導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)片段：

教師走進(jìn)課堂，略帶神秘地做了個(gè)安靜的手勢(shì)，對(duì)學(xué)生說：“今天老師帶來了一位新朋友。聽一聽他的腳步聲，你能猜出他是誰嗎？”

（雖然是公開課，可還是有學(xué)生馬上側(cè)過身子竊竊私語，有些學(xué)生已經(jīng)迫不及待地去摸課前準(zhǔn)備好的小鬧鐘。“鬧鐘”、“鐘表”的聲音雖然輕微但清晰可聞。）

課件里傳來了鐘表的“滴答”聲后，馬上響起不約而同的聲音：“鬧鐘”“鐘表”……

師：是??！你們真聰明！鐘表在我們生活中很常見。誰愿意來說說它有什么用處呢？

生1：鐘表能告訴我們時(shí)間。

生2：我有一個(gè)小鬧鐘。早上鬧鐘響了,我就該起床了。

生3：“我也有一個(gè)，看，我的是凱蒂貓的……”

“我也有?！薄拔乙灿小?/p>

（也許是剛才的問題沒有滿足大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)欲。一石激起千層浪。不經(jīng)意的你一言我一語打破了教師苦心經(jīng)營(yíng)的學(xué)習(xí)氛圍，座位上的小頭頓時(shí)攢動(dòng)起來。一些頑皮的學(xué)生紛紛拿出放在抽屜里的小鬧鐘，情不自禁地說起了自己的鬧鐘，課堂教學(xué)有些失控……

原本“猜一猜”的活動(dòng)能吸引一年級(jí)學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然而準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料提露了“天機(jī)”，對(duì)早已知道謎底的學(xué)生而言，這種神秘的情景已吸引不了他們的注意。不猜，學(xué)生也知道今天要上的是認(rèn)識(shí)鐘表。因而交流自己的小鬧鐘成了他們最想做的事情。由此我想到：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)如何才能做到科學(xué)而精心，以便更好地提高課堂教學(xué)效率。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為從以下幾方面著手比較有實(shí)效。

一、 開門見山，讓學(xué)習(xí)材料直接呈現(xiàn)

所謂開門見山就是教師在教學(xué)中，抓住學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)，從學(xué)生己有知識(shí)出發(fā)，直接把學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)給學(xué)生。

《可能性》教學(xué)片段：

由于學(xué)生對(duì)“一定”、“可能”、“不可能”等詞語的意思有了大概了解，因而在教學(xué)中教師直接在黑板上寫上三個(gè)詞語。

（直接出示：“一定”、“可能”、“不可能”）

師：根據(jù)你的理解，你認(rèn)為“一定”、“可能”、“不可能”是什么意思？

生1：“一定”就是“肯定”的意思；

生2：“一定”就是肯定喜歡；

生3：“一定”就是一點(diǎn)兒也不喜歡；

生4：“可能”就是都行。

生5：“也許”

生6：“或者”

生7：“大概”

生8：“不可能”就是沒有

生9：“不喜歡”

生10：“絕對(duì)不行”

……

教師在教學(xué)中很好地抓住了學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，運(yùn)用這種單刀直入的方式組織教學(xué)，馬上把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)生在想：怎么上數(shù)學(xué)課會(huì)解釋詞語？學(xué)生運(yùn)用了很多的詞匯來表述自己對(duì)這三者的理解。這很容易激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。

二、 順?biāo)浦?，讓學(xué)習(xí)材料乘勢(shì)而下

所謂順?biāo)浦劬褪墙虒W(xué)中給學(xué)生提供廣闊的思維空間，讓學(xué)生在新授環(huán)節(jié)中自己出題作為探究的學(xué)習(xí)材料，在鞏固環(huán)節(jié)中自己出題作為驗(yàn)證的學(xué)習(xí)材料，并根據(jù)這些學(xué)習(xí)材料順著他們的思路深入下去展開教學(xué)。

《正反比例的意義》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，你能從生活中尋找到成正反比例的例子嗎？

一位學(xué)生看到老校長(zhǎng)坐在后面聽課，就編了這么一道題：老校長(zhǎng)愛吸煙，一盒煙20支，吸掉1支，剩19支，吸掉2支剩18支……吸掉的煙越多，所剩的煙就越少，變化正好相反，所以吸掉煙的支數(shù)和所剩煙的支數(shù)成反比例。

（教師大為震驚，沒想到編題會(huì)編到老校長(zhǎng)頭上。但冷靜一想，覺得此題大有利用價(jià)值。）

師：那大家覺得這道題是不是成反比例？

生1：是的，抽得越多，剩的越少。吸掉煙的支數(shù)和所剩煙的支數(shù)成反比例。

生2：不是，兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，這兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的積一定。這兩種量才叫做成反比例的量。

生3：這道題不是積不變，而是和不變，所以不成比例。

師：看來這道題確實(shí)不是反比例，那還是這個(gè)事，能不能編出一道成正比例關(guān)系的題呢？

（經(jīng)過大家互相啟發(fā)，終于有人編出來了。）

生：每支煙含尼古丁量一定，抽煙的支數(shù)和吸入的尼古丁量成正比例。

師：看來吸煙危害太大了，我們一起勸老校長(zhǎng)戒煙好嗎？

（教室里頓時(shí)響起了熱烈的掌聲，老校長(zhǎng)也情不自禁地鼓掌，并不斷地點(diǎn)頭。）

教師在教學(xué)中，讓學(xué)生自己編例子并以此作為學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生探究這是不是反比例，沒想到學(xué)生編出了老校長(zhǎng)抽煙的例子，于是我順著學(xué)生的思路繼續(xù)追問，這是不是反比例，最后竟出來了每支煙含尼古丁量一定，抽煙的支數(shù)和吸入的尼古丁量成正比例。

三、 曲線迂回，讓學(xué)習(xí)材料錯(cuò)進(jìn)正出

在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)材料，面對(duì)這些學(xué)習(xí)材料，如果采用回避或反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方法，都不能達(dá)到防止錯(cuò)誤的目的。教師要讓學(xué)生通過曲線迂回的方法，引導(dǎo)他們比較、思辨。這樣，不僅能讓學(xué)生明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，知道改正的方法，體驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，還可以幫助學(xué)生從對(duì)錯(cuò)誤的反思中，提高思維的批判性。

《圖形的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)片段：

教師讓學(xué)生利用手中的小棒拼圖形。學(xué)生很快就按要求操作起來，反饋時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生表示都已擺出了四種圖形，少數(shù)學(xué)生有點(diǎn)疑惑。

生：我只剩4根小棒，拼不出一個(gè)圓來。

師：那大家一起來數(shù)一下你的圓有幾條邊。

生1：圓有8條邊。

生2：圓有12條邊。

生3：圓有20條邊

師：圓到底有幾條邊呢？

（學(xué)生爭(zhēng)論不休，這時(shí)我就拿出一個(gè)圓讓學(xué)生來數(shù)數(shù)有幾條邊。）

生：老師，你拿出的這個(gè)圓，數(shù)不出有幾條邊。

師：那么書本上的圓能數(shù)出有幾條邊嗎？

學(xué)生搖搖頭。這時(shí)我讓每個(gè)學(xué)生拿出圓片，動(dòng)手摸一摸，學(xué)生就像發(fā)現(xiàn)了新大陸，紛紛舉起手來。

生1：圓的一圈是彎彎的，我們拼出來的都有角。

生2：那是因?yàn)槲覀兊男“舨粔蛄?，多一點(diǎn)就會(huì)像的。

沒想到學(xué)生不經(jīng)意的一個(gè)錯(cuò)誤會(huì)引出如此豐富的內(nèi)容，在親身體驗(yàn)與探索中學(xué)生不但知道了圓的特征，并初步感受了極限的數(shù)學(xué)思想方法，同時(shí)使學(xué)生的思辨能力和探究能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。

四、 動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)習(xí)材料意外生光

課堂教學(xué)過程不僅僅是一個(gè)單純的認(rèn)識(shí)過程，而是師生共同經(jīng)歷的一段重要的生命經(jīng)歷，課堂的活力來自學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成”的因素，使之成為學(xué)生知識(shí)、能力、情感的催化劑。因此，教師呈現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)材料也應(yīng)是一個(gè)“動(dòng)態(tài)生成”的過程，一個(gè)“可變的過程”。

《可能性》教學(xué)片段：

教學(xué)《可能性》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了如下學(xué)習(xí)材料，提供給學(xué)生一個(gè)互動(dòng)生成的空間。

師：（提供給學(xué)生一個(gè)盒子，黑白兩種顏色的棋子。）盒子里有6顆棋子，可能怎么放？

（學(xué)生匯報(bào)，并完成下表。）

師：請(qǐng)你在這里選擇一種，如果要拿一顆白棋子，用上“一定”、“可能”、“不可能”來說一說。

……

師：好，下面我們通過活動(dòng)驗(yàn)證一下大家的想法。

小組合作驗(yàn)證并填表，要求：A、先數(shù)一數(shù)自己盒子中有白棋子與黑棋子的顆數(shù)；B、在盒子里拿1顆棋子，再放回去；C、組長(zhǎng)做好記錄，小組成員輪流拿，每人拿3次。

匯報(bào)，完成表格。

師：觀察這張表格，哪種拿到白棋子的可能性最大？

生：第五種，白棋5顆，黑棋子1顆。

師：哪種可能性最??？

生：第一種，白棋子1顆，黑棋子5顆。

師：還有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：白棋子與黑棋子一樣時(shí)，拿的次數(shù)也可能一樣。

生2：白棋子多的時(shí)候，拿到白棋的可能性大。

生3：黑棋子多的時(shí)候，拿到黑棋子的可能性大。

……

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化策略；研究

數(shù)學(xué)作為小學(xué)生感知世界的重要方式，不會(huì)孤立于生活之外產(chǎn)生作用，也不能從教材和課堂教學(xué)中與現(xiàn)實(shí)生活自發(fā)產(chǎn)生直接的聯(lián)系。顯然，對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，不能只是明確“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，是學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方琺解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”.而是要從這樣的教學(xué)目標(biāo)定位中，尋找切實(shí)可行的方法。如何真正讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活觸覺碰撞和交融，讓他們真正的在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中了解感觸生活，這是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該探究的課題，筆者認(rèn)為這些問題的解決需要我們數(shù)學(xué)教師采用生活化教學(xué)策略。因此，筆者結(jié)合長(zhǎng)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐和當(dāng)前教改的要求.提出以下設(shè)想以求教于方家。

一、依托教材，促進(jìn)學(xué)習(xí)材料生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際生活情境，在實(shí)際生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種教學(xué)方式。這里所指的學(xué)生實(shí)際生活并不單是單純學(xué)生生活情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的完全再現(xiàn)，而是一種數(shù)學(xué)化的生活情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本線索。學(xué)習(xí)材料生活化可以依托現(xiàn)行教材，加強(qiáng)“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活蒼白無為的狀態(tài)。和許多研究者的認(rèn)識(shí)一致的是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容仍然缺乏時(shí)代氣息和生活色彩，缺少學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容。學(xué)習(xí)材料生活化就是要切合學(xué)生生活實(shí)際.將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、合作交流，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn).建構(gòu)屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

二、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，分析現(xiàn)實(shí)問題

數(shù)學(xué)知識(shí)最終服務(wù)于生活，回歸于社會(huì)生活。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。我積極鼓勵(lì)學(xué)生收集、整理、加工生活中的數(shù)學(xué)問題，獲得解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和方法，感受到生活與數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，不斷提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該是個(gè)只注重求知過程、只注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能，而應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、認(rèn)識(shí)世界、掌握分析問題的方式方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，教師要盡可能使每一個(gè)學(xué)生擁有一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察生活的眼睛，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題接觸實(shí)際.加深對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解，進(jìn)而懂得身邊處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)總能找到與人和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，抓住了聯(lián)系，就能把活學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行活用。但這種思維習(xí)慣也需要我們一步一步地培訓(xùn)。如學(xué)習(xí)比例應(yīng)用后，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)將配液加水或加鹽的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)：“要把10%鹽水50千克，配制成20%的鹽水。該怎么辦？學(xué)生通過精確計(jì)算，動(dòng)手測(cè)量得出使鹽變多（加鹽）或使水變少（蒸發(fā)）的規(guī)律。再如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)意義”后，我出示了這樣一道題讓學(xué)生進(jìn)行思考：我們班有30%左右的學(xué)生在家使用電腦上網(wǎng)，其中2/3的學(xué)生是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而1/3的學(xué)生卻在玩網(wǎng)絡(luò)游戲?？吹竭@一現(xiàn)象，談?wù)勀愕目捶ā＿@樣讓學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去思考、解決身邊的問題，在課堂教學(xué)中滲透了思想教育。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些小學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，使學(xué)生自覺地把所學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的事物聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的情感，培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的意識(shí)。

三、關(guān)注日常生活，捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，到處存在數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)的身影在生活中每個(gè)角落，數(shù)學(xué)的價(jià)值來自日常生活。數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)問題與生活情景相結(jié)合.通過生活問題的解決達(dá)到鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)技能.技巧的目的。對(duì)小學(xué)生而言，在生活中形成的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際問題.感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的空間，重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)體驗(yàn)的積累。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教學(xué)厘米、米等長(zhǎng)度單位時(shí)，可以從比高矮實(shí)際事例人手使學(xué)生明白了長(zhǎng)度單位對(duì)于精確測(cè)量的意義，再讓學(xué)生通過測(cè)量工具認(rèn)識(shí)這些長(zhǎng)度單位.然后動(dòng)手測(cè)量圖釘?shù)拈L(zhǎng)度、食指的寬度、書本長(zhǎng)度、平伸兩臂的長(zhǎng)度、給爸爸媽媽測(cè)量坐高，黑板的長(zhǎng)度、教室的長(zhǎng)度等。

這些知識(shí)是學(xué)生喜聞樂見、易于接受的，在不知不覺中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，讓學(xué)生深切的體會(huì)到了原來數(shù)學(xué)就自己的身邊，身邊就有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)不再是抽象，枯燥的課本知識(shí)，而是充滿魅力與靈性.與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。同時(shí)也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的親和力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)了生命的活力。

四、學(xué)以致用，注重解決實(shí)際問題

篇3

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；關(guān)鍵因素

數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，小學(xué)生對(duì)其理解的程度決定著學(xué)生的數(shù)學(xué)水平. 因此小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視概念教學(xué). 但是由于影響數(shù)學(xué)概念的因素眾多，如學(xué)生自身的理解能力不足和教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高等，所以在具體的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵因素，采取有效的教學(xué)策略，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的.

一、影響小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的關(guān)鍵因素

（一）小學(xué)生自身因素的影響

小學(xué)生在學(xué)習(xí)任何知識(shí)時(shí)，都是在已知知識(shí)的基礎(chǔ)上去理解新的知識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外，即小學(xué)生在心中建構(gòu)數(shù)學(xué)概念時(shí)，總是借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)和理解所學(xué)的數(shù)學(xué)新概念. 假如學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新概念時(shí)，頭腦中已經(jīng)有了相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，那么在理解和掌握新概念時(shí)就比較容易，反之，理解新概念的內(nèi)涵與外延知識(shí)就具有一定的困難. 如在學(xué)習(xí)和掌握“周長(zhǎng)”這一數(shù)學(xué)概念時(shí)，學(xué)生的大腦中就需要擁有“一周”、“封閉圖形”、“長(zhǎng)度”以及“物體”等相關(guān)的概念知識(shí)，不然在理解這一概念時(shí)就比較困難. 可見，影響數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)和掌握的一個(gè)比較重要的因素就是學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn). 通常情況下，學(xué)生在理解和掌握新概念時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解和掌握得越深刻，學(xué)習(xí)就會(huì)越容易. 假如學(xué)生缺乏深刻的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)原有知識(shí)也沒有深刻地了解，對(duì)理解和掌握數(shù)學(xué)新概念知識(shí)會(huì)產(chǎn)生不良的影響. 小學(xué)數(shù)學(xué)能夠在生活中找到原型的概念有很多，如角、三角形以及圓，等等.

（二）教師對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的影響

1. 教師的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念知識(shí)時(shí)，教師的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)也是一個(gè)比較重要的影響因素. 有些教師缺乏數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)數(shù)學(xué)概念性知識(shí)不能準(zhǔn)確地理解和掌握，教學(xué)中容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)出現(xiàn)一些偏差甚至錯(cuò)誤，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和效果的提高. 如教師將“平面圖形的長(zhǎng)度”片面地理解為周長(zhǎng)的概念，雖然在數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中向?qū)W生展示了樹葉等實(shí)物，但自己都不知道這樣的原因是什么，更不能理解展示這一素材的真正含義和價(jià)值所在，從而致使學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解概念. 由此可見，學(xué)生數(shù)學(xué)概念的掌握程度與學(xué)習(xí)水平的高低與數(shù)學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)的高低有著十分密切的關(guān)系.

2. 教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素養(yǎng)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)，除了受到教師學(xué)科素養(yǎng)的影響，還會(huì)受到教師的設(shè)計(jì)能力、教學(xué)觀念以及教學(xué)組織能力等教學(xué)素養(yǎng)的影響. 部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念時(shí)總是讓學(xué)生“讀概念”與“背概念”，并沒有對(duì)概念知識(shí)的理解給予高度的重視，而是將教學(xué)重點(diǎn)放在了數(shù)學(xué)計(jì)算上，致使學(xué)生不能正確、準(zhǔn)確地理解和掌握一些比較重要的數(shù)學(xué)概念；還有的教師由于不具備較高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，無法采取行之有效的措施引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生陷于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高；還有的教師缺乏較強(qiáng)的組織能力，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生不愿意主動(dòng)地思考問題，也不善于動(dòng)手操作，無法感受到概念知識(shí)形成過程的喜悅之情，僅對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)的字面意思去理解，往往缺少用比較直觀的教學(xué)方法展示、加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的印象的方法手段，不能更好地提高學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念的能力.

二、認(rèn)真研究影響概念教學(xué)的因素，探討小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效策略

（一）提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要堅(jiān)持樹立一種“讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、樂意學(xué)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的規(guī)律、方法及其重要性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性. 在教學(xué)中要重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、比較、分析、抽象、概括、系統(tǒng)化、具體化的心智操作過程，經(jīng)歷“數(shù)學(xué)探究”的過程. 要重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)和感悟，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)表象和數(shù)學(xué)模型，積極主動(dòng)地營(yíng)造出一種與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有十分密切關(guān)系的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠在原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上更容易理解和掌握數(shù)學(xué)概念的知識(shí).

（二）更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)行為

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)樹立一種全新的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)概念知識(shí)的重要性，對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)的教學(xué)給予高度的重視；要明確數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)過程是學(xué)生通過概念的同化和順應(yīng)來自主建構(gòu)概念，經(jīng)歷觀察、比較、分析、抽象、概括、系統(tǒng)化、具體化的心智操作過程，使學(xué)生從數(shù)學(xué)概念知識(shí)的形成過程中感受到樂趣. 在數(shù)學(xué)概念知識(shí)教學(xué)中，教師還應(yīng)通過各種不同的途徑不斷提高自身的學(xué)科素養(yǎng)，以滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)的需求. 要對(duì)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》和新教材認(rèn)真研究和分析，充分了解和掌握數(shù)學(xué)課標(biāo)的修訂原則，對(duì)數(shù)學(xué)教材編寫的體系、目的以及特點(diǎn)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和了解，以便能夠在教學(xué)過程中更有針對(duì)性、目的性以及實(shí)效性. 教師還應(yīng)充分了解和掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的心理、態(tài)度以及情感等諸多方面的因素，以便能夠設(shè)計(jì)出更符合小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的課堂教學(xué)活動(dòng).

篇4

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）24-095-01

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在獲得所必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力等方面都得到發(fā)展。領(lǐng)會(huì)和貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，并把這些理念內(nèi)化為自己的教學(xué)行為，成為了擺在小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前的時(shí)代課題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上的實(shí)踐性

在數(shù)學(xué)課堂中，從學(xué)生的身邊提取學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)從身邊找數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。一個(gè)有趣又貼近生活的問題，極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)的教材中，應(yīng)用題中出現(xiàn)最多的是修路問題，這很直觀，學(xué)生也容易理解。我把它改為每小時(shí)走多少路，寫多少字，然后要求自己的速度，按照變樣的速度走2小時(shí)，3小時(shí)能走多少路，寫多少字或者要走100米，寫100個(gè)字需要多少時(shí)間。用這些生活中的學(xué)習(xí)材料不但能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光生活的能力。又如生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，引入學(xué)生感興趣的生日時(shí)我們切生日蛋糕，怎樣分才公平，才分得一樣多？學(xué)生討論，然后自己動(dòng)手也來分一下，要求分得一樣多……最后，得出“人分份（得到份）”，分得一樣多（每份同樣多），這叫“平均分”。這樣利用人分物品的生活現(xiàn)象，引出“平均分”，不但使學(xué)生增加了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，且使學(xué)生對(duì)新概念感到新穎、親切。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念的現(xiàn)代性

數(shù)學(xué)是為人類的生活發(fā)展服務(wù)的，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)學(xué)這一工具學(xué)科也得到了不斷的發(fā)展和完善。作為基礎(chǔ)教育的中小學(xué)課程，也必將與最前沿的發(fā)展問題銜接起來，否則勢(shì)必出現(xiàn)知識(shí)的斷層，造成我們所培養(yǎng)的人才的相對(duì)滯后，而這是舊教材所難以做到的。所以教學(xué)改革是勢(shì)在必行的。因此教師轉(zhuǎn)變教育觀念決不是一種口號(hào)，一種形式。

新課程對(duì)教師提出了更高層次的要求。使用舊教材時(shí)，經(jīng)驗(yàn)型的老師占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，對(duì)于教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題更具有前瞻性，尤其是舊有的評(píng)價(jià)體系使我們的教師可通過題海戰(zhàn)術(shù)完成雙基的訓(xùn)練。這樣定位的教學(xué)目標(biāo)，使教師過多注重了小學(xué)階段中各種知識(shí)之間的關(guān)系，而淡化了中小學(xué)知識(shí)的銜接。對(duì)數(shù)學(xué)的發(fā)展問題和現(xiàn)狀更是漠不關(guān)心。尤其許多教師專業(yè)化素質(zhì)不高，對(duì)初、高中教學(xué)內(nèi)容了解不多。這在許多初、高中知識(shí)逐步下放到小學(xué)（或有所接觸）的今天是相當(dāng)危險(xiǎn)的。教師要不斷的儲(chǔ)備知識(shí)，更要注意知識(shí)的更新。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探究性

興趣是一種力求探究某種事物，并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的心理傾向，他往往推動(dòng)人們?nèi)ヌ角笮碌闹R(shí)，發(fā)展新的能力。教學(xué)過程中倘若學(xué)生本身缺乏學(xué)習(xí)的興趣，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，勢(shì)必妨礙學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行，因此教學(xué)的第一步應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。數(shù)學(xué)課上，老師不能光講數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)充分挖掘和利用教材中的情意素材，給學(xué)生講一些有趣的數(shù)學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激起學(xué)習(xí)的欲望。

讓學(xué)生從實(shí)際生活中去體驗(yàn)和探索圖形的形狀，在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”一課中，我先讓學(xué)生口述見到的“角”，以此來導(dǎo)入新課。并告訴學(xué)生：其實(shí)在你們身邊就有許多的“角”，此時(shí)學(xué)生一個(gè)個(gè)都聚精會(huì)神地聽，并在周圍四處尋找。然后就找出：佩戴的紅領(lǐng)巾，雙手伸直向上后形成的角，展開手指后形成的角等等。通過學(xué)生的觀察，動(dòng)手、動(dòng)腦，再歸納總結(jié)，從而推斷出自己的結(jié)論，展開數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，從而抽象出課本中的“角”。同學(xué)們的這種學(xué)習(xí)的積極性，是教師原先也未曾想過的，通過探究學(xué)習(xí)，同學(xué)們開闊了視野，活躍了課堂氣氛，在勝利的愉悅中堅(jiān)定了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)形式多樣的多樣性

幾堂課下來，聽到的大多數(shù)是“你真棒”“、你真聰明”、“不錯(cuò)”、“嗯，好”、“非常有道理”等等很單一的語言評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，因此，評(píng)價(jià)要有針對(duì)性、導(dǎo)向性、激勵(lì)性，學(xué)生成長(zhǎng)離不開激勵(lì)，作為教師的我們要時(shí)刻注意學(xué)生的心理行為變化，根據(jù)他們的特點(diǎn)采取多種形式，運(yùn)用激勵(lì)手段，滿足學(xué)生人人都想受表揚(yáng)的心理，人人都愿意成功，人人都想表現(xiàn)自己的心愿，我們可以采取師生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生的自尊心的樹立，自信心的形成，也激勵(lì)學(xué)生向好的方向發(fā)展。課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，除了運(yùn)用語言外，要更多的注意用眼神、手勢(shì)等自然流露出來表示。上課時(shí)，有的學(xué)生愛動(dòng)腦，回答問題非常積極，教師就報(bào)以微笑贊賞；有的學(xué)生想回答問題，但一時(shí)還沒有整理好思路，教師就授之以期待的目光，當(dāng)走到學(xué)生中間，看到學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正自己的錯(cuò)誤時(shí)，就拍一拍他的肩膀表示肯定，如果學(xué)生回答很有趣，引起笑聲，不妨就和學(xué)生一起笑，這樣的評(píng)價(jià)，達(dá)到了情感交融。

五、總結(jié)

總之，每一位教師觀念的轉(zhuǎn)變，知識(shí)的更新，并將這些體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的變化，這需要有一個(gè)過程，需要我們?nèi)w數(shù)學(xué)老師不斷努力和追求?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”

參考文獻(xiàn)：

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[2] 吳雪峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討[J].科技信息.2011，（20）.

篇5

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)數(shù)學(xué)教師 適應(yīng)性轉(zhuǎn)型

上個(gè)世紀(jì)八九十年代，江蘇教育就一直以改變課堂教學(xué)模式為契機(jī)，強(qiáng)化培訓(xùn)，建立省市縣三級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，力圖改變傳統(tǒng)一言堂的現(xiàn)狀，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段被運(yùn)用到課堂，大容量的知識(shí)體系被逐步構(gòu)建，教師正面臨著一個(gè)新的課程環(huán)境以及一個(gè)要求教師角色向廣度延伸和向深度擴(kuò)展的時(shí)代背景。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)實(shí)施的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)全面提高自身素質(zhì)，適應(yīng)不斷豐富和發(fā)展的新課程要求。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的三大弊端

1. 教師是教學(xué)主導(dǎo)與主體的統(tǒng)一體。在傳統(tǒng)教育的課堂上，課堂的“話語權(quán)”牢牢控制在老師手中，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地回答老師的提問，甚至在有的課堂上，學(xué)生只要懂得回答“是”或者“不是”就可以了，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2. 傳統(tǒng)教育的模式就是在一間教室里面，師生間面對(duì)面在講臺(tái)上下完成一節(jié)節(jié)的講授課，教學(xué)載體是在通過小學(xué)數(shù)學(xué)書本的基礎(chǔ)上利用黑板演示來進(jìn)行的，包括時(shí)下流行的多媒體，師生間的常態(tài)行為被局限，于是相對(duì)固定的教育方式只能生產(chǎn)出同一類型的人才，創(chuàng)新無法產(chǎn)生。

3. 學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)立品格在多次“遏制”與“反遏制”中一次次受挫，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教育中，教師還是很欣賞那些性格乖巧，言聽計(jì)從的學(xué)生，把那些個(gè)性張揚(yáng)，不拘小節(jié)的人訴為異類，實(shí)行“包圍式打擊”。師生之間實(shí)際上就是單純的教育與被教育的關(guān)系，沒有心靈的碰撞，沒有對(duì)教育的共同磋商。

二、新課程呼吁數(shù)學(xué)教師關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教學(xué)，提高教學(xué)效率

課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主。在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃。在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，研究表明：學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)效果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。由此可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。學(xué)生發(fā)揮在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主選擇性，從學(xué)習(xí)材料中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，要自己作主，這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動(dòng)接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣；教師教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉(zhuǎn)變，教師在課堂上要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨(dú)角戲，要由“講”到“動(dòng)”，將課堂塑造成“快樂享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無味的看守所”要打造“藝術(shù)課堂”，讓學(xué)生“享受快樂”；課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變，課堂學(xué)習(xí)要由知識(shí)培養(yǎng)能力，由知識(shí)生感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

要想讓學(xué)生踴躍參與，關(guān)鍵在于激發(fā)他們參與欲望。有的老師說，學(xué)生參與的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓同學(xué)放松下來，教師和學(xué)生只有在課堂中處理好平等友愛的教學(xué)關(guān)系，學(xué)生才會(huì)躍躍欲試，學(xué)生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關(guān)鍵。老師們都感受到要保持學(xué)生參與課堂的熱情，一定要使學(xué)生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識(shí)和能力為載體的。因此，課前一定要給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時(shí)間，讓他們?cè)谡n堂上有“成果”可以展示。要提高學(xué)生的參與能力，老師的指導(dǎo)也很重要，

三、課程改革的新形勢(shì)下 小學(xué)數(shù)學(xué)教師成功轉(zhuǎn)型必備的基本素質(zhì)

1. 眾所周知，我國(guó)教育一直主張素質(zhì)教育以德為先的原則。教師只有具備過硬的思想素質(zhì)，才能引導(dǎo)學(xué)生健康地成長(zhǎng)。才會(huì)熱愛自己的工作，并以充分的熱情投身到教育教學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生也才會(huì)被受感染，受鼓舞，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性才能全面激發(fā)， “以德為先，身正為范”。

2. 教師的人格魅力是做好教師的必須條件，是促使教育獲得發(fā)展的巨大發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。擁有理想的人格魅力就會(huì)做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有著特殊的指導(dǎo)意義。

3. 教師扎實(shí)的業(yè)務(wù)水平是推動(dòng)教育教學(xué)改革的必要條件。包括系統(tǒng)的現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論知識(shí)，完善的小學(xué)心理專業(yè)知識(shí)，扎實(shí)的教學(xué)技能，嫻熟使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，突出的改革和創(chuàng)新意識(shí)，這些基本素質(zhì)將在小學(xué)教師在新課程教學(xué)活動(dòng)中成功轉(zhuǎn)型中起主導(dǎo)作用。

四、新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師成功轉(zhuǎn)型過程中的注意點(diǎn)

1. 尊重學(xué)生差異，不能刻意“高效”

由于學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)歷和知識(shí)積累的不同，導(dǎo)致不同個(gè)體差異懸殊的學(xué)生組成一個(gè)群體。如果教師采用“一刀切，齊步走”的辦法，就會(huì)造成更大差距 。因此，教師首先必須從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)個(gè)性差異區(qū)別對(duì)待，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，分層教學(xué)。

2. 尊重教學(xué)規(guī)律，做到數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)性原則

很多年輕的教育工作者為了在教學(xué)活動(dòng)中突穎而出，往往在不遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提下提高教育質(zhì)量，雖然教學(xué)效果值得嘉獎(jiǎng)，但是卻違背規(guī)律，甚至揠苗助長(zhǎng)，給學(xué)生的身心健康帶來了一定影響，反而得不償失。

綜上所述，要實(shí)現(xiàn)理想轉(zhuǎn)型，必須從自身轉(zhuǎn)起，充分地研究主觀因素和內(nèi)在條件，不斷反省和調(diào)節(jié)，一定能在新一輪大課改中突穎而出，取得理想成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉電芝主編《進(jìn)修計(jì)策研究》，人民教育出書社 1999 年版.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化策略；研究

數(shù)學(xué)作為小學(xué)生感知世界的重要方式，不會(huì)孤立于生活之外產(chǎn)生作用，也不能從教材和課堂教學(xué)中與現(xiàn)實(shí)生活自發(fā)產(chǎn)生直接的聯(lián)系。顯然，對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，不能只是明確“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，是學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方琺解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”.而是要從這樣的教學(xué)目標(biāo)定位中，尋找切實(shí)可行的方法。如何真正讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活觸覺碰撞和交融，讓他們真正的在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中了解感觸生活，這是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該探究的課題，筆者認(rèn)為這些問題的解決需要我們數(shù)學(xué)教師采用生活化教學(xué)策略。因此，筆者結(jié)合長(zhǎng)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐和當(dāng)前教改的要求.提出以下設(shè)想以求教于方家。

一、依托教材，促進(jìn)學(xué)習(xí)材料生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際生活情境，在實(shí)際生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種教學(xué)方式。這里所指的學(xué)生實(shí)際生活并不單是單純學(xué)生生活情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的完全再現(xiàn)，而是一種數(shù)學(xué)化的生活情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本線索。學(xué)習(xí)材料生活化可以依托現(xiàn)行教材，加強(qiáng)“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活蒼白無為的狀態(tài)。和許多研究者的認(rèn)識(shí)一致的是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容仍然缺乏時(shí)代氣息和生活色彩，缺少學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容。學(xué)習(xí)材料生活化就是要切合學(xué)生生活實(shí)際.將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、合作交流，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn).建構(gòu)屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

例如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”一般應(yīng)用題時(shí)，筆者這樣重組材料：一是收集信息。上課一開始就請(qǐng)學(xué)生描述學(xué)校周邊道路環(huán)境狀況。二是選擇信息。在學(xué)生所列舉的眾多信息中選擇出一條“為綠化道路環(huán)境，在校外公路栽種樹木，一共栽了500棵，成活了490棵，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。三是自主探究。學(xué)生提出問題中很多是學(xué)生已知領(lǐng)域，讓學(xué)生自己解決。四是教師引導(dǎo)。告訴同學(xué)們“這批樹木的成活率是98%?！睆亩釂枴俺苫盥省焙汀?8%”的含義，讓同學(xué)們先獨(dú)立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學(xué)生所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)材料來自師生的熟知信息，體現(xiàn)了生活數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。這樣就能很好地解決“死知識(shí)”適應(yīng)“對(duì)話教學(xué)”之間的矛盾。因此，教師在教學(xué)中要善于處理教材、調(diào)整教材。重組教材內(nèi)容，給數(shù)學(xué)課本增加“營(yíng)養(yǎng)”。讓教學(xué)根植于生活，將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生活中看得見，摸得著、聽得到的有價(jià)值的案例，從而適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的魅力.體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，分析現(xiàn)實(shí)問題

數(shù)學(xué)知識(shí)最終服務(wù)于生活，回歸于社會(huì)生活。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。我積極鼓勵(lì)學(xué)生收集、整理、加工生活中的數(shù)學(xué)問題，獲得解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和方法，感受到生活與數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，不斷提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該是個(gè)只注重求知過程、只注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能，而應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、認(rèn)識(shí)世界、掌握分析問題的方式方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，教師要盡可能使每一個(gè)學(xué)生擁有一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察生活的眼睛，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題接觸實(shí)際.加深對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解，進(jìn)而懂得身邊處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)總能找到與人和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，抓住了聯(lián)系，就能把活學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行活用。但這種思維習(xí)慣也需要我們一步一步地培訓(xùn)。如學(xué)習(xí)比例應(yīng)用后，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)將配液加水或加鹽的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)：“要把10%鹽水50千克，配制成20%的鹽水。該怎么辦？學(xué)生通過精確計(jì)算，動(dòng)手測(cè)量得出使鹽變多（加鹽）或使水變少（蒸發(fā)）的規(guī)律。再如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)意義”后，我出示了這樣一道題讓學(xué)生進(jìn)行思考：我們班有30%左右的學(xué)生在家使用電腦上網(wǎng)，其中2/3的學(xué)生是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而1/3的學(xué)生卻在玩網(wǎng)絡(luò)游戲?？吹竭@一現(xiàn)象，談?wù)勀愕目捶ā＿@樣讓學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去思考、解決身邊的問題，在課堂教學(xué)中滲透了思想教育。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些小學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，使學(xué)生自覺地把所學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的事物聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的情感，培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的意識(shí)。

三、關(guān)注日常生活，捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，到處存在數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)的身影在生活中每個(gè)角落，數(shù)學(xué)的價(jià)值來自日常生活。數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)問題與生活情景相結(jié)合.通過生活問題的解決達(dá)到鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)技能.技巧的目的。對(duì)小學(xué)生而言，在生活中形成的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際問題.感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的空間，重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)體驗(yàn)的積累。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教學(xué)厘米、米等長(zhǎng)度單位時(shí)，可以從比高矮實(shí)際事例人手使學(xué)生明白了長(zhǎng)度單位對(duì)于精確測(cè)量的意義，再讓學(xué)生通過測(cè)量工具認(rèn)識(shí)這些長(zhǎng)度單位.然后動(dòng)手測(cè)量圖釘?shù)拈L(zhǎng)度、食指的寬度、書本長(zhǎng)度、平伸兩臂的長(zhǎng)度、給爸爸媽媽測(cè)量坐高，黑板的長(zhǎng)度、教室的長(zhǎng)度等。

這些知識(shí)是學(xué)生喜聞樂見、易于接受的，在不知不覺中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，讓學(xué)生深切的體會(huì)到了原來數(shù)學(xué)就自己的身邊，身邊就有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)不再是抽象，枯燥的課本知識(shí)，而是充滿魅力與靈性.與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。同時(shí)也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的親和力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)了生命的活力。

四、學(xué)以致用，注重解決實(shí)際問題

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關(guān)鍵詞 鉆研；提供；探究；互動(dòng)

一、深入鉆研教材，讓數(shù)學(xué)回歸生活

新課程改變了舊課程“繁、難、偏、舊”和脫離生活實(shí)際的狀況，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，用數(shù)學(xué)的眼光在生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，從而自主地解決生活中所遇到的實(shí)際問題。因此教師必須深入鉆研教材，通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)，讓數(shù)學(xué)回歸生活。例如教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”，我了解許多同學(xué)早已會(huì)讀很多萬以內(nèi)的數(shù)了，只是個(gè)別中間或末尾有0的數(shù)在讀時(shí)有些困難。因此上課前一天，布置調(diào)查作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生收集日常生活中他們見到過的萬以內(nèi)的數(shù)。學(xué)生從報(bào)紙、雜志、超市廣告單等材料中發(fā)現(xiàn)了許多萬以內(nèi)的數(shù)，如：電腦每臺(tái)5808元，全球原油平均日產(chǎn)量8000噸，全校學(xué)生1998人……課堂上，首先讓每個(gè)學(xué)生把他們所找到的數(shù)在四人小組內(nèi)交流，然后每組選擇最喜歡的兩個(gè)數(shù)寫在卡片上后貼在黑板上。接著讓學(xué)生將黑板上的數(shù)進(jìn)行分類并互教互學(xué)。學(xué)生很快便分出了四類，而且掌握了讀數(shù)的方法。為了把練習(xí)生活化，活學(xué)活用，我又設(shè)計(jì)了一組讀一讀珠穆朗瑪峰的高度，長(zhǎng)江黃河的長(zhǎng)度，人民大會(huì)堂的座位數(shù)等。這樣的設(shè)計(jì)，將教材中枯燥、缺少生活氣息的題材改編成學(xué)生親臨的、活生生的題目，既使學(xué)生感受到萬以內(nèi)的數(shù)在生活中的普遍運(yùn)用，也使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的重要性。

二、提供豐富的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在活動(dòng)中提升學(xué)習(xí)能力

為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，將有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，滿足不同層次學(xué)生的心理需求；將為學(xué)生提供更多的思考與探究的空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的發(fā)展。例如“認(rèn)識(shí)立體圖形”這一課，學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)材料，如木塊、乒乓球、圓柱、筆等，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自由選擇。這樣的安排看似小事，其實(shí)完全反映教師新的教學(xué)理念與課堂的實(shí)踐效果，同時(shí)也在潛移默化影響著學(xué)生的非智力因素的健康發(fā)展。學(xué)生彼此選擇進(jìn)行再創(chuàng)造的活動(dòng)過程，他們將體會(huì)到學(xué)習(xí)是自己的事，是在做自己想做的事，這種意識(shí)將促使學(xué)生始終以積極主動(dòng)的態(tài)度、情感參與探究，直接影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)揮意識(shí)和能力的形成。

在資訊網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，我們需要重新審視有限生命與無限知識(shí)之間的關(guān)系，需要在知識(shí)的內(nèi)容、價(jià)值和掌握知識(shí)的方法上重新做出選擇，我們必須對(duì)教材進(jìn)行增、刪、調(diào)、補(bǔ)的深度加工，必須對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，才能滿足學(xué)生需求。

三、精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)化過程，讓學(xué)生在探究中建構(gòu)

數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)探索、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。簡(jiǎn)單地說，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中要有數(shù)學(xué)思考的含量。數(shù)學(xué)活動(dòng)不是一般的活動(dòng)，而是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“數(shù)學(xué)化”過程的活動(dòng)。例如，“角的認(rèn)識(shí)”在學(xué)生認(rèn)識(shí)了平面圖形的角和畫角的方法后，接著要研究的就是“角的大小與什么有關(guān)的”問題。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了師生比賽畫角的活動(dòng)場(chǎng)景，“比一比誰畫的角大”，把學(xué)生引入了經(jīng)驗(yàn)與新問題的矛盾之間，學(xué)生在其內(nèi)在需求的驅(qū)使下積極開展探索研究活動(dòng)，在幾次延長(zhǎng)所畫角的邊的過程中充分感知，角的邊是可以向一頭無限延長(zhǎng)的，因而判斷角的大小不能看邊的長(zhǎng)短；那么到底與什么有關(guān)？教師又一次策劃了探究的空間，學(xué)生有的拿出活動(dòng)角不斷放大縮小——用自己各自的方式研究著同一個(gè)問題。在這期間，學(xué)生自由支配著自己的“空白時(shí)間帶”，用自己獨(dú)特的思考角度和方式去感悟、體驗(yàn)。教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者，而非“解題者”，學(xué)生成為主動(dòng)探究知識(shí)的“建構(gòu)者”，而非“模仿者”，獲得富有生命力的數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、重新定位教師的角色，讓師生真情互動(dòng)

建構(gòu)主義認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生、文本、教師三者之間不斷產(chǎn)生著交互作用，換句話說，學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程就是師生雙方交互作用的歷程，在課堂上，師生雙方不斷“捕捉”對(duì)方的想法，產(chǎn)生積極的互動(dòng)。這“互動(dòng)”實(shí)際上就是“溝通”和“合作”。

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師首先應(yīng)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與者，當(dāng)學(xué)生將要進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的導(dǎo)游，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的明燈，幫助學(xué)生指明研究的方向；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的貼心人，幫助學(xué)生樹立起成功的自信；當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問，引發(fā)學(xué)生的回顧、學(xué)會(huì)怎么思考自己的學(xué)習(xí)。第二， 教師要了解學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的觀點(diǎn)參與討論；及時(shí)評(píng)估學(xué)法和學(xué)情，以便對(duì)教學(xué)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。第三，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的心理氛圍，包括情感環(huán)境、思考環(huán)境和人際關(guān)系等，引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社[2]《班主任兵法》，作者：萬瑋，長(zhǎng)江文藝出版社

[3]《感受數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用》，作者：陳鳳偉，遼寧教育雜志社

【作者簡(jiǎn)介】

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【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）04―0086―01

新課標(biāo)提出，小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)工作并不只是注重知識(shí)的傳遞，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀念、自主學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施開放式的課堂教學(xué)，同時(shí)教師還需要重視學(xué)生的主體地位，努力發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勑抡n程背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新。

一、課堂創(chuàng)新的依據(jù)

1. 學(xué)生本位的教學(xué)思想。學(xué)生本位主要是指依據(jù)學(xué)生的發(fā)展為根本，這是新課標(biāo)提出的重要觀念。學(xué)生本位的教學(xué)主要是指讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，打破了傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)觀念，而是讓學(xué)生自我內(nèi)化并且構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)為依據(jù)的教學(xué)思想。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師尤其注重學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的傳授，如枯燥的數(shù)學(xué)公式、不變的理論知識(shí)以及標(biāo)準(zhǔn)化的問題，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。新課改提出，自主探究、合作交流、動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)意義上的課堂轉(zhuǎn)化為研究性的課堂，并鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。在學(xué)生形成了獨(dú)立的意見之后，分小組合作探究。實(shí)踐證明，這樣教學(xué)，有利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、課堂創(chuàng)新的有效策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)注重的只是課本知識(shí)的傳授，教師多對(duì)學(xué)生采取的是灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生只是接受知識(shí)的容器。實(shí)踐證明，這樣教學(xué)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。鑒于此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式。需要包括以下幾點(diǎn)：根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。情境是知識(shí)產(chǎn)生的大背景，在教學(xué)情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，能促進(jìn)知識(shí)的理解與掌握。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、貼近生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)生的過程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然。此過程中，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生積極、快樂地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，讓他們主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展思維，進(jìn)而愛上數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，筆者結(jié)合所在城市這一周的天氣預(yù)報(bào)進(jìn)行畫圖。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)這樣的情境可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

篇9

1、高效的數(shù)學(xué)課堂要理解教材意圖，在把握數(shù)學(xué)本質(zhì)上下功夫

“高效的數(shù)學(xué)課堂”要讓教師充分理解教材的編寫意圖，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，既要關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)，又要關(guān)注過程與方法目標(biāo)，還要關(guān)注情感、態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)，要把三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來。另外還要充分挖掘蘊(yùn)含教材中的數(shù)學(xué)思想方法，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。發(fā)揮新教材優(yōu)勢(shì)，豐富教材內(nèi)涵，以便用好、用活教材，只有對(duì)教材有了深入的理解，教師在課堂上才能揮灑自如。

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它們并不是孤立存在的，它們總能在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到與它相似或相同的舊知與經(jīng)驗(yàn)，如：比的基本性質(zhì)，它與商不變的規(guī)律、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)在本質(zhì)上有相似之處，是原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中幾個(gè)方面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的重新組合；被乘數(shù)或乘數(shù)中間或末尾有O的乘法，它是被乘數(shù)、乘數(shù)中間或末尾沒有O的一種特例，它在概括水平上低于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的舊知，其生長(zhǎng)點(diǎn)為原有的乘法計(jì)算法則；又如：圓柱的體積，它是在學(xué)習(xí)長(zhǎng)、正方體體積后，通過把圓柱切拼推導(dǎo)得出，是集約化處理后得出的一種特例。因此，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，我們應(yīng)把握住知識(shí)的“本源性”內(nèi)涵。兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)，其本質(zhì)即為兩位數(shù)乘幾個(gè)十，如果從豎式來考慮，還是原有的計(jì)算方法，從這一生長(zhǎng)點(diǎn)入手，就很容易抓住新舊知識(shí)的共同原理和本質(zhì)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)中多是以教師為主，這種教學(xué)模式學(xué)生參與度低，不利于學(xué)生積極性的發(fā)揮。要構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，教師注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力，積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

教師要充分了解并尊重學(xué)生，在課堂內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)設(shè)置上，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)通分教學(xué)過程中，很多學(xué)生對(duì)如何比較分?jǐn)?shù)大小不知所措，這時(shí)教師不能簡(jiǎn)單地給學(xué)生灌輸概念知識(shí)，可以通過其他一些方法引導(dǎo)學(xué)生。比如，可以通過畫圖法等比較形象的教學(xué)方式給學(xué)生展現(xiàn)，教師在黑板上畫兩條一樣長(zhǎng)的線段，把其中一條平均分成9份，表示出它的4份，把另一條線段平均分成7份，表示出它的3份，讓學(xué)生通過直觀的方法比較兩條線段的大小，這種方法有利于加深學(xué)生對(duì)通分知識(shí)的理解和掌握。

3、應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，點(diǎn)燃課堂趣味亮點(diǎn)

新課程要求我們“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具?！爆F(xiàn)代教育技術(shù)形聲結(jié)合，聲畫并茂，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供豐富的直觀材料，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)過程，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維變得活躍，思路變得開闊，是構(gòu)建高效課堂的重要手段。在教學(xué)“角的度量”一課時(shí)，我們用flash設(shè)計(jì)一些新穎動(dòng)畫課件，演繹引領(lǐng)做角、玩角、變角等一系列遞進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過對(duì)動(dòng)畫的觀察，從認(rèn)識(shí)靜態(tài)的角過渡到了認(rèn)識(shí)動(dòng)態(tài)的角，并在這個(gè)動(dòng)態(tài)變化中體會(huì)、理解、認(rèn)識(shí)了廣義的角。在此基礎(chǔ)上課件再出示兩個(gè)一樣大的角（角1的邊長(zhǎng)一些，角2的邊短一些），讓學(xué)生猜想這兩個(gè)角的大小。學(xué)生的思維更加活躍，有的說角1大，有的說一樣大。然后，教師課件演示把兩個(gè)角移動(dòng)在一起正好重合。這就使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到角的大小跟兩條邊張開的大小有關(guān)，跟邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，畫面清晰，直觀動(dòng)感，趣味橫生，學(xué)生看得仔細(xì)，想得認(rèn)真，既獲得了正確、清晰的概念，又能充分感知到知識(shí)的形成過程，自然會(huì)取得事半功倍的課堂教學(xué)效果。

4、挖掘教材生活因素，重視數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)踐與思考 促進(jìn)教學(xué)

我們所說的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過其自主活動(dòng)，了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會(huì)應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，通過與他人的合作與交流來獲得數(shù)學(xué)能力的提高，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，我們必須重視數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義。

那么，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們又該如何開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)呢？筆者認(rèn)為，要做好一件事情，首先必須要了解這件事的性質(zhì)以及事情涉及的對(duì)象。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，我們就必須了解小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)才能夠根據(jù)這些具體的情況制定出合理的有效的數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方案。在現(xiàn)如今的教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：一是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)主體為學(xué)齡兒童，他們對(duì)生動(dòng)事物的認(rèn)識(shí)比較清楚，但對(duì)抽象概括的知識(shí)的理解和掌握卻會(huì)感到很困難，因此決定了小學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)的活動(dòng)中必須依賴一定的感性的學(xué)習(xí)材料。因此要求我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，必須加強(qiáng)實(shí)際操作和更加直觀的教學(xué)，有利于幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。在具體的學(xué)習(xí)中，我們都知道小學(xué)生是具有極強(qiáng)的好奇之心的群體，他們喜歡問為什么，很多事情在他們眼中都必須具有邏輯性，想知道怎么會(huì)這樣，為什么會(huì)這樣等，因此這就要求我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)的階段性和嚴(yán)格的順序性。二是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程是一個(gè)以發(fā)展初步的邏輯思維能力為核心的為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的過程。也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不會(huì)很難，但是特別注重一個(gè)打下基礎(chǔ)的過程，在這個(gè)過程中，不能夠急于求成，要遵循其認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的規(guī)律，一步步穩(wěn)扎穩(wěn)打地進(jìn)行。三是：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程是一個(gè)比較依賴教材和教師的過程。在教學(xué)的過程中，我們不能忽視教材的作用，它是知識(shí)的載體。而小學(xué)生特有的教師依賴性則更要求教師在教學(xué)的過程中，必須扮演好引路人和組織者的角色，必須做好學(xué)生家長(zhǎng)的角色，以正確的方式方法引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。我們弄明白了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和小學(xué)生的特點(diǎn)，有利于我們開展更好的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。