具，以此養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣?！奥銓W(xué)”的目的是使學(xué)生擺脫參考資料上“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，避免學(xué)生對參考資料的依賴性，此外，中學(xué)時(shí)期是學(xué)生思想活躍的時(shí)期，過分依賴參考資料會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力。教師在開展“自主先學(xué)”教學(xué)活動(dòng)中要強(qiáng)調(diào)輔助資料上的標(biāo)準(zhǔn)答案是不能用于課堂上的，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力。

篇4

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);創(chuàng)新;民主;質(zhì)疑;思想

隨著教育改革的發(fā)展、素質(zhì)教育的不斷深入，創(chuàng)新教育已成為知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)校教育的主旋律。它是教育發(fā)展到知識經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的必然趨勢，是深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的必然選擇，要實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)該解決以下幾個(gè)問題:

一、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生敢創(chuàng)新

數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就必須從實(shí)際抓起，把數(shù)學(xué)和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來自然、真實(shí)。比如，假設(shè)某加油站存有若干橢圓體油罐，讓學(xué)生結(jié)合小學(xué)、初中學(xué)過的體積公式，來推斷橢圓體油罐的體積公式，讓學(xué)生計(jì)算這加油站供存油多少?這個(gè)問題必然會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生必然會(huì)先掌握橢圓的體積公式，這樣既解決了問題，又體會(huì)到知識的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和探索能力。

另外，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生更深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)巨大的應(yīng)用價(jià)值和數(shù)學(xué)的力量，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。如:利用排列、組合的知識去了解彩票的中獎(jiǎng)率。學(xué)生自然就會(huì)更加理性對待彩票的購買。

二、課堂教學(xué)民主化，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

課堂氣氛民主、輕松，師生關(guān)系和諧、融洽，有助于開拓學(xué)生思路，展開多項(xiàng)思維，誘發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造性的解決問題。擁有快樂、寬松的積極情緒，對認(rèn)知和創(chuàng)造具有有效的激勵(lì)作用。在這種情緒狀態(tài)下，學(xué)生的思維能最大限度地活躍起來，容易誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生新異的獨(dú)到解法，充分發(fā)揮出創(chuàng)造才能，而且教師可以用恰到好處的點(diǎn)撥，加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提出的不完善的、不成熟的，甚至是錯(cuò)誤的問題或方案，教師絕不能求全責(zé)備，更不能指責(zé)，以免打消學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、鼓勵(lì)獨(dú)立思考與質(zhì)疑、培養(yǎng)創(chuàng)新精神

獨(dú)立思考是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難實(shí)際是一種積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性。教師在教學(xué)中就要培養(yǎng)學(xué)生這種質(zhì)疑問難的精神，做到不恃書，敢于大膽質(zhì)疑，知難而進(jìn)，向傳統(tǒng)和權(quán)威挑戰(zhàn)，成為知識的主人。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程是“調(diào)動(dòng)原有知識和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問題同化新知識，并積極構(gòu)建的過程”。提出創(chuàng)造性的問題，是創(chuàng)造性思維的前提。學(xué)生只有經(jīng)過獨(dú)立思考，頭腦中才會(huì)產(chǎn)生疑問，才能提出獨(dú)到的見解。教師不能代替學(xué)生活動(dòng)，應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后再進(jìn)行針對性講解。如果教師講在前，不僅妨礙學(xué)生思考、制約思維的展開，還難以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師講課時(shí)應(yīng)少一些暗示，讓學(xué)生多一點(diǎn)嘗試，學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的東西教師不講。這樣，讓學(xué)生在“嘗試錯(cuò)誤”中學(xué)到新知，從而培養(yǎng)學(xué)生迎難而上、積極進(jìn)行探索的創(chuàng)新精神。

四、滲透數(shù)學(xué)思想和學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)創(chuàng)新意識

篇5

0～3歲：動(dòng)作思維為主

在這個(gè)階段，思維是依靠感知和動(dòng)作來完成的。孩子只有在聽、看、玩的過程中，才能更好地進(jìn)行思維。比如說，孩子常常會(huì)邊玩邊想，但一旦動(dòng)作停止，思維活動(dòng)也就隨之停止。

3～4歲：從動(dòng)作思維到形象思維過渡

這個(gè)階段的孩子，他們的思維已經(jīng)開始從動(dòng)作思維向形象思維過渡。所以，對于這個(gè)階段的孩子，他們的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開，他們已經(jīng)能擺脫具體事物或行動(dòng)的束縛，能運(yùn)用已經(jīng)知道的、見過的、聽過的知識來思考問題。雖然這個(gè)時(shí)期的動(dòng)作思維仍然占很大的部分，但是形象思維也占了相當(dāng)?shù)谋壤⒆拥乃季S活動(dòng)已經(jīng)可以依托一個(gè)具體形象來展開了。

4～6歲：形象思維占主導(dǎo)地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維

4～6歲的孩子思維已經(jīng)能夠從形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡。其實(shí)，對于這個(gè)時(shí)期的孩子，家長隨時(shí)隨地都可以做很多事情來促進(jìn)孩子邏輯思維能力的提升。邏輯思維是一項(xiàng)高級的智力活動(dòng)，它有一定的規(guī)律可循，在實(shí)際操作中，父母可以多加利用。所以，父母可以從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

豐富孩子的知識：孩子的知識越豐富，思維也就會(huì)越活躍，因?yàn)樨S富的知識也經(jīng)驗(yàn)可以使孩子產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想和想象等，使邏輯思維靈活而敏捷，有目的的擴(kuò)大孩子的眼界，豐富孩子的知識也是提高孩子邏輯思維能力的重要途徑。只有見多識廣，孩子的思維能力才能夠在豐富的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上更加積極地開展起來。

利用想象打開思路：想象力是智力活動(dòng)的翅膀，它能為邏輯思維的飛躍提供強(qiáng)勁的推動(dòng)力。 其實(shí)，對于家長來說，要孩子發(fā)揮想象并不難，關(guān)鍵在于家長隨時(shí)隨地的啟發(fā)，生活中只要家長善于發(fā)現(xiàn)，善于抓住時(shí)機(jī)，就一定能夠非常科學(xué)有效地培養(yǎng)孩子的想象力。比如，當(dāng)看到小汽車圓圓的輪子時(shí)，可以讓孩子想象一下，圓的輪子還可以用在什么地方。家長提出任何具有想象意義的問題，孩子們的回答都可能千奇百怪，也可能大大出乎家長們的預(yù)料，在這個(gè)時(shí)候，家長千萬不能嘲笑孩子的創(chuàng)意，打擊他們的積極性，家長所需要做的就是給予孩子積極的鼓勵(lì)。

讓孩子經(jīng)常處在問題情景之中：思維是從問題的提出開始的，接著便是一個(gè)問題的解決過程，問題的解決過程就是一個(gè)邏輯思維的訓(xùn)練過程，所以說問題是思維的引子，經(jīng)常面對問題，大腦就會(huì)積極活動(dòng)，從而有效地訓(xùn)練邏輯思維能力。

對于這個(gè)時(shí)期的幼兒，家長也可以在生活中經(jīng)常對孩子提出一些問題，或者針對一個(gè)問題進(jìn)行討論。所以，家長應(yīng)鼓勵(lì)孩子對客觀事物進(jìn)行提問和思考，尤其是當(dāng)孩子憑自己的經(jīng)驗(yàn)作出了判斷，并發(fā)表意見的時(shí)候。這樣能使孩子對客觀事物的濃厚興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲望，因?yàn)閺?qiáng)烈的求知欲望能極大地刺激孩子的大腦進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。

培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣：獨(dú)立思考能力是邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵。使孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣對于邏輯思維能力的發(fā)展具有重要意義。有的孩子遇到各種疑難問題，總希望家長給他答案，而有的孩子還處在自己思考的過程時(shí)，有些家長就迫不及待地把答案告訴孩子了。這樣，雖然當(dāng)時(shí)解決了問題，但從長遠(yuǎn)來說，對發(fā)展孩子智力沒有好處。因?yàn)榧议L經(jīng)常這樣做，就會(huì)養(yǎng)成孩子依賴家長的習(xí)慣，而不會(huì)自己主動(dòng)去尋找答案，不可能鍛煉出獨(dú)立思考的能力。高明的家長，面對孩子的問題，告訴孩子尋找答案的方法和途徑，啟發(fā)孩子了怎樣去想、去分析，怎樣運(yùn)用自己學(xué)過的知識和經(jīng)驗(yàn)，怎樣看書，怎樣查參考資料等。當(dāng)孩子自己得出答案時(shí)，他會(huì)充滿自豪和成就感，他的思維能力也會(huì)逐步提高，從而產(chǎn)生新的動(dòng)力。

討論、設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題的思路：在孩子的生活中、學(xué)習(xí)中，在家庭生活中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題需要解決。家長應(yīng)引導(dǎo)孩子并與孩子一起共同討論、設(shè)計(jì)解決問題的方案，并付諸實(shí)施。這個(gè)過程中，需要分析、歸納，需要推理，需要設(shè)想，需要設(shè)想解決的方法與程序。這對于提高孩子的思維能力和解決實(shí)際問題的能力大有好處。所以，在培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的時(shí)候，家長同時(shí)也應(yīng)該有意識的幫助孩子學(xué)會(huì)一些基本方法，以促進(jìn)孩子思維能力的較快提高。這些基本方法包括：比較、分析、綜合、概括、抽象等。當(dāng)然父母不能只是用泛泛而談、過于理論的方法來指導(dǎo)孩子，應(yīng)該在具體的生活情景或者例子中，用通俗易懂的話語向孩子講解和引導(dǎo)才行。

篇6

摘要 ：新課程理念下的預(yù)習(xí)是形式多樣的，只有掌握好預(yù)習(xí)的方式方法，才能更好的學(xué)好知識，這種學(xué)習(xí)方法改變了傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)，充分尊重學(xué)生的探究本能和個(gè)性，把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把自主時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生能夠在獲得知識的同時(shí)，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。

課前預(yù)習(xí)，我的教學(xué)中一直在堅(jiān)持的一種語文學(xué)習(xí)方法。當(dāng)我把它作為課題來研究時(shí)，更覺得自己的這種堅(jiān)持是對的。下面我就將自己在這個(gè)小課題研究中的一些點(diǎn)滴收獲記錄下來。

課前預(yù)習(xí)，即課前的自學(xué)。指在教師講課之前，學(xué)生自己先獨(dú)立地閱讀新課內(nèi)容。初步理解內(nèi)容，是上課做好接受新知識的準(zhǔn)備過程。有些學(xué)生由于沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，對老師一堂課要講的內(nèi)容一無所知，坐等教師講課。老師講什么就聽什么，老師叫干什么就干什么，顯得呆板被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。有些學(xué)生雖能預(yù)習(xí)，但看起書來似走馬觀花，不動(dòng)腦、不分析。這種預(yù)習(xí)一點(diǎn)也達(dá)不到效果。

學(xué)生這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，既影響自己的聽課，也影響老師的授課，為了改變一下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我嘗試著給學(xué)生一些方法，課前預(yù)習(xí)就是其中之一。

在不同的年級段我給的預(yù)習(xí)要求也不一樣。我現(xiàn)在教的是六年級語文，我給學(xué)生的預(yù)習(xí)要求是這樣的:

一、預(yù)習(xí)的方法

我把預(yù)習(xí)工作分成了聽、讀、寫、查、疑五大部分。

〈一〉、聽：在做預(yù)習(xí)之前，學(xué)生要認(rèn)真聽老師的要求，即課前預(yù)習(xí)什么、預(yù)習(xí)多少，哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)，一定要做到心中有數(shù)，切不可眉毛胡子一把抓。要根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，結(jié)合老師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，制定切實(shí)可行的預(yù)習(xí)計(jì)劃，只有這樣才能產(chǎn)生事半功倍的效果。

〈二〉、讀：通讀課文五遍以上，基本了解課文的中心內(nèi)容，體會(huì)課文的語境和作者的感情。如果每篇課文我們都能如此學(xué)習(xí)，那么，我們的閱讀理解能力以及結(jié)合語言環(huán)境解決疑難問題的能力將大大提高。

〈三〉、寫：1.生字，通過查閱字典等工具書去解決讀音，部首，組詞等基礎(chǔ)知識；2.詞義，遇到不認(rèn)識或不理解的詞語，先做個(gè)記號，然后聯(lián)系其所處的上下文，猜測詞義，作出判斷。因?yàn)檎Z言環(huán)境不同，詞的意思也各異；3.多音字 將文章當(dāng)中出現(xiàn)的多音字，借助工具書或字典注明讀音，并組詞；4.概括文章主要內(nèi)容， 把讀文章后對文戰(zhàn)的整體理解記錄下來。

〈四〉、查：上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，熟悉作者，作者的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)和思想觀念往往影響他作品的風(fēng)格。了解背景，文章都是為時(shí)而作，有針對而寫，有感而發(fā)的。對背景的了解有利于把握文章的寫作目的和中心內(nèi)容。

〈五〉、疑：將自己對文章中不理解的地方或問題記錄在課后題旁邊，或在課文邊上用符號標(biāo)注。這種疑問是經(jīng)過思考才提出來的，需要需用多方面的知識或借助于他人幫助才能解決的。提出疑問后，要花大氣力去尋求正確的答案，這就需要上課時(shí)一起探討研究。

二、預(yù)習(xí)的好處

通過這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生在各方面的能力都有所提高，我的語文課堂也精彩了許多，我們師生都從預(yù)習(xí)中嘗當(dāng)了甜頭。我覺得預(yù)習(xí)的好處真是太多了：

好處一：預(yù)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。因?yàn)轭A(yù)習(xí)是學(xué)生自己獨(dú)立地接受新知識，需要自己獨(dú)立閱讀和思考，這就需要有較強(qiáng)的邏輯思維能力。

好處二：預(yù)習(xí)可以直接提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)自己知識的漏洞。通過復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識可彌補(bǔ)漏洞，使自己聽課時(shí)精力很快集中到新知識上面去。

好處三：預(yù)習(xí)能開拓思路。經(jīng)過預(yù)習(xí)，對要學(xué)的知識已經(jīng)心中有數(shù)，容易跟上老師講課的思路，甚至可以跑到老師思路的前面去。

好處四：預(yù)習(xí)能增強(qiáng)記憶效果。預(yù)習(xí)時(shí)，無論對看得懂的知識還是看不懂的知識，自己都經(jīng)過獨(dú)立思考，有了初步印象，再加上課上老師的講解、分析和自己的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，理解會(huì)更為深刻。理解了的知識很容易記住，特別是經(jīng)過努力而攻克的知識更容易記牢。

好處五：預(yù)習(xí)能增強(qiáng)求知欲望，帶著預(yù)習(xí)中的問題聽課，就能啟動(dòng)好奇心和求知欲，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

三、我的反思

在實(shí)施有效預(yù)習(xí)的過程中，我也在不斷的反思著，碰到困難最多和思考最多的是：

⒈不同學(xué)生存在著一定的個(gè)體差異，在指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)什么樣的問題才能讓學(xué)生進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)。

⒉列出深淺不同的預(yù)習(xí)提綱，提出不同層次的要求，預(yù)習(xí)后的課堂，其教學(xué)起點(diǎn)更難找，也就是如何定教學(xué)起點(diǎn)。

篇7

素質(zhì)教育的口號雖喊得震天響，但長久以來家長以及學(xué)校仍難逃“分?jǐn)?shù)至上”觀念的桎梏。且說100分與98分有何顯著差別？區(qū)區(qū)兩分便能評定孩子素質(zhì)高下嗎？然而孩子受的待遇卻一個(gè)天上一個(gè)地下，實(shí)在不合情理。再看那從55分進(jìn)步到61分，鼓勵(lì)與表揚(yáng)理所應(yīng)當(dāng)，然而孩子若拼盡全力考得55分家長也不應(yīng)苛責(zé)，分?jǐn)?shù)與素質(zhì)間從來沒有天然的等號，切莫受“分?jǐn)?shù)決定論”的蠱惑。

應(yīng)試教育下，考試成為孩童快樂成長的負(fù)擔(dān)，壓力的灰霾遮蔽了成長的陽光?！胺址址?，學(xué)生的命根，”流傳多年的戲言折射出中國兒童的現(xiàn)狀，來自考試的壓力讓孩子逐步犧牲掉娛樂時(shí)間，緊盯著試卷上鮮紅的分?jǐn)?shù)，千方百計(jì)的爭論分?jǐn)?shù)，而來自家長的壓力起到了助推器的作用，補(bǔ)習(xí)班、奧賽班、堆積成山的輔導(dǎo)書……在“分?jǐn)?shù)至上”的大環(huán)境下，兒童不得不壓抑好玩的天性，日以夜繼地坐在書桌前刷題。反觀國外，歐美從不以分?jǐn)?shù)作為評定高下的標(biāo)準(zhǔn)，主張順應(yīng)兒童天性，鼓勵(lì)孩子發(fā)展個(gè)人興趣，在野外追逐玩耍，讓他自由發(fā)展，健康成長。不以分?jǐn)?shù)論成敗，還孩童以快樂童年，此當(dāng)今之急也。

當(dāng)分?jǐn)?shù)成了風(fēng)向標(biāo)，學(xué)習(xí)目的偏離了求知的本質(zhì)，也削弱了孩子的創(chuàng)造能力。錢學(xué)森曾問到：“為什么中國出不了創(chuàng)新型人才？”且看今日中國考生，汲汲于分?jǐn)?shù)，則必將標(biāo)準(zhǔn)答案奉為圭臬。以分?jǐn)?shù)為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，必會(huì)削弱學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的能力。學(xué)生只在乎自己的答案能得多少分，卻鮮少跳出標(biāo)準(zhǔn)答案的桎梏、審視、質(zhì)疑答案，也難怪中國缺乏創(chuàng)新型人才了。不如將灼灼目光從分?jǐn)?shù)上移開，關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新精神上，那創(chuàng)新型社會(huì)、中華之復(fù)興可計(jì)日而得矣。

誠然，從中國現(xiàn)狀來看，考試仍是選拔人才最有效的途徑，但“唯分?jǐn)?shù)論”之弊甚多矣，我們是不是可以逐漸消去一昧追求分?jǐn)?shù)的功利之心，而漸漸以更多元的角度評價(jià)兒童？

曾說：“若想有好的社會(huì)，必先有良好的個(gè)人；欲有良好的個(gè)人，必先有良好的教育?！辈蝗魪默F(xiàn)在、從身邊做起，拒以分?jǐn)?shù)論成敗，還孩子健康成長之藍(lán)天。

點(diǎn)評：

本文亮點(diǎn)有五：

一是觀點(diǎn)鮮明。作者一開始就抓住漫畫中的巴掌和吻，引出其共同特征，家庭教育中的唯分?jǐn)?shù)論。然后指出這種“唯分?jǐn)?shù)論”要不得，它影響了孩子的健康成長。

二是思想深刻。作者認(rèn)為產(chǎn)生唯分?jǐn)?shù)論的原因是應(yīng)試教育，壓抑了孩子的天性，偏離了求知的本質(zhì)，影響了孩子獨(dú)立思考和創(chuàng)造力的發(fā)展。

三是辯證思考。作者不是一味否定分?jǐn)?shù)的作用。指出在當(dāng)今中國，選拔人才的途徑仍然需要考試分?jǐn)?shù)，只是不能只看分?jǐn)?shù)，要多角度評價(jià)。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；認(rèn)真傾聽；“敢說、會(huì)說”；認(rèn)真書寫；認(rèn)真思考

一、培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、主動(dòng)參與的習(xí)慣

傾聽是接受知識的第一道大門，是獲取信息多少的重要因

素。對于低年級的學(xué)生，由于年齡小，活潑好動(dòng)，易興奮，易疲勞，有意注意保持時(shí)間短，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽、愿意聽、學(xué)會(huì)聽，才能夠?yàn)轫樌剡M(jìn)行交流奠定基礎(chǔ)。

1.教師的語言應(yīng)該富有童趣

語言是交流信息的工具。教師的課堂語言是否生動(dòng)、準(zhǔn)確、有趣，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果課堂上教師使用一些成人化的語言講解傳授知識，學(xué)生聽來索然無味，低年級學(xué)生好動(dòng)、貪玩的本性就自然而然地表露出來；相反，如果教師遵循低年級學(xué)生的年齡特征，語言親切和藹、生動(dòng)形象、娓娓動(dòng)聽，能激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽講的興奮點(diǎn)，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生聽起來津津有味，輕松愉快，讓學(xué)生感覺上課就在聽故事一樣興奮，就能拉近師生之間的距離，牽動(dòng)學(xué)生的心。課堂上教師還可以恰如其分地運(yùn)用一些富有童趣的肢體語言，扮一扮、演一演，這樣，學(xué)生聽得快樂，學(xué)得快樂！

2.建立激勵(lì)制度

低年級學(xué)生好奇、愛動(dòng)、爭強(qiáng)、好勝，針對低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師要多實(shí)施賞識教育，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的長處，及時(shí)給予肯定的贊揚(yáng)。在課堂上教師可采用紅五星激勵(lì)的辦法促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真傾聽。上課專心聽講得一個(gè)紅五星，記錄本中滿五個(gè)紅五星者在墻上得一個(gè)紅五星，最后比一比誰的紅五星多。

二、培養(yǎng)學(xué)生“敢說”“會(huì)說”的習(xí)慣

語言是人類重要的交際工具，也是進(jìn)行思維的工具。數(shù)學(xué)語言是一種科學(xué)思想的通用語言，也是數(shù)學(xué)思維的載體。學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的掌握程度直接反映出對數(shù)學(xué)的思想方法和知識的理解能力。

1.營造民主氛圍，讓學(xué)生“敢說”

捷克大教育家夸美紐斯說過：“教師要和善、愉快地教育兒

童。以便在沒有毆打、沒有哭泣、沒有厭惡的氣氛中，在和藹可親的氣氛中，喝下科學(xué)的飲料。”這就要求教師從居高臨下的強(qiáng)勢位置上走下來，“變身”為親切的大哥哥或大姐姐，與學(xué)生平等交流，營造一種充滿民主和諧的課堂。在這樣平等、民主、理解和寬容的課堂上，學(xué)生才會(huì)感到輕松、坦然、自由、愉悅，從而在課堂上才會(huì)“敢說”。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)說”

我們在上低年級的數(shù)學(xué)課時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，低年級的學(xué)生受到生活經(jīng)驗(yàn)的影響往往不能完整地回答問題。比如問：“圖上有幾只小兔子呢？”“有8只?！辈荒芡暾鼗卮鹫f：“圖上有8只小兔子?！币虼?，課堂上就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)說”。這里的“會(huì)說”，是指會(huì)說一句完整的話。在一開始的時(shí)候，可以先引導(dǎo)學(xué)生模仿說。比如：“圖上有什么小動(dòng)物呢？”“有小豬?！边@時(shí)，教師可以教學(xué)生說：“圖上有小豬?！比缓笞寣W(xué)生完整地說幾次。接著又問：“誰能像老師那樣完整地說一說圖上還有什么小動(dòng)物呢？”學(xué)生這時(shí)已經(jīng)有了模仿的經(jīng)驗(yàn)，就能比較容易地說出來了。這一階段掌握得比較熟練的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生再觀察物體的數(shù)量，慢慢地學(xué)會(huì)尋找圖上的數(shù)學(xué)信息，并表達(dá)說“天空中有12只小鳥”……

低年級的數(shù)學(xué)教材插圖十分豐富，充分發(fā)揮插圖訓(xùn)練學(xué)生說話，日積月累，學(xué)生的說話能力必有很大的提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣

郭沫若認(rèn)為：中小學(xué)生，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。特別是對于低年級學(xué)生，通過寫數(shù)字教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力等。

1.教師以身作則，認(rèn)真書寫

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師首先要以身作則，平時(shí)的課堂板書、批改作業(yè)時(shí)都應(yīng)該注意書寫姿勢、握筆姿勢。安排好數(shù)字的結(jié)構(gòu)，注意數(shù)字的筆順，展示給學(xué)生的應(yīng)該是一個(gè)個(gè)端端正正的數(shù)字。對于學(xué)生來說，他們看到了一個(gè)活生生的寫字“標(biāo)本”，在潛移默化中就會(huì)受到教育。

2.引入評價(jià)機(jī)制進(jìn)行激勵(lì)

每次作業(yè)面批時(shí)，我都讓學(xué)生把寫的字與上次作業(yè)進(jìn)行比

較，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語言激勵(lì)。比如：“比上次有進(jìn)步，繼續(xù)加油哦！”“你真棒！”“寫得真漂亮！”……對于一些進(jìn)步比較大的學(xué)生，適當(dāng)?shù)卦谌鄬W(xué)生面前表揚(yáng)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，學(xué)生認(rèn)真書寫的興趣大大提高，整個(gè)班級也因此會(huì)形成良好的寫字氛圍。

四、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣

思維是人的重要特征，而思維的靈魂在于它的獨(dú)立性，否則只是人云亦云，無獨(dú)立的思想可言。所以，從大處說，獨(dú)立思考是有所發(fā)現(xiàn)、有所突破、有所創(chuàng)造的前提。沒有獨(dú)立思考，談不到創(chuàng)造，只能亦步亦趨，照貓畫虎?？梢哉f，沒有獨(dú)立思考，社會(huì)不能進(jìn)步，科學(xué)不能發(fā)展。在課堂上，教師要讓學(xué)生：“先自己動(dòng)動(dòng)腦筋，等會(huì)兒交流時(shí)聽聽別人的想法是不是跟你一樣？”“你有什么不同的意見？”“比比誰的想法更有道理？”并給予學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立思考、相互交流、相互補(bǔ)充、共同評價(jià)。在獨(dú)立思考、認(rèn)真傾聽和相互補(bǔ)充、共同評價(jià)中，學(xué)生將自己的想法與別人的想法進(jìn)行對比，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、彌補(bǔ)缺點(diǎn)，在一次次的訓(xùn)練與培養(yǎng)中，學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣會(huì)慢慢養(yǎng)成的，當(dāng)然要注意千萬不能操之過急，否則易造成學(xué)生心靈的創(chuàng)傷和懼怕學(xué)習(xí)的心理。

總之，低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，需要教師在平時(shí)的工作中能身體力行，多一分耐心和熱情，使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]嵇輝.淺析小學(xué)生學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣養(yǎng)成的策略[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2010（24）.

[2]田文華.良好的行為習(xí)慣從這里起步[J].吉林教育，2011（18）.

篇9

圍棋歷史非常悠久,早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期的孟子一書中,就有圍棋高手弈秋指導(dǎo)弟子學(xué)棋的記載。那么你知道圍棋什么棋子先走嗎?小編就給大家解答一下，希望對大家有所幫助，歡迎閱讀!

圍棋什么棋子先走黑色棋子。古代圍棋為白棋先走，現(xiàn)代圍棋為黑棋先走。圍棋的棋子有361顆，其中黑子有181顆，白子有180顆，圍棋的棋子分為黑白兩色，多為扁圓形。棋盤上有361個(gè)交叉點(diǎn)與之?dāng)?shù)量相對應(yīng)，一局圍棋結(jié)束最長時(shí)是棋子下滿棋盤的時(shí)候。

圍棋是一種策略型兩人棋類游戲，中國古時(shí)稱“弈”，屬琴棋書畫四藝之一。圍棋起源于中國，傳為帝堯所作，春秋戰(zhàn)國時(shí)期即有記載。隋唐時(shí)經(jīng)朝鮮傳入日本，流傳到歐美各國。圍棋蘊(yùn)含著中華文化的豐富內(nèi)涵，它是中國文化與文明的體現(xiàn)。

圍棋的棋盤一共有4個(gè)角，4條邊和1塊中腹(又叫中央)。在角落里，由兩條一路線(包含它自己)和兩條四路線(包含它自己)所圍成的區(qū)域是角;四路線(包含它自己)以下除了角的區(qū)域就是邊;中間那部分既不屬于角，也不屬于邊的就是中腹。

一個(gè)棋子在棋盤上，與它直線緊鄰的空點(diǎn)是這個(gè)棋子的“氣”。棋子直線緊鄰的點(diǎn)上，如果有同色棋子存在，則它們便相互連接成一個(gè)不可分割的整體，它們的氣也應(yīng)一并計(jì)算。

圍棋的基本下法是：對局雙方各執(zhí)一色棋子，黑先白后，交替下子，每次只能下一子;棋子下在棋盤上的交叉點(diǎn)上，棋子下定后，不得再向其他位置移動(dòng)，輪流下子是雙方的權(quán)利，但允許任何一方放棄下子權(quán)。

學(xué)圍棋有什么好處1、開發(fā)智力。

圍棋是一項(xiàng)智力運(yùn)動(dòng)，每一著棋都要經(jīng)過大量的計(jì)算和判斷后才能落子。一旦下出未經(jīng)思考的“隨手棋”，勝負(fù)的天枰都將會(huì)傾斜，這就是所謂的“一著走錯(cuò)，滿盤皆輸”。所以下圍棋，能有效幫助孩子養(yǎng)成愛動(dòng)腦、勤思考的好習(xí)慣。

2、陶冶情操。

圍棋是一項(xiàng)高雅的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。圍棋中深?yuàn)W的哲學(xué)理論以及圍棋所特有的文化內(nèi)涵會(huì)在不知不覺中影響孩子的人生觀和世界觀。

3、有利于孩子集中注意力。

圍棋盤上始終都充滿了緊張激烈的戰(zhàn)斗，任何時(shí)候都不能有所松懈。對手的每一著棋，都要認(rèn)真地評估和判斷之后才能作出正確的應(yīng)對。因此下圍棋對于孩子集中注意力有極好的幫助。

4、培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力。

面對強(qiáng)大的對手，每一著棋都有可能會(huì)面臨困難的境地。孩子必須學(xué)會(huì)在沒有任何支援的情況下獨(dú)立提出問題，繼而獨(dú)立解決棋盤上的紛爭。因此，下圍棋能有效培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力。

5、對孩子的挫折教育。

在圍棋的勝負(fù)世界中，讓孩子在勝利中獲得快樂，在失敗中品嘗痛苦。一次失敗就是一個(gè)挫折，經(jīng)得起挫折，才能成為高手。

6、培養(yǎng)孩子的交際能力。

圍棋亦稱“手談”，即對局雙方不是用語言而是用手執(zhí)的棋子在棋盤上就可以達(dá)成心靈互通。與對手下棋，其實(shí)就是利用圍棋達(dá)成人與人之間的交流。

學(xué)棋的最佳年齡如果家長為孩子選擇圍棋是希望能開發(fā)智力，那么4-5歲便是學(xué)習(xí)圍棋的良好時(shí)機(jī)。

這個(gè)年齡段的孩子沒有大量的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力，時(shí)間比較充足，而且還有強(qiáng)烈的好奇心，愿意接受新鮮事物。

相比兩三歲的孩子而言，四五歲的孩子基本已經(jīng)開始上幼兒園，所以在個(gè)性上相對要獨(dú)立，已經(jīng)適應(yīng)了要離開家上幼兒園的狀態(tài)，可以靜下來聽老師講課。

篇10

我在高校從事基礎(chǔ)課教學(xué)多年。在教學(xué)和與學(xué)生們接觸的過程中，我在多數(shù)本科生身上發(fā)現(xiàn)了一些特點(diǎn)。當(dāng)前，從事高等教育的教師和從事基礎(chǔ)教育的教師之間很少有相互交流的機(jī)會(huì)，將學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題告知從事基礎(chǔ)教育的同仁，對基礎(chǔ)教育教學(xué)方法的改革和調(diào)整也許會(huì)有所助益。

一、對知識本身缺乏好奇心

據(jù)我的觀察，對知識本身懷有強(qiáng)烈好奇心的學(xué)生所占比例很小，多數(shù)學(xué)生不愿意或不會(huì)追問“為什么”。例如，很少有學(xué)生會(huì)對授課內(nèi)容作深入的思考，提出進(jìn)一步的問題。當(dāng)然，這不意味著學(xué)生們不努力，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)是很努力的。但是他們只滿足于對課程內(nèi)容的理解，至于更加深入的問題，他們就不關(guān)心了。又如，多數(shù)學(xué)生對應(yīng)用性的課程比較熱衷，而對基礎(chǔ)理論課則缺乏熱情。我在某些非重點(diǎn)高校也講過課，在這些學(xué)校中，學(xué)生的這一特點(diǎn)表現(xiàn)得更加突出。為了加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，有時(shí)我會(huì)講一點(diǎn)考試內(nèi)容以外的東西。這時(shí)，多數(shù)學(xué)生根本就不聽課，或者趴在桌上睡覺，或者干別的事，因?yàn)樗麄冎肋@些內(nèi)容和考試無關(guān)。

大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)對社會(huì)有用的人，應(yīng)該傳授對社會(huì)有用的知識和技能。但是，我認(rèn)為，大學(xué)不是職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，大學(xué)生不應(yīng)該只關(guān)心實(shí)用的技能，對知識本身也應(yīng)該有所追求?，F(xiàn)在，大學(xué)生就業(yè)十分困難，學(xué)生們熱衷于實(shí)用的技能，這是可以理解的。學(xué)生們對知識本身缺乏好奇心，這在很大程度上是社會(huì)造成的，和基礎(chǔ)教育也許沒有太大的關(guān)系。但是，從事基礎(chǔ)教育的教師如果能注重啟發(fā)學(xué)生們的好奇心，在培養(yǎng)學(xué)生們的求知欲方面多做一點(diǎn)工作，則學(xué)生們的情況可能會(huì)有所改進(jìn)。這對學(xué)生的全面發(fā)展是非常有益的。

二、缺乏獨(dú)立思考習(xí)慣

“學(xué)而不思”是多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出的另一個(gè)特點(diǎn)。多數(shù)學(xué)生都能做到認(rèn)真讀書，努力學(xué)習(xí)，但有獨(dú)立思考習(xí)慣的學(xué)生卻少之又少。例如，碰到有爭議的理論問題，學(xué)生們常常感到無所適從。對于爭論雙方給出的論證，他們覺得這一方有理，另一方也有理。他們對有爭議的問題往往會(huì)有自己的立場，但卻不愿表明，因?yàn)樗麄兣聞e人問為什么，他們無法給出一個(gè)論證。他們的立場是由感覺決定的，用時(shí)下流行的話語說，是“屁股決定腦袋”。碰到這樣的情況，我通常會(huì)幫助學(xué)生們對兩種對立的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，讓他們了解雙方給出的論證的邏輯結(jié)構(gòu)，讓他們得出自己的結(jié)論。我覺得，這種方法對于培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考的習(xí)慣很有好處。

基礎(chǔ)教育以傳授知識為主，但升學(xué)率也是學(xué)校必須重視的問題。升學(xué)的壓力使學(xué)生們只關(guān)注他們的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案是否一致，他們只能被動(dòng)地接受知識。這可能是學(xué)生們難以養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣的一個(gè)重要原因。習(xí)慣的力量非常強(qiáng)大，人的大多數(shù)行為都是由習(xí)慣決定的。中學(xué)是一個(gè)人成長的重要階段，這個(gè)階段養(yǎng)成的習(xí)慣也許對人的一生都會(huì)有重要的影響。從事基礎(chǔ)教育的教師也許可以在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣方面做一些工作。我覺得，在教授知識的同時(shí)，給學(xué)生們介紹一些背景知識，對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣可能會(huì)有幫助。例如，在講授數(shù)學(xué)時(shí)，介紹一下無理數(shù)、負(fù)數(shù)和復(fù)數(shù)在數(shù)學(xué)史上的境遇；在講授歷史時(shí)，介紹一下對歷史事件、歷史人物的不同評論等。讓學(xué)生們了解理論是如何在爭論中發(fā)展的，鼓勵(lì)學(xué)生們獨(dú)立地進(jìn)行思考，而不是只告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的答案是什么，這也許可以幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

三、缺乏批判的態(tài)度

我喜歡愛“挑刺兒”的學(xué)生，在課堂上當(dāng)面指出教師講的內(nèi)容有問題，但這樣的學(xué)生太少了。懷疑的態(tài)度、批判的精神對于有獨(dú)立思考能力的人來說至關(guān)重要。上課的時(shí)候，學(xué)生們仔細(xì)地聽講，認(rèn)真地記筆記，他們習(xí)慣于被動(dòng)地接受，而不是批判地接受。所謂批判地接受是指，先假設(shè)教師講的內(nèi)容是錯(cuò)的，經(jīng)過認(rèn)真的思考，如果不能證明教師講的內(nèi)容是錯(cuò)的，再把它接受下來。批判不是非理性地否定，而是理性地審視。當(dāng)今時(shí)代是個(gè)多元化的時(shí)代，在許多問題上都存在著各種不同的觀點(diǎn)，采用批判的態(tài)度對待各種不同的觀點(diǎn)，理性地審視各種觀點(diǎn)給出的論證，才能避免盲從和隨大流。培養(yǎng)學(xué)生的批判精神對將學(xué)生培養(yǎng)成為理性的公民是必要的，對于推動(dòng)社會(huì)的健康發(fā)展也是必要的。