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篇1

（常州工程職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)科學部，常州 213164）

摘要：高職院校的學生的英語聽說能力一直受到質(zhì)疑，各職業(yè)院校也是嘗試了各種辦法進行改進。近幾年，聽力理解考試更是國家大型英語考試中的必測的能力，口語測試也開始在高職院校的英語應用能力考試中進行嘗試。如何改善高職學生的聽說能力弱的現(xiàn)狀，成為一個迫在眉睫的問題。為了解決這一問題，筆者借助行動導向教學法，逐步培養(yǎng)學生主動探索學習提高英語聽說能力。

關(guān)鍵詞 ：聽說課；行動導向；教學策略

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）23-0159-03

基金項目：常州工程職業(yè)技術(shù)學院2014年院級教育研究立項項目《“行動導向，聽說注重”的高職英語教學模式探究》部分成果，課題編號：14JY008。

作者簡介：楊軍華（1979-），女，江蘇淮安人，講師，常州工程職業(yè)技術(shù)學院英語老師，主攻英語教學與研究。

0 引言

聽力是一種重要的語言學習時的語言輸入方式，關(guān)系到語言學習的成功與否。聽說教學和其他英語技能的教學相比，是相對薄弱的。但是聽說在語言學習中起著舉足輕重的作用。Long（1985）認為聽力在語言學習中起著至關(guān)重要的作用，絕不能忽視。近幾年，聽力理解考試更是國家大型英語考試中的必測的能力，口語測試也開始在高職院校的英語應用能力考試中進行嘗試。因此如何提高學生的英語聽說水平亟待解決。

隨著高職院校錄取學生方式的改變，一些學生不需要通過高考，直接參加相關(guān)院校的自主招生考試就可以入學，這樣就導致學生對于自己的薄弱科目英語不重視，甚至放棄。這樣進入高職院校就讀的學生英語詞匯量少，聽說能力弱，缺乏學習動力，學習英語的積極性不高，難以滿足職業(yè)英語的要求，綜合運用英語能力亟待提高。筆者針對這些問題，采用行動導向的教學模式幫助學生提高聽說能力，增強學生學習英語的成就感，提高英語教學質(zhì)量。

1 行動導向的教學模式

1.1 確立明確的學習目標和學習內(nèi)容

人本主義代表人物Rogers （1969）認為:人類具有天然的學習潛能，但是真正有益的學習只發(fā)生在所學內(nèi)容與學習者具有相關(guān)性和學習者能主動參與時。

對于高職高專的學生來說，英語的交際應用能力反映在聽力方面主要是在外企工作環(huán)境中，要求學生能聽懂公司人員的英語對話，進行簡單的交流同時在公司人員用英語進行工作上的通知或進行簡短的會議時，能夠抓住重點和中心以及一些重要信息。[1]

鑒于此，首先要讓學生明白自己一學期的英語學習目標是什么，要達到什么樣的要求，具體的學習內(nèi)容又是什么。筆者所帶的是裝備專業(yè)的學生，為了與他們的專業(yè)學習結(jié)合在一起，主要包括以下內(nèi)容：

①入職（Entering a company），學習在公司里的日常英語，要求學生熟悉基本句型和常用詞匯，包括請假（ask for leave）、減壓方法（relieve stress）、進行團隊合作（team work）、談論謠言（rumor）、自我評價（self-evaluation）、工作檢查（work check）這幾個小方面。

②介紹產(chǎn)品（products），要求學生能完成產(chǎn)品介紹 （product profile）、處理客戶投訴（settling complaint），并調(diào)查產(chǎn)品質(zhì)量問題（product quality）、學習銷售（marketing and sales）常識、了解產(chǎn)品召回（product recall）的原因和情況。

③就產(chǎn)品問題召開會議 （meeting），涉及會議準備（meeting preparation）、會議安排（meeting arrangment）、會議記錄 （meeting minutes）、會后工作（after-meeting work）、提高會議的效率（meeting efficiency）等問題。

④出差（Business trip），涵蓋入住旅館（check in a hotel）、拜訪客戶（visiting clients）、參觀工廠（visiting a factory）、生產(chǎn)線（visiting assembly line）、互贈禮品（gift-sending）等方面。

⑤創(chuàng)業(yè)self- employment。

明確要求學生本學期學習以上幾個模塊涉及的知識，并將所學內(nèi)容運用到設(shè)定的情景中，為以后的學習工作打好良好的基礎(chǔ)。

1.2 建立六階段的教學流程

具體流程如圖1。

①老師是學生學習的指導者，遇到問題時的咨詢者，學生是學習的主動者。

②課前老師下達任務書，讓學生課前完成相關(guān)的詞匯、句型、背景知識的收集學習工作，并篩選出自己要用的句型和知識，練習熟練，確定自己完成任務的方式，比如對話、演講、需不需要制作ppt，錄音還是制作視頻。

③課上老師設(shè)立適合的教學環(huán)境，讓學生按自己事先規(guī)劃好的方式，在自己的小組內(nèi)完成任務單上的任務，老師從旁指導，及時幫助學生解決遇到的問題。

④學生完成任務后，各小組代表匯報學習成果，小組成員和其他小組記錄優(yōu)缺點，準備點評。

⑤學生完成自評表和小組點評表，然后各小組代表進行點評。老師點評學生表現(xiàn)，指出優(yōu)缺點，及需改進的地方。

1.3 聽說成果展示可見化和可聽化

①書面作業(yè)。

要求學生在課堂上提交完成的聽說書面作業(yè)，可以是重要的單詞或詞組的聽寫，也可以是聽力的答案，檢查學生上課掌握情況。

②口頭作業(yè)。

課上口頭回答老師提出的問題或同伴提出的問題。

③錄音。

要求學生將編寫的對話，錄成聲音文件提交給老師。學生聽到自己講英語，再和聽力材料比較，有助于學生提高聽說水平。

④制作ppt或小視頻。

學習成果的展示時，可以和信息技術(shù)結(jié)合起來，如制作ppt、錄制小視頻進行匯報學習成果。

1.4 設(shè)立具體的評價體系

為了及時了解學生的學習情況和困難，取得的成績，必須要建立合理的監(jiān)察、激勵與評價機制，定期檢查，及時反饋。

①注重過程評價與聽說能力評價相結(jié)合。

平時成績占60%，期末考試成績占40%，注重平時學習能力的考核與培養(yǎng)。

平時成績從語音語調(diào)、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、口頭表達能力、參與課堂活動多角度進行考核。讓學生重視聽說能力的提高。

②建立自評、小組評、老師評的多重評價體系。

學生錄好的作業(yè)聲音文件，放在qq群里，供其他學生點評、老師點評，有助于學生及時了解自己的優(yōu)缺點，在與同學老師的交流過程中也不知不覺提高了自己的表達能力。課上針對同學的表現(xiàn)，自評、小組評、老師評的方式同樣適用。

③建立獎勵性機制激發(fā)學生學習動力。

對于完成作業(yè)任務質(zhì)量好的在全班面前進行表揚，并請學生展示自己的作品， 并給予額外的加分。對于取得進步的同學同樣要進行及時表揚、肯定，適當加分。

1.5 學生角色的不斷變化

圍繞所學內(nèi)容，結(jié)合學生的專業(yè)，將公司具體化，為學生創(chuàng)設(shè)具體的崗位。在不同的學習內(nèi)容中，學生的身份是不同的。比如在入職階段，學生的身份是新員工，在介紹產(chǎn)品時是銷售人員，在會議階段又是會議的負責人和主持人。這樣有助于學生多角度的思考問題，體會不同人的不同用語。

2 在具體實施過程中的英語聽說教學策略

聽力作為口頭交際的語言輸入(language input），在人類語言交際行為中所占比例最大，有專家統(tǒng)計占到了全部日常交際行為的 45％，是所有交際活動中最基本的能力，而說占 30％[2]。Rivers 在20世紀 60 年代率先意識到聽力的重要性，指出“說本身并不構(gòu)成交際，除非所說的話被另一個人理解”，“要達到交際的目的，對話語的理解是至關(guān)重要的?！保≧ivers,1966:196）[2]

鑒于此，英語老師在教學過程中必須要注意幾個方面。

2.1 注重相關(guān)詞匯、詞組和句型的學習

英語基本知識是一切語言活動的基礎(chǔ)，在引導學生應用英語的過程中，不能忽略這一點。

2.2 加強對涉及的西方文化知識的學習

在交際的過程中，中西方文化的差異很大，比如在送禮物時，中國的禮儀認為當面打開禮物很沒有禮貌，西方人卻有當面打開，并表示感謝的習慣。在學英語的過程中，必須注重文化知識的補充。

2.3 課上強化泛聽、精聽與說相結(jié)合的學習方式

在上課的時候，力求讓學生對所聽的內(nèi)容能聽明白、會寫

關(guān)鍵詞 、并熟悉常用句型。并創(chuàng)設(shè)情景讓學生進行口語練習。泛聽可以拓展學生的知識面，精聽可以提升學生的聽力理解能力，只有聽說相結(jié)合，學以致用，才能真正提高學生的英語綜合能力。

2.4 督促學生做好課后泛聽

語言學家克拉申（Krashen）提出的語言輸入假說(input hypothesis）強調(diào)外界輸入對第二語言習慣的作用。認為語言學習者只要接受大量語言的輸入，以及伴隨這種輸入的體驗，潛意識中就逐步在交際過程中形成思維的轉(zhuǎn)化，達到一種自動化的過程。[3]學生課后的大量泛聽必不可少。英文歌曲、英文電影、英文電視劇、英語脫口秀都可以是學生泛聽的材料。課上英語教師可讓學生通過演講（speech）或free talk 的方式展示自己的泛聽成果，也能鍛煉學生的口頭表達能力。

2.5 幫助學生克服聽說心理障礙

許多學生在聽職業(yè)英語方面的文章或?qū)υ挄r，會產(chǎn)生緊張、焦急、煩躁情緒，注意力不集中，甚至產(chǎn)生排斥心理而放棄整篇文章[4]。這時教師可在課堂上通過先熟悉詞匯、句型的方式加以避免。還可以找一些與主題相關(guān)的輕松一點的小視頻、圖片、英文歌曲、電影片段等激起學生學習的興趣，讓學生心情愉悅地進行學習。最主要的是在學生遇到困難時，及時提供幫助，解決學習過程中遇到的難題。

3 行動導向法在英語聽說課中的實例及教學效果

以新職業(yè)英語視聽說教程unit1 organization 為例，要求學生掌握介紹一家公司的技能。首先給學生下達任務書（表1）。

老師介紹幾個介紹公司的案例供學生參考，然后讓學生運用頭腦風暴法，采用小組討論的方法，激發(fā)學生用英語思維的能力，決定要介紹的公司，培養(yǎng)學生用英語思維的能力。學生不再等老師的答案，而是積極思考自己的辦法。接著讓學生收集常用的介紹公司的句型、詞匯，如：1.Our company has more than 1000 employees and our production and office space covers 75,000spuare meters. 2.Our products have a high reputation for quality and design in the international market…學生再結(jié)合自己要介紹的公司情況，小組內(nèi)交流討論決定要選用需要的句型，完成了自己的作品，并反復演練熟練，提高自己的語音語調(diào)和口語表達能力，更好地展示自己的學習成果。

通過行動導向?qū)W習方式，學生不再被動的聽老師講解，而是主導了自己要學習的內(nèi)容和過程，而且學習的成果顯而易見。運用行動導向法，學生的①用英語思維的能力；②用英語獨立解決問題能力；③用英語口頭交際的能力；④英語綜合運用能力都得到了加強和提高。

在完成介紹公司的任務的過程中，學生不僅要能閱讀英語句型、文章還要能撰寫自己的公司介紹稿，要思考讓自己的公司介紹與眾不同，還要能聽懂小組成員的見解，能向小組成員表述自己的觀點，回答其他成員提出的問題，修改公司介紹稿，收集的一些資料是中文的還要能翻譯成英文的，能最大程度的訓練學生的英語綜合運用能力。

4 結(jié)論

在英語交際要求越來越高的今天，高職學生作為未來一線的工作人員，掌握良好的英語聽說能力顯得尤為重要。行動導向的教學方法對與提高學生的聽說能力非常有幫助。符合現(xiàn)在教學的需要，不僅能幫助學生提高聽力理解能力，也能培養(yǎng)學生良好的語言交際能力。但教師不能撒手不管，放任學生自由學習，更需要教師對教學內(nèi)容進行篩選、設(shè)計，對教學方式進行改革，更要關(guān)注學生的學習情況，提供及時的幫助，將提高聽說能力的各種方法與途徑融入課堂教學中，從職業(yè)英語詞匯、句型等語言基礎(chǔ)知識著手，補充西方文化知識，精泛結(jié)合，多聽多說，多實踐，提高高職院校學生的英語應用能力和競爭力。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]RiversW M. Listening Comprehension[J]. Modern Language Journal, 1966.

[3]Krashen S. The Input Hypothesis: Issues and Implication[M]. London: Longman, 1985.

篇2

1.生源質(zhì)量。

影響教育學碩士培養(yǎng)質(zhì)量的第一個因素就是生源，所謂“為有源頭活水來”，生源質(zhì)量代表了各高校教科院或獨立教育科研院所的水平，是“門檻”的具體表達之一。研究生教育屬于教育體系中的高層次教育，培養(yǎng)的是國家所需的高層次人才，因此，它對學生的理論基礎(chǔ)、科研能力、綜合素質(zhì)都有著較高的要求。

2.課程設(shè)置。

課程學習是研究生基本的學習方式，是研究生獲得專業(yè)知識與技能的直接通道，因此，研究生培養(yǎng)單位的課程設(shè)置環(huán)節(jié)會直接關(guān)系研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低。通常來講，我國研究生課程學習的周期在一年左右，在這一年的課程學習中研究生應該對所學專業(yè)及所研究領(lǐng)域有宏觀的把握和深刻的認識，能夠在課程學習的過程中確定自己的研究范疇，獲取相關(guān)的研究方法并靈活運用。在我國，一般將研究生課程分為三個類別：公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。專業(yè)選修課的開設(shè)初衷是為了維護研究生專業(yè)自我發(fā)展和自我設(shè)計，其目的在于拓展研究生的專業(yè)視野，激發(fā)研究生的學術(shù)個性，增強研究生的科研創(chuàng)新意識，應該講，專業(yè)選修課程是各培養(yǎng)單位培養(yǎng)特色的顯著表現(xiàn)，對培養(yǎng)質(zhì)量的多元化產(chǎn)生重要影響。

3.導師隊伍。

研究生教育不同于本科生教育的一個重要特點在于，研究生教育需要導師的直接性深入。指導。導師影響著每一個研究生的具體科研領(lǐng)域，指明了每一個研究生讀研階段的發(fā)展方向，關(guān)系每一個研究生學位論文的質(zhì)量層次，甚至對研究生未來的人生走向產(chǎn)生重要的思想啟發(fā)或是間接指導，他們是研究生培養(yǎng)的直接參與者，也是研究生階段性的導航者。因此，導師隊伍的建設(shè)對我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生顯著的影響，是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的直接鍛造師。

4.科研實踐。

我國研究生的培養(yǎng)致力于培養(yǎng)具有深厚理論功底又兼具較高科研實踐能力的綜合型高層人才，只注重研究生的理論化素養(yǎng)則有“閉門造車”之嫌，研究生不同于本科生的另一重要區(qū)別就在于，研究生重在科研實踐，重在將深厚、廣博的學科理論通過大腦與雙手轉(zhuǎn)換為具有學術(shù)突破價值以及社會服務價值的科研成果。當前用人單位對“社會經(jīng)驗足、上手快”人才的大量需求造成研究生不能踏實從事科研實踐，花在社會工作中的時間遠遠大于科研實踐，這也直接導致了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的直線下降。

二、教育學碩士培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題

1.入學門檻較低。

正如前文所言，隨著碩士研究生擴招的繼續(xù)，教育學碩士的培養(yǎng)也受到了重要影響。自2003年以來，每年報考教育學碩士的人數(shù)呈幾何級數(shù)增長，但人數(shù)上的繁榮并沒有帶來質(zhì)量上的春天。許多院校為了給本科沒有教育學專業(yè)背景的學生補習基礎(chǔ)知識，要額外拿出大量時間和科研經(jīng)費為這些學生開設(shè)本科課程，平時的專業(yè)基礎(chǔ)課為了顧及大多數(shù)跨專業(yè)學生的理論水平，也局限于基礎(chǔ)而不敢深挖，致使研究生培養(yǎng)計劃大打折扣。

2.課程設(shè)置“本科化”。

在我國學科體系中，教育學作為一個一級學科，在研究生階段劃分為教育學原理、教育史、學前教育學、教育心理學、高等教育學、教育技術(shù)學、教育經(jīng)濟學、教育管理、職業(yè)教育學等多個二級專業(yè)，呈現(xiàn)出專業(yè)方向多、專業(yè)口徑細的特點。表面看來，專業(yè)劃分的多樣化有利于教育學碩士研究生提高專業(yè)研究的精度和深度，為專業(yè)分工做好了準備，但當前我國對教育學的分支研究滯后于教育學本身的發(fā)展，這就致使教育學研究生的課程設(shè)置跟不上專業(yè)方向的設(shè)置，教師的配備沒有達到專業(yè)分工的要求，因此，就出現(xiàn)了課程設(shè)置趨向于本科，嚴重影響了研究生對所在方向研究的深化，專業(yè)質(zhì)量趨于模糊。

3.導師隊伍紊亂。

師資隊伍建設(shè)跟不上教育學碩士擴招的一個典型特征在于，大多數(shù)科研院校出現(xiàn)了一個導師帶多個學生的情況，而這一現(xiàn)象大多出現(xiàn)在教育學重點院校，由于有些院校的某一方向為國家教育學重點立項研究站點，每年會有數(shù)以百計的學生報考這一學校碩士點，這就引發(fā)了一個導師帶5個學生的現(xiàn)象，甚至有些院校由于教師引進遲于學科碩士點的建設(shè)，出現(xiàn)了一個導師帶多個方向或?qū)W生與導師不在同一學院的跨界代導現(xiàn)象。

三、教育學碩士培養(yǎng)標準構(gòu)建

1.招生標準嚴格化。

研究生招生是研究生培養(yǎng)工作的開端，如何吸引最優(yōu)秀的人才是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。當前教育學碩士招收門檻低、招收范圍廣，抑制了在短時期內(nèi)培養(yǎng)高素質(zhì)研究生的目標實現(xiàn)，我們認為，各招生單位首先要嚴格遵守《國家研究生招生入學考試辦法》，嚴把學生的基礎(chǔ)理論關(guān)，做到認真閱卷，“手不留情”。

2.課程設(shè)置寬厚化。

課程設(shè)置是科研院校開展人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)科研院校人才培養(yǎng)的整體實力以及對教學工作的戰(zhàn)略眼光。每所教育學科研院校都有自身發(fā)展的特點和課程建設(shè)規(guī)律，教育學是綜合性較強的大學科，其內(nèi)容之豐富、涉及范圍之廣泛、涵蓋歷史之長久是設(shè)置課程時必然要考慮的大背景。在對教育學研究生的培養(yǎng)過程中，各科研院校要著重體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程的綜合性和延展性，在安排專業(yè)基礎(chǔ)課程時重點考慮內(nèi)容的深厚性和思想的思辨性，加強學生對教育哲學、教育社會學、教育經(jīng)濟學、教育心理學、教育研究方法等研究生主干課程的教學，使他們在基礎(chǔ)課程學習之后能夠有寬闊的學術(shù)視野、多樣的方法儲備、深厚的思想積淀。

3.導師管理科學化。

提高教育學碩士的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵在于強化導師隊伍的管理，制定系統(tǒng)的管理標準體系，增強導師梯隊的建設(shè)。首先，要建立科學的導師遴選體系，在用人的初始階段就狠抓導師的質(zhì)量，篩選高素質(zhì)的導師充實導師隊伍。其次，要解決“多導”向“精導”的轉(zhuǎn)變，減少導師帶導的數(shù)量，緩解導師精力分散的壓力。最后，要注重導師與學生研究方向一致性標準的建設(shè)，逐步破除由于導師資源緊張而造成的“一導多向”的怪現(xiàn)象，保證在導師隊伍上維護教育學碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

4.科研實踐有效化。

教育學作為一門實踐性較強的學科，其培養(yǎng)的教育學碩士應該具備教育科研與實踐能力，將理論成果轉(zhuǎn)化為科研成果或?qū)嵺`行為，以提高自身的實踐能力和學科的實踐特色。制定教育學碩士科研實踐標準，首先，要關(guān)注社會對教育事業(yè)的新要求，注意用人領(lǐng)域?qū)逃龑W碩士基本素質(zhì)的要求。其次，教育學研究生不能僅僅依靠發(fā)論文的方式進行質(zhì)量評價，要注重建立培養(yǎng)過程的動態(tài)標準，對學生的科研過程進行獎勵、淘汰和競爭，對科研質(zhì)量進行全過程的把關(guān)，從而給研究生以科研的壓力與動力，激發(fā)他們的科研潛力。

四、結(jié)語

篇3

一、影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素分析

1.生源質(zhì)量。影響教育學碩士培養(yǎng)質(zhì)量的第一個因素就是生源，所謂為有源頭活水來，生源質(zhì)量代表了各高校教科院或獨立教育科研院所的水平，是門檻的具體表達之一。研究生教育屬于教育體系中的高層次教育，培養(yǎng)的是國家所需的高層次人才，因此，它對學生的理論基礎(chǔ)、科研能力、綜合素質(zhì)都有著較高的要求。

2.課程設(shè)置。課程學習是研究生基本的學習方式，是研究生獲得專業(yè)知識與技能的直接通道，因此，研究生培養(yǎng)單位的課程設(shè)置環(huán)節(jié)會直接關(guān)系研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低。通常來講，我國研究生課程學習的周期在一年左右，在這一年的課程學習中研究生應該對所學專業(yè)及所研究領(lǐng)域有宏觀的把握和深刻的認識，能夠在課程學習的過程中確定自己的研究范疇，獲取相關(guān)的研究方法并靈活運用。在我國，一般將研究生課程分為三個類別：公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。專業(yè)選修課的開設(shè)初衷是為了維護研究生專業(yè)自我發(fā)展和自我設(shè)計，其目的在于拓展研究生的專業(yè)視野，激發(fā)研究生的學術(shù)個性，增強研究生的科研創(chuàng)新意識，應該講，專業(yè)選修課程是各培養(yǎng)單位培養(yǎng)特色的顯著表現(xiàn)，對培養(yǎng)質(zhì)量的多元化產(chǎn)生重要影響。

3.導師隊伍。研究生教育不同于本科生教育的一個重要特點在于，研究生教育需要導師的直接性深入。指導。導師影響著每一個研究生的具體科研領(lǐng)域，指明了每一個研究生讀研階段的發(fā)展方向，關(guān)系每一個研究生學位論文的質(zhì)量層次，甚至對研究生未來的人生走向產(chǎn)生重要的思想啟發(fā)或是間接指導，他們是研究生培養(yǎng)的直接參與者，也是研究生階段性的導航者。因此，導師隊伍的建設(shè)對我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生顯著的影響，是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的直接鍛造師。

4.科研實踐。我國研究生的培養(yǎng)致力于培養(yǎng)具有深厚理論功底又兼具較高科研實踐能力的綜合型高層人才，只注重研究生的理論化素養(yǎng)則有閉門造車之嫌，研究生不同于本科生的另一重要區(qū)別就在于，研究生重在科研實踐，重在將深厚、廣博的學科理論通過大腦與雙手轉(zhuǎn)換為具有學術(shù)突破價值以及社會服務價值的科研成果。當前用人單位對社會經(jīng)驗足、上手快人才的大量需求造成研究生不能踏實從事科研實踐，花在社會工作中的時間遠遠大于科研實踐，這也直接導致了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的直線下降。

二、教育學碩士培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題

1.入學門檻較低。正如前文所言，隨著碩士研究生擴招的繼續(xù)，教育學碩士的培養(yǎng)也受到了重要影響。自2003年以來，每年報考教育學碩士的人數(shù)呈幾何級數(shù)增長，但人數(shù)上的繁榮并沒有帶來質(zhì)量上的春天。許多院校為了給本科沒有教育學專業(yè)背景的學生補習基礎(chǔ)知識，要額外拿出大量時間和科研經(jīng)費為這些學生開設(shè)本科課程，平時的專業(yè)基礎(chǔ)課為了顧及大多數(shù)跨專業(yè)學生的理論水平，也局限于基礎(chǔ)而不敢深挖，致使研究生培養(yǎng)計劃大打折扣。

2.課程設(shè)置本科化。在我國學科體系中，教育學作為一個一級學科，在研究生階段劃分為教育學原理、教育史、學前教育學、教育心理學、高等教育學、教育技術(shù)學、教育經(jīng)濟學、教育管理、職業(yè)教育學等多個二級專業(yè)，呈現(xiàn)出專業(yè)方向多、專業(yè)口徑細的特點。表面看來，專業(yè)劃分的多樣化有利于教育學碩士研究生提高專業(yè)研究的精度和深度，為專業(yè)分工做好了準備，但當前我國對教育學的分支研究滯后于教育學本身的發(fā)展，這就致使教育學研究生的課程設(shè)置跟不上專業(yè)方向的設(shè)置，教師的配備沒有達到專業(yè)分工的要求，因此，就出現(xiàn)了課程設(shè)置趨向于本科，嚴重影響了研究生對所在方向研究的深化，專業(yè)質(zhì)量趨于模糊。

3.導師隊伍紊亂。師資隊伍建設(shè)跟不上教育學碩士擴招的一個典型特征在于，大多數(shù)科研院校出現(xiàn)了一個導師帶多個學生的情況，而這一現(xiàn)象大多出現(xiàn)在教育學重點院校，由于有些院校的某一方向為國家教育學重點立項研究站點，每年會有數(shù)以百計的學生報考這一學校碩士點，這就引發(fā)了一個導師帶5個學生的現(xiàn)象，甚至有些院校由于教師引進遲于學科碩士點的建設(shè)，出現(xiàn)了一個導師帶多個方向或?qū)W生與導師不在同一學院的跨界代導現(xiàn)象。

三、教育學碩士培養(yǎng)標準構(gòu)建

1.招生標準嚴格化。研究生招生是研究生培養(yǎng)工作的開端，如何吸引最優(yōu)秀的人才是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。當前教育學碩士招收門檻低、招收范圍廣，抑制了在短時期內(nèi)培養(yǎng)高素質(zhì)研究生的目標實現(xiàn)，我們認為，各招生單位首先要嚴格遵守《國家研究生招生入學考試辦法》，嚴把學生的基礎(chǔ)理論關(guān)，做到認真閱卷，手不留情。

2.課程設(shè)置寬厚化。課程設(shè)置是科研院校開展人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)科研院校人才培養(yǎng)的整體實力以及對教學工作的戰(zhàn)略眼光。每所教育學科研院校都有自身發(fā)展的特點和課程建設(shè)規(guī)律，教育學是綜合性較強的大學科，其內(nèi)容之豐富、涉及范圍之廣泛、涵蓋歷史之長久是設(shè)置課程時必然要考慮的大背景。在對教育學研究生的培養(yǎng)過程中，各科研院校要著重體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程的綜合性和延展性，在安排專業(yè)基礎(chǔ)課程時重點考慮內(nèi)容的深厚性和思想的思辨性，加強學生對教育哲學、教育社會學、教育經(jīng)濟學、教育心理學、教育研究方法等研究生主干課程的教學，使他們在基礎(chǔ)課程學習之后能夠有寬闊的學術(shù)視野、多樣的方法儲備、深厚的思想積淀。

3.導師管理科學化。提高教育學碩士的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵在于強化導師隊伍的管理，制定系統(tǒng)的管理標準體系，增強導師梯隊的建設(shè)。首先，要建立科學的導師遴選體系，在用人的初始階段就狠抓導師的質(zhì)量，篩選高素質(zhì)的導師充實導師隊伍。其次，要解決多導向精導的轉(zhuǎn)變，減少導師帶導的數(shù)量，緩解導師精力分散的壓力。最后，要注重導師與學生研究方向一致性標準的建設(shè)，逐步破除由于導師資源緊張而造成的一導多向的怪現(xiàn)象，保證在導師隊伍上維護教育學碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

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關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育學就業(yè)對策我國職業(yè)技術(shù)教育學研究生培養(yǎng)從獨立到發(fā)展，雖然只有短短的20幾年，但卻取得了令人矚目的成就。自1987年首個職業(yè)技術(shù)教育學碩士點在華東師范大學設(shè)立以來，經(jīng)過二十年的發(fā)展，到2007年，已增至49個。[1]

截止到2006年，我國每年招收職業(yè)技術(shù)教育學碩士約180人，歷屆畢業(yè)生已經(jīng)走上了工作崗位。然而在就業(yè)激烈的大背景下，該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢卻不容樂觀。據(jù)2007年的一份就業(yè)調(diào)查顯示，教育學碩士畢業(yè)生普遍認為就業(yè)較難，而以西北農(nóng)林科技大學09屆職業(yè)技術(shù)教育學畢業(yè)生為例，24名同學普遍認為工作尤其難找，競爭激烈，要獲得一份理想的工作更是難上加難，而這一情況在其它院校中也較為常見。

一、職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生就業(yè)率偏低的原因分析

（一）就業(yè)中的性別歧視以及嚴格的職業(yè)準入要求:首先，很多用人單位在招聘時尤其是招收研究生層次人才時，都會提出“只限男性”或者“男性優(yōu)先”的要求，而在職業(yè)技術(shù)教育學方向的研究生就業(yè)中這種現(xiàn)象也存在。在此專業(yè)中，女性比例明顯高于男性，嚴格的性別限制使得許多畢業(yè)生在工作面前無能為力，遭到拒絕。其次，在生源方面，由于此專業(yè)的研究生多是文科功底學生跨專業(yè)報考，之前專業(yè)與職業(yè)教育聯(lián)系較少，所以在學術(shù)研究方面也顯得捉襟見肘，在應聘時鮮有顯著優(yōu)勢。再次，用人單位諸如“政治身份必須為黨員”、“本科畢業(yè)學校必須為211工程院?！钡囊髮⒁慌鷥?yōu)秀學生拒之門外。

（二）畢業(yè)生質(zhì)量下降及就業(yè)意愿的集中:在傳統(tǒng)高校培養(yǎng)機制的影響下，職業(yè)技術(shù)教育學的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置方面也存在一定問題。研究方向主要聚焦在“職業(yè)技術(shù)教育原理”、“比較職業(yè)技術(shù)教育”、“職業(yè)技術(shù)教育管理”等方面，注重培養(yǎng)學術(shù)型人才，理論與實踐相脫節(jié)，削弱了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

據(jù)有關(guān)調(diào)查報告顯示，絕大多數(shù)職業(yè)技術(shù)教育學畢業(yè)生選擇沿海、東部等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、事業(yè)單位以及知名企業(yè)，而中西部地區(qū)、中小城市、小企業(yè)則被排除在就業(yè)意向之外，擇業(yè)觀念的局限性使得競爭更加激烈。

二、職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生就業(yè)對策分析

（一）加強國家宏觀調(diào)控:為了緩解職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生就業(yè)壓力，解決人才供需失衡，國家有關(guān)部門應根據(jù)我國社會，經(jīng)濟、科技發(fā)展的趨勢，合理制定招生規(guī)模，不應一味追求高等教育大眾化進程和緩解本科生就業(yè)壓力而盲目擴招。同時也要進一步完善國家相關(guān)政策，加大財政投入，通過提供優(yōu)越待遇鼓勵畢業(yè)生到中西部以及國家最需要的地方就業(yè)，支持全國職教事業(yè)的發(fā)展。

（二）高校要完善培養(yǎng)機制:首先，在制定招生計劃時，應綜合考慮師資、市場需求等方面的因素，合理規(guī)劃招生人數(shù)，力求做到導師與碩士研究生的最佳搭配。同時加強導師隊伍建設(shè)，遴選治學嚴謹、教學水平高的教師教授相關(guān)課程，積極引進有職業(yè)教育教學經(jīng)歷或者職業(yè)教育教學管理經(jīng)驗的人才。其次，在生源方面，應出臺政策鼓勵有工程學科基礎(chǔ)以及職業(yè)院校出身的考生前來報考，以發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育學的理論聯(lián)系實踐的學科特點。再次，作為實踐應用性較強的職業(yè)技術(shù)教育學科，其課程設(shè)計的邏輯核心應當是工作實踐，我們應當從工作結(jié)構(gòu)而不是學科結(jié)構(gòu)中獲得職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，即轉(zhuǎn)向“實踐導向”職業(yè)教育課程，以工作實踐為邏輯核心重構(gòu)職業(yè)教育課程框架。把學生職業(yè)實踐置于課程的中心，以工作任務為中心來組織課程內(nèi)容，通過職業(yè)實踐來促進理論知識的學習，讓學生獲得更多的知識。[2]

（三）高校改變就業(yè)指導不力的現(xiàn)狀:高校就業(yè)指導工作具體要從以下幾個方面進行改進。第一，在指導內(nèi)容方面要增加因人而異的內(nèi)容，針對該專業(yè)學生的需求提供相關(guān)就業(yè)指導。第二，有條件的學?？梢詾閷W生提供相應的實習機會和實習崗位，以培養(yǎng)學生的相關(guān)工作能力。第三，不僅要進行就業(yè)指導，還要進行創(chuàng)業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，增加他們的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能。為此要在教學內(nèi)容中加入創(chuàng)業(yè)案例分析、創(chuàng)業(yè)理論分析等，為他們自主創(chuàng)業(yè)提供便利。

（四）個人積極調(diào)整就業(yè)觀念:首先，作為職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)的碩士研究生，應根據(jù)當今社需求和就業(yè)形勢對自身進行合理定位。要擺著“先就業(yè)，后擇業(yè)，先生存，后發(fā)展”的原則找工作。從自身實際條件出發(fā)，合理調(diào)整就業(yè)意愿。在就業(yè)方向上，轉(zhuǎn)變非高校、科研機構(gòu)或其他事業(yè)單位不就業(yè)的高姿態(tài)，在就業(yè)地區(qū)選擇上，可將目光轉(zhuǎn)向廣大西部地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)，在適合的崗位上行為職業(yè)教育作出相應貢獻。

其次，提高自身綜合素質(zhì)。由于大多數(shù)該專業(yè)學生本科所學專業(yè)與職業(yè)技術(shù)教育學相脫節(jié)，在校期間，研究生務必要加強專業(yè)理論學習，提高學術(shù)水平。也可以尋找實習機會，在具體的崗位上鍛煉未來職業(yè)所需的能力，以增強自己的含金量，將理論與實踐相結(jié)合。另外，提高外語、計算機水平，提高自身的綜合素質(zhì)，進而提升自己的能力。

參考文獻：

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一、教育裝備人才現(xiàn)狀與需求

2012年3月，中國教育裝備行業(yè)協(xié)會為了準備《中國教育裝備行業(yè)藍皮書（2012版）》的編撰而進行數(shù)據(jù)收集工作，從而向我國東部、中部地區(qū)的各個省市發(fā)放了調(diào)查問卷，其中的部分問題是用于了解各省市一級教育裝備管理部門的人員配置現(xiàn)狀的。據(jù)不完全統(tǒng)計，在職稱方面，各省市教育裝備管理部門的工作人員平均副高級以上職稱人員占總?cè)藬?shù)的22.30%，中級職稱人員占35.81%，初級及以下職稱人員占41.89%。在學歷方面，平均研究生以上學歷的人員占6.01%，本科學歷人員占49.73%，?？萍耙韵聦W歷人員占44.26%。從職稱結(jié)構(gòu)上看，感覺還是基本合理的，但是如果從學歷結(jié)構(gòu)上看，就顯得學歷層次過低了。進一步還了解到，工作人員的知識結(jié)構(gòu)與工作經(jīng)歷也顯得與教育裝備人才需求存在較大差異。目前，教育裝備管理人員所學專業(yè)較為復雜，其中管理學與教育技術(shù)學專業(yè)畢業(yè)的人員所占比例稍微多一些；在工作經(jīng)歷方面，從事過基礎(chǔ)教育教學工作的占有一定比例但數(shù)量不多。在全部參與調(diào)查的人員中，教育裝備專業(yè)本科或研究生畢業(yè)的如鳳毛麟角。一方面是教育裝備事業(yè)的迅速發(fā)展，另一方面是教育裝備人才缺乏的現(xiàn)狀，教育裝備人才培養(yǎng)問題已經(jīng)到了非常關(guān)鍵的時刻。

目前，教育裝備的人才需求主要表現(xiàn)在3個方面：（1）研發(fā)方面的人才；（2）管理方面的人才；（3）理論方面的人才。教育裝備研究的核心問題是教育，所以這3個方面的人才首先應該在教育教學上具有足夠的知識和經(jīng)驗，不懂教育教學是不具備成為教育裝備人才基本條件的。若從學歷層次考慮，一般地講，研發(fā)方面的人才應該具有本科及以上學歷，管理方面的人才應該具有碩士研究生及以上學歷，而理論方面人才應該具有博士研究生學歷。

能夠培養(yǎng)教育裝備人才的人員應該是復合型人才，知識結(jié)構(gòu)十分全面而且復雜；除了要懂得教育教學以外，他們應該懂得裝備的工作原理和設(shè)計制造，尤其應該具有電子科學技術(shù)和信息通信技術(shù)方面的知識和設(shè)計制造經(jīng)歷，即應具有理科與工科的知識背景。同時，他們還要具備管理學方面的知識，特別是現(xiàn)代科學化管理（如項目管理、運籌學等）的理論與方法。另外，還要對一些交叉學科的知識有所掌握，如教育傳播學、人機工程學、教育技術(shù)學等。當然，更重要的是教育教學方面的知識與經(jīng)驗，應該在教育學、教學論、教育心理學等方面具有研究造詣。之所以要對教育裝備人才提出這樣高的要求，是由教育裝備的本質(zhì)決定的，因為教育裝備的作用對象是宇宙間最為復雜的人的頭腦、人的心智（詳見《中國教育技術(shù)裝備》雜志2012年11期《教育裝備的作用對象以及主客體關(guān)系》一文）。

二、教育裝備學科建設(shè)歷史與經(jīng)驗

2002年7月，首都師范大學開始建立教育技術(shù)系，并于當年9月份開始招收第一批本科生入學，專業(yè)為教育技術(shù)學，共計1個班31名學生。2002年下半年至2003年年初，北京市各高校開始申報新專業(yè)，教育技術(shù)系也開始考慮建設(shè)新專業(yè)問題。2002年年底，教育技術(shù)系聘請華東師范大學祝智庭教授為新建專業(yè)進行策劃。在祝智庭教授的建議下，教育技術(shù)系決定申報兩個新專業(yè)：教育裝備技術(shù)專業(yè)和教育軟件工程專業(yè)。其中教育裝備技術(shù)的名稱為祝智庭教授所起，并提議逐步建立教育裝備學學科體系。2003年9月份教育技術(shù)系招收2003級本科生78名，教育裝備技術(shù)專業(yè)和教育軟件工程專業(yè)各一個班，每班學生39名。自此，全國第一個教育裝備本科學科（3級學科）正式建立起來，專業(yè)定位為教育裝備設(shè)計、開發(fā)、生產(chǎn)管理人才培養(yǎng)方面。

教育裝備技術(shù)本科專業(yè)設(shè)定的培養(yǎng)目標為：“面向21世紀，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的，在教育技術(shù)領(lǐng)域從事教育教學裝備的設(shè)計、開發(fā)、管理方面的高級專業(yè)人才。其中包括各種教育設(shè)備開發(fā)公司、各種教學儀器公司、各大專院校條裝處、政府機關(guān)設(shè)備管理部門?！贝_定的培養(yǎng)規(guī)格為：“（1）具有良好的政治品質(zhì)和職業(yè)道德。（2）系統(tǒng)掌握教育裝備技術(shù)專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能；具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神，掌握計算機、電子電氣、通信技術(shù)、自動控制方面的知識和技能，并具有本專業(yè)領(lǐng)域科學研究的初步能力，能從事與職業(yè)有關(guān)的科研工作。（3）掌握一門外語，能夠熟練地閱讀本專業(yè)的外文書刊。（4）有良好的心理素質(zhì)和健康的體魄?！痹谡n程設(shè)置方面，為了體現(xiàn)知識的教育性與交叉性，同時還開設(shè)了教育學基礎(chǔ)、教育技術(shù)學導論、教學設(shè)計、實驗心理學、人體工程學等課程。

首都師范大學教育技術(shù)系于2002年開始申報教育技術(shù)學碩士學位授予權(quán)點，2003年獲國家學位辦批準，9月份開始招收教育技術(shù)學碩士學術(shù)學位研究生。首都師范大學教育技術(shù)專業(yè)研究生共分為3個研究方向：教育裝備研究方向、智能教學系統(tǒng)研究方向、遠程教育研究方向。2003年招收研究生總數(shù)22人，其中教育裝備研究方向研究生共有6名，該方向研究生專業(yè)定位為教育裝備管理人才培養(yǎng)方面。除了上述學術(shù)學位研究生以外，2003年由首都師范大學統(tǒng)一招收的教育技術(shù)專業(yè)學位研究生共計30人，他們的課程設(shè)置中有相當部分內(nèi)容屬于教育裝備學。

研究生學段的教育不同于本科生，他們不是以完成規(guī)定課程為主，而是在學習期間主要學會問題研究，掌握科學研究方法。教學過程中需要訓練他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的成因、找出解決問題的思路和辦法。2003年秋季入學的教育裝備方向研究生，在2004年7月的“長春2004――教育技術(shù)國際論壇”上和該方向教師一起有12人分獲優(yōu)秀論文一、二、三等獎（如圖1所示）。其中，研究生的《教育裝備管理淺析》一文榮獲一等獎，《教育技術(shù)裝備管理體制初探》和《電力線通信技術(shù)在教育信息化中的應用》獲得二等獎，《教育裝備的發(fā)展特點分析》和《教育裝備技術(shù)再認識》獲得三等獎。

圖1 教育裝備方向師生獲獎證書

三、教育裝備理論發(fā)展歷史與趨勢

2003年到2009年期間是教育裝備學科建立、建設(shè)、發(fā)展時期。在這一時期，國內(nèi)教育裝備理論的發(fā)展也十分迅速，到2009年則達到了該時期發(fā)展的頂峰。其特點是人們開始注重方法論的研究，大量屬于教育裝備管理方法的文章和著作涌現(xiàn)出來，主要表現(xiàn)在評價方法、測量方法、預測技術(shù)等方面。除此之外，這個時期還有很多專題會議出現(xiàn)，期刊文章水平也大幅提升。

國內(nèi)外主要期刊上發(fā)表的教育裝備相關(guān)文章在這段時期（2003年至2009年）內(nèi)的總數(shù)已經(jīng)達到2萬多篇。從2003年全年正式發(fā)表1173篇發(fā)展到2009年全年正式發(fā)表7637篇，提高了近6倍，圖2反映了這個時期教育裝備期刊論文年發(fā)表量的趨勢情況。除了數(shù)量以外，論文質(zhì)量也大幅提升，相關(guān)文章開始在國內(nèi)外一些重要刊物上發(fā)表，其中各種重要索引期刊文章的發(fā)表數(shù)量見表1。

表2開列了從2003年至2009年教育裝備碩士研究生學位論文的情況。從論文題目上可以看出，這段時期內(nèi)教育裝備理論研究關(guān)注的重點是科學管理與政府采購問題。

四、教育裝備學科發(fā)展建議與預測

從2003年全國第一個教育裝備專業(yè)建立起，至今教育裝備的理論發(fā)展已經(jīng)歷了11個年頭，在認識論、方法論、道德論、歷史觀等各個方面的研究都有了長足的進步。但是作為一個獨立的學科，其發(fā)展方向與模式還存在許多需要探討的地方。首都師范大學教育技術(shù)系的教育裝備技術(shù)本科專業(yè)已于2008年開始停止招生，該專業(yè)停辦；但是碩士研究生層次的該專業(yè)仍然保留。通過對上述專業(yè)創(chuàng)辦和經(jīng)營經(jīng)歷總結(jié)，為我國高校教育裝備學科建設(shè)提出如下建議。

（1）由于教育裝備人才知識結(jié)構(gòu)的全面性與復雜性，在本科生階段開辦教育裝備專業(yè)是不合適的，建議從研究生階段再開設(shè)本專業(yè)。

（2）教育裝備碩士研究生專業(yè)招收的本科畢業(yè)生應該具有理工科背景，這對今后理解教育裝備的工作原理和研發(fā)過程都是十分有利的。研究生階段以學習科學管理理論為主，特別是在管理科學方法上的研究應加以重視。建議由師范院校開設(shè)該研究生專業(yè)，并為在讀研究生提供教育教學實習鍛煉的機會，讓他們具有教學經(jīng)歷，懂得教學。

（3）如果能夠進一步開設(shè)教育裝備博士研究生專業(yè)，則該專業(yè)應該重點學習和研究教育理論。所招收的碩士研究生畢業(yè)生應該具有理工科的本科背景，管理學的碩士背景，這對于成為真正的教育裝備人才是十分必要的。

篇6

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育學 學科建設(shè)

經(jīng)過二十多年的發(fā)展，我國職業(yè)教育研究逐步走向深入，取得了一系列建設(shè)性的成果。職業(yè)教育學已基本確立了自己的學科領(lǐng)域和研究對象，向著多學科的研究方法發(fā)展，有了自己的學會和研究機構(gòu)，也獲得了作為一門學科的合法性。但這些都是學科發(fā)展的初級階段，與成熟學科的標準還有差距。特別是在研究方法和理論體系上有待進一步加強，還沒有形成自身獨特的研究范式、理論體系和成熟的學派。對于職教學界的每一個研究者而言，必須有危機意識，理應高度關(guān)注這一問題。

一、職業(yè)教育學學科建設(shè)面臨的幾個基本問題

一般來講，學科建設(shè)的內(nèi)容主要包含學科發(fā)展方向的選擇、學術(shù)隊伍的構(gòu)建、學科點的布局、基地和項目建設(shè)等方面。職業(yè)教育學作為一門新興的交叉學科，所表現(xiàn)出來的復雜性是顯而易見的，又因各種主客觀因素使得這一學科的建設(shè)問題常常沒有引起人們足夠的關(guān)注和重視，使得今天職業(yè)教育學學科的發(fā)展十分艱難和曲折。明顯“滯后”可以準確形容這一學科現(xiàn)實的狀況和窘境。這主要表現(xiàn)在：

1．學科方向的選擇躑躅不前。學科的“方向的選擇”問題一直困擾著我們，正如華東師大馬慶發(fā)教授所言：不缺方向，缺選擇。諸如，我國職業(yè)教育學學科發(fā)展的方向究竟在哪里，職業(yè)教育學學科的學術(shù)范疇如何進一步明確，職業(yè)教育學學科體系如何建構(gòu)，職業(yè)教育學學科研究的著力點是什么，職業(yè)教育學科研究的核心是什么，職業(yè)教育學學科研究的動力機制和運作機制怎么確立，職業(yè)教育學科的分支學科如何界定，等等。在現(xiàn)有的研究里，顯得共識不足，躑躅不前。因此，必須盡快明確職教學研究方向，為下一步的深入研究提供支持。

2．學術(shù)隊伍研究能力有待提高。一個學科的強大關(guān)鍵在于人才，一流的學科需要一流的研究者來支撐。從現(xiàn)實情況來看，我國職業(yè)教育研究隊伍在數(shù)量、質(zhì)量和研究水平方面都存在這樣那樣的問題，如數(shù)量和質(zhì)量跟不上職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的需要；研究水平更是良莠不齊；隊伍結(jié)構(gòu)不合理，一些研究者的職業(yè)教育學科知識體系不盡完善，職業(yè)教育學科理論素養(yǎng)不夠高；重大學術(shù)成果偏少；而且在現(xiàn)有的研究隊伍的主力軍中以50-60歲以上的前輩級人物居多，年輕的后備力量顯得后勁不足。這都對職業(yè)教育學學科的快速良性發(fā)展造成了極大制約。

3．學科博士、碩士點建設(shè)水平和質(zhì)量亟待提高。根據(jù)國務院學位委員會2006年11月公布的第十次博士、碩士學位授予權(quán)來看，職業(yè)教育學博士點由4個增加到10個，碩士點由26個增加到48個(2007年職業(yè)教育學博士、碩士招生單位分別為4個和25個)。顯然，這個結(jié)果是令人欣慰和贊賞的。這為今后高層次職教人才的培養(yǎng)搭建了一個非常好的平臺，也必將對職業(yè)教育學學科的建設(shè)和發(fā)展產(chǎn)生深遠影響和巨大推動作用，并能進一步緩解職業(yè)教育發(fā)展對職教學高層次人才需求短缺的緊張局面。但也引出許多問題，學位點數(shù)量只是學科發(fā)展的一個階段，而學科點的空間布局還不盡合理，水平和質(zhì)量還需著力提升。

4．基地和項目建設(shè)實力薄弱。目前，全國已建成職業(yè)教育研究基地近百個，其中國家級職業(yè)技術(shù)教育學會1個(中國職業(yè)技術(shù)教育學會)，國家級研究所一個(教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所)，省級職教研究機構(gòu)(所、室)二十多個。但不難發(fā)現(xiàn)，有些研究機構(gòu)的研究能力和水平仍不盡如人意，研究成果為數(shù)不多，令人擔憂。從項目建設(shè)來看，1983年，我國職業(yè)技術(shù)教育科學研究工作納入國家教育科學研究規(guī)劃，1986年，獨立成立了職業(yè)技術(shù)教育學科組，1987年，我國第一個職業(yè)教育碩士點在華東師范大學設(shè)立?！傲濉敝痢熬盼濉逼陂g，共納入國家職業(yè)技術(shù)教育科學研究規(guī)劃課題82項，包含國家級、部委級、哲學社會科學一般課題(原中華基金)、青年專項和青年基金等項目(后兩項始于“八五”)，且前兩項占絕大多數(shù)，后三項為數(shù)較少。其中，“六五”期間規(guī)劃列入課題一項(全國教育科學規(guī)劃重點研究項目)；“七五”期間11項；“八五”期間增加到28項；“九五”期間增加到42項；“十五”期間已增加到78項(至2001年)。①從“五個”五年規(guī)劃的立項課題中可以看出，課題數(shù)量呈逐年遞增趨勢，學科建設(shè)發(fā)生了巨大變化。但與其他教育類課題立項數(shù)量相比，全國教育科學“八五”期間教育類規(guī)劃課題總數(shù)為592項，職業(yè)技術(shù)教育學科組課題僅占3．9％；全國教育科學“九五”期間教育類規(guī)劃課題總數(shù)達1100余項，而職業(yè)技術(shù)教育學科組課題僅占3．5％。這說明職業(yè)教育學科建設(shè)還是未能引起國家的足夠重視，使得這一學科發(fā)展較為緩慢，也在很大程度上影響了職業(yè)教育研究的水平和質(zhì)量。

二、職業(yè)教育學學科建設(shè)面臨的幾個關(guān)鍵問題

(一)學科結(jié)構(gòu)的問題

關(guān)于學科結(jié)構(gòu)的界定，陳燮軍認為，學科結(jié)構(gòu)是學科的知識纖維、理論板塊、學科體系發(fā)展演進而形成的有機構(gòu)成，是學科內(nèi)在邏輯的集中反映，是學科時代精神的構(gòu)造性體現(xiàn)，是學科空間分布和世態(tài)變換結(jié)合方式的選擇。學科結(jié)構(gòu)由學科術(shù)語、學科理論、學科方法等要素構(gòu)成。②根據(jù)這一界定，職業(yè)教育學學科結(jié)構(gòu)是基本成型的，“知識纖維”漸趨厚實、“理論板塊”正在形成、“學科體系”日益規(guī)范。但從學科結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素來看，職業(yè)教育學學科結(jié)構(gòu)又是非常不完善的，還存在許多有待深入研究和完善的地方。

1，學科術(shù)語有待進一步規(guī)范。學科術(shù)語，就其性質(zhì)而言，是一種獨特的語言單位以單義性的方式為某特殊活動領(lǐng)域內(nèi)的某概念命名；就其內(nèi)容而言，是指某意義已有解釋或已確定了的技術(shù)名詞的有組織的集合；就其范圍而言，是指在一個專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)常用的全部專業(yè)詞匯和表達方式以及它們的規(guī)則的總和。③由此可見，學科術(shù)語是一個學科區(qū)別于其他學科的重要標志之一，語言的規(guī)范與否在一定程度上反映了一個學科的成熟度。就職業(yè)教育學而言，目前還存在諸多不規(guī)范的問題。如用語照搬、移植過多、語言隨意性大、缺乏統(tǒng)一的標準。

2．學科理論體系不成熟。理論體系是學科體系的主要組成部分。所謂學科理論體系，是指該門學科的概念和聯(lián)結(jié)這些概念的判斷，通過推理、論證，形成一個層次分明、結(jié)構(gòu)嚴密的邏輯系統(tǒng)，它的建立是一門學科成熟的標志。④從我國已有的研究成果來看，職業(yè)教育學學科理論體系尚處于準備和初創(chuàng)階段，理論研究滯后于實踐發(fā)展，表現(xiàn)出“知識纖維”厚而理論成分不足。另外，職業(yè)教育學學科理論體系框架也顯得單薄和粗淺，空間結(jié)構(gòu)、拓展性和創(chuàng)新性都還不夠。根據(jù)現(xiàn)有研究來看，主要集中于基本的理論探討，應用性研究不夠。

3．適切性的學科研究范式或方法尚處于探索階段。一般而言，一個獨立學科形成的標志是：獨立的研究內(nèi)容、成熟的研究范式或方法、規(guī)范的學科體制。職業(yè)教育學學科的研究范式或方法依然處于探索階段，方法的“適切性”成為許多學者的共識。學者周明星認為“職業(yè)教育學研究方法的獨特性就體現(xiàn)在依據(jù)職業(yè)教育問題的特殊性，對其他學科的研究方法進行有目的地選擇、加工或改造，以及由此所構(gòu)成的方法系統(tǒng)上。如果說職業(yè)教育學有自己獨特的研究方法，那么這些已加工或改造過的便是?！雹莺驼鹫J為“獨特的研究范式與方法需要尋找，但是過分強調(diào)這一點必然是徒勞的。因為職業(yè)技術(shù)教育學乃至教育學，在學科屬性上都是一門軟學科，也是一門應用學科，其研究問題及范圍較為分散，研究范式多樣。因此，它除了具有實證(／描述性)的特征外，還具有規(guī)范(／預測性)和實踐相關(guān)性的特征?！雹?/p>

(二)學科組織的問題

學科其實也是一種組織，以組織的形態(tài)而存在。比如，在大學里有以學科名命名的院(系、所、室)，有多種冠以學科名稱的學術(shù)刊物，有冠以學科名稱的學會，有作為本學科專門的研究機構(gòu)，有按學科進行分類的藏書(圖書資料中心)、出版目錄(出版機構(gòu))以及書店的專架，有以學科名稱冠名的獎金和專題系列講座。⑦一般來講，學科組織亦即學術(shù)組織，是由學者、學術(shù)信息、學術(shù)物質(zhì)資料組成。

對于職業(yè)教育學學科而言，其學科組織建設(shè)任重而道遠，還面臨著諸多需要克服的難題。

1．學者問題。對于學科組織來說，學者是其核心要素，學科組織是學者的集合。因此，學科學術(shù)水平的高低直接取決于學者學術(shù)水平的高低。學者包括學科帶頭人及其領(lǐng)導下的學術(shù)梯隊。只有一流的學者才能建成一流的學科。長期以來，我國職業(yè)教育的發(fā)展很不穩(wěn)定，所遇到的困境和問題還比較多，一個重要的原因是缺乏強有力的理論支撐，而強有力的理論支持恰恰就來自學者的學術(shù)水準。而當下，學科帶頭人匱乏、學術(shù)梯隊跟不上、沒有形成一定海拔高度的“人才高原”，成了職業(yè)教育及其學科發(fā)展的絆腳石。

2．學術(shù)信息問題。學術(shù)信息是學科組織中學者的操作對象，主要指知識及其載體以及信息交換水平，包括課程、教材、專著、論文、科研成果等的水平以及學術(shù)交流的頻率和層次。毋庸置疑，從我國職業(yè)教育恢復發(fā)展以來，尤其在理論研究方面取得了許多驕人成績。但也有許多不足，如國家級科研規(guī)劃項目同比其他教育類占有量太少，出版專著或教材僅有三十余部，高質(zhì)量的論文和研究成果偏少，學術(shù)交流的頻率和層次也不能滿足職教發(fā)展需要。

3．學術(shù)物質(zhì)資料建設(shè)落后。學術(shù)物質(zhì)資料是學者進行學術(shù)活動的基礎(chǔ)條件，包括研究基金、設(shè)備、圖書資料、學術(shù)刊物、出版機構(gòu)等。它們是學科組織的物化平臺，是學科活動的物質(zhì)平臺，同時也是學科實力和水平的象征，是學科組織建設(shè)的具體物質(zhì)體現(xiàn)。⑧顯而易見，職業(yè)教育學科學術(shù)物質(zhì)資料建設(shè)是相對比較落后的，研究基金投入少，資金籌措困難，圖書資料缺乏，難以獨立設(shè)專架，學術(shù)刊物質(zhì)量和水平亟待提高，專門服務于職業(yè)教育的出版機構(gòu)缺乏。

(三)學科制度的問題

實際上，學科制度與學科組織兩者緊密相關(guān)，相輔相成，無組織的制度不能存活，無制度的組織不能立足。

1．學科制度，即學科的規(guī)范體系。學科制度建設(shè)的目的在于形成一個學術(shù)共同體，它包括學者的職業(yè)化、固定教席和培養(yǎng)計劃的設(shè)置、學會組織和學術(shù)會議制度的建立、科研基金的設(shè)立，等等。⑨

2．職業(yè)教育學學科制度建設(shè)亟待深化。經(jīng)過二十多年的發(fā)展，我國職業(yè)教育學的學科制度雛形已經(jīng)形成。中國職業(yè)技術(shù)教育學會在早些年已經(jīng)成立，并對職業(yè)教育學的學科規(guī)劃產(chǎn)生著積極影響；相關(guān)的學科教學和科研機構(gòu)正在完善，規(guī)范化的學科培養(yǎng)計劃如博士、碩士、本科(指技師院校)、?？坪吐殬I(yè)教育培訓體系正在形成，相關(guān)的基金資助的力度正在加大；職業(yè)教育學作為一門學科的合法性，在中國科學共同體中已經(jīng)基本確立。但這些都只是學科發(fā)展的初級階段，和成熟學科的標準相比還有差距，學科制度的完善，仍有很大的空間。學科的獨立而深刻的研究著作仍然少見；政府每年只有極少量與職業(yè)教育學有關(guān)的資金資助；學者的原創(chuàng)性研究成果缺乏、創(chuàng)新性不夠；學術(shù)會議信息量和提交成果量不夠，等等。

三、職業(yè)教育學學科建設(shè)的走向

1．明確研究方向，豐富研究范式，夯實學科基礎(chǔ)。目前，我國職業(yè)教育學學科的研究還處于離散狀態(tài)，“聚焦點”沒有真正形成，這使得“學術(shù)共同體”效應不能最大化發(fā)揮。因此，明確研究方向和豐富研究范式成為了當務之急，學科發(fā)展的方向是一個學科不斷前進的風向標，它關(guān)系著學科發(fā)展道路的最終抉擇，而豐富獨特的研究范式是搞好學科研究的重要保障。筆者認為，當前乃至今后一段時期內(nèi)，職業(yè)教育學學科研究的方向應是職業(yè)教育學學科體系的完善及分支學科的逐步建立，研究范式的確立應向多學科的方向前進。

2．完善職業(yè)教育學學科結(jié)構(gòu)，建立合理的學科體系。完善的學科結(jié)構(gòu)離不開成熟的學科理論體系。對于職業(yè)教育學理論的研究除了要關(guān)注傳統(tǒng)范疇以外，還應重視現(xiàn)代職業(yè)教育研究的重大轉(zhuǎn)變，即基于社會和人的可持續(xù)發(fā)展目標，從多學科的角度，來深究現(xiàn)代職業(yè)教育學科的發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)系，比如，與勞動力市場若干問題研究、與人力資源開發(fā)理論與模式的研究、與社會或教育公正公平問題的研究、與人的發(fā)展問題的研究、以及現(xiàn)代職業(yè)教育教學觀、課程理論和師資培養(yǎng)理論模式研究等。⑩

3，改善職業(yè)教育學學科組織，加強學科制度建設(shè)。改善學科組織面貌，主要還是要從學者隊伍、信息的傳遞與交換、物質(zhì)資料等方面著手。通過學校、科研單位、各類研究機構(gòu)逐步培養(yǎng)一支高水平的職業(yè)教育學學科研究隊伍；通過訪學、學術(shù)會議、系列講座等，加強信息交流和溝通的頻率和強度；創(chuàng)造條件并爭取條件，打造出一到兩種高水平、高質(zhì)量、高層次，、高起點的屬于職業(yè)教育的“旗艦期刊”，擴大學術(shù)影響，吸引和發(fā)表更多一流學者的優(yōu)秀成果，并能掛靠或?qū)ｉT成立服務于該學科的出版機構(gòu)。學科制度的建設(shè)必須“內(nèi)外并舉”，通過爭取社會資源、學術(shù)會議或其他信息交流手段，建立起學術(shù)標準和規(guī)則，使之成為學者的共識。

4．建立獨特的屬于職業(yè)教育學的學科文化。學科文化是學科組織和制度的精神支柱，是學科發(fā)展中一種無時不有、無處不在的精神，是統(tǒng)攝學科組織與學科制度的靈魂。究竟何謂學科文化?“學科文化是在學科形成發(fā)展過程中形成的學科特有的語言、理念、價值標準、思維方式、倫理規(guī)范等。”(11)“一個學科是否已發(fā)展成熟，不是看它有沒有條件一流、設(shè)施完備的研究基地，或者是否有資金雄厚的項目，區(qū)別于‘研究領(lǐng)域’的‘學科’最重要的標志是看它是否形成了有別于其他群體的亞文化——學科文化?！保?2）

由此可見，學科文化是基于較為完整的學科組織、學科結(jié)構(gòu)、學科制度而建立的。因此，學科文化的建立是一項系統(tǒng)而艱巨的工程，它是學科建設(shè)中的重要一環(huán)。它是促進職業(yè)教育學科向縱深發(fā)展，形成學科優(yōu)勢；推動學科間相互融合、滲透，產(chǎn)生新的學科；培養(yǎng)傳承學科理念和精神的學人的必然要求。

[注釋]

①李瓊．全國教育科學“九五”、“十五”規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育學科組課題研究分析報告[J]．職教論壇，2006(1)：21．

②③陳燮軍．學科學導論[M]．上海：三聯(lián)書店，1991：17，57，89．

④⑤周明星．職業(yè)教育學的對象、體系與范式的反思[J]．職業(yè)技術(shù)教育(教科版)，2006(25)：11．

⑥和震．構(gòu)建職業(yè)教育學理論體系的思考[J]．職教通訊，2005(7)：33．

⑦(美)伊曼紐爾·沃勒斯坦．知識的不確定性[M]．王禺，等，譯，濟南：山東大學出版社，2006：104．

⑧(11)龐青山．大學學科論[M]廣州：廣東教育出版社，2006：249—250．

⑨吳國盛．學科制度的內(nèi)在建設(shè)[M]．北京：中國社會科學出版社，2002(3)：81．

篇7

>> 我國高等院校財政投入問題研究及對策解析 我國高等教育財政投入效率分析與對策 關(guān)于我國高等教育財政投入問題的探討 日本短期大學對于我國高等職業(yè)院校的啟示 我國高等職業(yè)院校參與社區(qū)教育的客觀性探究 我國高等職業(yè)教育國家財政性教育經(jīng)費投入分析 促進我國義務教育公平的財政投入對策分析 我國理工農(nóng)醫(yī)類高等學?？蒲胸斦度胄Ч治?我國高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析與對策研究 淺析我國高等教育財政投入機制演變 我國高等職業(yè)院校就業(yè)指導工作現(xiàn)狀與發(fā)展 我國高等職業(yè)院校參與社區(qū)教育發(fā)展探究 我國高等職業(yè)院校教育資源優(yōu)化配置提升路徑研究 關(guān)于我國高等職業(yè)院校視頻公開課建設(shè)的幾點思考 我國高等職業(yè)院校財務風險管理存在的問題及對策研究 我國高等職業(yè)院校“雙師型“教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對策 農(nóng)林高等職業(yè)院校教育投入產(chǎn)出經(jīng)濟效益分析 美日私立高等學校政府投資政策對我國財政投入非公立高等教育的啟示 高等職業(yè)院?？冃Ч芾淼默F(xiàn)狀分析 我國農(nóng)村義務教育財政投入執(zhí)法的措施 常見問題解答 當前所在位置：.

[10]國家統(tǒng)計局.中國統(tǒng)計年鑒[Z].北京：中國統(tǒng)計出版社，2010.

作者簡介：

篇8

說明：

1、各科考試科目及專業(yè)代碼以國家的為準，招生人數(shù)以當年招生計劃為準。

2、2018年招生各專業(yè)領(lǐng)域的學習形式為全日制，學制兩年。

專業(yè)代碼、名稱及研究方向

初試科目

復試科目

加試科目

055101

英語筆譯

055102

英語口譯

①101思想政治理論

②211 翻譯碩士英語

③357 英語翻譯基礎(chǔ)

④448 漢語寫作與百科知識

① 綜合面試（口試）

② 英語筆譯（筆試）

① 綜合英語

② 英語寫作

055104

俄語口譯

①101 思想政治理論

②212 翻譯碩士俄語

③358 俄語翻譯基礎(chǔ)

④448 漢語寫作與百科知識

① 綜合面試（口試）

② 俄語筆譯（筆試）

① 高級俄語

② 俄語寫作

055108

法語口譯

①101思想政治理論

②214翻譯碩士法語

③360法語翻譯基礎(chǔ)

④448漢語寫作與百科知識

① 綜合面試（口試）

② 法語筆譯（筆試）

① 綜合法語

② 法語寫作

055110

德語口譯

①101 思想政治理論

②215 翻譯碩士德語

③361 德語翻譯基礎(chǔ)

④448 漢語寫作與百科知識

① 綜合面試（口試）

② 德語筆譯（筆試）

① 高級德語

② 德語寫作

055114

西班牙語口譯

①101 思想政治理論

②217 翻譯碩士西班牙語

③363 西班牙語翻譯基礎(chǔ)

④448 漢語寫作與百科知識

① 綜合面試（口試）

② 西班牙語筆譯（筆試）

① 高級西班牙語

② 西班牙語寫作

055106

日語口譯

①101 思想政治理論

②213 翻譯碩士日語

③359 日語翻譯基礎(chǔ)

④448 漢語寫作與百科知識

① 綜合面試（口試）

② 日語筆譯（筆試）

① 綜合日語

② 日本概況

055106

日語口譯

日語口譯(日朝雙語)

①101 思想政治理論

②213 翻譯碩士日語

③359 日語翻譯基礎(chǔ)

④448 漢語寫作與百科知識

① 日語/朝鮮語水平測試

② 綜合面試（口試）

③ 日語/朝鮮語筆譯（筆試）

① 綜合日語或綜合朝鮮語

② 日本概況或朝鮮語實用語法

055112

朝鮮語口譯

朝鮮語口譯(朝日雙語)

①101 思想政治理論

②216 翻譯碩士朝鮮語

③362 朝鮮語翻譯基礎(chǔ)

④448 漢語寫作與百科知識

① 綜合面試（口試）

② 朝鮮語筆譯（筆試）

① 綜合朝鮮語

② 朝鮮語實用語法

055116

阿拉伯語口譯

①101 思想政治理論

②218翻譯碩士阿拉伯語

③364阿拉伯語翻譯基礎(chǔ)

④448 漢語寫作與百科知識

① 綜合面試（口試）

② 阿拉伯語筆譯（筆試）

① 綜合阿拉伯語

② 阿拉伯語實用語法

045101 

教育管理

①101 思想政治理論

②204英語二202俄語203日語

③333教育綜合

④811教育管理學

① 綜合面試（含外語測試）

② 學校管理學（筆試）

①課程與教學論

② 德育原理

045108

學科教學（英語）

①101思想政治理論

②204英語二

③333教育綜合

④812英語教學專業(yè)基礎(chǔ)

① 綜合面試（含外語測試）

② 英語教學論（含口語）

①課程與教學論

② 綜合英語

045118

學前教育

①101 思想政治理論

②204英語二202俄語203日語

③333教育綜合

④813學前教育學

① 綜合面試（含外語測試）

②幼兒園課程論  （筆試）

① 學前兒童心理學

② 幼兒園游戲論

045120

職業(yè)技術(shù)教育

專業(yè)方向：

1. 電子商務

2. 商務英語

3. 商務日語

①101 思想政治理論

②204英語二202俄語203日語

③333教育綜合

④814電子商務基礎(chǔ)

815商務英語基礎(chǔ)

816商務日語基礎(chǔ)

①綜合面試（含外語測試）

② 課程與教學論（筆試）

① 教育學原理

② 教育心理學

045300

漢語國際教育

①101  思想政治理論

②201英語一202俄語203日語

③354  漢語基礎(chǔ)

④445  漢語國際教育基礎(chǔ)

① 綜合面試（含外語測試）

② 現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)與中國文化   （筆試）

①對外漢語教學概論

② 中國文學史

025400

國際商務

①101  思想政治理論

②204英語二202俄語203日語

③303  數(shù)學三

④434  國際商務專業(yè)基礎(chǔ)

① 綜合面試（含外語測試）

② 國際貿(mào)易實務（筆試）

篇9

 

一、復試內(nèi)容

復試包括以下項目:

1. 線上復試考生資格審查:

考生需按照《遼寧師范大學2021年碩士研究生招生復試、調(diào)劑錄取工作方法》中的要求準備復試用的資格審核材料（須合成一個PDF文件，圖文要清晰），于3月28日前將上述材料發(fā)送至學院指定郵箱：yy_yjs_jm@163.com 。PDF文件命名規(guī)則：專業(yè)+準考證號+姓名，如 音樂學10165000009999王成。

2.綜合能力水平測試內(nèi)容:

見附件《遼寧師范大學音樂學院2021年碩士研究生線上復試科目》。每生復試時間一般為20分鐘。

3.推薦免試生無須再復試。

推薦免試生在入學時，各學院要對其進行資格復審，通過審核方可被錄取，未通過者，將被取消錄取資格。資格復審的主要內(nèi)容是:

（1）須完成本科培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程及實踐環(huán)節(jié)（含畢業(yè)論文或?qū)嵙暎┑膶W分要求；

（2）畢業(yè)論文或?qū)嵙暢煽儜?ldquo;良”以上；

（3）在取得推薦免試錄取資格后，本科必修、限選及公選課程不得出現(xiàn)不及格成績；

（4）至入學復審之日未受過任何處分。

二、復試方式

我校2020年碩士研究生招生復試主要采取網(wǎng)絡遠程面試方式進行。正式的網(wǎng)絡遠程面試將在模擬演練后進行，模擬演練的時間擬在3月29日進行，具體安排：

 

序號

專業(yè)方向

模擬演練時間

1

音樂與舞蹈學（舞蹈學方向）

3月29日9:00

2

音樂與舞蹈學（音樂學方向）

3月29日10:00

3

學科教學（音樂）

3月29日15:00

4

藝術(shù)碩士（音樂）

3月29日16:00

 

考生須在3月29日前仔細閱讀《遼寧師范大學2021年碩士研究生招生考試網(wǎng)絡遠程復試考生須知》，并按照要求準備好正式復試時使用的設(shè)備和環(huán)境。

1. 提前準備和調(diào)試好硬件設(shè)備：電腦、高清攝像頭、話筒、音箱等。如果電腦本身配置的攝像頭、話筒效果較好，可直接使用；如果效果不理想，需要額外配備話筒、攝像頭；

2. 提前熟悉復試流程和軟件操作，確保復試時網(wǎng)絡穩(wěn)定、暢通，視頻畫面清晰，音頻傳輸流暢。具體要求另行通知；

3. 場地要求安靜、無干擾、光線適宜、網(wǎng)絡信號良好、相對封閉的獨立房間。不得選擇網(wǎng)吧、咖啡室、商場、輔導機構(gòu)等影響音視頻效果和有損復試嚴肅性的場所。復試過程中，復試房間內(nèi)除本考生不能有其他人員；

4. 因考生個人原因不能按規(guī)定時間參加復試的，取消復試、錄取資格。

5. 復試是研究生招生考試重要組成部分，屬于國家級考試，按照研究生招生考試相關(guān)保密管理規(guī)定，任何人員和機構(gòu)（學校授權(quán)除外）不得對復試過程錄音錄像、拍照、截屏或者網(wǎng)絡直播，不得傳播試題等復試內(nèi)容，否則將依據(jù)相關(guān)規(guī)定追究相關(guān)人員責任。

三、時間安排

序號

專業(yè)方向

時間

1

音樂（民族唱法）

3月31日9:00

2

音樂學（聲樂表演教學與文化研究）

3月31日9:20

3

音樂學（合唱指揮與教學）

3月31日10:20

4

音樂學（藝術(shù)哲學與音樂文化研究）

3月31日11:00

5

音樂學（音樂史學與文化審美研究方向）

3月31日13:00

6

舞蹈學（舞蹈編導與教學研究）

4月1日9:00

7

音樂學（鋼琴演奏教學與文化研究）

4月1日10:20

8

音樂學（音樂教育學方向）

4月1日11:00

9

學科教學（音樂）

4月1日13:00

四、關(guān)于錄取

    1.成績計算方法為：總成績=(初試總成績/5)*0.7+(復試成績/1.5)*0.3。

復試結(jié)束后，同一學科、專業(yè)、方向的考生按總成績排序，從高到低確定考生是否錄取。如排名末位考生總成績并列，則按初試總成績、初試專業(yè)課總成績、復試成績順次排序，即總分相同時,先看初試總成績、再看初試專業(yè)課總成績、再看復試成績等。

    2.不符合報考條件、考試違紀、作弊、身體或思想品德不良等不符合錄取要求的考生，不予錄取。

    3.綜合能力水平測試成績低于90分，或同等學力加試科目中的任何一門成績低于60分的同等學力考生，或政治理論加試不合格的不予錄取。

4.思想政治素質(zhì)和品德考核及體檢不作量化計入總成績，但考查結(jié)果不合格者不予錄取，以及其他不符合我校復試規(guī)定的考生不予錄取。    

5.復試結(jié)果將于音樂學院網(wǎng)站公布，請考生實時關(guān)注。

五、關(guān)于體檢：

參照教育部、衛(wèi)生部、中國殘聯(lián)制訂的《普通高等學校招生體檢工作指導意見》（教學〔2003〕3號）和教育部辦公廳、衛(wèi)生部辦公廳《關(guān)于普通高等學校招生學生入學身體檢查取消乙肝項目檢測有關(guān)問題的通知》（教學廳〔2010〕2號）執(zhí)行，體檢工作由學校在入學后統(tǒng)一組織。

六、咨詢電話

辦公電話：0411-82158537    

教學秘書：于老師 18042675269

復試咨詢郵箱：yy_yjs_jm@163.com 

 

 

音樂學院  

2021年3月25日

附件：遼寧師范大學音樂學院2021年碩士研究生線上復試科目

學科、專業(yè)

復試科目

音樂學

聲樂表演、教學與文化研究

美聲：演唱中國作品、藝術(shù)歌曲、歌劇詠嘆調(diào)各一首。

民族：演唱歌劇、民歌、古曲各一首

說明：

1、由于疫情原因，現(xiàn)場鋼琴伴奏自備。

2、限時15分鐘，如超時需刪減，由現(xiàn)場考官決定，不影響成績。

鋼琴演奏、教學與文化研究

練習曲必彈，其他三首作品自選，演奏時間為15分鐘。如超時需刪減，由現(xiàn)場考官決定，不影響成績。

鍵盤和聲與視唱練耳教學研究

1、視唱：單聲部兩升兩降、三升三降、變化音； 2、練耳：音程、和弦、調(diào)內(nèi)和弦連接、雙聲部節(jié)奏、單聲部三升 三降旋律聽寫； 3、為指定旋律編配和弦并在鍵盤上演奏。

藝術(shù)哲學與音樂文化研究

1.藝術(shù)概論2.藝術(shù)哲學3.中西藝術(shù)史論（音樂史、美術(shù)史）

音樂史學與文化審美研究

1.中外音樂史常識；2.民族音樂學基本概念；3.專業(yè)英語基礎(chǔ)知識；4.音樂美學基礎(chǔ)知識。

音樂作品分析與音樂史論教學研究

音樂分析與寫作：1.作品綜合分析2.作曲家及其創(chuàng)作述評

口頭表達本專業(yè)研究方向相關(guān)問題

鋼琴即興伴奏與自彈自唱教學研究

1、自選鋼琴練習曲（車爾尼 740 及以上程度）、奏鳴曲快板樂章各一首； 2、自選聲樂作品演唱一首（鋼琴自彈自唱）； 3、口述分析歌曲鋼琴正譜伴奏（五線譜例，現(xiàn)場抽簽）的調(diào)性、調(diào)式、和聲、伴奏織體、曲式結(jié)構(gòu)及終止式； 4、歌曲鋼琴即興伴奏配彈（現(xiàn)場抽簽，三升三降及以下）并以自彈自唱形式進行演唱（五線譜或簡譜可任選）

作曲技術(shù)理論與視唱練耳教學研究

1.視唱練耳2.樂理3.和聲4.曲式

在此范圍之內(nèi)做口試表達

音樂教育學

1、專業(yè)面試

2、器樂演奏（作品一首，樂器種類不限）

3、聲樂演唱（作品一首，唱法不限）

電子管風琴演奏

1.自選一首復調(diào)作品 2.自選一首中國作品或交響樂作品 3.自選一首現(xiàn)代作品 。三首作品演奏時間為15分鐘。如超時需刪減，由現(xiàn)場考官決定，不影響成績。

合唱指揮與教學

1. 自選曲目兩首，自備音樂；

2. 視唱兩條，兩升兩降及以內(nèi)帶升降音，隨機抽取。

舞蹈學

舞蹈編導與教學研究

1、自選劇目3---5分鐘2、教學教法實際操作3、即興編舞（抽簽）

專業(yè)碩士

學科教學（音樂）

1、專業(yè)面試2、器樂演奏（作品一首，樂器種類不限）3、聲樂演唱（作品一首，唱法不限）

民族唱法

民族：演唱歌劇、民歌、古曲各一首

說明：

1、由于疫情原因，現(xiàn)場鋼琴伴奏自備。

2、限時15分鐘，如超時需刪減，由現(xiàn)場考官決定，不影響成績。

美聲唱法

美聲：演唱中國作品、藝術(shù)歌曲、歌劇詠嘆調(diào)各一首。

說明：

1、由于疫情原因，現(xiàn)場鋼琴伴奏自備。

2、限時15分鐘，如超時需刪減，由現(xiàn)場考官決定，不影響成績。

鋼琴

練習曲必彈，其他三首作品自選，演奏時間為15分鐘。如超時需刪減，由現(xiàn)場考官決定，不影響成績。

電子管風琴演奏

篇10

關(guān)鍵詞：研究生教育；高等教育學；學位授權(quán)點建設(shè)

經(jīng)過三十多年的改革和發(fā)展，我國研究生教育快速發(fā)展，高等教育學研究生教育亦受到關(guān)注和重視。潘愈元教授主編的《高等教育學》在1984年的出版標志著高等教育學作為一門學科正式確立。中國第一個高等教育學碩士學位點與博士學位點分別于1984年和1986年在廈門大學高等教育研究所設(shè)立。截止2010年8月，我國高等教育學碩士學位授權(quán)點和博士學位授權(quán)點分別達到了90個和18個［3］。目前，高等教育學研究生教育存在一定問題，建議采用一系列政策措施促進高等教育學的未來發(fā)展。

一、研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外學者關(guān)于我國高等教育學研究生培養(yǎng)和學位授權(quán)點建設(shè)的研究主要集中在以下方面：關(guān)于我國高等教育學研究生培養(yǎng)問題的研究。美國教育學家GaryMalaney對高等教育領(lǐng)域中的研究生教育與培養(yǎng)問題進行了研究。KatherineAReynolds研究了與高等教育學博士人才培養(yǎng)密切相關(guān)的一些因素，并針對性地提出了相應建議。謝桂華、何英惠、蕭琳、黃光榮研究了高等教育學學位點的建設(shè)與研究生的培養(yǎng)問題。張蕾娜、余帆研究了中美兩國高等教育學專業(yè)研究生教育的培養(yǎng)模式。高耀明研究了我國高等教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的問題，并提出相應對策。李均指出當前高等教育學碩士研究生教育存在生源素質(zhì)每況愈下、培養(yǎng)質(zhì)量嚴重滑坡、就業(yè)形勢日趨嚴峻等三大困境。包水梅分別基于廈門大學與斯坦福大學、哈佛大學的典型案例，研究比較了中美高等教育學博士、碩士研究生培養(yǎng)制度存在異同，指出美國保障博士研究生教育質(zhì)量的最根本的策略對我國博士研究生的培養(yǎng)具有借鑒意義。關(guān)于我國高等教育學學位點建設(shè)問題的研究。邱均平2010年完成的《中國研究生教育評價報告》、武漢大學中國科學評價研究中心2014年完成的《中國研究生教育及學科專業(yè)評價報告（2014－2015）》均對我國高等教育學學位點的概況進行了研究。羅云論述我國高等教育學學位點布局的不均衡性，指出優(yōu)勢地區(qū)要“能量外溢”，劣勢地區(qū)要盤活“內(nèi)在存量”。許艷與肖莉分別利用統(tǒng)計學方法分析我國高等教育學學位點的分布情況與相關(guān)影響因素。周小曉以高等教育學專業(yè)碩士研究生必讀書目為例研究了現(xiàn)有高等教育學專業(yè)核心知識是什么、存在哪些問題和不足等問題。

二、我國高等教育學學位授權(quán)點的現(xiàn)狀

經(jīng)過了撥亂反正時期、全面體制改革時期、教育發(fā)展的經(jīng)濟主義時期與教育政策轉(zhuǎn)型時期四個階段的發(fā)展［2］，高等教育學學位點的建設(shè)水平不斷提升。

（一）高等教育學學位授權(quán)點不斷增加

作為我國第一個以高等教育為研究對象的專門機構(gòu)，廈門大學高等教育研究室于1978年5月27日正式成立。隨后，北京大學與原華中理工大學亦相繼成立專門的高等教育研究機構(gòu)。1983年國務院學位委員會將高等教育學正式列為教育學的二級學科。1984年潘懋元主編的《高等教育學》正式出版，這標志著高等教育學學科作為一門獨立學科正式被確立。1981年隨著《中華人民共和國學位條例（草案）》的實施，我國開始了第一批學位授權(quán)。1984年我國第一個高等教育學專業(yè)碩士學位授權(quán)點在廈門大學設(shè)立，研究方向包括高等教育管理、高等教育經(jīng)濟與比較高等教育。1986年廈門大學獲得高等教育學博士授予學位點。同年，北京大學、華東師范大學和華中科技大學（原華中理工大學）亦獲得高等教育學碩士學位授權(quán)學位點［1］。以此為開端，中國高等教育學博士與碩士學位授權(quán)點呈現(xiàn)快速增長的態(tài)勢。截止2010年中國高等教育學碩士學位授權(quán)點達到90個，博士學位授權(quán)達到16個。尤其是在教育發(fā)展的經(jīng)濟主義時期（1990－2003年）和教育政策的轉(zhuǎn)型時期（2003－2010年）［2］，高等教育學學位授權(quán)點快速增加。僅在1990－2003年期間，高等教育學學位授權(quán)點增加29個，達到34個。高等教育學博士學位授權(quán)點增加5個，達到6個。由此可見，中國高等教育學學位授權(quán)點的發(fā)展速度很快，這一方面滿足了我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展對高等教育學人才的需要，另一方面也帶來了學科建設(shè)相對落后、師資隊伍難以滿足學科發(fā)展與研究生就業(yè)難等問題。

（二）高等教育學專業(yè)研究生招生規(guī)模不斷擴大

1981年廈門大學高等教育研究室招收了我國國內(nèi)第一個高等教育學專業(yè)碩士研究生。1983年北京大學高等教育研究室招收第一屆高等教育學專業(yè)碩士學位研究生4人。1986年廈門大學與北京大學分別獲得高等教育學博士授予學位點和碩士授權(quán)學位點，同時華東師范大學和華中科技大學（原華中理工大學）獲得了教育學一級學科授權(quán)，即高等教育學專業(yè)可以招生）。以此為開端，高等教育學專業(yè)研究生招生規(guī)模不斷擴大。1985－1989年共招高等教育學碩士研究生75人，而1990－2002年高等教育學碩士研究生招生規(guī)模達到1212人，高等教育學博士學位授予人數(shù)達到89人。尤其是2003－2010年的教育政策轉(zhuǎn)型時期，高等教育學研究生招生速度進一步增加，其中碩士研究生招生擴大到了6464人，高等教育學博士研究生畢業(yè)人數(shù)增加到了383人?？梢姡叩冉逃龑W研究生教育的發(fā)展速度很快。

（三）高等教育學專業(yè)研究生授權(quán)學位授權(quán)點分布的區(qū)域結(jié)構(gòu)

我國高等教育學研究生學位授權(quán)點的分布呈現(xiàn)東中西部梯度狀態(tài)。隨著1984年我國高等教育學碩士學位授權(quán)點在廈門大學的建立，東部和中部經(jīng)濟社會相對發(fā)達地區(qū)的高等院校與研究機構(gòu)便逐步申報和建立了高等教育學碩士學位授權(quán)點。其中1985－1989年新增4個高等教育學碩士學位授權(quán)點，其中3個分布在東部地區(qū)，即北京大學、北京師范大學與華東師范大學，僅有華中科技大學這個中部地區(qū)的高等院校獲得了高等教育學碩士學位授予權(quán)。而新增的唯一高等教育學博士學位授權(quán)點僅僅為東部地區(qū)的廈門大學。1990－2003年中國新增高等教育學碩士學位授權(quán)點29個，其中16個分布在東部地區(qū)，占55％；10個分布在中部，占34％；3個分布在西部，占11％；而此期間高等教育學博士學位授權(quán)點新增5個，其中4個分布于東部，僅有1個分布在中部地區(qū)［3］。2003－2010年中國新增碩士學位授權(quán)點56個，其中26個分布在東部地區(qū)，占46％；15個分布在中部地區(qū)，占27％；15個分布在西部地區(qū)，占27％。在此期間，新增高等教育學博士學位授權(quán)點10個，其中5個分布在東部地區(qū)、3個分布在中部與2個分布在西部。可見，中國高等教育學位點不斷由經(jīng)濟比較發(fā)達的地區(qū)向中西部比較落后的地區(qū)轉(zhuǎn)移。

三、我國高等教育學學位建設(shè)存在的問題

（一）高等教育學學位授權(quán)點發(fā)展速度與指導教師隊伍不匹配

盡管高等教育學學位授權(quán)點發(fā)展迅速，而作為決定學位授權(quán)點質(zhì)量的核心因素即指導教師隊伍與之不匹配。尤其是，近些年新授權(quán)的學位點，高等教育學專業(yè)教學科研人員相對不足，指導教師很多是從教育學其他二級學科或高等院校管理人員轉(zhuǎn)行從事高等教育學教學研究。同時，設(shè)在工科院校的學位授權(quán)點，兼職指導教師比例較大。另外，一批設(shè)立較早的學位授權(quán)點的著名學者已經(jīng)退居二線，而新加入指導教師隊伍的年輕學者尚需在教學方面進行鍛煉，理論研究素養(yǎng)亦待培養(yǎng)，指導能力亟待提升。

（二）高等教育學學位授權(quán)點發(fā)展的區(qū)域非均衡性

學位授權(quán)點的區(qū)域分布結(jié)構(gòu)表明，中國高等教育學學位授權(quán)點的分布存在嚴重的區(qū)域非均衡性。從中國三大經(jīng)濟地帶看，截止2010年高等教育學碩士學位授權(quán)點分布在東部地區(qū)46個，占51．11％；中部地區(qū)26個，占28．89％；西部地區(qū)18個，占20％。高等教育學博士學位授權(quán)點截止2010年達到16個，其中東部地區(qū)10個，占62．5％；中部地區(qū)4個，占25％；西部地區(qū)2個，占12．5％?？梢姡c中國三大經(jīng)濟地帶的梯度相似，中國高等教育學學位點的分布呈現(xiàn)出自東部向中西部遞減式分布。這就需要政府采取相關(guān)教育措施加大對中西部，尤其是西部落后地區(qū)的高等教育學學位的布局。

（三）高等教育學學位授權(quán)點的層級結(jié)構(gòu)不盡合理

我國高等教育學學位授權(quán)點的層級結(jié)構(gòu)，是指基于高等教育學學位授權(quán)點對碩士與博士研究生教育培養(yǎng)人才的要求和程度不同，學位授權(quán)點培養(yǎng)的人才接受的相應教育內(nèi)容和教育形式不同而形成的碩士學位點與博士學位點層次構(gòu)成狀況。中國高等教育學碩士學位授權(quán)點與博士學位授予權(quán)點的比在1993年最低，僅為2∶1。在1995年實施高等教育學碩士研究生擴招政策后，1996年成為中國高等教育學學位授權(quán)點快速發(fā)展的拐點，高等教育學碩士學位授權(quán)點快速發(fā)展，與高等教育學博士學位授權(quán)點的比例達到了5．63∶1，相應的高等教育學研究生教育的層級結(jié)構(gòu)基本達到14．5∶1。這與發(fā)達國家高等教育學研究生教育的層級結(jié)構(gòu)10∶1相比，中國高等教育學研究生教育的層級結(jié)構(gòu)過高。這說明我國高等教育學碩士研究生的發(fā)展速度過快，不僅不利于高等教育學學位授權(quán)點的合理發(fā)展和學科發(fā)展，而且造成了高等教育學碩士研究生相比于其他專業(yè)的碩士研究生考取博士研究生的難度更大。

四、提升高等教育學學位授權(quán)點發(fā)展的建議

（一）穩(wěn)定高等教育學學位授權(quán)點發(fā)展速度，提高學位點質(zhì)量

鑒于高等教育學學位授權(quán)點發(fā)展速度與指導教師隊伍建設(shè)的不匹配，建議一方面要重視提高指導教師素質(zhì)，加強指導教師的遴選和培養(yǎng)工作，努力在學術(shù)環(huán)境、工作和生活條件等方面為指導教師創(chuàng)造方便條件，以利于其專注于教學與學術(shù)研究，致力于高等教育學研究生的培養(yǎng)，充分發(fā)揮其創(chuàng)新能動性和人才培養(yǎng)的積極性。另一方面，鑒于部分學位授權(quán)點的師資質(zhì)量相對較弱，建議采取和推行集體指導和聯(lián)合指導研究生制度，由三位指導教師組成指導小組，或以本校指導教師為主體吸收一定的校外、國外的學者組成指導小組，進行分工合作，充分發(fā)揮指導教師間知識、能力和研究方法等方面的互補優(yōu)勢，使研究生同時汲取各個導師的專長，掌握前沿的研究方法，形成較為完整的知識體系。同時，指導教師小組在交流中不斷學習，相互促進，創(chuàng)新能力亦能夠不斷提高。

（二）加強中西部地區(qū)高等教育學學位授權(quán)點建設(shè)

鑒于我國高等教育學學位授權(quán)點分布存在較大的梯度差，建議實施“梯度推移”策略，促進中西部地區(qū)高等教育學學科發(fā)展。這就需要首先發(fā)揮東部發(fā)達地區(qū)在高等教育學學位建設(shè)上的高梯度優(yōu)勢，將其自身的研究特色和研究能力通過聯(lián)合指導制度的建立輻射到中西部高等教育學學位授權(quán)點。亦可以建立東部對中西部高等教育學學位建設(shè)幫扶制度與機制，形成東部發(fā)達地區(qū)學位點的學科帶頭人、學科骨干對中西部學位點建設(shè)進行指導和幫助。同時建立東中西部高等教育學科研成果共享機制，促使東部發(fā)達地區(qū)學位點的高水平科研成果能夠及時有效地傳遞到中西部地區(qū)，從而促進中西部低梯度地區(qū)學位點的發(fā)展，并不斷提高學位點的質(zhì)量。此外，建議我國教育行政部門針對高等教育學學位點分布的非均衡性，出臺相應的政策促進學位點分布的均衡性，從而實現(xiàn)教育的區(qū)域公平。

（三）促進高等教育學學位授權(quán)點的層級結(jié)構(gòu)合理化

鑒于中國高等教育學碩士與博士學位授權(quán)點的層級結(jié)構(gòu)不盡合理，導致高等教育學碩士研究生就業(yè)相比較其他專業(yè)的碩士研究生較難，而且升入博士研究生亦較難，建議教育行政部門在高等教育學學位點的審批中合理安排博士學位點與碩士學位點的比例關(guān)系，并通過相應的教育政策予以引導，從而形成合理的高等教育學學位授權(quán)點層級結(jié)構(gòu)，這不僅有利于人才的培養(yǎng)，而且有利于高等教育學學科的建設(shè)和發(fā)展。

參考文獻：

［1］黃廣榮．中國高等教育學學位點發(fā)展的研究［D］．廣西師范大學，2011．