導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)分?jǐn)?shù)講解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一等獎(jiǎng)（50名）

《別總帶著“放大鏡”》廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬天河學(xué)校初三級(jí) 徐

（指導(dǎo)老師 鄧潔怡）

《讀〈桂花雨〉有感》廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬天河學(xué)校 羅 遙

（指導(dǎo)老師 張玉平）

《江湖險(xiǎn)阻，寸寸埋骨》廣州市天河中學(xué)初三級(jí) 彭可兒

（指導(dǎo)老師 徐艷偉）

《褪盡鉛華方顯人間大美》廣州市第二中學(xué)初二級(jí) 陳潁霖

（指導(dǎo)老師 董穗星）

《〈目送〉讀后感》廣州市第二中學(xué)應(yīng)元學(xué)校初二級(jí) 李昕璐

（指導(dǎo)老師 唐玲莉）

《糖果中藥味的復(fù)天》廣州市第四十七中學(xué)匯景實(shí)驗(yàn)學(xué)校初二級(jí) 陳紀(jì)宇（指導(dǎo)老師 鄭文富）

《讀〈桂花雨〉有感》廣州市南沙區(qū)東涌中學(xué)初二級(jí) 陸曉珊

（指導(dǎo)老師 何潤(rùn)泉）

《淡淡桂花香，濃濃故鄉(xiāng)情》廣州市越秀區(qū)礦泉中學(xué)初三級(jí) 林嘉純

（指導(dǎo)老師 盧少毅）

《最美遇見你》廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)象駿中學(xué)初三級(jí) 韓曉敏

（指導(dǎo)老師 陳月影）

《棋上人生》廣州市番禺區(qū)石第三中學(xué)初二級(jí) 鄭丞恩

（指導(dǎo)老師 陳潤(rùn)貞）

《誰(shuí)的青春不迷?！窂V州市白云區(qū)同和中學(xué)初二級(jí) 馬藝涵

（指導(dǎo)老師 李香元）

《讀〈城南舊事〉有感》深圳市龍崗區(qū)南灣街道南芳學(xué)校初二級(jí) 陳卓馨

（指導(dǎo)老師 陳建華）

《亭亭筆桿立心間》深圳市天成學(xué)校初二級(jí) 陳曼馨（指導(dǎo)老師 張榮波）

《陪你點(diǎn)燈》深圳市寶安中學(xué)初三級(jí) 黃彥F（指導(dǎo)老師 張宏莉）

《要眇宜修，遺珠滄海鎖清秋》深圳市寶安區(qū)沙井中學(xué)初三級(jí) 王槿睿

（指導(dǎo)老師 趙麗儉）

《晚安，媽媽》佛山市第十四中學(xué)初二級(jí) 尹思琦（指導(dǎo)老師 鄧運(yùn)忠）

《平凡與驕傲》佛山市禪城區(qū)吉利中學(xué)初三級(jí) 黎秋潔

（指導(dǎo)老師 夏明剛）

《讀〈親愛的安德烈〉有感》佛山市順德區(qū)梁開初級(jí)中學(xué)初三級(jí) 楊依琳

（指導(dǎo)老師 李雁斐）

《沙漠中也能開出美麗的花》佛山市順德區(qū)龍江鎮(zhèn)錦屏中學(xué)初三級(jí)

何文潔（指導(dǎo)老師 譚雨燕）

《那喃喃細(xì)語(yǔ)中的溫情》佛山市順德區(qū)倫教匯賢中學(xué)初一級(jí) 梁順芳

（指導(dǎo)老師 鐘玉瑜）

《心靈之橋》廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)順德學(xué)校初三級(jí) 古 航（指導(dǎo)老師 張少蘭）

《夜空中最閃亮的星星》佛山市順德德勝學(xué)校初一級(jí) 廖倩

（指導(dǎo)老師 劉金華）

《有情處，便有家》佛山市順德區(qū)容桂興華初級(jí)中學(xué)初三級(jí) 林炳都

（指導(dǎo)老師 游幗雯）

《在陰霾的天空下樂觀成長(zhǎng)》佛山市三水區(qū)樂平中學(xué)初二級(jí) 何敏瑩

（指導(dǎo)老師 潘秩玲）

《不再小屁孩》佛山市高明區(qū)滄江中學(xué)初二級(jí) 溫絮童

（指導(dǎo)老師 陳艷輝）

《后悔的冬天》中山市石岐中學(xué)初二級(jí) 朱樂林

（指導(dǎo)老師 黃艷歡 陸秀芬）

《愿荒謬怪事不再發(fā)生》中山市沙溪初級(jí)中學(xué)初二級(jí) 張景嵐

（指導(dǎo)老師 張明雪）

《陪你走一段路》江門市新會(huì)葵城中學(xué)初三級(jí) 薛穎茹

（指導(dǎo)老師 李錦聰）

《“亦秀亦豪”張曉風(fēng)》東莞中學(xué)松山湖學(xué)校初二級(jí) 李伯揚(yáng)

（指導(dǎo)老師 李秀芬）

《幫助我們的是善良》東莞市東城中學(xué)初三級(jí) 胡星嶼

（指導(dǎo)老師 鄧本科）

《生活永遠(yuǎn)值得去學(xué)習(xí)》東莞市道蛑醒С躒級(jí) 葉曉君

（指導(dǎo)老師 李小慧）

《時(shí)光時(shí)光慢些吧》清遠(yuǎn)市博愛學(xué)校 胡 婕（指導(dǎo)老師 閆建濤）

《讀〈邊城〉有感》清遠(yuǎn)市清城區(qū)盛興中英文學(xué)校初三級(jí) 鄧 璇

（指導(dǎo)老師 雷潔偉）

《成就他的，不止有美》惠州市博羅實(shí)驗(yàn)中學(xué)初三級(jí) 易 嫣

（指導(dǎo)老師 張耿敏）

《童真》韶關(guān)市曲江區(qū)第二中學(xué)初二級(jí) 羅馬洪（指導(dǎo)老師 吳基穆）

《〈轉(zhuǎn)運(yùn)時(shí)光的傘〉讀后感》韶關(guān)市樂昌新時(shí)代學(xué)校初二級(jí) 何歆怡

（指導(dǎo)老師 賴?guó)P嬌）

《與童年對(duì)話》肇慶市肇慶中學(xué)初三級(jí) 吳明穎（指導(dǎo)老師 陳 堅(jiān)）

《來，和我一起飛吧》肇慶市端州區(qū)頌德學(xué)校初三級(jí) 劉 暢

（指導(dǎo)老師 梁亭婷）

《讀〈桂花雨〉有感》肇慶市地質(zhì)中學(xué)初三級(jí) 盧倩儀

（指導(dǎo)老師 黎 蕾）

《有你有幸運(yùn)》肇慶市第八中學(xué)初二級(jí) 何玉婷（指導(dǎo)老師 余艷萍）

《驚醒蟄居的“世人”》汕頭市澄海實(shí)驗(yàn)學(xué)校初三級(jí) 邱少宣

（指導(dǎo)老師 殷艷華）

《心，藏在槐花樹下》汕頭市蓬鷗中學(xué)初二級(jí) 賴儀萌

（指導(dǎo)老師 曾燕華）

《走進(jìn)魚的世界》汕頭市外砂華僑中學(xué)初三級(jí) 陳泰圳

（指導(dǎo)老師 林丹曼）

《種下斑斕的種子》揭陽(yáng)市揭東區(qū)錫場(chǎng)鎮(zhèn)世德初級(jí)中學(xué)初一級(jí) 林 丹

（指導(dǎo)老師 林文珊）

《讀〈廣東第二課堂〉有感》揭陽(yáng)市藍(lán)城區(qū)桂嶺初級(jí)中學(xué)初三級(jí) 何梓曼

（指導(dǎo)老師 何敏華）

《生命的蝶翅》揭陽(yáng)市揭東區(qū)第一初級(jí)中學(xué)初二級(jí) 楊 楠

《人與動(dòng)物，我們都一樣》潮州市湘橋區(qū)磷溪鎮(zhèn)溪口聯(lián)僑中學(xué)初三級(jí)

劉思宜（指導(dǎo)老師 劉丹霞）

《半夏花開的季節(jié)，我感動(dòng)過》汕尾陸豐市金廂中學(xué)初三級(jí) 蔡遠(yuǎn)雙

（指導(dǎo)老師 張瑞芬）

《每個(gè)人都是不完美的花》汕尾陸豐市碣石鎮(zhèn)玉燕中學(xué)初一級(jí) 楊嘉穎

（指導(dǎo)老師 溫水義）

《不要放棄好奇心》云浮羅定市瀧州中學(xué)初二級(jí) 黃 靖（指導(dǎo)老師 葉慶芳）

二等獎(jiǎng)（100名）

《一代詞宗，萬(wàn)世流傳》廣州市第七中學(xué)初二級(jí) 胡雨瀟

（指導(dǎo)老師 李曉娜）等

三等獎(jiǎng)（200名）

《木棉與離歌》廣州市天河區(qū)長(zhǎng)興中學(xué)初三級(jí) 張佳瑩

（指導(dǎo)老師 侯志紅）等

優(yōu)秀指導(dǎo)老師

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分?jǐn)?shù)；除法；教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，不少小學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)除法的實(shí)質(zhì)及運(yùn)用理解不透，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，拉大了數(shù)學(xué)成績(jī)的差距。如何通過教學(xué)工作讓學(xué)生真正理解并掌握分?jǐn)?shù)除法的知識(shí)呢？下面，我們就以小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)除法教學(xué)工作中常見的分月餅的教學(xué)為例，分析設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和內(nèi)容，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。

一、明確教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)和重點(diǎn)

分?jǐn)?shù)與除法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是較難為學(xué)生所理解的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，這部分內(nèi)容承接了之前有關(guān)分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)單位等知識(shí)，進(jìn)一步要求學(xué)生了解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系內(nèi)涵，并能夠根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系掌握如何計(jì)算一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的實(shí)際問題。學(xué)生在真正掌握了這部分內(nèi)容后，能夠進(jìn)一步了解分?jǐn)?shù)的意義。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，我們可以確定以下教學(xué)目標(biāo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，了解一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則，學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商。（2）通過實(shí)際教學(xué)道具操作，使學(xué)生理解3的就是。培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：3的與1的的含義。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)及具體難點(diǎn)解析

1.從簡(jiǎn)入難地引入問題

利用課件出示一塊餅，提問：把這一個(gè)月餅平均分給四個(gè)人，每個(gè)人能分到多少？引導(dǎo)學(xué)生說出每份是四分之一塊，板書出1÷4和，并讓學(xué)生重點(diǎn)了解除法算式和分?jǐn)?shù)表示的區(qū)別。繼續(xù)提問：這里的是把誰(shuí)看作了那個(gè)整體1？小組討論，分析，回答問題。讓大家觀察板書，概括分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，分母相當(dāng)于除法中的除數(shù)。明白除法是一種運(yùn)算，分?jǐn)?shù)則是具體的數(shù)量。

2.提出進(jìn)一步的問題

如果把3個(gè)月餅平均分成4份，每份是這些月餅的四分之一，每一份是多少塊？提問，板書出算式：3÷4。拿出圓形紙板，以小組為單位，每組四張，讓學(xué)生親自剪一剪，再拼到一起看一看，看看結(jié)果到底是什么？小組合作、交流，提問：幾種分法，每個(gè)人能分多少？學(xué)生回答并用紙板演示過程。第一種分法：按照3個(gè)月餅，均分4份，每人一份，把每個(gè)圓形紙板各分為4等份，然后每個(gè)紙板拿其中的一份，三份拼到一起，再與完整的紙板對(duì)比，是完整紙板的。第二種分法：把三張圓形紙板疊放到一起，同時(shí)剪成4等份，拿出其中重疊的一份，拼到一起，再與完整的紙板對(duì)比，占完整紙板的。對(duì)兩種方法做出比較，將兩種方法下的紙板拼接好，放到一起進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)是一樣大的，都是整塊紙板的，也就是說，每人能分到個(gè)餅。

3.帶領(lǐng)學(xué)生一起歸納總結(jié)兩種分法的區(qū)別與聯(lián)系，概括分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系

要讓學(xué)生明白，按照兩種不同的分法，3個(gè)月餅的就是個(gè)餅，而1個(gè)月餅的也是個(gè)餅，即：3的與1的相等。使學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)的表示具體數(shù)量的含義。

4.課堂內(nèi)容結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)，鞏固練習(xí)，課后拓展和延伸

利用實(shí)際生活中的各種分?jǐn)?shù)和除法問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多個(gè)具體問題的分析計(jì)算。課堂內(nèi)容結(jié)束后，為學(xué)生布置適量的課后鞏固練習(xí)，并鼓勵(lì)大家思考一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)，如果這個(gè)數(shù)是分?jǐn)?shù)而不是整數(shù)怎樣計(jì)算。

三、教學(xué)心得體會(huì)

從事教學(xué)工作的教師要具備足夠的耐心和責(zé)任心，認(rèn)真進(jìn)行備課及課堂教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要盡可能多地增加直觀演示，利用各種教學(xué)道具，課件、圖片等直觀地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演示。在進(jìn)行新知識(shí)內(nèi)容的講解時(shí)，要合理地提出疑問，巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)束講解時(shí)，要及時(shí)全面地對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)。同時(shí)，還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)出問題的意識(shí)與能力。學(xué)習(xí)不單單是對(duì)已有知識(shí)的熟練掌握，更是發(fā)現(xiàn)新問題并努力解決的過程，所以，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也是我們?nèi)粘５慕虒W(xué)工作關(guān)鍵。例如，在上面的實(shí)例中，我們不但要為學(xué)生講清楚課本知識(shí)的內(nèi)涵，更要鼓勵(lì)大家積極地觀察身邊的實(shí)際生活，并進(jìn)行發(fā)散思維，思考學(xué)習(xí)內(nèi)容中的新問題。

參考文獻(xiàn)：

［1］曹懌瑋．如何活化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)［J］．東方青年：教師，2011（12）：79-80.

篇3

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題比整數(shù)應(yīng)用題抽象，學(xué)生難于理解。在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生明白知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過程，形成良好的審題習(xí)慣，并學(xué)會(huì)多角度解決問題，從而提高學(xué)生解決問題的能力。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘教學(xué)素材

數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)趣味?！睂?duì)此，在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系生活，為學(xué)生講解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中常會(huì)涉及的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生后續(xù)解決應(yīng)用題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中，經(jīng)常會(huì)涉及“折扣”這一術(shù)語(yǔ)，其較抽象，學(xué)生不易理解。對(duì)此，教師可聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活問題（如商品打折、話費(fèi)促銷等）進(jìn)行教學(xué)。教師可結(jié)合生活實(shí)例讓學(xué)生了解“八折”“五折”“七五折”“買三送一”等常見的折扣知識(shí)。這樣學(xué)生通過學(xué)習(xí)，知道了打幾折就是現(xiàn)價(jià)占原價(jià)的幾分之幾。應(yīng)用這個(gè)知識(shí)來解決生活實(shí)際問題能給自己的生活帶來實(shí)惠，因此學(xué)生對(duì)這類問題興趣倍增。

為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)“源于生活，服務(wù)于生活”，體驗(yàn)數(shù)學(xué)給人們帶來的便利，教師可結(jié)合學(xué)生最熟悉的生活例子教學(xué)這個(gè)知識(shí)。

例如，同一種鋼筆售價(jià)都是10元，a店打八折出售，b店“買三送一”，請(qǐng)問哪家店更實(shí)惠？

通過計(jì)算對(duì)比，可知：

a店：10×4/5=8（元）。

b店：3×10÷4=7.5（元） 或 10×3/4=7.5（元）。

很明顯，買數(shù)量少于3的鋼筆到a店買會(huì)實(shí)惠一些，而數(shù)量大于3時(shí)到b店買則更實(shí)惠。

通過這個(gè)生活問題，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與生活的聯(lián)系。

二、引導(dǎo)正確審題，培養(yǎng)學(xué)生審題習(xí)慣

解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的前提和關(guān)鍵是正確審題，教師在教學(xué)中要注意幫助學(xué)生改掉不審題或?qū)忣}不深入就盲目解題的壞習(xí)慣，向?qū)W生明確提出在解答應(yīng)用題之前至少要讀三遍題目，讀題時(shí)不放過一詞一句。教會(huì)學(xué)生審題時(shí)，通過標(biāo)注關(guān)鍵詞句、作圖反復(fù)比較條件與問題的關(guān)系，把分?jǐn)?shù)應(yīng)用題所敘述的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，把所表述的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)表達(dá)式。

例如，對(duì)于分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：一個(gè)排球60元，一個(gè)籃球的價(jià)格是排球的5/6，一個(gè)籃球的價(jià)格是多少？筆者講解前，首先引導(dǎo)學(xué)生正確審題，找出題中的單位“1”和“幾分之幾”的比較量（分率），使學(xué)生能夠正確列出關(guān)系式?！?”是指60元，比較量是“籃球的價(jià)格”為“1”的5/6。根據(jù)數(shù)量關(guān)系：一個(gè)數(shù)×分率=具體數(shù)量，可得籃球的價(jià)格為60×5/6=50（元）。

為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的理解，可進(jìn)行如下變式：一個(gè)排球的價(jià)格是60元，是一個(gè)籃球價(jià)格的5/6，問一個(gè)籃球要多少錢？教師在審題時(shí)可把文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，把數(shù)量關(guān)系?撓τ錳庵諧槔氤隼礎(chǔ)Q?生通過分析最后得到：60=籃球價(jià)格×5/6，即將籃球價(jià)格分作“6份”，其中的“5份”就等于60元，則“1份”是12元，所以籃球價(jià)格=6×12=72（元）。

這樣變換問題形式，可訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

三、一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題涉及的知識(shí)面廣，題目形式和情境多變，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。它主要考查學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的靈活應(yīng)用，解這類題的思路必須寬闊。因此，教師在講解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生嘗試不同的解題方法，從而做到舉一反三、融會(huì)貫通。

一題多解是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的有效手段。它既可以提高思維的流暢性和變通性，拓寬思維的廣度和深度，鍛煉思維的敏捷性，而且還能使學(xué)生找到多方面知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)觸類旁通。

例如，在教學(xué)“比的應(yīng)用”時(shí)，可先出示問題：光明小學(xué)有學(xué)生360人，男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是5：4，光明小學(xué)有男生多少人？女生多少人？然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，多角度尋求解題方法。

學(xué)生很快得到如下解題方法。

方法一：

360÷（5+4）=40（人）

男：40×5=200（人）

女：40×4=160（人）

方法一是先求出一份，再求男生占的5份和女生占的4份分別有多少人。

方法二：

男：360×5/9=200（人）

女：360×4/9=160（人）

方法二是把各部分?jǐn)?shù)的比轉(zhuǎn)變?yōu)榭倲?shù)的幾分之幾，再求總數(shù)的幾分之幾是多少。

篇4

關(guān)鍵詞：自學(xué)能力 方法 注意點(diǎn)

我們經(jīng)?？吹竭@樣的學(xué)生，老師教什么他聽什么，老師要他學(xué)會(huì)哪題他學(xué)哪題，學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)。但一遇到?jīng)]講過的題目，他就無法下筆，開放性的題目基本不會(huì)。還有一些孩子低年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)“呱呱叫”，一到高年級(jí)就“偃旗息鼓”了。筆者認(rèn)為，其原因主要是學(xué)生沒有自學(xué)能力、學(xué)習(xí)自主性差、不會(huì)獨(dú)立思考。

一、“自學(xué)”也要得法

數(shù)學(xué)課本中有插圖，有文字。插圖的形式多種多樣，文字的內(nèi)容各不相同。有概念，有法則，有應(yīng)用題的分析講解，有圖形和表格的說明……為了使學(xué)生能夠自學(xué)，必須給予具體的指導(dǎo)。

1．先理解，再識(shí)記概念

對(duì)于數(shù)學(xué)中的概念，我告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)把上面的具體材料一步步弄懂，再看看結(jié)論是怎樣總結(jié)概括出來的，上面的具體材料是講道理根據(jù)的，結(jié)論是從上面的具體材料中總結(jié)概括出來的。如果沒有仔細(xì)閱讀上面的具體材料，就不會(huì)懂得結(jié)論的來龍去脈。要花很長(zhǎng)時(shí)間弄懂具體材料，只有看懂了具體材料，結(jié)論自然“水到渠成”。例如我教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，要求學(xué)生按次序先看三幅圖，每一幅圖要看下邊小字講解說明。第一幅說明幾分之一，第二幅講解幾分之幾，第三幅接觸并理解單位“1”，之后就明白什么叫做分?jǐn)?shù)了。分?jǐn)?shù)看懂了，再去看什么叫分母、分子、分?jǐn)?shù)單位。這樣學(xué)生很快就弄明白了。

2．弄清計(jì)算時(shí)的“關(guān)鍵點(diǎn)”

我告訴學(xué)生遇到計(jì)算時(shí)，不能光看豎式，特別要認(rèn)真看小注。這樣有利于理解每一類計(jì)算題的規(guī)則。例如數(shù)學(xué)課本中，有被除數(shù)和除數(shù)末尾都有0的除法簡(jiǎn)便算法。教材中講，要先從被除數(shù)和除數(shù)中劃去相同個(gè)數(shù)的0，再計(jì)算就簡(jiǎn)便了。但是有余數(shù)時(shí)，還要把劃去的0再添上，豎式旁邊就有這樣的小注。“注意：余數(shù)末尾要添0”，抓住了這個(gè)“小注”，一步步思考：為什么從被除數(shù)和除數(shù)中劃去相同個(gè)數(shù)的0？為什么有余數(shù)就要在末尾添0？是不是劃去幾個(gè)0就再余數(shù)末尾添上幾個(gè)0？這樣學(xué)生自學(xué)就抓住了這類簡(jiǎn)便計(jì)算的關(guān)鍵之處，自然計(jì)算起來會(huì)得心應(yīng)手。

3．解應(yīng)用題理清“事理”

講應(yīng)用題時(shí)，例題的下面有分析講解，這是編者為引導(dǎo)學(xué)生分析問題、理解問題而設(shè)的。開始時(shí)，學(xué)生不注意看這部分內(nèi)容，而是看完了題目之后，就急急忙忙去看列式。這樣做，學(xué)生雖然能學(xué)會(huì)一些應(yīng)用題的解答方法，但是，他們分析推理的能力卻沒有得到良好的訓(xùn)練。因此，獨(dú)立分析應(yīng)用題的能力就不會(huì)提高。

另外，在教學(xué)過程中還要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，如指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備好課堂自學(xué)討論，對(duì)教材中的難點(diǎn)部分要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀自學(xué)、做好復(fù)習(xí)課自學(xué)歸納等。

二、自學(xué)中教師應(yīng)注意的問題

1．教師要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)

自學(xué)能力是不斷培養(yǎng)的。在孩子的學(xué)習(xí)過程中，每一位老師都應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)習(xí)中，教師要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到自學(xué)的成就感，感受到來自教師、同學(xué)的榮譽(yù)感。哪怕是自學(xué)中的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，老師，請(qǐng)把您的表?yè)P(yáng)“大方地”送給他。它可以助學(xué)生順利到達(dá)彼岸，而且旅途充滿快樂。

2．自學(xué)要“因人施教”

學(xué)生是有個(gè)體差異的，表現(xiàn)在自學(xué)上就是理解能力有差異、能否找到知識(shí)的關(guān)鍵所在、是否會(huì)總結(jié)等。對(duì)于同樣的問題，有的學(xué)生學(xué)得又快又容易，而有的學(xué)生卻摸不著頭腦。這就需要教師根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的自學(xué)問題和自學(xué)要求。教師不要“浮躁”，更不能“急于求成”，力爭(zhēng)讓每個(gè)孩子都學(xué)有所獲，都能提高自學(xué)的能力。

3． 先扶后放，扶放結(jié)合

數(shù)學(xué)教學(xué)要按照數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由已知到未知，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象來安排。就學(xué)生的智能發(fā)展來看，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力要由易到難，由扶到放，要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的關(guān)鍵。一開始，教師可以對(duì)自學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些自學(xué)思考題，讓學(xué)生裝按照教師的思路學(xué)習(xí)，在書本中探尋，明白應(yīng)該弄清哪些問題。經(jīng)過一個(gè)階段的訓(xùn)練之后，可以讓學(xué)生自己找問題，弄清學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容所要搞懂的是哪些方面。低年級(jí)宜以“扶”為主，高年級(jí)宜以“放”為主；難點(diǎn)處宜以“扶”為主，簡(jiǎn)單的宜以“放”為主?？傊?，需要教師認(rèn)真揣摩選擇合適的指導(dǎo)自學(xué)的方式。

篇5

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 探究性教學(xué) 方法

當(dāng)前社會(huì)，具有較強(qiáng)動(dòng)手操作、解決實(shí)際問題能力的人才已經(jīng)成為國(guó)家和企業(yè)所需要的熱門人才。作為培養(yǎng)祖國(guó)未來的小學(xué)學(xué)科教育，更應(yīng)遵循和按照這一要求，進(jìn)行為之不懈努力的教學(xué)活動(dòng)。新實(shí)施的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展，為學(xué)生提供合作、探究、思維的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)合作互助、探究實(shí)踐、思維創(chuàng)新等方面學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和思想素養(yǎng)的提升和鞏固。”由此可見，探究能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容和因素之一，在學(xué)生體驗(yàn)和感悟知識(shí)形成和發(fā)展過程中，具有橋梁和紐帶作用，是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要手段之一，在近幾年的教學(xué)實(shí)踐工作中，已經(jīng)被廣大教師所接受和認(rèn)識(shí)。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，談?wù)勗谛抡n程下開展探究性教學(xué)活動(dòng)的方法。

一、注重外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究?jī)?nèi)在情感的激發(fā)

教育心理學(xué)中十分重視學(xué)生內(nèi)在積極情感的有效激發(fā)，認(rèn)為內(nèi)在情感是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)和條件?？梢?，外部教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)W(xué)生內(nèi)在良好學(xué)習(xí)情感起到強(qiáng)化和助推的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)知識(shí)活動(dòng)中，不能采用“輕過程重結(jié)果”的教學(xué)模式，忽視良好教學(xué)氛圍、教學(xué)情境等外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造，以免學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能動(dòng)性得不到有效激發(fā)和增強(qiáng)，達(dá)不到有效激發(fā)學(xué)生探究積極性的預(yù)期教學(xué)目的。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容要求，設(shè)置充滿調(diào)動(dòng)特性的教學(xué)情境氛圍，使學(xué)生在教師設(shè)置的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)探究能動(dòng)性的有效促動(dòng)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”知識(shí)過程中，由于分?jǐn)?shù)知識(shí)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)基礎(chǔ)較遠(yuǎn)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼、怕難情緒，導(dǎo)致探究的積極性受到壓制。教師可在分析研究教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際基礎(chǔ)上，將生活中“吃蛋糕時(shí)，將一塊蛋糕分成幾等分給孩子吃”、“將一根繩子平均分成幾等分”及“將零花錢分給孩子買東西”等隱含分?jǐn)?shù)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)情境引入到教學(xué)新知的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，利用準(zhǔn)備好的教學(xué)器材，讓學(xué)生按照老師提出的要求，開展動(dòng)手操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)內(nèi)涵的初步感知，提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

二、重視知識(shí)內(nèi)涵的講解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究問題方法的掌握

“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！边@一詩(shī)句向我們深刻闡述了“只有抓住事物的關(guān)鍵和本質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)問題內(nèi)容的有效解答和掌握”這一內(nèi)涵道理。著名教育學(xué)者湯其眺曾經(jīng)指出：“教師進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不是僅僅作為能力的傳授者，更應(yīng)該通過教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生自己去探尋和掌握解題方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)生探究效能的提升?！币虼?，教師在認(rèn)真研析教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，應(yīng)重視學(xué)生解題方法的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在觀察問題、分析問題、解答問題中，能夠?qū)栴}知識(shí)中所隱含的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，以及教學(xué)知識(shí)體系等內(nèi)容，有明確、準(zhǔn)確的掌握和了解，使學(xué)生在教師問題內(nèi)涵的講解過程中，實(shí)現(xiàn)解題方法和要領(lǐng)的準(zhǔn)確掌握。

如：“甲乙兩地相距150千米，已知人的步行速度是每小時(shí)5千米，摩托車的行駛速度是每小時(shí)50千米，摩托車后座可帶一人?，F(xiàn)在有三個(gè)人，并為之準(zhǔn)備了一輛摩托車使三人能夠從A地到達(dá)B地，那么需要耗費(fèi)的時(shí)間需要多長(zhǎng)？（保留一位小數(shù)）”在講解這一路程方面的數(shù)學(xué)問題時(shí)，我先讓學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行分析觀察，學(xué)生通過問題條件的分析，發(fā)現(xiàn)這是一道有關(guān)路程方面的應(yīng)用題。這時(shí)我再適當(dāng)引入“比例”知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行問題探究活動(dòng)。學(xué)生在我的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，抓住了進(jìn)行這一路程方面的應(yīng)用題的解答方法，通過采用運(yùn)用比例知識(shí)的方法進(jìn)行探究活動(dòng)，學(xué)生有效提升了解題的效能和效率。

三、凸顯探究過程的反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究良好習(xí)慣的形成

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；計(jì)算教學(xué)；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中計(jì)算教學(xué)往往會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，因此如何改變這一現(xiàn)狀就成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中亟待解決的問題。

一、注重學(xué)生動(dòng)手操作能力

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師可以注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力。比如，為了讓學(xué)生理解兩位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算，可以先讓學(xué)生利用教具進(jìn)行分析，將小棒取出48根，然后嘗試著去分給其他三位同學(xué)。學(xué)生通過之前掌握的知識(shí)可以了解到，一根一根進(jìn)行分發(fā)太過復(fù)雜，于是教師可以引導(dǎo)學(xué)生先將三捆分為每人一捆，然后將一捆拆開與剩余的八根混合起來，平均分開就會(huì)使得每人得到6根，再加上自己手里的10根，每個(gè)人就可以獲得16根了。利用這樣的方式進(jìn)行講解，有利于學(xué)生增強(qiáng)動(dòng)手能力，也能幫助學(xué)生提高計(jì)算學(xué)習(xí)水平。

二、在情境中明確算理

教師還應(yīng)該學(xué)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在具體的情景當(dāng)中明確算理。比如，教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)買文具的場(chǎng)景：班級(jí)同學(xué)分為兩組去買鉛筆，一組8人，一組7人，每人買2元一支的鉛筆，請(qǐng)問一共需要花費(fèi)多少錢。學(xué)生在實(shí)際運(yùn)算過程中，可以將式子列為：8×2+7×2，或者是（7+8）×2，都可以計(jì)算出最終的結(jié)果，從而幫助學(xué)生掌握乘法分配律的基本知識(shí)，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提升。

三、多種訓(xùn)練提升效果

教師應(yīng)該有選擇地幫助學(xué)生制定出最為符合學(xué)生年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)的訓(xùn)練形式，這樣才能提升訓(xùn)練效果，從而使得訓(xùn)練目的體現(xiàn)出來。比如，針對(duì)學(xué)生經(jīng)常、反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)該有針對(duì)性的練習(xí)，如學(xué)生計(jì)算分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)時(shí)，往往會(huì)把除數(shù)的分子與分母位置進(jìn)行互換，或者是把除數(shù)的分子分母進(jìn)行位置互換之后，沒有及時(shí)將除號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)槌颂?hào)。針對(duì)這類錯(cuò)誤教師應(yīng)該及時(shí)糾正，并且讓學(xué)生多做練習(xí)，往往就會(huì)起到不一樣的訓(xùn)練效果。

其次，教師也不應(yīng)該讓學(xué)生將練習(xí)永遠(yuǎn)停留于作業(yè)紙上，還可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)帶入生活當(dāng)中。比如，當(dāng)學(xué)生和自己的父母到超市購(gòu)物或者菜市場(chǎng)買菜時(shí)，就可以幫父母計(jì)算價(jià)格，這實(shí)際上也是訓(xùn)練其計(jì)算能力的重要方式。

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該制定相應(yīng)的解決對(duì)策，以期促進(jìn)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的提升，從而保證小學(xué)生可以從小掌握良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

篇7

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)思想 學(xué)生 能力

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）23-079

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)的本質(zhì)特性就是數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和運(yùn)用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不能只是一味地傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更應(yīng)注重向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生運(yùn)用有效的數(shù)學(xué)思想解決問題。

一、滲透類比思想，讓學(xué)生思維更靈活

教師在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生尋找新知的“生長(zhǎng)點(diǎn)”和“延伸點(diǎn)”，并將其與舊知進(jìn)行類比，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，從而幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，如果單純講解，學(xué)生肯定沒有興趣，理解起來也很困難，但學(xué)生對(duì)于商不變的規(guī)律很熟悉，因此可以用類比遷移進(jìn)行引入。

師：大家還記得除法與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系嗎？

生：被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分母，除號(hào)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)線，用字母可以表示成a÷b=（b≠0）。

師：根據(jù)商不變規(guī)律，你認(rèn)為分?jǐn)?shù)會(huì)有什么樣的基本性質(zhì)呢？

……

教師以教材為載體，以課堂為平臺(tái)，建立概念、知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，通過類比，既讓學(xué)生加深了對(duì)概念的理解，又讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更深層的認(rèn)識(shí)。

二、滲透分類思想，讓學(xué)生思維更嚴(yán)謹(jǐn)

分類思想是重要的數(shù)學(xué)思想之一，貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

例如在教學(xué)“因數(shù)與倍數(shù)”，將自然數(shù)進(jìn)行分類時(shí)，很多學(xué)生都存有凡是偶數(shù)都是合數(shù)的想法，很明顯這是一個(gè)錯(cuò)誤的想法。教師可通過實(shí)例強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。如對(duì)于2的界定，從概念出發(fā)，按“是不是2的倍數(shù)”分類，它屬于偶數(shù)，按“因數(shù)的個(gè)數(shù)”進(jìn)行分類，它屬于素?cái)?shù)，從而扭轉(zhuǎn)了學(xué)生頭腦中“凡是偶數(shù)都是合數(shù)”的錯(cuò)誤想法。

明確分類標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生探索并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題中蘊(yùn)含的規(guī)律，幫助學(xué)生梳理與建構(gòu)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)的抽象性和學(xué)生思維具體性之間的矛盾。

三、滲透轉(zhuǎn)化思想，讓學(xué)生思維更深刻

轉(zhuǎn)化思想對(duì)于解決問題具有普遍的指導(dǎo)意義，在教學(xué)中應(yīng)注重向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化思想，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找知識(shí)間的聯(lián)系。

如在教學(xué)三角形的面積計(jì)算時(shí)，提問：“三角形的面積該怎樣計(jì)算呢？能否回憶平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方法，把三角形轉(zhuǎn)換成我們學(xué)過的平面圖形，從中探討出三角形的面積計(jì)算公式呢？”讓學(xué)生通過畫一畫、剪一剪、拼一拼等活動(dòng)，用2個(gè)完全一樣的三角形拼成了一個(gè)平行四邊形，然后出示以下幾個(gè)問題：拼成平行四邊形的2個(gè)三角形是什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的底與高和三角形的底與高有什么關(guān)系？每個(gè)三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積是什么關(guān)系？根據(jù)你所轉(zhuǎn)化的圖形的面積公式，你能推導(dǎo)出三角形的面積公式嗎？

教師讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)踐、在活動(dòng)中驗(yàn)證，尋找三角形面積公式的推導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟并掌握轉(zhuǎn)化思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體會(huì)到數(shù)學(xué)思想的魅力。

四、滲透數(shù)形結(jié)合思想，讓學(xué)生思維更直觀

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形少數(shù)時(shí)難入微。”

例如在探索“5÷”的算法時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生借助圖形來解決。

師：先畫一個(gè)圓代表一塊餅干，怎樣表示“每人吃1/2塊”這個(gè)條件？

生：將一個(gè)圓平均分成2份，其中1份表示每個(gè)人吃的。

師：觀察圖形，1塊餅干可以分給幾個(gè)人？5塊呢？誰(shuí)來說一說你的想法？

生1：5÷是求“5塊餅干，每人吃塊，可以分給幾個(gè)人吃？”通過畫圖可以看出，1塊餅干可以分給2個(gè)人吃，所以5塊餅干就可以分給10個(gè)人。算式5÷=10（人）。

生2：依據(jù)圖形，可以發(fā)現(xiàn)1個(gè)餅干可以分給2個(gè)人，那5塊餅干可以分給10個(gè)人，所以5÷=5×2=10（人）。

利用數(shù)形結(jié)合，可以幫助學(xué)生正確理解算理，這是一種優(yōu)化的方法，能讓學(xué)生少走彎路，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

篇8

關(guān)鍵詞：生活；數(shù)學(xué)實(shí)踐；應(yīng)用意識(shí)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-344-01

對(duì)于小學(xué)教師來說，堅(jiān)持將素質(zhì)教育進(jìn)行到底已經(jīng)屬于長(zhǎng)期教育發(fā)展目標(biāo)范疇，在長(zhǎng)期教學(xué)過程中，利用生活情景開展各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)能夠得到理想教學(xué)效果，下面我們從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上出發(fā)，進(jìn)而討論生活情境教學(xué)法的作用，并提出可行了教學(xué)措施。同時(shí)，也希望在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活情境教學(xué)的開展能夠被重視，進(jìn)而在日后的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)中不斷提高教學(xué)水平。

一、運(yùn)用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

1、方式清晰。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)中采用生活情境教學(xué)法，不但簡(jiǎn)化了教學(xué)步驟，也提高了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，通過利用生活情境制造出了直觀的數(shù)學(xué)印象，使學(xué)生明確生活中無處不在的數(shù)學(xué)知識(shí)，并讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的重要性，這也是一種側(cè)面的督促，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展都有很大的幫助，從本質(zhì)上改變數(shù)學(xué)知識(shí)難理解的局面。在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》里就提出了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要與生活聯(lián)系起來，這些內(nèi)容是不可分割的。同時(shí)利用生活化情境可以把數(shù)學(xué)中抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成能夠讓小學(xué)生理解的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這也有效避免了年齡差異下對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解能力問題。有效的解決了數(shù)學(xué)中抽象的概念和理論知識(shí)的講解難度問題。

2、數(shù)學(xué)內(nèi)容的形象化。通過采用生活情境教學(xué)，把原本抽象的數(shù)據(jù)變得更具體并形象化，把書面性的文字轉(zhuǎn)化為實(shí)體化事物。這樣符合了小學(xué)階段學(xué)生年齡特點(diǎn)，使得數(shù)學(xué)知識(shí)易懂，也提高了學(xué)生的認(rèn)知能力。在日常教學(xué)過程我們都遇到類似的問題，當(dāng)問題提出的時(shí)候，小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是建立在客觀的基礎(chǔ)上的，若長(zhǎng)期達(dá)不到滿足他們學(xué)習(xí)欲望的情況下，必然會(huì)形成不良影響，生活化情境教學(xué)把這些難題通過相關(guān)的生活知識(shí)表達(dá)出來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)水平。也自然提升學(xué)習(xí)興趣。這些對(duì)于日后教學(xué)和學(xué)生自我學(xué)習(xí)都奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法

1、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。老師所采用的與數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的生活情境一定是與大多數(shù)小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活狀況有著密切關(guān)系的。要結(jié)合全班情況選出適合大多數(shù)班級(jí)學(xué)生的生活情境，不能讓小學(xué)生們對(duì)老師提供的生活情境產(chǎn)生較大的陌生感，以免起到反向作用。比如，對(duì)有些農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生而言，老師選用的生活情境要切合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、生活的實(shí)際狀況。例如，在教授“幾和第幾”這一課程時(shí)，由于農(nóng)村學(xué)生對(duì)家禽比較熟悉，老師可以畫一幅動(dòng)物賽跑的圖畫，上面有小雞、小豬、小牛和小狗，問學(xué)生誰(shuí)能夠跑第一。這種生活情境能幫助農(nóng)村學(xué)生較快地掌握問題實(shí)質(zhì)。而對(duì)于城市學(xué)生，就需要引入能切合城市生活的情境。比如，向?qū)W生提問，假設(shè)你去商城買了30元的玩具車，給出50元，收銀員應(yīng)該找給你多少錢？對(duì)于經(jīng)常進(jìn)商城或買東西的城市學(xué)生而言，這樣的場(chǎng)景再熟悉不過。因此，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情境教學(xué)方法是需要認(rèn)真琢磨的，也是教師教學(xué)過程中需要不斷總結(jié)與積累的。

2、走進(jìn)生活，收集信息，萌發(fā)應(yīng)用意識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，生活中存在大量的數(shù)學(xué)信息。教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，促使學(xué)生自覺地將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起，萌發(fā)應(yīng)用意識(shí)。如學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，課前要求學(xué)生尋找自己身邊的“百分?jǐn)?shù)”，課上先讓學(xué)生交流收集到的百分?jǐn)?shù)。學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，都想把自己收集到的信息與同學(xué)分享：今年春天鄉(xiāng)下叔叔種的果樹成活率為80%；張?jiān)＝獍偌{干紅葡萄酒酒精度為10%；媽媽工作的針織廠今天質(zhì)檢的合格率是90%等等，所以總結(jié)出來像上面這樣的數(shù)，如80%、10%、90%叫作百分?jǐn)?shù)。然后引導(dǎo)學(xué)生思考討論：人們?yōu)槭裁催@樣喜歡百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)代表什么含義呢？

3、挖掘生活。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，要通過結(jié)合生活實(shí)際案例，并通過進(jìn)一步升華使得數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)高于生活，我們知道小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程已經(jīng)具備了較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，這也是生活中的整理過程與生活的升華。這些內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生而言，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)都是全新的，這些知識(shí)存在難度，所以必須要進(jìn)一步挖掘生活，融入生活情境，消除學(xué)生的畏懼心里。例如，我們舉一個(gè)加減法的例子“122+99”，“113-99”這類題目，初學(xué)者必然較難把握，因?yàn)椤?22+99=122+100-1”，屬于加法計(jì)算，而“113-99”正好是反向內(nèi)容，成了減法計(jì)算。在生活中，學(xué)生買食品或其他物品的時(shí)候，自然會(huì)涉及到花錢找零錢的情況，這就是一個(gè)很好的生活實(shí)例，同我們舉例數(shù)學(xué)知識(shí)屬于同一類型，這是一種復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化的解決方式。值得我們?nèi)シ治雠c開發(fā)。

總之，課堂教學(xué)改革是成為了非常重要的變革陣地，小學(xué)教師如何將學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教育的高效率、高質(zhì)量，這個(gè)問題也備受關(guān)注，通過生活情境教學(xué)法在小學(xué)課堂的應(yīng)用，符合“以生為本”的教學(xué)原則，其主要是從學(xué)生本身的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等方面入手，進(jìn)而簡(jiǎn)化將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，使其更加直觀化的表現(xiàn)出來，不斷提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐蘭英.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思路探究[J].求知導(dǎo)刊，2015，22：110.

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一、教學(xué)目標(biāo)和要求要根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教育心理規(guī)律適當(dāng)劃分層次

美國(guó)格林在《小學(xué)數(shù)學(xué)——教學(xué)活動(dòng)和材料》一書中就指出，“熟練，特別是牢記，只有在相當(dāng)多的練習(xí)之后才能達(dá)到?！薄啊J(rèn)為如果學(xué)生充分理解了一種計(jì)算方法，熟練就會(huì)自動(dòng)地產(chǎn)生。現(xiàn)也已證明這是不恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)。”“應(yīng)當(dāng)用練習(xí)作為加強(qiáng)已經(jīng)理解了的概念的手段?！边@說明，無論理解或牢記小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都有一個(gè)逐步發(fā)展的過程，而這個(gè)過程是同練習(xí)緊密聯(lián)系著的。因此在劃分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和要求的層次時(shí)既要符合教育心理規(guī)律，又要考慮小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中對(duì)知識(shí)的教學(xué)要求分為知道、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次，對(duì)技能的教學(xué)要求分為會(huì)、比較熟練、熟練三個(gè)層次是比較合適的。有些地區(qū)對(duì)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)的第一個(gè)層次定為“識(shí)記”，這樣的提法值得研究。它不符合教育心理的學(xué)習(xí)階段的劃分，也不符合數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還容易引導(dǎo)學(xué)生死記硬背概念的定義、法則、公式，不利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，低年級(jí)教學(xué)連減的兩步應(yīng)用題，一節(jié)課要使學(xué)生掌握兩種解法就比較緊，有的學(xué)生往往分不清兩種解法，如果分成兩節(jié)課來教學(xué)，效果就好一些。中年級(jí)教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生來說新概念比較難建立，也可以步子小一點(diǎn)，第一節(jié)課教學(xué)幾分之一，第二節(jié)課再教學(xué)幾分之幾，以利于通過較多的操作、直觀給學(xué)生形成分?jǐn)?shù)的正確表象。到了高年級(jí)再講分?jǐn)?shù)概念，學(xué)生已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)，進(jìn)行抽象概括時(shí)可以適當(dāng)加快進(jìn)度。有些教學(xué)內(nèi)容，從知識(shí)點(diǎn)上看并不一定難，但是所選的數(shù)目大小往往會(huì)影響知識(shí)的難易。例如，在中年級(jí)教學(xué)四則混合運(yùn)算，如果數(shù)目過大，步數(shù)過多，就會(huì)增加知識(shí)的難度。高年級(jí)教學(xué)最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)，如果數(shù)目比較大，也會(huì)增加知識(shí)的難度。因此，大綱、教材中對(duì)上述內(nèi)容的教學(xué)都限定數(shù)目的大小和運(yùn)算步數(shù)的多少，是非常必要的。教學(xué)內(nèi)容的深度一般是指知識(shí)的抽象概括的水平。同樣的教學(xué)內(nèi)容可以有不同的深度，選擇什么樣的深度往往是根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平來確定的。例如，低年級(jí)教學(xué)加、減法的認(rèn)識(shí)，只要通過操作、直觀使學(xué)生了解，把兩個(gè)數(shù)合并在一起求一共是多少，用加法算；從一個(gè)數(shù)里去掉一部分求剩下的是多少，用減法算。到高年級(jí)教學(xué)加、減法就可以采用定義的形式說明加、減法的意義。

二、教學(xué)時(shí)要十分重視教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性問題，要保證教給學(xué)生的數(shù)學(xué)概念、法則、規(guī)律是正確的，同時(shí)使學(xué)生對(duì)這些數(shù)學(xué)概念、法則、規(guī)律的理解也是正確的

從信息論的角度來說，在教學(xué)過程中，教師傳輸給學(xué)生的教學(xué)信息，往往發(fā)生變異和損耗。發(fā)生的原因，有時(shí)是教師教漏了或者教錯(cuò)了；有時(shí)是教師教對(duì)了，而學(xué)生沒有理解或理解錯(cuò)了；有時(shí)可能兩種原因都有。但是一般地說，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤往往與教師抓不住重點(diǎn)、關(guān)鍵等有關(guān)系。例如，在一個(gè)班里，教學(xué)用兩位數(shù)乘兩位數(shù)，學(xué)后測(cè)試結(jié)果，全班學(xué)生38人，全對(duì)的占39.5％，兩部分積算對(duì)而未加的占23.7％，兩部分積加錯(cuò)的占15.8％，兩部分積乘錯(cuò)的占21％。其中大部分錯(cuò)誤是由于對(duì)乘的順序和對(duì)位的算理不理解而產(chǎn)生的，而這些錯(cuò)誤又是與教師教學(xué)時(shí)算理不突出有密切聯(lián)系。由此可見，教給學(xué)生一個(gè)概念或計(jì)算法則，不僅概念、法則的敘述是正確的，還要算理清楚，才能保證學(xué)生順利地、正確地理解和掌握。

例如，一位老師教學(xué)面積的概念時(shí)在教材設(shè)計(jì)的教學(xué)順序的基礎(chǔ)上做了以下幾點(diǎn)補(bǔ)充：1.教學(xué)面積的意義以后，補(bǔ)充幾個(gè)圖形，讓學(xué)生識(shí)別哪幾個(gè)是用線段圍成的平面圖形。2.教學(xué)比較長(zhǎng)方形面積大小的時(shí)候，先讓學(xué)生把兩個(gè)不同的長(zhǎng)方形紙重疊起來，當(dāng)學(xué)生感到不好比時(shí)，再讓學(xué)生用小正方形分別去量?jī)蓚€(gè)長(zhǎng)方形的面，說明用這種方法不僅可以找出哪個(gè)圖形的面積大，而且知道大多少。3.讓兩個(gè)學(xué)生用不是同樣大的小正方形量同一個(gè)長(zhǎng)方形的面積，結(jié)果得到不同的數(shù)量，說明必須用統(tǒng)一的正方形去量，從而引出統(tǒng)一的面積單位。由于教師做了以上的補(bǔ)充，使學(xué)生更清楚地理解面積的概念、面積單位的作用和確定統(tǒng)一的面積單位的必要性。當(dāng)然在補(bǔ)充講解的內(nèi)容時(shí)，要考慮是十分必要的，防止步驟過于細(xì)碎，失去應(yīng)有坡度，結(jié)果不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而浪費(fèi)時(shí)間。有時(shí)一部分知識(shí)可能有不同的教學(xué)順序，這時(shí)要考慮哪種順序更便于學(xué)生理解和掌握。

篇10

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要條件。這一點(diǎn)已得到了廣大教師的一致認(rèn)可與高度重視，成為教師共同探索的重要課題。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我將探究如何采用一系列的方法和策略來促進(jìn)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，并持續(xù)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生是多方面因素作用的結(jié)果。也許有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣是因?yàn)楸唤處煹膫€(gè)人魅力所感染；也許是因?yàn)槟骋粋€(gè)問題，觸發(fā)了學(xué)生的心靈共鳴；也許根本就沒有什么特別的原因，學(xué)生就是喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法總是使課堂上大量的時(shí)間被教師寫板書、講解所占用，學(xué)生的時(shí)間和空間受到了很大限制，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不完整，教學(xué)時(shí)間被大量浪費(fèi)，這是以往傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)嚴(yán)重缺陷。在新課程改革的過程中，新課標(biāo)也明確指出了“數(shù)學(xué)要貼近生活、數(shù)學(xué)問題生活化”，試想一下，假如將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活情境之中，并使課堂氣氛活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚呢？答案不言而喻。

2小學(xué)數(shù)學(xué)興趣教學(xué)的對(duì)策與方法

通過上述分析，對(duì)于當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)興趣教育的基本作用以及實(shí)施現(xiàn)狀有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，那么在今后的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該采取何種措施激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這一課目的興趣呢？接下來筆者就針對(duì)這個(gè)問題談一下自己的看法與建議。

2.1借助故事，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

小學(xué)生由于初次接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，因此具有非常強(qiáng)烈的好奇心理，而教師通過繪聲繪色的講述故事，進(jìn)而讓小學(xué)生走進(jìn)故事營(yíng)造的氛圍中，可以更加吸引小朋友的注意力。教師為了培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)腦分析問題的能力，需要把講述的故事與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而讓小朋友對(duì)故事內(nèi)容感興趣的同時(shí)，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：學(xué)習(xí)“數(shù)字”的時(shí)候，教師可以講述這樣一個(gè)故事“有一天，山羊爺爺去看他的孫子，路上買了很多鮮嫩的小草，可是路途太遠(yuǎn)，這些草都被爺爺自己吃了，他的小孫子什么都沒吃到。”小學(xué)生聽到以后，經(jīng)過思考，明白了“0”的概念。或者，在學(xué)習(xí)“圖形周長(zhǎng)計(jì)算”時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)建情境：青青草原舉辦春季運(yùn)動(dòng)會(huì)，所有動(dòng)物都來參加比賽，為了讓實(shí)力相差較大的選手感受到比賽的公平，因此對(duì)比賽場(chǎng)地進(jìn)行了劃分，奔跑速度比較快體型比較大的獅子需要跑方形跑道，而松樹、兔子等小動(dòng)物需要跑圓形跑道，這時(shí)有的動(dòng)物就會(huì)質(zhì)疑比賽的公平性，由此教師會(huì)對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問題：怎樣計(jì)算兩個(gè)跑道的路程從而讓其他動(dòng)物信服呢？這樣學(xué)生就被帶到了一個(gè)數(shù)學(xué)計(jì)算的情景中，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)圖形的周長(zhǎng)計(jì)算有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

2.2借助游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

借助小學(xué)生好動(dòng)愛玩的心理，教師可以適當(dāng)組織一次有意思的游戲，從而在娛樂中開展教學(xué)工作。教師需要選擇一個(gè)可以集體參加且難度較低的活動(dòng)，進(jìn)而將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到活動(dòng)中去，讓小學(xué)生更好的在快樂放松的環(huán)境中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，并且對(duì)之產(chǎn)生興趣。

例如：在講述分?jǐn)?shù)的概念時(shí)，教師可以這樣設(shè)定游戲內(nèi)容：讓所有的小學(xué)生都聚集到一起，然后教??將它們分成三到四個(gè)小組，每組小學(xué)生中間都放置一個(gè)橘子。之后，老師講述游戲規(guī)則，每一個(gè)小組需要選出一個(gè)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)剝橘子并分給同組的小朋友，前提是每一位小朋友都要分的相同份數(shù)的橘子。此時(shí)小朋友就會(huì)產(chǎn)生疑問：橘子一共有幾塊？我改怎么分才能讓每個(gè)小伙伴都有橘子吃呢？小朋友在思考的同時(shí)，將自己帶入數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)計(jì)算的場(chǎng)景中去，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更加渴望探尋到問題的答案。

2.3利用認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生求知興趣

教師為了讓學(xué)生更好的記住現(xiàn)有知識(shí)內(nèi)容，并對(duì)身邊的事物產(chǎn)生質(zhì)疑心理，因此，在設(shè)定場(chǎng)景時(shí)，可以在一定程度上違背傳統(tǒng)認(rèn)知觀念，學(xué)生在聽到問題后會(huì)產(chǎn)生矛盾的心理，進(jìn)而產(chǎn)生疑問。

例如，在學(xué)習(xí)“面積單位”時(shí)，教師可以讓學(xué)生用1平方厘米去測(cè)量數(shù)學(xué)課本，這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問，標(biāo)準(zhǔn)太小怎么辦？于是學(xué)生開始討論，思考，并翻閱課本，在新知識(shí)和舊知識(shí)認(rèn)知沖突上探究，最后在教師的引導(dǎo)下使用平方分米或者平方米解決問題。利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，可以創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生在遇到問題時(shí)，懂得如何思考，并想辦法解決問題，可以領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。